模塊教學(xué)論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的模塊教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：模塊教學(xué)論文范文
1.角色分配將學(xué)生分兩大組：
①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現(xiàn)金各1名。按照會計準(zhǔn)則每人分工不同。
②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復(fù)核1名、出納1名、制單1名，進行分工，設(shè)置權(quán)限，明確其職責(zé)。工作要求：按照企業(yè)需求建立現(xiàn)金日進賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細(xì)賬，將上期結(jié)余核對清楚，將準(zhǔn)備工作安排就緒。
2.會計循環(huán)教師按照企業(yè)實際材料，讓學(xué)生親身感受工作流程，按照會計循環(huán)獨立操作。要求準(zhǔn)確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習(xí)效果，要求整個模擬實習(xí)真實、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學(xué)生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細(xì)賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學(xué)生的實際動手能力，達(dá)到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。
3.會計電算化結(jié)合專業(yè)特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應(yīng)的會計實際工作，并打印出憑證及報表。
4.總結(jié)會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據(jù)此編制會計報表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經(jīng)過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。這時，我們可以組織學(xué)生討論，總結(jié)經(jīng)驗。任課教師指導(dǎo)評價各組的“工作業(yè)績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導(dǎo)，重點強調(diào)，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。
二、分析會計流程實踐出現(xiàn)的問題
一是學(xué)生對會計科目運用不夠準(zhǔn)確，容易混淆，方向經(jīng)常記錯，造成賬面不平衡，沒法結(jié)賬，給月末會計結(jié)賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細(xì)節(jié)。會計模擬實習(xí)為學(xué)生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對此，在實習(xí)操作的過程中，學(xué)生看到只要與某一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)有聯(lián)系，也不核對每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學(xué)生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會計環(huán)節(jié)混淆，權(quán)限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。
三、改進會計實習(xí)模擬教學(xué)的辦法
1.指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練教師利用理論課多講實際例子，讓學(xué)生多熟悉會計科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習(xí)時盡量貼近實際。
2.增加實踐學(xué)習(xí)資料教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務(wù)部門，了解會計稅務(wù)更新知識，增加實際例子，讓學(xué)生深入了解稅務(wù)登記方法，到企業(yè)可以順利適應(yīng)崗位要求。
3.改進模擬教學(xué)方式教師將原有的模擬實習(xí)方式再擴大，多設(shè)置一些與財務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計等。只要憑證涉及的業(yè)務(wù)，就都要有相應(yīng)崗位，讓學(xué)生每次實習(xí)都要輪換崗位，讓學(xué)生在每個崗位上都體驗工作任務(wù)及職責(zé)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
第2篇：模塊教學(xué)論文范文
運用模塊化教學(xué)方法的理論契機
《新聞學(xué)概論》在整個新聞學(xué)學(xué)科體系中的重要作用毋庸置疑，一方面它為新聞史課程提供理論視野和正確的新聞史觀；另一方面它又為新聞業(yè)務(wù)課程提供理論支持。
從新聞理論中的“原理”出發(fā)，到新聞實踐中的“原則”應(yīng)用，是《新聞學(xué)概論》課程在組織模塊化教學(xué)時的基本思路。
教師在教授基本概念、基本知識、基本觀點的同時，教學(xué)的重心應(yīng)放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，并注重與當(dāng)下新聞業(yè)界的實踐緊密結(jié)合；并與新聞采寫等實務(wù)課程進行聯(lián)合教學(xué)，實現(xiàn)了新聞理論和新聞實務(wù)的聯(lián)動。這種教學(xué)方法提升的不僅是學(xué)生的知識能力，而是涵蓋了解決問題的能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的能力。這對實現(xiàn)本課程的教學(xué)目的，即掌握新聞現(xiàn)象與新聞活動的基本規(guī)律，樹立正確的新聞傳播觀，并用這些規(guī)律和觀點分析新聞傳播實踐，起到了積極的作用。
知識模塊順序及對應(yīng)的學(xué)時
《新聞學(xué)概論》課程本著夯實基礎(chǔ)、服務(wù)實踐，注重知識延伸和拓展的原則，分為“基礎(chǔ)理論”“應(yīng)用理論”和“交叉理論”三大模塊，各模塊所對應(yīng)的課程內(nèi)容與學(xué)時如下：
“基礎(chǔ)理論”模塊：緒論（4學(xué)時）；新聞（8學(xué)時）；新聞報道（4學(xué)時）；新聞價值（8學(xué)時）；新聞傳播的性質(zhì)、功能與效果（8學(xué)時）。
“應(yīng)用理論”模塊：新聞傳播者（8學(xué)時）；新聞傳播的接受者（4學(xué)時）；新聞媒介（4學(xué)時）；我國社會主義新聞工作的基本原則（4學(xué)時）。
“交叉理論”模塊：新聞自由（4學(xué)時）；新聞法制（4學(xué)時）；新聞傳播的職業(yè)化歷程與新聞專業(yè)主義（4學(xué)時）；新時期以來中國的新聞改革（4學(xué)時）。
模塊化教學(xué)在本課程中的具體運用
第一步：建立學(xué)習(xí)小組 學(xué)習(xí)小組的建立是模塊化教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，因為小組是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行單元。在劃分學(xué)習(xí)小組之前，筆者對學(xué)生的家庭背景、性格愛好、思想表現(xiàn)、入學(xué)成績乃至交朋結(jié)友等情況做了深入細(xì)致的調(diào)查研究，本著互補的原則進行小組成員搭配：把成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生分在一組，一方面可以促進差生的轉(zhuǎn)化，另一方面又有利于優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“取長補短”；把不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生分在一組，可以相互借鑒；把不同認(rèn)知方式的學(xué)生分在一組，有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使其相互學(xué)習(xí)，“相互強化”認(rèn)知風(fēng)格。總之，學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等是劃分小組時必須考慮的因素。
《新聞學(xué)概論》課的上課規(guī)模為一個班級約40人，需要分組時，可分為5個組，每組8人。關(guān)于劃分小組，筆者的建議是：其一，教師要宏觀把控，不能完全放手讓學(xué)生自由結(jié)組；其二，同一宿舍的學(xué)生要拆開；其三，男生與女生搭配；其四，學(xué)習(xí)成績好的與較差的搭配；其五，從在班內(nèi)未擔(dān)任過學(xué)生工作的人中選舉出小組長。
第二步：確定小組任務(wù) 模塊化教學(xué)的第二步就是根據(jù)每個模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，把具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從而確定每個小組在本模塊中的任務(wù)。根據(jù)每個知識模塊的內(nèi)容不同，筆者在授課過程中設(shè)計了如辯論賽、小組報告、模擬記者招待會等不同的小組任務(wù)。
組織辯論賽。在講授《新聞事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展》時，事先抽取兩組同學(xué)準(zhǔn)備一個辯題，正方是“報紙終將消亡”，反方是“報紙不會消亡”。用4個課時的時間組織學(xué)生進行辯論。這一任務(wù)模塊的確定的依據(jù)在于：首先，因為關(guān)于“報紙會不會消亡”這一命題在學(xué)術(shù)界也曾進行過討論，有可以辯論的空間和資源；其次，如果這個問題不弄清楚，學(xué)生對新聞事業(yè)的發(fā)展很難有一個清晰的認(rèn)識；另外，學(xué)生在準(zhǔn)備辯論賽的過程中查找大量的資料，梳理媒介的發(fā)展歷史，并對媒介未來的發(fā)展進行前瞻性的研究，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并且強化了團隊合作意識。在組織辯論賽的過程中，參賽的兩組同學(xué)的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，圍繞“報紙會不會消亡”兩組同學(xué)展開了激烈的討論，課堂氣氛非?；钴S，旁聽的同學(xué)也參與到辯論的過程中來，圍繞這一話題踴躍發(fā)言。
提交小組報告?！缎侣剬W(xué)概論》這門課課時少，有些內(nèi)容很難在課堂上充分展開，因此，為了配合教學(xué)內(nèi)容，教師們組織學(xué)生成立“新聞觀察小組”，根據(jù)學(xué)生的各自的興趣，組成報紙組、電視組、廣播組、雜志組、網(wǎng)絡(luò)組等。每組同學(xué)選擇共同感興趣的一種媒體保持密切關(guān)注，每周討論一次，期末提交“新聞觀察報告”，作為一次大作業(yè)，組織學(xué)生在課堂上討論，教師在課堂上點評?！靶侣動^察報告”既不占用課上教學(xué)時間，又督促了學(xué)生保持對傳媒的敏感，此種敏感是他們將來從事新聞傳媒工作最可貴的職業(yè)素養(yǎng)。教師還通過電子郵件等手段指導(dǎo)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。組織傳媒小組還便于有共同愛好的同學(xué)聚集起來，做共同感興趣的事。
模擬記者招待會。在講授 “新聞報道”單元時，筆者把所在新聞傳媒學(xué)院的2009級優(yōu)秀畢業(yè)生李景澤、信念請進課堂，組織了一場題為“大學(xué)·青春·夢想”的主題交流會，然后不同的小組“扮演”成不同傳媒機構(gòu)的記者進行提問采訪，并在招待會結(jié)束后要求各組同學(xué)再制作成新聞成品。
策劃欄目。在講授新聞媒介這一章中的“媒介內(nèi)容定位”時，讓同學(xué)策劃一個欄目，做具體定位，分報紙、廣播、電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等幾類。從學(xué)生作業(yè)看，效果很好。其中，有一組同學(xué)把自己的策劃放到“西祠胡同”bbs上請專業(yè)記者提意見；有一組同學(xué)利用雙休日分發(fā)問卷，做受眾調(diào)查，讓自己的策劃建立在受眾調(diào)查基礎(chǔ)上。
第三步：執(zhí)行任務(wù) 向?qū)W生布置完任務(wù)后，教師不能放任不管。教師是教學(xué)的組織者、實施者。在任務(wù)的執(zhí)行階段，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。這一階段，教師的角色是“學(xué)習(xí)伙伴”，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成模塊任務(wù)，掌握相應(yīng)的技能。比如，在組織“報紙終將會消亡”的辯論賽之前，教師要給學(xué)生介紹辯論賽的規(guī)則、如何組織辯論賽等相關(guān)知識。另外，為便于指導(dǎo)學(xué)生，教師建立了專門的QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，隨時隨地和學(xué)生交流。
第四步：展示與評價 模塊任務(wù)完成之后，教師組織學(xué)生在課堂上展示其作品或作業(yè)，在展示的基礎(chǔ)上進行討論、總結(jié)，作業(yè)與作品的展示與評價環(huán)節(jié)能夠進一步強化教學(xué)內(nèi)容。首先，各小組學(xué)生代表先要展示其作業(yè)與作品，然后對作業(yè)或作品進行闡述，小組成員可以補充。其次，其它小組可以向闡述者提問，由小組負(fù)責(zé)人進行回答，最后由老師進行總結(jié)評價。評價的內(nèi)容包括學(xué)生對模塊任務(wù)的完成情況、運用知識解決新問題的能力以及學(xué)生在團隊中的表現(xiàn)等。比如，在模擬記者招待會之后，教師要對學(xué)生的現(xiàn)場提問進行逐一點評，并針對在整個采訪過程中的表現(xiàn)進行點評：如果有些同學(xué)訪前準(zhǔn)備做得不夠充分尤其是不能用網(wǎng)絡(luò)進行信息搜集，如果有些同學(xué)的現(xiàn)場觀察不夠細(xì)致、不能捕捉到豐富的有效信息，對這些內(nèi)容教師要及時點評。
筆者所在學(xué)院2012級編輯出版專業(yè)與2012級新聞采編專業(yè)作為《新聞學(xué)概論》模塊化教學(xué)的試驗點，通過期末考試以及這兩個專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)課程的課堂表現(xiàn)和校園實踐的成果來看，都取得了不錯的成績。
對于定位在培養(yǎng)動手能力較強的實踐性人才的傳媒類院校而言，基礎(chǔ)理論類課程如何開展實踐教學(xué)，是一項有現(xiàn)實意義的重大課題。模塊化教學(xué)是一個初步探討和實踐，希望對傳播學(xué)、廣播電視概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供參考。
第3篇：模塊教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：中職語文；六大模塊；能力
從兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)回來，帶回一個新型的教育模式――“十行教育”，其中提到一個名稱：“學(xué)困生”，即在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生。其實，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這樣的學(xué)生是一個普遍現(xiàn)象，正因為小學(xué)、初中文化基礎(chǔ)沒打好，考不上高中，考不上大學(xué)，成了老師同學(xué)眼中的“差等生”，對學(xué)習(xí)失去興趣，對自己失去信心，而技校就成了他們寄希望重新起飛的地方。
一些年齡稍大的學(xué)生是在外打過工又回校學(xué)習(xí)的，他們更懂得了知識的重要性，所以這些學(xué)生會自主地去學(xué)習(xí)。而有一部分年齡偏小的學(xué)生，仍然還沒有對知識渴求的意識，又把他們在初中高中時的那種倦態(tài)帶到了新的學(xué)校。他們不愛學(xué)，不懂得學(xué)，學(xué)不進去?！笆薪逃本褪菫閹椭@些學(xué)生樹立信心、健康成才作出了相應(yīng)的對策。別人的教育模式是一個籠統(tǒng)的概念，如何實施還要根據(jù)每個學(xué)校的具體情況而定，專業(yè)不同，采取的措施會不一樣；課程不同，任課老師采取的方法也會不一樣。但目的是同一個：讓“學(xué)困生”能學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，樹立對學(xué)習(xí)和未來的信心，成為一個健康的、對社會有益的人。
拿我們語文這門學(xué)科來說，怎樣教學(xué)生語文，怎樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語言能力……要找答案，我們還得從語文的根本說起。什么是語文的根本？――聽、說、讀、寫。這也是語文教學(xué)中說得最普遍的“四大模塊”，這里我在四大模塊的基礎(chǔ)之上增加兩個模塊――“看”和“演”。
先來說說傳統(tǒng)的“四大模塊”，它是語文學(xué)習(xí)的根本。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！薄罢Z文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任，那就是讀、寫、聽、說四項訓(xùn)練?！?因此，有人說語文就是學(xué)聽、說、讀、寫的能力。
（一）聽，即聽話能力
我們從哇哇墜地開始就在學(xué)著傾聽，當(dāng)然也在學(xué)“察言觀色”，然后才慢慢地牙牙學(xué)語。你看，我們從一生下來就在“聽話”，但是有的人聽了一輩子話，卻仍然不懂得怎么去聽人說話?！奥牎睂殡S每個人的一生，是一個人素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。人的聰明，往往不僅僅是能說會道，更主要先做到會“聽”，能聽出說話者的要點、重點和弦外之音，并且能夠適時地恰當(dāng)?shù)厝ァ罢f”。
《九年制義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱》中是這樣要求的：聽新聞廣播和一般性發(fā)言，聽讀深淺適度的文章，能復(fù)述基本內(nèi)容，說出要點和中心。參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會作聽講筆記。養(yǎng)成專心聽話的習(xí)慣。
（二）說，即說話能力
“說”是交流思想情感的方式之一，訓(xùn)練的重要性不言而喻。說，主在指以訓(xùn)練和提高學(xué)生口頭語能力為目的活動，高效率化的社會生活，要求人們有更高的說話水平，要求說得清楚、準(zhǔn)確、條理、簡明、富有說服力、感染力。社會生活的高交際化，宣傳、討論、咨詢、洽談，說話機會越來越多，口語交際面越來越廣。但有一個誤區(qū)：有人認(rèn)為夸夸其談，口若懸河，長篇大論就是口才好，就是會“說”，其實不然?！罢f”首先要說的恰如其分，說的恰到好處，說的口服心服。要圍繞中心進行陳述，有理有據(jù)，擺事實，講道理，以理服人，以情感人，以事實啟迪人，這樣才是說話能力高超的表現(xiàn)。
（三）讀，即閱讀能力
當(dāng)“聽”、“說”不能滿足我們的求知需求時，閱讀就幫了我們的忙。胸有詩書氣自華。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們除了引導(dǎo)學(xué)生解讀課本外，還要引導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀。盡可能地給學(xué)生們提供閱讀的條件，讓他們能堅持看報，看優(yōu)秀作文，讀經(jīng)典的文學(xué)作品等，在閱讀中積累，在閱讀中提高。我們還要讀“生活”這部大書，生活就是語文，社會就是語文，處處留心皆學(xué)問。
（四）寫，即寫作能力
訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，首先要訓(xùn)練學(xué)生對生活的認(rèn)知能力。我們應(yīng)該多帶學(xué)生到現(xiàn)實的生活中去采風(fēng)，去寫生，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察體驗生活。
學(xué)生可以c老師一起探討他本人要寫文章的寫作角度、思路、選材等問題。成文后，老師當(dāng)堂點評學(xué)生的作文，或者讓學(xué)生之間互相點評、暢談體會，從而促進學(xué)生對生活認(rèn)知能力和寫作能力的提高。
聽說讀寫四種能力是一個有機的、互相聯(lián)系的整體。聽和讀是說與寫的前提和基礎(chǔ)，說和寫又反過來對聽和讀起著進一步地消化和促進作用，而看和演正是對前面四種能力的一種延伸。
（五）看，即觀看、鑒賞能力
察言觀色是“看”，觀看、鑒賞是“看”的能力的升華。我這里所說的觀看、鑒賞是指對具有文學(xué)性質(zhì)的戲劇、電影、電視劇等的觀看鑒賞能力，對生活中的人和事的觀察剖析能力，對大自然魅力的發(fā)現(xiàn)并陶醉的能力。這些能力有與生俱來的一部分，也有后天培養(yǎng)的一部分。那么怎樣在課堂來培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？我在教學(xué)中有意識地做了一些嘗試。每學(xué)期我都會給學(xué)生放映具有教育意義的電影，比如《暖春》、《天狗》等，看完后，讓學(xué)生討論，談?wù)動捌械娜宋?，談?wù)剬τ捌脑u價等等，從任何一個側(cè)面都可以。課后，讓學(xué)生針對自己感興趣的一個方面，把感想和討論結(jié)果寫成觀后感或影評。這既鍛煉了學(xué)生的觀賞能力、思考能力，又訓(xùn)練了他們的說話能力、聽話能力和寫作能力，學(xué)生們還學(xué)得開心，興趣十足，何樂而不為呢？
（六）演，即表演能力
表演是學(xué)生最感興趣的一項活動，它可以使語文教學(xué)不顯得單調(diào)、枯燥，也可以活躍課堂教學(xué)氣氛。特別是那些有劇情、對話又多的的課文，我們完全可以拿來演。在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時，我讓學(xué)生分角色演了一遍：由學(xué)生根據(jù)劇本自備表演道具，自由分配角色（周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖，仆人），自己揣摩角色心理等。
學(xué)會一門技能是看得見的，亦能帶來經(jīng)濟上的效益，但學(xué)習(xí)語文的作用是看不見的，是日積月累的，它帶不來明顯的經(jīng)濟效益，只會給你的人生增添一種深度、一份厚度，也許暗地里它正在幫助你提高地位和名譽，即使沒有，一樣讓你受用終身。這就是語文的魅力所在吧！
參考文獻(xiàn)：
[1]朱慕菊主編：《走進新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版
第4篇：模塊教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；模式；探討
教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，要求高職高專在校學(xué)生“在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點使學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力”。《中國教育改革和發(fā)展綱要》要求高等教育“加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確提出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。
會計專業(yè)是高職院校普遍設(shè)置的專業(yè)，如何體現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，有效地推行工學(xué)結(jié)合，是擺在高職會計專業(yè)教育工作者面前的重要課題。本文試就高職院校會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式進行探討。
一、建立會計模擬實訓(xùn)室，進行工學(xué)結(jié)合的會計仿真教學(xué)
這是每所設(shè)有會計專業(yè)的學(xué)校都可以做到的。建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)臅嬍止げ僮髂M實訓(xùn)室與會計電算化實訓(xùn)室，設(shè)置會計模擬教學(xué)系統(tǒng)、會計崗位模擬系統(tǒng)、會計業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、銀行結(jié)算模擬系統(tǒng)、納稅申報模擬系統(tǒng)等，讓會計各崗位的業(yè)務(wù)都能在會計模擬實訓(xùn)室中有所體現(xiàn)，并能提供相應(yīng)的操作模擬訓(xùn)練。還可以將各環(huán)節(jié)進行組合，體現(xiàn)不同規(guī)模企業(yè)的會計業(yè)務(wù)組合，為學(xué)生提供一個仿“真”的實訓(xùn)環(huán)境。學(xué)生可以以會計主管、材料會計、固定資產(chǎn)會計、往來賬會計、成本會計、銷售會計、稅務(wù)會計、出納等不同的會計身份進行反復(fù)演練，也可以以供應(yīng)商、采購商、倉庫保管員、企業(yè)經(jīng)理、財政、稅務(wù)、銀行、審計等其他不同的身份進行模擬訓(xùn)練。在校內(nèi)實訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)將會計手工實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)相結(jié)合，讓學(xué)生知道會計手工操作與運用會計軟件進行電算化操作的區(qū)別與聯(lián)系?？善刚埰髽I(yè)會計人員到實訓(xùn)現(xiàn)場指導(dǎo)，提高仿真實訓(xùn)的真實性。
二、建立校外實訓(xùn)基地，進行工學(xué)結(jié)合的會計感性知識教育
根據(jù)會計教學(xué)的需要，在校外建立必要的會計實訓(xùn)基地，主要承擔(dān)會計專業(yè)學(xué)生的會計感性知識教育。在進行會計啟蒙教學(xué)之前，可讓學(xué)生到校外實訓(xùn)基地去感受一下會計環(huán)境，到企業(yè)觀察會計資料，參觀會計工作流程，聽取會計人員對會計工作過程的介紹，使學(xué)生對會計工作有一個基本的了解。在會計教學(xué)過程中，可以分期分批地安排學(xué)生到校外學(xué)訓(xùn)基地（主要是會計師事務(wù)所）進行一至兩周的短期見習(xí)，通過查閱會計資料，參與審計取證等活動增加其感性知識。
三、建立校外頂崗實踐基地，進行工學(xué)結(jié)合的校外頂崗實踐
校內(nèi)會計實訓(xùn)與到校外實訓(xùn)基地進行會計感性知識教育，雖能在一定程度上提高學(xué)生的動手能力，但畢竟只是一種“操練”。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)運用各種關(guān)系，在校外建立數(shù)量較多的校外頂崗實訓(xùn)基地，為學(xué)生的“演習(xí)”提供場所。我院在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中提出了“第一學(xué)期打好基礎(chǔ)、二三學(xué)期強化專業(yè)、第四學(xué)期頂崗實踐、第五學(xué)期知識拓展、第六學(xué)期畢業(yè)實習(xí)”的人才培養(yǎng)思路，要求會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等會計主干課程后，到企業(yè)頂崗實踐一個學(xué)期，進行會計知識的“演習(xí)”。鑒于會計工作的特殊性，不可能在一個企業(yè)中安排大批的會計專業(yè)的學(xué)生進行頂崗實踐。為此，建立校外頂崗實踐基地就成為開展學(xué)生頂崗實踐的關(guān)鍵?？梢赃\用校友會的關(guān)系，逐步推進校外頂崗實踐基地的建立。同時可采取“兩人頂一崗”的方法，以減少建立校外頂崗實踐基地的壓力。在學(xué)生校外頂崗實踐期間，要聘請企業(yè)財會人員擔(dān)任會計實踐指導(dǎo)師，承擔(dān)頂崗學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)，會計專業(yè)教師定期到各個實踐點進行巡回指導(dǎo)，隨時掌握學(xué)生頂崗實踐的情況。
四、建立校內(nèi)生產(chǎn)型實踐基地，進行工學(xué)結(jié)合的全真會計教學(xué)
由于企業(yè)的體制與機制問題，要建立滿足學(xué)生頂崗實踐需要的校外頂崗實踐基地有相當(dāng)?shù)碾y度。為了解決會計專業(yè)學(xué)生的實踐性教學(xué)問題，也可以采用建立校內(nèi)生產(chǎn)型實踐基地的辦法。運用學(xué)校師資的優(yōu)勢，組建會計服務(wù)機構(gòu)，承擔(dān)記賬、審計之類的業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供全真的會計教學(xué)。我院會計專業(yè)利用擁有6名注冊會計師的優(yōu)勢，與麗水某會計師事務(wù)所掛鉤，成立了會計服務(wù)部，對外承接審計、驗資、記賬、會計咨詢服務(wù)等業(yè)務(wù)，組織具有會計從業(yè)資格證書的學(xué)生，在會計教師的指導(dǎo)下，直接從事企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理和承擔(dān)部分審計基礎(chǔ)工作。至今已為數(shù)十家企業(yè)提供了會計、審計等方面的服務(wù)。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實踐基地，既為教師提供了直接從事會計實務(wù)的平臺，也為學(xué)生提供了參與企業(yè)會計業(yè)務(wù)和審計業(yè)務(wù)處理的機會，又為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)提供了服務(wù)，還為學(xué)生、教師增加了收入。但校內(nèi)生產(chǎn)型實踐基地所能提供的實踐機會對眾多的會計專業(yè)學(xué)生而言，仍是僧多粥少，不能完全滿足會計專業(yè)學(xué)生全面開展工學(xué)結(jié)合的需要?？梢圆捎靡惶踪Y料幾組學(xué)生共用的方式予以解決。
五、抓好畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，進行工學(xué)結(jié)合的就業(yè)會計教學(xué)
會計專業(yè)學(xué)生通過前述各類工學(xué)結(jié)合的會計教學(xué)，通常能比較全面地掌握企業(yè)會計處理的基礎(chǔ)操作技能，能應(yīng)對企業(yè)日常會計業(yè)務(wù)的處理，但對于多數(shù)學(xué)生而言，一旦讓其獨立進行某項會計工作時，仍會感到膽氣不足。解決這一問題的關(guān)鍵是抓好畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。我院的基本做法是，在第五學(xué)期，通過舉辦就業(yè)洽談會、學(xué)生推介會、網(wǎng)上自我推薦、家長聯(lián)系落實等方式，使大部分即將畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)前就落實了畢業(yè)后的工作單位與工作崗位，使實習(xí)單位與將來的工作單位相一致，實習(xí)崗位與將來的工作崗位相一致，從而將畢業(yè)實習(xí)成為工學(xué)結(jié)合的就業(yè)會計教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)期的實習(xí)，使所學(xué)會計知識與所從事的會計工作進行有效的磨合，真正達(dá)到所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
第5篇：模塊教學(xué)論文范文
1.國內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析
一些發(fā)達(dá)國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學(xué)化學(xué)實驗中推廣探究性教學(xué)。如美國《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實驗計劃”就列出了22個技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實驗，這些實驗強調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學(xué)活動，如華中師范大學(xué)姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實驗”研究項目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實驗探究教學(xué)論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實驗設(shè)備等影響，使得我國化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實驗探究教學(xué)的實際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學(xué)的資源性開發(fā)設(shè)計、策略運用的著重點、探究教學(xué)的突破口及實例論證報道較少。
2.廣西化學(xué)探究性實驗教學(xué)存在的問題與對策
廣西在2012年首次實施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學(xué)面臨著更為嚴(yán)重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學(xué)實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實驗的教學(xué)現(xiàn)狀。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實驗教學(xué)的實施難點及改進研究”的新課題，側(cè)重于探究性實驗教學(xué)的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實驗教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧。
二、研究目的與意義
1.研究目的
（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實驗教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（2）結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫有價值的課堂教學(xué)課例與實驗教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.研究意義
（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學(xué)理論，大膽地開創(chuàng)實驗教學(xué)的新局面。
（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實驗教學(xué)提供借鑒。
（3）為高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實施新課改。
三、研究內(nèi)容與重點
1.研究內(nèi)容
以課題組成員任教班級學(xué)生為研究對象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點?；诟咧谢瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實驗教學(xué)素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。
2.研究重點
（1）高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的教學(xué)模式。
（2）高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計與實施策略。
四、研究過程與方法
1.研究過程
本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。
第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月～2013年8月。
成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作。
第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。
根據(jù)課題制定的實施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。
（1）搜集、整理探究性實驗教學(xué)素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。
（2）進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。教師基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)研究課、示范課，撰寫實驗教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動中進行交流。
（3）通過學(xué)生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄，逐步構(gòu)建獨具特
色的化學(xué)探究性實驗教學(xué)實施策略。
（4）在第一輪實驗的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實施二輪實驗，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實驗教學(xué)模式。
（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監(jiān)控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。
第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、總結(jié)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計思想，構(gòu)建探究性實驗教學(xué)模式，形成探究性實驗教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實驗數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。
2.研究對象和方法
本課題以我市高中2012級、2013級2600名學(xué)生為觀察對象，針對目前化學(xué)實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實驗教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、測驗法等
五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)
1.研究基礎(chǔ)
（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負(fù)責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗，是市級學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負(fù)責(zé)兩個課題的研究，并獲得相關(guān)獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗，已參加過不同類型的教學(xué)研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實踐，對新課程實驗教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。
2.理論假設(shè)
教學(xué)最優(yōu)化理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
第6篇：模塊教學(xué)論文范文
生物教師轉(zhuǎn)變觀念，以提高教師自身素養(yǎng)為突破口，充分相信學(xué)生，還學(xué)生一個自由探索的空間，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式。
1 注重師德修養(yǎng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力
1.1師德修養(yǎng)
1.1.1教師職業(yè)必備的幾種素養(yǎng)
教師職業(yè)責(zé)任――教師必須自覺地做到對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生家長負(fù)責(zé)，對教師集體負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)。
教師職業(yè)態(tài)度――有從事教育勞動的光榮感與自豪感，要有肯吃苦的精神。
教師職業(yè)技能――刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷更新知識，要懂教育規(guī)律，要具備一定的管理知識，勇于實踐，不斷創(chuàng)新。
教師職業(yè)作風(fēng)――教師在職業(yè)活動中要有優(yōu)良的職業(yè)態(tài)度和行為，等等。
1.1.2教師個人修養(yǎng)
修煉自己的聲音，讓它引人入勝；修養(yǎng)自己的語言，讓它妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修養(yǎng)自己的表情，讓它神采飛揚；修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；修養(yǎng)自己的學(xué)識，讓它有如泉涌；修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；修養(yǎng)自己的個性，讓它鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓它平和美麗；修養(yǎng)自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔；修煉自己的人生，讓它陽光幸福。
1.1.3教師的幾種意識
“天平”意識：教書育人是教師的天職，教書和育人是分放在兩個托盤中的砝碼，要使天平永遠(yuǎn)處于平衡狀態(tài)，教師要在教學(xué)實踐中做到教書和育人并重，教師要把教書育人內(nèi)化為自身需要。
“鏡子”意識：樹立“平面鏡”意識，即經(jīng)常性地以人為鏡，時時進行自我對照、自我檢查、自我反思、自我教育，最終達(dá)到自我履行職責(zé)、自我修養(yǎng)、自我完善的境界。
1.2鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)
鉆研怎樣備課、上課、測評、說課、評課、教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)論文等。
2 著力提高教師的基本功和文化素養(yǎng)
2.1基本功
包括三筆字、普通話、簡筆畫，使用工具書、計算機操作、教學(xué)課件的制作，備課、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改、考核、教學(xué)研究、指導(dǎo)學(xué)生第二課堂等。
2.2 加強課堂教學(xué)藝術(shù)水平的培養(yǎng)和提升
在廣大教師中深入開展上達(dá)標(biāo)課、示范課、展示課、竟賽課以及聽、評課活動，讓所有教師充分展示自己的講課藝術(shù)與評課才能，取長補短，相得益彰。
2.3新課程教學(xué)的“五還”、“六盡量”
五還：（1）還“時間”――每節(jié)課有充足的時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障；
（2） 還“空間”――教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供空間的便利，允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴及根據(jù)需要變動位置；
（3）還“工具”――教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法；
（4）還“提問權(quán)”――讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上提出自己想問的各種問題；
（5）還“評價權(quán)”――包括自評和他評、發(fā)表感受等。
“五還”對解放學(xué)生、活躍課堂起到了推動作用，學(xué)生的積極性、對課堂的感情態(tài)度發(fā)生了積極的變化。
六盡量：新課程的教學(xué)要求教師在課堂中盡量讓學(xué)生獨立觀察；盡量讓學(xué)生獨立思想；盡量讓學(xué)生實踐操作；盡量讓學(xué)生動口表達(dá)；盡量讓學(xué)生提出問題；盡量培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
2.4杜朗口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式
立體式――目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量――以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、課堂活動多元，全體參與體驗。
快節(jié)奏緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。
三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋。
預(yù)習(xí)――明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點、難點，并初步達(dá)成目標(biāo)。
展示――展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋――反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的方式。
六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
分組合作――教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每小組完成一項即可。
展示提升――各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本小組的學(xué)習(xí)認(rèn)務(wù)進行講解分析。
穿插鞏固――各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。
3 提高教師的科研水平
第一，不斷學(xué)習(xí)，與書本為友，以報刊為師，和電腦相伴。第二，積極投稿。教師要經(jīng)常纂寫教學(xué)論文、課改心得體會，站在理論的制高點上，站在教改、教研的前沿陣地上，結(jié)合各自的教育、教學(xué)實踐，不斷研究探索，出經(jīng)驗，出成績。
4 教師要學(xué)會自我調(diào)適，要有健康的心態(tài)
第7篇：模塊教學(xué)論文范文
（一）基本情況；
（二）申報理由：1、師德與政治思想；2、工作業(yè)績（教學(xué)成績、主持及參與的教研課題、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓(xùn)、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學(xué)科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3、教書育人；
（三）晉升以后的工作設(shè)想
二、教師晉級述職報告范文
一、基本情況
我叫，男，1971年6月出生，1993年6月畢業(yè)于華南師范大學(xué)地理學(xué)系地理學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，并被授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)中學(xué)高中部任教，1994年8月至年7月在區(qū)高級中學(xué)任教，年8月至今在區(qū)第一中學(xué)任教。2000年11月，經(jīng)市中學(xué)一級教師第二評審委員會評審?fù)ㄟ^，具備中學(xué)地理一級教師資格?，F(xiàn)申報中學(xué)地理高級教師資格，并作如下述職報告。
二、申報理由
本人熱愛祖國，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，認(rèn)真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質(zhì)教育。關(guān)心國家大事，遵紀(jì)守法，積極參加各項學(xué)習(xí)。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學(xué)生，教育學(xué)生。有較高的師德修養(yǎng)，較強的責(zé)任感和事業(yè)心。工作上服從學(xué)校的安排，任勞任怨。
參加工作以來，曾獲得市中學(xué)地理教學(xué)論文評選三等獎、區(qū)教育教學(xué)科研先進工作者、區(qū)高中地理學(xué)科論文評比三等獎、區(qū)第一屆高二地理能力競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎、區(qū)第一中學(xué)“十大優(yōu)秀班主任”、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學(xué)“先進工作者”、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)班會課評比三等獎、區(qū)優(yōu)秀教師和區(qū)教育線優(yōu)秀團員等多項榮譽稱號。
（一）教學(xué)能力及成果
我比較注重抓主干知識的學(xué)習(xí)以及聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識。其次，我注重對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。對優(yōu)生，我鼓勵他們在老師指導(dǎo)下獨立鉆研，充分展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。年高考我任教的高三（1）班地理平均分為94.72，比學(xué)校平均分92.39高2.33，比區(qū)平均分92.37高2.35，比市平均分92.07高2.65。年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，我輔導(dǎo)的李明輝同學(xué)獲優(yōu)秀獎。年4月區(qū)第一屆高二地理能力競賽中，我輔導(dǎo)的何同學(xué)獲二等獎、李同學(xué)和張同學(xué)獲三等獎，我也因此獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎。年12月省第一屆博冠杯中學(xué)生天文奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的熊同學(xué)獲一等獎、周同學(xué)和謝同學(xué)獲三等獎。
（二）教研能力及效果
年9月起個人進行《高中地理教學(xué)過程性評價探索與實踐》校級課題研究，目前已經(jīng)結(jié)題，并且獲得校級優(yōu)秀課題。年6月起參與南海一中袁小雄主任主持的《高中地理（必修Ⅲ）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)開發(fā)與應(yīng)用研究》市級課題研究，我主要負(fù)責(zé)圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習(xí)題等，并且已經(jīng)在佛山教育網(wǎng)開設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分實現(xiàn)資源共享。年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計》獲區(qū)年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。年12月兩篇論文《從年省高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”的使用》獲區(qū)年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學(xué)的圖象運用》獲市中學(xué)地理教學(xué)論文評比三等獎。
（三）教育能力及成果
擔(dān)任班主任期間，我認(rèn)為要塑造一個人，特別是高中生，首先要端正思想。學(xué)習(xí)成績有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的“成才先成人”。然后就是集體主義問題，不管是現(xiàn)在還是將來，團隊合作很重要。當(dāng)然現(xiàn)在具體來說就是班風(fēng)問題。個人思想問題會影響班風(fēng)，班風(fēng)好會促進個人的快速發(fā)展，當(dāng)然班風(fēng)不好會阻礙個人的發(fā)展。例如~學(xué)年度我所帶的高一（18）班，從見到他們的第一天起，我就一直在強化我的這些觀點，結(jié)果這個班六次獲得“優(yōu)秀班集體”，創(chuàng)造了南海一中的歷史紀(jì)錄?！皟?yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學(xué)的量化方式評選出來。因此年1月我被評為“優(yōu)秀班主任”，同時“優(yōu)質(zhì)班會課”評比也獲三等獎。同年9月，我因教育工作成績突出被評為南海一中“十大優(yōu)秀班主任”。在重視集體效益的同時，我也重視學(xué)生個性的發(fā)展。例如對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，我經(jīng)常私下找他們聊，像學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，使他們的成績有更快速度的提高。
（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果
在青年教師培養(yǎng)方面，由于在年7月之前，我一直在區(qū)高級中學(xué)擔(dān)任史地科組長，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導(dǎo)黃老師、謝老師完成他們的第一個教學(xué)循環(huán)；1999至2002年指導(dǎo)徐老師完成她的第一個教學(xué)循環(huán)。至學(xué)年度我被學(xué)校聘為謝老師的教學(xué)工作導(dǎo)師，今年8月她將第一次上高三。至學(xué)年度我被學(xué)校聘為陳老師的班主任工作導(dǎo)師。以上各位老師在我的幫助下都迅速成長，取得了良好的教學(xué)和教育成績。
（五）參加繼續(xù)教育情況
在工作之余，我積極參加各項繼續(xù)教育培訓(xùn)，使自己更好地適應(yīng)教育、教學(xué)發(fā)展的需要，其中有年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂——“把握教材改革，靈活實施教學(xué)”，年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂——“我國地理學(xué)研究進展與前沿領(lǐng)域”。2004年7月我參加由華南師范大學(xué)和省省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的“普通高中新課程地理科省級培訓(xùn)班”等中學(xué)地理教學(xué)系列培訓(xùn)課程。2003年12月經(jīng)市語言文字工作委員會測試，我的普通話水平為二級乙等。
為了更好地做好學(xué)生的教育工作，2004年10月我參加了省省中小學(xué)心理健康教育“C級培訓(xùn)”，考核合格。我還積極參加學(xué)校組織的班主任工作論壇，及師德學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自身的認(rèn)識水平和業(yè)務(wù)能力。
我還努力提高自己的計算機應(yīng)用水平，2001年1月起參加由佛山教育學(xué)院電教中心和市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組聯(lián)合舉辦的“中小學(xué)計算機全員初級培訓(xùn)”，考核合格；2002年4月起參加由省教育學(xué)院計算機科學(xué)系和省省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的“中小學(xué)計算機全員中級培訓(xùn)”，考核合格。年8月我參加全國專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考試（五個模塊——PowerPoint2003、Excel2003、Internet應(yīng)用、Word2003、WindowsXP），考核合格。
第8篇：模塊教學(xué)論文范文
“生物?環(huán)境”校本課程體系是以生物?環(huán)境為主題，包括3個模塊群內(nèi)容：環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的影響和生物與環(huán)境的相互作用。內(nèi)容由學(xué)校教師自主設(shè)計開發(fā)，在科學(xué)評估本校學(xué)生的需求、充分考量當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)校優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上，以生物教師為主體，自主開發(fā)，旨在發(fā)展學(xué)生個性特長，可供學(xué)生選擇，并能有效實施的課程。
1 “生物?環(huán)境”校本課程體系的目標(biāo)設(shè)計
在高中階段開設(shè)“生物?環(huán)境”校本課程，應(yīng)強調(diào)人的一般發(fā)展，尤其要從中促進高中學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識、科學(xué)精神等一般科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。為此，筆者從知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀三個層面確立了“生物?環(huán)境”校本課程體系的目標(biāo)。
知識目標(biāo)：獲得有關(guān)生物學(xué)與環(huán)境的基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識。
能力目標(biāo)：學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，在對生物現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，提出問題、作出假設(shè)、制定實驗計劃、獨立或小組合作進行實驗，收集、記錄以及處理實驗中的數(shù)據(jù)，獲得結(jié)論。參加一些生物、環(huán)境實踐活動，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用生物原理和研究方法解決與環(huán)境相關(guān)的實際問題。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)可靠的意識。有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。
2 “生物?環(huán)境”校本課程體系的模塊設(shè)計
2.1 模塊設(shè)計的原則
（1） 校本性。
校本課程的開發(fā)應(yīng)立足于本地區(qū)、本校和本校師生的實際，充分發(fā)揮本校的優(yōu)勢資源。各個學(xué)校應(yīng)有不同的特色和內(nèi)容的校本課程，如我校生物教師在指導(dǎo)學(xué)生生物與環(huán)境實踐活動方面有較強的優(yōu)勢，在浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽中，有多人獲得一等獎，因此開發(fā)“生物?環(huán)境”校本課程體系，是基于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)校，具有我校特色，也有利于發(fā)展學(xué)校特色。
（2） 科學(xué)性。
校本課程在內(nèi)容選擇上，要體現(xiàn)科學(xué)性，選擇有正確結(jié)論的內(nèi)容，這也是校本課程教學(xué)所遵循的首要原則。
（3） 互補性。
模塊之間的內(nèi)容互補，形成有利于校本課程開設(shè)的知識基礎(chǔ)和完整知識結(jié)構(gòu)的形成，同時也要兼顧與生物必修課程內(nèi)容的互補性。
（4） 可行性。
模塊設(shè)計要考慮到高中學(xué)生的認(rèn)知水平、當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、學(xué)校的教學(xué)條件及家庭的生活條件等，應(yīng)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并有一定難度，但在努力后能完成的內(nèi)容。
2.2 模塊的設(shè)計
根據(jù)上述模塊設(shè)計的原則，形成三個模塊群：“環(huán)境對生物的影響”模塊群、“生物對環(huán)境的影響”模塊群、“生物與環(huán)境相互作用”模塊群，每個模塊群有若干模塊，每個模塊相對獨立（表1）。
2.3 模塊中內(nèi)容的選擇
每個模塊中內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下原則：
科學(xué)性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性，是內(nèi)容選擇的前提。
興趣性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)具有一定的趣味性，以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，包括內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和授課的方式。
專題性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)以專題的形式出現(xiàn)，每節(jié)內(nèi)容相對獨立，這樣便于組織教學(xué)，也便于解決不同年級、不同層次的學(xué)生的選擇。
限時性原則，模塊中每節(jié)內(nèi)容的容量不宜過長或過短，以能在1～2節(jié)課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)為宜。
例如“環(huán)境引發(fā)的人類疾病”模塊內(nèi)容：人類對環(huán)境的破壞；空氣污染對人體的危害；20世紀(jì)世界著名的公害；新公害事件；環(huán)境污染容易引起人類哪些疾病；全球變暖給人類帶來的十大疾病；霧霾引發(fā)的疾??；微生物與人類疾??；環(huán)境疾病發(fā)生的重要成因。
3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的的實施
3.1 選課
由生物教師申報課程，教務(wù)處審批，同意后向全校學(xué)生公布，由學(xué)生自主選擇參加，組建班級，采用走班上課。
3.2 課時安排
每周安排2節(jié)課，學(xué)習(xí)一個模塊內(nèi)容，每學(xué)期累計36節(jié)課，計2個學(xué)分。
3.3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的教學(xué)策略
從任務(wù)設(shè)計、組織實施、過程控制到結(jié)果評價等方面，都盡量摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“教師中心、課堂中心、教材中心”模式，而代之以“學(xué)生中心，發(fā)展為本”的教學(xué)模式。教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)以“教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)中主體”作為教育指導(dǎo)思想，力求做到教學(xué)面向全體學(xué)生，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程中滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
本課程體系主要采用以下幾種教學(xué)策略：
（1） 課堂講授法。
在校本課程的實施中，課堂講授仍是一種主要形式，但教師要加強課堂的互動，以發(fā)展學(xué)生的概念結(jié)構(gòu)、協(xié)助學(xué)生有意義地吸收信息、刺激學(xué)生的探究興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力。
“課堂講授法”模式要達(dá)到較理想的效果，教師必須促進課堂上的互動因素，排除“照本宣科”和“滿堂灌”方式。教師宜配合不同的教學(xué)資源（圖片、模型、錄像等）的使用，以學(xué)生為中心活動（課余搜集的資料、撰寫的報告）的實施，使教學(xué)過程更趨有效和愉快。
（2） 問題探討法。
首先提供含有環(huán)境問題的材料，制定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生需要學(xué)習(xí)的概念和技能。這些材料可以是影視報刊報道或周圍耳聞目睹的事物，能直接或間接反映一定的環(huán)境問題。
然后辨別主要問題，展開討論。主要問題的辨別會幫助學(xué)生集中注意特定的知識與理解。
最后做出總結(jié)。教師對學(xué)生討論結(jié)果及對問題的回答進行歸納，做出結(jié)論性闡述。當(dāng)然教師的陳述不是向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本問題所包含的原理、概念等，以便有效地提高學(xué)生的生物環(huán)境意識。
（3） 專題研究法。
專題可以來自于教材，教師可結(jié)合生活實際提出研究專題；也可結(jié)合校內(nèi)、校外面臨的實際問題，探究解決問題的途徑。專題設(shè)計以增進學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，有意識地培養(yǎng)發(fā)散性思維，避免引向單一。在學(xué)習(xí)過程中，教師既要注重問題解決的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。
專題研究法的一般過程是：發(fā)現(xiàn)并提出問題設(shè)計方案實施并修正方案匯總研究成果交流評價。
專題研究法強調(diào)人人參與，每個學(xué)生每學(xué)期至少要參加4個專題的研究活動，并完成至少1個專題。評價時側(cè)重“四重”：重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。評價結(jié)果可以是定量的，也可以是定性的，要考慮個別差異。
（4） 實驗探索法。
實驗探索法是由教師提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生圍繞教師的命題進行假設(shè)、實驗證明；或利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進行開放性試驗，從中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，找到新規(guī)律的教學(xué)方法。實驗探索法主要是讓學(xué)生通過動手實驗學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神。
實驗探索法需要教師加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)。一般先由教師統(tǒng)一提出命題或創(chuàng)設(shè)實驗條件，包括實驗提示，然后學(xué)生開始實驗探索：可以是每個學(xué)生單獨做，也可以分成多個學(xué)生小組，幾個學(xué)生一起做。學(xué)生通過實驗探索，可以獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗，增進學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。
教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)條件時，要注意以下幾點：① 實驗所涉及知識必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者是在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)可以解決的問題。② 命題或?qū)嶒灄l件是可以得出結(jié)果的，而且有些是多結(jié)論的，有利于學(xué)生思維的發(fā)散。③ 命題或?qū)嶒灳哂鞋F(xiàn)實的社會意義與價值，可以促進學(xué)生的探究精神、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。
教師在指導(dǎo)過程中要抓住2個方面：① 鼓勵學(xué)生大膽提出設(shè)想，激活學(xué)生的創(chuàng)新的意識；② 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。
實驗探索法的教學(xué)成果是學(xué)生實驗報告。教師應(yīng)講清實驗報告的基本要求，如實驗假設(shè)、實驗過程中的理論推導(dǎo)、實驗儀器、材料的選取、實驗步驟、實驗觀察記錄、實驗結(jié)果、結(jié)論的得出等內(nèi)容。
4 課程的實施成效
本課程體系經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐，取得了一定的成效。
4.1 促進了學(xué)生的發(fā)展
校本課程體系中的知識是學(xué)生通過自己的試驗、實驗、調(diào)查、查找、反思等一系列活動而獲得的，是學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)方式、掌握學(xué)習(xí)的基本方法的結(jié)果，其中大多是方法性的知識。因此，學(xué)生通過自我探索的方式所獲得的知識相對來說是比較牢固的，能較好地遷移到其他教學(xué)情境中。參加過高中生物校本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在近三年的高考中取得了優(yōu)異成績，現(xiàn)在正在高三學(xué)習(xí)的X同學(xué)剛進校時，排名在700名之后（本屆共有學(xué)生840名），現(xiàn)在已上升到年級前300名，并在I類班學(xué)習(xí)。同時也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，如一位學(xué)生在“重金屬對生物的影響”模塊的學(xué)習(xí)中，積極探索，大膽假設(shè)，小心求證，設(shè)計實驗進行探索，撰寫出了論文“重金屬污染物對周邊農(nóng)田土壤動物生態(tài)將就影響的研究”，獲得上海市環(huán)境科學(xué)學(xué)會精英獎。
4.2 促進了教師的專業(yè)發(fā)展
“生物?環(huán)境”校本課程體系的開發(fā)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的載體。參與“生物?環(huán)境”校本課程體系開發(fā)的幾位教師，在國家級核心期刊《教學(xué)月刊》等雜志上發(fā)表了多篇研究成果，多篇論文在嘉興市級教學(xué)論文評比中獲一等獎；課程設(shè)計能力大大提高：校本課程獲得嘉興市首屆精品課程，多次在市級及以上會議上交流校本課程設(shè)計等方面的講座。
4.3 促進了學(xué)校的特色形成
自實施“生物?環(huán)境”校本課程以來，教學(xué)成果顯著，促進了學(xué)校的特色形成，我校學(xué)生每年都形成100余項生物校本課程探究性學(xué)習(xí)成果。這些成果參加了浙江省、嘉興市高中研究性學(xué)習(xí)成果評比、浙江省、嘉興市青少年科技創(chuàng)新大賽評比，多項獲得一等獎，在2014年浙江省第八屆中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比中我校有6項成果分獲一、二、三等獎，學(xué)校獲得嘉興市研究性學(xué)習(xí)基地、浙江省綠色學(xué)校、全國科技教育示范學(xué)校等榮譽，學(xué)校環(huán)境教育科普協(xié)會也被評為桐鄉(xiāng)市“十佳中學(xué)生社團”，教學(xué)成果在“嘉興日報”“教育信息報”上先后進行了“‘鳳高’嘗試課改新模式”“走選修課精品化之路”等專題報導(dǎo)。
第9篇：模塊教學(xué)論文范文
在科學(xué)計算、通信和圖像處理等應(yīng)用中，浮點除法運算是常用的基本操作之一。大部分通用處理器中都實現(xiàn)了浮點除法，如Intel Core i7、IBM Power6和AMDK7[1]等。相對于浮點加、減、乘運算，處理器運算除法更為復(fù)雜，所耗時間更長，因此設(shè)計并實現(xiàn)高性能的浮點除法器是十分必要的。
目前，除法的硬件實現(xiàn)算法中提出了一種改進的Goldschmidt算法，使商值的收斂速度以立方的速度增長，但其實現(xiàn)結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜。就運算速率而言，基于Goldschmidt算法實現(xiàn)的除法器較基于Newton Raphson算法實現(xiàn)的除法器更具優(yōu)勢。因為Newton Raphson算法每次迭代需要順序的運算兩次乘法，而在Goldschmidt算法中每次迭代需要運算的兩次乘法可以并行，這樣就縮短了單次迭代時間。實現(xiàn)基于Goldschmidt算法的除法器，需要解決的主要問題包括如何控制迭代過程中產(chǎn)生的誤差，如何設(shè)計面積盡可能小的迭代初值倒數(shù)查找表以及如何調(diào)度整個迭代過程使其充分利用硬件資源。
1 Goldschmidt算法及誤差分析
Goldschmidt算法[2-3]是計算除法的一種函數(shù)迭代算法，這種算法可以使商的精度隨迭代次數(shù)呈指數(shù)增長，每次迭代需要計算兩個并行的乘法，需要較大的硬件開銷。在除法器設(shè)計中，這種算法更適合作高速率、高精度的除法運算。如果用Goldschmidt算法計算A/B，那么運算過程如圖1所示。
商Ni的精度隨迭代次數(shù)呈指數(shù)增長。迭代次數(shù)k的取值由1/B的初始精度pi和運算結(jié)果所要達(dá)到的目標(biāo)精度pt共同決定k=lb （pt/pi）。
在Goldschmidt算法迭代計算過程中，需要對中間計算結(jié)果進行舍入處理，這種舍入處理會影響運算結(jié)果的精度。為了控制誤差在目標(biāo)精度可以接受的范圍之內(nèi)，需要根據(jù)目標(biāo)精度來確定迭代初值的精度、迭代次數(shù)以及中間結(jié)果舍入位數(shù)。
計算雙精度浮點除法時，根據(jù)IEEE（Institute for Electrical and Electronic Engineers）754標(biāo)準(zhǔn)[5]浮點運算結(jié)果精度的誤差要控制在±0.5ulp（unit of least precision）以下，即相對誤差P（N）<2-54。運算過程中Ni-1Fi-1的結(jié)果向零舍入賦給Ni，Di-1Fi-1的結(jié)果向零舍入賦給Di，2-Di的結(jié)果向零舍入賦給Fi。舍入時產(chǎn)生的相對誤差分別為m′、n′、 f′?？紤]舍入誤差之后的迭代計算如下。
通過對結(jié)果誤差控制來確定迭代過程中的舍入位數(shù)。對于雙精度浮點數(shù)，結(jié)果尾數(shù)的目標(biāo)精度要達(dá)到53位，綜合性能和面積的考慮，本文設(shè)計采用具有14位精度的迭代初值，迭代次數(shù)k取2。根據(jù)文獻(xiàn)[6]中的結(jié)論，為了確保計算結(jié)果達(dá)到目標(biāo)精度，控制迭代過程中的誤差，乘法器的位寬需大于58位，迭代運算中用到的加法器位寬需大于57位。
2 浮點除法器結(jié)構(gòu)
2.1 整體結(jié)構(gòu)
實現(xiàn)基于Goldschmidt算法的高性能雙精度除法器，將其流水化可以提高除法器運算吞吐率。浮點除法器整體結(jié)構(gòu)如圖2所示，其中迭代運算單元是一個整體，查倒數(shù)查找表確定迭代初值要在迭代計算前完成，在運算首末要進行數(shù)據(jù)預(yù)處理、規(guī)格化及異常判斷。流水站劃分的時候需要考慮給輸入輸出延時預(yù)留時間，所以第一 本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET站和最后一站的邏輯盡量少些。根據(jù)以上分析，本文對雙精度浮點除法器流水站作如下劃分：
1）E1站。數(shù)據(jù)輸入及預(yù)處理。在E1站接收以IEEE754標(biāo)準(zhǔn)表示的被除數(shù)與除數(shù)數(shù)據(jù)，并解析這兩個輸入操作數(shù)以分離出尾數(shù)、指數(shù)和符號位。
2）E2站。求出除數(shù)尾數(shù)的倒數(shù)近似值，用倒數(shù)查找表求解，本文設(shè)計使用的倒數(shù)查找表為雙查找表[7]，求解相同精度的倒數(shù)近似值，雙查找表較直接查找表[8]面積更小，并且雙查找表中的兩個表可以同時查詢，速度更快。
3）E3站。實現(xiàn)Goldschmidt算法迭代單元。Goldschmidt算法的迭代過程中，每次迭代要計算兩次乘法和一次減法。乘法計算需要兩個并行的乘法器，減法運算需要使用補碼加法器，用狀態(tài)機控制迭代過程。
4）E4站。規(guī)格化。在E3站后規(guī)格化模塊將尾數(shù)相除結(jié)果與指數(shù)相減結(jié)果按IEEE754浮點標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行規(guī)格化操作。對指數(shù)相減結(jié)果規(guī)格化時，通過檢測尾數(shù)相除結(jié)果的最高位是否為1，來確定指數(shù)相減結(jié)果是否借位。另外這一站還包括例外數(shù)據(jù)判斷操作。
2.2 關(guān)鍵硬件實現(xiàn)
2.2.1 倒數(shù)查找表
為了得到Goldschmidt算法運算的迭代初值，需要構(gòu)造14位精度的倒數(shù)查找表。采用雙倒數(shù)查找表算法[7]，需要分別構(gòu)造P表和N表，聯(lián)合查找這兩個表確定迭代初值。
倒數(shù)查找表的構(gòu)造方法如下：
構(gòu)造輸入3y+g+1位輸出3y+g-1位的查找表。其中y取整數(shù)，g取值為0，1，-1。3y+g+1位輸入操作數(shù)1.b3y+gb3y+g-1…b3b2b1b0此處的操作數(shù)“1.”表示什么含義，書寫是否正確？請明確?；貜?fù)：這里的1是輸入操作數(shù)的整數(shù)部分，因為浮點數(shù)的尾數(shù)都是1點多的（二進制表示）。的小數(shù)部分被分為三部分：Xh=b3y+gb3y+g-1…b2y+g是y+1位高位索引部分，Xm=b2y+g-1b2y+g-2…by是y+g位中間位索引部分，Xl=by-1by-2…b0是y位低位索引部分。三個部分Xh，Xm，Xl分別以y+1位，y+g位和y位的數(shù)表示。將輸入操作數(shù)的小數(shù)部分編碼為[Xh|Xm|Xl]這種形式后，再根據(jù)下面給出的算法分別構(gòu)造出P表和N表。[Xh|Xm]作為P表的2y+g+1位的輸入索引，輸出3y+g+1位。[Xh|Xm]作為N表的2y+1位的輸入索引，輸出y+1位。
算法1 本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET中點倒數(shù)算法。
輸入：整數(shù)i≥1， j&g e;1。
返回：i位輸入j位輸出的有限精度中點倒數(shù)值。
運算：recipmid（Xi）=RN（2i+j+1/此處的表達(dá)式正確嗎？是否少了一個“/”？請明確。（n+1/2））。
2.2.3 補碼加法器
對沒有進行舍入的中間運算結(jié)果，按位取反，得到1的補碼。將得到的補碼加1就得到Goldschmidt迭代算法中的Fi←2-Di的運算結(jié)果。根據(jù)最后一次迭代運算結(jié)果的范圍在[0.5，1）還是[1，2）確定指數(shù)無偏量是-1還是0?！?.2.4 乘法器
乘法器[9]設(shè)計采用Radix4的Booth編碼算法形成部分積，部分積通過42壓縮器進行壓縮，整體設(shè)計為三站流水結(jié)構(gòu)。為了準(zhǔn)確地用Goldschmidt算法計算出結(jié)果，需要把計算過程中的誤差來源考慮到最終結(jié)果中。迭代過程中乘法計算結(jié)果舍入會產(chǎn)生的誤差，為了達(dá)到目標(biāo)精度，乘法器位寬設(shè)置為64×64位。
2.2.5 狀態(tài)機控制器
狀態(tài)機控制器設(shè)計包括兩種狀態(tài)：空閑狀態(tài)（Idle）和計算狀態(tài)（Div_cal）。當(dāng)狀態(tài)機處于Idle狀態(tài)時，如果接收到除法有效信號，則狀態(tài)從Idle變化到Div_cal。在Div_cal狀態(tài)期間，用時鐘計數(shù)器（Cnt_div_cal）記錄迭代計算時鐘點，根據(jù)迭代時鐘點控制迭代計算正常執(zhí)行。如乘法器運算一次需要3個時鐘周期，當(dāng)Cnt_div_cal為4的時候進行第2次迭代運算。當(dāng)Cnt_div_cal所記錄的時間剛好可以完成本次除法所需的全部迭代計算時，狀態(tài)就從Div_cal變化到Idle。通過這種控制方式可以控制Goldschmidt算法迭代過程順利執(zhí)行。在迭代過程中，乘法器每運算一條乘法需要3個周期，為了達(dá)到要滿足的目標(biāo)精度，需要迭代運算3次，這樣迭代計算共延遲9個周期，而乘法器在這期間并沒有被充分利用，圖4展示了這期間乘法器的流水線填充情況。
如果在迭代過程中能夠充分利用乘法器，除法器的運算吞吐量則會大幅度提高。為此本文對上述的狀態(tài)機作了相應(yīng)改進，使其允許連續(xù)三次請求除法運算。當(dāng)狀態(tài)機處于Idle狀態(tài)時，如果檢測到除法工作信號有效，就開始獲取迭代初值（Init_v）并將Init_v送入乘法器。除法工作信號被鎖存兩拍之后，狀態(tài)從Idle變化到Div_cal，處于此狀態(tài)期間，每次迭代送入乘法器的數(shù)值Reg_v為上一次迭代計算結(jié)果舍入后的數(shù)值。迭代次數(shù)計數(shù)器（Cnt_state）鎖存兩拍之后加1。Cnt_state達(dá)到目標(biāo)迭代次數(shù)并鎖存兩拍之后，就完成了一條除法的迭代運算，狀態(tài)從Div_cal變化到Idle。表1顯示了迭代過程中狀態(tài)與迭代運算數(shù)值的隨時鐘周期的變化關(guān)系。在這種控制下3條連續(xù)的除法就可以順序的流水執(zhí)行，間隔6個時鐘周期可以繼續(xù)送入3次連續(xù)的除法請求。這樣流水執(zhí)行平均運算每條除法僅需要3個時鐘周期。
3 實驗結(jié)果 本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET與性能分析
使用Verilog硬件編程語言實現(xiàn)了上文所描述的雙精度浮點除法器設(shè)計，并實現(xiàn)了迭代初值8位的內(nèi)部乘法器非流水執(zhí)行結(jié)構(gòu)和迭代初值8位內(nèi)部乘法器流水執(zhí)行結(jié)構(gòu)的除法器設(shè)計，比較這幾種不同配置的除法器性能、功耗、面積。
采用40nm標(biāo)準(zhǔn)單元庫，在“Typical”典型常溫常壓（1V，25°C）條件下對除法部件進行綜合。時序約束時鐘周期450ps的條件下，綜合頻率可以達(dá)到2.2GHz，在相同實驗環(huán)境下對4種不同配置的雙精度浮點除法器綜合的結(jié)果如表2所示。實驗結(jié)果表明，流水結(jié)構(gòu)較非流水結(jié)構(gòu)在作大量數(shù)據(jù)運算時，運算速度更高。14位迭代初值流水結(jié)構(gòu)相比8位迭代初值流水結(jié)構(gòu)運算速度提高了32.73%，而面積僅增大5.05%。綜合性能和面積的考慮，確定14位精度的迭代初值以及全流水的結(jié)構(gòu)設(shè)計為相對最優(yōu)設(shè)計。
在NC仿真環(huán)境下對設(shè)計進行模擬驗證以檢驗除法器功能正確性和異常處理能力。選取特定功能點操作數(shù)及隨機操作數(shù)，將NC運行的結(jié)果與黃金模型的運算結(jié)果對比。通過這種方式分別進行了符號位驗證、指數(shù)運算驗證、特殊操作數(shù)驗證及尾數(shù)除法驗證。驗證結(jié)果表明本文設(shè)計可以準(zhǔn)確并高速計算雙精度浮點除法。圖5為一組測試激勵在NC上仿真出來的部分波形，圖5中顯示了浮點除法運算過程中關(guān)鍵信號的變化情況，其中信號FDIV_Src1為被除數(shù)，F(xiàn)DIV_Src2為除數(shù)，F(xiàn)DIV_Dst為除法運算結(jié)果，F(xiàn)new、Dnew、Nnew為參與迭代運算的數(shù)據(jù)。
編寫C語言精度測試程序，程序?qū)崿F(xiàn)的操作為取兩個浮點操作數(shù)相除，將運算結(jié)果作為下一次除法運算的被除數(shù)，除數(shù)不變，循環(huán)這一過程1000次。編寫與C語言精度測試程序?qū)崿F(xiàn)相同運算操作的Verilog測試激勵。將C程序運行結(jié)果與NC仿真的結(jié)果進行對比，兩種模式下除法的運算結(jié)果完全一致。實驗表明本文設(shè)計能有效控制誤差，確保運算結(jié)果達(dá)到目標(biāo)精度。
相比常見的用于除法器設(shè)計的SRT算法，基于Goldschmidt算法實現(xiàn)除法器的優(yōu)勢在于它可以用更短的時鐘周期計算出除法結(jié)果。目前基于SRT算法實現(xiàn)的除法器，計算1條雙精度除法一般需要20個時鐘周期左右，不能通過流水執(zhí)行大幅度提高運算吞吐率。而本文設(shè)計的除法器運算1條除法需要12個時鐘周期，流水執(zhí)行的情況下平均每條除法運算僅需要3個時鐘周期。如表3[10-13]所示（其中：吞吐率表示批量執(zhí)行時每周期執(zhí)行指令數(shù)），本文設(shè)計與其他處理器中基于SRT算法實現(xiàn)的雙精度浮點除法器相比，運算吞吐率提高了3～7倍；與其他處理器中基于Goldschmidt算法實現(xiàn)的雙精度浮點除法器相比，運算吞吐率提高了2～3倍。
本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET
4 結(jié)語
本文設(shè)計并實現(xiàn)了基于Goldschmidt算法的高性能雙精度浮點除法器，提出采用雙查找表法確定迭代初值，有效減小了查找表面積開銷，降低了關(guān)鍵路徑延遲；通過流水執(zhí)行填充乘法器的空閑周期的方法，提高了除法器運算吞吐率。實驗結(jié)果證明了本文設(shè)計能夠準(zhǔn)確計算雙精度浮點除法，并且運算速度和吞吐率相比其他處理器中的除法器更具優(yōu)越性。
