英語教師學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：英語教師學(xué)習(xí)計劃范文

【論文摘要】本文結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求，分析多媒體立體化英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵，并指出了其在迎接大學(xué)英語四、六機考到來的優(yōu)勢， 最后提出該教學(xué)模式有利于提高大學(xué)英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

前言

2004年初，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)，其目的是把教學(xué)目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合用能力，特別是聽說能力”上來，并強調(diào)必須“增強學(xué)生自學(xué)習(xí)能力”。為了達到這個目標(biāo)，《教學(xué)要求》提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的課程要求對大學(xué)英語教提出了挑戰(zhàn)，對于從事大學(xué)英語的教師而言，在轉(zhuǎn)變教學(xué)念的同時，更重要的是在教學(xué)模式上進行根本的改革，使適應(yīng)社會發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)的需求。對學(xué)習(xí)而言，《教學(xué)要求》指出“教學(xué)模式革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。教學(xué)模式的改變必然要求學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，在目前進行大學(xué)英語教學(xué)改革試點的大學(xué)中，絕大多數(shù)采用的是基于計算機和課堂的英語媒體教學(xué)模式，其特點是“使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點、水平、時間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計算機幫助，較快提高英語綜合運用水平，達到最佳學(xué)習(xí)效果”。這種教學(xué)模式的特點之一就是充分利用多媒體資源，促進大學(xué)英語教學(xué)。本著對新教學(xué)模式的探索以及對大學(xué)英語四、六級考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵，進一步探討了這一教學(xué)模式下在迎合大學(xué)英語四、六級機考改革和提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力具有的優(yōu)勢。

1.多媒體立體化英語教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)英語四、六級考試改革趨勢

《教學(xué)要求》是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的核心、重要依據(jù)和目標(biāo)。《教學(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行。頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！睘檫m應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)的需要，四、六級考試改革于2005年啟動，到2007年已完成新舊題型的轉(zhuǎn)換，全部進入新題型。新題型加大了聽力方面的考查?！督虒W(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”正是應(yīng)對這一教學(xué)模式，2007年，四、六級網(wǎng)考項目被列入國家大學(xué)教學(xué)“質(zhì)量工程”項目，四、六級網(wǎng)考立項;2008年12月21日，全國50個網(wǎng)考試點學(xué)校的5000名考生第一批嘗試大學(xué)英語四級網(wǎng)考。大學(xué)英語四級網(wǎng)考重在檢測學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以聽、說帶動寫、讀。其中聽力理解占25%，聽力綜合占45%，閱讀占30%。聽力材料多為原始語料，語速為正常英語發(fā)音語速，因此它對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式正是順應(yīng)四、六考試改革這一趨勢。

2.多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式

2.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識和信息加工的過程

知識來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，關(guān)注和強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性;強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識，重視學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，強調(diào)將信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過程，為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。既有利于知識技能訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2.1.2 人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為認(rèn)識是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開，學(xué)習(xí)是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程

強調(diào)成人學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學(xué)的實質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境，即為學(xué)生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動積極地參與教育過程。提倡創(chuàng)造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系，在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有安全感，敢于真實地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

2.1.3 現(xiàn)代語言教學(xué)理論對外語教學(xué)的認(rèn)識重構(gòu)——從建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，現(xiàn)代語言學(xué)和外語教學(xué)理論非常強調(diào)“意義認(rèn)知”為先導(dǎo)、以“學(xué)習(xí)”為中心，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性運用語言結(jié)構(gòu)

教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握外語知識，培養(yǎng)運用外語的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此主張師生及學(xué)生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。就中國的大學(xué)英語教學(xué)而言，應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過程。即:教學(xué)應(yīng)是一個由學(xué)生對主題意義認(rèn)知為引導(dǎo)，由內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運用等學(xué)習(xí)活動組成的反復(fù)循環(huán)遞進的過程;也是一個充分借助現(xiàn)代傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行個性化廣泛的語言拓展體驗活動。它強調(diào)從學(xué)懂向?qū)W會轉(zhuǎn)變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉(zhuǎn)變。強調(diào)語言技能之間的轉(zhuǎn)換，強調(diào)學(xué)生的參與、體驗，重視學(xué)會，強調(diào)聽說。

2.2 多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好條件和保障，同時為大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)建了一個更為寬廣的平臺。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化和現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)主要采取課堂面授教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)三者相結(jié)合的方式。要實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的立體化，即教學(xué)過程的多維度、多角度、多層面和多方位發(fā)展，就必須分別實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程及方法的立體化，從而真正實現(xiàn)課內(nèi)外師生互動、生生互動，達到提高學(xué)生的英語綜合運用能力的目的。

2.2.1 教學(xué)理念的立體化

人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯(C. R. Rogers)認(rèn)為，“教育的目的是培養(yǎng)個性發(fā)展的人。教育應(yīng)以學(xué)生為中心。培養(yǎng)有創(chuàng)造性，有建設(shè)性，有選擇行為之能力以及個性充分發(fā)展的人”。以學(xué)生為主的積極主動的個性化教學(xué)方式，改變了長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心，單純傳授語言知識的灌輸型教學(xué)模式，引發(fā)了一場大學(xué)英語教學(xué)理念變革。外語課程從本質(zhì)上來說是一門技能訓(xùn)練課，學(xué)生訓(xùn)練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應(yīng)是英語學(xué)習(xí)的真正目的。圍繞這一目的，從各個層面極大地拓展了英語學(xué)習(xí)的時空，學(xué)習(xí)者的自主性、個性化學(xué)習(xí)成了現(xiàn)代人英語學(xué)習(xí)的時代特征。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)的立體化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)，對整個教學(xué)起著制約和導(dǎo)向作用。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式需要達到的教學(xué)目標(biāo)包括:培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任心和歷史責(zé)任感。從這層意義上講，大學(xué)英語教學(xué)的“立體化”就更加明顯了。

這就要求教師從單一的語言知識的傳授者向全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分認(rèn)識到以人為本、以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、策略、方法和主體意識。教師不僅是語言知識的傳授者，而且是語言交際環(huán)境的營造者、語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和語言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，更重要的是語言綜合運用能力的培養(yǎng)者。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容立體化

教學(xué)內(nèi)容從注重語言知識的傳授向注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！督虒W(xué)要求》指出，教學(xué)內(nèi)容“包括語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容”。具體來說這種能力應(yīng)包括:(1)比較好的英語語言知識，包括語音知識、構(gòu)詞知識、語法知識等;(2)比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關(guān)的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會等;(4)相關(guān)策略，包括學(xué)習(xí)策略、交際策略等。教學(xué)應(yīng)以傳授語言知識為手段，以提高學(xué)生語言交際能力為目的。教師的中心任務(wù)除語言知識的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

教學(xué)內(nèi)容立體化是指:第一，知識性強。既要突出語言教學(xué)中的語言知識和文化知識;又要強調(diào)適合現(xiàn)代教育發(fā)展的社會知識和科普知識。第二，思想性強。大學(xué)生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導(dǎo)，而大學(xué)英語課又肩負(fù)著人文思想教育的重任，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該具有較強的思想性，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，工具性強。對大多數(shù)學(xué)生來講，大學(xué)英語的教學(xué)目的主要還是讓學(xué)生打下良好的語言知識基礎(chǔ)，掌握較高的語言應(yīng)用能力，所以教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)較強的工具性，做到語言知識的輸入和交際能力的強化相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)者能學(xué)有所用。

2.2.4 教學(xué)手段的立體化

多媒體的使用有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。電子時代的到來對我們大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適用于時代要求的英語人才，我們應(yīng)該努力實現(xiàn)教學(xué)手段立體化，改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進的教學(xué)手段，培養(yǎng)既有較強信息能力又有扎實外語基本功的高層次人才。

教學(xué)手段立體化還包括使用體現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)理論為思想指導(dǎo)的全新版教材和最新真實語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識積累的傳統(tǒng)教材，要能融知識積累、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、個性化和創(chuàng)造性特點，有利于真正提高英語學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)。

2.2.5 教學(xué)方法的立體化

立體化的教學(xué)方式要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡實用性英語教學(xué)，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

教師的中心任務(wù)除語言知識的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時空束縛，營造的是一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在任何時間、任何地點借助電腦、光盤和網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。

2.2.6 教學(xué)過程的立體化

課前自主學(xué)習(xí)-課前，由學(xué)生自己確定時間到自主學(xué)習(xí)中心登陸計算機局域網(wǎng)進入課程系統(tǒng)進行視聽說自主學(xué)習(xí)。在該課程系統(tǒng)中，學(xué)生自主完成與精聽語篇相關(guān)的理解性或產(chǎn)出性主、客觀題，根據(jù)要求模仿錄音、復(fù)述部分內(nèi)容，在完成預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后進入下一階段的學(xué)習(xí)。

課堂視聽說-改革了傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，實施大學(xué)英語視、聽、說相結(jié)合的個性化教學(xué)模式。選擇合適教材和相關(guān)音像材料是實施本教學(xué)模式的基礎(chǔ)。具體步驟如下:

(1)口語先行。每節(jié)課開始時教師圍繞本單元相關(guān)話題，組織學(xué)生進行一定量的口語活動;也可安排學(xué)生進行時事報道、講英文故事等方式進行口語訓(xùn)練。

(2)聽說結(jié)合。教師充分利用有限的聽力課堂時間盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語的機會，將聽力教學(xué)與口語操練有機地結(jié)合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復(fù)述等方式將語言的輸入和輸出結(jié)合起來。

(3)邊看邊聽，視聽說相結(jié)合。教學(xué)中選用大量的視頻材料，學(xué)生通過先看視頻、聽音頻材料，然后通過模仿、復(fù)述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機結(jié)合起來。

課后自主視聽說-通過電子閱覽室、自主語言學(xué)習(xí)中心以及學(xué)校調(diào)頻廣播，為學(xué)生提供課外自主學(xué)習(xí)平臺。

第2篇：英語教師學(xué)習(xí)計劃范文

針對性地調(diào)整授課內(nèi)容，以滿足學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知需求。它強化了教師與學(xué)生之間基于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識聯(lián)系，提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主意識和學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生能夠基于一個簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)的自我學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、JiTT理念融入高職英語信息化教學(xué)的原因

JiTT理念最初是針對本科教學(xué)中存在的問題而提出的，傳統(tǒng)的本科教學(xué)中教師講授、學(xué)生聽這樣一種灌輸方式令學(xué)生感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)熱情和興趣無法激發(fā)。實際上，不僅是本科教學(xué)，高職教學(xué)中這樣的問題也長期存在。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大范圍普及，使得信息化教學(xué)成為當(dāng)前高職教育的重要手段。在信息化教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)平臺和信息傳遞技術(shù)，正好可以利用這一特征，將JiTT理念融入到教學(xué)中，實現(xiàn)教師與學(xué)生隨時溝通和有效交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)中授課時間受限、師生信息反饋受限、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力無法有效提升等問題。同時，它可以基于每一個學(xué)習(xí)的知識點形成一個由“任務(wù)引入-自我預(yù)習(xí)&學(xué)習(xí)-教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對性教學(xué)-學(xué)生間有效合作探究-學(xué)習(xí)評價”一個完整的知識學(xué)習(xí)鏈。這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，變“被動的聽課”為“主動的學(xué)習(xí)”，能夠有效改變當(dāng)前高職英語信息化教學(xué)的窘境。

三、基于JiTT的教學(xué)模式設(shè)計方案

基于JiTT的教學(xué)模式應(yīng)用到高職信息化教學(xué)中，也應(yīng)該基于信息化教學(xué)的平臺為渠道。同時，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合信息化教學(xué)，及時更新自己的觀念，并對自己所授課程在教學(xué)目標(biāo)要求、知識點的重難點把握、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題等有一個較為清晰的認(rèn)識。這樣才為該教學(xué)模式的引入做好了充分的準(zhǔn)備。依照J(rèn)iTT教學(xué)理念，我們可將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為：

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，作為教師，所要完成的任務(wù)和步驟有先后兩個方面。首先教師應(yīng)該明確課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，著手設(shè)計教學(xué)方案。同傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方案不同，教師在設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計一個可以引入教學(xué)中的任務(wù)或問題。并向?qū)W生提供相關(guān)的信息化教學(xué)資源，如網(wǎng)頁、視頻等，并將該任務(wù)在授課之前通過信息平臺給學(xué)生。學(xué)生在接受到教師的任務(wù)后，利用課前時間，自主去完成教師提出的問題，并將結(jié)果反饋給教師。學(xué)生這一環(huán)節(jié)的任務(wù)主要有三點：了解作業(yè)、完成任務(wù)、反饋給教師。有的學(xué)者將其歸納為“內(nèi)容預(yù)習(xí)和框架構(gòu)建”。實踐中，通常利用課后作業(yè)的形式將任務(wù)布置給學(xué)生。同時任務(wù)的形式是多樣的，針對英語教學(xué)，任務(wù)形式可以是找到一個問題的答案，可以是自己錄制的一段視頻、音頻或者PPT，也可以是準(zhǔn)備好的presentation或者dialogue、role-play等。教師在收到學(xué)生的反饋后，應(yīng)該認(rèn)真閱讀，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)時出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些問題來修正之前的教學(xué)方案，對教學(xué)內(nèi)容及時作出調(diào)整。這一環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的聯(lián)系是有來有往的，教師備課、提出任務(wù)———學(xué)生完成并反饋———教師修正、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這一鏈接里三個步驟是緊密聯(lián)系的，不能中斷。學(xué)生通過完成任務(wù)，事先了解和初步學(xué)習(xí)了知識，完成了對知識的了解和學(xué)習(xí)；教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)有2次備課，第一次完全從課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，而第二次則是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋來對前一次的備課修正和調(diào)整。這就比教師簡單從學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)來自行設(shè)計教學(xué)，無視學(xué)生的參與要更有針對性，教學(xué)效果也會更好。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

很多學(xué)者都強調(diào)在課堂的教學(xué)形式應(yīng)主要以討論與辯論為主，并有些學(xué)者認(rèn)為，如果這一環(huán)節(jié)還是傳統(tǒng)的講解授課方式就沒有真正領(lǐng)會JiTT教學(xué)理念的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞“講解、答疑和歸納總結(jié)”這三點展開，至于課堂教學(xué)的形式教師可以靈活把握。同翻轉(zhuǎn)課堂類似，這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，講授的內(nèi)容是基于學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，重難點應(yīng)該厘清，對于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑問也應(yīng)在這一環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案，并引導(dǎo)學(xué)生完成對這一教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與歸納。因而，這一環(huán)節(jié)的重點不在于教師采用什么教學(xué)形式，而在于教師要把握自己的角色定位，應(yīng)該是引導(dǎo)者，去引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，歸納和總結(jié)，形成一個以學(xué)生主動去學(xué)、去想、去做的學(xué)習(xí)環(huán)境。至于教學(xué)的形式可適時調(diào)整。在實踐中，我們常常調(diào)整教學(xué)形式，如在針對聽力訓(xùn)練的課程教學(xué)中，常常通過分組比賽的形式；在詞匯教學(xué)中，采用詞匯扮演和演示的形式；在閱讀教學(xué)中，可以通過討論和辯論的形式。筆者認(rèn)為，相較于準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)同等重要，因為對知識的內(nèi)化與深層次的理解與吸收是在這一環(huán)節(jié)完成的，而且學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)的興趣、合作學(xué)習(xí)與團隊合作精神的培養(yǎng)也是這一環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容，教師的教學(xué)方案設(shè)計、根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整也需要通過這一環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)和檢驗。

3.課后環(huán)節(jié)

第3篇：英語教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：IRF 課堂話語 課堂互動

一、引言

大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。教師課堂話語，不僅是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的工具，也是語言學(xué)習(xí)者一個重要的語言輸入來源。Hakansson（1986）和Nunan（1991）指出，教師課堂話語“不僅對課堂教學(xué)的整體組織過程，而且對目標(biāo)語的習(xí)得過程都起著關(guān)鍵性的作用”；“語言課堂中教師的話語數(shù)量和質(zhì)量都會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗?！?/p>

長期以來，語言課堂教學(xué)中IRF模式會話結(jié)構(gòu)一直是課堂話語研究者們關(guān)注的焦點。本文試圖分析高校大學(xué)英語課堂中教師的話語結(jié)構(gòu)，探討IRF模式對大學(xué)英語教學(xué)的影響，以期提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果并促進相關(guān)研究工作的開展。

二、大學(xué)英語課堂IRF模式分析

以Sinclair& Coulthard（1975）為代表的伯明翰學(xué)派提出的“伯明翰”模式把課堂上師生的交互活動分為五個級階：課（lesson）――課段（transaction）――回合（exchange）――話步（move）――話目（act），其中回合（exchange）是師生課堂互動的基本單位。在傳統(tǒng)語言教學(xué)中，比較典型的回合一般由IRF三個話步組成：引發(fā)（initiation）――應(yīng)答（response）――反饋或后續(xù)（feedback or follow-up），簡稱為IRF。IRF模式是最具影響力的課堂話語分析理論之一，被研究者們廣泛用來分析師生課堂互動時的話語。例如：

T：What’s This，Tony？（I）

S：An apple.（R）

T：Yes，it’s an apple.（F）

這是一個比較典型的IRF三話步回合交互模式。如果學(xué)生的回答令教師不滿意，教師則通常可以通過再次引發(fā)（RI）直到得到滿意的回答。這時就會形成IRF大于三話步回合的會話結(jié)構(gòu)。例如：

T：What do we do with a chainsaw？（I）

S：Cut wood.（R）

T：Yeah…and we can also…（RI）

S：Cut trees.（R）

T：Yeah…and what else can we do with a chainsaw？（RI）

S：Cut stone.（R）

T： That’s right.And anything more？（RI）

S： Metal.（R）

T：Yes，great！So we can cut wood，trees，stone and metal，etc.with a chainsaw.（F）

經(jīng)過多年對大學(xué)英語課堂話語進行的研究，研究者們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師以IRF模式不斷地啟發(fā)學(xué)習(xí)者針對課文中的詞語、語篇及主題等進行發(fā)問時，學(xué)生會逐漸熟悉這種話語結(jié)構(gòu)，最終會比較積極的作出回應(yīng)。但如果某一問題讓學(xué)生陷入沉思，教師則應(yīng)在等待一定時間后再做啟發(fā)式提問；在學(xué)生經(jīng)過思考、作出回答后，教師再給與評價和總結(jié)。這也提醒著教師，他/她在課堂上提出的部分問題有一定的難度，學(xué)生需要一定的時間思考后才能找出正確答案，因此需要教師通過簡化問題或用其他方式引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。在大學(xué)英語課堂上，教師課堂話語應(yīng)旨在擴充學(xué)生的知識信息量，適當(dāng)提高語言訓(xùn)練的難度。因此，教師在與學(xué)生的課堂互動中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動地參與，并注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。課堂上教師使用的話語結(jié)構(gòu)在某種程度上也能反映出師生間的互動情況，同時也提醒著教師采取多樣化的話語結(jié)構(gòu)以達到最佳的教學(xué)效果。

三、基于IRF模式的教師課堂話語對師生課堂互動的影響分析

1.教師課堂話語策略對師生課堂互動的積極作用

在大學(xué)英語課堂中，教師對語言策略的合理運用能有效提升學(xué)生參與課堂互動的積極性并提高其學(xué)習(xí)效果。

首先，在課堂提問、引發(fā)（I）學(xué)生思維時，教師應(yīng)注意問題的科學(xué)性。教師所提的問題應(yīng)遵循以下幾個原則：由簡到難，由淺入深；緊扣主題，相輔相成；所提問題深度應(yīng)符合學(xué)生的水平，全體學(xué)生回答問題的機會均等；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題；增加參考性問題的數(shù)量，以便讓學(xué)生有更多的機會運用所學(xué)語言進行交流。通過科學(xué)、合理的設(shè)置問題，可以在很大程度上鍛煉學(xué)生語言輸出的能力，從而進一步促進學(xué)生更積極地參與到課堂互動中。

其次，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)募m錯策略。在語言學(xué)習(xí)過程中，由于母語負(fù)遷移等各種原因因其的語言錯誤是不可避免的。當(dāng)學(xué)生應(yīng)答（R）出錯時，教師要能夠?qū)ζ渌稿e誤的類型及原因作出準(zhǔn)確的判斷，并選擇合適的時機用簡潔明了的話語糾正學(xué)生的錯誤，盡量讓學(xué)生積極主動的接受并改正。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己找出錯誤并加以糾正。

此外，對于學(xué)生課堂互動的表現(xiàn)，教師應(yīng)給與積極的反饋（F）。有研究表明，通過教師的積極反饋，學(xué)生不僅能知道自己是否正確的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還能增強他們的學(xué)習(xí)動力及興趣，促進學(xué)習(xí)效果的提高。然而，教師在點評時要注意使用合理、中肯的語言，而不是簡單的幾個贊揚的詞語，如“Good”“Very good”等。

2.教師課堂話語策略對師生課堂互動的負(fù)面影響

一方面，在大學(xué)英語課堂上，教師適時、恰當(dāng)?shù)姆答佋捳Z能促進學(xué)生參與課堂互動，提高其學(xué)習(xí)積極性；然而，不恰當(dāng)?shù)恼Z言也會削弱學(xué)生參與課堂互動的興趣、減少學(xué)生參與互動的機會，甚至阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其中，一個重要的表現(xiàn)就在于教師反饋（F）話語太過頻繁。在學(xué)生應(yīng)答（R）時，教師頻繁地反饋（F）或回應(yīng)學(xué)生的部分話語都會影響學(xué)生的思維，中斷其發(fā)言，這必然會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，降低學(xué)生參與互動的興趣。此外，如果教師在學(xué)生發(fā)言的過程中突然插話，會干擾學(xué)生的思維活動，使得學(xué)生思維中斷，忘掉自己想說的話語。因此教師要知道選擇合適的時機作出恰當(dāng)?shù)姆答?，這樣才不會妨礙學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生更多地參與到課堂互動中來。

另一方面，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，信息給予型課堂話語是最常見的，例如：

Firstly，I’ll give you the main idea of…

Then I’ll introduce the…

Moreover，I’ll tell you something about…

諸如此類的話語不能給學(xué)生提供任何應(yīng)答（R）的機會，也未能提供任何有意義的可以交流互動的信息，學(xué)生始終充當(dāng)被動接受的角色，這就使得課堂互動難以實現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅需要獲取知識，還需要對所吸收的知識進行梳理并強化。因此，教師應(yīng)在IRF互動模式各個階段盡量使互動話輪開放，采用啟發(fā)、追問等多種形式，打破互動的僵局，活躍師生課堂話語互動的氣氛。

四、基于IRF模式的教師課堂話語提升策略

IRF模式理論，為大學(xué)英語教師課堂話語研究提供了一條有效的分析線索。本文在IRF話語基本模式下，分析了當(dāng)前大學(xué)英語課堂中的教師話語，從而發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)中的一些問題。為了解決這些問題，需要采取一些策略以提升教師的課堂話語水平：首先，在大學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)盡量減少自己的話語量并適當(dāng)增加學(xué)生的話語量，盡可能多地為學(xué)生提供課堂發(fā)言機會，使其參與到師生間的課堂互動中來；其次，從提問方式方面來看，大學(xué)英語教師可以適當(dāng)增加參考性問題的比例，并將其和其他多種形式的提問方式有機融合在一起，做到問題難易結(jié)合、合理安排，以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性，讓學(xué)生敢說、能說、多說，并真正成為課堂互動的主體，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果；最后，教師要重視對學(xué)生發(fā)言的反饋，并懂得選擇合適的時機作出恰當(dāng)?shù)姆答仯谛枰答伒臅r候充分利用自己的點評，有意識地完善、提升學(xué)生的發(fā)言并鼓勵學(xué)生繼續(xù)提問，激發(fā)他們使用所學(xué)語言的興趣，以最終提高學(xué)生語言輸出的能力。

總之，IRF交互模式是當(dāng)前我國外語教學(xué)課堂上師生互動時所使用的主要互動形式，IRF結(jié)構(gòu)話語普遍存在于目前的外語課堂教學(xué)中。這種模式有助于激勵學(xué)生參與課堂話語互動，鼓勵學(xué)生拓展思維，有效提高學(xué)生的外語交際能力。在此模式下，教師應(yīng)明確恰當(dāng)使用課堂話語在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，弄清楚在什么時候使用什么樣的課堂話語，才能有效地促進師生間的課堂互動，從而實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]Nunan，municative language teaching：Making it work[J].ELT Journal，1987，（2）：136-145.

[2]Hakansson，G. Quantitative Studies of Teacher Talk[C]//Kasper（ed.）.Learning，Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom.Aarhus：Aarhus University Press，1986.

[3]Sinclair，J.M.& Coulthard，R.M.Towards an Analysis of Discourse：English Used by Teachers and Pupils[M].London：Oxford University Press，1975.

第4篇：英語教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；復(fù)習(xí)課；教學(xué)方式

復(fù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)學(xué)生有效回顧所學(xué)知識，又進一步構(gòu)建知識體系。小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，英語課程自身對其的吸引力比較大。教師在復(fù)習(xí)中需要牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，利用一些練習(xí)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、準(zhǔn)確把握課程核心

在日常教學(xué)中，教師需要保留大量的時間用于復(fù)習(xí)。設(shè)置復(fù)習(xí)課的核心目標(biāo)是教師與學(xué)生一同回顧所學(xué)知識，提升運用所學(xué)知識解決問題的能力，關(guān)鍵在于學(xué)生語言能力的提升。在復(fù)習(xí)過程中教師需要事先制定復(fù)習(xí)方案，按照由淺至深的原則，結(jié)合班級中學(xué)生實際情況，合理安排復(fù)習(xí)時間。需要注意的是，復(fù)習(xí)并不是單指題海戰(zhàn)術(shù)，而是要將英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練進行合理銜接，并對所學(xué)知識按照一定規(guī)律進行總結(jié)歸納，定期回顧所學(xué)知識，盡可能避免出現(xiàn)遺忘的問題。同時，教師在復(fù)習(xí)時不需要做特別多的解釋，而是放手由學(xué)生自主體驗實踐，在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時解決問題，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、積極創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境

1.關(guān)注課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生求知欲

由于復(fù)習(xí)的知識是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，小學(xué)生往往沒有學(xué)習(xí)新知識的新鮮感，因此需要教師運用多種導(dǎo)入技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，使其自主參與到復(fù)習(xí)活動中。為了使學(xué)生更加投入，教師可以利用小學(xué)生活潑好動、善于模仿表演的特征，在正式教學(xué)前開展每課一歌的活動，以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在引入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時學(xué)生不容易產(chǎn)生抵觸情緒。為了緩解這一問題，教師可以堅持在課前安排齊誦chant的活動，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進行背誦。隨著輕緩的伴奏學(xué)生邊唱邊做，環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課程緊張氛圍的同時，進一步增強復(fù)習(xí)印象。

2.積極開展游戲競賽，激發(fā)學(xué)生求勝欲

復(fù)習(xí)課程的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，并針對自己的學(xué)習(xí)不足查缺補漏，幫助學(xué)生更好的掌握其知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生普遍具備好勝心，在復(fù)習(xí)過程中教師可以利用學(xué)生的年齡特點，在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些競爭性活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如：教師在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)英語 六年級（上冊） “My weekend plan”這一課時，教師可以設(shè)計游戲活動，在游戲前事先講解游戲的規(guī)則和方法，要求學(xué)生依據(jù)自我的想法設(shè)計一些自己想要做的事，再依據(jù)學(xué)生的想法去編著一些情景對話。在游戲活動中，學(xué)生踴躍發(fā)言，或編出一些令人捧腹大笑的對話或編出一些打動人心的對話，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十分高漲。由此我們可以看出在復(fù)習(xí)活動中開展游戲競賽，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且可以提升學(xué)生的人際交往能力。

除此之外，教師還可以定期開展主題式復(fù)習(xí)，簡單的說就是選取一個恰當(dāng)?shù)闹黝}，將其與復(fù)習(xí)課程進行有機融合。人教版小學(xué)英語教材主要是圍繞單元、話題、學(xué)習(xí)任務(wù)為主要內(nèi)容來編寫的，每個單元都有特定的主題思想，涉及到人們的生產(chǎn)生活。在復(fù)習(xí)過程中教師需要合理利用其主題，積極開展復(fù)習(xí)活動，進而切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、關(guān)注合作學(xué)習(xí)

針對班級復(fù)習(xí)情況，教師需要密切關(guān)注學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，通過積極開展“合作學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生四人為一組，交流自己的學(xué)習(xí)看法，有效增進了學(xué)生間的關(guān)系。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)由于涉及到的知識點比較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又存在差異，教師很難完全把握復(fù)習(xí)進度，合作學(xué)習(xí)則可以有效解決這一問題。通過在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)開展合作學(xué)習(xí)，可以有效掙脫傳統(tǒng)教育時間、空間的限制，學(xué)生在交流中各抒己見，有效開發(fā)了學(xué)生的智力。由于每一位學(xué)生都有專屬于自己的學(xué)習(xí)小組，成員間相互配合，一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在復(fù)習(xí)課堂中，教師需要發(fā)揮自我監(jiān)督引導(dǎo)作用。在學(xué)生交流過程中提出復(fù)習(xí)要求，使學(xué)生向此目標(biāo)努力，針對學(xué)生存在的問題及時給予指導(dǎo)。如：教師在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)六年級英語How do you feel這一課時，教師可以要求學(xué)生以小組的形式自主默寫本節(jié)課程的主要單詞，依據(jù)教材中給出的對話進行交流。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，會不由自主的將競爭范圍擴大到小組競爭，有效增強班級凝聚力，在競爭學(xué)習(xí)中學(xué)生有效掌握所學(xué)知識，提升自我團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

事實上，每個人都渴望能夠獲得成功，哪怕是一個小的成功，也可以有效增強人們的學(xué)習(xí)信心，促使人們追求更高的目標(biāo)。復(fù)習(xí)也是一個道理，學(xué)生對學(xué)充滿期待，但是由于傳統(tǒng)教育中存在嚴(yán)重弊端，大部分學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至有一部分學(xué)生認(rèn)為沒有復(fù)習(xí)的必要，無論怎樣復(fù)習(xí)都不會考試及格。在復(fù)習(xí)過程中教師需要特別注意以上心態(tài)的學(xué)生，在復(fù)習(xí)中轉(zhuǎn)正學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助其排除學(xué)習(xí)壓力，使其在寬松自由的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)英語知識。在正式開展復(fù)習(xí)活動前，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際制定復(fù)習(xí)方法，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松自由的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生積極交流，鼓勵其自主復(fù)習(xí)。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價過程中，教師需要盡可能使用激勵性語言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維一直處于活躍狀態(tài)，并自主參與到復(fù)習(xí)活動中。如：教師在復(fù)習(xí)PEP人教版六年級下冊英語Where did you go？這一課時，本節(jié)課程任務(wù)是掌握短語went， camp， rode， bought， gifts等單詞；通過對話學(xué)習(xí)能夠掌握主要句型：Where did you go？ Did you go to Turpan？ How did you get there？ We went there by plane. What happened？ 等，并能熟練運用于實際交流中。在復(fù)習(xí)過程中教師需要尤其注意復(fù)習(xí)形式，保證復(fù)習(xí)形式符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保證復(fù)習(xí)活動趣味性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，對不同類型的學(xué)生提出不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)過程中要因材施教，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置層次性任務(wù)，使學(xué)生可以在能力范圍內(nèi)解決一些現(xiàn)實問題，有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在復(fù)習(xí)過程中，教師需要盡可能避免出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，科學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)活動，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，落實素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教育，課堂中學(xué)生能否掌握知識，復(fù)習(xí)是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。因此，在復(fù)習(xí)過程中教師需要使用科學(xué)有效的教育方法，創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在練習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，進而從整體上提升小學(xué)英語課程復(fù)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]唐劍華. 淺談如何提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)的趣味性和有效性[J]. 學(xué)周刊，2015，35：61.

[2]金麗仙. 順應(yīng)新課程 構(gòu)筑新課堂――優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性[J]. 才智，2014，30：63.

第5篇：英語教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：技工院校計算機英語一體化教學(xué)

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機已經(jīng)深入到大眾生活的方方面面。技工院校為適應(yīng)社會發(fā)展，普遍開設(shè)了計算機相關(guān)專業(yè)，不可或缺的，計算機英語成為該專業(yè)的必修課程之一，在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展中起著重要的作用。在計算機英語教學(xué)過程中，進行集“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的理論和實踐研究，成為擺在技工院校廣大教師面前的重要工作。下面進行簡單探討。

1計算機英語教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀

1.1計算機專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)

技工院校計算機專業(yè)的教學(xué)，旨在為該專業(yè)學(xué)生從事軟件開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)安全及管理等領(lǐng)域的工作打下理論和實踐基礎(chǔ)。計算機英語課程的開設(shè)，正是圍繞著這一目標(biāo)，通過專業(yè)英語教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀計算機專業(yè)文獻、快速準(zhǔn)確地獲取最前沿的計算機科技信息的能力，為學(xué)生在實際工作中從事計算機相關(guān)專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2計算機專業(yè)英語的特點

計算機技術(shù)的誕生和發(fā)展歷史，決定了英語是計算機專業(yè)的行業(yè)語言。在計算機專業(yè)的教學(xué)中開展專業(yè)英語課程的教學(xué)，可以為計算機專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提供必要的輔助支持；豐富的計算機專業(yè)英語知識，必然會促進學(xué)生對計算機專業(yè)技能的提高。相對普通英語來說，計算機英語專業(yè)詞匯冗長難懂，內(nèi)容更加枯燥，專業(yè)性強、實用性高、交互性廣。

1.3計算機專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生方面：技工院校的生源，決定了學(xué)生層次參差不齊，英語基礎(chǔ)薄弱，成績普遍不佳，學(xué)習(xí)信心不強，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清。教材方面：由于針對技工院校的計算機英語教材不多，許多學(xué)校不得不選用普通大專院校的教材，這類教材的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出技校學(xué)生的水平：文章篇幅冗長，生詞充斥段落，句子晦澀復(fù)雜。這些都讓英語基礎(chǔ)薄弱的技校生無所適從。有些針對技工院校的計算機英語教材，盡管降低了難度，看上去“高大上”，但往往和技工院校生所學(xué)的專業(yè)課程聯(lián)系脫節(jié)，并不實用。師資方面：技工院校的計算機英語任課教師，大多畢業(yè)于師范類院校英語教育專業(yè)，英語教學(xué)能力強，但計算機專業(yè)知識缺乏，對計算機行業(yè)的典型工作任務(wù)和要求了解不深，教學(xué)模式陳舊。對涉及到一些計算機專業(yè)知識的內(nèi)容，常常照本宣讀，一帶而過，沒有做到和專業(yè)的銜接,更別說英語對于專業(yè)學(xué)習(xí)的促進作用。

1.4一體化教學(xué)在技工院校的應(yīng)用實踐

當(dāng)前，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式已經(jīng)被眾多技工院校采用，成為技校有別于普通教育的特色之一。教師通過項目的設(shè)計，將各個技能模塊嵌入到任務(wù)中，做到理論與實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。這樣，教師從傳統(tǒng)的講授中解放出來，變成學(xué)生操作過程中的導(dǎo)師，強調(diào)對學(xué)生的行動導(dǎo)向，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。從以上分析來看，計算機英語教學(xué)只有進行改革，才能實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，而“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)在其他專業(yè)課程中的教學(xué)實踐，已經(jīng)為我們在計算機英語教學(xué)中開展一體化教學(xué)打開了一扇大門。

2計算機英語一體化教學(xué)的基本原則

2.1“實用為主、夠用為度”的原則

根據(jù)計算機專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生、教材及師資方面的問題，計算機英語一體化教學(xué)要堅持實用為主、夠用為度的原則，具體如下：教學(xué)內(nèi)容方面：要突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練的要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進度。教材的選擇盡量做到難易相當(dāng)，剔除枯澀難懂而又不實用的科普閱讀，以學(xué)生未來崗位中常接觸的英語為教學(xué)的重點，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、專業(yè)技能、經(jīng)驗和興趣。教學(xué)模塊設(shè)計方面：要為學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的項目和任務(wù)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，達到學(xué)有所用的目的。計算機英語一體化教學(xué)工作頁的設(shè)計，要結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，突出計算機領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等等，克服內(nèi)容陳舊、更新緩慢、片面強調(diào)學(xué)科體系完整、不能適應(yīng)社會發(fā)展需要的弊端。

2.2“理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合”原則

計算機英語“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，要以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合。一方面，計算機英語畢竟是一門語言學(xué)科，詞匯、語法、閱讀能力的教學(xué)必不可少，仍然需要教師的講解和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)。同時，要注重感知、操作，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要把英語教學(xué)和計算機專業(yè)知識的教學(xué)結(jié)合起來。

3計算機英語一體化教學(xué)的注意事項

3.1遵循一體化教學(xué)的基本步驟

計算機英語“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，可參考其他專業(yè)課程的一體化教學(xué)的步驟，一般可包括確定項目、自主學(xué)習(xí)、項目設(shè)計、項目實施、檢查評價幾個步驟。在實施的過程中，通過組織教學(xué)、入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)等幾個環(huán)節(jié)，將老師變成學(xué)生操作過程中的導(dǎo)師，強調(diào)對學(xué)生的行動導(dǎo)向，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3.2用英語來構(gòu)建教學(xué)，積極營造良好的英語環(huán)境

任何語言的學(xué)習(xí)都需要一個良好的語言環(huán)境來起到耳濡目染的效果，計算機英語也不例外。對技工院校的學(xué)生而言，能夠掌握計算機方面的英語專業(yè)詞匯并能閱讀一些簡單的計算機科普文章即可，但是如果離開了英語的氛圍，單純的記憶就會變得枯燥。教師在一體化教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量用英語來進行講解和指導(dǎo)。如果學(xué)生理解有困難，可以先用中文講一遍，再用英語進行強調(diào)，起到鞏固記憶的作用；學(xué)生通過眼看、嘴說、心記，在英語環(huán)境中切身體驗感受計算機專業(yè)知識，從而提高教學(xué)效果。

3.3構(gòu)建模擬的工作環(huán)境，將實踐所知歸于實踐

計算機英語的一體化教學(xué)更要注重實用性。為提高教學(xué)的針對性，可以引導(dǎo)學(xué)生進入一個真實模擬環(huán)境中，將“教、學(xué)、做”融為一體，充分提升學(xué)生的英語交際能力和專業(yè)素養(yǎng)，積累更多的經(jīng)驗。教學(xué)過程中，老師首先要對理論知識進行大概的講解，然后重點分析需要應(yīng)用到的技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)的實際操作。在這個過程中，老師起到的是輔助和引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，老師不要直接解決問題，而是鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的理論知識來自主解決，適當(dāng)?shù)刂攸c提醒來幫助學(xué)生完善知識理論體系。學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得經(jīng)驗和知識，進而運用到下一個實踐過程中。

第6篇：英語教師學(xué)習(xí)計劃范文

論文摘要:在涉外商務(wù)活動中，因各國間的文化差異造成的沖突愈加明顯，這為商務(wù)英語教學(xué)提出了更高的要求。本文提出跨文化意識的導(dǎo)人要堅持實用性、階段性、持久性原則，并具體提出了在教學(xué)過程中導(dǎo)人跨文化意識的策略。

商務(wù)英語專業(yè)如何在教學(xué)過程中導(dǎo)入跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生能在日常的商務(wù)活動中自如地與外國客商進行溝通，這正是商務(wù)英語教學(xué)過程中值得深思的問題。

一、商務(wù)英語教學(xué)與跨文化交際

跨文化交際指的是不同文化背景的個人之間的交際，它通常指一種文化背景的人或者群體與另一種背景的人或者群體所進行的交際。生活在不同文化背景中的中西方人無論是在風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、思維方式還是在道德觀、價值觀等方面都存在很大的差異。中西方文化內(nèi)涵的差異必然導(dǎo)致不同國家的人對同一詞義、句義理解上的差異。不了解他國的文化，這會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程及日后的商務(wù)交往中遇到文化障礙，甚至是文化休克。如跨文化談判實踐中的語言技巧與非語言技巧的掌握;跨文化翻譯實踐中的文化符號不對稱問題等等。

這就要求我們在涉外交流時必須具有跨文化意識，“跨文化意識”就是指對于影響人們行為和觀念的自身文化和其他文化的理解，包括對人類行為的表現(xiàn)和文化模式差異的理解。

商務(wù)英語專業(yè)在各高職院校均有開設(shè)，但其教學(xué)大都依照“英語十商務(wù)知識”的模式進行，單一模式往往使學(xué)生誤以為會說英語，懂得商務(wù)知識，就能進行跨國商務(wù)活動，造成學(xué)生缺乏跨文化交際的意識和能力。有的學(xué)校往往將跨文化交際課程與日常的商務(wù)英語教學(xué)完全分離，只是簡單地用中文講授跨文化知識，但在商務(wù)英語的專業(yè)課中(如外貿(mào)函電、商英閱讀)卻注重語言知識技能，其教學(xué)目標(biāo)是講授語言知識，分析語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)閱讀能力。這種偏重語法訓(xùn)練的教學(xué)方法在一定程度上強化學(xué)生的語言能力，但同時造成了交際障礙。

因此，必須充分認(rèn)識到文化導(dǎo)人對商務(wù)英語教學(xué)的影響，并在實際的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本商務(wù)知識和英語知識的基礎(chǔ)上，了解到英語國家的文化、背景、風(fēng)土人情和生活方式，為日后熟練運用英語語言進行涉外商務(wù)活動奠定良好的基礎(chǔ)。

二、商務(wù)英語教學(xué)中滲透跨文化意識的原則

商務(wù)英語專業(yè)課時安排有限，專業(yè)知識繁多，而文化的內(nèi)容包羅萬象，在教學(xué)過程中導(dǎo)人文化因素必須堅持以下原則，以保證教學(xué)效果。

(一)實用性原則

現(xiàn)階段許多英語專業(yè)都開設(shè)口語課，有的還是外教任教，但教學(xué)內(nèi)容常常局限于一些生活用語，與商務(wù)實際運用聯(lián)系不大。另一方面，我國當(dāng)前的商務(wù)英語教學(xué)沒有完全改變應(yīng)試教育的模式，學(xué)生多為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)看書，這種模式很難培養(yǎng)出適合國際競爭的人才。在教學(xué)過程中導(dǎo)人跨文化知識必須要注重實用性原則，實用性原則要求導(dǎo)人的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容緊密結(jié)合，那些課堂上教授的跨文化知識，應(yīng)該與學(xué)生在各商務(wù)情景中的英語交流結(jié)合起來，而不是孤立的，就文化而學(xué)文化。

(二)階段性原則

跨文化教學(xué)過程中要求文化內(nèi)容的導(dǎo)入應(yīng)遵循循序漸進的原則，根據(jù)學(xué)生的語言水平，接受能力和領(lǐng)悟能力，確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺人深、由簡單到復(fù)雜，便于學(xué)生逐步理解和掌握導(dǎo)人的文化內(nèi)容。

(三)持久性原則

文化一詞涵蓋的內(nèi)容博大精深，非短期內(nèi)能很好的融會貫通，這就要求文化的學(xué)習(xí)必須長期堅持下去。持久性原則要求將目的語的文化持久、系統(tǒng)、高強度和循序漸進地導(dǎo)人。通過案例法教學(xué)、任務(wù)法教學(xué)、情景法教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)地全面地分析母語和目的語之間的語言結(jié)構(gòu)和商務(wù)文化方面的異同，從而獲得一種跨文化商務(wù)交際的文化敏感性;再通過介紹目的語文化的歷史、文學(xué)、典故、習(xí)語等引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在潛移默化的過程中接受、理解目的語商務(wù)文化。

三、商務(wù)英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)策略

(一)在商務(wù)英語基礎(chǔ)階段多開設(shè)文化欣賞類課程，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

為了卜富學(xué)生的英語文化知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識，增強學(xué)生對文化差異的敏感性，在條件允許的情況下，在基礎(chǔ)教育階段學(xué)校應(yīng)開設(shè)一些英語文化方面的課程。如英語國家背景知識、跨文化交際、中外禮儀、英語視聽說、英美文學(xué)選讀、國際經(jīng)濟貿(mào)易地理、國際商業(yè)文化等課程。 (二)將跨文化意識滲透到各門專業(yè)課的教學(xué)過程中，提高實用性

每一門商英專業(yè)課程其中的語法、課文、詞匯、聽力材料、泛讀材料，無不包含文化內(nèi)容，只有將語言知識、專業(yè)知識、文化導(dǎo)入三方面結(jié)合起來才能形成多渠道的合力教學(xué)，才能最終達到培養(yǎng)合格跨文化商務(wù)交際的人才。

如以商務(wù)英語寫作為例.過去人們往往都過多的專注于商務(wù)英語寫作的書面格式、語用規(guī)范等方面的“技術(shù)性”要求，而對商務(wù)英語寫作中非常重要的“跨文化意識”重視不夠，或根本就還沒有這方面的意識。

實際上，將“跨文化意識”納人商務(wù)英語寫作框架之中，可以使商務(wù)交流的目的和用途表達得更明確、更容易被對方接受。我們在商務(wù)英語寫作時尤其要注意以下兩方面:

1.詞匯表達方面

在商務(wù)英語寫作過程中我們尤其要注意不同文化中對于同一詞語理解的差異性，我們在使用某個表達時不能只注意其語意層面，還得從跨文化知識的角度進行揣度。比如，在中國成語中帶有“狗”字的往往都是含有貶義的，如狼心狗肺、豬狗不如等等，而在西方國家人們視狗為忠實的伙伴，"Love me ，love my dog"(愛屋及烏)。因此，在平常的詞匯積累時注意從文化異同的角度加以學(xué)習(xí)是非常重要的。

2.語體風(fēng)格方面

除常規(guī)的語體格式和篇章規(guī)范外，還應(yīng)該注意中西商務(wù)書面交流時語體風(fēng)格方面的文化因素。一般而言，英美商務(wù)人士更注重商務(wù)書信、函件等的簡練、準(zhǔn)確和直觀;這與中國人的間接、委婉的表達觀形成了鮮明的對比。因此，當(dāng)用英語進行商務(wù)寫作的時候，就要有意識的避免寫作中母語文化習(xí)慣的干擾，從篇章大局把握，在整個語體風(fēng)格上與國際商務(wù)寫作保持一致。

(三)多渠道文化溝通，提高跨文化意識

在教學(xué)中，教師可以采取多種方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識的興趣，讓其有一定的直觀理解。如可以采取展示目標(biāo)國的音樂、電影、電視，制作多媒體課件等途徑，讓學(xué)生了解最新最生動的語言和文化信息。而且電影、電視還有助于學(xué)生了解英美人的手勢、表情、身體語言等非語言交際方式，使學(xué)生對英語的實際使用耳濡目染，進一步增進課堂教學(xué)效果和文化知識的積累。

第7篇：英語教師學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】興趣化教學(xué)；信息化；市場營銷基礎(chǔ)及實務(wù)

伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程的興起，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段日趨多樣化，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式逐漸被信息化教學(xué)模式所取代。特別是對于高職高專經(jīng)濟管理類的專業(yè)教學(xué)來說，信息化教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、爭強學(xué)生知識、技能認(rèn)知程度、提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的作用。因此，從2014年起，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)根據(jù)專業(yè)課程特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，貫徹興趣化教學(xué)策略，開始對營銷專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程進行信息化教學(xué)模式改革。

一、基于“興趣化教學(xué)”策略的信息化教學(xué)設(shè)計

所謂興趣教學(xué)是指教師把興趣作為教學(xué)的手段和動力，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學(xué)效果，并充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使其形成主動學(xué)習(xí)行為。美國心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：所有可以和智力有關(guān)的工作，興趣都是最高的引導(dǎo)。我國著名學(xué)者先生也認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計的總體步驟應(yīng)為：對興趣的激發(fā)一思考的激發(fā)一進行詳細(xì)講解一適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)一活學(xué)活用一最后總結(jié)。綜上所述，興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，作為職業(yè)教育，若想實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，首先應(yīng)從如何激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣入手進行相關(guān)教學(xué)設(shè)計。在興趣教學(xué)法中強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)手段和方法的選取應(yīng)圍繞如何營造吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍而進行，從而讓學(xué)生能夠進行知識和技能的主動探索。

根據(jù)興趣化教學(xué)策略的要求，我們嘗試尋找可以構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的工具，發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)完全符合相關(guān)要求。信息化教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，教師充分利用現(xiàn)代化教育手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體和信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對所學(xué)知識進行意義構(gòu)建并用所學(xué)知識解決實際問題。信息化教學(xué)是實現(xiàn)“興趣教學(xué)法”的有效方法和手段，“興趣教學(xué)”是信息化教學(xué)的內(nèi)涵，兩者的緊密結(jié)合是實現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育有效融合的過程。

為此，我們以興趣化教學(xué)策略為出發(fā)點，將信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用與教學(xué)實踐，率先對市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)課程《市場營銷基礎(chǔ)及實務(wù)》進行了信息化教學(xué)設(shè)計改革。

二、信息化教學(xué)模式在《市場營銷基礎(chǔ)及實務(wù)》課程中的應(yīng)用

不同于簡單的在傳統(tǒng)課程教學(xué)中移植和嫁接信息技術(shù)，我們在進行《市場營銷基礎(chǔ)及實務(wù)》課程信息化教學(xué)設(shè)計時，以創(chuàng)造學(xué)習(xí)樂趣、體驗營銷工作快樂為載體，合理借助信息技術(shù)，旨在提升信息化教學(xué)質(zhì)量。具體實施情況如下：

（一）課程及教學(xué)情境介紹

《市場營銷基礎(chǔ)及實務(wù)》是市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，授課對象為大一剛?cè)诵５男律Ｗ鳛閷I(yè)前導(dǎo)課，更加強調(diào)專業(yè)崗位工作的認(rèn)知和基礎(chǔ)入門，課程設(shè)置旨在幫助營銷專業(yè)學(xué)生完成從高中畢業(yè)生向一名營銷工作從業(yè)人員的初級轉(zhuǎn)變，是一門幫助學(xué)生認(rèn)識、掌握營銷基礎(chǔ)知識和技能的專業(yè)前導(dǎo)課，一門培育、造就學(xué)生崗位基本技能和職業(yè)通用能力的崗前實務(wù)課，一門培養(yǎng)、塑造學(xué)生營銷基本從業(yè)素養(yǎng)的理實一體化專業(yè)核心課程。

課程教學(xué)活動以任務(wù)驅(qū)動，教師首先通過真實的情景演繹主要采取播放真實營銷崗位工作的視頻、音像等方式，讓學(xué)生首先建立起對營銷工作感官上的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對營銷工作的興趣，融入學(xué)習(xí)情境中，并以新身份接受學(xué)習(xí)任務(wù)。此后學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，擬定相應(yīng)的解決方案，并完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)工作頁。此后，教師根據(jù)學(xué)生完成情況導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對營銷工作產(chǎn)生更為理性的認(rèn)識，同時審視自身與崗位工作要求的差距，確立彌補與改進的目標(biāo)。同時課程再配以提供相應(yīng)的課程資源學(xué)習(xí)平臺，更好的滿足了學(xué)生課下查缺補漏的需要。

本次以《市場營銷基礎(chǔ)及實務(wù)》課程中的學(xué)習(xí)情境一“了解營銷工作”為例來具體介紹信息化教學(xué)的實施過程。作為本門課程的開篇，為了在課程學(xué)習(xí)之初，就能夠調(diào)動起學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣：課程將利用信息化手段將此情境構(gòu)建為新員工人職的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)載體為“以校企合作單位四川徽記食品產(chǎn)業(yè)有限公司市場部的一名新員工的身份，完成對市場營銷工作的全面認(rèn)知”。

（二）教學(xué)目標(biāo)和重難點

根據(jù)情境設(shè)計要求和學(xué)生情況，本情境的知識目標(biāo)是理解市場營銷的含義和核心概念：能力目標(biāo)是能夠根據(jù)企業(yè)經(jīng)營的需要，明確市場營銷工作內(nèi)容：態(tài)度目標(biāo)是樹立正確的營銷工作理念，熱愛營銷工作。從教學(xué)目標(biāo)中提煉出來的本學(xué)習(xí)情境的重難點是讓學(xué)生建立起對營銷工作全面系統(tǒng)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對營銷工作的喜愛。

（三）教學(xué)策略

1.利用視頻資料構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，力圖通過更為直觀的環(huán)境營造，使學(xué)生盡快融入對應(yīng)情境。

2.錄制徽記市場營銷各職能部門主管的授課資料，有利于學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生與企業(yè)專家的交流渠道。

3.創(chuàng)建了課程資源學(xué)習(xí)平臺，滿足了學(xué)生自學(xué)的需求，同時增設(shè)網(wǎng)絡(luò)檢索功能，可以為學(xué)生提供更為豐富的課程學(xué)習(xí)資料。

4.通過新媒體（QQ＼微信）構(gòu)建社區(qū)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，專任教師與企業(yè)兼職在此平臺及時學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，并能及時對學(xué)生實施一對一的輔導(dǎo)。

（四）教學(xué)實施

1.學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入

播放“營銷是什么”的專題片，此片中詳細(xì)介紹關(guān)于“史玉柱”、“麥當(dāng)娜”、“奧巴馬”的企業(yè)界和非企業(yè)界成功人士的發(fā)展歷程描述的視頻資料，研讀企業(yè)界成功人士及社會知名人士的發(fā)展歷程，使學(xué)生感受營銷工作在當(dāng)今生活中發(fā)揮的巨大作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)營銷的興趣。而后導(dǎo)入播放四川徽記食品產(chǎn)業(yè)有限公司的介紹宣傳片，并要求學(xué)生登錄徽記公司網(wǎng)站了解徽記企業(yè)信息，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)新人職的員工所處的環(huán)境。

2.明確任務(wù)

授課理論教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過PPT多媒體講解此學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的學(xué)習(xí)知識點，幫助學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)計劃。同時播放企業(yè)兼職教師關(guān)于徽記公司市場營銷部門工作內(nèi)容和工作流程，崗位工作內(nèi)容的視頻資料，讓學(xué)生形成對具體工作任務(wù)的感性認(rèn)識。同時，公布企業(yè)兼職教師的QQ、微信等聯(lián)系方式，便于學(xué)生與企業(yè)專家的溝通，以便于學(xué)生更好的理解及明確學(xué)習(xí)工作任務(wù)內(nèi)容。

3.做中學(xué)

學(xué)生在對徽記公司全面了解的基礎(chǔ)上，以徽記公司新人職員工的身份，以小組形式，借助網(wǎng)絡(luò)完成信息收集，分析討論各個學(xué)習(xí)工作任務(wù)，按照學(xué)習(xí)指導(dǎo)頁的羅列工作流程完成相關(guān)學(xué)習(xí)工作，在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交作業(yè)。

4.故中教

教師在課程教W平臺上對學(xué)生任務(wù)完成情況進行評價和一對一指導(dǎo)，匯總學(xué)生普遍存在的問題，并在課程平臺上解決問題的輔助學(xué)習(xí)資料供學(xué)生完善、學(xué)習(xí)。配合課堂講解讓學(xué)生將資料內(nèi)容與自己目前所完成的學(xué)習(xí)工作內(nèi)容相對比，查缺補漏，在完善各項實訓(xùn)工作手冊的同時，也對于營銷工作形成更深入的認(rèn)識。同時，課下還可以利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，與企業(yè)兼職教師交流，更好地幫助學(xué)生解疑答惑。

5.考核評價

學(xué)生成績考核包括過程和結(jié)果考核兩部分，結(jié)果考核主要看提交報告和PPT匯報展示質(zhì)量情況。過程考核主要考察學(xué)生任務(wù)完成過程中登陸課程資源學(xué)習(xí)情況、與理論教師、企業(yè)兼職教師溝通交流情況、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)等情況，綜合打分?？荚u形式分為自評、互評、教師評價三種。

第8篇：英語教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 提問話語；大學(xué)英語課堂；人際意義

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）12-0203-02

上世紀(jì)中期以來，作為課堂話語重要組成部分的提問話語，一直是二語課堂話語研究的重點。西方許多學(xué)者如Sinclair, Allwright等從課堂話語結(jié)構(gòu)、功能語法中的階與類角度和人類學(xué)角度對課堂提問進行了諸多的研究，如提問功能、提問類型、問題分布、教師反饋及學(xué)生提問等。90年代以來，西方不少學(xué)者，如McCarthy開始關(guān)注語言在課堂中的協(xié)調(diào)人際關(guān)系的作用。我國對課堂話語的研究大都使用三種分析方法：民族志交際分析法、會話分析法及系統(tǒng)功能語言分析法。然而，系統(tǒng)功能語法中的人際功能的相關(guān)研究在我國知道近來才受到一些學(xué)者如李戰(zhàn)子、黃國文、張德祿等的重視。二語課堂話語的人際功能研究主要是從教師課堂標(biāo)記語及評價語進行的，關(guān)于提問話語的人際意義研究很少。課堂上教師提問話語不僅具有“獲取信息、表達情感的功能，還可以使師生間達成一定的人際關(guān)系，”從而影響教學(xué)效果，因此關(guān)于大學(xué)課堂教師提問話語的人際功能研究是有一定的實際意義的。

一、人際功能

Halliday 1975年指出，語言功能是語言的本質(zhì)屬性。據(jù)此，他提出了語言的三個元功能：概念功能、人際功能和語篇功能?！霸谝欢ǖ那榫爸?，人們用語言顯示一定的角色關(guān)系并表達自身的態(tài)度、動機和判斷等，且試圖影響聽話者的行為，語言的這一功能便是人際功能?！碑?dāng)交際雙方使用語言給予或需求信息，句子為命題；交際雙方給予和需求物品和服務(wù)，則句子為提議。在大學(xué)英語課堂，教師通常作為提問者，學(xué)生作為回答者，兩者之間是有一個交際過程存在的。在這一過程中，師生間人際關(guān)系的和諧與否將直接影響到提問目的及學(xué)生參與回答問題的質(zhì)量。因此對于教師提問話語中哪些語言資源能實現(xiàn)良好的師生人際關(guān)系并最終達到滿意的教學(xué)效果，是十分值得教師注意的。Halliday認(rèn)為，人際功能可以通過語氣、情態(tài)等詞匯語法系統(tǒng)來實現(xiàn)。下面將通過對大學(xué)英語課堂提問話語的語氣和情態(tài)兩方面的分析，揭示提問話語中實現(xiàn)師生人際關(guān)系的各種語言資源。本研究的語料來自于對某重點大學(xué)兩位被評為最受學(xué)生歡迎的英語教師的六節(jié)大一英語課錄音轉(zhuǎn)寫。

二、提問話語中的語氣系統(tǒng)分析

語氣表達說話者通過話語描述事件的主觀態(tài)度。它由主語和限定成分組成。主語是 “對命題或提議的有效和成功負(fù)責(zé)的成分”，限定成分的作用是 “限定命題，使其成為實際存在的可議論的概念?！彼梢酝ㄟ^時態(tài)、情態(tài)對議論的命題提供參考點，將命題與交際語境聯(lián)系起來。

疑問語氣通常被用來表達疑問。根據(jù)對語料的分析，大學(xué)英語課堂中大多數(shù)的提問話語都是通過疑問句來實現(xiàn)的。其主要包括是非疑問句和特殊疑問句兩種。是非疑問句表達“對歸一性的提問”，特殊疑問句表達“對內(nèi)容的提問?！毕旅鎸⒔Y(jié)合主語和限定成分兩方面對是非疑問句和特殊疑問句作簡要的分析。

(一）是非疑問句

是非疑問句中，限定成分通常位于主語之前。限定成分常有is, isn’t, do, don’t, can, can’t 等情態(tài)動詞表示。Halliday認(rèn)為，這類疑問句中，限定成分和主語共同構(gòu)成主位部分。試對語料中的兩例進行分析。

（1）Am I clear?

（2）Do you agree with her opinion?

例(1)中顯示了老師關(guān)于課堂進展情況與學(xué)生時不時的交流。通常老師可以通過學(xué)生的表情等非言語形式獲取學(xué)生接受知識的狀況，從而通過學(xué)生對問題的Yes/No的回答來對課堂內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。此例中，這位老師選用了 I作主語，把學(xué)生對課堂講解的內(nèi)容可能有的疑惑的原因歸結(jié)為了教師的表述而不是學(xué)生的理解能力，這在一定程度上減輕了學(xué)生的心理焦慮，有助于他們自信心提升。 例(2)是在某一學(xué)生回答過對某一英語諺語的理解后，教師選用了you 作主語，提問全班學(xué)生對這一學(xué)生觀點的看法。這一做法是全班同學(xué)都參與進了課堂活動之中，啟發(fā)他們自主思考諺語的真正含義，并未將教師的觀點強加給學(xué)生，從而在平等輕松的氣氛中實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

（二）特殊疑問句

特殊疑問句常以Wh-特殊疑問詞代替缺失的的信息成分。特殊疑問詞是“小句的人際結(jié)構(gòu)中的突出成分。”其功能是“規(guī)定提問者的得到的信息?！盵6]在表示特殊疑問語氣時，特指成分作主語時，主語位于限定成分之前；其它成分作主語時，主語位于限定成分之后。特殊疑問句中，語氣成分也表達一定的師生人際意義。如下例：

（3）Who has been to our school hospital before?

此句的順序為主語^ 限定成分。限定成分選用了現(xiàn)在完成時，強調(diào)行為的結(jié)果。老師提出這一問題的目的是為了使學(xué)生評價校醫(yī)院服務(wù)的質(zhì)量。為了使大家對這一問題有話可說又有據(jù)可循，教師先問了有誰曾經(jīng)去過校醫(yī)院就醫(yī)。通過這些學(xué)生對自身經(jīng)歷和感受的表達，使其他學(xué)生對這一話題有較為客觀的具體的討論，從而激發(fā)了學(xué)生討論這一話題的興趣，很好地引入學(xué)生對本課時關(guān)于醫(yī)患關(guān)系主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、提問話語中的情態(tài)系統(tǒng)分析

情態(tài)系統(tǒng)表示“說話者對自己講的命題的成功性和有效性所做的判斷，或在命令中要求對方承擔(dān)的義務(wù)，或在提議中表達個人意愿?！币话阌上薅ㄐ郧閼B(tài)動詞、情態(tài)副詞或謂語的延伸部分表達。按類型來分，情態(tài)系統(tǒng)可分為“情態(tài)化和意態(tài)化。”命題中的情態(tài)表現(xiàn)為不同值的頻率和概率，稱為情態(tài)化。提議中的中介值代表不同程度的義務(wù)和意愿，稱作意態(tài)化。按值來分，情態(tài)系統(tǒng)可分為“高值、中值和低值?！辈煌闹禃从吵霾煌娜穗H意義。

本文在對大學(xué)英語課堂的語料分析中發(fā)現(xiàn)，在提問話語中，教師多選用中值和低值的情態(tài)詞。其中表頻率和概率的情態(tài)化詞占了極少的比例，多是為了在提問中顯示禮貌，減少教師的權(quán)威性，增加問題的客觀性，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。表義務(wù)和意愿的意態(tài)化詞占很大比重，如果有高情態(tài)值詞如need, must, have to等，則其通常與 we連用或以附加疑問句的形式以減少教師在提問話語中的控制語氣。如 ‘We must listen to the dialogue again, right?’ 由于大學(xué)生身心已經(jīng)基本成熟，渴望在氣氛融洽的民主的課堂下與他人平等交流，因此，在教師的提問話語中，有很多中低值的情態(tài)值如should, would, can, shall等詞。在語料中有這樣一例, ‘Could you share your opinion with us?’， 為了使學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與到課堂討論中，教師在提問中選用了低值情態(tài)詞Could, 從而縮短了教師與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生成為課堂真正的參與者和受關(guān)注的中心。研究發(fā)現(xiàn)，這樣的提問話語增加了學(xué)生對問題的關(guān)注和積極參與度，這為教師圓滿地完成教學(xué)任務(wù)、取得良好的教學(xué)效果有很大的幫助。

四、結(jié)語

從本文對大學(xué)英語課堂教師提問話語的分析可知，教師提問話語中的語氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)在很大程度上會影響到師生人際關(guān)系并最終影響到教師的提問目的和教學(xué)效果的實現(xiàn)。因此，在大學(xué)英語課堂，教師應(yīng)盡可能地在提問話語中注意這些關(guān)乎人際意義的語言成分，并據(jù)此拉近與學(xué)生距離，為學(xué)生營造輕松自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究只是關(guān)于提問話語人際意義研究的初步探索，仍需要做大量的實證研究分析，以促進大學(xué)英語教學(xué)的有效進行。

第9篇：英語教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：規(guī)訓(xùn)化教育;空間;時間

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0142-02

一、“規(guī)訓(xùn)化教育”的概念

教育，尤其是學(xué)校教育，其根本目的是培養(yǎng)人，可以說不需要涉及權(quán)力關(guān)系。在學(xué)校中，教師和學(xué)生的角色是先入為主的：教師教給學(xué)生未來社會生活所需要的知識，在教育過程中為了取得更好的效果，需要教師權(quán)威的參與。在這個相對封閉的環(huán)境中，師生互愛，使權(quán)力關(guān)系最小化。然而這僅僅是我們的理想罷了。由于現(xiàn)在被構(gòu)建的學(xué)校是各種利益沖突的場所，因此要維持權(quán)力關(guān)系的條件，即使當(dāng)他們是與教育者公開聲明的仁慈與改良的目標(biāo)發(fā)生沖突時。由此可以看出，在教育中維持一定的權(quán)力關(guān)系是必需的。

規(guī)訓(xùn)（discipline）是?？伦詣?chuàng)的術(shù)語。這個詞具有紀(jì)律、教育、訓(xùn)練、校正、懲戒等多種釋義，同時還有“學(xué)科”的釋義。?？吕眠@個詞的多義性，賦予它新的含義，用以指一種特殊的權(quán)力技術(shù)――既是權(quán)力干預(yù)肉體的訓(xùn)練和監(jiān)視技術(shù)，又是制造知識的手段。無論是中世紀(jì)時代對罪犯的直接懲罰，還是近代社會中“微觀權(quán)力”對人的“零敲碎打”，在任何歷史時代，人的身體都受到權(quán)力控制，而這種權(quán)力所要產(chǎn)生的就是馴順的身體。

我們的教育中對學(xué)生價值的漠視和忽視，源自于教育的“規(guī)訓(xùn)化”?！耙?guī)訓(xùn)化”教育反映的是我們的教育缺乏一種以人為目的來建構(gòu)教育制度和安排活動方式的價值?！耙?guī)訓(xùn)”事實上成為現(xiàn)代性教育的一個非常顯著的特征。“規(guī)訓(xùn)化”教育的目的和功能并非教化人，而是訓(xùn)練人成為順從的個體。這種教育對學(xué)生的訓(xùn)練體現(xiàn)為一種操縱，一種為了“有用”而進行的訓(xùn)練。這種教育就是通過精心設(shè)計的、無處不在的控制技術(shù)，竭力把學(xué)生塑造成“溫順而有用”的肉體，強力把他們塑造成有特定類型的人[1]。并且“它們不是把身體當(dāng)作似乎不可分割的整體來對待，而是零敲碎打地個別處理，對它施加微妙的強制，從態(tài)度、姿勢、運動、速度來掌握它。這是一種支配活動人體的微觀權(quán)力[1]?！?/p>

?？抡J(rèn)為，規(guī)訓(xùn)對身體進行著精細(xì)地標(biāo)識和控制，在其作用之下，處于微觀權(quán)力中的個體漸漸向著社會預(yù)期的目標(biāo)聚攏。規(guī)訓(xùn)通過對身體進行細(xì)致入微的管理，對個體行為進行紛繁瑣碎的監(jiān)督與檢查，對生活細(xì)枝末節(jié)的監(jiān)視與控制，加上經(jīng)過精心計算所得到的巨大效力，在工廠、醫(yī)院、學(xué)校等現(xiàn)代生活空間日益蔓延開來。

當(dāng)前的學(xué)校教育，采用的是一種制度性課堂教學(xué)，通過標(biāo)準(zhǔn)化運行的課堂管理，教育早已形成了一套歸置系統(tǒng)?！八噲D讓進入學(xué)校制度里的孩子迅速轉(zhuǎn)換角色，成為‘學(xué)生’，這個過程是無奈的、殘酷的。孩子們的身體在入學(xué)開始就接受教育制度的打磨、歸置和分派”[2]。與此同時，教學(xué)中的知識也并非學(xué)生主動去尋求的。而是已經(jīng)安排好的、滲透進統(tǒng)治階級意識形態(tài)的“非客觀”的知識。學(xué)生要么被動地、無聲地接受這些“非客觀”的知識，要么就會被教育邊緣化?；蛟S會有學(xué)生表現(xiàn)出各種各樣的反抗，但是，結(jié)果我們也可以看到，就是大部分人都接受了這種知識，規(guī)訓(xùn)化的教育產(chǎn)生了規(guī)訓(xùn)的個體。

二、“規(guī)訓(xùn)化教育”的實施途徑

1.空間分割的技術(shù)

規(guī)訓(xùn)權(quán)力主要是從細(xì)小入微、紛繁而具體的日常生活入手來剖析權(quán)力對身體的規(guī)訓(xùn)的，這種細(xì)微的規(guī)訓(xùn)經(jīng)常會表現(xiàn)為調(diào)度、組合、計謀等策略。在?？陆忉屢?guī)訓(xùn)權(quán)力確立的過程中，空間占據(jù)了很重要的地位。他認(rèn)為規(guī)訓(xùn)權(quán)力的實施首先要在一定的封閉空間中進行。在這個空間中，每個人被“鑲嵌”在一定的位置上，任何動作、行為、態(tài)度受到多角度的監(jiān)視和控制。

?？率苡髁x思想家、監(jiān)獄改革的提倡者邊泌（Bentham）的“全景敞視監(jiān)獄”的啟發(fā)，提出全景敞視主義來描繪現(xiàn)代“監(jiān)禁的社會”?！叭俺ㄒ暠O(jiān)獄”被設(shè)計成一種環(huán)形建筑，中心是一座監(jiān)視塔，所有的一個個單獨的囚室都對著中央監(jiān)視塔，由于逆光效果，監(jiān)視塔里的看守對囚徒的活動一覽無遺，但是后者卻不能觀看前者[1]?！懊總€囚室被安排成正對著中心■望塔，這就使得囚室中的人有了一種向心的可見性，但囚室之間又是被分割開來的，則意味著一種橫向的不可見性”。這種封閉的且相互割裂的空間結(jié)構(gòu)暗示了一種每個人都被嵌入其中的無微不至的監(jiān)視機制，它是規(guī)訓(xùn)機制最典型、最精細(xì)的微觀形式。

表面上看，它僅僅是解決了一個技術(shù)問題，但通過它，便產(chǎn)生了一個全新的社會。全景敞視在使用上具有多種價值：不僅可以用來改造犯人，也可以用于醫(yī)治病人、教育學(xué)生、監(jiān)督工人勞動。也就是說凡是需要與一群人打交道而又要給每個人規(guī)定一項任務(wù)時，就可以使用全景敞視模式。

這種支配技術(shù)在學(xué)校中被運用得爐火純青、樂此不疲。學(xué)校對身體的規(guī)訓(xùn)主要是運用了以下技術(shù)手段：一是封閉的空間。固定而封閉的學(xué)校空間，通過圍墻與外界隔離開來，這個封閉的空間就是學(xué)生在校時間內(nèi)的活動范圍。二是空間的分割。固定的班級、班級中的固定座位，全校性的活動中（例如：課間活動、升旗儀式）每個班級固定的位置。這就使得“每一個人都有自己的位置，而每一個位置都有一個人”[1]。三是座位的編排。教室中座位的編排不僅是依據(jù)身高視力的標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)考試名次、日常表現(xiàn)、教師好惡、家長身份來安排座次。這種秧田式的座位排列方式不僅對學(xué)生身體進行物理上的隔斷，而且對學(xué)生的心靈也產(chǎn)生了隔斷。簡單的座次安排卻體現(xiàn)了等級次序。

2.時間控制的技術(shù)

學(xué)校時間是指在學(xué)?？臻g里與教育活動有著緊密關(guān)系的時間。從這個解釋中可知，空間因素是解釋學(xué)校時間不可缺少的條件。之所以如此，是因為在我們的日常教育生活中，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)校作為一種物理空間的存在是我們?nèi)菀赘兄模踔廖覀兛梢园l(fā)現(xiàn)物理空間上的明顯‘切割’。譬如：圍墻把學(xué)?？臻g同其他空間分開來，學(xué)校建筑又把學(xué)校內(nèi)的空間分割成不同的部分?？墒?，與空間不同，我們對時間的‘切割’卻是一件很困難的事情。至少現(xiàn)在我們尚無法對時間做出物理上的區(qū)分”[3]。

第一，時間的符號性表達。因為時間在不停走動著，在物理上我們無法像辨認(rèn)空間那樣對時間有一個客觀性認(rèn)識，這時候就要借助于其他事物了。古時候的“結(jié)繩記事”、“沙漏計時”里的“繩”、“沙”可以看作是時間的替代物，這就是最原始的符號化了的時間。到了鐘表的出現(xiàn)則意味著時間符號的進一步精細(xì)化。學(xué)校最高建筑物上的時鐘和教室墻壁上的掛鐘會給予師生對時間的感知。符號化的時間除表達為鐘表時間外，在學(xué)校場域中還表現(xiàn)為鈴聲。相比時間的抽象性和不易分辨，鈴聲是對學(xué)校時間進一步的具象表達，也變得更容易被識別，更容易對教學(xué)活動進行把控：幾時上課，幾時下課，幾時放學(xué)等等。

第二，時間的“分割”。大工業(yè)社會，班級授課制得以推廣，主要原因是它滿足了教育對效率的要求，即在有限的時間和空間里向盡可能多的學(xué)生傳播知識。也正因為受眾的增多，所以學(xué)校場域?qū)χ刃蛴兄鴩?yán)格的要求。要保證學(xué)校生活有良好的秩序，首先必須確定的就是時間的秩序。時間是看不著、摸不到的東西，如何使得它整合進人們的生活呢？上文已經(jīng)表述過了“符號化的時間”這一概念，包括“鐘表時間”和鈴聲。這兩種時間的符號在學(xué)校場域的運用使得時間融入管理之中成為可能，鐘表時間最大的特點就是“可分割”。因此，為了生產(chǎn)秩序，人們首先采用的策略就是借助鐘表對學(xué)校時間進行“分割”，時間被精準(zhǔn)到每小時、每分鐘。

第三，時間的延伸與內(nèi)化。如此看來，學(xué)校對時間的劃分僅僅是停留在了學(xué)生在校時間，規(guī)訓(xùn)權(quán)力的觸角止步于圍墻之內(nèi)，學(xué)?？臻g是時間行使其權(quán)力的界限，學(xué)生從放學(xué)踏出校門之后就不再受其控制了。但事實卻并非如此，學(xué)校教育的“制度時間”不僅僅停留在校園圍墻之內(nèi)，它的觸角已經(jīng)伸出了學(xué)?？臻g，延展到學(xué)生的日常生活中了。這種延展性是學(xué)校時間控制的又一技術(shù)。

這種延展性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師對學(xué)生校外時間的規(guī)劃與安排。教師雖不能干預(yù)學(xué)生在校外時間做什么，但是卻經(jīng)常利用布置家庭作業(yè)的方式來規(guī)劃學(xué)生的校外時間，在這段時間里，雖然沒有“時間表”和“課程表”，沒有嚴(yán)苛的紀(jì)律，但是家長們永遠(yuǎn)是無償?shù)亍⒅鲃拥貛椭鷮W(xué)校監(jiān)督學(xué)生在這段時間的行為。這種安排是學(xué)校教育實踐的變形和延展。二是對學(xué)?？臻g的擴展。時間發(fā)揮效力要依賴于空間。因此如果要延展學(xué)校時間，那么擴展空間的邊界即是一個很好的方法，空間擴展了，那么自然而然就產(chǎn)生了更多的學(xué)校時間。當(dāng)下多種多樣的“課外輔導(dǎo)班”、“課外小餐桌”就是學(xué)校教育的空間擴展。我國教育部門明文規(guī)定學(xué)生的在校集中學(xué)習(xí)時間，“小學(xué)、初中和高中學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時間分別不得超過6小時、7小時和8小時”。這樣的規(guī)定在現(xiàn)在看來不僅沒有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而給予了學(xué)生更多的課外時間，被家長們送到了各種輔導(dǎo)班、特長班。

三、規(guī)訓(xùn)化教育的影響

?？抡J(rèn)為，規(guī)訓(xùn)既不純粹是強迫的也不是屈尊的。它既意味著權(quán)力的技術(shù)，也意味著自身的技術(shù)?！霸谶@種滲透性的控制中，個體既是受規(guī)訓(xùn)的，又是主動迎合的，既是被算度的，又是被算度的，既是被謀劃的，又是共謀的，個體共同籌劃了生產(chǎn)過程?！盵4]如此看來，學(xué)校教育對學(xué)生不僅通過使個體屈服于一種特別的時間框架來規(guī)訓(xùn)他們，它的力量也把個體征服為一種自我規(guī)訓(xùn)的認(rèn)同，從而引發(fā)一種“產(chǎn)生自我約束的主觀性”的征服形式，也即學(xué)校通過“內(nèi)化”的策略實現(xiàn)了學(xué)校教育對個體的征服，對自身的身體以及思想做出經(jīng)常的檢查，不斷衍生出一種會對自我進行檢查的主體。

無論如何，教育中的規(guī)訓(xùn)是客觀存在的。我們所要討論應(yīng)該如何看待它。規(guī)訓(xùn)實施的機構(gòu)有學(xué)校、工廠、醫(yī)院、監(jiān)獄等，較之于其他機構(gòu)，學(xué)校具有天然的優(yōu)越性，因為學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)未來社會所需要的人而不是懲罰對社會造成消極影響的罪犯。教育中的規(guī)訓(xùn)意味著希望和未來，而諸如醫(yī)院、監(jiān)獄的規(guī)訓(xùn)代表著墮落和錯誤。學(xué)校通過一系列的課程對學(xué)生進行知識和能力的生產(chǎn)，通過道德教育和禮儀規(guī)范進行價值觀的教化。作為現(xiàn)代權(quán)力規(guī)訓(xùn)的一部分，學(xué)校承擔(dān)著為社會培育符合要求的人才的責(zé)任，因而學(xué)校中的規(guī)訓(xùn)具有實現(xiàn)這些目標(biāo)的工具性價值。

另一方面，學(xué)校場域中的規(guī)訓(xùn)，無論其實行多么隱蔽，面目多么溫和，也無論其工具性價值多么巨大，都不能掩飾它作為一種權(quán)力，對學(xué)生的壓抑和刻畫。目的仍舊是將學(xué)生個體馴化為“有用的”、合乎社會需要的身體。學(xué)校規(guī)訓(xùn)借助一系列技術(shù)和手段，在為學(xué)校的管理和運行帶來極大便利和創(chuàng)造價值的同時，也帶來了一些無法忽視的問題。

參考文獻：

[1]?？?規(guī)訓(xùn)與懲罰――監(jiān)獄的誕生[M].劉北成，楊遠(yuǎn)嬰，譯.北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2012.

[2]張曉蕾.課堂教學(xué)生活中學(xué)生身體問題考察[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.