八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)范文

On May 5, 1993, tianjin held promotional activities for the first time. As a result, in 1996, the ministry of health, the ministry of education, the central, China disabled persons' federation and other 12 ministries jointly issued a circular, will be one of the activities held a national holiday, and to determine the annual June 6 for the "national sight day". The national sight day is June 6, 2015.

World sight day is different in sight day, world sight day is on the second Thursday of every October, belongs to the world festival, on this day, the world over countries and regions will hold a series of large propaganda activities. Purpose is to arouse the world attaches great importance to the blindness and visual impairment and the recovery of the vision damage problem, world sight day is held under the vision 2020 global initiative. All over the world and the prevention of visual impairment or restored vision related partners will celebrate world sight day. This is also the prevention of blindness and vision 2020: the right to sight "main propaganda activities. The latter is created by the who and the international agency for the prevention of blindness, a global action to prevent blindness. World sight day is on October 16, 2014.

1993年5月5日，天津首次舉辦愛(ài)眼日宣傳活動(dòng)。受此影響，1996年，衛(wèi)生部、教育部、團(tuán)中央、中國(guó)殘聯(lián)等12個(gè)部委聯(lián)合發(fā)出通知，將愛(ài)眼日活動(dòng)列為國(guó)家節(jié)日之一，并重新確定每年的6月6日為“全國(guó)愛(ài)眼日”。2015年全國(guó)愛(ài)眼日是6月6日。

世界愛(ài)眼日不同于全國(guó)愛(ài)眼日，世界愛(ài)眼日是每年十月的第二個(gè)星期四，是屬于世界性的節(jié)日，在這天，全球多個(gè)指定國(guó)家及地區(qū)會(huì)舉辦一系列的大型宣傳活動(dòng)。 目的是喚起全球重視盲癥、視力損害以及視力受到損害者的康復(fù)問(wèn)題，世界愛(ài)眼日是在“視覺(jué)2020全球倡議”下舉辦的。世界上所有與預(yù)防視力損害或者恢復(fù)視力有關(guān)的合作伙伴都將慶祝世界愛(ài)眼日。這也是預(yù)防盲癥以及“視覺(jué)2020：享有看見(jiàn)的權(quán)利”的主要宣傳活動(dòng)。后者是由世衛(wèi)組織和國(guó)際防盲機(jī)構(gòu)創(chuàng)立、用以預(yù)防盲癥的一項(xiàng)全球行動(dòng)。2014年世界愛(ài)眼日是10月16日。

第2篇：八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)范文

一、 應(yīng)掌握的詞組：

1. babysit one’s sister 照顧妹妹

2. visit one’s grandmother 看望奶奶

3. spend time with friends和朋友們一起度過(guò)時(shí)光

4. visit cousins 看望表弟等

5. Go to sports camp 去運(yùn)動(dòng)野營(yíng)

6.go to the beach 去海灘

7. go camping 去野營(yíng)

8. Go shopping 去買(mǎi)東西

9. go swimming 去游泳

10. go boating去劃船

11. go skating 去溜冰

12. go walking去散步

13. go climbing 去登山

14. go dancing去跳舞

15. go hiking 去徒步遠(yuǎn)足

16. go sightseeing 去觀光

17. go house-hunting 去找房子

18.go on a hike 徒步旅行，go bike riding 騎自行車(chē)旅行，go fishing 去釣魚(yú)

19. do some shopping 買(mǎi)東西

20. do some washing 洗衣服

21. do some cooking 作飯

22. do some reading 讀書(shū)

23. do some speaking訓(xùn)練口語(yǔ)

24. do some sewing 做縫紉活

25.that sounds nice 那好極了

26. at home 在家

27. how about=what about ……怎么樣?

28. how long 多長(zhǎng)時(shí)間

29. how far 多遠(yuǎn)

30. how often 多長(zhǎng)時(shí)間一次

31. how much, how many 多少

32. have a good time =have fun= have a wonderful time= enjoy oneself 玩得高興，過(guò)得愉快

33. show sb. Sth.=show sth. to sb.出示某物給某人看

give me the book=give the book to me 給我書(shū)，

pass me the cup=pass the cup to me 把杯子遞給我，

sell me the house=sell the house to me 把房子賣(mài)給我

buy me a book =buy a book for me 給我買(mǎi)書(shū)，

make me a cake=make a cake for me給我做蛋糕

第3篇：八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)范文

我國(guó)基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本教學(xué)理念中倡導(dǎo)“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！边@要求英語(yǔ)教師從組織教學(xué)活動(dòng)入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

因此，本節(jié)課主要借助多媒體手段，采用視聽(tīng)法、情景模擬、情感激勵(lì)及任務(wù)型教學(xué)等相結(jié)合的方法，導(dǎo)入、練習(xí)、歸納過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的陳述句與疑問(wèn)句，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)交替進(jìn)行，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，角色扮演，實(shí)踐體驗(yàn)，合作與互助等學(xué)習(xí)方式，來(lái)掌握本課的知識(shí)和技能，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的過(guò)程，使枯燥的語(yǔ)言變得豐富多彩，易于接受。

二、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

注：含本課時(shí)在本單元的教學(xué)定位分析

Unit3以“What were you doing when the UFO arrived”為課題，談?wù)撨^(guò)去某一時(shí)刻正在發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)。如何在各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐中正確使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)是本單元的重、難點(diǎn)。本課是Unit3的第一課時(shí)，圍繞著UFO到達(dá)時(shí)人物在做什么這一話題展開(kāi)，主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)形式讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)、應(yīng)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)，讓學(xué)生能使用這一時(shí)態(tài)表述在過(guò)去某一時(shí)刻正在發(fā)生的事情或狀態(tài)，從而為本單元接下來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)打下基礎(chǔ)。本課教學(xué)內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并貼近生活實(shí)際，易于引發(fā)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際與交流。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)觀察圖片、情景思維、倆倆對(duì)話，角色扮演等形式，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，合作交流，完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

（二）學(xué)生情況分析

本課的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的陳述句和疑問(wèn)句，學(xué)會(huì)描述過(guò)去正在發(fā)生的事情或狀態(tài)，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的詞匯量，特別是對(duì)要用到的一些動(dòng)詞，大部分學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，這樣便于教學(xué)內(nèi)容的突破。教材選編了富有科普意義的UFO作為話題的引入，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。所以對(duì)于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該能較為輕松地掌握。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

大部分學(xué)生能認(rèn)讀、聽(tīng)懂、理解目標(biāo)詞匯和過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的陳述句和疑問(wèn)句；90%的學(xué)生能根據(jù)教師提供的分層情境，兩人或多人運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)話。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的語(yǔ)言情境，采取小組合作互動(dòng)的方法，開(kāi)展對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究，解決問(wèn)題。

（四） 情感與價(jià)值目標(biāo)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)新聞播報(bào)、抓兇手等情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們親身感受和體驗(yàn)語(yǔ)言，學(xué)以致用，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)成功。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

（一）教學(xué)重點(diǎn)

在語(yǔ)言情境中使學(xué)生理解過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的意義。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生會(huì)正確使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的陳述句和疑問(wèn)句進(jìn)行會(huì)話等語(yǔ)言交際行為。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課前：歌曲欣賞 ：“Yesterday once more”《昨日重現(xiàn)》。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. To be able to read， listen and understand the statements and questions with the Past Progressive.

能夠認(rèn)讀、聽(tīng)懂并理解過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的陳述句和疑問(wèn)句。

2. To learn to talk about the past events by using the Past Progressive.

會(huì)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)談?wù)撨^(guò)去正在發(fā)生的事件。

3. To be able to cooperate with your partners and use the target language to solve the real problems..

能在小組內(nèi)與同伴進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。

（二）新課導(dǎo)入

1. 圖片導(dǎo)入

T： Look at the picture. What’s this？ （老師指著圖中的UFO）

S： A UFO.

T： What’s the man doing？

S： He’s looking at the UFO＼ standing...

T： Yesterday afternoon a UFO arrived on the earth. At that time a man was standing near it. What were you doing when the UFO arrived？

S1： I was doing my homework.

S2： I was cleaning my room. ….

T： Very good. This class we’ll learn “unit3 What were you doing when the UFO arrived？”

First let’s look at some pictures of places.

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入課題，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 出示圖片

bedroom， kitchen， bathroom， barber， barber shop， barber chair…（新詞呈現(xiàn)）

T： What place is it？ （依次指著圖片，讓學(xué)生猜什么地方）

S： It’s a bedroom…

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)各種圖片資料把學(xué)生帶入新課。

（三） 圖片展示

出示圖片：

T： Where was the girl when the UFO arrived？ （老師指向圖中人物a發(fā)問(wèn)）

S： She was in front of the library.

（老師依次提問(wèn)人物b-f）

T： Now imagine you are one of the persons. Talk about what you were doing when the UFO arrived with your partner.

Pair Work：

A： Where were you when the UFO arrived？

B： I was in the front of the library.

（同學(xué)結(jié)組談?wù)?a圖片中的人物當(dāng)UFO到達(dá)時(shí)他們?cè)谀睦铮?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此環(huán)節(jié)練習(xí)目標(biāo)詞匯和句型“當(dāng)什么時(shí)候某人在哪里”。

（四）猜一猜：

依次出示五張圖片：T：What was she＼ he doing at 9：00 yesterday morning＼ …？

引導(dǎo)學(xué)生回答S： Was she＼ he doing sth. ？

T： Yes， she was.＼ No， she wasn’t. She was doing sth.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言。

（五）A flash：“What were you doing when the UFO arrived？”

T： What was he doing when the UFO arrived？ （老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述）

S： He was…

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看flash，使學(xué)生能說(shuō)出當(dāng)UFO到達(dá)時(shí)flash中的人物分別正在做什么，練習(xí)由第一人稱(chēng)變?yōu)榈谌朔Q(chēng)。

（六） 聽(tīng)錄音，排順序

這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力。

（七）Pairwork

What was he/ she doing when the UFO arrived？

He/ She/ was doing……..

設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生結(jié)組談?wù)摦?dāng)UFO到達(dá)時(shí)圖片中不同的人物活動(dòng)，進(jìn)一步練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言。

（八）News Report

昨天晚上10點(diǎn)鐘一個(gè)不明飛行物降落在我們學(xué)校，當(dāng)時(shí)你正在哪里？在做什么？

A： Where were you when the UFO arrived？

B： I was in the barber shop.

A： What were you doing at that time？

B： I was cutting hair.

（活動(dòng)要求：可以小組內(nèi)兩兩對(duì)話進(jìn)行展示，也可由一人提問(wèn)，輪流回答。最后由一人進(jìn)行匯報(bào)。）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在親身經(jīng)歷中運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)進(jìn)行交流和匯報(bào)，使學(xué)生熟練掌握重點(diǎn)句型。

（九） Activity： Catch the Killer

昨天夜里，一名男子被謀殺了。張警官對(duì)此事進(jìn)行了調(diào)查。但是每名嫌疑人都能說(shuō)出當(dāng)時(shí)他在做什么。兇手到底是誰(shuí)？請(qǐng)你來(lái)當(dāng)“一分鐘警官”。

（游戲規(guī)則：請(qǐng)每組扮演警官的同學(xué)在一分鐘內(nèi)，盡可能多地詢(xún)問(wèn)其它小組同學(xué)，那時(shí)他在哪里、在做什么？無(wú)法回答或回答不符合邏輯的同學(xué)即為“兇手”。完成任務(wù)最多的警官即為“最佳警官”。被抓到的“兇手”在課后要完成警官布置的額外作業(yè)。）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的情景，在游戲中再一次復(fù)習(xí)了重點(diǎn)句型。

（十） Group Work： A Lifestyle Survey

請(qǐng)學(xué)生調(diào)查組內(nèi)的其它同學(xué)上周一晚上8點(diǎn)分別在做什么，然后由調(diào)查人進(jìn)行匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：在這一活動(dòng)中，進(jìn)一步使用目標(biāo)句型進(jìn)行交流，增進(jìn)對(duì)彼此生活的了解，讓學(xué)生懂得要擁有健康的生活方式。

（十一） Summary

小組合作歸納過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法（過(guò)去進(jìn)行時(shí)表示什么樣的動(dòng)作或狀態(tài)，你認(rèn)為常與哪些時(shí)間狀語(yǔ)連用。）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生自己歸納，加深他們對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的印象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)小結(jié)、反思，知道自己對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況，做到有的放矢。

（十二）課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)

每個(gè)小組準(zhǔn)備一套題（每人一份），八個(gè)小組交換題目，當(dāng)堂完成，由出題的小組對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。最后老師和同學(xué)們共同評(píng)出最佳出題小組，最佳完成小組，本課最佳合作小組、明星小組各一個(gè)，其余小組為希望小組。

設(shè)計(jì)意圖：在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

（十三）布置作業(yè)

以“Yesterday Once More”（昨日重現(xiàn)）為題，寫(xiě)一寫(xiě)在昨天這些不同的時(shí)刻你和家人在哪里、在做什么，60詞左右。

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)寫(xiě)作的形式使學(xué)生靈活地應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言，達(dá)到舉一反三的效果。

板書(shū)設(shè)計(jì)：Unit3 What were you doing when the UFO arrived？

T： Where was the girl when the UFO arrived？

S： She was in front of the library.

T： What was he / she doing when the UFO arrived？

S： He/ She was……..

六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容：

1. 教師在教學(xué)過(guò)程中采取一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，例如：提問(wèn)、競(jìng)爭(zhēng)、表演、游戲、調(diào)查等，使全體學(xué)生參與其中，讓他們能夠在情境中較好地掌握和理解這兩種語(yǔ)言的差別。同時(shí)對(duì)學(xué)生在這些活動(dòng)中的合作、創(chuàng)新和探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有益于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信。評(píng)價(jià)的主體既包括教師，也包括學(xué)生。

2. 針對(duì)本課所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生小組互相評(píng)價(jià)。這有助于幫助學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體思維方式，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作，勇于創(chuàng)新的精神，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

（二）評(píng)價(jià)方法：

第4篇：八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；兩級(jí)分化；成因；對(duì)策

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)。但由于各種原因，進(jìn)入八年級(jí)后，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績(jī)?cè)絹?lái)越差；而另一部分學(xué)生則學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)輕松且成績(jī)優(yōu)異，兩極分化不斷加大。如何處理解決好這一問(wèn)題，是學(xué)生以后能否繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。

一、原因分析

造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但總的來(lái)說(shuō)主要有以下幾點(diǎn)：

1.七年級(jí)的基礎(chǔ)未打好

現(xiàn)在的學(xué)生雖然在小學(xué)時(shí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，可是一開(kāi)始就沒(méi)過(guò)好字母關(guān)，更不用說(shuō)音標(biāo)關(guān)了。有些學(xué)生到現(xiàn)在連26個(gè)字母都還不能熟練地會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，更談不上根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞了。到了八年級(jí)，既無(wú)信心，也無(wú)興趣，根本就沒(méi)辦法學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)無(wú)自覺(jué)性，要轉(zhuǎn)變這部分后進(jìn)生需要下很大的工夫。

2.教材難度加大，內(nèi)容增多

新標(biāo)準(zhǔn)下的八年級(jí)上冊(cè)的教材是初中現(xiàn)行教材中內(nèi)容最多(這可從詞匯量，教學(xué)模塊中看出)、語(yǔ)法最難的一冊(cè)。面對(duì)驟然增多的詞匯，再加上部分學(xué)生的意志力薄弱，許多七年級(jí)時(shí)的中等生甚至中上的學(xué)生都感到記單詞力不從心。由于單詞未掌握扎實(shí)，聽(tīng)課的質(zhì)量、作業(yè)的效果就受到嚴(yán)重影響。同時(shí)，七年級(jí)時(shí)，這些學(xué)生幾乎每段對(duì)話、每篇課文都能背誦，到了八年級(jí)，能把課文、對(duì)話都背會(huì)的是少之又少。沒(méi)有了背誦，當(dāng)然就缺少了必要的語(yǔ)言輸入，其他語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和發(fā)展都受到了影響。再加上，時(shí)態(tài)的增多，各種時(shí)態(tài)間的用法相互混淆。就這樣，許多原來(lái)的中等生也慢慢地退步了，進(jìn)入了英語(yǔ)學(xué)困生的行列。

3.教師的教學(xué)方法單一陳舊，上課進(jìn)度過(guò)快

在高喊素質(zhì)教育的今天，由于受到中考指揮棒的影響和學(xué)校根據(jù)成績(jī)給教師排名等各種外界因素給教師造成的壓力。許多教師課堂上忙于講語(yǔ)言點(diǎn)、做練習(xí)，卻舍不得花點(diǎn)時(shí)間搞些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，更不愿嘗試多樣化的新的教學(xué)方法，致使學(xué)生上課越來(lái)越覺(jué)得無(wú)趣而不喜歡學(xué)英語(yǔ)。

4.學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略

有些學(xué)生不是學(xué)習(xí)不夠努力，也不是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，而是學(xué)習(xí)方法不正確。如不能根據(jù)拼寫(xiě)規(guī)則記單詞，而是在死記硬背字母的順序，以至記單詞的速度緩慢；單詞的記憶也不會(huì)根據(jù)遺忘規(guī)律，及時(shí)做好復(fù)習(xí)；對(duì)待錯(cuò)題更不會(huì)去分析錯(cuò)因、深刻體會(huì)、反復(fù)理解等等。所以，這些學(xué)生學(xué)得很苦、很累，成績(jī)卻上不去，最終還是掉隊(duì)了。

二、對(duì)策

基于以上分析，為了防止和杜絕兩極分化現(xiàn)象的形成和進(jìn)一步擴(kuò)大，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)兩極分化的成因，對(duì)癥下藥：

1.建立學(xué)習(xí)互助小組

把七年級(jí)結(jié)束時(shí)班里英語(yǔ)成績(jī)最差的10個(gè)學(xué)生與最好10位學(xué)生“接對(duì)子”，讓他們自由組合“拜師學(xué)藝”。一旦建立“師徒”關(guān)系，“徒弟”就必須聽(tīng)從師傅的話，完成師傅布置的任務(wù)，而“師傅”則必須對(duì)“徒弟”負(fù)責(zé)，對(duì)他的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，督促他完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如監(jiān)督記單詞、默單詞、背課文等?！皫煾怠边€可給“徒弟”布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。如當(dāng)天單詞聽(tīng)寫(xiě)較差時(shí)，可要求他重聽(tīng)寫(xiě)。同時(shí)，“師傅”還要給予“徒弟”學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，每課的生詞必須在第二天早讀前“包會(huì)讀”。

2.教師的教學(xué)應(yīng)注意循序漸進(jìn)，因材施教

備好課是上好課的前提。在當(dāng)今知識(shí)日新月異的時(shí)代，教師要想教好課，就需要不斷地為自己“充電”。然而，教師不但要傳授知識(shí)，而且還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重任。因此，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們還必須注重學(xué)習(xí)教育理論，探索教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生，掌握個(gè)性差異，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的實(shí)際，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題，力求讓每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人，都能享受到成功的喜悅，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。同時(shí)還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題要及時(shí)給予幫助，千萬(wàn)不可因趕進(jìn)度而對(duì)學(xué)生學(xué)的情況置之不理，致使部分學(xué)生因不能及時(shí)掌握而成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

3.采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

   “興趣是最好的老師”。英語(yǔ)具有很強(qiáng)的交際功能，要求學(xué)生反復(fù)地模仿，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)就不主動(dòng)。為了解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生更多實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如課前學(xué)唱英文歌曲、課中開(kāi)展英語(yǔ)辯論會(huì)、講英文故事比賽，課后還可組織學(xué)生看英文版的電影等，同時(shí)還要利用中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，多搞一些競(jìng)賽，如單詞競(jìng)賽、猜測(cè)游戲或配音、演課本劇等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生在活動(dòng)中、在娛樂(lè)中學(xué)英語(yǔ)，既增加了學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力，又使學(xué)生在不知不覺(jué)中喜歡上英語(yǔ)，這樣教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

4.注重教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力，如課前預(yù)習(xí)的策略，課后復(fù)習(xí)鞏固的策略，有效記憶單詞的策略，根據(jù)遺忘規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固單詞的策略等。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，教師不再是過(guò)去的教書(shū)匠，不能再“穿新鞋，走老路”，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念。只有這樣，才能適應(yīng)新時(shí)代的需要。

5.在情感上去親近學(xué)生

古人云：“親其師,信其道”。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，教師更應(yīng)該想方設(shè)法多與他們聊聊天，從他們感興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)和諧的朋友式的師生關(guān)系，讓他們喜歡你，進(jìn)而“愛(ài)屋及烏”也喜歡學(xué)你教的英語(yǔ)。另外，在課上或課外多多鼓勵(lì)他們，也在學(xué)習(xí)上給予一定的幫助，讓他們覺(jué)得教師是真心為他們好，而且他們是受到教師的特別關(guān)心的，這樣他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越有勁。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，只要采用科學(xué)的教學(xué)方法，遵循教育規(guī)律，注意做到循序漸進(jìn)和因材施教，同時(shí)，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注意授人以漁，培養(yǎng)其一定的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成功；融洽師生關(guān)系，注重情商的培養(yǎng)，就一定能扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)教學(xué)中慢、少、差的現(xiàn)狀，走出兩極分化的教學(xué)困境，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

第5篇：八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)適合本課的情境，可讓學(xué)生身臨其境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。以教授八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Why don’t you get her a scarf ?單元為例，本單元主要是學(xué)習(xí)如何給別人買(mǎi)禮物以及用各種句型建議別人買(mǎi)禮物。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了自己要為老公買(mǎi)生日禮物的生活情境。

Teacher: Hey, guys. Are you happy today?

Students: …

Teacher: I’m glad to hear that. /Me, too. My husband’s birthday is coming. I want to buy him a gift. But I don’t know what to buy. Can you help me? What should I get my husband for his birthday?

然后引導(dǎo)學(xué)生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should…”回答，接著筆者再用“That’s too…/They’re too…/That sounds good…”對(duì)學(xué)生的建議予以評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生參與熱情相當(dāng)高，個(gè)個(gè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充滿想象力的學(xué)生總能想到讓人哭笑不得的禮物，讓人驚喜不斷。

二、英文歌曲導(dǎo)入

美妙、悅耳的音樂(lè)能激活全身的每一個(gè)細(xì)胞，能帶給人以無(wú)窮的感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴。以教授八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time ? 單元為例，本單元主要學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句等。本課筆者以歌曲If you’re happy引入，當(dāng)歌曲響起時(shí)，熟悉、歡快的音律讓學(xué)生不知不覺(jué)地一起哼唱起來(lái)，課堂氣氛輕松而活潑。歌曲放完后，筆者問(wèn):“Are you happy now ? If you’re happy, what will you do? ”，引導(dǎo)學(xué)生回答用“If I am happy, I will…”句型，在輕松愉悅的氣氛中帶出新知。

三、呈現(xiàn)圖片導(dǎo)入

呈現(xiàn)圖片導(dǎo)入，可將抽象的事物具體化，這種直觀形象的導(dǎo)入，更能吸引學(xué)生的眼球，也易于初中學(xué)生接受和理解。以教授八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Have you ever been to an amusement park?單元為例，本單元讓學(xué)生使用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)詢(xún)問(wèn)、談?wù)撟约杭八诉^(guò)去的經(jīng)歷。首先為學(xué)生展示了筆者去法國(guó)旅游的一些照片，然后呈現(xiàn)句子：“In 2008, I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”讓學(xué)生了解現(xiàn)在完成時(shí)的基本結(jié)構(gòu)之后，提問(wèn)：“Have you ever been to France?”學(xué)生自然會(huì)說(shuō)“No”。然后再呈現(xiàn)游樂(lè)園、動(dòng)物園、水族館等地的圖片，提問(wèn)：“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium…?”從而引入到本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)中來(lái)。

四、溫故知新導(dǎo)入

“溫故而知新?！币耘f知帶出新知，便于學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，與新知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，更有助于學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的掌握。以教授八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What should I do?單元為例，本單元主要以“談?wù)搯?wèn)題及提供建議”為話題，談?wù)搶W(xué)生在學(xué)校和家庭中遇到的種種問(wèn)題，提供相應(yīng)的建議，并能為自己和他人找到合理的解決方法。且由于本單元承接八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What’s the matter？中有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞should的用法，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者首先呈現(xiàn)一幅Alice感冒發(fā)燒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶談?wù)搯?wèn)題以及提建議的表達(dá)方式。

Teacher： What’s the matter with her?/What’s the trouble with her?/What’s wrong with her?

Student1: She has a fever.

Teacher: What should she do?

Student1: She should drink lots of hot water.

接著再呈現(xiàn)同學(xué)之間吵架、一女生感慨衣服過(guò)時(shí)的圖片。

Teacher: And what’s wrong with Bob?

Students2： He argued with his friend.

Teacher: So what should he do?

Students2： He should…

這樣一來(lái)，師生從談?wù)摗凹膊√峤ㄗh”轉(zhuǎn)入到了本單元的的主題“談?wù)搶W(xué)生在學(xué)校和家庭中遇到的種種問(wèn)題以及提建議”中來(lái)，與此同時(shí)，又學(xué)習(xí)了本課時(shí)出現(xiàn)的一些新詞組。

五、偶發(fā)事件導(dǎo)入

第6篇：八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)范文

關(guān)鍵詞：閱讀課堂；思維能力；教學(xué)案例

筆者反思了早些年在閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題：學(xué)生在讀后，不論說(shuō)或者寫(xiě)的任務(wù)中都出現(xiàn)了思維混亂的現(xiàn)象。

通過(guò)反思及實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師要在注重深層閱讀任務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，融入思維的訓(xùn)練，通過(guò)提高思維能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

一、理論依據(jù)

1.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課堂要通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

2.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，閱讀是一種積極的信息加工過(guò)程，閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息的理解過(guò)程。理解就是思考，是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過(guò)程，也就是思維的全過(guò)程。

3.本文將思維能力界定為包括分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括能力的邏輯思維能力。

二、教學(xué)實(shí)踐

基于以上理論，筆者將從閱讀教學(xué)過(guò)程中的讀前、讀中和讀后的活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)探析如何在閱讀教學(xué)過(guò)程中有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

1.Pre-reading精心導(dǎo)入，激活思維

讀前可以通過(guò)圖片、視頻、歌曲、故事、問(wèn)題、調(diào)查、話題討論、設(shè)置懸念、介紹背景、聯(lián)舊引新等形式，迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極的思維，進(jìn)而快速地切入閱讀主題。

如，在新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)以“chore problem”為話題的閱讀教學(xué)中，可以利用課本插圖指導(dǎo)學(xué)生看圖并討論以下三個(gè)問(wèn)題：Q1：What would you do if your house is a mess like this？Q2：Why is mother angry？Q3：Did they solve the problem？這樣的導(dǎo)入綜合應(yīng)用了圖片、問(wèn)題、懸念等形式幫助學(xué)生快速切入閱讀主題，形成強(qiáng)烈的閱讀期待和愿望，做好閱讀的心理準(zhǔn)備，引領(lǐng)了學(xué)生判斷和推理的思維活動(dòng)。

2.While-reading優(yōu)化細(xì)節(jié)，凸顯脈絡(luò)

（1）圍繞主題，把握文章結(jié)構(gòu)框架

如，在新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5以“rainstorm”為主題的閱讀教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意的基礎(chǔ)上，又讓其將課劃分為三個(gè)部分：before the rainstorm；while the rainstorm；after the rainstorm.這樣學(xué)生在初步理清文章脈絡(luò)的同時(shí)，訓(xùn)練了由綜合到分析再綜合的思維能力。

（2）在結(jié)構(gòu)框架里，梳理文章的思維脈絡(luò)

再以新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5以“rainstorm”為主題的閱讀教學(xué)為例，筆者在學(xué)生已經(jīng)概括了文章及每個(gè)段落的大意后，又進(jìn)一步要求學(xué)生仔細(xì)閱讀每個(gè)段落，歸納每個(gè)段落又都包含了什么的信息。通過(guò)學(xué)生的閱讀、討論、分享及筆者的補(bǔ)充，我們形成了以下文章脈絡(luò)圖：

A rainstormBeforeactivitiesfeelingWhileweatheactivitiesfeelingsAfterweatheractivitiesfeelings

（3）關(guān)注文章的過(guò)渡性句子和過(guò)渡性詞語(yǔ)也能訓(xùn)練學(xué)生條理表達(dá)的能力

在篇章內(nèi)部、句子、段落之間必須保持語(yǔ)意和邏輯上的連貫，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于利用語(yǔ)境和過(guò)渡句、過(guò)渡詞來(lái)識(shí)別句子和段落之間的邏輯關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

例如，在上個(gè)課例的板書(shū)最后，筆者通過(guò)提問(wèn)：Can you find the transtional words between different parts？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的過(guò)渡詞： also，and anyway，since，for example等。

3.Post-reading簡(jiǎn)化信息，拓展思維

Post-reading屬于讀后的拓展，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，批判性地對(duì)待文章中的觀點(diǎn)或者創(chuàng)造性地使用已經(jīng)獲取的信息。讀后要根據(jù)閱讀文章不同內(nèi)容和特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)不同的讀后活動(dòng)，可以是復(fù)述、討論、表演、辯論、采訪、寫(xiě)作、續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)。

如，在新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit1以“an accident”為話題的閱讀教學(xué)最后，筆者向?qū)W生拋出了一個(gè)問(wèn)題：“If you see the old man lying on the road，will you help or not？” 并設(shè)計(jì)了一個(gè)課本劇“To help or not to help”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用文本信息，并要求學(xué)生在表演中滲透 “該扶還是不該扶”的價(jià)值觀。這種讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)，挖掘了文章的深刻內(nèi)涵，成功地激發(fā)了學(xué)生更深層次的思考，在提升閱讀層次的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)范文

1. 建構(gòu)自主活學(xué)情境課堂，讓學(xué)生信心“倍增”

以人為本應(yīng)該是情境課堂的前提，也是體現(xiàn)學(xué)生主體能動(dòng)性的重要內(nèi)核。讓學(xué)生有自我施展才能的空間，幫助他們?cè)趯儆谧约旱奈枧_(tái)上大膽展示，讓他們的信心和激情呈裂變式增長(zhǎng)。

自主展學(xué)情境課堂，能使得學(xué)生的風(fēng)采更加耀眼。如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)的《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，我就建議學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)采訪的形式來(lái)改變閱讀學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們通過(guò)穿白大褂（醫(yī)生）、拿話筒（記者）等方式，就課文表達(dá)的“What does the author want to tell us？”和“What information do you get from the interview？”進(jìn)行交流，讓他們能夠在充分展示自己才能的過(guò)程中不斷強(qiáng)化理解感悟。為學(xué)生營(yíng)造自主展示的情境，便于他們帶著問(wèn)題自我探究，嘗試以表達(dá)的形式主動(dòng)展示自己認(rèn)知才能。

建構(gòu)自主展學(xué)情境，以尊重和信任為前提，突出課堂氛圍營(yíng)造，更好活化教學(xué)內(nèi)容涉及相應(yīng)的背景。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)顯現(xiàn)的過(guò)程中不斷增強(qiáng)自我探究的能力。關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)積極展示自己的理解感思，幫助他們深化感悟。

2. 建構(gòu)自由探學(xué)情境課堂，幫學(xué)生體驗(yàn)“快樂(lè)”

給學(xué)生寬廣空間，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)探知的過(guò)程中豐富思維和激活情感，更利于他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。自由探學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不再被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，而在寬松愉悅的環(huán)境中大膽展示和主動(dòng)協(xié)作，感受團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

建構(gòu)自由探學(xué)的情境課堂，使得學(xué)生有著更多的支配權(quán)和表達(dá)空間。如，在八年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”教學(xué)中，圍繞“How do you understand‘When in Rome， do as the Romans do’？”，我利用課件向?qū)W生展示了世界各地的奇異問(wèn)候方式，并鼓勵(lì)他們能夠在課堂予以模擬，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的激情和興趣。在學(xué)生自由探學(xué)的過(guò)程中，我建議他們就“How much do you know about the greetings in other countries？”和“Why should we greet each other when we meet？”等問(wèn)題進(jìn)行同伴交流或者小組討論，讓他們能夠在相互探知的過(guò)程中不斷深化理解感悟。

建構(gòu)自由探學(xué)的課堂，應(yīng)該以創(chuàng)設(shè)多元化任務(wù)為根本，讓學(xué)生能夠有相應(yīng)的話題進(jìn)行互動(dòng)交流。嘗試運(yùn)用同伴溝通、小組協(xié)作、師生對(duì)話等方式來(lái)強(qiáng)化互動(dòng)交流，幫助他們?cè)鰪?qiáng)整體理解感知。多給學(xué)生更多自由施展的空間，讓他們?cè)谥鲃?dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知感悟的過(guò)程中形成豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。

3. 建構(gòu)自信展學(xué)情境課堂，使學(xué)生光彩“照人”

跳出教材資源定勢(shì)束縛，引導(dǎo)學(xué)生在活化學(xué)習(xí)方式中展示自己的與眾不同，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。通過(guò)自信展學(xué)的方式活化課堂，使得學(xué)生不再隱藏自己的光芒，最大限度展示他們的才能，讓課堂更有人情味。

學(xué)生自信展學(xué)，讓課堂更富有實(shí)踐性和趣味性。如，在八年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 Travelling》的“Reading： A trip to Hong Kong”閱讀中，學(xué)生通過(guò)以導(dǎo)游、游客、記者等不同的身份，圍繞“The beautiful and wonderful place―Hong Kong”和“What do I want to tell you about Hong Kong？”等問(wèn)題進(jìn)行自我表達(dá)，讓學(xué)生在不同角色的轉(zhuǎn)換中展示自己的閱讀感知，給他們以自信的學(xué)習(xí)潛能。

多給學(xué)生搭建自我展示的舞臺(tái)，讓他們主動(dòng)呈現(xiàn)與自由互動(dòng)，幫助他們活化認(rèn)知感悟思維。靈活運(yùn)用各類(lèi)情景活動(dòng)，像英語(yǔ)角、英語(yǔ)聚會(huì)等，幫助學(xué)生大膽展示才能。突出形成激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在受到鼓舞和肯定的過(guò)程中主動(dòng)作為，幫助他們帶著激情和信心融入課堂教學(xué)過(guò)程。

第8篇：八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)范文

一、

靈活使用教材是關(guān)鍵

教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于教師對(duì)教材的把握和使用，科學(xué)地、靈活地使用教材、把握教材，能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而收到事半功倍的效果。

二、

轉(zhuǎn)變陳舊觀念，把握新教材的內(nèi)涵與外延

教師應(yīng)依據(jù)新課改及冀教版教學(xué)大綱要求，深挖教材內(nèi)涵，延伸教材外延，以新課改的思想理念指導(dǎo)教材，使之更具有科學(xué)性、實(shí)用性。重新認(rèn)識(shí)新舊教材，不難發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)在的不同：其一，新教材比舊教材更具其科學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)方法更先進(jìn)，內(nèi)容更豐富，教材設(shè)計(jì)多樣化，語(yǔ)言素材更真實(shí)、地道，更富有時(shí)代氣息。其二，新教材難度增加了許多，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）詞匯量大，如冀教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 3有56個(gè)生詞，Unit 5有71個(gè)生詞；（2）語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)跨度大，如對(duì)完成時(shí)的運(yùn)用課本中只出現(xiàn)很少幾個(gè)例句，學(xué)生理解和運(yùn)用起來(lái)較難，且易出錯(cuò)。這就要求教師適當(dāng)補(bǔ)充例子，并做相應(yīng)的練習(xí)以掌握。

三、

富有創(chuàng)造性地把握教材、使用教材

新教材的編排具有積極的、不可替代的作用和效果，教師可以根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際情況，大膽調(diào)整教材課次的順序，創(chuàng)造性地使用教材，真正做到依托教材，但不完全依賴(lài)教材，變“舊觀念”為科學(xué)的“新理念”。

1. 結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教材適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取舍。新教材具有一定的彈性及空間，內(nèi)容豐富，具有鮮明的時(shí)代氣息，形式廣泛、自由。正如一個(gè)名人所言：“教材上有的并不一定全部要教，教的并不一定要求全會(huì)，會(huì)的不一定全考?！币虼?，教師要敢于刪減，不能面面俱到，否則收效甚微。

教師在刪減時(shí)一定要謹(jǐn)慎，該講則講，該略則略，該詳則詳。如教授“Let’s do it”時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，來(lái)個(gè)七嘴八舌去“Speak it”。對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，要少講，甚至刪掉。

2. 合理地利用教學(xué)參考及教輔材料。參考書(shū)的使用具有很高的價(jià)值，如八年級(jí)（下）Unit 7 Know our world學(xué)習(xí)亞洲、非洲時(shí)要介紹兩個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情，但對(duì)地理特點(diǎn)則要詳解，因?yàn)檎n本上有“geographical features”。因此，教師要充分利用參考書(shū)上的資源，以提高學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3. 合理、科學(xué)地補(bǔ)充適當(dāng)?shù)牧?xí)題與作業(yè)。新教材中有關(guān)習(xí)題甚少，教師應(yīng)根據(jù)教材要求，在內(nèi)涵和外延上多下工夫，在教學(xué)大綱要求下，以中考說(shuō)明為指導(dǎo)，適時(shí)添加或補(bǔ)充相應(yīng)的習(xí)題，使學(xué)生處在專(zhuān)題學(xué)習(xí)氛圍之中，并依據(jù)教材設(shè)計(jì)“口頭作文”，使學(xué)生廣開(kāi)言路，自由發(fā)揮，全面提高學(xué)生對(duì)新教材在新理念下的使用、掌握情況，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有一個(gè)大的提高

第9篇：八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)范文

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；高效課堂；學(xué)生為主體

在初中英語(yǔ)課堂中，確立學(xué)生的主體地位，就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)思路。那么，在初中英語(yǔ)課堂中，怎樣才能確立學(xué)生的主體地位呢？

一、多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生多一些自學(xué)的正能量，多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識(shí)，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)全過(guò)程中。比如教學(xué)BookⅡ“Weather Report”一文，可以這樣安排：

（1）先讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容，做選擇題。

（2）在聽(tīng)第二遍錄音時(shí)，出示相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生自己組織回答。

（3）學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，跟讀錄音，找出疑、難點(diǎn)，然后自主合作探究，老師從旁做必要的點(diǎn)撥。

（4）根據(jù)key words，學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

（5）學(xué)生編制類(lèi)似 weather report，然后上臺(tái)扮演氣象預(yù)報(bào)員，說(shuō)出自己所編的weather report，然后根據(jù)內(nèi)容提問(wèn)其他學(xué)生。

這樣，課堂始終以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在嘗試、討論中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的生成。

二、多開(kāi)展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)

其目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，必須立足于能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)主體實(shí)踐活動(dòng)圓滿完成認(rèn)識(shí)與發(fā)展任務(wù)。由于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是多層次、多側(cè)面的，活動(dòng)方式也必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。例如：

1. 信息差的活動(dòng)。例如：在七年級(jí)下冊(cè) Unit 7 What does he look like？ 一課中可以設(shè)計(jì)“尋人”的活動(dòng)。

情景：

（1） 假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安，另一名學(xué)生找不到自己的妹妹/弟弟， 前來(lái)求助。

（2） 一個(gè)學(xué)生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來(lái)報(bào)警。

（3） 一個(gè)學(xué)生請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生幫忙，去機(jī)場(chǎng)接自己的外國(guó)筆友。

活動(dòng)方式：學(xué)生兩人一組，合作編排情境對(duì)話并表演出來(lái)。

目的：準(zhǔn)確地表述出人物的外貌特征。

2. 游戲競(jìng)賽類(lèi)的活動(dòng)。例如：在七年級(jí)下冊(cè) Unit 4 I want to be an actor. 一課中可以設(shè)計(jì)“猜職業(yè)”的游戲。

活動(dòng)方式：小組活動(dòng)，每組給一些寫(xiě)有職業(yè)名稱(chēng)的單詞卡片，讓一個(gè)組員提問(wèn)“What do you do？”， 根據(jù)另一個(gè)組員的肢體語(yǔ)言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時(shí)間里猜出的最多，哪一組取勝。

目的：強(qiáng)化新詞匯，操練詢(xún)問(wèn)職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

3. 分析解決問(wèn)題型的活動(dòng)。例如：在八年級(jí)下冊(cè) Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一課中可以設(shè)計(jì)一個(gè)“為創(chuàng)建文明班集體提建議”的活動(dòng)。

情景：學(xué)校號(hào)召我們爭(zhēng)創(chuàng)文明班集體，我們要爭(zhēng)創(chuàng)第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？

活動(dòng)方式：兩人一組，一個(gè)學(xué)生表演班上存在的不足，另一個(gè)用句型 “Would you mind ...”提出建議。

目的： 在操練新句型的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明教育。

4. 調(diào)研型活動(dòng)。例如：在七年級(jí)下冊(cè) Unit 8 I'd like some noodles. 一課中可以設(shè)計(jì)“飲食與健康”的調(diào)查。

情景：在班上做一次調(diào)查，采訪同學(xué)們的一日三餐的飲食情況。看看那些食物有益健康，那些食物應(yīng)該少吃。

活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合，自己設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，完成調(diào)查報(bào)告，得出結(jié)論。

目的：學(xué)會(huì)就“飲食”的話題自由交際，同時(shí)進(jìn)行健康教育。

5. 合作型活動(dòng)。例如： 在八年級(jí)上冊(cè) Unit 3 What are doing for vacation？ 一課中可以接合七年級(jí)下冊(cè) Unit 10 Where did you go on vacation？ 的內(nèi)容，讓同學(xué)們辦一期以“Vacation” 為主題的英語(yǔ)板報(bào)。

活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等， 各展所長(zhǎng)。

目的：自由地就“度假”的話題展開(kāi)交際，學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)。學(xué)會(huì)分工合作，進(jìn)行美育教育。

6. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練型活動(dòng)。例如：在每個(gè)學(xué)期期中與期末的復(fù)習(xí)階段中可以安排學(xué)生就已學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行歸類(lèi)記憶。

活動(dòng)方式：課后總結(jié)，設(shè)計(jì)表格