教案分析精選(九篇)
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第1篇：教案分析范文
1、使學(xué)生理解兩圓公切線等有關(guān)概念.
2、使學(xué)生學(xué)會兩圓外公切線的求法.
3、通過對兩圓公切線的直觀演示的觀察，培養(yǎng)學(xué)生能從直觀演示中歸納出幾何概念的能力;
4、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求兩圓外公切線長的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力.
教學(xué)重點：
使學(xué)生理解兩圓公切線等有關(guān)概念，會求兩圓的外公切線長.
教學(xué)難點：
兩圓公切線和公切線長學(xué)生理解得不透，容易搞混.
教學(xué)過程：
一、新課引入：
運轉(zhuǎn)著的機器上主動輪和從動輪和傳動帶之間，很明顯地給我們留下了一條直線和兩個圓同時相切的形象，現(xiàn)在我們來研究和兩圓都相切的直線.
二、新課講解：
在直線和圓的位置關(guān)系中，切線非常重要，那么在兩圓的位置關(guān)系中，尤其是與兩個圓都相切的切線，應(yīng)該具有什么特殊的性質(zhì)呢?請同學(xué)打開練習(xí)本，畫出所有可能的一條直線同時與兩個圓相切的情形.
學(xué)生動手畫，教師巡視，當(dāng)所有學(xué)生把認(rèn)為可能的情形畫完之后，教師打開計算機或幻燈作演示，演示過程中提醒學(xué)生觀察，每一種圓與圓的位置關(guān)系是否都能作出符合條件的直線?兩個圓與所作出的直線的位置如何?不同的位置能作出的直線的條數(shù)，哪一種圓與圓的位置關(guān)系中的符合條件的直線上存在線段?線段的端點是什么?
最終教師指導(dǎo)學(xué)生定義兩圓公切線及有關(guān)概念：
1.定義：和兩個圓都相切的直線，叫做兩圓的公切線.
2.分類：外公切線和內(nèi)公切線.
3.定義內(nèi)外公切線.
兩個圓在公切線同旁時，公切線叫外公切線;兩個圓在公切線兩旁時，公切線叫內(nèi)公切線.
4.公切線長：公切線上兩個切點的距離叫做公切線長.
5.圓與圓各種位置的公切線及條數(shù).
兩圓公切線的系列概念，主要是通過演示觀察歸納獲得.務(wù)必使每個學(xué)生都清楚，并不是每一種圓與圓的位置關(guān)系都存在公切線，兩個圓若存在公切線，公切線的條數(shù)也因不同的位置關(guān)系而不相同.而兩圓即使存在公切線，但不一定有切線長，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察每一種位置關(guān)系的公切線，最終得到結(jié)論：只有兩圓外離、外切、相交可求外公切線長，而兩圓外離時又可求內(nèi)公切線長.特別要使學(xué)生明白公切線和公切線長是兩個不同的概念，因而意義也就不同，公切線是一條和兩圓同時相切的直線，而公切線長是公切線上兩個切點間的線段長，故可求之.
怎樣求兩圓的外公切線長?可指導(dǎo)學(xué)生回顧切線長求法，是在一個由圓外一點到圓心的線段、半徑、切線長為邊的直角三角形中完成的.同樣地，我們也考慮把公切線長的求出放置到一個直角三角形中去.這時可指導(dǎo)學(xué)生首先運用切線的性質(zhì)，連結(jié)過切點的半徑O1A、O2B于是得到直角梯形O1ABO2，只要過O1作O1CO2B，便得到矩形O1ABC，于是AB=O1C，O1C可在RtO1CO2中求得.
練習(xí)一，當(dāng)兩圓外離時，外公切線、圓心距、兩半徑之差一定組成[]
A.直角三角形B.等腰三角形.
C.等邊三角形D.以上答案都不對.
此題考察外公切線與外公切線長之間的差別，答案(D)
練，外公切線是指
(A)和兩圓都相切的直線.
(B)兩切點間的距離
(C)兩圓在公切線兩旁時的公切線
(D)兩圓在公切線同旁時的公切線
直接運用外公切線的定義判斷.答案：(D)
例1已知O1、O2的半徑分別為2cm和7cm，圓心距O1O2=13cm，AB是O1、O2、的外公切線，切點分別是A、B.
求：公切線的長AB.
例題解法參考教材P.140例1.
練習(xí)三已知O1、O2的半徑分別為15cm和5cm，它們外切于點T，外公切線AB與O1、O2分別切于點A、B.求外公切線長AB.
此題中因為兩圓外切，所以圓心距O1O2等于兩半徑之和.
解：連結(jié)O1A、O2B，過點O2作O2CO1A，垂足為C.
四邊形ACO2B是矩形
在RtO1CO2中：O1O2=20，O1C=10，
三、課堂小結(jié)：
為培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣，讓學(xué)生看教材P.140至P.141，從中總結(jié)出本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：
1.兩圓公切線等有關(guān)內(nèi)容，注意概念之間質(zhì)的區(qū)別.
2.兩圓外公切線長的求法.
如圖7-105求兩圓的外公切線長AB.就是要把AB轉(zhuǎn)化到RtO1CO2中.
RtO1CO2的三邊分別由圓心距、兩半徑之差、外公切線長組成.這三個量中已知任意兩個量，都可以求出第三個量.同時在RtO1CO2中，我們完全可以依據(jù)已知條件，用直角三角形的性質(zhì)或三角函數(shù)求出銳角∠O2O1C來，從而得到兩圓外公切線的夾角的度數(shù)：2∠O2O1C.
3.兩圓在外離、外切、相交時可求外公切線長.已知條件中的圓心距，兩圓外離、相交時一定給出，而兩圓外切時則不必給出，務(wù)必請同學(xué)注意.
第2篇：教案分析范文
1、科學(xué)技術(shù)
掌握天文歷法、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、造紙術(shù)的成就。
2、哲學(xué)與宗教
認(rèn)識兩漢時期思想的特點;哲學(xué)成就(董仲舒建立的新儒學(xué)、王充的《論衡》);宗教新格局(佛教傳入和道教興起)。
3、史學(xué)與文學(xué)
掌握《史記》、《漢書》，弄清體裁區(qū)別;掌握漢賦、樂府詩，比較不同特點。
4、雕塑與繪畫
掌握雕塑代表作品(秦始皇陵兵馬俑、東漢說唱俑和雜技俑、秦漢磚瓦和瓦當(dāng));掌握繪畫代表作品(長沙馬王堆漢墓彩色帛畫、漢代畫像石和畫像磚)。
重點和難點精析
1、秦漢文化取得輝煌成就的原因、特點和影響
(1)原因
①秦漢時期社會經(jīng)濟的進步是秦漢文化發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，促進社會經(jīng)濟發(fā)展的許多科技成就既是秦漢文化發(fā)展的表現(xiàn)，又是秦漢經(jīng)濟發(fā)展的動力。
②秦漢形成統(tǒng)一帝國，政治統(tǒng)一，促進各地人民生產(chǎn)生活交流，為秦漢文化的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
③強有力的政府也促進秦漢文化的發(fā)展。秦始皇統(tǒng)一文字，西漢武帝以后大興儒學(xué)教育，鼓勵對外交流，東漢明帝求佛法等政策措施都有利于文化的發(fā)展。
④當(dāng)然封建政府出于維護封建統(tǒng)治的需要而采取的一些措施，也會對科學(xué)文化發(fā)展有不利作用，如秦始皇焚書坑儒等。但總體看來，秦漢統(tǒng)一帝國政府的存在促進了科技文化的發(fā)展。
⑤民族交流的增多也有利于文化的進步。外來文明的傳入也促進了秦漢文化的發(fā)展。
(2)秦漢時期文化的特點
①統(tǒng)一與多樣化的有機結(jié)合。秦朝“車同軌，書同文，行同倫”，漢朝獨尊儒術(shù)，都具有大一統(tǒng)的特點，同時各地、各族文化也蓬勃發(fā)展，形成了統(tǒng)一前提下風(fēng)格多樣的中華文化。
②中外文化交流空前頻繁。秦漢大規(guī)模吸取外來文化的長處，特別是張騫通西域以后，中華文化接納包容了西域、印度的文化;秦漢文化也廣泛外傳，向東傳到朝鮮、日本，向西傳到西域，甚至遠(yuǎn)播歐洲，向南傳到越南、緬甸等東南亞地區(qū)。
③水平居于世界先進行列。造紙術(shù)的發(fā)明與改進、《九章算術(shù)》的問世、天文和醫(yī)學(xué)成就等，表明那時的中國科學(xué)技術(shù)等處于世界文化發(fā)展的先進行列，文學(xué)藝術(shù)等也形成與發(fā)展了中國古代文化的獨特風(fēng)格。至今，國外仍有人稱中國人為“漢人”，稱中國學(xué)為“漢學(xué)”。
④氣勢宏大。長城、秦始皇陵兵馬俑、《史記》等都表現(xiàn)了秦漢時期人們的奮發(fā)向上的精神，顯現(xiàn)出宏大不凡的氣勢。
(3)秦漢文化在世界文明史上具有重要影響：
第一、張騫通西域，開辟了中西交通的新紀(jì)元。從此，中國文明源源不斷傳到西方。中國的絲綢、冶鑄、水利技術(shù)都遠(yuǎn)播到中亞、羅馬和歐洲地區(qū)。
第二、秦漢文明對東方文化的影響是巨大的。這一時期，不僅和日本、朝鮮有頻繁的經(jīng)濟文化交往，還有不少移民到日本等國，他們把秦漢先進文化帶往鄰國地區(qū)。
第三、秦漢文明對世界文化影響十分深遠(yuǎn)。至今，不少國家把中國稱為China，即為秦的譯音，或把中國人稱為“漢人”，把中國學(xué)稱為“漢學(xué)”，都說明中國秦漢文明對世界影響之深。
2、秦漢時期思想的特點
儒學(xué)經(jīng)董仲舒闡發(fā)，既使儒學(xué)神秘化，又使儒學(xué)官方化，成為漢代思想的突出特點;唯心主義和唯物主義兩種哲學(xué)觀點的對立;儒佛道三教并存的宗教格局開始形成。
3、董仲舒的新儒學(xué)。
董仲舒是西漢時期的儒學(xué)大師，其哲學(xué)思想的主流是唯心主義。
董仲舒援引陰陽五行學(xué)說，重新解釋儒家經(jīng)典，建立了一套以“天人感應(yīng)”、“君權(quán)神授”為核心的思想體系，是漢代今文經(jīng)學(xué)派杰出的大師。他對儒學(xué)的發(fā)揮主要包括：(1)大一統(tǒng)說，提出“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。(2)天人感應(yīng)說，認(rèn)為天是有意識、有感情的最高主宰者，而皇帝是“天子”，他代表天意君臨天下，同時也必須順從天意。這種天譴說既不科學(xué)，又有迷惑性，但作為臣下勸諫君主順從民意的憑據(jù)，在一定程度上具有限制君權(quán)的意義。(3)君權(quán)神授學(xué)說認(rèn)為：“天子受命于天，天下受命于天子”。這種思想理論，目的是給統(tǒng)治者披上神圣的外衣，借以維護封建統(tǒng)治。從這個基點出發(fā)又提出了三綱五常說，將封建等級制度神圣化。它所體現(xiàn)的神權(quán)、政權(quán)、族權(quán)和夫權(quán)是束縛歷代人民的精神枷鎖。(4)更化與德政思想，主張以秦為鑒，緩和階級矛盾，提倡德治，在現(xiàn)實政治中革除秦政余毒，即所謂更化說。
知識拓展
儒家思想在春秋、戰(zhàn)國和西漢時期的發(fā)展及其所體現(xiàn)出的歷史變化規(guī)律。
發(fā)展：①春秋時期──創(chuàng)立：孔子提出以“仁”為核心的儒家思想體系，他維護周禮，主張貴賤有序，主張以德治民，反對苛政和任意刑殺。他還主張改良，“損益”舊的章法。②戰(zhàn)國時期──發(fā)展：孟子進一步提出仁政和“民貴君輕”的思想，主張“政在得民”，反對“苛政”，反對統(tǒng)治者“虐民”，“暴民”;要求給人民一定的土地，不侵犯農(nóng)民勞動時間，寬刑薄賦。③西漢──成為統(tǒng)治思想：董仲舒以儒學(xué)為基礎(chǔ)，以陰陽五行為框架，兼采諸子百家，建立起具有神學(xué)傾向的新儒學(xué)。新儒學(xué)以“天人感應(yīng)”、“君權(quán)神授”為核心。漢武帝實行“罷黜，百家，獨尊儒術(shù)”的政策，儒家思想開始成為封建社會的統(tǒng)治思想。
規(guī)律：①古代思想學(xué)說既有繼承，也有發(fā)展。②古代思想學(xué)說總是吸收其他合適的思想主張來豐富和發(fā)展。③適合統(tǒng)治階級需要的思想主張往往受到格外重視。
師生探究
例1、從戰(zhàn)國“百家爭鳴”到西漢“獨尊儒術(shù)”的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了()
①中央集權(quán)的強化②思想控制的加強③大一統(tǒng)局面的形成④儒家以外各學(xué)派的消亡
A.②④B.①②④C.①③D.①②③
解析本題答案是D。本題為組合選擇題，但體現(xiàn)出一定因果關(guān)系，難度較大，試題較為新穎。解題時，要求考生對從“百家爭鳴”到“獨尊儒術(shù)”的轉(zhuǎn)變原因、影響等作出恰當(dāng)分析，應(yīng)遵循社會存在決定社會意識、社會意識反映社會存在這一規(guī)律，同時，西漢時雖“罷黜百家”但并不是消滅各家，由此可排除④。
例2、(2005上海歷史)西漢太中大夫東方朔撰文上書漢武帝，所用竹簡需兩人抬進宮，以后改變攜書不方便現(xiàn)象首次得益與發(fā)明了
A.造紙技術(shù)B.雕版印刷C.制墨技術(shù)D.活字印刷
解析本題答案是A。造紙術(shù)發(fā)明后，輕便價低的紙張逐漸代替了笨重的竹木簡，從而改變了攜書不方便的現(xiàn)象。
例3、秦漢文化具有統(tǒng)一性與多樣化有機結(jié)合、中外文化交流的頻繁、水平居世界前列、氣勢恢宏等突出特點。其中，造成“中外文化交流的頻繁”這一特點的直接原因是()
A.封建專制主義中央集權(quán)制度得以確立與鞏固
B.處在封建盛世時期，經(jīng)濟文化高度發(fā)達
C.中外交通發(fā)達，政府重視對外交流
D.科技文化先進，對周邊國家有強大的吸引力
解析本題答案是C。秦漢時期由于中外交通的發(fā)達，中國大規(guī)模的吸取了外來文化。
秦漢時期文化板塊小結(jié)
第3篇：教案分析范文
關(guān)鍵詞：教案，知識產(chǎn)權(quán)，著作權(quán)法
一、問題的提出
2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學(xué)告上法庭。原告訴稱：根據(jù)被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認(rèn)為，教案是個人智力和創(chuàng)造性勞動的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費用。但被告認(rèn)為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學(xué)中使用的物品，就象上課時使用的粉筆一樣，學(xué)校擁有教案的所有權(quán)和處理權(quán)。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。[1]該案已經(jīng)歷了法院駁回，原告上訴。上級法院發(fā)回重審的艱難歷程，目前仍在進一步的審理過程之中。
一石激起千層浪，此案一經(jīng)媒體批露，立即引起社會各界的極大關(guān)注。由于目前相關(guān)的法律法規(guī)，都沒有明確的、直接的涉及教案的規(guī)定，本案引發(fā)了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識產(chǎn)權(quán)；教案到底應(yīng)歸屬教師還是歸屬學(xué)校；學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)，還是附載在教案本上的智力成果權(quán)益。
二、教案的屬性
1、教案的概念。教案是教師備課中以課時為單位設(shè)計的教學(xué)方案與計劃。教案直接關(guān)系到上課的質(zhì)量，其規(guī)格、式樣、詳略等均沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)具體實際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級、學(xué)科名稱、課程主題、課程類型、上課時間等。（2）教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)所表達是預(yù)想的教學(xué)結(jié)果，通常以教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生能夠做到什么的方式進行表達。（3）教學(xué)資源準(zhǔn)備和利用。課時計劃應(yīng)列出所需教學(xué)資源，包括：教科書、參考書、學(xué)習(xí)材料、視聽設(shè)備、具體模型等。（4）教學(xué)進程。教學(xué)進程是指一堂課的教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，其重點考慮教學(xué)中使用的教學(xué)形式和方法，是采用全班教學(xué)、小組教學(xué)還是個別教學(xué)，是用講課、演示法、說明，還是運用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學(xué)進程是教案的最核心部分。（5）評價學(xué)習(xí)效果的設(shè)想。評價學(xué)生是否實現(xiàn)了每節(jié)課的目標(biāo)，是教師的一項重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學(xué)意義、教學(xué)重點與難點、布置作業(yè)、特殊說明等。
2、教案是一項知識產(chǎn)品，應(yīng)享有著作權(quán)。（1）《保護文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》第二條規(guī)定：“‘文學(xué)和藝術(shù)作品’一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時為單位設(shè)計的方案與計劃，付出了教師極大的時間、精力、智力與勞動，凝結(jié)了教師豐富的教學(xué)積累和深刻的思考規(guī)劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數(shù)學(xué)概念，因而無論教案是否發(fā)表，應(yīng)屬一項智力成果、知識產(chǎn)品。（2）教案享有著作權(quán)。我國的《著作權(quán)法實施條例》第二條規(guī)定：“著作權(quán)法所稱作品，是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果?！庇捎诮贪竿耆梢酝ㄟ^書寫、復(fù)印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復(fù)制，享有著作權(quán)保護的“可復(fù)制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權(quán)的關(guān)鍵在于教案是否具有獨創(chuàng)性。所謂獨創(chuàng)性，是指作品是由獨立構(gòu)思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發(fā)表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識產(chǎn)權(quán)組織對此也曾作出解釋：獨創(chuàng)性是指作品是由作者自己的創(chuàng)作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨創(chuàng)性是法律保護作品表達方式的客觀依據(jù)，是區(qū)別不同作品的重要標(biāo)志，也是作品取得著作權(quán)的最主要條件。[2]教案是教師根據(jù)各項具體情況獨自選擇、取舍、安排、設(shè)計、綜合的結(jié)果，既不是依已有的形式復(fù)制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運用系統(tǒng)方法、以具體學(xué)生為出發(fā)點進行分析問題與解決問題的方案和結(jié)晶，更重要的是，教案真實地記載著教師各階段的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗積累的過程。作品的獨創(chuàng)性在教案的第四部分教學(xué)進程和第五部分評價學(xué)習(xí)效果的設(shè)想中體現(xiàn)得尤為顯著。因此，筆者認(rèn)為：教案具備了獨創(chuàng)性與可復(fù)制性的特征條件，享有著作權(quán)應(yīng)無爭議。
三、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個人享有
1、著作權(quán)法的一般規(guī)定。我國的《著作權(quán)法》第十一條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外。創(chuàng)作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的作品，法人或者其他組織視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者?！笨梢?，一般的創(chuàng)作作品歸作者個人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進行的創(chuàng)作，其著作權(quán)才歸單位所有。
2、職務(wù)作品的權(quán)屬規(guī)定。我國的《著作權(quán)法》第十六條規(guī)定“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權(quán)由作者享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計圖紙及其說明、地圖、計算機軟件等職務(wù)作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務(wù)作品。”
根據(jù)法律規(guī)定，一般作品的著作權(quán)歸作者個人享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規(guī)定的某些特殊的職務(wù)作品，指主要利用單位提供的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務(wù)作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品，對于這種情況，作者只享有署名權(quán)，而其他權(quán)利則屬于單位。[3]
3、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個人享有。結(jié)合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而編寫的，完成教案是教師的一項本職工作，學(xué)校是通過收取、檢查教案的方式對教師的教學(xué)進行監(jiān)督；其次，根據(jù)《教師法》第八條之二的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)，可見，教師編寫教案既是教師的權(quán)利，也是教師完成教學(xué)的重要義務(wù)，因此，教案具備了職務(wù)作品的特征要件，應(yīng)屬職務(wù)作品；再次，在一般的學(xué)校與教師簽定的聘用勞動合同中，都會有“在聘用其間內(nèi)，教師應(yīng)遵守國家有關(guān)法律、法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校的工作安排，努力完成所承擔(dān)的教學(xué)工作以及其他任務(wù)”的條款，可見，編寫教案就是教學(xué)工作的一部分，但是在目前學(xué)校與教師簽定的聘用勞動合同中一般都沒有關(guān)于教案權(quán)屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件，也不屬于由單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計圖紙、計算機軟件等作品，更不是法律法規(guī)規(guī)定或合同約定著作權(quán)由單位享有的作品，而是教師根據(jù)各項具體實際情況獨自選擇、取舍、安排、設(shè)計、綜合的結(jié)果，因而，根據(jù)法律規(guī)定，筆者認(rèn)為：教案是教師的職務(wù)作品，屬于一般的職務(wù)作品范疇，其著作權(quán)歸屬自然不言而喻，歸教師個人享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。
四、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)
1、作品與作品載體。作品是指以語言文字、符號等形式所反映出的智力創(chuàng)造成果。作品在借助一定的形式表現(xiàn)出來時，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區(qū)別。作品載體是載有作品的物質(zhì)實體，屬于物權(quán)保護的范圍。而作品作為著作權(quán)的客體，具有無形性、永久性的特征，屬于著作權(quán)保護的范圍。[4]
2、著作權(quán)與物權(quán)的區(qū)別。（1）權(quán)利的客體不同。著作權(quán)的客體是知識產(chǎn)品，具有無形性特征，物權(quán)的客體則是實實在在的有形物。（2）權(quán)能的可分性。著作權(quán)的同一權(quán)能可以處分多次，而物權(quán)的各項權(quán)能卻只能處分一次。（3）權(quán)利的保護期不同。著作權(quán)的保護期在法律上有明確規(guī)定，保護期屆滿即喪失著作財產(chǎn)權(quán)。物權(quán)則沒有期限，只要原物存在，物權(quán)即存在。（4）當(dāng)著作權(quán)與物權(quán)發(fā)生沖突時，著作權(quán)通常讓位給物權(quán)。比如一幅繪畫，當(dāng)物權(quán)轉(zhuǎn)讓給他人時，著作權(quán)通常還在原權(quán)利人手中，如果著作權(quán)人行使權(quán)利，要以使用作品原件為前提，這勢必發(fā)生沖突。當(dāng)二者不能達成一致時，著作權(quán)將讓位物權(quán)而無法實現(xiàn)。[5]（5）權(quán)利的限制不同。我國著作權(quán)法規(guī)定了合理使用、強制許可等措施，物權(quán)則具有強烈的排他性。（6）侵權(quán)形式的不同。著作權(quán)的侵害主要表現(xiàn)為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無關(guān)。物權(quán)侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現(xiàn)為侵占、妨害或毀損等。
3、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨自選擇、設(shè)計、綜合、撰寫以及多年積累的結(jié)果，教案本則是載有教案的物質(zhì)實體，所以，綜合上述分析，教案的著作權(quán)與教案本的物權(quán)理應(yīng)均由原告享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。而學(xué)校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權(quán)行為表現(xiàn)為對教案本的物權(quán)的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權(quán)利，但并沒有實施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實與故意，因此，學(xué)校侵犯的僅僅是教案本的物權(quán)，而非教案的知識產(chǎn)權(quán)，應(yīng)采用民法的原則和規(guī)定進行調(diào)整，根據(jù)我國《民法通則》第一百十七條“侵占他人財產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)返還財產(chǎn)，不能返還財產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)折價賠償?！钡囊?guī)定，學(xué)校理應(yīng)賠償遺失原告教師44本教案本的損失。
結(jié)語：透視本案事實以及相關(guān)的法律問題，其實主要反映了我國著作權(quán)法中職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬以及相關(guān)保護的問題。隨著市場經(jīng)濟的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規(guī)定職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬明顯多此一舉，不合時宜，現(xiàn)實的實踐早已經(jīng)突破了法律原先設(shè)定的原則與框架，而修改后的著作權(quán)法在這個問題上仍沿用原法、進展不大，筆者在此認(rèn)為：職務(wù)作品的權(quán)屬不妨由勞動者與單位通過勞動合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當(dāng)事者意思自制的原則與法制的人文精神。
參考資料：
[1]參見王少冗：《教案的所有權(quán)到底歸誰》，載《中國知識產(chǎn)權(quán)報》2003年7月31日，第2版
[2]參見吳漢東主編：《知識產(chǎn)權(quán)法》，中國政法大學(xué)出版社1999年版，第44頁
[3]參見鄭成思著：《版權(quán)法》，中國人民大學(xué)出版社1997年版，第289頁
第4篇：教案分析范文
提高辨別是非能力及用法律進行自我約束和自我保護的能力過程與方法：
本框內(nèi)容是第六課思想教育的落腳點和歸宿，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際有針對性的進行講述，或者讓學(xué)生提出自己的疑問與問題，通過與學(xué)生一起討論，共同總結(jié)出解決問題的方法。情感、態(tài)度與價值觀：
使學(xué)生充分認(rèn)識我國的未成年人保護法，引導(dǎo)學(xué)生珍惜和運用自己的合法權(quán)益，增強自我保護意識，依法保護自身合法權(quán)益。
教學(xué)重點：
如何增強自我保護意識和能力
教學(xué)方法：講授、討論相結(jié)合
教具準(zhǔn)備：課件、《預(yù)防未成年人犯罪法》
教學(xué)過程：
新課導(dǎo)入：前面我們學(xué)習(xí)未成年人保護的的哪些內(nèi)容?
下面看案例：投影：2001，洛陽市3名小學(xué)生在金某違法經(jīng)營的電腦游廳打游戲時，因欠交2.5元，竟被金某用刀殺害。………
討論：這案件給我們什么啟示?
歸納：--未成年人保護法關(guān)于對未成年人的保護不只是家庭、學(xué)校、社會及司法機關(guān)的工作，更重要的是未成年人自己長本事，提高自己的自我保護意識和能力，才能有效地防范來自社會生活中的各種侵權(quán)侵害，依法維護自己的合法權(quán)益。
四、增強自我保護意識和能力(板書)
1.增強自我保護意識和能力十分必要(板書)
討論：中學(xué)生應(yīng)如何增強自我保護意識?(要求分組討論，各組推舉一位同學(xué)發(fā)言)
師進行歸納，除點明書中觀點，要做相應(yīng)的補充。
2.如何增強自我保護意識和能力(板書)
(1)要依法自律。
除書中列舉的不良行為外,投影：《預(yù)防未成年人犯罪法》有關(guān)規(guī)定：不許曠課、不得偷竊、嚴(yán)禁攜帶管制刀具等不良行為。
(2)要正確對待父母和學(xué)校的教育。
文字資料：(新聞?wù){(diào)查)---《網(wǎng)癮少年》。吳穹在網(wǎng)吧玩7天7夜，被挽救的事。.......
討論：應(yīng)怎樣對待父母和學(xué)校的教育?
師歸納：獨立自主意識與父母、老師教育并不矛盾。
練習(xí)：在下列選項中，未成年人對待家長和教師教育的正確做法有：()
A.做任何事情都不必經(jīng)過家長或老師的同意
B.虛心接受家長和教師的正確指導(dǎo)
C.做任何事情都必須經(jīng)過家長或老師的同意
D.采取自己獨立思考與尊重家長、教師的正確意見相結(jié)合的方法
(3)要學(xué)會運用法律武器保護自己的合法權(quán)益。
請同學(xué)舉身邊事例來說明。(可用小品形式)如：父母不讓你上學(xué)怎么辦?你去商場買東西被懷疑偷東西而被保安搜身怎么辦?遇壞人暴力侵害要怎么辦?
除了以上幾種外，你有沒有其他好的方法?(請同學(xué)回答，力求有各種不同方法)
小結(jié)：(略)
第5篇：教案分析范文
關(guān)鍵詞：實習(xí)體育教師 教案質(zhì)量 課堂效果
1.前言
教育實習(xí)是高校教育專業(yè)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是教師職前教育的必要階段和基本形式。在體育實習(xí)中,教案是實習(xí)教師上課的主要依據(jù),課前編寫教案是實習(xí)教師備課的一項重要任務(wù),有了教案才能根據(jù)更好的開展課堂教育。實習(xí)教案對于實習(xí)教師的課堂效果起著至關(guān)重要的作用。
2 結(jié)果與分析
2.1 教案編寫對實習(xí)體育教師教學(xué)能力成長的作用
教案編寫是實習(xí)教師教育教學(xué)活動中的一個重要內(nèi)容，基于自身的經(jīng)驗和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果表明，教案編寫對實習(xí)體育教師教學(xué)能力成長有較大的促進作用，主要表現(xiàn)為：
第一、能夠提高實習(xí)體育教師把握教材的能力。
在編寫教案過程中，通過鉆研教材把握住教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)、重點和難點；其次能夠把握住教材與不同水平的銜接與聯(lián)系；再次能夠把握住教材在每次課的分配、與每次課前后的聯(lián)系、每次課的重點與本教材重點的聯(lián)系。
第二、能夠提高實習(xí)體育教師正確選擇體育教學(xué)方法的能力。
在全面掌握學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，能夠使教學(xué)手段針對性強，能夠有效地解決每次課的重點、難點。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生獲得更多的練習(xí)機會。在實習(xí)過程中向指導(dǎo)教師詢問學(xué)生的各方面狀況。
第三、能夠增加實習(xí)體育教師組織教材教法的經(jīng)驗。
在編寫過程中，通過不斷的反思與總結(jié)，通過指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與傳授技巧和方法，經(jīng)驗在日積月累的過程中不斷增加。在實習(xí)過程中積極主動向指導(dǎo)老師請教組織教材的技巧與方法，并且在實踐中不斷反思與歸納總結(jié)，增加各方面的經(jīng)驗與技巧。
2.2 教案編寫和實習(xí)體育教師課堂教學(xué)效果的相關(guān)性分析
2.2.1實習(xí)體育教師的教案編寫的基本情況
通過對實習(xí)學(xué)生所編寫教案的查閱發(fā)現(xiàn)實習(xí)教師教案編寫格式和形式比較合理，但在課內(nèi)容系統(tǒng)性不強，組織教法上顯得比較單調(diào)，缺乏新意，尤其在教學(xué)手段的安排上存在不足，很難與學(xué)生產(chǎn)生互動。從調(diào)查的結(jié)果來看，有超過一半的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為課前編寫教案對自己來說是一件難度較大的事情。所以學(xué)生的教案編寫能力有待于提高，在創(chuàng)造性與靈活性上要狠下功夫。
造成實習(xí)教案的質(zhì)量問題的原因分析：主觀原因：主要是實習(xí)教師對待實習(xí)的態(tài)度，通過調(diào)查得知絕大多數(shù)實習(xí)學(xué)生對教育實習(xí)很重視，態(tài)度是非常端正的，主要是由于自身編寫教案能力的欠缺。要通過不斷的實踐、不斷的鍛煉、不斷的自我總結(jié)才能提高教案的編寫能力
2.2.2 實習(xí)體育教師教案質(zhì)量與課堂效果的調(diào)查分析
通過調(diào)查顯示：課堂效果好壞相對的這次課的實習(xí)教案寫的質(zhì)量好壞成正比。也出現(xiàn)少數(shù)教案寫的一般的和差的同學(xué)的課堂效果好，經(jīng)觀察分析得出課堂效果好壞與實習(xí)同學(xué)的運動技能、語言表達、課堂組織、臨場應(yīng)變、合理的利用場地器材、學(xué)生對實習(xí)教師態(tài)度等因素有關(guān)；出現(xiàn)這種情況是正常。
因次：實習(xí)體育教師在上每一堂課之前必須得認(rèn)真編寫教案，認(rèn)真做好課堂設(shè)計，考慮周密。
2.2.3 實習(xí)教師教案質(zhì)量與學(xué)生對課堂效果滿意的調(diào)查
通過統(tǒng)計分析得出，實習(xí)教師教案質(zhì)量寫的較高的相對應(yīng)的課堂效果讓學(xué)生的滿意度就比較高，從總體上可以歸結(jié)：對于實習(xí)體育教師來說，實習(xí)教案質(zhì)量的好壞很大程度上決定了其課堂效果的好壞。要想取得較好的課堂效果，第一步必須把實習(xí)教案質(zhì)量提高上去。
2.3 對提高實習(xí)體育教師教案質(zhì)量的思考
實習(xí)體育教師教案質(zhì)量的提高需要在實習(xí)之前有足夠的實踐，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高與反思才能夠編寫出高質(zhì)量的教案，07級其中一個班級在這方面做的很好也可以說是個榜樣，這次教學(xué)習(xí)的學(xué)生總共一百多人，這個班級實習(xí)的學(xué)生12人占總?cè)藬?shù)的10%，最終評出40個優(yōu)秀實習(xí)生，該班被評上的人有8人占總?cè)藬?shù)的20%，參加跟隊實習(xí)評上優(yōu)秀實習(xí)生的占全班總?cè)藬?shù)的75%。優(yōu)秀實習(xí)生榮譽是對實習(xí)生在實習(xí)中各方面能力的肯定。該班為什么會有這么多人獲得該項榮譽呢?通過了解得知該班級在大三開始每星期就固定有兩次出早操的時間，每次早操由該班的一名學(xué)生寫教案并代課，按學(xué)號依次輪流。早操的教案全部要交給班主任，早操期間班主任在現(xiàn)場觀看課后并進行指導(dǎo)，教案給指出問題并讓他們做修改后再次交上。在這整整一學(xué)年內(nèi)該們每人都認(rèn)真對待每次早操并且堅持到學(xué)年末。該們班級的這種早操是在年級里面唯一的，在這一學(xué)年里通過班主任和每位同學(xué)的努力付出，全體學(xué)生為他們這學(xué)期的實習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。這次實習(xí)對于該班級來說是成功的，成功是屬于有準(zhǔn)備的人的。只有提前做大量充分的準(zhǔn)備，當(dāng)該發(fā)揮時候就從容不怕自信；就能夠很好的完成任務(wù)。只要每位實習(xí)學(xué)生對每次課認(rèn)真對待考慮周全全力準(zhǔn)備，都會寫出質(zhì)量不錯的教案。在每次課前對整堂課進行周密的設(shè)計，考慮周全，認(rèn)真用心。
這可以對于以后的每屆學(xué)生提供建議：能以班級的形式組織每周固定的1-2次早操，每次都寫教案上課，教案找班主任或者老師批改。提早為大四時候的實習(xí)做準(zhǔn)備，為自己的未來做準(zhǔn)備。學(xué)校的術(shù)科老師在上課時能夠安排一些課時讓學(xué)生備課寫教案上課，提早為學(xué)生的實習(xí)和未來做準(zhǔn)備。學(xué)生自己平時要主動積極為自己創(chuàng)造機會，認(rèn)真對待每一件事，對自己負(fù)責(zé)。
3 結(jié)論
3.1 高質(zhì)量的編寫教案能夠促進實習(xí)教師教學(xué)能力的提升。
3.2教案質(zhì)量是影響課堂效果的重要因素之一，要取得好的課堂效果首先必須編寫高質(zhì)量的教案。
3.3 83%的教案質(zhì)量編寫較好的相對應(yīng)的課堂效果也比較好。
3.4 提高編寫教案能力是一個循序漸進的過程，需要日積月累的實踐，不斷的反思才能不斷的提高。
參考文獻
［1］ 張偉健.體育教育專業(yè)實習(xí)基本能力的信息反饋與對策研究［J］廣州體育學(xué)院學(xué)報.2006.3.30
［2］ 黃利落.落實體育教育實習(xí)質(zhì)量管理評價體系應(yīng)注意的問題及對策建議［M］.蘭州學(xué)刊.2008.6.15
［3］ 趙激揚；莫超群.體育教育專業(yè)本科生教育實習(xí)的調(diào)查分析［M］.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報.2004.12.30
第6篇：教案分析范文
（一）授課對象：小學(xué)六年級50人
（二）教授內(nèi)容：花樣跳繩――雙人轉(zhuǎn)身跳（第一次課，下同）
（三）教材分析
花樣跳繩――雙人轉(zhuǎn)身跳是小學(xué)高年級的教學(xué)內(nèi)容，它是在雙人跳繩“由兩人搖繩，一人跳”基礎(chǔ)上開展的，是雙人花樣跳的基礎(chǔ)技術(shù)，在此技術(shù)上發(fā)展有“車輪轉(zhuǎn)身跳”“車輪換位跳”以及系列組合跳；花樣跳繩――雙人轉(zhuǎn)身跳，動作不復(fù)雜，但是示范較困難，無論是師生合作示范，還是生生合作示范均不易到位，因此盡量采用視頻輔助示范，通過觀察――模仿――練習(xí)達到掌握雙人轉(zhuǎn)身跳；花樣跳繩――雙人轉(zhuǎn)身跳能發(fā)展學(xué)生的腿部力量，促進上下肢協(xié)調(diào)性，提高學(xué)生在合作練習(xí)中與同伴溝通、交流的能力。
（四）教學(xué)重點：1.兩人異側(cè)手胸前交叉搖繩；2.搖繩注意同伴的節(jié)奏。
教學(xué)難點：兩人協(xié)調(diào)一致，注意同伴的跳繩節(jié)奏。
（五）教學(xué)策略選擇與設(shè)計
1.觀察法。觀察視頻慢鏡頭示范的雙人交叉搖繩動作、轉(zhuǎn)體動作，為模仿學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
2.討論法。練習(xí)中，安排學(xué)生討論交流交叉搖繩、轉(zhuǎn)體的心得，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生間的交流能力。
3.練習(xí)法。學(xué)生兩人合作模仿視頻里慢動作雙人練習(xí)，結(jié)合教師的講解，與自己的動作進行比較，達成搖繩、轉(zhuǎn)身默契。教師巡回輔導(dǎo)搖繩與轉(zhuǎn)身要領(lǐng)。
二、案例分析
（一）從教材分析角度來看，主要的特點與建議
1.該教案注重了“雙人轉(zhuǎn)身跳”的前后聯(lián)系，進行了知識遷移的具體分析。適用范圍：“高年級”“兩人搖繩，一人跳”是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“車輪轉(zhuǎn)身跳”等是該知識的發(fā)展。
2.該教案根據(jù)“跳繩”“雙人跳繩”教材特點和“課程目標(biāo)”，提出了該內(nèi)容可承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)，腿部力量是下肢運動的共性，促進協(xié)調(diào)性是“跳繩”運動突出的特性，同伴溝通、交流能力又是“雙人花樣跳繩”可承擔(dān)的目標(biāo)。
3.該教案分析學(xué)習(xí)知識的可能性，對教學(xué)困境做了初步估計，并提出了具體的建議。
4.建議在教材分析時要交待知識前后的聯(lián)系；厘清各類課堂教學(xué)目標(biāo)；并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)策略。
（二）從教學(xué)重難點角度來看，主要的特點與建議
1.該教案教學(xué)重難點把握情況較好。第一個教學(xué)重點確定“異側(cè)手胸前交叉搖繩”，這是轉(zhuǎn)身跳繩的技術(shù)動作，不僅是新內(nèi)容，更是承前啟后的關(guān)鍵動作，這個動作如果沒有學(xué)習(xí)好，學(xué)生跳繩時就無法做到在搖繩的同時順利轉(zhuǎn)身；第二個教學(xué)重點確定“搖繩注意同伴的節(jié)奏”，既是課程目標(biāo)要求同伴合作，同時也是雙人跳繩技術(shù)要領(lǐng)。難點確定為“注意同伴的節(jié)奏”，這種技術(shù)難點與技術(shù)重點有呼應(yīng)關(guān)系，更是在練習(xí)中的生成結(jié)果。
2.建議在確定教學(xué)重難點時，要明確重點與難點的辯證關(guān)系。教學(xué)重點是技術(shù)或技能固有的核心部分，存在各種技術(shù)、技能自身結(jié)構(gòu)中，表現(xiàn)形式是技術(shù)或技能質(zhì)量，教學(xué)重點的選擇主要考慮技能、技術(shù)本身。教學(xué)難點是學(xué)習(xí)技術(shù)、技能時生成的，依存于各種技術(shù)動作、技能形成規(guī)律，表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)者克服某種因素對學(xué)習(xí)內(nèi)容、所達目標(biāo)的負(fù)面影響，教學(xué)難點的選擇主要考慮影響學(xué)習(xí)重點內(nèi)容的各種因素。
（三）從教學(xué)方法角度來看，主要的特點與建議
1.該教案的教學(xué)方法使用指向明確，目的性強，選擇意圖明顯。
第7篇：教案分析范文
第一個階段是轉(zhuǎn)折型起步期,在1979~1995年,首鋼集團是最典型的代表;
第二個階段是常規(guī)型發(fā)展期,在1996~2003年,海爾集團是最典型的代表;
第三個階段是加速發(fā)展期,2004年至今,這個階段的典型代表是聯(lián)想集團。
改革開放后的中國企業(yè),在成長和國際化發(fā)展中積極學(xué)習(xí)外國先進企業(yè)。由于日本與中國同是非西方語言文化國家、同屬儒家文化圈、相比歐美發(fā)達國家同是后來者,所以日本企業(yè)成為中國企業(yè)最重要的學(xué)習(xí)對象。
對應(yīng)中國企業(yè)海外發(fā)展三個階段的三個代表企業(yè),我們從日本企業(yè)中尋找了三個有比較高的可比性的企業(yè):川崎制鐵、松下、索尼,然后分別對首鋼與川崎制鐵、海爾與松下、聯(lián)想與索尼三對企業(yè)的海外發(fā)展進行分析和比較。
一、中國首鋼集團與日本川崎制鐵公司
(一)首鋼的國際化發(fā)展
首鋼的前身是1919年建立的“龍煙鐵礦公司石景山煉鐵廠”,至1949年只生產(chǎn)了28.6萬噸生鐵,無煉鋼能力。20世紀(jì)50年代末靠本國的能力發(fā)展成為一個從采礦、煉鐵到煉鋼、軋制的鋼鐵聯(lián)合企業(yè)。1993年粗鋼產(chǎn)量達702萬噸,在中國同業(yè)的排名第2位,該年利潤為42.6億元。本文主要研究首鋼1949-1995年間的發(fā)展。
首鋼的國際化發(fā)展,至今為止可分為以下三個階段。
第一階段,1978~1987年。主要是引進外國先進技術(shù)設(shè)備、提高競爭力,在國內(nèi)辦中外合資企業(yè)、獲得國際合作經(jīng)驗,產(chǎn)品出口、了解國際市場。1985年首鋼辦了第一個合資企業(yè);1980年第一次產(chǎn)品出口,當(dāng)年創(chuàng)匯120萬美元;到1987年出口額達670萬美元,主要是鋼鐵產(chǎn)品。
第二階段,1988~1991年。出口擴大,海外投資起步。1991年首鋼綜合出口創(chuàng)匯達2.1億美元。1990年,首鋼派出的專家成功地完成了美鋼聯(lián)(USX)7座大型轉(zhuǎn)爐自動化改造的軟件設(shè)計項目。1988年7月,首鋼投資340萬美元收購了美國麥斯塔(MASTA)工程公司70%的股份。麥斯塔公司是國際著名的老牌冶金工程設(shè)計公司。
第三階段,1992年以后。海外經(jīng)營迅速擴大。1992年10月,首鋼斥資2000余萬美元與香港首富李嘉誠的長江實業(yè)有限公司等聯(lián)合收購上市的香港東榮鋼鐵股份公司,首鋼擁有51%股份。1993年2月又收購了寶佳公司,4月收購了三泰電子公司,5月收購了開達投資公司,8月收購了海成公司。1992年11月,首鋼競標(biāo)獲勝,以1.2億美元收購秘魯鐵礦公司(HierroPeruCo.)全部股權(quán)。首鋼在香港收購上市公司后,抓住機會實行供股集資。1993年首鋼出口創(chuàng)匯和海外經(jīng)營額達到6.3億美元。
(二)川崎制鐵的國際化發(fā)展
川鐵的前身是1918年川崎造船所建立的鋼鐵廠,1950年獨立出來成立“川崎制鐵株式會社”,1974年鋼產(chǎn)量達到1600萬噸。2002年9月,川崎制鐵與日本鋼管公司合并為“JFE控股公司”。本文研究的是1950-1990年間川崎制鐵的發(fā)展。在這一期間,川崎制鐵的海外發(fā)展可以大致分為三個階段。
第一階段,1950~1966年,產(chǎn)品出口、原料進口、引進技術(shù)。由于日本大型鋼鐵企業(yè)的焦煤和鐵礦主要靠進口,所以他們必須積極出口鋼材換取外匯。川崎制鐵從50年代初就出口鋼材,60年代已經(jīng)大批量出口,與此相適應(yīng)的就是建立國際銷售網(wǎng)絡(luò)。1961年在美國建立貿(mào)易辦事處,1964年在西德建立歐洲辦事處,然后是一些發(fā)展中國家的辦事處。在這個階段里,川崎制鐵從歐美引進了8項重要技術(shù),包括純氧煉鋼、連鑄、計算機管理等等。從1962年與巴西鐵礦公司簽訂長期供應(yīng)合同起,陸續(xù)與外商簽訂多項鐵礦和焦煤的長期供應(yīng)合同。另外,1964年川崎制鐵向菲律賓鐵礦公司提供選礦和燒結(jié)技術(shù)援助。
第二階段,1967~1974年,原料跨國化。從1967年起,川崎制鐵開始在原料領(lǐng)域進行海外直接投資,該年在菲律賓建立合資公司PCP生產(chǎn)球團礦。1971年起,川崎制鐵陸續(xù)在巴西、利比里亞、加拿大、澳大利亞參股幾家鐵礦煤礦的建設(shè)。1974年末,在菲律賓設(shè)立獨資的燒結(jié)礦企業(yè)PSC公司。
第三階段,1975~1990年,生產(chǎn)跨國化。1975年,川崎制鐵的股票在法蘭克福證券交易所上市。早在1974年3月,川崎制鐵已經(jīng)與巴西政府、意大利依爾瓦公司三方在巴西合資設(shè)立圖巴朗鋼鐵公司(CST,設(shè)計年產(chǎn)量300萬噸鋼),川崎制鐵占24.5%的股份;但真正建設(shè)是70年代后期,1983年11月高爐點火開始生產(chǎn)。1984年在美國合資建立加州鋼鐵工業(yè)公司(CSI),川崎制鐵占20%股份。1985年在巴西合資建立鐵合金生產(chǎn)企業(yè),川崎制鐵占20%股份。1989年在美國合資建立ArmcoSteelCo.,設(shè)計年產(chǎn)量450萬噸薄板,川崎制鐵占50%股份。
第8篇：教案分析范文
我所在的學(xué)校位于城郊結(jié)合部，周圍有大大小小的企業(yè)30多家，這些企業(yè)大部分是搞機器的粗加工、建筑業(yè)、廢品回收業(yè)。工人大都來自外省的偏遠(yuǎn)山區(qū)，按照國家有關(guān)農(nóng)民工子女就讀的政策，要保證公平公正地對待農(nóng)民工子女，使每一位外來務(wù)工人員子女都有接受平等教育的權(quán)利，接受他們的孩子就讀是學(xué)校理所當(dāng)然的義務(wù)，可是在實際工作中卻困難重重。
一、農(nóng)民工子女的入學(xué)問題
按照上級部門的要求，外來務(wù)工人員的子女入學(xué)需出示七證：（1）務(wù)工就業(yè)人員及就讀子女戶口簿；（2）流出地教育行政部門開具的同意外出借讀證明；（3）流動人口計劃生育有關(guān)證明；（4）當(dāng)?shù)毓簿诸C發(fā)的有效暫住證；（5）監(jiān)護人有穩(wěn)定住所證明；（6）監(jiān)護人有較穩(wěn)定的工作證明（有與用工單位簽訂的勞動合同或務(wù)工證明已一年以上，有工商營業(yè)執(zhí)照等）；（7）父母流出地政府（或鄉(xiāng)、鎮(zhèn)派出所）開具的“子女在當(dāng)?shù)責(zé)o法定監(jiān)護人”證明。但實際上能完全提供這七證的寥寥無幾，超生、貧困、用工單位的不規(guī)范用人，所有的這些，都導(dǎo)致了出示七證的困難，可農(nóng)民工本來就是弱勢群體，又為當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展做出了不可磨滅的貢獻，大人的錯不能記在孩子身上，孩子畢竟是無辜的，拒人于千里之外，于情于理都不合適?？勺寣W(xué)校頭疼的事還真不少：有的孩子上了學(xué)后，從書店訂上書了，下一學(xué)期人卻無影無蹤了，有的廠子開工遲，開學(xué)后一個月了，孩子才要上學(xué)，課本沒訂，家長卻說沒書沒關(guān)系，看住孩子不出事就行了，這樣的孩子我們接收下來，家長是放心了，可學(xué)校能安心嗎？
二、農(nóng)民工子女的上學(xué)問題
除個別的農(nóng)民工子女能安穩(wěn)地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)良好外，大部分學(xué)生總有這樣那樣的問題。
1.許多孩子都缺乏家長的有效監(jiān)管。我們了解到這主要是家長的工作時間太長，沒有時間照管孩子，孩子處在放任自流的境地，飯能否吃好，學(xué)校的學(xué)習(xí)是否能適應(yīng)，這些一般孩子應(yīng)能得到的關(guān)懷在他們看來是天方夜譚。
2.孩子們的心理問題。一是環(huán)境的“軟歧視”。由于農(nóng)民工收入較低，家境不富裕，又是外來人口，語言上有障礙，在班級中顯得格外的另類，要承受來自同學(xué)中的種種不理解。生活上的困難沒有讓他們退縮，可心靈的創(chuàng)傷卻難以撫平。二是農(nóng)民工家庭的負(fù)面影響。民工家庭中，有相當(dāng)一部分家庭條件不利于學(xué)生心理健康成長。三是流動頻繁的慣性效應(yīng)。一些家長工作不穩(wěn)定，造成子女頻繁轉(zhuǎn)學(xué)。由于生活環(huán)境比較復(fù)雜，他們很難保持心理平衡，容易產(chǎn)生心理問題。我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女在學(xué)習(xí)過程中存在諸多煩惱，其中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，難以接受老師教的知識，有受同學(xué)排斥的情況，沒人輔導(dǎo)作業(yè)等情況都有呈現(xiàn)?！拔业钠胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)，一開口說話同學(xué)就笑話我，很難與同學(xué)溝通。所以，我在學(xué)校很少開口講話?！边@是一名外來務(wù)工人員的孩子無奈的表示。
3.安全得不到保障。家長沒有時間接送孩子，孩子只能自己往返學(xué)校，路上的安全成了學(xué)校最頭疼的事，學(xué)校是近郊，路上車流量特大，這給學(xué)生的安全帶來很大的威脅。
三、學(xué)校的對策
面對這群特殊的學(xué)生，學(xué)校做了很多的工作，幫助他們解決實際困難。
1.平等對待這些學(xué)生，從分班到座位的安排都要一視同仁。
2.注意減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并給予足夠的表揚，幫助他們提高在集體中的地位，增強他們的自信心。
3.從生活上多關(guān)心他們，照顧他們。雖然我們?yōu)檗r(nóng)民工子女的上學(xué)問題做了不少努力，但是他們的處境還并不讓人樂觀。如何從教育政策上，從學(xué)校的教育層面上讓他們和普通的孩子一樣快樂地成長，這是每一個教育工作者需要思考的問題。
四、分析與反思
第9篇：教案分析范文
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)設(shè)計;案例分析
教學(xué)設(shè)計是教師在課堂進行之前對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進行分析，通過制定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)重難點與教學(xué)任務(wù)、設(shè)計教學(xué)過程、記錄教學(xué)反思等環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容. 教師作為設(shè)計者，會以不同的教學(xué)技巧去改進教學(xué)，以期達到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo).
分析教學(xué)設(shè)計對教學(xué)的重要性
教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為對象制定教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是運用系統(tǒng)的方法來解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題. 在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師將生硬的教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)材料和課堂教學(xué)計劃，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性與決策性. 教學(xué)設(shè)計根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，安排布局，使教學(xué)有創(chuàng)造性地發(fā)展，解決教師如何教的問題. 教學(xué)設(shè)計在教學(xué)的過程中，還起到了系統(tǒng)指導(dǎo)的作用，教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個要素，能使教學(xué)效果最優(yōu)化.
分析課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的
誤區(qū)
教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方面，尤其是中小學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中扮演的角色越來越重要. 但是，在教師設(shè)計案例的時候還會出現(xiàn)各種各樣的問題，下面，我們就來討論教學(xué)設(shè)計中存在的誤區(qū).
1. 教學(xué)設(shè)計流于形式
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)過程中采用合作交流、探究學(xué)習(xí)的形式進行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力. 教師為了貫徹這一理念，在教學(xué)設(shè)計過程中，大多采用合作小組的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教師盲目選擇這一方式，使得課堂教學(xué)流于形式.
2. 教學(xué)設(shè)計前后脫節(jié)
教學(xué)課程知識是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以螺旋上升的方式構(gòu)建的，強調(diào)按照學(xué)生的不同特點，設(shè)計不同的教學(xué)方案. 但現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能整體把握課程內(nèi)容，這源自教師對小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)沒有透徹了解，課程之間的關(guān)聯(lián)性沒有準(zhǔn)確把握，過分依賴教學(xué)參考及教學(xué)建議，造成高年級與低年級的內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，有時高年級所講的某些內(nèi)容，低年級已經(jīng)講過，甚至是低年級忽略的基礎(chǔ)知識，這使得教授的知識不全面、不合理.
3. 教學(xué)設(shè)計模式單一
有的教師認(rèn)為，在教授一段時間后，很多教學(xué)過程、教學(xué)模式都成了統(tǒng)一的定式，很少去改變，也不思創(chuàng)新. 在設(shè)計教案的時候，除了教學(xué)內(nèi)容變化外，看不到學(xué)科或者教師的特色，這就造成不同年級、不同學(xué)科、不同教師的教學(xué)設(shè)計模式都一樣. 可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式與教學(xué)策略還不夠豐富，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程有待優(yōu)化，教師應(yīng)在完成既定教學(xué)目標(biāo)的時候，按照學(xué)生的特色進行教學(xué)設(shè)計.
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的案例分析
1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計中最常用的手段，即教師利用各種情境，解析教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進入情境中，從而達到較高的學(xué)習(xí)效率. 教師在進行教學(xué)設(shè)計之前，可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識相沖突的情景問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出問題. 如學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一課時，為了吸引學(xué)生的注意力，教師在設(shè)計時，引用的是2008年北京奧運會的主題，這樣，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動了起來. 首先，以動物王國也要舉行運動會為情景導(dǎo)入，設(shè)計兩個人物形象小鹿和大象，為了布置會場，小鹿和大象分別設(shè)計了兩個方案――用課件展示兩個方案，即小鹿以燈籠和花盆間隔排列的方式，小象則燈籠和花盆無規(guī)則地擺放，這時教師提出問題：“你覺得誰的設(shè)計方案顯得更加整齊、有序？”以此導(dǎo)出課題“小鹿在設(shè)計方案時運用了我們數(shù)學(xué)上有關(guān)規(guī)律的知識，今天這節(jié)課我們就一起來研究這個問題，找找這里究竟有著怎樣的規(guī)律！”接著，讓學(xué)生按照小鹿的設(shè)計方案，用簡單的圖畫表現(xiàn)出來，這時候教師提問：你一共畫了多少個“圓”？好，我們再一起來畫一畫. 1，2，3，…，14，15，第15盆是什么顏色的？讓學(xué)生自己開動腦筋，想出畫圖的策略. 學(xué)生可以用（表示燈籠，表示花盆）來表示，第15個是什么？學(xué)生很容易就回答出來了. 在提倡運用多種策略解題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行分析、比較，并逐步理解各種方法的優(yōu)缺點，在解決實際問題中自覺地實現(xiàn)策略優(yōu)化，同時讓學(xué)生獲得成功的體驗.
2. 設(shè)置活動，引導(dǎo)探究
在教學(xué)設(shè)計過程中，預(yù)設(shè)活動是引導(dǎo)學(xué)生進行探究的有效手段. 一般情況下，在一個課時的教學(xué)中，會設(shè)置1～2個教學(xué)活動，且活動的設(shè)計有一定的層次性，以期將學(xué)生引入探究活動中. 學(xué)習(xí)“確定位置”時，教師設(shè)置的活動是根據(jù)班級的座位找數(shù)對. 教師首先設(shè)計了根據(jù)位置寫數(shù)對的活動――“你能說出班上某某的具置嗎？”學(xué)生獨立書寫，全班交流. 這是比較簡單的活動引入. 深入探究時，教師設(shè)計了根據(jù)數(shù)對找位置，分別寫出了下面的數(shù)對：（7，2），（5，3），（8，3），（3，4），（7，4），（5，4），學(xué)生則根據(jù)數(shù)對，準(zhǔn)確地找出同學(xué)的位置.
3. 自主探究，觀察記錄
在教學(xué)設(shè)計過程中，教師不能遺忘的是根據(jù)學(xué)生的自主探究獲得知識. 設(shè)計過程中，教師可以設(shè)計探究活動下的小問題，然后根據(jù)學(xué)生的特色，在學(xué)生自主探究的過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄探究過程，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納知識的能力，讓學(xué)生能夠以科學(xué)的探究方法獲得知識. 學(xué)習(xí)低年級的“十幾減9”時，為了啟發(fā)小學(xué)生的自主算數(shù)能力，教師以問題的形式啟發(fā)學(xué)生探究，首先，在設(shè)計教學(xué)過程的時候，教師以“怎樣才能準(zhǔn)確地算出13-9”這一問題進一步啟發(fā)學(xué)生思考. 在設(shè)計教學(xué)活動時，讓學(xué)生開動腦筋，借助自己手中的學(xué)具擺一擺，以四人小組為單位想一想，然后以小組的形式匯報動手操作的結(jié)果. 教師的這一設(shè)計，旨在讓每個組先派代表上臺演示，發(fā)表意見，并解釋自己的想法. 隨后，允許同一小組的其他同學(xué)對自己組中發(fā)言的同學(xué)作補充，指導(dǎo)學(xué)生有條理地表達. 在這個過程中，他們按照自己的方式記錄，有的同學(xué)從13個小圓片中一個一個地連續(xù)減去9個，還剩4個――逐個記錄，減去一個畫一筆;有的學(xué)生從10個一堆里減去9個，再把剩下的1個和3個合在一起，得出剩下4個――他們記錄時，先記錄分成一堆的10個，然后減去9，最后記錄剩下的部分及合在一起的部分;有的學(xué)生先減去3個，再從10個一堆里拿走6個，剩下4個――記錄時，先記錄3個的部分，然后再記錄從10個中拿走的部分;有的學(xué)生這樣想：因為9加4等于13，所以13減9等于4. 最后，教師設(shè)計教學(xué)總結(jié)時，以問答的方式，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，如“在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？說說你為什么喜歡這種算法. ”讓學(xué)生知道這種算法的優(yōu)點，歸納學(xué)習(xí)特點，了解自身思維的特色，然后找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.
4. 啟發(fā)思考，交流歸納
