歷史論文精選(九篇)

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第1篇：歷史論文范文

1.歷史圖片是進(jìn)行歷史內(nèi)容教學(xué)的最好資源。

學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史圖片的有效學(xué)習(xí)，可以近距離地與歷史進(jìn)行接觸，進(jìn)而能夠很好地去了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)到“西方列強(qiáng)在19世紀(jì)末掀起了對(duì)我國(guó)的瓜分狂潮”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，這個(gè)歷史事實(shí)在《時(shí)局圖》中就得到了充分地反映。而“中日”之后，當(dāng)時(shí)清政府簽訂的喪權(quán)辱國(guó)的《》就是《時(shí)局圖》作者創(chuàng)作的歷史背景。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合這些內(nèi)容再結(jié)合這幅圖進(jìn)行對(duì)照，就能使學(xué)生很快地理解這幅漫畫(huà)反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)漫畫(huà)的了解又能夠進(jìn)一步加深對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事件的印象，而且還有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。

2.看圖敘史。

歷史圖片作為歷史知識(shí)的重要組成部分，它既是文字信息的必要補(bǔ)充,同時(shí)又具有文字形式不可比擬的優(yōu)越性。而且，合理使用歷史圖片，能夠促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提高。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)單張圖片來(lái)講述相關(guān)的歷史事件的概況和前因后果，也可以利用多張圖片，讓學(xué)生梳理相關(guān)歷史知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程及歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，而且相對(duì)于傳統(tǒng)的死記硬背而言效果更好。因此，在教學(xué)中進(jìn)行看圖敘史，既能讓學(xué)生解讀圖片中的歷史信息，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且，在此過(guò)程中，學(xué)生的想象力和語(yǔ)言的表達(dá)能力也能得到有效鍛煉。

二、有效結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

歷史圖片是一種形象直觀的教學(xué)資源。有效的圖片教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行綜合把握；刺激學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，以此來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史圖片能力的目的。

1.感知?dú)v史，掌握史實(shí)。

歷史圖片是歷史知識(shí)的有效載體，也是學(xué)生獲取歷史信息的重要手段之一。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不能忽視教材中的史料圖片，并且要注意充分合理地運(yùn)用教材中的這些資源，幫助學(xué)生更好地去理解相關(guān)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。例如，“1929—1933年的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一課，我們?cè)趯W(xué)習(xí)到經(jīng)濟(jì)危機(jī)給德國(guó)帶來(lái)的影響時(shí)，教材也從多方面進(jìn)行了歸納總結(jié)，但是學(xué)生卻沒(méi)有形成直觀的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生更直接地認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)危機(jī)，我們歷史教師可以充分結(jié)合教材中的一幅圖片進(jìn)行講解。如教師可以結(jié)合“1927年的德國(guó)關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)預(yù)言性的漫畫(huà)”，讓學(xué)生來(lái)仔細(xì)觀看這幅圖，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行理解。這樣，學(xué)生就能夠很直觀地體會(huì)到那時(shí)的德國(guó)貧富懸殊，經(jīng)濟(jì)處于崩潰的邊緣，從而使學(xué)生很容易地掌握經(jīng)濟(jì)危機(jī)的相關(guān)背景，進(jìn)而使學(xué)生形成立體的知識(shí)網(wǎng)。

2.豐富而深刻的歷史圖片，不失為我們教師突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的好素材。

在歷史教學(xué)中，我們可以挖掘課本圖片中蘊(yùn)含的一些歷史信息，讓學(xué)生進(jìn)行讀圖的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，真正促進(jìn)歷史課堂效率的有效提高。例如，“美國(guó)國(guó)父華盛頓”這節(jié)內(nèi)容是我們學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，即華盛頓在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中和擔(dān)任總統(tǒng)期間的主要事跡。對(duì)此，我們教師可以結(jié)合該課中的最后一張插圖“在美國(guó)南達(dá)科他州拉什莫爾山上刻的美國(guó)最偉大的總統(tǒng)頭像”來(lái)作為新知識(shí)的導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生看圖，然后向?qū)W生提問(wèn)：“為什么華盛頓能夠列入美國(guó)最偉大的總統(tǒng)？為什么華盛頓被稱(chēng)為美國(guó)的國(guó)父？”之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主看書(shū)，自主探究。這樣也可以使歷史課堂變得生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的吸收和認(rèn)同。這樣，學(xué)生也會(huì)更加深刻地理解教師提出的這兩個(gè)問(wèn)題，有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：歷史論文范文

導(dǎo)引式教學(xué)的核心涵義就是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在探究的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平。引導(dǎo)式教學(xué)分為四個(gè)步驟組成：自主學(xué)習(xí)、閱讀教材、重點(diǎn)講述、鞏固演練。從這四個(gè)步驟中我們不難看出，引導(dǎo)式教學(xué)是符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維能夠得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能夠得到一定的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)式教學(xué)的四個(gè)程序

1.自主學(xué)習(xí)。

眾所周知，自主學(xué)習(xí)就是給定學(xué)生一個(gè)課題，讓學(xué)生自己尋找探究的策略和學(xué)習(xí)思路，然后按照自己所定的這一套學(xué)習(xí)方案來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)有一個(gè)必要的前提，那就是必須要有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)做指引，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)指南針，指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)航程。自主學(xué)習(xí)從閱讀和搜集材料開(kāi)始，然后對(duì)材料進(jìn)行整合、歸納和總結(jié)，最后提出結(jié)論并表達(dá)出來(lái)。這就要求學(xué)生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過(guò)這一系列過(guò)程，學(xué)生能夠逐漸了解并掌握新知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。針對(duì)那些沒(méi)有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀學(xué)習(xí)，以便順利的實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步———自主學(xué)習(xí)。教師可以先教學(xué)生怎樣列提綱，在前面的幾節(jié)課中，教師要“言傳身教”，親自為學(xué)生列幾個(gè)提綱，通過(guò)自己的舉動(dòng)告訴學(xué)生列提綱的要領(lǐng)，接著再指導(dǎo)學(xué)生列提綱的一些規(guī)律和特點(diǎn)，提綱的幾種制式等等基本知識(shí)。

2.合作與探究。

引導(dǎo)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合作與探究，學(xué)生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合，教師可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員互幫互助，共同努力，小組外又可以進(jìn)行組與組之間的交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的不足。小組合作的學(xué)習(xí)方式，是以挖掘?qū)W生潛能為目的，提高自主探究能力為目標(biāo)，以討論為基本形式的。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，經(jīng)過(guò)閱讀之后，學(xué)生再在小組里進(jìn)行討論，在討論時(shí)提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，在小組成員的幫助下解決這些問(wèn)題，如果小組都無(wú)法解決，那么可以通過(guò)和其他小組的溝通來(lái)尋求解答，或者向教師求助。例如，在教學(xué)“明清之際活躍的儒家思想”這一課時(shí)，就可以采取小組合作討論方式。提前交代學(xué)生事先預(yù)習(xí)新課，然后讓學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中列出提綱，提綱的內(nèi)容是學(xué)生討論和探究的問(wèn)題，各小組成員分別說(shuō)出自己的提綱，然后各小組選出大家共同認(rèn)為有探究?jī)r(jià)值的題目來(lái)進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。接著各小組請(qǐng)代表發(fā)言，進(jìn)行小組之間的溝通互動(dòng)，最后教師來(lái)進(jìn)行總結(jié)，教師還可以提出一些升華性的問(wèn)題，為什么儒家思想會(huì)在明清之際如此活躍？為何中國(guó)明末清初的這些進(jìn)步思想沒(méi)有形成像西歐啟蒙運(yùn)動(dòng)那樣波瀾壯闊的景象？再次引發(fā)學(xué)生的討論研究。

3.精講點(diǎn)撥。

教師在精心備課時(shí)，要把握住本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，要能夠預(yù)知學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)疑慮的地方，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，找出那些容易誤導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行精講。一般來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)，就是要對(duì)歷史事件的原因、性質(zhì)、影響進(jìn)行闡述和分析，重點(diǎn)論述歷史人物的階級(jí)屬性和政治主張，教師必須要將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。

4.鞏固演練。

第3篇：歷史論文范文

將探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用到歷史課程中還應(yīng)該具體注意以下幾點(diǎn)。首先，要以教材為基礎(chǔ)，超越教材的基本內(nèi)容，延伸探究課外知識(shí)并以此對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；其次，理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力；再次，通過(guò)多元化的教學(xué)方法在思考方式上給學(xué)生更好的引導(dǎo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生吸收知識(shí)的能力。

二、探究性學(xué)習(xí)歷史課程的有效方法

1.對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究

歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，容量大，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多困難，要想有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前導(dǎo)入新課程的歷史問(wèn)題尤其重要。在課程開(kāi)始之前的預(yù)習(xí)中，要按照學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)水平和思考方式，設(shè)計(jì)系列由淺入深的、具有代表性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。接下來(lái)在課堂上要把握教學(xué)節(jié)奏，有意識(shí)的讓學(xué)生繼續(xù)完成課前預(yù)習(xí)遺留的問(wèn)題，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備，并將有價(jià)值的問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂。對(duì)做的好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，激發(fā)其對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預(yù)習(xí)中就提出了如“希臘、羅馬的風(fēng)土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，促使他們自覺(jué)地搜集相關(guān)資料。并啟發(fā)他們從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以此加深對(duì)新知識(shí)的理解；在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將整理好的預(yù)習(xí)結(jié)論進(jìn)行交流、探討，這樣既能加深他們對(duì)教材內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的分析、表達(dá)、寫(xiě)作等能力。

2.靈活運(yùn)用教材與實(shí)踐結(jié)合

新課程的教學(xué)目標(biāo)要求我們要以教材為基礎(chǔ)，超越教材基本內(nèi)容，延伸探究課外知識(shí)并對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)掘歷史課程的人文價(jià)值，使歷史教育的最核心功能———“促進(jìn)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成”落到實(shí)處。比如，在講到“”一課時(shí)，老師可以先講述之前中國(guó)的文明和經(jīng)濟(jì)情況，讓學(xué)生在了解了歷史環(huán)境后，發(fā)揮想象，將自己置于歷史的大環(huán)境之中，切身體會(huì)歷史人物的感受，正視歷史，樹(shù)立理性的愛(ài)國(guó)主義情感，以積極的態(tài)度面對(duì)未來(lái)，努力成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才。

3.開(kāi)展思辨探究拓展思維

要為學(xué)生提供一個(gè)交流思辨的平臺(tái)，在實(shí)踐過(guò)程中將感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，以此鍛煉學(xué)生的思維方式。其實(shí)，無(wú)論是評(píng)價(jià)一個(gè)人還是一個(gè)歷史事件都要考慮其所處的特殊環(huán)境，分析角度不同，結(jié)果也會(huì)不同。采用探究性應(yīng)用模式教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而大幅提升綜合能力。比如，在講授“社會(huì)主義建設(shè)”一課時(shí)，由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間跨度大，涉及范圍廣，學(xué)習(xí)起來(lái)比較煩瑣。在課前預(yù)習(xí)中將任務(wù)進(jìn)行分塊，采取小組合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)交流分享將所有的內(nèi)容串聯(lián)并展開(kāi)專(zhuān)題討論，雖然探究中大家對(duì)歷史事件的褒貶看法不一，但是可以通過(guò)老師引導(dǎo)達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一，并促使學(xué)生能夠?qū)滩闹獾闹R(shí)有所掌握，一舉多得。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：歷史論文范文

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能再一味進(jìn)行講解，而是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去多看、多記、多提問(wèn)、多思考，教師只是起著主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是放任自流，不是讓學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，也不是只是用多媒體放幾段視頻、多找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題。教師必須宏觀把握課堂，指導(dǎo)學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)、相對(duì)獨(dú)立地借助于已有的知識(shí)、技能有效地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、完成歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，可以為學(xué)生提供查找資料的途徑，而資料的查找、整理和分析工作則由學(xué)生自己完成。不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，應(yīng)先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已搜集資料的分析來(lái)推出結(jié)論，然后再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，起到主導(dǎo)作用，宏觀把握課堂，把微觀知識(shí)交給學(xué)生去處理。

二、“授之以漁”，發(fā)揮學(xué)生主體作用

（一）掌握必要的學(xué)習(xí)方法

教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法之后，歷史課相比于其他學(xué)科更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要掌握的歷史的學(xué)習(xí)方法有復(fù)述法、圖示法、提煉法、巧用資料法等。例如,圖示法，可以簡(jiǎn)化教材、化零為整、縱橫比較、宏觀認(rèn)知、完整體系。19世紀(jì)末———20世紀(jì)初主要帝國(guó)主義國(guó)家特點(diǎn)簡(jiǎn)表用此種方法，學(xué)生就能理清思路，記憶深刻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行宏觀把握，無(wú)論是對(duì)課本知識(shí)的掌握，還是進(jìn)一步分析，都會(huì)事半功倍。

（二）角色互換，讓學(xué)生自己主持上課

以前一直是教師站在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊聽(tīng)課，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂上，教師可以讓學(xué)生做一次“小老師”，自己主持上課。這樣做，不僅可以使學(xué)生能更扎實(shí)地掌握課本知識(shí)，而且還給了學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心。在學(xué)生主持講課的過(guò)程中，各種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都得到了鍛煉，而且還提高了學(xué)生的分析能力。主持講課的任務(wù)是以小組任務(wù)的形式下發(fā)的，學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中，小組成員之間通力合作，共同努力，共同提高，這樣有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也有利于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長(zhǎng)處。

（三）學(xué)生提出的問(wèn)題由學(xué)生討論解決

課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不能直接給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該由學(xué)生組成小組合作解決，或是整個(gè)班級(jí)共同討論。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言，不要怕講錯(cuò)。這樣的討論往往能激發(fā)思維的火花，拓寬學(xué)生的思路，最后達(dá)到深化其認(rèn)知的效果。學(xué)生在討論的過(guò)程中，對(duì)于課本知識(shí)的把握更加?jì)故?，而且培養(yǎng)了小組合作和全班合作精神。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和小組、班級(jí)的討論下解決了出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的自信得到了很大的提高，使得學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

第5篇：歷史論文范文

1.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師在課堂上只是領(lǐng)導(dǎo)者，所以在教學(xué)過(guò)程中必須明確師生之間是以什么樣的方式存在，不可忽視學(xué)生的自我思考。新課標(biāo)指出，新課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)是優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效的課堂模式，所以首先教師要明確自己的身份。

2.采取積極有效的教學(xué)手段。

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教學(xué)設(shè)施不斷發(fā)展前進(jìn)，所以教師應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.教授自主學(xué)習(xí)的技巧，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法的重要性大家都很清楚，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，所以教師大多數(shù)是要教給他們方法而不是單純地告訴他們答案，自主學(xué)習(xí)能力的提高能夠讓歷史課堂更具活力。

二、注重評(píng)價(jià)，活躍歷史課堂

1.評(píng)價(jià)講究實(shí)效性。

課堂的有效評(píng)價(jià)是構(gòu)建初中歷史課堂的主要方式之一，教師的評(píng)價(jià)要恰到好處，不能太早，也不可過(guò)晚。評(píng)價(jià)要抓住時(shí)機(jī)，這是做出評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈龀稣n堂評(píng)價(jià)能夠提高課堂效率，還會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.評(píng)價(jià)講究真實(shí)性。

真實(shí)的評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生重視，教師要先從人格上讓學(xué)生尊重，才能對(duì)學(xué)生有信服力，最終目的是讓學(xué)生相信老師，只有對(duì)教師產(chǎn)生信任感才會(huì)更認(rèn)真地聽(tīng)從教師的評(píng)價(jià)。

3.靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法。

評(píng)價(jià)的方法尤為重要，教師僅知道要評(píng)價(jià)還不夠，還應(yīng)當(dāng)充分了解為什么要評(píng)價(jià)，該以怎樣的方法評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法有很多種，不僅可以用言語(yǔ)表達(dá)，還可以用肢體語(yǔ)言，用眼神交流，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況判斷應(yīng)該給學(xué)生采取什么樣的評(píng)價(jià)方式。

三、注重提問(wèn)技巧，講究提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，能夠有效地提高課堂效率，在提問(wèn)的過(guò)程中不僅僅是對(duì)知識(shí)的一種交流，更是讓教師與學(xué)生的情感達(dá)到有效的共鳴。課堂提問(wèn)雖然不是課堂教學(xué)的主要方式，但是仍是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。

1.注重問(wèn)題類(lèi)型，保證問(wèn)題質(zhì)量。

很多教師雖然一直很重視提問(wèn)的重要性，但是忽略提問(wèn)質(zhì)量，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供不同的問(wèn)題類(lèi)型，必須很好地區(qū)分問(wèn)題的難易程度，也就需要教師“因材施教”。

2.全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)捕魚(yú)。

教師要保證提問(wèn)對(duì)象的平等性，很多教師只是提問(wèn)一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，但是往往很容易忽略成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，甚至認(rèn)為對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的提問(wèn)很大程度上浪費(fèi)課堂時(shí)間。教師一定要轉(zhuǎn)變這種不公平的觀念，往往活躍課堂氣氛的正是那些“待優(yōu)生”，雖然他們的答案并不是最準(zhǔn)確的，但是只要學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真就應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì)，也有權(quán)利被提問(wèn)。

3.給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生有動(dòng)力。

學(xué)生在完成問(wèn)題回答之后，教師往往要對(duì)答案做出自己的一定見(jiàn)解，教師應(yīng)當(dāng)試著站在他們的角度，找到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，每一個(gè)問(wèn)題的回答都有它的可取之處，教師不可全盤(pán)否定。對(duì)于初中生來(lái)講，在歷史課堂上做出自己的見(jiàn)解而且受到教師的鼓勵(lì)，很大程度上會(huì)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

四、巧用現(xiàn)代科技，引進(jìn)多媒體技術(shù)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，時(shí)代的不斷進(jìn)步，教學(xué)方式的變革速度大大加快，尤其是現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，在很多初中學(xué)校普及起來(lái)。巧用現(xiàn)代的科技技術(shù)就是讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代的教學(xué)方式有效地結(jié)合起來(lái)，傳統(tǒng)的“黑板式”教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更仔細(xì)，內(nèi)容更清晰，但是課堂效率是很低的，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)能夠從根上提高課堂效率，這是構(gòu)建歷史高效課堂的有效方式。歷史教學(xué)內(nèi)容里有很多的圖片需要解釋?zhuān)覟榱烁行У亓私庖粋€(gè)時(shí)期的歷史發(fā)展?fàn)顩r，很多時(shí)候可以放相關(guān)的時(shí)代性視頻給學(xué)生看，這些圖片和視頻用板書(shū)和教師自己的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些只有通過(guò)多媒體才能更清晰地表現(xiàn)出來(lái)。屏幕上的內(nèi)容能夠直接有效地將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，這樣的有效利用使得課堂效率大大提高。

五、有效發(fā)揮小組機(jī)制的帶頭作用

課上將學(xué)生分為若干個(gè)小組是提高課堂效率的關(guān)鍵，團(tuán)結(jié)才有力量，學(xué)生在一種共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易地表達(dá)自己的思想，思維火花的碰撞使得學(xué)生更愿意融入課堂，并且不會(huì)覺(jué)得歷史課堂乏味。課堂上可以給他們自由發(fā)揮的空間，讓他們彼此討論學(xué)習(xí)，這是提高課堂效率的關(guān)鍵，小組式的學(xué)習(xí)能夠使優(yōu)秀生起到很好的帶頭作用。歷史老師在分組的時(shí)候要注意很多問(wèn)題，包括小組成員的分配，只有適當(dāng)?shù)胤峙洳艜?huì)起到真正作用。

六、結(jié)語(yǔ)

第6篇：歷史論文范文

商朝的青銅器上鳳紋的形象不盡相同，在冠上就有多齒冠、長(zhǎng)冠、花冠，分別代表了鳳紋在商朝的不同發(fā)展時(shí)期的特征。西周玉器上的鳳鳥(niǎo)紋，既繼承了商代青銅器上的鳥(niǎo)形，又改掉了商朝鳳紋的質(zhì)拙寫(xiě)實(shí)，朝著裝飾化，圖案化，藝術(shù)化，程式化的方向完成了根本性的轉(zhuǎn)變。西周人在思想得到空前解放的基礎(chǔ)上，對(duì)于藝術(shù)的追求也更加的別致。西周的雕刻著鳥(niǎo)紋的玉器，不僅起了美化生活，陶冶情操的作用，更加是西周人民思想，精神的一種寄托。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，隨著陰陽(yáng)五行思想的盛行，龍鳳這兩種分別代表陰陽(yáng)的鳥(niǎo)獸大量地出現(xiàn)工藝美術(shù)作品中。鳳紋常常成對(duì)地出現(xiàn)在楚系青銅器中，有時(shí)兩種紋飾有機(jī)的融合在一起。到戰(zhàn)國(guó)中期，楚系青銅器上的鳳鳥(niǎo)紋進(jìn)一步線性化、圖案化。縱觀商代至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期這一千多年青銅器鳳鳥(niǎo)紋飾的發(fā)展與變化，展現(xiàn)出一些階段風(fēng)格與演變特征。這段時(shí)期的鳳紋由繁縟變簡(jiǎn)潔，由具體變抽象，由靜止變躍動(dòng)。秦漢時(shí)期鳳鳥(niǎo)紋飾在人們的日常生活中出現(xiàn)的形態(tài)越來(lái)越多，并且在材料的運(yùn)用、藝術(shù)的表現(xiàn)、技術(shù)的提高等各個(gè)方面都有了創(chuàng)新之處。秦瓦當(dāng)鳳紋具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：具象寫(xiě)實(shí)、現(xiàn)實(shí)直觀、靈活創(chuàng)新、整體平衡。秦鳳紋巧妙地與龍、虎、龜、蛇組合，造型上從過(guò)去的以線為主的造型手段逐漸發(fā)展成了形象的具體刻畫(huà)。所有的這些藝術(shù)特點(diǎn)使之成為開(kāi)創(chuàng)具象鳳紋的始祖，其藝術(shù)創(chuàng)新與價(jià)值是后世無(wú)法比擬與超越的。漢代的鳳紋藝術(shù)較之前朝都有了跨越性的發(fā)展，他的形象更加豐富，線條越發(fā)流暢。漢代鳳紋的形象不再試靜止不動(dòng)，不再是呆板煩人，而是運(yùn)動(dòng)著的，跳躍著的，給人的感覺(jué)積極向上，身心愉悅。漢代鳳紋被運(yùn)用到了瓦當(dāng)，畫(huà)像磚，石刻等多種地方，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。魏、晉南北朝時(shí)期，鳳紋的造型上除了繼續(xù)沿襲漢代以來(lái)的風(fēng)格外，線條的設(shè)計(jì)趨于粗獷，給人一種壯實(shí)之感。這個(gè)時(shí)期的鳳紋不僅僅是追求某一個(gè)局部的優(yōu)美，而是從大局出發(fā)，關(guān)注的是整個(gè)圖案，裝飾性的圖案被廣泛地使用在了鳳紋的表現(xiàn)中。唐朝鳳紋的造型更加的具象化，與鳥(niǎo)的形象越發(fā)的接近，唐朝的鳳紋常常是成雙成對(duì)的出現(xiàn)，有著美好的寓意。唐朝的鳳紋可謂是集大成于一體，吸取了前幾個(gè)朝代鳳紋的發(fā)展，廣泛的使用了花卉的圖案，使得唐朝的鳳紋樣式顯得更加的雍容華貴。出土于西安大明宮的唐代金銀鳳紋圖，風(fēng)鳥(niǎo)的造型精巧、細(xì)密，頭、冠、頸、軀、翅、尾、爪等精雕細(xì)琢。晚唐時(shí)期的紋樣更為精巧美觀。這種造型和富裕的物質(zhì)文化生活密切相關(guān)，鳳形象已經(jīng)被賦予了女性象征。宋元時(shí)期的鳳紋開(kāi)始進(jìn)入了一個(gè)規(guī)范化使用的時(shí)代，這是一個(gè)鳳紋流行的時(shí)期，鳳紋被廣泛運(yùn)用在了婦女的頭飾，建筑物的裝飾，各類(lèi)瓷器家具中。宋代裝飾藝術(shù)在觀念形態(tài)上偏重寓意，在其表現(xiàn)上都注重藝術(shù)性，賦予了吉慶如意的民俗思想愿望和氣息。例如，政和年間的“鳳穿牡丹”紋，就賦予了富貴吉祥的寓意。明清時(shí)期，是鳳紋的鼎盛發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期鳳紋的使用更加的豐富，各類(lèi)建筑裝飾、家具、瓷器上都有鳳紋的身影出現(xiàn)，并且獨(dú)具特色。這一時(shí)期的鳳紋被人們看作是吉祥如意的象征，整體紋樣的表現(xiàn)上也更加的富麗堂皇。

2鳳紋象征意義的演變

鳳凰作為神鳥(niǎo)存在于古代的神話傳說(shuō)中，最開(kāi)始是東夷部落的圖騰。同時(shí)期黃河一帶的文明圖騰是龍，合并統(tǒng)一后龍鳳都成為中國(guó)的圖騰，被稱(chēng)為“龍鳳呈祥”。在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，人們就把鳳凰看作是吉祥的象征?？鬃优R死時(shí)，曾哀嘆“：鳳鳥(niǎo)不至，河圖不出，吾已矣夫！”［4］秦漢時(shí)期鳳紋被賦予祥瑞、兆慶的象征意義，出現(xiàn)了“鸞鳥(niǎo)”“、朱雀”“、朱鳥(niǎo)”等多種命名。秦朝時(shí)期的鳳紋退去了神秘的主題，開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)τ诂F(xiàn)實(shí)美好生活的向往。魏晉南北朝的時(shí)代，因這一時(shí)期佛教的盛行，鳳紋也被帶上了宗教的意味。隋唐以后，鳳紋逐漸擺脫了宗教的背景，而開(kāi)始成了皇室的專(zhuān)用圖案，代表了權(quán)利的象征。唐朝時(shí)期，武則天率先使用鳳紋作為了自己的象征，從此以后各個(gè)朝代，鳳紋都被作為皇權(quán)的象征保留使用了下來(lái)。

3結(jié)論

第7篇：歷史論文范文

導(dǎo)入是課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)有效的、恰當(dāng)?shù)?、成功的?dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的課堂教學(xué)充滿強(qiáng)烈的興趣，也能為我們提供一種輕松、和諧、活潑的教學(xué)氛圍。在這種輕松的氛圍中，學(xué)生的思維就能夠更活躍，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)習(xí)效率成倍提升，課堂更優(yōu)化，教學(xué)更有效。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常采用以下幾種導(dǎo)入方法。

（一）以故事導(dǎo)入在色彩斑斕的歷史長(zhǎng)卷中，有很多趣味濃厚的歷史故事。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)這些故事加以包裝和利用，讓學(xué)生的注意力都沉陷在故事中，勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生的探究欲望，收到良好的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》時(shí)，課堂教學(xué)伊始，我就說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)小故事，請(qǐng)大家注意聽(tīng)，認(rèn)真回答老師的問(wèn)題。那是在1649年，英國(guó)倫敦的一個(gè)早晨，天氣清冷中又透著一絲陰暗。在血淋淋的斷頭臺(tái)上，侍衛(wèi)們推上來(lái)一個(gè)全身穿著黑色長(zhǎng)袍，臉色慘白的沒(méi)有一點(diǎn)血絲的男人。請(qǐng)問(wèn)，有誰(shuí)知道這個(gè)人是誰(shuí)？”在我繪聲繪色的描述中，學(xué)生的注意力很快就被吸引到故事中，微帶神秘色彩的音調(diào)讓他們都投入到故事的意境中。學(xué)生紛紛舉手回答：“那是查理一世。”接著，我告訴學(xué)生：“在英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命中，查理一世被送上了斷頭臺(tái)”這樣就很輕松地就使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了新課的學(xué)習(xí)上。

（二）以成語(yǔ)導(dǎo)入很多歷史故事經(jīng)過(guò)了人們的精煉變成了成語(yǔ)典故流傳至今。如果教師在導(dǎo)入時(shí)引入一些與歷史情節(jié)相符的成語(yǔ)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)耳目一新之感。這些成語(yǔ)不勝枚舉，如草木皆兵、圍魏救趙、揭竿而起等。成語(yǔ)有言簡(jiǎn)意賅的特性，用它導(dǎo)入歷史故事直截了當(dāng)，有深刻的寓意。

（三）以時(shí)事導(dǎo)入時(shí)事既包括當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，也包括學(xué)生比較關(guān)心的發(fā)生在他們身邊的現(xiàn)實(shí)事件，還包括在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上刊登的新聞。這種導(dǎo)入能夠有效消除學(xué)生對(duì)于歷史的“違和感”，讓歷史更富時(shí)代氣息，感覺(jué)更親切，也能夠讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，加深對(duì)當(dāng)前事件的剖析和理解。

二、幽默的教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言在教學(xué)中的作用是眾所周知的。而在高中歷史教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言的要求更高，教師如果不能妙語(yǔ)連珠，只是照著課本給學(xué)生讀一遍，單純地重復(fù)教材上的內(nèi)容，學(xué)生肯定很不喜歡，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得歷史課非常枯燥，沒(méi)有任何創(chuàng)新，他們對(duì)于歷史的興趣就會(huì)逐漸消失。歷史教師的語(yǔ)言必須具備生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能對(duì)歷史事件在自己的頭腦中形成清晰的形象。如學(xué)習(xí)《》這一課時(shí)，講到變法失敗的原因，我就將和譚嗣同的對(duì)話編成了一則故事：“在一天的夜里，伸手不見(jiàn)五指。譚嗣同穿上夜行衣，悄悄來(lái)到與約好的見(jiàn)面地點(diǎn)———法華寺，秘密約見(jiàn)。譚嗣同先是進(jìn)行了一番試探，然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地問(wèn)：“你聽(tīng)說(shuō)天津閱兵的事了嗎？”說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)了?！本o接著，譚嗣同就從懷中掏出了光緒皇帝的手諭。等看完后，譚嗣同很謹(jǐn)慎地又進(jìn)行了一番試探：“目前只有你才有救皇上的能力了，你如果不想護(hù)主，就去向太后告密，說(shuō)不準(zhǔn)太后還會(huì)升你的官呢？”多狡猾啊，當(dāng)然是不動(dòng)聲色了，還拍著胸脯說(shuō)：“你把我老袁看成啥人了？皇上對(duì)我的恩澤深厚，救護(hù)皇上是我義不容辭的責(zé)任?！睘榱俗屪T嗣同放心，還說(shuō)：“在閱兵的時(shí)候，只要皇上來(lái)到了我的軍營(yíng)里，一聲令下，宰個(gè)榮祿不就跟宰只狗一樣嗎？”

三、采取多種多樣的教學(xué)方式

歷史是發(fā)生在過(guò)去的事情，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)距離比較遙遠(yuǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。

（一）多媒體教學(xué)教師可以利用幻燈、投影、語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)等手段輔助教學(xué)，為學(xué)生提供課文所需的畫(huà)面、情境。真實(shí)、可視的畫(huà)面和情境能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，甚至能幫助學(xué)生觀察到憑肉眼無(wú)法觀察到的宏觀世界和微觀世界，弄懂那些憑教師講授或簡(jiǎn)單教具難于表達(dá)清楚的問(wèn)題。

（二）組織學(xué)習(xí)小組，激發(fā)興趣教師可在課堂上組織學(xué)習(xí)小組，或者直接采用課外形成的一些學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互幫互助進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可為學(xué)生創(chuàng)造新環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)互幫互助的長(zhǎng)處。這對(duì)學(xué)困生也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而且，小組與小組之間則又形成了平等的競(jìng)爭(zhēng)伙伴。

第8篇：歷史論文范文

縱觀新課改下的初中歷史教學(xué)，發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)應(yīng)用存在以下問(wèn)題。

1.多媒體技術(shù)的教學(xué)效果不盡如人意。

多媒體教學(xué)容易受到課件質(zhì)量和多媒體設(shè)備等多方面因素的影響，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致初中歷史教學(xué)時(shí)課堂的信息量過(guò)大，學(xué)生無(wú)法有效地消化吸收教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期作用和效果。還有些教師上課時(shí)過(guò)分依賴(lài)課件，不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

2.課程資源匱乏。

在初中歷史教學(xué)中，教師可以共享的有效課程資源較少，普遍需要自己制作上課所用的課件。有的教師在進(jìn)行課件的制作時(shí)，一味地追求“高科技”，卻忽視了初中歷史課堂中本該呈現(xiàn)的歷史內(nèi)容，把課件變成多媒體制作的技術(shù)成果展覽。還有的教師怕課堂上操作出現(xiàn)失誤，為了方便，把課件制作成順序式，講課時(shí)只按一個(gè)鍵，順序播放課件即可。

3.多媒體技術(shù)的應(yīng)用層次較淺、應(yīng)用方式單一。

大部分教師在制作課件時(shí)使用的工具是PPT軟件，很少應(yīng)用其他軟件輔助制作，導(dǎo)致制作出來(lái)的課件是單一的文字式，沒(méi)有動(dòng)畫(huà)、圖像與聲音等元素，降低了初中歷史教學(xué)中多媒體的效果。

二、完善并提高多媒體的應(yīng)用

針對(duì)以上多媒體在初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，下面筆者就如何完善并提高多媒體在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用提幾點(diǎn)建議。

1.以理性的態(tài)度對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，相互互補(bǔ)。在初中歷史教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要以多媒體技術(shù)為教學(xué)手段，更加直觀、生動(dòng)、形象地創(chuàng)造情境、傳遞教學(xué)內(nèi)容和信息，引導(dǎo)學(xué)生自主積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并建立新的認(rèn)知框架。

2.加強(qiáng)教師的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高教師的計(jì)算機(jī)水平和理論水平。

除了PPT軟件以外，教師還應(yīng)掌握Flash等多種軟件輔助制作課件，使課件效果更加生動(dòng)、形象、具體、富有生命力。

3.加強(qiáng)教師之間的溝通交流，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

第9篇：歷史論文范文

（一）學(xué)生缺乏對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣高中歷史教學(xué)有效性的提高離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)在要素。而缺乏興趣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)歷史很感興趣但卻不喜歡上歷史課，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)仍然是以死記硬背為主，歷史教育的本質(zhì)意義被忽視。高中歷史是一門(mén)很?chē)?yán)肅的學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)瑣碎，需要記憶的內(nèi)容較多，負(fù)擔(dān)稍重，而且學(xué)習(xí)過(guò)程中更注重專(zhuān)題研究和學(xué)習(xí)方法，這使得歷史成績(jī)不易迅速提高。這些都挫傷了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史這項(xiàng)科目是最沒(méi)有應(yīng)用意義的。

（二）教師尚未改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)理念應(yīng)試教育根深蒂固，其考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大師生在新課程面前顯得無(wú)能為力，使富有活力的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式流于形式。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，試圖在最短的時(shí)間內(nèi)將盡可能多的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種純理論知識(shí)的講授導(dǎo)致課堂內(nèi)容死板缺乏張力，忽視了啟發(fā)性教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生只是被動(dòng)地接收歷史知識(shí)，并不加以理解，且盲目記憶，缺乏思索。這樣的教學(xué)不可能獲得好的效果，更談不上對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）歷史教師自身的歷史素養(yǎng)不高有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教育目標(biāo)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，這就對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，這就要求教師在備課時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)美，并要求教師從全局出發(fā)，了解歷史發(fā)展的整個(gè)流程，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，知曉實(shí)用的教學(xué)方法等。許多教師教學(xué)缺乏追求，沒(méi)有激情，且歷史知識(shí)的儲(chǔ)備有限，照搬照抄教學(xué)大綱，同時(shí)由于自身水平的限制，在教學(xué)模式的開(kāi)展創(chuàng)新上也很難有所突破，使得歷史教學(xué)水平始終停留在授課的層次，未能真正達(dá)到教育的目的。

二、提高高中歷史教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效教學(xué)實(shí)施的核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為此，我們要從研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子突圍出來(lái)，以教育心理學(xué)為理論支撐，立足于學(xué)情、學(xué)法的研究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要注意創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，用真誠(chéng)的態(tài)度推動(dòng)學(xué)生一起參與教學(xué)課堂，讓學(xué)生有發(fā)揮自己才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，打破常規(guī)進(jìn)行思考，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及提出問(wèn)題。這樣，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，進(jìn)而更加積極、主動(dòng)、有效地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師還要注重非智力因素的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“態(tài)度、習(xí)慣、方法”三結(jié)合的學(xué)法策略，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。這就要求教學(xué)活動(dòng)要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)制型”課堂向“民主型”課堂，“封閉型”課堂向“開(kāi)放型”課堂的轉(zhuǎn)變。教師除了轉(zhuǎn)換角色，還應(yīng)該完善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)講授模式。1.巧設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。通過(guò)設(shè)置合理多樣的教學(xué)情景，使枯燥煩悶的歷史課堂變得生動(dòng)活潑，可以有效激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)與探究。2.科學(xué)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)設(shè)疑。設(shè)置的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性，以激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，以達(dá)到“啟發(fā)式”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，注重啟發(fā)學(xué)生的思路，協(xié)助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并能夠順利解決問(wèn)題。4.及時(shí)有效的評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)。對(duì)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，并非僅僅檢查學(xué)習(xí)成果。教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是人性化的，要注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，要多方面、多視角地對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、客觀、全面的歸納總結(jié)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)時(shí)的把握。