國(guó)學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：國(guó)學(xué)教案范文

【教學(xué)目的】1.通過(guò)學(xué)習(xí)，教育學(xué)生牢固樹立首創(chuàng)精神，在現(xiàn)代化建設(shè)中不畏艱險(xiǎn)，勇往直前，為振興中華而奮斗。2.學(xué)習(xí)課文在行文上善于聯(lián)想、思路開(kāi)闊的特點(diǎn)。3.體會(huì)文中哲理性極強(qiáng)的議論語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理清思路。

【教學(xué)重點(diǎn)】課文的思路

【教學(xué)難點(diǎn)】課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

【教學(xué)設(shè)想】[課前準(zhǔn)備]墻報(bào)上開(kāi)辟“三峽園地”，介紹三峽風(fēng)光、三峽工程以及有關(guān)三峽的詩(shī)文

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容與步驟】

一、由李白的《朝發(fā)白帝城》導(dǎo)入，“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”說(shuō)明船過(guò)三峽時(shí)速度之快。課題“過(guò)萬(wàn)重山（長(zhǎng)江三峽）漫想”，“漫想”指沒(méi)有限制的、不拘形式地隨意想?！奥搿倍忠亚逦馗嬖V我們文章的組材方式?！斑^(guò)”體現(xiàn)的是空間，線索；“漫想”反映的是時(shí)間，組材。

人們一旦面對(duì)奇景，驚嘆之余，總喜歡追根溯源，遙想當(dāng)年。這是很自然的聯(lián)想?？撮L(zhǎng)城，會(huì)想秦始皇時(shí)代人們是怎么造長(zhǎng)城的。同樣，過(guò)三峽，也會(huì)想到很多很多。想象力的豐富奇幻，思路的活潑開(kāi)闊，是與一個(gè)人的淵博的學(xué)識(shí)是分不開(kāi)的。劉征(原名：劉國(guó)正，是當(dāng)代著名的詩(shī)人、作家和教育家、中華詩(shī)詞學(xué)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng))的想象是依據(jù)歷史知識(shí)的推理，有根有據(jù)地想象的。我們說(shuō)，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，確是思路開(kāi)闊的重要條件。

二、學(xué)生快速閱讀，作記號(hào)，查字典

三、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文

1.問(wèn)：漫想的起點(diǎn)在何處？終點(diǎn)又在何處？作者是在什么情形下開(kāi)始漫想的？

起點(diǎn)——夔門；終點(diǎn)——船過(guò)三峽。

帶著神往之情的作者在穿過(guò)三峽時(shí)面對(duì)奇景感慨之極，頭腦出現(xiàn)了空白，然后跳出了古怪的念頭。這個(gè)過(guò)程就是我們常說(shuō)的“觸景生情”。寫景部分請(qǐng)同學(xué)朗讀（第2節(jié)）

2.面對(duì)的是怎樣的“奇景”？投影填空：

“萬(wàn)重山”之景的觀感：狂暴的江流，連綿起伏的高山，高山缺口處伸出幾道光束所營(yíng)造的神氣境界。

作者在這里用了多種修辭以突出過(guò)萬(wàn)重山的觀感。而這觀感更詳盡的則來(lái)自劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》，請(qǐng)看投影：

三峽各自特點(diǎn)總特點(diǎn)

瞿塘峽（夔峽）雄、奇風(fēng)光神奇

雄偉壯美

巫峽秀、奇

西陵峽（巴峽）灘多特險(xiǎn)充滿險(xiǎn)情

3.齊聲朗讀寫景部分，體會(huì)想像一下這雄、奇、險(xiǎn)的萬(wàn)重山。

四、分析課文

1.找出課文中說(shuō)明作者產(chǎn)生聯(lián)想的句子（在結(jié)構(gòu)上起重要作用體現(xiàn)作者思路的句子）。

①頭腦里一無(wú)所有。就在這原始狀態(tài)的空白中，一個(gè)古怪的念頭跳了出來(lái)。

作者“一個(gè)古怪的念頭”緣何跳出來(lái)？熟讀第二段后再反復(fù)思考和體味。

②于是，我的思緒，如同被疾風(fēng)牽引著，無(wú)邊無(wú)際地延展開(kāi)去。

從而引發(fā)了一場(chǎng)上下幾千年的“漫想”。1-3節(jié)是文章的第一部分，也可叫作“引子”；話題就此打開(kāi)，遐想展翅飛翔……

③再想下去。

④我的思想向著更遙遠(yuǎn)的空間和時(shí)間飛去……

⑤我的思路被隆隆的爆破聲打斷。

2.作者的思路沿著“歷史——現(xiàn)實(shí)——未來(lái)”這樣一條線索展開(kāi)的。

提出了“天問(wèn)”式的疑問(wèn)第一個(gè)穿過(guò)三峽的是誰(shuí)？

在這個(gè)總題目下，作者首先肯定了這個(gè)人的存在而不著眼于落實(shí)到具體的某個(gè)人，然后宕開(kāi)一筆，延展開(kāi)去，尋找一連串問(wèn)題的答案：

他穿過(guò)三峽是在什么時(shí)候？——比春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“自然還要早一些”。

那個(gè)時(shí)候，穿過(guò)三峽用的是什么交通工具？——毫不含糊地使用原始的獨(dú)木船。

他是否真是第一個(gè)？——絕然不是第一個(gè)；在他之前必定已有許多個(gè)半路折回者，中途遇險(xiǎn)者……

他站立在獨(dú)木船上，拿起竹篙的時(shí)候會(huì)想起什么？——只是想走出去，去擴(kuò)大生活的世界。作者通過(guò)一連串的設(shè)問(wèn)，在他的想象里為我們塑造出第一個(gè)穿過(guò)三峽的人的有血有肉的光輝形象。這個(gè)人敢為人先，不怕危險(xiǎn)，不顧旁人的譏笑和阻攔，毫不含糊地登上獨(dú)木船，面帶微笑，勇往直前，而鼓舞他穿過(guò)三峽的力量就來(lái)源于那個(gè)“只是……”的想法。這是一種樸素而又偉大的思想，是歷史前進(jìn)、社會(huì)發(fā)展的方向。作者在完成了對(duì)第一個(gè)穿過(guò)三峽的人的刻畫之后，又將他漫想的觸角伸向茫茫的江水，并向鑿開(kāi)三峽、洋洋東去的江水發(fā)問(wèn)：可曾想到后來(lái)竟會(huì)變成“人的胯下坐騎么”？從而反襯出第一個(gè)穿過(guò)三峽的人的偉力。

由此，作者進(jìn)一步聯(lián)想到另外一些“第一個(gè)人”：

①第一個(gè)使用石器的人。②第一個(gè)燧木取火的人。

③第一個(gè)彎弓射箭的人。④第一個(gè)騎上馬背的人。

⑤新中“無(wú)量數(shù)第一個(gè)穿過(guò)‘三峽’的人”。

行文至此，作者筆下的“三峽”已經(jīng)成為一種象征，代表著人類已經(jīng)跨越和將要跨越的各個(gè)領(lǐng)域的高峰；第一個(gè)穿越三峽的人也成為一個(gè)象征——代表著人類創(chuàng)造歷史的意志和力量。正是難以數(shù)計(jì)的這樣的人，構(gòu)成了歷史的脊梁。作者的“漫想”就因?yàn)閺摹皩?shí)在的三峽跳到了抽象的“三峽”，意境由此而開(kāi)闊、深邃。

3.作者謳歌什么，期望什么？不怕風(fēng)險(xiǎn)、勇于開(kāi)拓的精神。

在建設(shè)現(xiàn)代化的事業(yè)中，我們需要的正是那種敢于第一個(gè)穿過(guò)“三峽”的精神。

五、思考：

1.文章結(jié)尾作者為什么能感到第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅？

2.文章從“艱險(xiǎn)”到“喜悅”，包含著一個(gè)什么哲理？

六、繼續(xù)分析課文

1.齊讀課文最后兩段（第三部分）

作者收束了他的遐思漫想，運(yùn)用記敘和抒情的筆觸，描繪出萬(wàn)重山過(guò)后那種寬闊、平靜、恬然的自然景象。江水一瀉千里，天空開(kāi)闊，地面平曠，沙鷗在自由飛翔。這景象，與文章開(kāi)頭所描寫的江流狂暴、高山起伏、神奇莫測(cè)既是鮮明對(duì)照，又構(gòu)成前后呼應(yīng)。只有在這個(gè)時(shí)刻，在穿過(guò)三峽之后，才能真正體味到成功的喜悅。

為什么作者能感到第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅？

作者在事業(yè)上有首創(chuàng)者甘苦的體驗(yàn)，面對(duì)三峽，他能想像到第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到開(kāi)拓通道的勝利喜悅。至于今日暢游三峽的喜悅又是第一個(gè)穿過(guò)三峽的人未曾感到的喜悅，而這種喜悅正是他給后人創(chuàng)造的幸福。因?yàn)?，我們今天所從事的偉業(yè)，畢竟是古人說(shuō)無(wú)法想象的。還想象著“截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖。神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊！”何況幾千年的人們。這樣寫，既顯示了今人與古人的相通，又顯示了今人對(duì)古人的超越，既顯示了繼承，又顯示了發(fā)展。

2.文章從“艱險(xiǎn)”到“喜悅”，包含著一個(gè)什么哲理？闖過(guò)艱險(xiǎn)的征途就有勝利的喜悅。

七、結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們，原本帶有神秘與幻想之感的21世紀(jì)已充滿競(jìng)爭(zhēng)氣息地站在我們面前，面對(duì)這樣一個(gè)世界，你在“一課一得”中能對(duì)“三峽精神”寫點(diǎn)新的注腳嗎？讓我們拿起新的武器——科學(xué)技術(shù)去穿越更多的“三峽”！

八、課后比較本文和《長(zhǎng)江三峽》在寫作方面的異同。

①內(nèi)容②表達(dá)方式③語(yǔ)言特點(diǎn)

詞句賞析

1.船出了夔門忽然落進(jìn)……變得狂暴了。

忽然，寫出感情變化之大；落進(jìn)，寫出水勢(shì)落差之大。

后兩句則從感覺(jué)上寫出河面變得窄小，水流變得洶涌。

2.第一個(gè)穿過(guò)三峽的是誰(shuí)？第一個(gè)，是的，……無(wú)邊無(wú)際地延展開(kāi)去。設(shè)問(wèn)——回答，字里行間演繹著的是作者對(duì)這一問(wèn)題的思考的軌跡，表現(xiàn)了作者對(duì)人生的嚴(yán)肅的探索精神。

八、總結(jié)

1.體會(huì)三峽的像征意義：三峽風(fēng)光神奇、雄偉壯美，但卻充滿了風(fēng)險(xiǎn)，今天的“新”猶如穿越三峽，行程是艱險(xiǎn)的，但我們應(yīng)該有敢于沖越險(xiǎn)阻，向著既定目標(biāo)執(zhí)著前進(jìn)的大無(wú)畏精神。作者謳歌什么，期望什么？本文借游三峽漫想，謳歌了知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，期望人們?cè)谛碌恼鞒讨邪l(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神，為實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績(jī)。

2.本文由景生發(fā)聯(lián)想，感悟哲理，融描寫、抒情、議論于一體，敘議結(jié)合是本文的鮮明特點(diǎn)。本文有許多語(yǔ)段由問(wèn)句組成，反映了作者對(duì)人生思索的認(rèn)真程度。由現(xiàn)實(shí)引出“設(shè)想”，而“設(shè)想”又緊扣現(xiàn)實(shí)，文章神思飛越，卻又顯得實(shí)在，很具感染力。

九、布置作業(yè)

1.朗讀第八至末尾幾段，進(jìn)一步體會(huì)文章的情感和主旨。

2.當(dāng)堂完成【思考和練習(xí)】三

3.作文：首創(chuàng)者的艱險(xiǎn)與喜悅——讀《過(guò)》有感

（寫作啟示：聯(lián)想；文化底蘊(yùn)——崔永元主持實(shí)話實(shí)說(shuō)，閱讀上千本書。

過(guò)萬(wàn)重山漫想（2）

[教學(xué)目的及要求]

1、理清思路，深入理解文章蘊(yùn)涵的哲理；2、體會(huì)聯(lián)想和想象在擴(kuò)展思路，溝連上下問(wèn)中所起的作用；3、學(xué)習(xí)知難而上，敢為人先的進(jìn)取精神

[教學(xué)設(shè)想]

1、以學(xué)生自讀為主，教師點(diǎn)撥；2、讓學(xué)生充分接觸課文，充分思考，發(fā)表見(jiàn)解；3、引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，落實(shí)有關(guān)理清思路的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀水平。

[教學(xué)節(jié)數(shù)]1課時(shí)

[教學(xué)步驟]

一.導(dǎo)入新課：以李白詩(shī)《朝發(fā)白帝城》引入新課。美麗的景色總是讓人神思飛越,神采飛揚(yáng).這是千百年來(lái)人們喜愛(ài)三峽的原因.那么,劉征面對(duì)三峽,又有什么感受呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)<過(guò)萬(wàn)重山漫想>

二.解題：漫想:是隨意,不受拘束的暢想；文體特點(diǎn):寫景抒情散文

三.閱讀全文,思考問(wèn)題

1、挑選生字生詞,結(jié)合課文注解查字典,理解語(yǔ)句；2、篩選有助于理解全文中心的語(yǔ)句或段落,快速理解文意；3、篩選文中議論和抒情的句子,把握文意.

四.了解本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

五.理清全文思路,提高閱讀能力

"披文入情,緣情而尋":前四個(gè)字意思是整體把握,體會(huì)全文主旨;后四個(gè)字意思是以全文主旨為鑰匙,摸清作者的思路.

(一)理清文章的總體思路

[學(xué)習(xí)方法點(diǎn)撥]

題目分析法

例如:<過(guò)萬(wàn)重山漫想>中的"過(guò)"------體現(xiàn)了作者行走路線的思路

"漫想"------體現(xiàn)了作者聯(lián)想和想象的思路

思路分析法(重點(diǎn)講敘)：思路分析法要注意扣住:"探","循","悟"三個(gè)字.

第一步:探路.找出作者思路的起點(diǎn),發(fā)展和終點(diǎn)的過(guò)程.

[閱讀文章,回答問(wèn)題]

<1>找出顯示作者行走路線的語(yǔ)句.

<2>找出顯示作者聯(lián)想和想象思緒的語(yǔ)句.

圖示:

起點(diǎn)----------------------------------------------------終點(diǎn)

(夔門)(過(guò)三峽)

現(xiàn)實(shí)-------遠(yuǎn)古--------現(xiàn)實(shí)-------未來(lái)-------現(xiàn)實(shí)

(聯(lián)想\想象)

"第一個(gè)"(首創(chuàng)者\(yùn)開(kāi)拓者)

"三峽"(未知領(lǐng)域)第二步:循路.遵循作者的思路去聯(lián)想體會(huì)作者敘述中蘊(yùn)涵的思想感情.

[閱讀文章,回答問(wèn)題]

①作者"漫想"都扣住了"第一個(gè)",先后想到了哪些"第一個(gè)"?請(qǐng)你列舉.作者的思路是怎樣展開(kāi)的?②作者想象"第一個(gè)"穿過(guò)三峽時(shí)面臨哪些困難?③面對(duì)如此多的困難,"第一個(gè)"是否退縮?你從中是否受到啟示?請(qǐng)找出文中相關(guān)語(yǔ)句并加以分析.④作者謳歌什么?期望什么?⑤請(qǐng)你結(jié)合前文的分析,指出"第一個(gè)"和"三峽"的象征意義?

第三步:悟路.弄清作者為什么要這樣展開(kāi)思路?這樣安排有什么用意?

[閱讀課文,回答問(wèn)題]

①本文以豐富奇特而又合理的想象和聯(lián)想編織成文,那么,作者是如何將寫眼前的景物與展開(kāi)聯(lián)想和想象聯(lián)系起來(lái)的?②文中提及史料和引用古人名句的作用是什么?

段落分析法：⑴⑵\\⑶⑷⑸⑹⑺⑻⑼⑽\⑾\⑿\(zhòng)⒀\\⒁⒂

表現(xiàn)手法分析法：區(qū)分不同表現(xiàn)手法,注意篩選文中抒情和議論的句子.

(二)理清文章的局部思路

[學(xué)習(xí)方法點(diǎn)撥]以文中第五至第九自然段為例進(jìn)行分析,寫出局部思路圖示.

遠(yuǎn)古第一個(gè)穿過(guò)三峽的人

時(shí)間----------------工具---------------壓力---------------局限

精神：知難而上,義無(wú)返顧

六.總結(jié),思路拓展

魯迅說(shuō)過(guò):第一個(gè)吃螃蟹的人,是偉大的人。"第一個(gè)"可稱為開(kāi)拓者和首創(chuàng)者.作者贊揚(yáng)"第一個(gè)"實(shí)際上是謳歌知難而上的首創(chuàng)精神.

我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)"第一個(gè)"的精神,去體味開(kāi)拓的喜悅.

七.作業(yè)

⑴摘錄出你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句；⑵誦讀課文；⑶以"第一次"為題作文.

教學(xué)目的

1.理清作者思路，領(lǐng)會(huì)文章主旨；

2.學(xué)習(xí)用聯(lián)想、想象拓寬寫作思路，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力；

3.學(xué)習(xí)文中謳歌的知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，在生活、學(xué)習(xí)中勇當(dāng)“第一個(gè)”。

教學(xué)設(shè)想

以作者的聯(lián)想與想象、首創(chuàng)精神為重點(diǎn)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象能力為難點(diǎn)，以思路為點(diǎn)撥教學(xué)的“引爆點(diǎn)?！?/p>

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入式點(diǎn)撥

1.文題“過(guò)萬(wàn)重山漫想”與作品內(nèi)容有何聯(lián)系？

提示：a文題揭示了寫作內(nèi)容，同時(shí)也交代了緣起。

b.萬(wàn)重山：萬(wàn)重群山。唐•李白《早發(fā)白帝城》詩(shī)句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！?/p>

2.文題中關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么？

提示：“漫想”。漫：本義不受約束，隨便。作者這里所想是否散漫無(wú)約束？（埋下伏筆，第三步解答）。想：游覽中所感所想。

（二）研究性、鑒賞性點(diǎn)撥

1.船過(guò)夔門后面對(duì)浩瀚的時(shí)空，作者是怎樣開(kāi)始打開(kāi)想象之門、展開(kāi)聯(lián)想的翅膀的？

找出第一段中與文章思路有關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子：……第一次穿過(guò)三峽……

第二段中概括景物特點(diǎn)：“落”“狹小”“狂暴”“神奇”——險(xiǎn)、奇

面對(duì)景物，作者心理活動(dòng)是什么？作者觸景生情，“頭腦里一無(wú)所有”，“……空白，一個(gè)古怪的念頭跳了出來(lái)?！薄暗谝粋€(gè)穿過(guò)三峽的人是誰(shuí)？”這種以設(shè)問(wèn)|、疑問(wèn)的方式展開(kāi)聯(lián)想和想象的方法我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。

2.這種漫想是一種什么類型的聯(lián)想？

提示：相關(guān)聯(lián)想。（由三峽想到與之相關(guān)的人和事）

3.作者接下來(lái)又連續(xù)四次進(jìn)行了聯(lián)想，分別是什么？這些引出想象的方法有什么共同之處？

提示：第一個(gè)人穿過(guò)三峽的時(shí)間、使用什么交通工具？所遇的外界輿論阻力，當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)如何？

都使用了由疑問(wèn)引出想象的方法。

4.在這之后，作者的思路是怎樣宕開(kāi)的？

提示：由第一個(gè)穿過(guò)三峽的人，聯(lián)想到歷史前進(jìn)過(guò)程中的許許多多的“第一個(gè)”：第一個(gè)使用石器的人；第一個(gè)燧木取火的人；第一個(gè)彎弓射箭的人；第一個(gè)跨上馬背的人。至此文章思路再一次宕開(kāi)，進(jìn)入一個(gè)更寬更闊的境地。

5.作者的思路之波是不是一直發(fā)往過(guò)去？

提示：不是，“我的思路被隆隆的爆破聲打斷”表明漫想由古入今，引出葛洲壩工地。而且又向未來(lái)發(fā)射，“千百年后”，“他們會(huì)崇敬我們的精神”，放眼未來(lái)看今天：“今天是對(duì)過(guò)去的超越，而未來(lái)又是對(duì)今天的超越。”6.文章是怎樣收尾的？收尾寫景有什么特殊作用？

提示：運(yùn)用記敘和抒情的筆觸收束全文，抒發(fā)穿過(guò)三峽時(shí)精神上的喜悅。點(diǎn)撥學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)：“天漸漸開(kāi)闊，地漸漸平曠。”

這種景物描寫的作用：與文章開(kāi)頭第二段呼應(yīng)；淺層次描寫作者穿過(guò)三峽后所見(jiàn)到的景物，實(shí)則深層次象征人生事業(yè)途中穿過(guò)“三峽”后所達(dá)到的開(kāi)闊、平曠的境界與胸襟；自由飛翔的沙鷗襯托作者喜悅的心情。

（三）反饋性點(diǎn)撥

1.這篇文章之“想”過(guò)于散、漫，沒(méi)有一根紅線貫穿統(tǒng)一它，對(duì)此同學(xué)們是如何認(rèn)識(shí)的？

提示：“漫”而不散，一根紅線即“一種精神”“知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神”。

2.主旨總結(jié)：

提示：可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、段落：“抖掉昨天的惡夢(mèng)”“在新中”“行程是艱險(xiǎn)的，……絆不住歷史的腳步”。及寫作時(shí)間：文末“1980年12月”，得出如下結(jié)論：作者借過(guò)萬(wàn)重山所想，大力謳歌、倡導(dǎo)首創(chuàng)精神，謳歌“敢為天下先”的勇氣，鼓勵(lì)人們勇于做改革開(kāi)放事業(yè)的“第一個(gè)”，從而使改革開(kāi)放事業(yè)“天漸漸開(kāi)闊，地漸漸平曠”。

第2篇：國(guó)學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué) 應(yīng)用

一、案例教學(xué)法介紹

案例教學(xué)法，是一種以企業(yè)真實(shí)發(fā)生過(guò)的案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者、組織者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法最早起源于上世紀(jì)二十年代，由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院所首創(chuàng)，主要是在MBA教學(xué)中使用。[1]

案例教學(xué)法一般分為以下幾個(gè)階段：

1.學(xué)生準(zhǔn)備階段

一般在正式開(kāi)始集中討論前一周，教師就要把案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中問(wèn)題的原因分析和解決方案。

2.小組討論準(zhǔn)備階段

教師將學(xué)生劃分為由3～6人組成的若干個(gè)小組。各個(gè)小組獨(dú)立討論，相互間不互相干擾。小組成員內(nèi)部可以使用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行自由討論。

3.小組集中討論階段

小組討論結(jié)束后，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)。發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在30 分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的提問(wèn)并作出解釋，此時(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問(wèn)題。小組集中討論的這一過(guò)程為學(xué)生發(fā)揮的過(guò)程，教師不應(yīng)過(guò)多干預(yù)，此時(shí)教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。

4.教師總結(jié)陳述階段

在小組集中討論完成之后，教師應(yīng)公布案例的最佳解決方案。案例教學(xué)中并不是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，它的解決方案會(huì)有很多，教師要從眾多的解決方案中選擇出一個(gè)最佳解決方案，并闡述理由。最佳解決方案公布后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并進(jìn)行思考和總結(jié)。

二、案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)中的應(yīng)用舉例

[案例討論課的案例]

我國(guó)某公司同日本某公司簽訂出口羊絨衫合同，共計(jì)10000件，總貨值100萬(wàn)美元。合同中規(guī)定羊絨含量為100%，產(chǎn)品商標(biāo)上也標(biāo)明“100%羊絨”。對(duì)方收到貨物后進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品羊絨含量不符合合同規(guī)定而提出索賠，要求賠償100萬(wàn)美元，最后我方公司賠償數(shù)十萬(wàn)美元結(jié)案。

[案例討論課的問(wèn)題]

1.貨物質(zhì)量的表示方法都有哪些？

2.本案例中我方公司向外商賠償?shù)脑蚴鞘裁矗?/p>

3.如果你是我方公司的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員，該如何解決這一問(wèn)題？

[案例討論課的目的]

通過(guò)本次案例課，使學(xué)生掌握貨物質(zhì)量的表示方法，熟悉國(guó)際貨物買賣合同中質(zhì)量條款的基本內(nèi)容和規(guī)定方法，學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地訂立進(jìn)出口合同中的質(zhì)量條款。

[案例討論課的設(shè)備及器材]

場(chǎng)地要求：多媒體教室

[案例討論課的規(guī)則]

學(xué)生可根據(jù)自己意愿自由組合成案例討論小組，每組4人，分組進(jìn)行討論，討論時(shí)間約30分鐘。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組派出代表闡述本組討論結(jié)果，其他小組可以進(jìn)行提問(wèn)，小組成員均可以回答提問(wèn)。教師根據(jù)表現(xiàn)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，時(shí)間約為50分鐘。小組發(fā)言結(jié)束后，教師公布最佳解決方案并針對(duì)討論中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，時(shí)間約為20分鐘。[2]

[課時(shí)安排]

2課時(shí)（共100分鐘）

[案例分析與總結(jié)]

通過(guò)本案例我們了解到在國(guó)際貨物買賣中，買賣雙方必須根據(jù)貨物的特性、生產(chǎn)加工條件、運(yùn)輸條件和氣候等因素，正確選擇表示貨物質(zhì)量的方法，將科學(xué)性與靈活性結(jié)合起來(lái)，尤其是賣方，作為交貨方一定要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，科學(xué)、合理的訂立質(zhì)量條款，以避免所交貨物質(zhì)量與合同稍有不符而造成違約和賠償。規(guī)定貨物品質(zhì)機(jī)動(dòng)幅度主要有以下幾種方法：

1、規(guī)定范圍。例如，棉布幅闊35/36"，而布的幅闊只要在35英寸到36英寸的范圍內(nèi)，都算符合要求。[3]

2、規(guī)定極限。對(duì)有些品質(zhì)規(guī)格，標(biāo)明上下極限的字樣，如最大、最多、最高（Maximum或Max）和最小、最少、最低（Minimum或Min）。例如，白糯米：碎粒（最高）25%，雜質(zhì)（最多）0.2%，水份（最高）15%。

3、規(guī)定上下差異。例如，C708中國(guó)灰鴨絨，含絨量為90%，允許±1%。

案例中我國(guó)某公司就是由于在訂立質(zhì)量指標(biāo)時(shí)，合同與商標(biāo)都標(biāo)明“100%羊絨”很不科學(xué)，也缺乏靈活性，因而導(dǎo)致賣方交貨質(zhì)量違約，買方提出索賠，最終賣方賠償對(duì)方數(shù)十萬(wàn)美元。國(guó)際貨物買賣合同的標(biāo)的是貨物，而貨物的質(zhì)量又是貨物買賣中最重要的因素之一，它不僅是進(jìn)出口合同的主要交易條件，而且是買賣雙方進(jìn)行交易磋商時(shí)需要首先取得一致意見(jiàn)的事項(xiàng)。因此，買賣雙方必須在洽商交易和訂立合同時(shí)，正確的選擇表示貨物質(zhì)量的方法，明確規(guī)定貨物的質(zhì)量，科學(xué)、合理的訂立質(zhì)量條款。否則，買賣雙方就失去了交接貨物的依據(jù)，交易中就容易出現(xiàn)糾紛。[4]

[案例討論課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)]

1.回答問(wèn)題準(zhǔn)確，能夠用本章所學(xué)的理論來(lái)回答案例中的問(wèn)題。（60分）

2.能夠找出案例中隱藏的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)方面的問(wèn)題。（30分）

3.能夠準(zhǔn)確的用專業(yè)知識(shí)回答其他小組的問(wèn)題。（10分）

參考文獻(xiàn)

[1]辛，劉琳. 國(guó)際貿(mào)易案例精選精析[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.2008

[2]張鴻.國(guó)際貿(mào)易案例與習(xí)題集[M]上海交通大學(xué)出版社.2007

第3篇：國(guó)學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；雙語(yǔ)教學(xué)；案例教學(xué)

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，第八條規(guī)定“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加人WT0后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％－lO％”。然而，并非所有的法學(xué)專業(yè)課程都天然地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。在教育部規(guī)定的十四門法學(xué)專業(yè)核心課程中，大多具有較強(qiáng)的地域特性，屬于國(guó)內(nèi)法的內(nèi)容。如民法，刑法等部門法本身的邏輯體系，法律淵源都與英美法大相徑庭，雙語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)使學(xué)生混淆概念，得不償失。相比之下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法更適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與可行性

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)法律專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)具備外語(yǔ)表達(dá)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法律方面的專業(yè)問(wèn)題，用外語(yǔ)提供國(guó)際經(jīng)貿(mào)法律服務(wù)的技能。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)的法律規(guī)則，而且可以使其熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)，提高以英語(yǔ)提供法律服務(wù)的能力，為學(xué)生以后能順利地從事經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和國(guó)際法律交流工作提供了必要的準(zhǔn)備，增強(qiáng)了日后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)還能為將來(lái)有志于從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究的的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，鍛煉其掌握和分析第一手英文資料的能力，為將來(lái)中國(guó)積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)規(guī)則的制定培養(yǎng)人才。正如有學(xué)者指出的：WTO規(guī)則的背景是西方法律制度的國(guó)際化，要使我國(guó)的法律制度與WTO接軌，在一定程度上也是與西方法律制度接軌，這就要求我國(guó)法律學(xué)人要站在能與西方法律學(xué)人平等對(duì)話和交流的水準(zhǔn)上，否則就不能夠參與公平競(jìng)爭(zhēng)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法自身的學(xué)科特點(diǎn)也決定了進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的淵源較為復(fù)雜。其中國(guó)際條約、慣例以及外國(guó)的正式文本通常都是英文版。漢語(yǔ)與英語(yǔ)分屬兩種不同的語(yǔ)系，兩者在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及表達(dá)方式存在較大差異，再加上漢語(yǔ)思維者和英語(yǔ)思維者思維方式的不同，難免導(dǎo)致相互翻譯時(shí)將信息遺漏或言不達(dá)意，甚至錯(cuò)誤理解?；谥凶g本進(jìn)行的教學(xué)，可能造成理解上的歧義。有些術(shù)語(yǔ)和規(guī)則，只有還原到其原來(lái)的語(yǔ)言文本中，才具有真實(shí)的含義。我國(guó)某些國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教科書中對(duì)一些條約、慣例以及有關(guān)外國(guó)法的翻譯并非完全精準(zhǔn)，可能會(huì)造成對(duì)相關(guān)法律的誤讀。例如在英國(guó)法中，提單的性質(zhì)屬于DocumentofTitle，即權(quán)利憑證。

而在我國(guó)的一些國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材中，這一術(shù)語(yǔ)卻被解釋為物權(quán)憑證，抹煞了提單亦具有債權(quán)憑證的作用。其實(shí)英國(guó)法中沒(méi)有債權(quán)和物權(quán)的區(qū)分，也不像大陸法系那樣有系統(tǒng)的物權(quán)體系。盡管國(guó)際經(jīng)濟(jì)法某些內(nèi)容屬于中國(guó)國(guó)內(nèi)法的范疇，但其畢竟調(diào)整的是涉外經(jīng)濟(jì)關(guān)系，例如中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易法律法規(guī)，三資企業(yè)法等。使用英文傳授該部分內(nèi)容可以令學(xué)生在探索正確英文譯文的表達(dá)方式的同時(shí)更進(jìn)一步加深對(duì)我國(guó)相關(guān)法律的理解。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開(kāi)展雙語(yǔ)課程也就有較高的可行性?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》將“雙語(yǔ)教學(xué)”課程定義為：指除外語(yǔ)課程外，采用了外文教材，并用外語(yǔ)授課的課時(shí)占該課程課時(shí)的50％以上(含50％)的課程。其中教材可作廣義理解，不應(yīng)局限于教科書本身。大量的英文條約、慣例和案例為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法提供了充分的教學(xué)材料和資源。直接采用英文版的法律文件省去了翻譯和出版的環(huán)節(jié)，更能跟上法律發(fā)展和變化的步伐，將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法最前沿的知識(shí)引入課堂。其次，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的授課對(duì)象通常都是大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)水平較之低年級(jí)相對(duì)有所提高，更容易適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。從學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與其他法學(xué)學(xué)科存在一定程度的重合，這令雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展更具可行性。

二、案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

案例教學(xué)較之傳統(tǒng)的講授方式更具有啟發(fā)性，能夠令學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入教學(xué)過(guò)程，積極思考并與教師形成良性互動(dòng)，尤其適合國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)。由于受聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較弱的限制，一部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在本能的距離感。如果教師僅僅使用傳統(tǒng)純講授的方式，是用理論講理論，就更增加了學(xué)習(xí)的難度，久而久之可能導(dǎo)致某些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。引人形象具體的案例能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高其學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法不僅提供了令學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的平臺(tái)，有助于鍛煉其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生一味接受教師傳授的信息的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維精神。案例教學(xué)過(guò)程中的師生間的溝通和互動(dòng)，亦為學(xué)生提供了更多使用英文表達(dá)法律問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中，英文資料的精準(zhǔn)翻譯十分重要。但畢竟該課程的教學(xué)重點(diǎn)并非法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而是要以精準(zhǔn)的翻譯為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)英文資料的深層次法律內(nèi)涵的理解。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)對(duì)案例的深人分析才能夠把握其精髓。案例教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一目的大有裨益。引入案例教學(xué)，可以讓學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程不再僅滿足于了解甚至識(shí)記英文法律規(guī)則的中文意思，而是要通過(guò)對(duì)案例的分析去探究所涉及的法律問(wèn)題，并將相關(guān)的法律規(guī)則應(yīng)用于案件事實(shí)。通過(guò)直觀具體的案例，學(xué)生能夠更好的理解抽象的法律規(guī)則，更加牢固地掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)合案例的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)方法探討

(一)講授教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系

美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)蘭德?tīng)栍?870年創(chuàng)立了案例教學(xué)法。學(xué)生要在課前閱讀教師指定的相關(guān)案例。教師則采用蘇格拉底式方法通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考分析進(jìn)而尋找出案件背后的法律規(guī)則。案例教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)像律師那樣思索，像法官那樣辦案，培養(yǎng)其法律技能及思辨能力和解決問(wèn)題的能力，令法學(xué)教育變得生動(dòng)活潑。

但純粹的案例教學(xué)并不適合國(guó)際經(jīng)濟(jì)法。法學(xué)教學(xué)方法的選擇應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的不同選擇不同的教學(xué)方法。就國(guó)際經(jīng)濟(jì)法而言，以條約和慣例體現(xiàn)的成文法決定了不能完全摒棄大陸法系傳統(tǒng)講授式的教學(xué)法。該教學(xué)法在知識(shí)的系統(tǒng)性、抽象性和理論性方面亦具有案例教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的講授教學(xué)法和案例教學(xué)法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，令學(xué)生通過(guò)講授教學(xué)獲得系統(tǒng)性掌握該學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步通過(guò)案例教學(xué)提升其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。盡管在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師也會(huì)談及一些案例，但這只是舉例而并非真正意義上的案例教學(xué)。舉例的目的是為了解釋法律概念，而不是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生也不必提前預(yù)習(xí)并在課堂上進(jìn)行討論，而是被動(dòng)地在課堂上接受教師傳授的知識(shí)。舉例所用的例子往往是為了服務(wù)于某一個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)的細(xì)枝末節(jié)。結(jié)合案例教學(xué)法要求采用案例討論課的形式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與，而教師則應(yīng)該作為引導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地分析案例，解決相關(guān)的法律問(wèn)題。事實(shí)上，結(jié)合講授式與案例式的教學(xué)方法已得到廣泛應(yīng)用。

即便是在英國(guó)，澳大利亞，香港這些普通法國(guó)家和地區(qū)，并沒(méi)有完全采用美國(guó)法學(xué)院的案例教學(xué)法，而是結(jié)合講授(1ecture)加輔導(dǎo)討論(tutoria1)，同時(shí)使用教科書和案例的方式以兼顧法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。另一方面，案例教學(xué)也在大陸法系國(guó)家得到一定程度的使用。在德國(guó)大學(xué)的法學(xué)教育中，除了使用傳統(tǒng)講授方式的大課堂，也有案例課、實(shí)例練習(xí)和討論課。日本各大學(xué)的法科大學(xué)院也一改過(guò)去日本法學(xué)部以系統(tǒng)講授專業(yè)知識(shí)為主的教育模式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。

應(yīng)先通過(guò)教師講授的方式使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定了解后，再進(jìn)行案例討論課。要適當(dāng)分配講授教學(xué)與案例教學(xué)在總學(xué)時(shí)中所占的比例?？梢葬槍?duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排這兩種教學(xué)方式所占的比重。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，例如對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法導(dǎo)論部分，應(yīng)主要以講授方式為主；而對(duì)于國(guó)際貨物買賣法等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容則應(yīng)適當(dāng)加大案例討論課的比例。

(二)英文案例資料的準(zhǔn)備

法學(xué)案例教學(xué)以法律案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫偷陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的先決條件。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從該學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)決定案例教學(xué)在該部份內(nèi)容中所占的比重。其中對(duì)于那些文本本身涵義較為模糊條約或慣例重要條款以及某些源于英美法的重要原則，應(yīng)主要通過(guò)案例討論課進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生能夠深刻了解其法律內(nèi)涵，熟悉其在司法實(shí)踐中的具體應(yīng)用。要選取具有典型性和啟發(fā)性的真實(shí)案例作為案例討論課的資料。只有真實(shí)的案例才能提供第一手的判決書供學(xué)生研習(xí)，使其通過(guò)閱讀原文理解其含義，并得以接觸到原汁原味的英文表達(dá)。除了確立某些原則的經(jīng)典案例外，還應(yīng)該選擇體現(xiàn)對(duì)該原則的突破和發(fā)展最新案例，從而使學(xué)生直觀地了解相關(guān)法律的演進(jìn)，接觸到最前沿的法律知識(shí)和法學(xué)理論。對(duì)于理論和實(shí)踐中上存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，亦應(yīng)選擇體現(xiàn)不同立場(chǎng)的案例。通過(guò)對(duì)這些案例的分析，可以鍛煉學(xué)生的批判思維能力，糾正其在傳統(tǒng)教育模式下一味地接受權(quán)威觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

英文判例的篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)亦較為復(fù)雜，學(xué)生又缺乏普通法教育背景，直接將整篇英文判例交給他們閱讀研習(xí)難度過(guò)大。某些案例往往會(huì)涉及不同的法律問(wèn)題，并非全都與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法這門課要求的知識(shí)相關(guān)，沒(méi)有必要要求學(xué)生通讀整篇案例。教師應(yīng)從中摘出與所要講授的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的事實(shí)以及法律問(wèn)題，并著重保留法官的判決及推理交給學(xué)生閱讀。這樣即減輕了學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇英文判例的負(fù)擔(dān)，又能突出重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)重要法律規(guī)則內(nèi)涵的理解和應(yīng)用。隨著學(xué)生對(duì)英文案例熟悉程度的加深，可以逐漸增加案例的數(shù)量和難度。

(三)雙語(yǔ)案例討論課的開(kāi)展

第4篇：國(guó)學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞: 過(guò)程評(píng)價(jià) 綜合評(píng)價(jià) 職業(yè)教育

我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過(guò)近二十年的探索和發(fā)展,已經(jīng)取得了很大的成就,但與歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育相比,還是顯得落后?，F(xiàn)實(shí)狀況也不容樂(lè)觀,職教類生源數(shù)量聚減,職業(yè)學(xué)校面臨生存的危機(jī)。慶幸的是,各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層已經(jīng)關(guān)注到這些,校外辦班點(diǎn),東西南北學(xué)校合作等措施的實(shí)施,已逐漸緩解生源數(shù)量的問(wèn)題,但是生源的質(zhì)量卻受到了很大的影響。我就職校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的厭學(xué)、學(xué)不懂等諸類問(wèn)題,與大家一起探討,旨在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,讓職校學(xué)生能在學(xué)習(xí)上有所提高。

一、職校教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材過(guò)少,學(xué)校制訂的教學(xué)計(jì)劃空洞。

中職教師都知道,現(xiàn)在的中職學(xué)生素質(zhì)逐年下降且學(xué)生成分較復(fù)雜,他們大多是中考成績(jī)較差的初中學(xué)生,這就對(duì)教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應(yīng)一般學(xué)生的教學(xué),對(duì)于本校以初中為起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得不相適應(yīng)。如此,教師制訂的教學(xué)計(jì)劃就顯得空洞,不能切實(shí)有效地解決實(shí)際教學(xué)任務(wù)。

2.理論教學(xué)“本本主義”較重。

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo),許多職校教師在教學(xué)方式上采取的都是單一的書本教學(xué)法,上課的時(shí)候教師只要把書本上的知識(shí)講授給學(xué)生就可以了。殊不知這些書本知識(shí)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求,不適應(yīng)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,不能夠發(fā)揮他們的特長(zhǎng),更沒(méi)有足夠的空間讓他們展示自己的興趣和愛(ài)好。枯燥無(wú)味的課堂教學(xué),必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)生上課情緒低落,課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。

3.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較單一。

我國(guó)的職業(yè)教育還處于起步階段,加上我校招收的教師大多剛剛畢業(yè)或者任教不久。因此,在這方面有所建樹的教師很少,什么樣的教師適合職校教學(xué),還在摸索探討之中。加上現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校走的基本是以實(shí)習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手技能,以理論文化課作為補(bǔ)充的新路。而由于現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,對(duì)文化課的學(xué)提不起精神,從學(xué)不懂到厭學(xué)再到不學(xué),形成惡性循環(huán),最終導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)門門紅燈,而我們則失去了“因材教學(xué)”“因人教學(xué)”的意義。

二、過(guò)程評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

我認(rèn)為,既然職業(yè)學(xué)校不是要求把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)研究性人才,而是培養(yǎng)一個(gè)綜合素質(zhì)較高的能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)型社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造者,那么怎樣上好職業(yè)學(xué)校的課,成了我們這些特殊的教育工作者一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)研究,設(shè)計(jì)出一個(gè)對(duì)學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)的方案,并用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式表示:

綜合評(píng)價(jià)分100%=試卷卷面分a%+平時(shí)綜合分(100-a)%

其中平時(shí)綜合分100%=筆記分30%+作業(yè)分30%+上課表現(xiàn)30%+平時(shí)印象分10%

公式中的試卷卷面分為最后考試試卷的最終得分,a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。

針對(duì)現(xiàn)在的職校學(xué)生上課不記筆記的現(xiàn)狀,我要求學(xué)生每節(jié)課都要記筆記,并且每個(gè)月檢查評(píng)分一次。評(píng)分等級(jí)為優(yōu)100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分,如果有學(xué)生實(shí)在不能完成,則要求補(bǔ)全,并以及格計(jì)算成績(jī)。

為避免學(xué)生抄襲作業(yè),我一般會(huì)從90分鐘的教學(xué)時(shí)間中留20―30分鐘給學(xué)生完成作業(yè)。在學(xué)生做的作業(yè)中,如果認(rèn)真完成的則在每次上課前進(jìn)行表?yè)P(yáng),得到表?yè)P(yáng)的則給予2分獎(jiǎng)勵(lì)。

上課表現(xiàn)分指學(xué)生上課時(shí)的各種表現(xiàn)。如回答問(wèn)題,舉手并答對(duì)的加5分,答錯(cuò)的加2分;點(diǎn)名回答正確的加4分,答錯(cuò)的不加分。這種獎(jiǎng)勵(lì)的措施優(yōu)點(diǎn)是可以激勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題,缺點(diǎn)是回答問(wèn)題的總是那么一些人。所以我就規(guī)定舉手回答問(wèn)題的次數(shù),一次課(兩節(jié)課)不能超過(guò)3次。

平時(shí)印象分一般是指學(xué)生上課有沒(méi)有遲到、曠課、睡覺(jué)、講話,有沒(méi)有在未經(jīng)允許的情況下做其他事情,等等。

三、過(guò)程評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)分析

這種評(píng)價(jià)方案針對(duì)現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定,我認(rèn)為其優(yōu)點(diǎn)有:

1.教學(xué)中的多元互動(dòng)性,可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特性,讓學(xué)生積極參與教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)“陷阱”。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性,這種評(píng)價(jià)范圍廣,改變了以往“一張考卷,一張成績(jī)單”的單一評(píng)價(jià)方式,它對(duì)學(xué)生的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法,以及優(yōu)勢(shì)、不足等都進(jìn)行了記載,注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng),而且能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度有更多的認(rèn)識(shí)和感悟。

3.評(píng)價(jià)形式的綜合性,這種評(píng)價(jià)形式可以充分把職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的表現(xiàn)出來(lái),能夠讓那些學(xué)習(xí)頭腦不“好”,但其他表現(xiàn)不差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生的行列。

但是,這種評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也有缺陷,比如加減分值的設(shè)定有時(shí)流于隨意,考試考查科及實(shí)習(xí)教學(xué)科目的考查容易主觀化,我認(rèn)為可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改。

這種以教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方案為雛形的評(píng)價(jià)體系的建構(gòu),使我們能以全面發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生,幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心,提高自我教育能力,有利于教師、學(xué)生兩者之間形成良好的溝通,共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。況且,從評(píng)價(jià)理念來(lái)看,此種評(píng)價(jià)方案也已經(jīng)注意了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,能夠全面、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生;也注意了評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維及評(píng)價(jià)方式的靈活多樣。從評(píng)價(jià)操作可行性來(lái)看,也容易操作,如綜合平時(shí)分也都是教師在對(duì)學(xué)生教育教學(xué)中已經(jīng)做過(guò)的,只要做好個(gè)體的記載就可以了。

參考文獻(xiàn):

[1]上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(試用稿)[J].2006.

第5篇：國(guó)學(xué)教案范文

知識(shí)目標(biāo)：

1．了解過(guò)濾是使不溶性固體和液體分離的一種常用方法，結(jié)晶是分離幾種可溶性固體混合物的一種方法。

2．了解過(guò)濾的適用范圍和主要操作，了解利用結(jié)晶方法，在提純物質(zhì)時(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

能力目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)過(guò)濾操作和結(jié)晶操作；

2．溶解度曲線與結(jié)晶的關(guān)系討論。

情感目標(biāo)：

通過(guò)粗鹽提純和硝酸鉀晶體生成的實(shí)驗(yàn)操作滲透科學(xué)素質(zhì)和事實(shí)求事精神的培養(yǎng)。

教學(xué)建議

知識(shí)講解指導(dǎo)

1.注意區(qū)分過(guò)濾和結(jié)晶的概念及適用范圍，不要混淆

2.在講過(guò)濾的操作方法時(shí)，注意強(qiáng)調(diào)：

（1）主要儀器包括哪些

（2）操作注意事項(xiàng)

3.應(yīng)明確在操作的各步驟中玻璃棒的作用

4.對(duì)于學(xué)生素質(zhì)較好的學(xué)校，在完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容以后，可結(jié)合上節(jié)所學(xué)有關(guān)溶解度的計(jì)算，適當(dāng)補(bǔ)充在溫度改變時(shí)，有關(guān)溶解度的計(jì)算。（另加一課時(shí)）

（1）高溫的飽和溶液降溫時(shí)，會(huì)有晶體析出。

例：71℃時(shí)的溶解度是140g，9℃時(shí)是20g，將71℃時(shí)的飽和溶液200g降溫至9℃時(shí)，問(wèn)能析出多少g晶體？（100g）

（2）低溫的飽和溶液，升高溫度時(shí)，需加入一定量的固體溶質(zhì)，才可使溶液再次達(dá)到飽和。

例：將20℃時(shí)250g飽和溶液，加熱至8℃時(shí)，需加入多少g晶體才可使溶液再次達(dá)到飽和？（已知20℃時(shí)的溶解度11.1g，80℃時(shí)為21.4g）

關(guān)于過(guò)濾和結(jié)晶的教學(xué)建議

1．本節(jié)教材內(nèi)容較少，也比較簡(jiǎn)單，目的是向?qū)W生介紹兩種分離混合物的一般方法，除應(yīng)用一些固體物質(zhì)溶解度的知識(shí)外，并不做深入的分析和更多的要求。重結(jié)晶屬選學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)當(dāng)?shù)鼗どa(chǎn)情況作適當(dāng)處理。

在學(xué)法上，從如何得到粗鹽，又如何精制為精鹽這樣的問(wèn)題引入課題，提出過(guò)濾和結(jié)晶是最常用的混合物分離方法。

接著教材分兩段，分別介紹過(guò)濾法分離固態(tài)物質(zhì)和結(jié)晶法分離可溶性固體的道理。

2．為了使學(xué)生了解結(jié)晶法，可以分離幾種可溶性固態(tài)物質(zhì)的混合物，教材安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地觀察利用熱飽和溶液冷卻的方法，使硝酸鉀從它與氯化鈉的混合液中結(jié)晶出來(lái)，經(jīng)過(guò)濾達(dá)到使硝酸鉀晶體與氯化鈉母液分離的目的。從而進(jìn)一步從溫度變化對(duì)硝酸鉀和氯化鈉的溶解度影響的不同，講解應(yīng)用這種方法的道理，以加深學(xué)生的理解。

3．本節(jié)內(nèi)容不但要以前面學(xué)習(xí)的溶液、溶解度及影響溶解度的主要因素等相應(yīng)知識(shí)為基礎(chǔ)，還與過(guò)濾等實(shí)驗(yàn)基本操作的技能相聯(lián)系，如過(guò)濾法要跟物質(zhì)的溶解性及過(guò)濾實(shí)驗(yàn)操作相聯(lián)系，結(jié)晶法（或重結(jié)晶法）跟物質(zhì)的溶解度、溶解度曲線知識(shí)相聯(lián)系。

總結(jié)分離、提純物質(zhì)的兩種方法，可用下表表示：

方法

過(guò)濾

結(jié)晶

適用范圍

除去液體中固體雜質(zhì)，或使純凈結(jié)晶與母液分離。

分離幾種可溶性固體的混合物

依據(jù)原理

固體顆粒大，不能通過(guò)濾紙或過(guò)濾層，而濾液可以通過(guò)濾紙或過(guò)濾層。

利用固體物質(zhì)溶解性不同，以及溶解度受溫度變化影響的不同，使一種物質(zhì)先結(jié)晶而達(dá)到分離的目的。

主要操作

制過(guò)濾器、過(guò)濾

濃縮結(jié)晶，降溫結(jié)晶

課堂引入指導(dǎo)

在生產(chǎn)生活中，人們所接觸到的物質(zhì)很多都是混合物，為了適應(yīng)各種不同的需要，常常要把混合物里的幾種物質(zhì)分開(kāi)，得到較純凈的物質(zhì)，這叫做混合物的分離，過(guò)濾和結(jié)晶是最常用的混合物分離的方法。

課堂結(jié)束指導(dǎo)

列表對(duì)比過(guò)濾法和結(jié)晶法

教學(xué)設(shè)計(jì)方案1

教學(xué)重點(diǎn)：用過(guò)濾和結(jié)晶分離混合物的一般原理。

教學(xué)難點(diǎn)：利用結(jié)晶方法，分離幾種可溶固體物質(zhì)的混合物的原理。

教學(xué)過(guò)程：

引言：在生產(chǎn)生活中，人們所接觸到的物質(zhì)很多都是混合物，為了適應(yīng)各種不同的需要，常常要把混合物里的幾種物質(zhì)分開(kāi)，得到較純凈的物質(zhì)，這叫做混合物的分離，過(guò)濾和結(jié)晶是最常用的混合物分離的方法。

（板書）第四節(jié)過(guò)濾和結(jié)晶

一、過(guò)濾

1．定義：過(guò)濾是把溶于液體的固態(tài)物質(zhì)跟液體分離的一種方法。

2．原理：過(guò)濾時(shí)，液體穿過(guò)濾紙上的小孔，而固態(tài)物質(zhì)留在濾紙上，從而使固體和液體分離。

3．操作方法：

例如：粗鹽提純（請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟）展示粗鹽，讓學(xué)生看到粗鹽上的沙子等不溶性固體物質(zhì)，以利于學(xué)生思考。

（演示實(shí)驗(yàn)）粗鹽提純

歸納出：

（1）步驟：

①在燒杯中溶解粗鹽

②過(guò)濾

（2）注意事項(xiàng)：

一貼：濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁

二低：濾紙低于漏斗邊緣0.5cm

濾液低于濾紙邊緣

三靠：漏斗下端緊靠燒杯內(nèi)壁

玻璃棒靠在三層濾紙?zhí)?/p>

燒杯靠在玻棒上傾倒液體

（3）玻璃棒的作用

溶解——加速溶解

過(guò)濾——引流

讓學(xué)生總結(jié)過(guò)濾作為分離物質(zhì)的一種方法的適用范圍。

過(guò)濾是用于分離不容性固體和可溶性固體的一種方法。

設(shè)問(wèn)過(guò)渡：如果要分離硝酸鉀和氯化鈉固體能用過(guò)濾的方法嗎？如果不能，想一想能用什么方法來(lái)分離它們？

二結(jié)晶

1.定義：溶質(zhì)以一定幾何形狀的晶體從溶液中析出的過(guò)程叫做結(jié)晶。

2.原理：幾種可溶性固態(tài)物質(zhì)的混合物，根據(jù)它們?cè)谕环N溶劑里的溶解度不同，用結(jié)晶的方法加以分離。

（講述）常用的結(jié)晶方法主要有兩種，對(duì)于溶解度受溫度影響不大的固態(tài)溶質(zhì)，一般用蒸發(fā)溶劑的方法得到晶體；對(duì)于溶解度受溫度影響較大的固態(tài)溶質(zhì)，一般可以用冷卻的熱飽和溶液的方法，使溶質(zhì)結(jié)晶析出。

例如：硝酸鉀中混有少量氯化鈉，應(yīng)怎樣分離？

（演示實(shí)驗(yàn)）在燒杯中加入10g和NaCl混合物，注入15mL水，加熱使混合物完全溶解，然后冷卻，觀察的析出，再進(jìn)行過(guò)渡，晶體留在濾紙上，NaCl溶解在濾液中。

（講述）我們已經(jīng)知道，的溶解度受溫度變化的影響較大（80℃時(shí)，的溶解度是169g，20℃時(shí)為31.6g），因此較高溫度下的飽和溶液降溫時(shí)，部分從溶液里結(jié)晶析出。而NaCl的溶解度受溫度變化的影響較?。?0℃時(shí)，NaCl的溶解度是38.4g，20℃時(shí)為36g），降溫時(shí)大部分NaCl仍溶解在溶液里。過(guò)濾時(shí)，晶體留在濾紙上，大部分NaCl仍留在濾液里（這種濾液叫做母液）。

小結(jié)：

作業(yè)：課本142頁(yè)習(xí)題1、2、3

教學(xué)設(shè)計(jì)方案2

[教學(xué)方法]實(shí)驗(yàn)討論法。

[教學(xué)用具]

儀器：燒杯、漏斗、玻璃棒、試管、試管夾、鐵架臺(tái)、鐵環(huán)、濾紙、酒精燈、藥匙。

藥品：硝酸鉀、氯化鈉、明礬、膽礬。

其它：投影儀、火柴、粗鹽、溶解度曲線圖。

[教學(xué)過(guò)程]

【引言】我們?nèi)粘＝佑|的物質(zhì)很多是混合物，請(qǐng)同學(xué)們舉出幾個(gè)混合物。

從混合物中得到純凈物，需要把混合物分離。今天我們學(xué)習(xí)兩種混合物的分離方法。

【板書】第四節(jié)過(guò)濾和結(jié)晶

一、過(guò)濾

【提問(wèn)】怎樣除去粗鹽中混有的泥沙？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)做過(guò)的粗鹽提純實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論。

【演示】粗鹽提純

實(shí)驗(yàn)由學(xué)生分步操作

講臺(tái)上擺放幾種儀器請(qǐng)選擇過(guò)濾實(shí)驗(yàn)所需儀器。

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前組裝過(guò)濾裝置

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前做過(guò)濾實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生觀察粗鹽提純的步驟。

引導(dǎo)學(xué)生觀察澄清濾液，比較過(guò)濾前的粗鹽溶液。指出：泥沙不溶于水，留在濾紙上，用過(guò)濾的方法除去粗鹽中的泥沙。

達(dá)到了提純的目的。

組織學(xué)生講評(píng)實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生討論小節(jié)

【提問(wèn)】思考題：能否用其他方法從氯化鈉溶液中分離出氯化鈉來(lái)？

我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一種分離混合物的方法

【講述】把氯化鈉溶液加熱蒸發(fā)，溶液達(dá)飽和后繼續(xù)蒸發(fā)就得到了氯化鈉。固體從溶液中析出的過(guò)程叫結(jié)晶。

【板書】二、結(jié)晶

在結(jié)晶過(guò)程中形成的，具有規(guī)則幾何外形的固體叫晶體。

【展示】幾種晶體標(biāo)本：明礬、膽礬、食鹽晶體。

【設(shè)問(wèn)】這些晶體是如何得到的呢？

引導(dǎo)學(xué)生回憶：固體物質(zhì)溶解度隨著溫度的升高，發(fā)生怎樣的變化？

【展示溶解度曲線圖】指導(dǎo)學(xué)生分別查出硝酸鉀和氯化鈉在20℃、60℃、100℃時(shí)的溶解度。根據(jù)兩種物質(zhì)溶解度隨溫度變化，歸納出變化規(guī)律。

【設(shè)問(wèn)】對(duì)溶解度受溫度變化影響不大的固體物質(zhì)用什么方法得到晶體？

指導(dǎo)學(xué)生看書討論。

【設(shè)問(wèn)】如果是幾個(gè)可溶性固體混合物例如硝酸鉀和氯化鈉的混合物怎樣分離呢？

【演示】（實(shí)驗(yàn)）

引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。

【設(shè)問(wèn)】1.是什么物質(zhì)結(jié)晶析出？

2．過(guò)濾時(shí)，留在濾紙上的是什么物質(zhì)？

3．濾液中溶質(zhì)是什么？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)硝酸鉀和氯化鈉溶解度曲線進(jìn)行討論。

【講述】對(duì)溶解度受溫度變化影響相當(dāng)大的固體物質(zhì)，一般用冷卻熱飽和溶液的方法得到固體。利用這一方法可以分離可溶性固體混合物。

引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)結(jié)晶的兩種方法。

指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：混合物的分離方法。

探究活動(dòng)

制作硫酸銅單晶

目的：

通過(guò)制作硫酸銅晶體，檢驗(yàn)控制晶體的生長(zhǎng)的因素，練習(xí)結(jié)晶和重結(jié)晶操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

儀器和藥品：

燒杯100mL、1000mL，玻璃棒，電爐或其它加熱設(shè)備，小刀，硫酸銅（純度不低于化學(xué)純）固體

時(shí)間：每天30分鐘，持續(xù)7-35天

操作：

1．在100mL的燒杯中配置硫酸銅飽和溶液，用培養(yǎng)皿蓋住燒杯口，靜置一夜。

2．從結(jié)晶出來(lái)的晶體中選擇一塊晶形比較好的硫酸銅晶體，作為晶種。注意晶種的每一個(gè)面都必須光滑，整齊。

3．用一根長(zhǎng)約10-15cm的頭發(fā)或細(xì)銅絲將晶種捆好，固定在玻璃棒上。

4．用1000mL燒杯配置3/4燒杯高于室溫不超過(guò)5℃的飽和硫酸銅溶液，注意硫酸銅溶液中不能有硫酸銅固體

5．將捆有晶種的玻璃棒橫放在燒杯口，晶種放入溶液中。注意晶種不能與燒杯接觸。燒杯口用白紙蓋住。靜置。觀察。

6．如果晶種上長(zhǎng)出多個(gè)硫酸銅晶體或硫酸銅則應(yīng)將晶體取出用小刀切去小的晶體。然后將燒杯內(nèi)的硫酸銅重新配成高于室溫不超過(guò)5℃的飽和硫酸銅溶液，注意硫酸銅溶液中不能有硫酸銅固體。

7．重復(fù)5，6步驟直到得到滿意的晶體為止。

熱冰

簡(jiǎn)介

配制一過(guò)飽和醋酸鈉溶液，當(dāng)加入醋酸鈉的晶體時(shí)，就會(huì)立即結(jié)晶，而此結(jié)晶會(huì)充滿整個(gè)錐形瓶，其樣子就像水結(jié)冰似的，而且用手摸時(shí)會(huì)有熱熱的感覺(jué)，故稱其為“熱冰”。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1．取一250mL的錐形瓶，裝50mL的蒸餾水，加入醋酸鈉使其溶于水中，直到無(wú)法溶解為止。

2．在錐形瓶?jī)?nèi)再多加一倍量的醋酸鈉，然后放到電爐上加熱使其完全溶解，形成過(guò)飽和溶液。

3．將溶解完的醋酸鈉溶液，用少許的蒸餾水清洗錐形瓶的內(nèi)壁之醋酸鈉，再放到室溫下，使其慢慢地冷卻，若無(wú)其它因素，應(yīng)可成過(guò)飽和的溶液，如圖1所示。

4．在做好的過(guò)飽和醋酸鈉溶液中，加入一些醋酸鈉晶體，會(huì)使溶液迅速的結(jié)晶，并會(huì)放出大量的熱量，如圖2所示。

注：步驟1~3可先在上課前先完成，這樣不會(huì)耽誤上課的時(shí)間。

圖1過(guò)飽和醋酸鈉溶液

圖2醋酸鈉晶體

溶液和器材：醋酸鈉、蒸餾水、電爐、250mL錐形瓶、滴管

原理和概念：

此反應(yīng)的反應(yīng)原理是：

過(guò)飽和溶液中含有醋酸根離子、鈉離子和水分子，當(dāng)我們加入醋酸鈉晶體時(shí)，便給予溶液一種趨勢(shì)，使其結(jié)晶。要使過(guò)飽和的醋酸鈉結(jié)晶有三個(gè)條件：動(dòng)能、機(jī)率和方向。而我們加入醋酸鈉晶體，是提供其結(jié)晶時(shí)所須之機(jī)率和方向的條件。由反應(yīng)式可知，當(dāng)溶液中的粒子結(jié)晶時(shí)，即反應(yīng)向左進(jìn)行，會(huì)放出熱，這就是為什么錐形瓶摸起來(lái)會(huì)熱熱的原因。

注意事項(xiàng)：

1．制備醋酸鈉的飽和溶液的錐形瓶必須保持潔凈。

2．加熱的過(guò)程中，不可使溶液沸騰。

3．轉(zhuǎn)移已準(zhǔn)備好的過(guò)飽和溶液時(shí)，要小心，不要搖動(dòng)過(guò)于激烈，否則可能會(huì)在移動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生結(jié)晶，而功敗垂成。

4．此醋酸鈉過(guò)飽和溶液可以重復(fù)使用，當(dāng)其結(jié)晶之后，再加熱后使其慢慢地冷卻，便可恢復(fù)成原來(lái)的過(guò)飽和溶液，因?yàn)榧訜峥墒狗磻?yīng)向右進(jìn)行，使晶體溶解在水中，呈離子的狀態(tài)。

5．市面上有一種稱為熱敷袋的東西，即是應(yīng)用此原理而制造出來(lái)的，在示范此實(shí)驗(yàn)時(shí)，可拿來(lái)給學(xué)生看或示范之。

問(wèn)題和參考答案

第6篇：國(guó)學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：課程改革 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 設(shè)計(jì)編寫 分層教學(xué)

為了上出一堂精彩的課程，教師必須要精心準(zhǔn)備，而好的教案必不可少?；叵胍郧拔揖帉懙慕贪?，其中存在著一些問(wèn)題：考慮最多的是“該教什么”“該怎樣教”“如何能講得精彩”，考慮較少的是學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析較少。因此，教學(xué)往往就成了“教師教，學(xué)生學(xué)”的單邊活動(dòng)，忽視了學(xué)生的差異和需求。

高考改革的穩(wěn)步推行，勢(shì)必會(huì)影響課堂的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改的實(shí)施，新課標(biāo)的規(guī)定改變了舊的教學(xué)模式理念，著眼于教學(xué)實(shí)際，把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高了課堂效率。教師的教學(xué)方式和思維方式也在與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)既是教師智慧的體現(xiàn)，也是課堂效率的體現(xiàn)，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)案和教案已然成了教師教學(xué)的兩大法寶。教學(xué)中，我在不斷完善著自己的教學(xué)方法，一直堅(jiān)持編制并使用學(xué)案，并在課后進(jìn)行反思、總結(jié)，完善學(xué)案。

一、何為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

學(xué)案是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)以及課后反饋的書面學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為手段的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，幫助他們歸納知識(shí)、總結(jié)方法，使學(xué)生的學(xué)與教師的教有效結(jié)合。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫

學(xué)案根據(jù)課型，可以分為“新授課學(xué)案”和“復(fù)習(xí)課學(xué)案”。

（一）新授課學(xué)案

新授課是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的第一次接觸，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，以前很多教師也讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但學(xué)生的完成方式就是看書，一些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)在教材上畫出知識(shí)點(diǎn)來(lái)，以初步了解新學(xué)知識(shí)，但上課“重點(diǎn)聽(tīng)什么”“應(yīng)該掌握什么”“知識(shí)間有什么聯(lián)系”等問(wèn)題卻是學(xué)生在預(yù)習(xí)中難以掌握的。所以，教師在編寫學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備：了解學(xué)生的學(xué)情，清楚他們的知識(shí)層次和認(rèn)知能力；了解教材，清楚每節(jié)課的三維目標(biāo)，知識(shí)的重、難點(diǎn)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)包括基本概念、規(guī)律等。例如，基本物理量的名稱、符號(hào)、單位，定理，定律及公式等，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀教材就能找到。而這些規(guī)律得出的背景，涉及的人物、事件等，就是高考中的熱點(diǎn)“物理學(xué)史”，有些內(nèi)容在教材中可以找到，有些內(nèi)容則需要學(xué)生查閱資料后進(jìn)行歸納、整理，在操作形式上既可以獨(dú)立完成，也可以分工合作。

2.問(wèn)題設(shè)置

問(wèn)題設(shè)置是學(xué)案的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用是高考的一項(xiàng)要求，所以，教師的問(wèn)題設(shè)置要有梯度，要根據(jù)學(xué)情，由淺入深螺旋式地遞增，這也是學(xué)案中“導(dǎo)”的過(guò)程。教師通過(guò)提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生思考“是什么”“為什么”“怎么辦”“有什么聯(lián)系”“重點(diǎn)是什么”“難點(diǎn)是什么”，以幫助學(xué)生了解知識(shí)間的脈絡(luò)和聯(lián)系，并通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)置幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要學(xué)會(huì)換位思考，站在教師角度思考，應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么，掌握到什么程度；站在學(xué)生角度思考，應(yīng)該問(wèn)什么，問(wèn)到什么程度。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)、適時(shí)點(diǎn)撥、因勢(shì)引導(dǎo)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。

由于不同班級(jí)學(xué)生的能力不同，知識(shí)掌握情況不同，所編寫的學(xué)案也要不同。俗話說(shuō)“適合的才是最好的”，所以，在學(xué)案編制的過(guò)程中，教師可以將課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)、課后反饋部分進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)知識(shí)、公式和規(guī)律設(shè)為所有學(xué)生必須完成的部分；一些二級(jí)結(jié)論的推導(dǎo)、公式的運(yùn)用或基本方法的總結(jié)，可以讓基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)、有探索精神的學(xué)生來(lái)完成。適當(dāng)設(shè)置一些與課程相關(guān)的課外拓展、科學(xué)漫步等環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思維。

例如，我對(duì)《萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用》一課導(dǎo)學(xué)案是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）全體學(xué)生都要完成的內(nèi)容：

①回憶圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，歸納出你所知道的向心力公式。

②分析在赤道和兩極極點(diǎn)上隨地球一起自轉(zhuǎn)的物體的向心力來(lái)源以及所需向心力與萬(wàn)有引力的關(guān)系。圍繞地球飛行的人造衛(wèi)星的向心力來(lái)源以及所需向心力與萬(wàn)有引力的關(guān)系。

③對(duì)于衛(wèi)星，有哪些物理量可以表示它們的運(yùn)動(dòng)快慢？能否用自己所掌握的知識(shí)寫出這些物理量的關(guān)系式，并總結(jié)出比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法。

④在地球上，隨著地球一起自轉(zhuǎn)的物體，它們之間有什么共同特點(diǎn)，如何比較它們的運(yùn)動(dòng)快慢？

⑤如何求解中心天體的質(zhì)量？求解時(shí)需要知道哪些物理量？

⑥密度和質(zhì)量的關(guān)系是什么？求解時(shí)需要知道哪些物理量？

（2）對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)表達(dá)式和規(guī)律理解較好的學(xué)生，可以嘗試完成以下內(nèi)容：

①回憶地球同步衛(wèi)星的特點(diǎn)，比較它與地球上物體之間的關(guān)系。嘗試以地球同步衛(wèi)星為紐帶，分析地球上物體與其他人造衛(wèi)星之間的關(guān)系。

②求中心天體的質(zhì)量、密度需要幾個(gè)物理量？這些物理量是什么？最少可以用幾個(gè)物理量求出中心天體的密度？此時(shí)的密度表達(dá)式是什么？

（3）對(duì)物理有濃厚興趣的學(xué)生，可以通過(guò)查找資料完成以下內(nèi)容：

①地球同步衛(wèi)星的軌道半徑是多少？地球的半徑是多少？

②試算出同步衛(wèi)星的飛行速度？

③試算出近地衛(wèi)星（貼地球表面飛行）的速度是多少？若與停在赤道上的汽車比較，誰(shuí)跑得快？請(qǐng)說(shuō)明理由或?qū)懗鲇?jì)算過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定出要訓(xùn)練學(xué)生的何種能力、指導(dǎo)何種解題方法等，通過(guò)觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等方式，達(dá)到訓(xùn)練目的。同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平，通過(guò)啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)或教學(xué)情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生快速進(jìn)入角色，激起他們更多的興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

例如，在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)專題復(fù)習(xí)――物理學(xué)史的總結(jié)。我在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，最開(kāi)始是把與科學(xué)家相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、成就、物理方法和物理思想提供給學(xué)生，讓學(xué)生填寫出與其相對(duì)應(yīng)的科學(xué)家姓名。開(kāi)始時(shí)還覺(jué)得很有效果，但最后的反饋結(jié)果卻不太理想，很多學(xué)生都不能很好地掌握，遺忘得快。后來(lái)，我改變了形式，把科學(xué)家的姓名和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、成就及規(guī)律的得出過(guò)程直接提供給學(xué)生，讓他們自行分組，給自己感興趣的科學(xué)家編寫情景劇，要求體現(xiàn)出科學(xué)家所采用的科學(xué)方法、規(guī)律的得出過(guò)程和對(duì)人類的貢獻(xiàn)等，教學(xué)效果良好，學(xué)生也很感興趣，記憶深刻。在編排過(guò)程中，學(xué)生能將自己置身于科學(xué)家的研究情境中，知道了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和研究過(guò)程的艱辛，明白了科學(xué)成果的來(lái)之不易，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

4.例題引路

學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)方法的最終目標(biāo)就是要解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于高考而言，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)和方法來(lái)解題。所以，在學(xué)案中，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和所提出的問(wèn)題來(lái)精心設(shè)計(jì)例題，難度不能太高，要有代表性，通過(guò)例題要讓學(xué)生體會(huì)出知識(shí)的相關(guān)運(yùn)用。在課堂上，教師要針對(duì)這些例題來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和重難點(diǎn)；也可以采用一題多問(wèn)、一題多解等方式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

5.探究質(zhì)疑，心得體會(huì)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在學(xué)案問(wèn)題設(shè)置上，教師要讓學(xué)生更多地挖掘出知識(shí)本質(zhì)以及各知識(shí)間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，將思考過(guò)程中出現(xiàn)的質(zhì)疑或困惑記錄下來(lái)，以便聽(tīng)課時(shí)進(jìn)一步思考解惑，也就是說(shuō)讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課?？梢酝ㄟ^(guò)教師和學(xué)生間的交流、學(xué)生與學(xué)生間的互助來(lái)進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生借助集體智慧來(lái)解決問(wèn)題；也可以將教材知識(shí)同生活實(shí)際相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生收獲并體會(huì)學(xué)習(xí)成果，使所學(xué)知識(shí)得以升華。

6.課后反饋

學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得好壞是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師講得再好，學(xué)生若不會(huì)，也達(dá)不到好的效果，所以在學(xué)案的最后環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)1～2道與本節(jié)課知識(shí)或所要掌握規(guī)律密切相關(guān)的習(xí)題，利用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課后反饋，以便及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生的共性問(wèn)題，爭(zhēng)取在下一節(jié)課中予以解決，而對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，則可以在課后單獨(dú)解決。

7.課后作業(yè)

課后作業(yè)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我要求不同，所以表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)也不相同。由于理解、記憶等能力的差異，學(xué)生的解題能力就不同，所以作業(yè)設(shè)置不能一刀切。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”；問(wèn)題太難，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)做，作業(yè)會(huì)成為負(fù)擔(dān)，失去學(xué)習(xí)熱情。所以，我們可以設(shè)置必做題和選做題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要來(lái)選擇；也可以給學(xué)生提供一些輔助學(xué)習(xí)材料，給有需要的學(xué)生以適當(dāng)幫助。事實(shí)證明，這種做法的效果很明顯，這樣的課堂才是真正有效的課堂。

（二）復(fù)習(xí)課學(xué)案

復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容由于是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，所以在知識(shí)上應(yīng)側(cè)重回憶考查，一般以填空形式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)，考查其知識(shí)掌握情況。復(fù)習(xí)課更注重的是學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和整合，所以在問(wèn)題設(shè)置上，應(yīng)讓學(xué)生知道知識(shí)的來(lái)龍去脈、規(guī)律的推導(dǎo)過(guò)程、規(guī)律的使用條件，例題的設(shè)置難度可以適當(dāng)提高，變式訓(xùn)練的數(shù)量也可以適當(dāng)增多，其目的都在于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的熟練度。

在一次高三一輪復(fù)習(xí)中，我執(zhí)教了一節(jié)有關(guān)“變壓器”內(nèi)容的習(xí)題課，利用了復(fù)習(xí)課學(xué)案，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)間的聯(lián)系、所用的基本規(guī)律和原理進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，對(duì)高考中的典型例題進(jìn)行展示，并對(duì)例題進(jìn)行多個(gè)變式。在上課前一天下發(fā)了學(xué)案，第二天再對(duì)學(xué)生的學(xué)案完成情況進(jìn)行批改，這是對(duì)學(xué)情的一種反饋，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師在授課過(guò)程中有的放矢，擴(kuò)大課堂容量，激活學(xué)生思維，提高復(fù)習(xí)課的效率。

三、學(xué)案的使用

雖然學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置都是在教師對(duì)學(xué)生學(xué)情分析后，根據(jù)每節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識(shí)和要點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)出來(lái)的，但學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，則需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)案的完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，這就是教學(xué)的難點(diǎn)。知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，所以教師要在課前批閱學(xué)生的學(xué)案，以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)難點(diǎn)和共性問(wèn)題來(lái)調(diào)整教案。以學(xué)案為導(dǎo)航，精準(zhǔn)找到學(xué)生的思維誤區(qū)、理解難點(diǎn)等，從而有針對(duì)性地選擇適合的方法加以解決，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)反饋情況，不但能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而且還能找出學(xué)生的亮點(diǎn)，如公式歸納全面、規(guī)律理解準(zhǔn)確、推論推導(dǎo)規(guī)范、解決問(wèn)題有新意、解題方法簡(jiǎn)單等。我們要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的亮點(diǎn)在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)自信心，同時(shí)為其他學(xué)生樹立榜樣，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)力圖讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過(guò)思考和感悟，體會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。我相信，通過(guò)教師們的不斷完善和改進(jìn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)一定會(huì)為學(xué)生打開(kāi)一扇智慧之門，讓學(xué)生放飛自我靈感、感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣、體會(huì)科學(xué)魅力，真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：國(guó)學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；問(wèn)題分析；對(duì)策探討

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要組成部分。為了有效提高理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，越來(lái)越多的高校將案例教學(xué)引入到理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中。案例教學(xué)法是一種案例為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中，最早使用案例教學(xué)的美國(guó)哈佛大學(xué)，隨后在歐美國(guó)家的大學(xué)逐步被推廣使用。案例教學(xué)在我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用起步較晚，雖然取得了一定的進(jìn)步，但是還存在一定的問(wèn)題。

1.案例教學(xué)在我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)教育機(jī)制和理念影響了案例教學(xué)的應(yīng)用

我國(guó)傳統(tǒng)的教育機(jī)制是應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教學(xué)理論是以教師為主的“滿堂灌”形式，這與案例教學(xué)的理念是相悖的，給案例教學(xué)在我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)極為不利的影響。在這種傳統(tǒng)的教育機(jī)制和教育理念下，一些學(xué)校對(duì)案例教學(xué)的重視程度較低，缺乏鼓勵(lì)和倡導(dǎo)實(shí)施案例教學(xué)的機(jī)制。在應(yīng)試教育的機(jī)制下，閉卷考試是主要考試方式，理論知識(shí)是主要考試內(nèi)容，這些都無(wú)法全面考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，在教師的日常考核中，一些高校并沒(méi)有將教師案例教學(xué)的教學(xué)效果納入其中。這些不利的因素都影響了案例教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2不健全的案例庫(kù)限制了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選用

實(shí)施有效的案例教學(xué)最主要的支撐是要有科學(xué)、合理的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例，這就要求學(xué)校必須建立一套健全的案例庫(kù)。然而，構(gòu)建理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)、難度大的工程，一些高校在案例的收集、分析、研究和整理等方面還很落后，多數(shù)是從一些文學(xué)作品、期刊、報(bào)紙上照搬而來(lái)。以這種新式編制的案例，雖然在內(nèi)容上與教材有一定的聯(lián)想，但是缺乏一定的典型性、代表性，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)較小，影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.3落后的教學(xué)手段降低了案例教學(xué)的效果

案例教學(xué)是需要一些高科技技術(shù)支撐的，如多媒體技術(shù)、先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。這給很多高校帶來(lái)較大的經(jīng)濟(jì)壓力，一些高校并沒(méi)有設(shè)立專業(yè)的案例教學(xué)教師，在多媒體教學(xué)工具、信息傳播和案例課件等方面的資源還比較匱乏。同時(shí)，案例教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種實(shí)驗(yàn)性質(zhì)很強(qiáng)的教學(xué)方式，需要有專業(yè)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這同樣給高校的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)一定的壓力，缺乏完善的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，限制了經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施，降低了教學(xué)效果。

1.4不完善的師資力量阻礙了案例教學(xué)的發(fā)展

案例教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，但是這并不意味著教師可以放任學(xué)生，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用不容忽視。在我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)，要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較高的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，現(xiàn)實(shí)是很多教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)的，雖然在理論知識(shí)上有一定的素質(zhì)，但是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上還比較欠缺，而且在應(yīng)變能力、判斷能力、融會(huì)貫通的能力上都還比較稚嫩。由此可見(jiàn)，我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)還需要構(gòu)建一支經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

2.案例教學(xué)在我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的對(duì)策探討

2.1更新觀念，改革教學(xué)模式

高校要注重案例教學(xué)，開(kāi)設(shè)更多的案例教學(xué)課程，編制更為完善的教材；學(xué)生要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要勇于探究、敢于創(chuàng)新；教師要尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式。如在導(dǎo)論部分第五節(jié)的《關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的階級(jí)性理論》教學(xué)中，教師可以選用“經(jīng)濟(jì)思想史上代表不同結(jié)局利益的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”為教學(xué)案例，通過(guò)介紹亞當(dāng)?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖、西尼耳?馬爾薩斯、蒲魯東等不同的經(jīng)濟(jì)思想，深化政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是無(wú)產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一主題?；蛘呓處熆梢允孪仍O(shè)置問(wèn)題，如社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)代表了哪個(gè)階級(jí)的利益？中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展應(yīng)該如何體現(xiàn)其階級(jí)性？讓學(xué)生先自主研究和分析，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然后教師在結(jié)合案例，進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.2科學(xué)創(chuàng)建，豐富教學(xué)案例

創(chuàng)建科學(xué)的案例庫(kù)，保障教師在教學(xué)中有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例可用，進(jìn)而保證理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)的發(fā)展。一方面，編制案例時(shí)，要結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，案例的內(nèi)容要真實(shí)、合理。另一方面，編制的案例要有讓學(xué)生有充足的思考空間，要注重發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得利用更為豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例資源，以更好地開(kāi)展教學(xué)。如在《勞動(dòng)價(jià)值理論》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置和使用案例“北大方正界定資產(chǎn)構(gòu)成中的價(jià)值創(chuàng)造爭(zhēng)論”；在《經(jīng)濟(jì)人的理論》教學(xué)中，教師可以設(shè)置和使用案例“盜竊者與雷鋒：不同經(jīng)濟(jì)人理論的闡述”等。此外，對(duì)高校而言，還需要加大對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的資金投入，構(gòu)建完善的案例教學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室及其他教學(xué)設(shè)施，完善教學(xué)手段。還應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，構(gòu)建一支有專業(yè)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍。

結(jié)語(yǔ)

總之，我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例教學(xué)起步較晚，雖然取得了一定的成績(jī)，但是還存在諸如教育機(jī)制和教學(xué)理論落后、教學(xué)手段落后、案例庫(kù)不健全、經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍不成熟等問(wèn)題，需要不斷加以探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：國(guó)學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村醫(yī)學(xué)；兒科學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容；調(diào)查

【中圖分類號(hào)】R72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004―7484（2013）09―0093―02

《兒科學(xué)》是農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備基本職業(yè)素質(zhì)及兒科學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)適合我國(guó)國(guó)情的基層社區(qū)臨床醫(yī)技人員。在校期間教好學(xué)好專業(yè)知識(shí)，對(duì)以后的工作有著重大意義。為進(jìn)一步提高我校兒科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)了解社會(huì)各界對(duì)專業(yè)人才需求的信息，我們對(duì)實(shí)習(xí)回校即將畢業(yè)的10農(nóng)村醫(yī)學(xué)班兩個(gè)班及部分醫(yī)院的臨床醫(yī)生進(jìn)行調(diào)查，以便調(diào)整兒科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)思路，使我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能更好的與工作實(shí)際需求接軌。

調(diào)查對(duì)象：實(shí)習(xí)回校即將畢業(yè)的農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)10農(nóng)村醫(yī)學(xué)班（2）、（3）兩個(gè)班級(jí)115名學(xué)生和各醫(yī)院的部分兒科醫(yī)生20名進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查《兒科學(xué)》教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的安排是否合理，了解臨床實(shí)際需求與教學(xué)的差距，以便及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)專業(yè)的教學(xué)更能符合當(dāng)前臨床需要。通過(guò)調(diào)研調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，提高我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，工作應(yīng)對(duì)能力。

調(diào)查方法及結(jié)果：

1學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，本次調(diào)研共發(fā)放115份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷115份問(wèn)卷，有效回收率100%。調(diào)查結(jié)果：見(jiàn)附表1、2、3.

2、醫(yī)院醫(yī)生調(diào)查問(wèn)卷，本次調(diào)研共發(fā)放20份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷20份問(wèn)卷，有效回收率100%。

第9篇：國(guó)學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì) ADDIE SMART原則 職業(yè)教育

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于宏觀設(shè)計(jì)層次,如課程設(shè)置和教學(xué)大綱的編制。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在德國(guó)需要得到州法律認(rèn)可,不可隨意修改。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì),是發(fā)揮教師個(gè)人才智,體現(xiàn)教師個(gè)人魅力的重要層次。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,ID)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式將該過(guò)程分為五個(gè)項(xiàng)目:分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開(kāi)發(fā)(Development)、實(shí)現(xiàn)(Implementation)、評(píng)價(jià)(Evaluation)。

1.分析

職業(yè)教育的目的是要教會(huì)學(xué)生勝任今后的就業(yè)崗位,因此要用工作過(guò)程分析的方法確定職業(yè)能力目標(biāo)。職業(yè)能力目標(biāo)是分層次的,在不同的就業(yè)階段和不同的崗位上要求也不同。合理的職業(yè)能力目標(biāo)將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)職業(yè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)逐步建立職業(yè)的概念,向職業(yè)縱深發(fā)展。

為了更好的確定能力目標(biāo),在此不妨引入目標(biāo)管理領(lǐng)域著名的SMART原則進(jìn)行參照。SMART原則是指制定的目標(biāo)必須是具體的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以達(dá)到的(Attainable)、必須和其他目標(biāo)具有相關(guān)性的(Relevant)、必須具有明確截止期限的(Time-based)。一個(gè)可見(jiàn)的、可操作的、明確的能力目標(biāo)不但可以指導(dǎo)教學(xué)材料的編寫,還可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。不恰當(dāng)?shù)哪芰δ繕?biāo)通常都不能滿足SMART原則,因此可以將SMART原則作為優(yōu)化能力目標(biāo)甚至是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的有力工具。

確定好的職業(yè)能力目標(biāo)需要進(jìn)行解析,分解得到工作過(guò)程知識(shí)。工作過(guò)程知識(shí)是指與工作過(guò)程相關(guān)的概念和方案,工作過(guò)程知識(shí)分為3種類型:概念性知識(shí)(知道做什么know what)、程序性的知識(shí)(知道怎樣做know how)用于引導(dǎo)行動(dòng)的知識(shí)(know why),如圖1所示。

圖1工作過(guò)程知識(shí)的組成

2.設(shè)計(jì)

這部分要考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中主要采用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的、能夠理解的、感興趣的教學(xué)情境。在情境中設(shè)立相應(yīng)的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)從而掌握相應(yīng)的工作過(guò)程、知識(shí)和操作技能。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是教學(xué)情境設(shè)計(jì)中非常最重要的、卻容易被忽視的環(huán)節(jié),如果學(xué)生不感興趣,教師講得再好,也無(wú)法得到預(yù)期效果。

情境設(shè)計(jì)任務(wù)不是單純的技術(shù)問(wèn)題,而是實(shí)際工作問(wèn)題,需要全面考慮影響工作的各種因素。如果情境設(shè)計(jì)不夠全面,學(xué)生即使完成了學(xué)習(xí)過(guò)程,當(dāng)面對(duì)真實(shí)工作環(huán)境時(shí)仍然會(huì)無(wú)從下手。比如,為一個(gè)辦公室構(gòu)建局域網(wǎng)的工作,不能設(shè)計(jì)成一個(gè)簡(jiǎn)單鋪設(shè)網(wǎng)線并安裝模塊的情境。需要考慮用戶需求、材料選購(gòu)、成本控制、工作流程的效率、工藝對(duì)質(zhì)量的影響、環(huán)境對(duì)網(wǎng)絡(luò)性能的影響、完工后的測(cè)試和文檔交接、工作態(tài)度、人身安全等環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)情境的學(xué)習(xí)后,應(yīng)該能獨(dú)立完成這一類型的實(shí)際工作。

3.開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)主要考慮如何編制教案、課件、教具等教學(xué)材料。要以職業(yè)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),將工作過(guò)程所需的知識(shí)和技能列入教學(xué)材料。

在德國(guó)斯圖加特IT職業(yè)學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)課程中有關(guān)“SQL基本語(yǔ)句的應(yīng)用”部分教案如圖2所示。

圖2 “SQL基本語(yǔ)句的應(yīng)用”部分教案

其內(nèi)容主要包括題目、班級(jí)專業(yè)、課時(shí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、先修課程、后續(xù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)素材等。在教學(xué)素材中涵蓋了情境設(shè)計(jì)、幻燈片等。在課程開(kāi)發(fā)中,情境設(shè)計(jì)要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),這是學(xué)生熟悉的、能夠理解的、感興趣的,同時(shí)又可以充分說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的。結(jié)合本課內(nèi)容,情境設(shè)置如圖3所示:電子商店的商品價(jià)目表(一個(gè)超過(guò)一萬(wàn)條記錄的ACCESS數(shù)據(jù)表文件),表中包含產(chǎn)品名稱、型號(hào)、價(jià)格信息;計(jì)劃用100歐元購(gòu)買一臺(tái)掃描儀;給出的任務(wù)是從價(jià)目表中找出100歐元以下的掃描儀產(chǎn)品。通過(guò)此情境讓學(xué)生充分感受到數(shù)據(jù)庫(kù)的用途,SQL語(yǔ)句的強(qiáng)大功能。

圖3 情境設(shè)計(jì)

除此之外,還要準(zhǔn)備課堂任務(wù)要求、上機(jī)操作指導(dǎo)等材料。給學(xué)生提出明確的任務(wù)目標(biāo),提供清晰的操作界面和操作步驟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中完成操作。

4.實(shí)現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)主要考慮教學(xué)實(shí)施和教學(xué)環(huán)境安排。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式要求學(xué)校重新配置師資。教師可以根據(jù)自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和工作經(jīng)驗(yàn),標(biāo)注自己能夠承擔(dān)的知識(shí)模塊。教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)教師的具體情況,對(duì)師資配備做出合理安排。上課時(shí)間需要重新安排,教學(xué)空間需求和設(shè)備需求增加較多。如果學(xué)校從老模式轉(zhuǎn)入新模式時(shí)硬件條件不能滿足,可采用混合教學(xué)方法(傳統(tǒng)授課+按周進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué))。

教學(xué)環(huán)境需要為行動(dòng)導(dǎo)向做好充分準(zhǔn)備。比如,德國(guó)巴登符騰堡州州立教師進(jìn)修學(xué)院在轉(zhuǎn)入新模式時(shí)強(qiáng)調(diào)透明、靈活、自主負(fù)責(zé)的辦學(xué)理念。借助先進(jìn)的智能鑰匙和跟蹤系統(tǒng),學(xué)生可以任意出入教室上自習(xí)、做實(shí)驗(yàn),學(xué)校也可以全面掌握每位學(xué)生的自習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)。每個(gè)教室都配備了數(shù)字投影機(jī)、膠片投影儀、媒體板、掛紙板、各種卡片等,為教師利用各種手段開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)造了條件,也有利于師生互動(dòng)交流。教室及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備設(shè)置靈活。桌子都為長(zhǎng)方形或梯形,可以任意拼接擺放,方便不同教學(xué)形式的實(shí)施;白板全部掛在導(dǎo)軌上,導(dǎo)軌被安置在教室的每一面墻,以便隨意移動(dòng)白板,隨時(shí)隨處討論問(wèn)題,展開(kāi)教學(xué)。電腦桌可以調(diào)整高度并在房間內(nèi)任意移動(dòng)擺放,不用時(shí)可以放入設(shè)備柜。每臺(tái)計(jì)算機(jī)通過(guò)交換機(jī)連接到校園網(wǎng),同時(shí)方便學(xué)生自帶筆記本聯(lián)網(wǎng)。電源和網(wǎng)絡(luò)接口統(tǒng)一為地插,另外設(shè)置媒體柱,內(nèi)設(shè)置各種電源插座、電話線、網(wǎng)線等信息插座、上下水管等,可以自由擺放,不用時(shí)可以拆下整體放入設(shè)備柜。

教師在教學(xué)過(guò)程中需要巡視學(xué)生完成任務(wù)的情況。真正掌握工作過(guò)程所需知識(shí)的學(xué)生,通常能夠較好的完成任務(wù)。教師可以為無(wú)法完成任務(wù)的學(xué)生指出解決問(wèn)題的方向,但不要告訴學(xué)生具體操作,更不能幫助學(xué)生完成。如果多數(shù)學(xué)生都有困難,則可采用集中講解的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如需要分組,盡量做到強(qiáng)弱搭配,以利于學(xué)生互相幫助。教師可以給學(xué)習(xí)好的學(xué)生提供選學(xué)的任務(wù),而對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生只要求其完成基礎(chǔ)任務(wù)。

5.評(píng)價(jià)

教學(xué)是一個(gè)通過(guò)反饋信息不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,而評(píng)價(jià)正是信息反饋的途徑。評(píng)價(jià)可以考查學(xué)習(xí)的效果或評(píng)價(jià)教材的質(zhì)量。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中,首先關(guān)心工作過(guò)程知識(shí)的評(píng)價(jià),因?yàn)橹R(shí)與行動(dòng)是緊密聯(lián)系的,沒(méi)有相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)就不可能持續(xù)的發(fā)展職業(yè)能力。知識(shí)的評(píng)價(jià)可以采用傳統(tǒng)的考試。職業(yè)能力評(píng)價(jià)中最關(guān)心的還是職業(yè)能力的成長(zhǎng)程度。而這種程度無(wú)法通過(guò)考試獲得,通常需要一些指標(biāo)來(lái)衡量。需要注意的是,評(píng)價(jià)的指標(biāo)既要關(guān)注學(xué)生掌握的技能,又要關(guān)注學(xué)生在道德和社會(huì)能力等其他方面的整體發(fā)展,這才是完整的職業(yè)教育。

職業(yè)行動(dòng)中的結(jié)果往往沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。在行動(dòng)中考慮更多因素的學(xué)生,其職業(yè)能力較高。為了更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的職業(yè)能力,往往需要考慮較多的評(píng)價(jià)參數(shù)。但不可能也沒(méi)有必要將所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)參數(shù)的選擇非常重要,好的參數(shù)可以定量分析,得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。如果選定參數(shù)不能定量分析,很可能是選錯(cuò)了維度。比如,為了確定某個(gè)班的整體完成情況,直接統(tǒng)計(jì)已完成學(xué)生的數(shù)量所占百分比即可,而不需要分別計(jì)算每個(gè)同學(xué)的分值。有些教師為了了解學(xué)生個(gè)體的任務(wù)完成情況,為其制訂了10分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),看似精確,但在有限的項(xiàng)目時(shí)間中不可能為每位學(xué)生做出全面公正的評(píng)價(jià)。如果將10分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改為很好、完成、未完成的簡(jiǎn)單三級(jí)評(píng)價(jià),也許將更客觀公正。如果認(rèn)為不夠精確,只需要增加更多的技術(shù)評(píng)分點(diǎn)即可。

德國(guó)泰特朗電子職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理課程給出了如下的評(píng)分方法。

技術(shù)驗(yàn)收表:給出各項(xiàng)必須的技術(shù)要點(diǎn)(網(wǎng)絡(luò)配置、局域網(wǎng)、服務(wù)器配置),給出三列――很好、完成、沒(méi)有完成,教師需要打鉤并簽字。驗(yàn)收表將加入到書面報(bào)告中。

書面報(bào)告(Document):書面報(bào)告要按照結(jié)業(yè)考試的要求格式。每部分的內(nèi)容和占有的比重都有明確的規(guī)定,包括引言、字體等。

展示匯報(bào)(Presentation):屬于口頭報(bào)告,但也要按照結(jié)業(yè)考試的要求實(shí)施。如語(yǔ)言表達(dá)、PPT質(zhì)量、技術(shù)架構(gòu)是否清晰等都有明確的規(guī)定。

評(píng)分辦法:技術(shù)方面的評(píng)價(jià)40%;口頭報(bào)告的評(píng)價(jià)20%,按評(píng)價(jià)點(diǎn)給出小分,合計(jì)出口頭報(bào)告分;書面報(bào)告的評(píng)價(jià)40%,內(nèi)涵符合國(guó)家IHK結(jié)業(yè)考試的要求。權(quán)重可以根據(jù)具體需要進(jìn)行變動(dòng)。

二、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)的分析還不夠詳盡。希望通過(guò)今后的學(xué)習(xí)和研究工作,進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)工作。通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng),將德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育思想和基本的職業(yè)教育技術(shù)更多的應(yīng)用到我國(guó)的職業(yè)教育改革中。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:中國(guó)鐵道出版社,2009