七年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的七年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：七年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

一、沿用小學(xué)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教法對(duì)接

盡管學(xué)生已經(jīng)步入中學(xué)，但他們稚氣未脫。此時(shí)，繼續(xù)延用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)熱情以及形成良好的參與意識(shí)具有至關(guān)重要的作用。如采用“表演法”“競(jìng)賽法”“游戲法”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。無(wú)論是對(duì)話還是課文，只要適合表演的，都不妨讓學(xué)生切身體驗(yàn)一番。小組競(jìng)賽活動(dòng)則是針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，刺激其參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)合作意識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師不妨利用多媒體把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際活動(dòng)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境、理解情境、表演情境。尤其是在話題引入方面，通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境引出話題，不但可以省卻教師解釋的時(shí)間，更有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，在語(yǔ)言與表述對(duì)象之間建立直接聯(lián)系?？傊还苁裁唇虒W(xué)方式，只要能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化記憶、提高學(xué)習(xí)效率，教師都不妨一試。

二、改進(jìn)小學(xué)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)渡

隨著教材難度及深度的加深，僅用小學(xué)教學(xué)方式顯然不行。且初中生畢竟不同于小學(xué)生，心智發(fā)展程度決定其接受能力不斷發(fā)展，歸納整合能力逐漸形成。教師突破原有教學(xué)模式，對(duì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀等授之以漁，從而穿越初中英語(yǔ)教學(xué)高投入、低效率的瓶頸。

1.詞匯。初中英語(yǔ)詞匯相對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，一是數(shù)量上更多，二是單詞本身要復(fù)雜，不再像小學(xué)英語(yǔ)詞匯一樣以單音節(jié)或雙音節(jié)單詞為主。單靠小學(xué)“鸚鵡學(xué)舌”式的教學(xué)，學(xué)生恐怕永遠(yuǎn)也過(guò)不了英語(yǔ)詞匯關(guān)。教師若能過(guò)渡到以音標(biāo)等語(yǔ)音知識(shí)為載體教單詞，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，此問(wèn)題就能解決。為此，教師務(wù)必充分利用外研社新《標(biāo)準(zhǔn)》初中《英語(yǔ)》教材預(yù)備級(jí)及第一、二冊(cè)精心安排的語(yǔ)音方面的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)初期的字母認(rèn)知和小學(xué)常用單詞的鞏固學(xué)習(xí)，明確告訴學(xué)生字母、音素的概念及其相互之間的關(guān)系，幫助其建立起音、形、義之間的聯(lián)系,在起始階段,教師盡量做到每教一個(gè)單詞都將單詞中的字母對(duì)應(yīng)音素標(biāo)出并帶讀，再逐步過(guò)渡到讓學(xué)生拼讀，以后堅(jiān)持讓學(xué)生運(yùn)用已初步掌握的拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)新單詞。同時(shí)，教師有意識(shí)地利用“艾賓浩斯遺忘曲線”記憶原理，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)、閱讀等渠道提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，進(jìn)一步鞏固。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣使用英語(yǔ)詞典，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)辨別詞匯正確用法，從而徹底解決詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題。

第2篇：七年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)言互動(dòng)；互動(dòng)教學(xué)模式

俗話說(shuō)：“一個(gè)巴掌拍不響”，指的是某一件事并不是一個(gè)人的責(zé)任或者過(guò)失，作為一個(gè)不太恰當(dāng)?shù)睦佑迷诮虒W(xué)上，可以指教育者與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。如果只憑借教育者在講臺(tái)上“口若懸河”，學(xué)生在講臺(tái)下不給予積極的反響或回應(yīng)，想必整個(gè)課堂都是死氣沉沉的，更不要說(shuō)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)該從與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。

一、教育者在英語(yǔ)教材中選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話內(nèi)容，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)

初中英語(yǔ)不同于小學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)語(yǔ)法更加全面而專業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中教育者要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面轉(zhuǎn)型，確保學(xué)生英語(yǔ)四大基本語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。舉一個(gè)例子：以七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的第一章來(lái)說(shuō)，講到了物體的方位，即方位介詞的使用，在課堂上教育者可以將物體放在不同位置，讓學(xué)生用英語(yǔ)口述物體的所在方位，達(dá)到課堂中師生互動(dòng)的目的。

二、教育者引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行英語(yǔ)交流，促進(jìn)口語(yǔ)形式化與學(xué)科專業(yè)化

在英語(yǔ)課堂上，自然要使用英語(yǔ)作為交談的語(yǔ)言，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能反映出學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度。英語(yǔ)有很多有趣的地方，教育者在進(jìn)行授課的時(shí)候，可以多添加一些西方國(guó)家的民俗風(fēng)情、人文地理等，激發(fā)學(xué)生的好奇心理與探索興趣，讓他們用英語(yǔ)來(lái)與教育者進(jìn)行互動(dòng)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)合，以教育者提問(wèn)和學(xué)生回答為主

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)合，讓學(xué)生可以將課本中所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用，以此來(lái)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的信心。如，八年級(jí)英語(yǔ)詞匯已經(jīng)趨于專業(yè)性，八年級(jí)下冊(cè)的第三章，以家庭環(huán)境為基礎(chǔ)，教習(xí)家庭物品的單詞。教育者可以讓學(xué)生對(duì)其家庭的物品進(jìn)行分析，并通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)。

綜合而言，教育者應(yīng)以課本知識(shí)為主與學(xué)生在課堂上形成互動(dòng)，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，最后聯(lián)合實(shí)際，以提問(wèn)方式與學(xué)生互動(dòng)。

第3篇：七年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題意識(shí) 初中英語(yǔ)教學(xué) 能力

【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0045-01

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，教育界圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行了以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心的教育改革，其中問(wèn)題意識(shí)對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生的心智、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的意義。發(fā)現(xiàn)能力是一種與接受能力相對(duì)應(yīng)的心理力量。因?yàn)槿鄙賳?wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神也顯貧乏，這是中國(guó)教育的一個(gè)特征，也是一個(gè)弊端。因此，教師需要在課堂營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，形成一個(gè)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的景象，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，我們有以下策略。

1 情境設(shè)疑，形成問(wèn)題意識(shí)

著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：舞出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，然而傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生更多的還是在回答問(wèn)題。課堂教學(xué)中的設(shè)疑就是教師運(yùn)用富有啟示性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，去點(diǎn)燃學(xué)生好奇心之火，形成問(wèn)題意識(shí)；英語(yǔ)作為一種交際工具，不僅要聽(tīng)懂意思，還要學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。如人教版Go for it七年級(jí)下Unit 6 It’s raining.教師可制作課件，在練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)出示不同的天氣圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行Roleplay練習(xí)，S1： How's the weather？ S2：It’s raining...在對(duì)話中表達(dá)自己的感受、看法、設(shè)想或者是疑問(wèn)，用眼神、表情、動(dòng)作等身體語(yǔ)言組織現(xiàn)場(chǎng)情景。除此教學(xué)情境設(shè)計(jì)可以是多元的、獨(dú)特的，如教師也可利用音頻、動(dòng)畫(huà)、錄像等形象手段，讓學(xué)生一開(kāi)始就身于交際情境氛圍中，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生浮想。如八年級(jí)下Unit 3，教師可先讓學(xué)生觀看與課題相關(guān)的英文電影《E.T》片段，然后借此影片向?qū)W生創(chuàng)設(shè)情景，假如你就是主角，遇見(jiàn)UFO第一時(shí)間想做什么，你會(huì)害怕來(lái)自外太空的外星人，還是選擇跟它做朋友？如果E.T決定在地球安家了，會(huì)給我們生活帶來(lái)什么影響等。由教師或?qū)W生提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，以達(dá)到更好地理解課題。在觀看英文電影時(shí)，教師也可隨機(jī)地對(duì)影片進(jìn)行暫停，讓學(xué)生對(duì)電影的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)等。

2 能力培養(yǎng)，造就敢問(wèn)氛圍

心理學(xué)表明：只有符合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能感到輕松愉快。教師在傳授知識(shí)和答疑的過(guò)程中，要基于認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生的思維逐步發(fā)展和加深，也就是說(shuō)要打牢基礎(chǔ)，真正理解掌握。試問(wèn)一個(gè)說(shuō)情態(tài)動(dòng)詞后面不能用動(dòng)詞原形的學(xué)生，如何熟練運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞句型。上述錯(cuò)誤涉及的是最基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)于一個(gè)具有扎實(shí)的初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該非常熟悉，要能在看、聽(tīng)、寫(xiě)英語(yǔ)的時(shí)候下意識(shí)地反應(yīng)出來(lái)。如果不重視語(yǔ)法基礎(chǔ)教育，學(xué)生分析運(yùn)用語(yǔ)言的能力從哪里來(lái)呢？只有獲得了知識(shí)才能思路活躍，積極地思考和解決問(wèn)題。傳授知識(shí)的同時(shí)要注意培養(yǎng)能力，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，那些無(wú)法集中精神上課、英語(yǔ)能力太差者，若不立即加以改進(jìn)，恐怕會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。如教材的單元分為A、B兩個(gè)部分，A部分首頁(yè)引出單元重點(diǎn)詞匯的一幅畫(huà)，和第二頁(yè)呈現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)總結(jié)的語(yǔ)法聚焦框，都是教學(xué)的重中之重，因?yàn)閷W(xué)生只有完全掌握才能繼續(xù)學(xué)習(xí)B部分；而B(niǎo)部分是在循環(huán)A部分的語(yǔ)言點(diǎn)上引出新詞匯，幫助學(xué)生整合新的目標(biāo)語(yǔ)言和前面單元的語(yǔ)言點(diǎn)。教師可以把B部分作為學(xué)生的自學(xué)材料，讓學(xué)生積極探索，不懂的地方大膽質(zhì)疑。

3 合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心

采用合作討論式，針對(duì)疑問(wèn)和熱點(diǎn)開(kāi)展課堂討論或英語(yǔ)辯論賽，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本與實(shí)際結(jié)合的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教育的根本點(diǎn)是人，以提高學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，合作研究性學(xué)習(xí)為具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)。而初中學(xué)生大多好奇好問(wèn)，利用此特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在討論過(guò)程中帶著問(wèn)題聽(tīng)、想，以及對(duì)組員的發(fā)言做出迅速反應(yīng)

如七年級(jí)上U8 關(guān)于生日的課題，可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

班級(jí)生日冊(cè)。以小組為單位，互相詢問(wèn)對(duì)方的生日，做好小組記錄，匯總成班級(jí)生日冊(cè)，并做簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)。如同一個(gè)月生日的人數(shù)，同一日期生日的人數(shù)。

Step1.讓學(xué)生觀察序數(shù)詞1-31的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并找到其中的規(guī)律，一般的以-th結(jié)尾，1，21，31都以-st結(jié)尾，2，22以-nd結(jié)尾，3，23以-rd結(jié)尾。

Step2.互相詢問(wèn)對(duì)方的生日，做好小組記錄。

Step3.匯總成班級(jí)生日冊(cè)，并做簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)。如：同一個(gè)月生日的人數(shù)，同一日期生日的人數(shù)。

用到的句型：

When is your birthday？

It's April 10th.

Her/His /My birthday is December 2nd.

Five students were born in October.

在人教版教材中的每個(gè)單元中有許多包含開(kāi)放性問(wèn)題的習(xí)題和材料，如Groupwork以及Interview等，充分利用這些材料，可以起到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用問(wèn)題意識(shí)和能力的作用。

4 主動(dòng)思考，體驗(yàn)解疑快樂(lè)

任務(wù)型教學(xué)的指導(dǎo)思想是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事的過(guò)程，給英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生成就感。學(xué)生從初期的被動(dòng)參與到課堂到后期的主動(dòng)申請(qǐng)參與，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式大大轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)了思考與合作。當(dāng)遇到疑問(wèn)時(shí)，由學(xué)生把小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái)，教師板書(shū)并編上序號(hào)，之后教師組織全班同學(xué)共同完成任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)掌握的過(guò)程，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件快樂(lè)的事情。在體驗(yàn)式教學(xué)中，并非教師單方面制造，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。有時(shí)還可通過(guò)組織課外活動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)際演示情景，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，如當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)聽(tīng)懂故事、歌曲或詩(shī)歌的時(shí)候，他們會(huì)享受其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是意見(jiàn)很有成就感和快樂(lè)的事。

第4篇：七年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）05-0034-03

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性及英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有利于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾這樣描述語(yǔ)法的作用:“對(duì)一種語(yǔ)言語(yǔ)法體系的習(xí)得依然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！?/p>

中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助中國(guó)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)。但是，很多教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)存在一定的偏差。一部分教師片面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，很少講解和分析語(yǔ)法知識(shí)。由于語(yǔ)法知識(shí)的傳授嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。很多學(xué)生既不會(huì)用準(zhǔn)確的英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，也不能寫(xiě)出沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤的英語(yǔ)句子。另一部分教師由于面臨著巨大的升學(xué)壓力，他們雖然使用新教材，但采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，以講解語(yǔ)法知識(shí)為主，讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)失去興趣，英語(yǔ)語(yǔ)法課成了部分學(xué)生的休息課，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、再認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

張正東教授曾經(jīng)指出，再認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)，不能止于認(rèn)識(shí)教學(xué)語(yǔ)法的必要性，也要認(rèn)識(shí)到教學(xué)語(yǔ)法在內(nèi)容和方式上應(yīng)該有所改革。新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！边@里的“改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授”很顯然并不是要我們放棄語(yǔ)法教學(xué)，而是要求我們改變以前的教學(xué)方法，采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法興趣的教學(xué)方法，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、新課程實(shí)施中的語(yǔ)法教學(xué)方法

（一）運(yùn)用英文歌曲教授語(yǔ)法

用英語(yǔ)歌曲教語(yǔ)法指的是：教語(yǔ)法時(shí)，英語(yǔ)老師通過(guò)使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)歌曲及其歌詞達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)態(tài)時(shí)，我們可以利用《Lazy Mary》 這首歌幫助學(xué)生認(rèn)知will 后加動(dòng)詞原形這種形式可以表示將要做某件事情。這首歌的歌詞是 “l(fā)azy Mary, will you get up, will you get up ? Will you get up? no, no , mother, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up today.”歌詞中出現(xiàn)了由will 引導(dǎo)的一般將來(lái)時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句、否定句，歌詞簡(jiǎn)單易學(xué)，不到三分鐘的時(shí)間，學(xué)生就可學(xué)會(huì)這首歌。之后，教師稍微點(diǎn)撥一下歌詞中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)歌詞的理解。然后，教師帶著學(xué)生做“改歌詞”的游戲，利用這首歌的旋律填寫(xiě)出另外一首歌。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，積極性會(huì)很高。

又如，在教授形容詞比較等級(jí)時(shí)，用《 the more we get together , the happier we will be》這首歌。歌詞旋律優(yōu)美，朗朗上口，很受學(xué)生的歡迎。讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)唱英文歌曲：填空“____ ___ we get together, ____ _____ we will be.”之后，把填空內(nèi)容the more, the happier, 作為本節(jié)課的一個(gè)導(dǎo)入，效果也不錯(cuò)。

有時(shí)候，還可用聽(tīng)歌曲給歌詞改錯(cuò)的方式來(lái)教授語(yǔ)法，如：在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，把《yesterday once more 》這首歌放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)，把打印的歌詞中的錯(cuò)誤找出來(lái):“When I am young, I'd listen to the radio, waiting for my favorite songs. When they play I'd sing along. It makes me smile ”

用英語(yǔ)歌曲教語(yǔ)法，為語(yǔ)法提供了語(yǔ)境而不是孤立的句子和枯燥的規(guī)則。學(xué)生可以輕松地把歌曲印在自己的腦海里，從而記住歌曲中的詞組和句型。通過(guò)唱歌激發(fā)興趣，使學(xué)生在歡樂(lè)輕松的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握了語(yǔ)法知識(shí)。

（二）運(yùn)用名言警句或諺語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法

在我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，老師總會(huì)精選一些經(jīng)典文段讓我們背誦，這種方法既能讓我們記住這些經(jīng)典段落，又能在我們寫(xiě)作時(shí)引用或是進(jìn)行仿寫(xiě)。把這種方法遷移到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，效果會(huì)很好。如在學(xué)習(xí)比較等級(jí)時(shí)，把Two heads are better than one和Actions speak louder than words等諺語(yǔ)介紹給學(xué)生；在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，以諺語(yǔ)為例，幫助學(xué)生理解定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)：He who does not reach the Great Wall is not a true man. He who would do great things should not attempt them all alone；在學(xué)習(xí)too to do句型時(shí)，用It’s never too old to learn作為例句；在學(xué)not until 的用法時(shí)，讓學(xué)生熟記“don’t trouble trouble until trouble troubles you”這個(gè)諺語(yǔ)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種方法既新穎又典型，學(xué)生既記住了諺語(yǔ)或名言警句，又掌握了語(yǔ)法規(guī)則，可謂一舉兩得。

（三）運(yùn)用直觀教學(xué)法教授語(yǔ)法

1.以實(shí)物展現(xiàn)的直觀教學(xué)法形象具體，能夠讓學(xué)生積極參與，給他們留下深刻印象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教授新教材七年級(jí)（下）第一單元的there be 句型時(shí)，我拿了一個(gè)裝飾得很漂亮的盒子走進(jìn)了教室，里面放了一些書(shū)、橡皮、鉛筆、杯子、紙、帽子、球、蘋(píng)果等學(xué)生熟悉的實(shí)物。要求學(xué)生用there be 句型編一段對(duì)話；“What’s in the box?”“Is there a /an ? Are there in the box?”對(duì)話中猜對(duì)的即可獲得一份禮物。給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間編這個(gè)對(duì)話，允許學(xué)生有所發(fā)揮。學(xué)生回答問(wèn)題的積極性非常高，有些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生把老師拿的禮物編為圣誕節(jié)禮物，有些英語(yǔ)水平不高的學(xué)生也踴躍舉手。實(shí)物的運(yùn)用，加上這種有獎(jiǎng)回答的方式，學(xué)生把“there be”句型練得很熟悉。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用可以使教學(xué)活動(dòng)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等功能于一體，能為學(xué)生創(chuàng)造形象生動(dòng)、圖文并茂的英語(yǔ)交際情景，能最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

例如：在教授過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)之前，用攝像機(jī)拍攝學(xué)生周五下午大掃除時(shí)的情景。在教授此時(shí)態(tài)時(shí)，首先說(shuō)：At four o’clock last Friday afternoon, I was preparing my lessons, what were you doing at four last Friday afternoon? Maybe you can’t remember what you were doing, let’s watch a video”此時(shí)利用多媒體快速播放學(xué)生周五下午的那段視頻。視頻之所以快速播放，是為了讓學(xué)生在之后的對(duì)話中覺(jué)得有必要詢問(wèn)。然后要求學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)對(duì)周五下午四點(diǎn)時(shí)正在做什么，進(jìn)行一個(gè)對(duì)話活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上采訪2～3名同學(xué)并做匯報(bào)。在本節(jié)課上，因?yàn)橛懻摰膬?nèi)容真實(shí)自然，貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，效果不錯(cuò)。

3.運(yùn)用游戲法教授語(yǔ)法。教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我們常用的一種方式就是讓喜歡表演的同學(xué)上講臺(tái)前，老師耳語(yǔ)他一個(gè)指令，如“playing basketball”，讓他做動(dòng)作，請(qǐng)全班同學(xué)猜。在此游戲的前幾輪表演中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生向表演動(dòng)作的同學(xué)提問(wèn)，運(yùn)用句型“What are you doing？ Are you ？”后幾次表演中，猜的同學(xué)須向老師提問(wèn)，運(yùn)用 What is he （she） doing? Is he （she） ？句型。喜歡表演的同學(xué)爭(zhēng)先恐后上臺(tái)表演，其他同學(xué)也踴躍發(fā)言，不知不覺(jué)中學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了表達(dá)。

4.利用、開(kāi)發(fā)教材中的任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情景教授語(yǔ)法。任務(wù)型教學(xué)法是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中“用中學(xué)，學(xué)中用”。清華大學(xué)英語(yǔ)系劉世生教授認(rèn)為,情景教學(xué)就是通過(guò)設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)。情景和任務(wù)的結(jié)合，能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，將抽象的語(yǔ)法融入生活情景中，準(zhǔn)確地理解、掌握不同語(yǔ)境與情景中語(yǔ)言的不同含義,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

新目標(biāo)英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)了許多任務(wù)型的活動(dòng)，如表演、填寫(xiě)問(wèn)卷，調(diào)查，訪談，書(shū)信等，使學(xué)生在“做事”的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。有時(shí)候，我們還可以充分整合教材資源，再次開(kāi)發(fā)教材中所給的任務(wù)，使之成為更有創(chuàng)意的情景，在課堂上起到更好的作用。

比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第9單元 《Have you ever been to an amusement park?》時(shí)，首先通過(guò)設(shè)計(jì)情景：下周成龍要到石家莊來(lái)，作為石家莊的主人，我們感到很榮幸能為成龍介紹石家莊。問(wèn)學(xué)生石家莊有哪些地方可以介紹，通過(guò)呈現(xiàn)一組石家莊市區(qū)及周邊的游玩地方的圖片，組織學(xué)生按照1b 中的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行Pair work，然后請(qǐng)幾組學(xué)生進(jìn)行Role Play，在聽(tīng)完聽(tīng)力2a和2b后，將Self Check中的采訪任務(wù)整合到這節(jié)課，并做適當(dāng)調(diào)整，把采訪同學(xué)調(diào)整為采訪成龍，考察學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)情景：成龍剛來(lái)到石家莊，現(xiàn)在正召開(kāi)記者見(jiàn)面會(huì)，接受石家莊小記者的采訪。兩位同學(xué)扮演成龍和其助手，兩位同學(xué)當(dāng)記者。通過(guò)運(yùn)用2c 中的句型 Where have you been, Where do you want to go, How are you going there 來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)的情景，使學(xué)生身臨其境，更深刻地理解本課主題： Have you ever been to …? 采訪結(jié)束后，要求記者整理成龍的回答對(duì)班內(nèi)同學(xué)做一匯報(bào)。該活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在運(yùn)用中提高交際能力，在使用目標(biāo)語(yǔ)言的同時(shí)生成具有實(shí)際意義的語(yǔ)言。

總之，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我們可以采用靈活多樣的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法。只要我們敢于改進(jìn)和創(chuàng)新我們的語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣就一定能增強(qiáng)，學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力就一定能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘亞玲.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

第5篇：七年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

每年秋季新學(xué)期的第一堂英語(yǔ)課，我校英語(yǔ)組教師都會(huì)堅(jiān)持開(kāi)一節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果“展示會(huì)”，就是把學(xué)生在暑期中完成的實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行集體展示，讓他們?cè)凇皶瘛背晒耐瑫r(shí)學(xué)會(huì)分享交流、共享快樂(lè)。如，在初二（3）班開(kāi)展的以“微視頻、微學(xué)習(xí)、微主張”為主題的交流展示活動(dòng)正緊張有序地進(jìn)行著。有的學(xué)生自主錄制“社區(qū)英語(yǔ)角”活動(dòng)視頻，雖然只有短短兩三分鐘，卻體現(xiàn)出學(xué)生返鄉(xiāng)生活中愛(ài)英語(yǔ)、愛(ài)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)；有的學(xué)生把在自己家里攝制的“家庭英語(yǔ)演講小能手”、“說(shuō)英語(yǔ)、玩游戲”等視頻片段展示，作品中發(fā)音蹩腳卻意趣盎然，展現(xiàn)他們青春年少、健康活潑的美好氣質(zhì)；甚至有學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，合作設(shè)計(jì)完成“獻(xiàn)給老師一首歌”英文歌曲集、“學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)方法”英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法小視頻等成果，充分體現(xiàn)出他們樂(lè)學(xué)上進(jìn)、善于表現(xiàn)自己的優(yōu)秀品格。

以上情境展現(xiàn)的是我校英語(yǔ)教師利用英語(yǔ)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)施情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)自制微視頻資源的活動(dòng)掠影之一。近年來(lái)，微視頻不斷滲入初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，為優(yōu)化英語(yǔ)教育教學(xué)提供新媒體、新支持，也為探討和摸索有效的視頻教學(xué)情境提出新要求、新問(wèn)題。

二、微視頻在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境中的優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，微視頻應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，日益彰顯出新穎有趣、便捷實(shí)用、直觀增效的優(yōu)勢(shì)。

1.微視頻具有新穎性特征，已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)媒介。

伴隨著現(xiàn)代智能手機(jī)、iPad等即時(shí)移動(dòng)通訊終端成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的工具，以QQ、微博、微信等為主要形式的微媒體成為學(xué)生溝通交流的重要途徑，微視頻已經(jīng)不斷深入學(xué)生的認(rèn)知視野，為新教育技術(shù)環(huán)境下利用視頻教學(xué)情境、優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供有力支持。

2.微視頻具有實(shí)用性特征，已成為教師有益的教學(xué)資源。

在教育信息化背景下，微視頻作為應(yīng)用于課堂教學(xué)的新型資源，正迎合了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的新需求。依托便捷的攝錄工具、截屏軟件、錄屏軟件等，微視頻的錄制成本低廉、設(shè)計(jì)技術(shù)要求并不復(fù)雜，已經(jīng)為廣大教師所利用，成為創(chuàng)建教學(xué)手段、優(yōu)化課堂教學(xué)情境、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效媒體資源；并且在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，許多一線教師都勤于開(kāi)展嘗試、探索、設(shè)計(jì)，堅(jiān)持在應(yīng)用微視頻教學(xué)情境的過(guò)程中，積極創(chuàng)新利用微視頻方式方法，展示課堂風(fēng)采，為有效教與學(xué)不斷努力。

3.微視頻具有直觀性特征，已廣泛融入英語(yǔ)課堂教學(xué)。

微視頻具有顯著的“短小精趣”的特點(diǎn)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)情境、促進(jìn)課堂實(shí)效有著非常直觀的效果。尤其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師靈活根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成果展示、導(dǎo)入新知、問(wèn)題探究、隨堂測(cè)練、反思小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)需要，適時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈⒁曨l情境，對(duì)指引學(xué)生共同參與思考、操練、閱讀、理解發(fā)揮著正向的作用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力和素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)著積極的意義。

三、初中英語(yǔ)微視頻教學(xué)情境的應(yīng)用策略

1.設(shè)境激趣，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言技能、培養(yǎng)英語(yǔ)素質(zhì)的必要前提。教師緊密結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)需求，靈活創(chuàng)設(shè)生活化、活動(dòng)化微視頻情境，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言功能，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)等有積極的作用。

如，在七年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Topic 1 How do you usually come to school？”Section B復(fù)習(xí)導(dǎo)入教學(xué)一開(kāi)始，筆者就向?qū)W生展播了一段自主設(shè)計(jì)的3分鐘“鏈?zhǔn)桨l(fā)問(wèn)――我的交通方式”微視頻，借助視頻中生活味十足的情境支持、動(dòng)畫(huà)人物生動(dòng)的一問(wèn)一答，把有關(guān)交通方式的問(wèn)題形象地通過(guò)Flash展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入Step 1 Review對(duì)練活動(dòng)，促進(jìn)他們?cè)谀７挛⒁曨l情境中有效重溫關(guān)于交通方式的表達(dá)用語(yǔ)和句型，為緊接著總結(jié)導(dǎo)出并呈現(xiàn)對(duì)話1a的語(yǔ)言功能目標(biāo)，以及過(guò)渡到環(huán)節(jié)1b頻度副詞的學(xué)習(xí)做好積極的準(zhǔn)備。又如，在七年級(jí)上冊(cè)“Unit4 Topic 1 What can I do for you？”Section A教學(xué)中，采用了學(xué)生小組利用周末在超市錄制的“學(xué)習(xí)購(gòu)物”微視頻，為學(xué)生展示了一幅鮮活的購(gòu)物英語(yǔ)情境，讓大家在感受熟悉親切的生活場(chǎng)景中了解了購(gòu)物知識(shí)，激起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并在感悟視頻情境、模擬對(duì)話訓(xùn)練過(guò)程中掌握了購(gòu)物的基本用語(yǔ)，學(xué)會(huì)較為熟練地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)與交際的能力。此外，教師還可以借助創(chuàng)設(shè)“早讀英語(yǔ)5分鐘”、英語(yǔ)節(jié)目截屏、英語(yǔ)小廣告等多樣化視頻形式，使學(xué)生在微視頻情境中深入體驗(yàn)互動(dòng)性的英語(yǔ)語(yǔ)境，并通過(guò)音視頻、人物活動(dòng)和情景等要素的全面展現(xiàn)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添良好的語(yǔ)言氛圍，逐步豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

2.創(chuàng)境探疑，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

語(yǔ)言技能是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要要求。教師巧妙創(chuàng)設(shè)探究性微視頻情境，有助于指引學(xué)生在參與探疑活動(dòng)的過(guò)程中逐步增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩演視聽(tīng)等方面語(yǔ)言技能。

創(chuàng)設(shè)探究性微視頻情境，形式可以靈活多樣，利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性微視頻情境，借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)專題而創(chuàng)設(shè)的研究性微視頻情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的自主探究微視頻情境，結(jié)合課堂合作學(xué)習(xí)需要而創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性微視頻情境等。教師創(chuàng)設(shè)探究性微視頻情境，不要求大而全，但必須恰如其分、精準(zhǔn)引探。如，在八年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 Topic 3 Many things can affect our feelings” Section D一課教學(xué)前，筆者圍繞學(xué)生1a閱讀活動(dòng)中可能存在的學(xué)習(xí)疑惑，預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的“Gestures and facial expressions”動(dòng)畫(huà)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)。同時(shí)在預(yù)學(xué)微視頻中，設(shè)置提示問(wèn)題：“（1） If you can’t get together with your parents in the Spring Festival. What’s your feeling？（2）What will you do？ Can you give yourself some suggestions？ （3） Do you know how to relax yourselves and how to take care of yourselves？”借助預(yù)學(xué)微視頻和問(wèn)題情境的支持，學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，有效感受到英文動(dòng)畫(huà)視頻的良好氛圍，認(rèn)識(shí)了手勢(shì)和面部表情如何表達(dá)人的感情，對(duì)影響人情感的因素有了更多的理解；在視頻化自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們初步學(xué)會(huì)勇于利用英語(yǔ)表達(dá)思想、表現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)結(jié)合自己熟悉的人物和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)會(huì)利用一些常用的日常套語(yǔ)鍛煉口頭表達(dá)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和模仿書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

3.建境促知，深悉英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

教師精心創(chuàng)設(shè)直觀化、形象性微視頻情境，有助于指引學(xué)生參與英語(yǔ)課堂，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)方法和策略，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者堅(jiān)持開(kāi)展“A unit a topic”（一單元一主題）活動(dòng)，并通過(guò)數(shù)字化處理手段形成微視頻系列（“怎樣更好地選擇利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源”、“怎樣有效識(shí)記英語(yǔ)詞匯”、“怎樣科學(xué)把握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)”、“怎樣有效訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作技能”等），以此引導(dǎo)學(xué)生更清晰地梳理一些英語(yǔ)學(xué)法和認(rèn)知策略。例如，在“Unit 1 Playing Sports”單元教學(xué)后，就布置課后探究作業(yè)，要求學(xué)生從“如何合理選擇利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源”角度積極行動(dòng)，尤其鼓勵(lì)他們創(chuàng)新作業(yè)作品表現(xiàn)形式（如合作設(shè)計(jì)微視頻）。其中，就有學(xué)生小組設(shè)計(jì)制作出優(yōu)秀的微視頻課件，他們把如何合理選擇利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的要點(diǎn)描述得有聲有色、恰當(dāng)?shù)轿唬⒃谄渲写┎逍蜗蟮腇lash動(dòng)畫(huà)視頻，為全班同學(xué)展示他們勇于創(chuàng)新的良好學(xué)風(fēng)。又如，在“Unit 3 Our Hobbies”單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，舉行了“Knowledge Tree”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)關(guān)系做好梳理。許多學(xué)生都能較好地完成主題任務(wù)，有的學(xué)生還自主設(shè)計(jì)了音視頻齊全、旁白生動(dòng)、格式清晰的微視頻，給學(xué)生展現(xiàn)了一道靚麗的英語(yǔ)“知識(shí)樹(shù)”學(xué)習(xí)圖景，讓大家很好地明確了各知識(shí)點(diǎn)之間的集合關(guān)系。

這些“A unit a topic”活動(dòng)及生動(dòng)形象的微視頻，有效指引了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知加工、反思調(diào)控、情感激勵(lì)等活動(dòng)，學(xué)會(huì)了掌握必要的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.借境激情，培育英語(yǔ)文化意識(shí)。

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科順利推進(jìn)教學(xué)、得體運(yùn)用語(yǔ)言的有力保證，而情感態(tài)度正是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的重要因素，也是激發(fā)學(xué)生跨文化意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)要素。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，可以聯(lián)系初中生的學(xué)齡特點(diǎn)和英語(yǔ)認(rèn)知能力，從教材文本、詞匯教學(xué)、英語(yǔ)典故、影視展播、專題講座、第二課堂等豐富多樣的途徑挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言文化素材，為英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)貼切生動(dòng)的情感性微視頻情境，并指引學(xué)生深入體驗(yàn)互動(dòng)化、數(shù)字化的視頻學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)積極的情感，認(rèn)識(shí)具有差異性的英美國(guó)家語(yǔ)言環(huán)境下的社會(huì)文化、現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等，學(xué)會(huì)以包容的態(tài)度主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)，進(jìn)而培育起應(yīng)有的英語(yǔ)文化意識(shí)。如，借助展播影視視頻就是引導(dǎo)學(xué)生感受文化意識(shí)的有效方式之一。堅(jiān)持在英語(yǔ)課堂中適時(shí)節(jié)選、利用具有思想性、健康性、難易適中的音像影視視頻資源，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生在入情入景的學(xué)習(xí)情境中更好地感受中西方文化的差異性和共同性，體會(huì)理解跨文化意識(shí)，發(fā)揮一定的積極作用。又如結(jié)合學(xué)生廣泛開(kāi)展的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，攝制典型的、富有活動(dòng)趣味的微視頻，也是激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)文化意識(shí)等生動(dòng)形式。諸如開(kāi)展“英語(yǔ)手抄報(bào)”比賽、“Christmas Eve”節(jié)目匯演、English corner、英語(yǔ)美文賞析等活動(dòng)，都有利于學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)文化意識(shí)，更好地了解英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和基本禮儀等。

第6篇：七年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

英語(yǔ)如今是很重要的，出來(lái)社會(huì)很多是會(huì)都需要用到，但是很多的學(xué)生還找不到學(xué)習(xí)的方法。以下是小編為大家整理歸納的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)一、過(guò)去完成時(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

概念：過(guò)去完成時(shí)表示在過(guò)去某一時(shí)間或動(dòng)作之前已經(jīng)發(fā)生或完成了的動(dòng)作，即“過(guò)去的過(guò)去( past-in-the-past )”。

過(guò)去完成時(shí) 過(guò)去時(shí) 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

構(gòu)成：過(guò)去完成時(shí)由“助動(dòng)詞 had + 過(guò)去分詞”構(gòu)成，其中 had 通用于各種人稱。

They had already had breakfast before they arrived at the hotel.She hadfinished writing the composition by 10 ：00 this morning.

二、過(guò)去完成時(shí)的判斷依據(jù)

1.由時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)判定

一般說(shuō)來(lái)，各種時(shí)態(tài)都有特定的時(shí)間狀語(yǔ)。與過(guò)去完成時(shí)連用的時(shí)間狀語(yǔ)有：

( 1 ) by + 過(guò)去的時(shí)間點(diǎn)。如：

I had finished reading the novel by nine o'clock last night.

( 2 ) by the end of + 過(guò)去的時(shí)間點(diǎn)。如：

We had learned over two thousand English words by the end of last term.

( 3 ) before + 過(guò)去的時(shí)間點(diǎn)。如：

They had planted six hundred trees before last Wednesday.

2.由“過(guò)去的過(guò)去”來(lái)判定。

過(guò)去完成時(shí)表示“過(guò)去的過(guò)去”，是指過(guò)去某一動(dòng)作之前已經(jīng)發(fā)生或完成的動(dòng)作，即動(dòng)作有先后關(guān)系，動(dòng)作在前的用過(guò)去完成時(shí)，在后的用一般過(guò)去時(shí)。這種用法常出現(xiàn)在：

( 1 )賓語(yǔ)從句中，當(dāng)賓語(yǔ)從句的主句為一般過(guò)去時(shí)，且從句的動(dòng)作先于主句的動(dòng)作時(shí)，從句要用過(guò)去完成時(shí)。在told, said, knew,heard, thought等動(dòng)詞后的賓語(yǔ)從句。

如： She said that she had seen the film before.

( 2)狀語(yǔ)從句中，在時(shí)間、條件、原因、方式等狀語(yǔ)從句中，主、從句的動(dòng)作發(fā)生有先后關(guān)系，動(dòng)作在前的，要用過(guò)去完成時(shí)，動(dòng)作在后的要用一般過(guò)去時(shí)。

如： When I got to the station, the train had already left.After he hadfinished his homework, he went to bed.

注意： before, after ，as soon as引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句中，由于 before 和 after本身已表達(dá)了動(dòng)作的先后關(guān)系，若主、從句表示的動(dòng)作緊密相連，則主、從句都用一般過(guò)去時(shí)。如：

Where did you study before you came here?

After he closed the door, he left the classroom.

(3)表示意向的動(dòng)詞，如hope, wish, expect, think, intend, mean,suppose等，用過(guò)去完成時(shí)表示"原本…，未能…"

We had hoped that you would come, but you didn't.3.根據(jù)上、下文來(lái)判定。

I met Wang Tao in the street yesterday.We hadn't seen each other since hewent to Beijing.

三、過(guò)去完成時(shí)的主要用法

1.過(guò)去完成時(shí)表示一個(gè)動(dòng)作或狀態(tài)在過(guò)去某一時(shí)間或動(dòng)作之前已經(jīng)完成或結(jié)束，即發(fā)生在“過(guò)去的過(guò)去”。

如：

When I woke up, it had stopped raining.我醒來(lái)時(shí)，雨已經(jīng)停了。(主句的動(dòng)作發(fā)生在“過(guò)去的過(guò)去”)

2.過(guò)去完成時(shí)是一個(gè)相對(duì)的時(shí)態(tài)，表示的是“過(guò)去的過(guò)去”，只有和過(guò)去某一時(shí)間或某一動(dòng)作相比較時(shí)才使用它。

如：

He told me that he had written a new book.(had written 發(fā)生在 told 之前 )

3.過(guò)去完成時(shí)需要與一個(gè)表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)連用，它不能離開(kāi)過(guò)去時(shí)間而獨(dú)立存在。

最新九年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)總結(jié)大全二

相互代詞

1)相互代詞只有each other和one another兩個(gè)詞組

他們表示句中動(dòng)詞所敘述的動(dòng)作或感覺(jué)在涉及的各個(gè)對(duì)象之間是相互存在的

例如：

It is easy to see that the people of different cultures have always copiedeach other.

顯而易見(jiàn)，不同文化的人總是相互借鑒的

2) 相互代詞的句法功能：

a.作動(dòng)詞賓語(yǔ);

People should love one another.人們應(yīng)當(dāng)彼此相愛(ài)。

b.可作介詞賓語(yǔ);

Does bark, cocks crow, frogs croak to each other.吠、雞鳴、蛙兒對(duì)唱。

說(shuō)明：傳統(tǒng)語(yǔ)法認(rèn)為，相互關(guān)系存在于兩個(gè)人或物之間用each other， 存在于兩個(gè)以上人和物之間用oneanother?，F(xiàn)代英語(yǔ)中，兩組詞交替使用的實(shí)例也很多，例如：

He put all the books beside each other.

他把所有書(shū)并列擺放起來(lái)。

He put all the books beside one another.

他把所有書(shū)并列擺放起來(lái)。

Usually these small groups were independent of each other.

這些小團(tuán)體通常是相互獨(dú)立的。

c.相互代詞可加-'s構(gòu)成所有格，例如：

The students borrowed each other's notes.

學(xué)生們互借筆記。

物主代詞

1)物主代詞既有表示所屬的作用又有指代作用

例如：

John had cut his finger; apparently there was a broken glass on hisdesk.

約翰割破了手指，顯而易見(jiàn)，他桌子上有個(gè)破玻璃杯。

物主代詞有形容詞性(my, your等)和名詞性(mine, yours等)兩種，形容詞性的物主代詞屬于限定詞。

名詞性的物主代詞在用法上相當(dāng)于省略了中心名詞的 --'s屬格結(jié)構(gòu)，例如：

Jack's cap 意為 The cap is Jack's.

His cap 意為 The cap is his.

2) 名詞性物主代詞的句法功能

a.作主語(yǔ)，例如：

May I use your pen? Yours works better.

我可以用一用你的鋼筆嗎? 你的比我的好用。

b.作賓語(yǔ)，例如：

I love my motherland as much as you love yours.

我愛(ài)我的祖國(guó)就像你愛(ài)你的祖國(guó)一樣深。

c.作介詞賓語(yǔ)，例如：

Your should interpret what I said in my sense of the word, not inyours.

你應(yīng)當(dāng)按我所用的詞義去解釋我說(shuō)的話，而不能按你自己的意義去解釋。

d.作主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)，例如：

The life I have is yours.It's yours.It's yours.我的生命屬于你，屬于你，屬于你。

反身代詞

1) 列表

I-myself

we-ourselves

you-yourself

you-yourselves

she-herself

he-himself

they-themselves

2)做賓語(yǔ)

a.有些動(dòng)詞需有反身代詞

absent, bathe, amuse, blame, dry, cut, enjoy, hurt, introduce, behave

We enjoyed ourselves very much last night.

我們昨晚玩得很開(kāi)心

Please help yourself to some fish.

請(qǐng)你隨便吃點(diǎn)魚(yú)

b.用于及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+介詞

take pride in, be annoyed with, help oneself to sth.

I could not dress (myself) up at that time.

那個(gè)時(shí)候我不能打扮我自己

注：有些動(dòng)詞后不跟反身代詞， get up, sit-down, stand up, wake up等。

Please sit down.

請(qǐng)坐

3) 作表語(yǔ); 同位語(yǔ)

be oneself: I am not myself today.

我今天不舒服

The thing itself is not important.

事情本身并不重要

4) 在不強(qiáng)調(diào)的情況下，but, except, for 等介詞后賓語(yǔ)用反身代詞或人稱代詞賓格均可

如：

No one but myself (me) is hurt.

注意：

a.反身代詞本身不能單獨(dú)作主語(yǔ)。

(錯(cuò)) Myself drove the car.

(對(duì)) I myself drove the car.我自己開(kāi)車(chē)。

b.但在and, or, nor連接的并列主語(yǔ)中，第二個(gè)主語(yǔ)可用反身代詞，特別是myself 作主語(yǔ)。

Charles and myself saw it.

最新九年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)總結(jié)大全三

語(yǔ)法：直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)。

直接引用別人的話叫直接引語(yǔ)，用來(lái)轉(zhuǎn)述別人的話叫間接引語(yǔ)。例：

Hesaid,"HewillgotoBeijingtomorrow."(直接引語(yǔ))

HesaidthathewouldgotoBeijingthenextday.

直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)時(shí)態(tài)、人稱及一些時(shí)間或個(gè)別詞都要做相應(yīng)的改變。

①時(shí)態(tài)：

一般現(xiàn)在時(shí)一般過(guò)去時(shí)一般將來(lái)時(shí)過(guò)去將來(lái)時(shí)

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)一般過(guò)去時(shí)過(guò)去完成時(shí)

九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法(一)簡(jiǎn)單原則

學(xué)習(xí)英語(yǔ)：從簡(jiǎn)單的開(kāi)始

運(yùn)用英語(yǔ)：簡(jiǎn)單-好、更簡(jiǎn)單-更好、最簡(jiǎn)單-最好

學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)都要遵守簡(jiǎn)單原則。當(dāng)年，我碰巧是從英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物開(kāi)始的?，F(xiàn)在，書(shū)店里有好多套把原著簡(jiǎn)寫(xiě)成的"簡(jiǎn)易讀物"。只有從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，才容易入門(mén)，才容易產(chǎn)生"興趣"，才容易把事情進(jìn)行下去。英語(yǔ)閱讀應(yīng)遵守"簡(jiǎn)單原則"，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都應(yīng)從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，因?yàn)楹?jiǎn)單原則有巨大的優(yōu)點(diǎn)：

1、造就成就感，培養(yǎng)自信。

2、增加興趣。

3、語(yǔ)言朗朗上口。

4、易于學(xué)以致用。

學(xué)會(huì)容易的東西，并把容易的東西融會(huì)貫通地加以運(yùn)用才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

(二)量的原則

多-好，更多-更好，最多-最好

比如學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，如果沒(méi)有讀到足夠的數(shù)量，就無(wú)法熟練地閱讀英語(yǔ)。若要學(xué)習(xí)聽(tīng)力，那就大量地聽(tīng)各種磁帶，聽(tīng)英語(yǔ)廣播，看英語(yǔ)電視，看英文電影。如要學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，那就盡量多說(shuō)英文。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能太急于求成，因?yàn)橹挥杏辛?量"，才能有"質(zhì)"的飛躍。

量的積累是必須的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)一種感覺(jué)，而感覺(jué)要靠數(shù)量的積累來(lái)培養(yǎng)。俗話說(shuō)水到渠成。同樣的道理，達(dá)到了一定的量，"語(yǔ)感"就產(chǎn)生了。在量的積累階段，也應(yīng)該遵循正確的學(xué)習(xí)方法。

(三)重復(fù)原則

你可以回憶一下你學(xué)習(xí)任何一種技能的過(guò)程。無(wú)論是游泳還是騎自行車(chē)，都是重復(fù)同一類動(dòng)作的過(guò)程。任何技能的獲得，當(dāng)然包括英語(yǔ)這項(xiàng)語(yǔ)言技能，均來(lái)自重復(fù)。一種事情重復(fù)多了，便產(chǎn)生了感覺(jué)和深刻的把握。因此，在發(fā)展英語(yǔ)技能時(shí)，也應(yīng)該遵循重復(fù)原則。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的任一項(xiàng)技能：閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作，都必須在量的原則的基礎(chǔ)上，再反復(fù)重復(fù)。

英語(yǔ)中一定有一些你理解的很透并且已經(jīng)掌握了的單詞或句型，你可以靈活自如地使用它們來(lái)交際。請(qǐng)注意，這些熟練掌握了的詞和句型一定是你重復(fù)過(guò)無(wú)數(shù)遍的，這些被重復(fù)的東西已經(jīng)變成了你的一部分，因此你能把它們運(yùn)用自如了。重復(fù)是人記憶的最重要途徑，重復(fù)使人準(zhǔn)確、深刻理解事物本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律。量的原則要求你多讀多聽(tīng)，多說(shuō)多寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)"泛"字。

(四)模仿原則

語(yǔ)言是人們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中形成的認(rèn)同符號(hào)，其運(yùn)用"規(guī)則"可依。孩子學(xué)語(yǔ)言是個(gè)模仿的過(guò)程，他們每天模仿父母、周?chē)娜恕㈦娨暤纫磺锌梢阅７碌臇|西，并且模仿得越來(lái)越象，突然有一天，他們停止模仿了，并且逐漸形成融合自己個(gè)性特征的語(yǔ)言方式。

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，必須模仿已有的東西，不經(jīng)歷到位的模仿的"創(chuàng)新"意味著錯(cuò)誤。創(chuàng)新源于模仿，模仿是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有在你通過(guò)模仿，真正掌握了英語(yǔ)的靈魂、精髓，然后，才可能談到自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，模仿原則是必不可少的。

比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，要大量地重復(fù)練習(xí)音標(biāo)、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習(xí)過(guò)程中，盡量模仿"音標(biāo)發(fā)音和單詞發(fā)音，同時(shí)模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。模仿對(duì)學(xué)好語(yǔ)音至關(guān)重要。如果你要學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)?模仿亦很重要。在學(xué)口語(yǔ)時(shí)，要盡量模仿你已經(jīng)讀過(guò)的東西和已經(jīng)聽(tīng)過(guò)的東西。當(dāng)然，如果你模仿你已經(jīng)用"重復(fù)原則"所讀過(guò)的和所聽(tīng)過(guò)的，效果就會(huì)更好。如果你要學(xué)習(xí)英文寫(xiě)作，模仿的重要性更是顯而易見(jiàn)。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復(fù)地讀過(guò)多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。

九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)復(fù)習(xí)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想：

2021考在即，我將本著以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以考綱為標(biāo)準(zhǔn)，以教材，指導(dǎo)叢書(shū)，復(fù)習(xí)指導(dǎo)為具體內(nèi)容，根據(jù)國(guó)家提出的素質(zhì)教育的要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們備課組經(jīng)過(guò)討論，制訂了周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并組內(nèi)自己出《中考復(fù)習(xí)課時(shí)計(jì)劃》，領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，穩(wěn)打穩(wěn)扎，爭(zhēng)取在短短的三個(gè)月內(nèi)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。

二、復(fù)習(xí)策略

1.系統(tǒng)歸納，分清脈絡(luò)。

依綱扣本，注重雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)(詞匯，語(yǔ)法，句型)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)考試。

2.以學(xué)生為主體，堅(jiān)持講練結(jié)合的教學(xué)模式。

并注重感情投資，利用學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)，多關(guān)注，多表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

3.針對(duì)性復(fù)習(xí)。

向優(yōu)、良、中、差各層次學(xué)生搜集、積累他們平時(shí)在各方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)癥下藥，逐題突破。要求學(xué)生熟練地掌握中考中的每一種題型的命題意圖。對(duì)聽(tīng)力部分、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)等各種題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、情況分析

人教版英語(yǔ)共有五本書(shū)，七年級(jí)上下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)比較簡(jiǎn)單，主要是詞匯量的積累，簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)，八年級(jí)下冊(cè)，九年級(jí)著重是語(yǔ)法，閱讀。指導(dǎo)叢書(shū)中要求，在語(yǔ)言知識(shí)方面，學(xué)生學(xué)會(huì)使用四會(huì)單詞和習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配;在聽(tīng)力技能方面，能聽(tīng)懂有關(guān)日常生活中的熟悉的話題;在閱讀技能方面，能閱讀各種體裁和題材的簡(jiǎn)短的書(shū)面材料;在寫(xiě)作技能方面，能使用所學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，以語(yǔ)篇為單位，清楚，連貫地進(jìn)行控制性和開(kāi)放性寫(xiě)作;在口語(yǔ)技能方面，能使用所學(xué)的語(yǔ)音，語(yǔ)法和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，以口頭的形式清楚，流利地表達(dá)自己的意思。根據(jù)考試的內(nèi)容和考試的難易度比例，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)方法很有必要。

四、時(shí)間安排：

整個(gè)復(fù)習(xí)分三個(gè)階段:

第一輪：時(shí)間：2.28---4.29 內(nèi)容：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)。

第二輪：時(shí)間：5.2 ---5.27 內(nèi)容：專項(xiàng)復(fù)習(xí) (聽(tīng)力，語(yǔ)法，詞語(yǔ)運(yùn)用，完型填空，閱讀理解，情景對(duì)話，書(shū)面表達(dá)。)

第三輪：時(shí)間：5.30---6.21 內(nèi)容：模擬考試

五、資料

1.《中考課時(shí)計(jì)劃》

2.《天利38套歷年真題》

3.初三全體英語(yǔ)教師集體編排的《中考課時(shí)計(jì)劃》

六、復(fù)習(xí)內(nèi)容與要求

從近三年的中考試題來(lái)看，年年有變化，但不是很大，總之，其試題容量大，覆蓋面廣，要求越來(lái)越高，越來(lái)越靈活，不僅加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，更突出了對(duì)運(yùn)用知識(shí)的能力的考查。我采用“三輪復(fù)習(xí)法”要求先全面學(xué)習(xí)，后進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)和適應(yīng)性考試復(fù)習(xí)，做到著眼全面，突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，把全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣既系統(tǒng)全面又有所側(cè)重，能使學(xué)生較好地掌握所學(xué)知識(shí)，考出優(yōu)異的成績(jī)。

第一輪復(fù)習(xí)，依綱扣本，整合課本內(nèi)容，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，要求學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。因?yàn)槿f(wàn)變不離其中，如果沒(méi)有最基本的詞匯和語(yǔ)法，從何談能力。所以我課堂上主要以教材為主，以《初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)》為輔，引導(dǎo)學(xué)生按教材順序復(fù)習(xí)各單元的知識(shí)點(diǎn)，這一輪不是炒“冷飯”，而是“溫故而知新”。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂上引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，并與其它知識(shí)做橫向、縱向比較，幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)。早自習(xí)要求學(xué)生在教室里大聲朗讀，早讀的材料可以是課本，單詞表和課后的聽(tīng)力材料，也可以是練習(xí)冊(cè)中的作文或平時(shí)閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)得好的一些文章，同時(shí)注重詞匯，詞組，句型的過(guò)關(guān)，每天早自習(xí)下課前的十分鐘，對(duì)學(xué)生所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，課后通過(guò)《初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)》中的配套練習(xí)，鞏固所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)在這一輪的復(fù)習(xí)中我還準(zhǔn)備采取一些措施來(lái)激勵(lì)和督促學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，比如，既每學(xué)完一部分后，進(jìn)行階段性測(cè)試，并將成績(jī)通報(bào)給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)一起共同督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以便更好更快地提高教學(xué)質(zhì)量。

第二輪復(fù)習(xí)，專題講解與訓(xùn)練，重，難點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)能力升華;在這一階段復(fù)習(xí)過(guò)程中防止簡(jiǎn)單的重復(fù)，反對(duì)面面俱到，遵循精講多練的原則，做到講—練—評(píng)結(jié)合。在課堂上主要是根據(jù)中考指導(dǎo)叢書(shū)并結(jié)合《中考課時(shí)計(jì)劃》和我們自己出的練習(xí)題，按詞匯(構(gòu)詞法，名詞，代詞，形容詞，副詞，冠詞，動(dòng)詞)語(yǔ)法(賓語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，動(dòng)詞時(shí)態(tài)等)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有的強(qiáng)講，有的略講。讓學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并通過(guò)《中考課時(shí)計(jì)劃》中的專題講解與訓(xùn)練來(lái)復(fù)習(xí)檢測(cè)形成能力。

第7篇：七年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課本反思

To the junior high school language of now lesson origin of what time introspect

Zheng Zhi chun

【Abstract】Over-emphasized to appreciate in currently of the language newly the lesson change with reading， weakenned to even neglect phrasing knowledge of study， it result is to neglect language tool a sexual function， to student language within expression organization structure， and study other academics language comprehension will result in disadvantageous influence.Literary style knowledge， phrasing knowledge etc. add reading to appreciate， the workbook train medium， will promote student's language proficiency of overall development.

【Key words】Junior high school language;The lesson origin introspect

在當(dāng)今時(shí)代，教育發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代步伐，跟上世界經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的大趨勢(shì)，給我們教育事業(yè)提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，所以必須進(jìn)行教改?，F(xiàn)今教改提出了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)），語(yǔ)文課尤其突出。但觀現(xiàn)在新課改后的初中語(yǔ)文教材，欣喜之余，又感到許多遺撼。在這里提出一些觀點(diǎn)供大家商搓。我的觀點(diǎn)是：現(xiàn)在語(yǔ)文教材重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加了課文可讀性、欣賞性，貼近現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生接受和提高興趣， 重視學(xué)生的實(shí)踐、運(yùn)用和能力培養(yǎng)，但是淡化了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，例如：語(yǔ)法中的實(shí)詞、虛詞，單句、復(fù)句、各種修辭、語(yǔ)法、各種文體知識(shí)等。而現(xiàn)在教材一味加強(qiáng)閱讀，作文要求，這樣學(xué)生學(xué)語(yǔ)文非常吃力。我認(rèn)為這是高要求，低標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這個(gè)工具科目造成了極大難度，學(xué)生反映語(yǔ)文難學(xué)、難考。我認(rèn)為如果這樣語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好，對(duì)學(xué)好其他學(xué)科仍有不利的一面?，F(xiàn)在語(yǔ)文教材丟掉了許多過(guò)去的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是極不利的，下面我進(jìn)行對(duì)比分析：

一、新舊語(yǔ)文教材對(duì)比

我們以1998年初一（上）大綱語(yǔ)文舊教材為例：（人教版）

1.課文：30篇

2.指導(dǎo)思想：聯(lián)系生活，扎實(shí)活潑，有序，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展學(xué)生的靈感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，努力開(kāi)拓學(xué)生視野。

3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣……

寫(xiě)作口語(yǔ)交流：7次（1單元：作文貴在創(chuàng)新，說(shuō)話要態(tài)度大方，口齒清楚;2單元：寫(xiě)自己最熟悉最動(dòng)情東西，說(shuō)話要清晰簡(jiǎn)潔;3單元：說(shuō)真話訴真情;4單元：要多讀多寫(xiě);5單元：養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣;6-7單元：自由寫(xiě)作實(shí)踐）

4.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（3次）：寫(xiě)字比賽，查字典、詞典比賽，詞語(yǔ)接力比賽，寫(xiě)日記。

5.漢語(yǔ)知識(shí)：漢語(yǔ)、漢字;形聲字，同音字，形似字，多音字，語(yǔ)匯，單義詞，多義詞，同義詞，反義詞，貶褒詞，比喻、比擬。

6.附錄：漢語(yǔ)拼音方案，應(yīng)用文（一）每課均安排預(yù)習(xí)提示。

2009年七年級(jí)語(yǔ)（上）教材內(nèi)容展示（人教本）

1.指導(dǎo)思想無(wú)。

2.課文30篇。

3.寫(xiě)作口語(yǔ)交流：6次

（1）感受自然

（2）探索月球

（3）我愛(ài)我家

（4）追尋人類起源

（5）漫游語(yǔ)文世界

（6）這就是我

4每課前預(yù)習(xí)（無(wú)）

從上面新舊教材對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新教材內(nèi)容，要求均不如舊教材的循序漸進(jìn)。

二、新舊教材優(yōu)劣對(duì)比：

通過(guò)上面近十年舊新語(yǔ)文教材對(duì)比展示，我們發(fā)現(xiàn)，98年版教材無(wú)論知識(shí)容量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握，學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)的能力等諸多方面，進(jìn)行了的是由低到高，由淺入深，由此及彼的全方面的編排、安排，進(jìn)行了全面性、系統(tǒng)性、綜合性的編排，同時(shí)符合九年制的學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。完全符合今天教改的三維目標(biāo)，給教者、學(xué)生拓展了極大空間，使教者在教學(xué)中可以任意馳騁、發(fā)揮，使學(xué)生可以從預(yù)習(xí)到自學(xué)，可以學(xué)到很多實(shí)實(shí)在在的人文素養(yǎng)素質(zhì)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文工具，這對(duì)學(xué)生發(fā)展大有裨益，無(wú)論對(duì)將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文還是學(xué)習(xí)其它科目具有不可估量的作用。

以舊98版語(yǔ)文編排：對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)自學(xué)能力，要求明確，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（例查字典、詞典）實(shí)用，漢語(yǔ)知識(shí)掌握較易，應(yīng)用文知識(shí)（通知訓(xùn)練、啟事、電報(bào)、匯款）都做了詳細(xì)的要求。

而現(xiàn)在（2009.七上）人教版語(yǔ)文教材：除了情感價(jià)值觀方面比過(guò)去豐富外，只有【寫(xiě)作、附錄、課文幾類】，其余的語(yǔ)文許多綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)消失了，這值得廣大教育者深思：我們究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么方向素質(zhì)，學(xué)生該掌握什么知識(shí)技能，我們教育者不知道。有個(gè)別語(yǔ)文教師說(shuō)：“語(yǔ)文新課改好，天天上欣賞課，無(wú)所謂，教材沒(méi)有系統(tǒng)性要求……” 現(xiàn)在教材讓老師無(wú)所適從，學(xué)生普遍感到學(xué)語(yǔ)文天天不知所云，而偏偏考得又難，但從教材上學(xué)不到什么東西，而過(guò)去舊教材它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是系統(tǒng)性的

1.語(yǔ)法知識(shí)，字詞句（漢字結(jié)構(gòu)，詞【實(shí)詞、虛詞】，句子成分，單句、復(fù)句（1-6冊(cè)逐步完善、加深）要求很完善。

2.語(yǔ)法修辭，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（都有學(xué)習(xí)）

3.各種文體知識(shí)，例：記敘文要素，散文、說(shuō)明文特征（議論文基本要素等，分6冊(cè)系統(tǒng)性講授）

4.生活中應(yīng)用文實(shí)踐1-6冊(cè)皆有訓(xùn)練。我們可以這樣說(shuō)，過(guò)去舊教材也許有不足地方，但整個(gè)初中語(yǔ)文是一個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)工程?？梢宰寣W(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下深厚、堅(jiān)實(shí)的底子，為將來(lái)學(xué)習(xí)高中階段語(yǔ)文知識(shí)做好良好的鋪墊。學(xué)生可以學(xué)到多種知識(shí)技能，有用的東西，并能在生活實(shí)踐中得到很好的應(yīng)用。同時(shí)會(huì)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字理解、分析應(yīng)用，有助于其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

而現(xiàn)在的新教材中，那些卓有成效的內(nèi)容消失得無(wú)影無(wú)蹤，即使有，也是極少量涉及，加上考試不作要求，老師漠視它，學(xué)生就學(xué)不到上面列舉的東西了，這是現(xiàn)在語(yǔ)文教材的最大缺陷。

舉例說(shuō)吧，現(xiàn)在學(xué)生根本不知道什么是主謂賓、定狀補(bǔ)，詞的分類，最多粗知表皮面而已。語(yǔ)文科重要性不言而喻，從小學(xué)一直到大學(xué)，語(yǔ)文科都是必不可少的，而現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展日新月異，但無(wú)論怎樣變，生活中語(yǔ)文是必不可少的?？晌覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)中，為什么在義務(wù)教育中間階段――初中，把這些學(xué)語(yǔ)文最重要的知識(shí)技能刪掉了，學(xué)生憑什么能學(xué)好語(yǔ)文？又能學(xué)到多少知識(shí)、技能呢？又有多少能用于生活實(shí)際應(yīng)用呢？再舉例說(shuō)吧，現(xiàn)在全民都在學(xué)英語(yǔ)，初中英語(yǔ)從一開(kāi)始都介入語(yǔ)法學(xué)習(xí)，什么動(dòng)詞、名詞、形容詞，賓語(yǔ)從句等，哪一樣能少？可見(jiàn)語(yǔ)法的重要性。連英語(yǔ)都知道語(yǔ)法的重要性，反過(guò)來(lái)為什么國(guó)語(yǔ)――語(yǔ)文不要求呢？如果學(xué)生懂得漢語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法還是有作用的，所以，現(xiàn)在學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文難學(xué)，但找不到原因出在哪兒?，F(xiàn)在的初中語(yǔ)文嚴(yán)重忽視了語(yǔ)法的重要性和必要性。

從文言文編輯安排來(lái)看，新舊教材把文言文作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，但是，考察時(shí)，要求學(xué)生能翻譯，考試時(shí)要求又比較高，所以舊教材非常重視文言文的詞、句語(yǔ)法的應(yīng)用和掌握：比如使動(dòng)用法，賓語(yǔ)前置、名詞作動(dòng)詞、通假字、助詞的多種用法等。而現(xiàn)在新教材文言文要求高，但沒(méi)有要求掌握其中語(yǔ)法，句式，字詞的用法等，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)頗有難度。如果學(xué)生能掌握一些文言文的基本語(yǔ)法技能，那么就容易學(xué)好文言文，也能基本翻譯一些新見(jiàn)到的文言文片段，完成考察要求。但現(xiàn)在學(xué)文言文學(xué)生認(rèn)為如同讀天書(shū)一樣難，這也是教者需要反思的地方。

筆者認(rèn)為，誠(chéng)然課改創(chuàng)新是教改的方向和趨勢(shì)，但我們不能因這樣而把過(guò)去幾十年語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)的東西去掉，逐本求末，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不利。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利，這我們需要從這些方面反思新教材不合理的原因。

古人云：工欲善其事，必先利其器。小學(xué)語(yǔ)文從1-6年級(jí)嚴(yán)格按照字、詞、句、篇來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是很科學(xué)而適用的，但一到中學(xué)一下子去掉了很多過(guò)去有用的知識(shí)技能，如字的構(gòu)成，詞類詞性，句子分析，單句、復(fù)句，修辭，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用，各類文體知識(shí)，應(yīng)用文訓(xùn)練等，這合適嗎？如果我們把語(yǔ)文比作一座大廈，字、詞、句、段、篇是整個(gè)大廈的基本材料，語(yǔ)言文字語(yǔ)法、文體知識(shí)，應(yīng)用文知識(shí)都是構(gòu)建大廈的框架結(jié)構(gòu)、紐帶。是學(xué)好語(yǔ)文的利器，當(dāng)前現(xiàn)行教材為什么要改掉呢？不做要求？

而在教材似乎要求低了，但考試要求高，基礎(chǔ)知識(shí)最多20%，而閱讀，作文分高、要求高， 學(xué)生很多技能未學(xué)到手，所以，要完成高標(biāo)準(zhǔn)的閱讀和作文要求幾乎是不可能的，這也是我們需要反思的地方， 現(xiàn)在好多語(yǔ)文老師說(shuō)：“教語(yǔ)文書(shū)好教， 而學(xué)好語(yǔ)文甚難，考試難，書(shū)本上考不到什么內(nèi)容，這是完全弱化了語(yǔ)文書(shū)的承載，工具功能。

三、我們認(rèn)為初中語(yǔ)文課本反思的地方：

（一）把過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中的字的構(gòu)成，詞類、詞性、分子成分、修辭、標(biāo)點(diǎn)、單、復(fù)句，各類文體知識(shí)，應(yīng)用文的訓(xùn)練，分類，適度要求，編入現(xiàn)行教材中，讓學(xué)生理解和掙錢(qián)應(yīng)用語(yǔ)言文字能力，才能學(xué)好語(yǔ)文，語(yǔ)文課改才能成功。

（二）新教材要重視對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性，綜合性，全面性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本知識(shí)技能。

（三）學(xué)生要學(xué)會(huì)基本的修辭知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。

第8篇：七年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；高效課堂；教學(xué)觀念；多媒體；口語(yǔ)能力

雖然高效課堂已經(jīng)成為廣大教師努力追求和想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，但是是不是每位教師對(duì)高效課堂的定義都有正確、深入的認(rèn)識(shí)呢？下面，我先對(duì)高效課堂的定義向大家進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。當(dāng)然，高效課堂的建立并不是一帆風(fēng)順的，因?yàn)槟壳俺踔杏⒄Z(yǔ)課堂上存在著很多這樣那樣的問(wèn)題，教師只有清楚地認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題以后，才能制定出解決這些問(wèn)題的辦法，進(jìn)而保證高效英語(yǔ)課堂的實(shí)現(xiàn)。下面，我先對(duì)目前初中英語(yǔ)課堂上的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，再與大家詳細(xì)探討建立高效課堂的具體策略。

一、目前初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

1.如今，雖然新課程教育改革之風(fēng)盛行，但是有相當(dāng)一部分教師因?yàn)殚L(zhǎng)期使用舊教材、舊課本或者受傳統(tǒng)教育觀念的影響，始終不能貫徹和執(zhí)行新的教育理念，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式中的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，認(rèn)為自己是課堂的中心，學(xué)生要跟著自己的教學(xué)思路走。教師在講課的時(shí)候，采用的是一邊講解一邊讓學(xué)生記筆記的方式，教師把課本里的重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，學(xué)生進(jìn)行記錄，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞自己來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生成為了聽(tīng)課的機(jī)器。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重地違背了新課改的教育理念，不利于學(xué)生的自主發(fā)展，更阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。

2.我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，在跟外國(guó)人交流時(shí)可以把自己心目中的想法清楚、正確地表達(dá)出來(lái)。但是目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)成果現(xiàn)狀卻是連一個(gè)高中畢業(yè)生也不能跟外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的日?？谡Z(yǔ)交流，我們不得不重視這一問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)在大部分英語(yǔ)教師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)都是為了追求升學(xué)率，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)時(shí)只注重學(xué)生書(shū)面成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的鍛煉，這種應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念在很多教師的腦海中根深蒂固，他們只重視讀寫(xiě)，忽視聽(tīng)說(shuō)，導(dǎo)致中國(guó)的學(xué)生學(xué)到的都是“啞巴英語(yǔ)”。

3.有部分地區(qū)由于條件落后，沒(méi)有給教師配備先進(jìn)的教學(xué)工具，依然用一支粉筆和一塊黑板就完成了整節(jié)課的教學(xué)，再加上有的教師的講解方法比較呆板、枯燥，學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生興趣，時(shí)間稍長(zhǎng)，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一定的厭煩和抵觸心理，更別提高效英語(yǔ)課堂的建立了。

……

初中英語(yǔ)課堂目前存在的問(wèn)題還有很多，在這里我無(wú)法一一詳細(xì)列舉出來(lái)，當(dāng)然，我們只有清楚地認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題之后，才能采取相應(yīng)的解決措施，來(lái)促進(jìn)我們最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它也提醒我們，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的道路并不是一帆風(fēng)順的，而是布滿了荊棘，它需要作為英語(yǔ)教師的我們反復(fù)斟酌、縝密考慮，制訂出真正適合學(xué)生，并能為學(xué)生所接受的教學(xué)策略。下面，我們就詳細(xì)地討論一下構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的具體措施。

二、構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的具體策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位

構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，教師首先要改變自己的教學(xué)觀念，因?yàn)椤耙谎蕴谩薄疤铠喪健钡膫鹘y(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)教育模式視教師為課堂的主體。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師注重的是對(duì)教材上知識(shí)的講解，而且沒(méi)有留出充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是被當(dāng)成了儲(chǔ)存知識(shí)的容器，這樣很不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)，使學(xué)生釋放自己的個(gè)性、發(fā)展自己的自主能力。如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第五單元《Our school life》時(shí)，我們可以讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上講述自己的校園生活以及感受、想法等，因?yàn)槭桥c學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，他們對(duì)這一話題有話說(shuō)，也樂(lè)于說(shuō)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生既參與了課堂教學(xué)，與教師、同學(xué)之間有了更多的交流，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的膽量，為高效英語(yǔ)課堂的建立提供了有效保障。

2.合理運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在是高速發(fā)展的21世紀(jì)，一支粉筆、一塊黑板正在逐漸被各學(xué)校所淘汰，取而代之的是以計(jì)算機(jī)為載體的多媒體語(yǔ)言教學(xué)設(shè)備。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)工具不僅不環(huán)保，還會(huì)浪費(fèi)大量的寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，另外因?yàn)槠涞目菰镄院头ξ缎愿侨菀鬃寣W(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生倦怠心理，所以，我們要跟上時(shí)代的發(fā)展潮流，在教學(xué)工具上進(jìn)行一種新的嘗試。多媒體技術(shù)之所以受到廣大教師的歡迎，是因?yàn)樗袀鹘y(tǒng)教學(xué)工具無(wú)法超越的優(yōu)點(diǎn)，它可以把聲音、圖像、圖文等有效結(jié)合在一起，形成聲、像、圖、文等并茂的教學(xué)系統(tǒng)，把課本中的內(nèi)容以更加形象、直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視、聽(tīng)等多種方式的形象化教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生思維的多向發(fā)展，同時(shí)也因?yàn)槠渚哂袏蕵?lè)性質(zhì)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第五單元《Learn about China》這一課時(shí)，我們就可以利用多媒體放映幾張我國(guó)名勝古跡的照片，比如長(zhǎng)城、故宮、黃山、黃河等，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，然后展示中國(guó)的地圖，讓學(xué)生對(duì)分布在各個(gè)地區(qū)的名勝古跡進(jìn)行討論，引出定語(yǔ)從句，然后開(kāi)始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體，我們必須適當(dāng)、合理的采用，否則過(guò)多地依賴多媒體只會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

3.采用多種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、句型可以熟練掌握，在英語(yǔ)考試中也能取得比較滿意的成績(jī)，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，學(xué)生一個(gè)單詞也說(shuō)不出來(lái)，其實(shí)這就是我國(guó)普遍存在的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，即純粹的把英語(yǔ)當(dāng)成科學(xué)知識(shí)來(lái)研究，不重視口語(yǔ)、聽(tīng)力、英語(yǔ)思維的鍛煉和提高，當(dāng)然也就形不成基本的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須采用不同的教學(xué)方法，來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到提高。比如，我們可以在每節(jié)英語(yǔ)課的開(kāi)始幾分鐘讓學(xué)生到講臺(tái)上做Duty report（值日生匯報(bào)），慢慢地再把Duty report引申到Free talk，或者背誦一些名人的勵(lì)志演講，比如奧巴馬的就職演說(shuō)，馬丁路德金的《I have a dream》等，這樣我們就給學(xué)生提供了一個(gè)可以“說(shuō)”英語(yǔ)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面的擴(kuò)大和詞匯量的增多，學(xué)生也就逐漸建立了想說(shuō)和敢說(shuō)英語(yǔ)的自信，最重要的是學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到了鍛煉和提高，從而為高效英語(yǔ)課堂的建立創(chuàng)造了有利的條件。

綜上所述，構(gòu)建高效初中英語(yǔ)課堂是一件任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，我們不可以急于求成，否則只會(huì)得到適得其反的教學(xué)效果。因此，我們必須不斷探索、不斷創(chuàng)新，對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐也要進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，以研究出更多適合構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的有效辦法，讓學(xué)生滿懷激情地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使初中英語(yǔ)課堂活力四射、亮點(diǎn)紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉燕.英語(yǔ)課堂教學(xué)策略：如何有效選擇和運(yùn)用[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2011.

[2]王篤琴.初中英語(yǔ)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.