數(shù)學(xué)教師師德考核精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

作為一線教師，，面對“算用結(jié)合”的問題，我們作過許多嘗試，進行過多次小結(jié)和反思，也感受或?qū)W習過眾多專家的觀點論述。然而，時至今天，我們再次進行了反思和回顧：新課程是否要我們拋棄傳統(tǒng)的計算與應(yīng)用？面對算與用的結(jié)合我們該如何應(yīng)對？落實“算用結(jié)合”又需要我們教師做些什么呢？根據(jù)這幾年來的親身體驗，談?wù)勎覀兊氖斋@和體會。

一、問題的提出背景。

何為“算用結(jié)合”呢？從字面的意思理解為：計算與應(yīng)用的結(jié)合。深層理解“算用結(jié)合”中的“算”指的是計算教學(xué)，計算不單單是種技能或能力，它是種基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識，同時也是人們應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，課程標準實驗教材也一樣。“用”指的是用數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)，大家都知道學(xué)習數(shù)學(xué)是為了能用它解決問題。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)最主要目的之一。僅此就足見“算”和“用”在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用了。

傳統(tǒng)教材把“算”和“用”相對分開，最明顯的標志是用數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)以“應(yīng)用題”的形式出現(xiàn)在教材中，大家都知道，傳統(tǒng)教材幾乎每一冊都有“混合運算和應(yīng)用題”的單元，它自成體系，從簡單的十一類應(yīng)用題教學(xué)到復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)和典型應(yīng)用題教學(xué)。復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)又分兩個階段，有先教學(xué)兩步計算應(yīng)用題，再教學(xué)三、四……步計算應(yīng)用題。整個應(yīng)用題教學(xué)結(jié)構(gòu)非常嚴謹，有一個顯而易見的由淺入深，由簡單到復(fù)雜的，應(yīng)用題教學(xué)的過程非常強調(diào)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和鑰匙思路的指導(dǎo)，教學(xué)過程顯得過于程式化。甚至，有的教師就讓學(xué)生背關(guān)鍵詞，如一共用加剩下等就用減的。

課程標準實驗教材，不再設(shè)立應(yīng)用題單獨的章節(jié)，有機地結(jié)合計算的教學(xué)，安排應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的內(nèi)容，而且把用數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容之中，試圖通過數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系，初步學(xué)習用數(shù)學(xué)解決問題，逐步獲得數(shù)學(xué)的思想方法，形式初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。實驗教材（一上）開始“用數(shù)學(xué)”，后來到（二上）開始就用“解決問題”了。

新課改實話后，教師們第一個感覺是課程標準實驗淡化傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的“序”，改變了解題技巧培養(yǎng)為主要目標的程式，結(jié)合計算教學(xué)解決問題，很不習慣，難于把握“用”的教學(xué)的度，往往會自學(xué)不自學(xué)地偏重于計算，而且當教材中出現(xiàn)用數(shù)學(xué)解決問題時，又似乎覺得用數(shù)學(xué)也好，解決問題也好，不是和應(yīng)用題一樣嗎？等等。因此，對算用結(jié)合的探討應(yīng)運而生，并成了我們臺州市數(shù)學(xué)教學(xué)的一個熱點問題。

二、“算用結(jié)合”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的推行。

1、明確課型。

“算用結(jié)合”這塊教學(xué)內(nèi)容基本上可以分為以下三種課型：（1）以算為用，既單純以“計算”為主的計算課，如第四冊的《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》就是以“算”為主，以“用”為輔。它注重知識方面的輸理。（2）以用引算，即單純以“應(yīng)用”為主的解決問題，如第六冊的第八單元的《解決問題》就是以“應(yīng)用”為主，以“計算”為輔，它注重能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。（3）算用并重，即算與用同時落實，如第五冊的《有余數(shù)的除法》，它由生活中的用引申到數(shù)學(xué)課中的算，它既強調(diào)算理的理解又強調(diào)生活知識的拓展。

在備課之前，先明確這節(jié)課是屬于“算用結(jié)合”中的哪種課型是非常重要的，因為有助于我們根好的把握教學(xué)目標，有的放矢地實施我們的教學(xué)計劃。

2、精選題材。教材是我們實施教學(xué)活動的載體和參照物，而題材是每節(jié)課教學(xué)活動得以實施的基石，所以題材的選擇至關(guān)重要，題材得當，既有利于學(xué)生主動地理解算理掌握算法，也有利于學(xué)生在學(xué)習計算的過程中，逐步積累解決問題時的建模、解模和學(xué)會數(shù)量關(guān)系分析及解決問題思考方法的成功經(jīng)驗，體驗解決問題策略的多樣性。如果題材不當，它有可能抑制學(xué)生的思維，則得不償失。

3、把握限度。所謂“度”，指的是程度、限度、分寸。算與用是不是每一個環(huán)節(jié)每一節(jié)課都必須得到體現(xiàn)？不是的。算用結(jié)合也要適當把握結(jié)合的“度”，在目前教學(xué)中，存在二種現(xiàn)象；一是把計算課上成提問題的課，或者稱說話課；二是把計算課上成純粹用數(shù)學(xué)的課。這樣，辛辛苦苦40分鐘，在觀察情景圖上花了大量的時間，而算理還是模糊不清，算法還是一知半解。因此，我們覺得對于算與用在教學(xué)中的比重，也應(yīng)該從知識整體去衡量，看一看這節(jié)課是重算理算法，還是重用數(shù)學(xué)，不要一味地追求算與用的結(jié)合，最后搞得一節(jié)課下來算不像算，用不像用，算用不分。

三、“算用結(jié)合”帶給我們的思考。

1、如何在算用結(jié)合時突顯雙基？

這里的“雙基” 指的是①基礎(chǔ)知識和基本技能，②課程標準對算、用問題的基本要求?！墩n標》中對解決問題的基本目標是這樣的：初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神；學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果；初步形成評價與反思的意識?？梢?，《課標》對上述“雙基”交代得很清楚，除了掌握單純的算與用的基礎(chǔ)知識和基本技能外，還要培養(yǎng)一些意識，發(fā)展一些能力，拓展學(xué)生的思維水平?？墒窃谒闩c用中還強調(diào)了用，如何在算用結(jié)合時突顯雙基呢？

第2篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

高等數(shù)學(xué)是本校獨立學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科，直接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，它還要為學(xué)生學(xué)習后繼課程和解決實際問題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及常用的數(shù)學(xué)方法。高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著學(xué)生對后繼課程的學(xué)習，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。面對培養(yǎng)新世紀人才的需要，我們的高等數(shù)學(xué)，其內(nèi)容、體系和教學(xué)方法仍是上百年不變。教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點和方法。教學(xué)方法主要采用注入式的滿堂灌輸數(shù)學(xué)知識，學(xué)生沒有思考余地，在應(yīng)用方面沒有得到訓(xùn)練，難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教學(xué)手段也是傳統(tǒng)的，現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用較少。這樣的教學(xué)，已遠遠不能滿足時代的需要。

一、獨立學(xué)院教育對象的特點

（一）學(xué)生方面

1、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。近年來，我國獨立學(xué)院招生規(guī)模不斷擴大，也由于是在三本批次招生，學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，綜合水平相對較低，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。

2、學(xué)習態(tài)度不夠端正。高等數(shù)學(xué)課開設(shè)在第一學(xué)年，學(xué)生剛剛逃離緊張的高中學(xué)習，抱著放松的心態(tài)進入大學(xué)，同時又有很多活動吸引注意力。另外，很多學(xué)生在中學(xué)時代就不愛學(xué)數(shù)學(xué)，現(xiàn)在對高等數(shù)學(xué)更是望而生畏。

3、學(xué)習方法不科學(xué)。很多學(xué)生在學(xué)習高等數(shù)學(xué)時，只會死記硬背，沒有理解定義和定理的真正內(nèi)涵，無法舉一反三。同時，缺乏獨立思考能力，遇到問題不假思索就向老師詢問。

（二）教師方面

1、不注重因材施教。部分教師沒有考慮三本院校學(xué)生實際，經(jīng)常出現(xiàn)教師水平高，而學(xué)生跟不上、吃不消的尷尬局面。

2、填鴨式教學(xué)。教師在講課過程中，習慣采用“概念引用、定理證明、例題講解，習題演練”的方式，一味灌輸，學(xué)生則忙于抄寫筆記，沒有時間獨立思考，只是被動接受。

3、不注重理論結(jié)合實際。部分教師將課堂上大部分時間用于理論知識的講解，忽略高等數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，不能使學(xué)生認識到學(xué)習數(shù)學(xué)的重要性。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革

高等數(shù)學(xué)的教材雖幾經(jīng)變化，但沒有質(zhì)的區(qū)別，內(nèi)容還是兩三百年前形成的。大部分院校還在采用同濟大學(xué)的教材，我們學(xué)校也不例外?，F(xiàn)在的教材一個最大的缺陷就是過分強調(diào)理論的科學(xué)性、嚴謹性、系統(tǒng)性，而忽視基本概念的物理背景，理論在實際中的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容離實際越來越遠，學(xué)過的用不上，要用的又沒學(xué)，學(xué)生也感覺到了高等數(shù)學(xué)用處不大。為適應(yīng)培養(yǎng)新世紀人才的需要，高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須進行改革。

（一）從專業(yè)需求出發(fā)，修訂教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生專業(yè)不同，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)容和要求必然不同，這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容進行改革，根據(jù)各種不同的需要對教材進行相應(yīng)的修訂，在理論與應(yīng)用、經(jīng)典與現(xiàn)代、知識與能力等內(nèi)容的定位要符合學(xué)生的需要與實際，并針對學(xué)生已有的基礎(chǔ)和將來專業(yè)面臨的方向突出應(yīng)用，同時留給學(xué)生適度的自學(xué)和研究空間。

（二）從層次需求出發(fā)，將教材分為兩部分：必學(xué)部分和提高部分。必學(xué)部分是每個大學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)知識：包括極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、定積分、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分、定積分應(yīng)用、微分方程，這部分內(nèi)容應(yīng)突出微積分的思想方法，輔之以直觀表述，強調(diào)實際應(yīng)用，而弱化推導(dǎo)與技巧；提高部分是針對對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生或?qū)硪佳芯可膶W(xué)生而設(shè)置的。這部分內(nèi)容應(yīng)引入現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點和方法，使學(xué)生既掌握基本概念和理論，又掌握一定的運算技巧，還要掌握運用計算機手段進行數(shù)據(jù)處理等能力，內(nèi)容包括極限理論、導(dǎo)數(shù)與微分、中值定理及應(yīng)用、積分學(xué)、多元函數(shù)微積分、無窮級數(shù)等。

三、高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革

以往的灌輸式教學(xué)，往往是兩節(jié)課下來，教師和學(xué)生都精疲力竭，由于不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)效果不太理想。因此，可以嘗試著探索一種新的教學(xué)方法，將教師“教”的主導(dǎo)作用與學(xué)生“學(xué)”的主動性相結(jié)合，使教師成為學(xué)習的促進者，學(xué)生成為學(xué)習的主動者，最大限度地挖掘潛在能力，提高教學(xué)效果。

（一）概念性內(nèi)容應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的運用。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是指教師在學(xué)生開始學(xué)習新知識時，通過一些事例或問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的概念和原理的一種教學(xué)方法。高等數(shù)學(xué)中的許多概念，是從不同科學(xué)領(lǐng)域中的實際問題經(jīng)過高度抽象得到的。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從實際問題中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使他們的思維真正融合于這些重要概念所蘊涵的數(shù)學(xué)思想，順理成章地“發(fā)現(xiàn)”這些概念。

（二）理論性內(nèi)容應(yīng)側(cè)重探究式教學(xué)法的運用。探究式教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當設(shè)置或改變一些條件，提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過探索、研究，揭示問題的內(nèi)部規(guī)律的一種教學(xué)方法。高等數(shù)學(xué)的理論性內(nèi)容主要包括定理、性質(zhì)等，它們邏輯關(guān)系十分嚴密，對學(xué)習者的推理能力要求較高。教師可以根據(jù)已有知識與新內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系引入定理，在分析定理條件與結(jié)論之間的聯(lián)系時，通過變更條件，提出問題，使學(xué)生置身于定理出現(xiàn)前的情景，再引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、演繹、綜合、歸納等方法，弄清定理條件與結(jié)論的必然聯(lián)系，掌握定理的產(chǎn)生過程。

四、對高等數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考和認識

（一）實施分級教學(xué)。隨著高等院校的不斷擴招，獨立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距越來越大，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生安排在同一課堂進行高等數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的教學(xué)速度和進度難以把握，課堂教學(xué)容量無法掌握，教學(xué)質(zhì)量難以保證。針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生高考入學(xué)的數(shù)學(xué)成績，將學(xué)生分為兩個層次的班級實施高等數(shù)學(xué)“分級教學(xué)”，即將基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生分開教學(xué)。分級教學(xué)并不意味著對基礎(chǔ)差的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進行刪減，而是對基礎(chǔ)差的班級增加高等數(shù)學(xué)的教學(xué)學(xué)時，在教學(xué)內(nèi)容上要適當補充相關(guān)的高中知識，多講解一些簡單易懂、典型的實例，同時采取適當?shù)恼n外輔導(dǎo)、針對性補課、重點引導(dǎo)、加強課堂練習等補救措施，逐步提高他們用數(shù)學(xué)方法分析問題和解決問題的能力。對于基礎(chǔ)好的班級設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，既要考慮滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，也要兼顧部分學(xué)生志向發(fā)展的需求，在課堂例題或習題中配備適量的轉(zhuǎn)入高校重點專業(yè)考試、研究生入學(xué)考試等類型題，既能滿足橫向轉(zhuǎn)專業(yè)、縱向深造學(xué)生的知識需求，又能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習熱情。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。影響高等數(shù)學(xué)學(xué)習的因素并不完全受限于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在一定程度上取決于學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，因為興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f的就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習興趣。因此，高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷地改進教學(xué)方法，在學(xué)生認知能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點，選擇簡單、直觀、能說明問題的應(yīng)用實例引入數(shù)學(xué)概念、思想和方法，盡量使教學(xué)新穎有趣，使學(xué)生覺得他們是可以接受這些概念、思想和方法的，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習高等數(shù)學(xué)的興趣；另一方面，數(shù)學(xué)的邏輯性非常強，邏輯鏈條的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，會挫傷學(xué)生的學(xué)習興趣，所以教師在重視直觀性的同時不要忽視邏輯性，注意讓學(xué)生拾級而上。

（三）建立集體答疑制度。為了提高獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效果，獨立學(xué)院應(yīng)加強課外輔導(dǎo)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。問卷調(diào)查顯示，有56.5%以上的學(xué)生，希望在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習中，能與教師互動交流、答疑解難。實際上，課外輔導(dǎo)是高等數(shù)學(xué)授課的必要補充，輔導(dǎo)的主要組織形式是答疑。獨立學(xué)院應(yīng)建立高等數(shù)學(xué)集體答疑制度，根據(jù)本學(xué)期高等數(shù)學(xué)課程，每周在確定的時間和地點安排數(shù)學(xué)教師為學(xué)生進行數(shù)學(xué)答疑，通過集體答疑，促進師生互動，確保教學(xué)效果。

（四）開辦高等數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班。問卷調(diào)查中，有74%的學(xué)生建議每年在“2+2”選拔考試前開辦高等數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班。面對這些渴望的學(xué)生，有必要每年在研究生入學(xué)、“2+2”選拔等考試前開辦高等數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，聘請在微積分、線性代數(shù)和概率論等方面有教學(xué)經(jīng)驗的教師，針對考試中高等數(shù)學(xué)考試大綱的涵蓋范圍，對備考學(xué)生進行綜合提高、強化沖刺于一體的重點訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握命題方向、梳理知識脈絡(luò)、明確重點內(nèi)容、熟悉?？碱}型、掌握解題方法及技巧，組織適量的模擬考試，力爭最大限度地提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)考試成績。

五、小結(jié)

第3篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合理探究模式；教學(xué)；應(yīng)用；新課改

2013年4月19日，來自全國70多所中學(xué)的校長和教育專家匯聚阜陽城郊中學(xué)，參加為期兩天的全國首批高中數(shù)學(xué)課程改革實驗基地學(xué)校經(jīng)驗交流會。會議期間，與會代表將交流課改經(jīng)驗并觀摩城郊中學(xué)的教研教學(xué)活動，并就素質(zhì)教育大的環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法進行探索，提出高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要新課標要求要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際進行創(chuàng)新教學(xué)。為此在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面結(jié)合教學(xué)實踐就合理探究模式這種教學(xué)方式談一下自己的觀點。供參考。

一、合理探究教學(xué)模式的提出

1、現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端。目前，雖說是已經(jīng)實施新課標好多年了，但是由于教師理念落伍，致使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一直得以延續(xù)。在教學(xué)中教師通常只注重解題技巧的訓(xùn)練與對課本理論知識的掌握中，以學(xué)生在課堂上吸收多少理論知識為教學(xué)成功與否的標準，這種衡量方式已經(jīng)與時代的教學(xué)要求完全脫離，這種做法的最終結(jié)果就是令學(xué)生一直處于被動的學(xué)習當中，甚至會使學(xué)生在以后的學(xué)習生涯中一直處于被動狀態(tài)。在當前高考應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生為了得高分在很多時候都是聽從教師的安排，認為最有效的學(xué)習方式是購買各種教學(xué)資料，通過大量地課外練習來鍛煉機械學(xué)習能力，這種方式對學(xué)生的殘害是很大的。

2、合理探究教學(xué)模式。介于以上教學(xué)弊端，筆者結(jié)合教學(xué)實踐提出了一種讓高中學(xué)生能轉(zhuǎn)被動為主動的學(xué)習模式——合理探究模式。合理探究在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是教師教學(xué)理念更新，創(chuàng)新教學(xué)的一種方式。是在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)已知的數(shù)學(xué)知識，并結(jié)合個人對知識的認識來對某些結(jié)果進行思維探究并得出相應(yīng)的結(jié)果。合理探究模式跟學(xué)生的所掌握的知識架構(gòu)以及對事物的認識而建立起來的，所以說不同的學(xué)生在合理探究中，其探究結(jié)果有時會出現(xiàn)很大的差異。為此采用這種教學(xué)方式雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和總結(jié)知識的能力，但是由于其含有較高的主觀因素，因此，其探究的結(jié)果不一定是百分百準確的，其結(jié)果和結(jié)論，需要時間和理論的長期檢驗。合理探究教學(xué)模式中主要可以通過對知識的觀察、歸納已學(xué)知識、進行實驗以及類比和聯(lián)想等方式來進行。

二、高中數(shù)學(xué)合理探究模式教學(xué)

1、類比探究優(yōu)點及其應(yīng)用。一是可以通過類比探究法，將高中數(shù)學(xué)知識中各種抽象的概念和生活中常見的事物聯(lián)系起來，提高學(xué)生的理性認識。在教學(xué)應(yīng)注意抓住這些緊密的聯(lián)系，并在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。將抽象的數(shù)學(xué)知識簡化為直觀易懂的現(xiàn)實事物。二是運用類比法，可以對較難理解的數(shù)學(xué)概念進行重新定義，高中數(shù)學(xué)實際上是一門基礎(chǔ)學(xué)科，很多問題的研究思路具有相似性，因此，教師要善于利用這種相似性，來簡化數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效率。例如，在講解二面角的平面角時，通過類比探究的方式，先跟學(xué)生提及平面幾何當中的角，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生重新回憶二面角。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾何中所學(xué)的異面直線之間所形成的角、平面和斜線之間所成的角進行回憶，最后引導(dǎo)學(xué)生認識二面角的平面角。三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用類比法可以對數(shù)學(xué)中各知識點的規(guī)律以及性質(zhì)進行對，建立一定的聯(lián)系，來提高對其的認識。這樣可以使學(xué)生加深對知識的認識，增強對其的記憶。

2、歸納探究方法在高中數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢與應(yīng)用。歸納探究有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成對各個知識點的特定聯(lián)系。例如，在等差數(shù)列的學(xué)習中，可以通過列出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察其存在的規(guī)律，然后歸納總結(jié)，得出相應(yīng)的通項公式。在這個過程中，教師應(yīng)該給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力，來完成對知識的自主歸納。

3、其他方法。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中給予學(xué)生想象空間是很重要的。有很多老師在教學(xué)中往往直接給出答案，學(xué)生的自由和創(chuàng)造力被過早地扼殺。高中數(shù)學(xué)原本就有枯燥的性質(zhì)，在這種環(huán)境下，更凸顯出其乏味性質(zhì)，同時，學(xué)生的思維也被束縛在一個死角中。因此，教師應(yīng)該注重高中數(shù)學(xué)中學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，讓其由一個知識點順利過渡到另一個知識點上，通過聯(lián)想，提高對不同知識點之間聯(lián)系的認識。

另外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，由于數(shù)學(xué)規(guī)律和解題關(guān)鍵往往存在一些容易被人忽視的細節(jié)中，因此，細心觀察有利于從整體上把握解題的要點，并抓住這些要素進行全面分析，從而大大提高解決問題的幾率。

三、在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用合理探究模式

1、合理探究教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習的趣味性。興趣是最好的老師，特別是高中學(xué)習時間的緊張，讓學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習相對枯燥的知識時會產(chǎn)生抵觸的不良情緒，為了確保合理探究模式的運用，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的興趣。

2、合理探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。觀察事物的能力是解決問題的先決條件，尤其是高中數(shù)學(xué)，其解題時的關(guān)鍵點往往隱藏在一些容易被忽略的數(shù)據(jù)和條件中，同時，很多數(shù)學(xué)問題和生活存在密切聯(lián)系，應(yīng)該通過觀察，簡化解題思路。

3、合理探究教學(xué)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立思考精神和發(fā)散思維。在數(shù)學(xué)的學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題，通過思考提出問題，有利于提高學(xué)生對知識的理解和掌握。思維動向主要是由外部的活動轉(zhuǎn)向內(nèi)部的過程。因此，應(yīng)該充分發(fā)散思維，建立數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，來提高學(xué)習效率。

總之，本文對合理探究模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探索研究，可以從類比探究、知識歸納以及觀察、聯(lián)想等途徑來進行分析，最后提出了引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這種模式的途徑。

參考文獻：

第4篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)師范生 PCK 建構(gòu) 數(shù)學(xué)史 高等數(shù)學(xué)教學(xué) 融合

教師的PCK 是1986年時任美國教育研究會主席的斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）針對當時美國教師資格認證制度的缺失而提出來的一個重要概念，PCK( Pedagogical Content Knowledge) 即學(xué)科教學(xué)知識。他認為這種知識是學(xué)科知識在教學(xué)應(yīng)用中的轉(zhuǎn)換形式, 是特定的內(nèi)容與教學(xué)法的整合或轉(zhuǎn)換, 是教師獨特的知識領(lǐng)域,是他們專業(yè)理解的特殊形式。具體來說, 就是“對于一個人的學(xué)科領(lǐng)域中最一般地要教授的內(nèi)容, 表達那些概念的最有用的形式, 最有效的比喻、說明、例子、解釋以及演示, 一句話, 就是使人易于懂得該學(xué)科內(nèi)容的表達和闡述方式”,它還包括“知道不同年齡和背景的學(xué)生在學(xué)習那些最經(jīng)常教授的課題時己具有的一些日常概念和先入之見,這些日常概念和先入之見會使具體內(nèi)容的學(xué)習變得容易或困難”[1]。

對PCK 這種 “能夠幫助教師去建構(gòu)課程內(nèi)容,使教師知道怎樣運用有效的類比(analogies) 、舉例(illustrations) 、講解(explanations) 和演示( demonstrations) 的方法來呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容,理解和預(yù)想學(xué)生進入學(xué)習過程時所擁有的概念和可能存在的困難等的知識”[2] ，自提出之后, 即成為世界教師教育研究的熱點。 舒爾曼后來又重新定義了PCK, 認為它是教師在面對特定的學(xué)科課題時, 如何針對學(xué)生的不同興趣與能力, 將學(xué)科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn), 以進行有效教學(xué)的知識。這是一種使得教師與學(xué)科專家有所區(qū)別的專門知識。[3]

我國學(xué)者也從教學(xué)設(shè)計(包括目標、內(nèi)容、對象、策略四要素) 和課堂教學(xué)(包括過程、方法、效果三要素) 等方面比較了小學(xué)數(shù)學(xué)新手和專家教師的PCK,并由此提出: PCK 的實質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”的智能,是教師將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能,即教師根據(jù)課程理念、目標,進行系統(tǒng)思考,把學(xué)科知識有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù),又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實際的獲得……相比之下，專家教師能正確把握學(xué)生掌握知識的情況,并成功地把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際所得[4] 。

不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對PCK研究的共同點是：它是教師在教學(xué)情境中教師學(xué)科知識的轉(zhuǎn)化形式。轉(zhuǎn)化的程度是衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的一個指標。特別是在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布之后，有高素質(zhì)的教師隊伍，才有高質(zhì)量的教育教學(xué)，已成為社會公眾的共識。對承擔職前教師培養(yǎng)任務(wù)的師范院校來說，如何提高師范生的職業(yè)能力，使職前培養(yǎng)對職后專業(yè)化水平提升的效用更大，成了亟待研究的重大課題。本文是從建構(gòu)數(shù)學(xué)師范生PCK的視角，對數(shù)學(xué)師范生PCK建構(gòu)與數(shù)學(xué)史、高等數(shù)學(xué)教學(xué)融合關(guān)系的思考，以期通過提高職前數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的有效性，為數(shù)學(xué)師范生奠定職后“轉(zhuǎn)化”的基礎(chǔ)。

教師PCK的主要成分（出自華東師大數(shù)學(xué)系鮑建生教授的講課稿)

數(shù)學(xué)師范生PCK獲得途徑的分析

學(xué)科最核心、最有價值的知識；知識間的聯(lián)系；這兩部分知識主要通過數(shù)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習和對中學(xué)教材研究課程的學(xué)習獲得。如何將特定的知識呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略，這部分知識在校期間可以通過調(diào)動個人學(xué)習體驗、反思學(xué)習經(jīng)驗和教學(xué)案例，有關(guān)教學(xué)、學(xué)習、課程理論知識的學(xué)習及基本教學(xué)技能的訓(xùn)練，教育見習等途徑獲得。至于學(xué)生在學(xué)習某一知識過程中容易誤解和混淆的問題則在教育實習中，通過搜集學(xué)生對某一知識點學(xué)習的錯誤及其成因分析和對策研究，初步體驗獲得這一部分知識的方式和手段。

再分析學(xué)科最核心、最有價值的知識；知識間的聯(lián)系這兩部分知識的獲得的方式——聽課和自學(xué)。其中聽課的質(zhì)量是關(guān)乎這兩方面知識獲得的決定因素。如果一個師范生在大學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習的過程中，接收的都是經(jīng)過加工的、完善的、最終的數(shù)學(xué)結(jié)果和形式，而欠缺對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生背景的了解、數(shù)學(xué)家進行數(shù)學(xué)創(chuàng)造過程的體悟，這種缺失對學(xué)生而言，很難對數(shù)學(xué)形成一個較為完整的認識，影響學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀，和數(shù)學(xué)探究的意識和興趣。這樣的師范生，日后在教學(xué)實踐中，怎么可能幫助自己的學(xué)生在自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習的成功，激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習數(shù)學(xué)的信心和勇氣，建立起較高的數(shù)學(xué)學(xué)習的自我效能感，從而養(yǎng)成自信、主動、質(zhì)疑等良好的個性品質(zhì)，為學(xué)生未來幸福的生活奠定一生的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生學(xué)習的不成功，做教師的幸福感從何而來？一個沒有幸福感的人，其生活質(zhì)量從何談起？

再者，教師的一個重要職責是為學(xué)生解惑，解惑的前提是要知惑，雖然對學(xué)生某一知識過程中容易誤解和混淆的問題這一部分知識，師范生可以結(jié)合自己的學(xué)習體驗和教育實習中的積累加以豐富。但是，在課程學(xué)習中，教師向師范生展示歷史上數(shù)學(xué)家的一些錯誤認識，也可以幫助這些未來教師把握學(xué)生的疑惑之處。

教育取向的數(shù)學(xué)史研究對數(shù)學(xué)教育的啟示

第5篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 科學(xué) 主題式 整合

《浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》指出：在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強化選擇性教育思想，進一步完善課程體系，加強課程建設(shè)，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。作為深化課改主要任務(wù)之一的拓展性課程建設(shè)，包括知識拓展、體藝特長、實踐活動等三類，而學(xué)科間的主題式整合作為知識拓展的主要形式，是聯(lián)系不同學(xué)科的內(nèi)容、問題和活動，圍繞某一主題，在活動任務(wù)完成中達成目標的一種整合方式。小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)這兩門學(xué)科在知識上有相互交叉重合，在方法上有互為借鑒通用之處，將兩門學(xué)科進行主題式整合，能有效地打破學(xué)科間的割裂，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的綜合，有助于學(xué)生獲得整體知識，提高問題解決能力和自主探究能力。通過校本和區(qū)域研究活動，我們發(fā)現(xiàn)在對數(shù)學(xué)和科學(xué)進行主題式整合過程中，存在著主題不當、目標不清、方法單一等問題。

一、教學(xué)中存在的問題

（一）主題確立不當，存在“拉郎配”現(xiàn)象

主題的確立，應(yīng)當是根據(jù)教學(xué)的實際需求，可以是因為數(shù)學(xué)和科學(xué)的內(nèi)容重疊產(chǎn)生的問題，也可以是呈現(xiàn)知識順序帶來的問題，或者是學(xué)生解決問題的需要，但也有不少教師在確立主題的時候，由于自身的整合能力或者應(yīng)付教研活動等原因，生硬地將兩門學(xué)科 “拉”在一起，“湊“出一個主題，主題不當導(dǎo)致教學(xué)目標的偏差，使得整個活動失去了本身的價值。

（二）活動方法單一，存在主次不分現(xiàn)象

教師都認同開展主題式整合的意義，但如何把握活動中兩學(xué)科的作用，如何關(guān)注學(xué)生差異，活動不同階段的形式如何銜接，非專業(yè)知識在活動中如何掌握等問題缺乏有效的方法和策略。主次不分是主題式整合教學(xué)中存在的一個通病，例如在上半年的一次學(xué)科整合的教研活動中，授課教師上“百分數(shù)”，研究主題是與科學(xué)課（五年級下冊）的“用水測量時間”的整合，本意是想通過滴漏實驗解決數(shù)學(xué)問題，但由于滴漏實驗具有較強的專業(yè)性，結(jié)果導(dǎo)致整節(jié)課都在做滴漏實驗，變成了一節(jié)科學(xué)課，犯了主次混淆的錯誤，目的和手段互換了，有得不償失的味道。

（三）教師對主題式整合的研究欠缺

主題式整合的研究，過去我們更多關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)的整合，而對于學(xué)科間的主題式整合，真正系統(tǒng)研究的不多。教師對于學(xué)科間整合的認知是不足的，學(xué)科整合的能力是欠缺的，筆者曾于今年4月份在部分學(xué)校教研聯(lián)誼活動中，對55位數(shù)學(xué)教師進行了問卷調(diào)查，結(jié)果也佐證了這一點。

通過調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對于主題式整合的知識了解甚少，缺乏相關(guān)的學(xué)習和研究；主題式整合的相關(guān)活動開展得少，起點低。

二、教學(xué)中的一些建議

（一）梳理兩學(xué)科相近的知識，確立活動主題

小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)存在著許多知識點相近的地方， 如五年級上冊的數(shù)學(xué)中有軸對稱的知識，科學(xué)五年級上冊教材中關(guān)于光的折射中也涉及軸對稱的知識，而兩者教學(xué)目標的定位是不一樣的，將兩者整合有益于提高學(xué)習效率。

主題是學(xué)生學(xué)習的目標，是活動的核心，一個恰當?shù)闹黝}可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習能力，主題的確立應(yīng)根據(jù)兩門學(xué)科整合的需要，從學(xué)生的學(xué)習需要出發(fā)，知識點相近、方法上相通、順序上不當?shù)仁侵黝}整合的原點，需要教師好好把握。

（二）根據(jù)主題適度調(diào)整教學(xué)進度

對于數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門學(xué)科在知識上有相互交叉、重合的部分，由于它們呈現(xiàn)的時間是不一致的，有同一學(xué)期內(nèi)的不同時間，也有跨學(xué)期的，表2所舉的整合例子“為什么要限速”，它所整合的內(nèi)容就是四年級上冊的科學(xué)和四年級下冊的數(shù)學(xué)。又如科學(xué)計數(shù)法，如果缺乏對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識的掌握，當科學(xué)課想用這個工具時就顯得力不從心了，大多數(shù)科學(xué)教師的做法是匆匆忙忙地補充這塊內(nèi)容，做了鍋“夾生飯”，而數(shù)學(xué)教師按部就班地安排教學(xué)，對這塊知識進行“炒冷飯”。所以說，將兩門學(xué)科跨時間進行主題式整合，需要學(xué)科間相互協(xié)調(diào)，從學(xué)校層面統(tǒng)籌安排教學(xué)進度。

（三）整合各種資源

學(xué)科間整合需要充分借助各種資源，包括教師資源、學(xué)生資源和社會資源等。

[案例]活動主題：為什么要限速

整合內(nèi)容：數(shù)學(xué)四年級下冊的“統(tǒng)計”和科學(xué)四年級上冊的“運動起來會怎樣”。

資源整合1：借助教師資源，開展科學(xué)實驗：測量人的反應(yīng)速度――科學(xué)教師做演示實驗，學(xué)生小組開展實驗活動，并記錄實驗數(shù)據(jù)。

資源整合2：借助學(xué)生資源，開展繪圖制圖――學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，繪制條形統(tǒng)計圖，在相互交流中完善繪圖要求。

資源整合3：借助家長資源，進行安全教育――邀請交警講解交通安全知識，組織學(xué)生觀看因超速導(dǎo)致車禍的視頻，體會限速的重要性。

（四）教師要有合理的知識結(jié)構(gòu)

由于是跨學(xué)科整合，對于教師的專業(yè)要求就更高了，數(shù)學(xué)教師要有一定的科學(xué)知識，科學(xué)教師要有數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)，就如全科醫(yī)生一樣。教師合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當包括三個方面：學(xué)科知識、條件知識和實踐知識。在整合的過程中，教師首先應(yīng)當具有較高的學(xué)科知識，如果對學(xué)科知識缺乏一個高屋建瓴的構(gòu)建和自己的理解，那么，也不能找到學(xué)科整合的切入點。其次教師還應(yīng)當具有一定的條件知識，數(shù)學(xué)教師要對相應(yīng)的實驗操作、科學(xué)現(xiàn)象有一定的了解。筆者在上“食品中的百分數(shù)”一課時，對于食品包裝袋上的營養(yǎng)成分表的認識是有一個過程的，這張包裝袋上的成分表隨處可見，但又被我們忽視，問問身邊的教師，甚至是科學(xué)教師，也不一定能準確的回答，查閱了國家食品營養(yǎng)協(xié)會《表A： 營養(yǎng)素參考值（NRV）》和相關(guān)的知識，才明白其中的道理，整合的過程也是教師增長知識的過程。

主題式整合活動中學(xué)科內(nèi)容不再是對學(xué)生的束縛，而是學(xué)生自由、和諧、全面發(fā)展的環(huán)境及“土壤和養(yǎng)料”，圍繞主題開展學(xué)科探究教學(xué)，可以實現(xiàn)學(xué)科知識、文化、經(jīng)驗、個性等的全面整合。

參考文獻：

[1]裴云姣.小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教材相近知識點梳理及教學(xué)建議[J].教學(xué)月刊?小學(xué)版（數(shù)學(xué)）， 2016（3）.

第6篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)歷史教學(xué)有效整合教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040106

一談到歷史學(xué)習，很多學(xué)生馬上會感到枯燥無味，而教師的形象也一下子變成了老學(xué)究：板著面孔，大聲念“公元一八四零年……”到底是什么原因使學(xué)生對歷史課的學(xué)習如此消極？經(jīng)過幾年的摸索，筆者認為有以下原因：其一，北師大版教材內(nèi)容的編排較為分散，同一課目內(nèi)容之間的聯(lián)系不是很緊密，知識點單調(diào)；其二，農(nóng)村中學(xué)的歷史專業(yè)教師奇缺，絕大多數(shù)學(xué)校的歷史科任教師由其他學(xué)科的教師兼任，而這些教師由于缺乏歷史專業(yè)知識，純閱讀式的授課方式非但不能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習興趣，久而久之，學(xué)習動力也消失殆盡。因此，信息技術(shù)走進農(nóng)村中學(xué)課堂，給農(nóng)村中學(xué)廣大師生帶來了福音。

一、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，巧妙設(shè)疑激趣，喚醒學(xué)生的求知欲

在歷史課堂教學(xué)中，運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有事半功倍之效。如筆者在講授第一次世界大戰(zhàn)時設(shè)計過一個這樣的短片導(dǎo)入：烏云密布的天空中，傳來一聲清脆的槍聲，一粒子彈帶著呼嘯聲在人群中穿行……學(xué)生看到這個畫面時，求知欲望被引發(fā)，進入了學(xué)習情境。

二、利用信息技術(shù)教學(xué)，有助于增強歷史教學(xué)的邏輯性，拓展學(xué)生的思維空間

信息技術(shù)的應(yīng)用，既能使中學(xué)歷史學(xué)科得到豐富生動的直觀體現(xiàn)，又能把語言、影像等多媒體信息進行有效整合，使學(xué)生在較短時間內(nèi)既掌握了歷史知識，又了解了大量史實。筆者認為，這里需要強調(diào)的是背景教學(xué)的獨特效應(yīng)。任何一個歷史事件的發(fā)生都不是孤立的，而有助于學(xué)生理解歷史事件的材料在教科書中并不多見，但這并非不重要。如關(guān)于爆發(fā)的原因，課本介紹說是為了“打開中國市場和掠奪原料”，這樣的敘述對學(xué)生而言并不是很直觀，因此筆者引入大清海關(guān)總稅務(wù)司的英國人赫德的一句話：“中國有世界上最好的糧食――大米，最好的飲料――茶，最好的衣物――棉、絲和皮毛。他們無需從別處購買一文錢的東西?！庇纱丝梢姡敃r的中英貿(mào)易完全不符合英國人的預(yù)期，為改變這種貿(mào)易逆差，他們瞄準了鴉片。由此，爆發(fā)的原因也就一目了然。

三、利用信息技術(shù)教學(xué)形象直觀的特點，突出教學(xué)重點，化解教學(xué)難點

歷史教學(xué)的目的不是只給學(xué)生講些生動的歷史故事，而是要通過歷史知識的教學(xué)，提高學(xué)生觀察分析歷史問題和社會問題的能力，把握事件的本質(zhì)?？墒怯捎跉v史研究對象的獨特性和不可復(fù)原，僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破教學(xué)重點、難點。而信息技術(shù)的恰當運用，有利于增強學(xué)生對事物與過程的理解與感受，既節(jié)省課堂教學(xué)時間，又加深學(xué)生對知識多層次、多角度的理解。如筆者在教《改變世界面貌的蒸汽革命》中“出人意料的后果”一目時，讓學(xué)生觀察兩組圖片，一組是手工作坊場景，另一組是機器大生產(chǎn)工作場景，通過對生產(chǎn)規(guī)模及產(chǎn)量的比較，了解這兩種不同的生產(chǎn)過程導(dǎo)致的不同結(jié)果。通過“說”這一環(huán)節(jié)，突破教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，學(xué)生自然明白了社會生產(chǎn)力的含義及影響。

四、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)德育情境，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀

在歷史教學(xué)過程中，要注重情感態(tài)度和價值觀教育，對學(xué)生進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育。

第7篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。本文從課前作業(yè)，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計的循序漸進性、層次性，課中作業(yè)設(shè)計的興趣性；作業(yè)形式要新穎多樣性；課后作業(yè)的檢查和批改的時效性等方面予以分析和闡述。提出了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的新想法。

【關(guān)鍵詞】

導(dǎo)學(xué)提綱層次性　課中作業(yè)趣味性　課后作業(yè)新穎多樣　檢查批改

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，符合新課改精神的一種有效的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)就是體現(xiàn)在教師“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”上。“導(dǎo)”是指教師對學(xué)生學(xué)習、生活、生存的引領(lǐng)、啟發(fā)、傳遞、設(shè)計，疏導(dǎo)和調(diào)控。教師可以采用直接引領(lǐng)學(xué)生走向結(jié)論，也可以采用間接指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己完成學(xué)習過程。既允許教師通過講解、范例等形式來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習行為；更提倡通過教師的設(shè)計、疏導(dǎo)和調(diào)控，由學(xué)生自己探索、感悟來獲取和應(yīng)用知識和技能?！皩W(xué)”是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去自由的、合作的完成教師所設(shè)計的作業(yè)題。從而提高解題技能和知識運用能力，提高生存能力、生活能力。這種教學(xué)方法改變了課堂上教師一味地傳授知識，講解例題，不重視學(xué)生聽課的感受和收獲，不給學(xué)生留下自學(xué)的時間這種狀況。使學(xué)生的主體地位能得到充分發(fā)揮；使教師的講解具有針對性，教師的主導(dǎo)角色得以真正地體現(xiàn)出來。形成了師生互動、生生合作的良好局面。這一教學(xué)方法的落實體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計上，因為作業(yè)設(shè)計是作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一個非常重要的組成部分。那么該如何設(shè)計作業(yè)來體現(xiàn)這一教法呢？經(jīng)過摸索與實踐，我從以下幾個方面淺談我的具體做法。我把數(shù)學(xué)作業(yè)分為課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)。課前作業(yè)就是學(xué)生學(xué)案,即導(dǎo)學(xué)提綱。上課前教師將本課導(dǎo)學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生, “導(dǎo)學(xué)提綱”是教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的依據(jù)，學(xué)生所要得到的知識通過自學(xué)、探究、領(lǐng)悟?qū)W(xué)提綱上的問題來實現(xiàn)?！皩?dǎo)學(xué)提綱”上的問題要有可思考性、可探討性和拓展性。“導(dǎo)學(xué)提綱”的內(nèi)容包括學(xué)習目標，學(xué)習重、難點，知識點，例題詳解（示范題分析、規(guī)范的解題過程）和供給學(xué)生使用的思考題，還要有拓展題以滿足不同層次學(xué)生的需要。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下進行自學(xué)。在自學(xué)中不懂的問題放在小組合作討論中解決。這樣就能充分學(xué)生的主體地位。

一、課前作業(yè)（導(dǎo)學(xué)提綱）作業(yè)題的設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個原則。

（一）遵循循序漸進的原則，作業(yè)設(shè)計要有層次性、有梯度，體現(xiàn)差異教學(xué)的原則，讓學(xué)生有選擇的空間

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（修改稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

作業(yè)設(shè)計應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習能力，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。同時也使教師更全面地了解學(xué)生學(xué)習的信息，機智地關(guān)注教學(xué)生成，智慧地調(diào)整教學(xué)進程。根據(jù)不同學(xué)習能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次和梯度，尊重學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性，張揚學(xué)生的個性，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。因此，導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計體現(xiàn)因材施教，分層作業(yè)的方式，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展。按知識結(jié)構(gòu)難易程度，把作業(yè)分成三類（三個層次）。第一類是基礎(chǔ)知識題，主要是基礎(chǔ)知識和基本技能的演練，主要適用于學(xué)習有困難的學(xué)生。第二類是能力提高題，是教學(xué)知識的綜合練習，重在對知識的理解運用，主要適用于中等生。第三類是拓展探究題，是創(chuàng)新練習，偏重于知識的運用、探究發(fā)現(xiàn)和拓展延伸，適用于學(xué)有余力的學(xué)生。以蘇科版七年級數(shù)學(xué)（上冊）《4.3用方程解決問題（6）》為例說明導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計。

【學(xué)習目標】

通過分析儲蓄商品獲利中的數(shù)量關(guān)系，記住進價、售價、利潤、利潤率之間的關(guān)系式；經(jīng)歷運用方程解決實際問題的過程，進一步體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的有效數(shù)學(xué)模型。

【學(xué)習重、難點】

能分析利率利潤問題中已知數(shù)和未知數(shù)的相等關(guān)系，運用方程來解決實際問題。

【學(xué)習過程】

一、基礎(chǔ)知識題

1.小明把春節(jié)得到的800元錢存入銀行，一年后，小明扣除利息稅后連本帶息共取回814.08，小明得到的利息是____，他存入銀行的這一年的利率是____。

2.銀行存款的年利率是2.5%，某人存款4000元，一年后取出本金和利息共____元。

3.如果某種商品打“八折”出售，是指按原價的

%出售。

4.商店出售一種錄音機，原價400元?，F(xiàn)在打九折出售，比原價便宜

元。

二、能力提升題

1.一年前小明把80壓壓歲錢存進了銀行，一年后本息正好夠買一臺錄音機，已知錄音機每臺92元，問銀行的年利率是多少？

2.一家商店將某種服裝按成本價提高40%后標價，又以8折（即按標價的80%）優(yōu)惠賣出，結(jié)果每件仍獲利15元，這種服裝每件的成本是多少元？

三、討論探究題

1.為了準備小穎6年后上大學(xué)的學(xué)費5000元，她的父母現(xiàn)在參加了教育儲蓄。下面有兩種儲蓄方式：（1）直接存一個6年期；（年利率為2.88%）

（2）先存一個3年期的，3年后將本息和自動轉(zhuǎn)存一個3年期。（年利率為2.70%）

問：按哪一種儲蓄方式開始存入的本金少？

通過這樣的作業(yè)設(shè)計，給學(xué)生一個選擇的空間，學(xué)困生可以只做第一類題；中等生做第一、第二類題；學(xué)有余力的學(xué)生三類題全做。但是，學(xué)生擁有好強的心理，有的學(xué)生會知難而進，又有一部分學(xué)生去跳一跳，摘到“果子”，在不知不覺中鍛煉了自己的能力。學(xué)生在交流合作中把不明白的問題或新發(fā)現(xiàn)的問題提出來，師生共同解決。這樣教師的講解釋疑就有了針對性，能做到有的放矢，提高課堂效率。

第8篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

我認為：提高概念教學(xué)的效率，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解，是使學(xué)生融會貫通地掌握數(shù)學(xué)知識的前提和關(guān)鍵，是把數(shù)學(xué)知識學(xué)好學(xué)活的必由之路。下面我來談?wù)?，在概念課教學(xué)中的一些體會。

一、概念的引入

1.直觀形象地引入概念。由于小學(xué)生的年齡、知識和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認識一個事物、理解一個數(shù)學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，可以盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開始引入。如在教周長的概念時，我播放了兩次小螞蟻繞樹葉邊的動畫。第一次播放，讓學(xué)生觀察小螞蟻在干什么？第二次播放，讓學(xué)生觀察螞蟻行動時是從哪里開始又在哪里結(jié)束的？兩次觀察讓學(xué)生直觀體會了小螞蟻是從起點出發(fā)繞著樹葉的邊線走一圈，最終回到起點的過程。當讓學(xué)生說一說時，他們自然地抓住了“邊線”、“從起點出發(fā)回到起點”的重要詞匯。老師只要稍加補充，就得出了周長概念。接著讓學(xué)生摸一摸課桌和數(shù)學(xué)書表面的周長，學(xué)生自然地模仿螞蟻，輕松地指出了各表面的周長，無形中掌握了周長是指物體或圖形的邊線的重點，突破了只有從起點出發(fā)并能回到起點的圖形（封閉圖形）才有周長的難點。當再學(xué)習周長的其它知識時，就顯得非常順利。

2.運用舊知識引出新概念。數(shù)學(xué)中的有些概念，往往無法直觀展現(xiàn)，需要學(xué)生去想象才能理解。但它們與舊知識都有內(nèi)在的聯(lián)系，我們可以充分運用舊知識來引出新概念。如四年級直線、線段、射線的認識，在教學(xué)中就采用了舊知引新概念的方法。如循環(huán)小數(shù)、直線等。

3.通過實踐認識事物本質(zhì)，形成概念。學(xué)生通過自己的實踐操作，可以理解一些難以講解的概念。如分數(shù)的初步認識中，當學(xué)生理解了把一個蘋果平均分成兩半，取其中的一半可以用1/2表示之后，為了學(xué)生能脫離分蘋果的情境來理解1/2，我給學(xué)生準備了一些長方形、圓形、等腰三角形、正六邊形等紙片，請學(xué)生折出它的1/2，并涂上顏色。我一一展示學(xué)生完成的作品，并問：為什么折法不同、大小不同、形狀不同的涂色部分都可以說是1/2呢？學(xué)生通過思考、討論，小結(jié)出：不管是什么形狀、什么物體，只要平均分成兩份，其中的一份，都可以用1/2表示。這比老師演示學(xué)生看，或講解學(xué)生聽的效果會好得多，學(xué)生不但理解地更深刻，印象也更牢固。

二、概念的形成

1.從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)。在教學(xué)中，我們一般都會注意適應(yīng)學(xué)生以形象思維為主的特點，但我們也要兼顧培養(yǎng)他們的抽象思維能力。學(xué)生通過觀察、操作認識概念后，我們還引導(dǎo)他們從感性認識過渡到理性認識去形成概念。如在教學(xué)軸對稱圖形概念時，通過觀察，學(xué)生用肉眼就能判斷一個圖形是否是軸對稱圖形，能說出對稱軸在哪。那么，是不是這些概念的學(xué)習任務(wù)就完成了呢。我認為，這是不夠的。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的圖形中抽象出概念。于是，我讓學(xué)生找長方形、正方形等圖形的對稱軸，使他們自己發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的對稱軸不一定只有1條。通過讓學(xué)生畫出軸對稱圖形的另一半，來深化軸對稱圖形完全相同的兩部分指的是它們的形狀完全相同，而兩部分圖形的朝向是相反的。這樣，學(xué)生抓住了軸對稱圖形的本質(zhì)，形成了完整的概念。

2.對近似的概念加以對比辨析。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念的含義接近，但本質(zhì)屬性有區(qū)別。如：整除和除盡、數(shù)位和位數(shù)、增加與增加到等概念，存在著許多共同點和內(nèi)在聯(lián)系。對于這一類概念，學(xué)生往往容易混淆，我們應(yīng)該把它們加以比較，避免互相干擾。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納出概念的含義。教師與學(xué)生的主、客體地位是相互依存相互規(guī)定的，在一定條件下又可以互相轉(zhuǎn)化。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，我出示了一些自然數(shù)，然后直接請學(xué)生找出這些自然數(shù)各自的約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)的個數(shù)分分類。學(xué)生得到的任務(wù)很明確，做的過程就顯得很有條理。當學(xué)生通過對約數(shù)個數(shù)的比較，把自然數(shù)分成了約數(shù)只有1的、約數(shù)有兩個（1和它本身）、約數(shù)個數(shù)多于兩個的這樣三類時，我肯定了他們的學(xué)習成果。并根據(jù)他們的結(jié)論，一一告訴他們質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，和“1”既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的知識點。比起“猜猜看，它們是什么數(shù)？”這類問題，我覺得既提高了效率，又使學(xué)生學(xué)得更系統(tǒng)扎實。因為，老師是在學(xué)生付出了大量的腦力勞動后，幫助他們進行的抽象概括，所以學(xué)生的記憶一定非常牢固。

三、鞏固、發(fā)展、深化

第9篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)整合；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、前言

新世紀以來，伴隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其社會發(fā)展趨勢也逐步朝著信息化社會發(fā)展，并成為整個教學(xué)工作中最受人們關(guān)注和重視的一部分。在目前的教學(xué)工作中，以為網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化媒體為綜合的工作流程越來越受到各個教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注，為人類創(chuàng)造性視野的開拓與擴展提供了一個廣泛的基礎(chǔ)平臺。在現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持與配合下，數(shù)學(xué)教學(xué)措施、方式和理念都形成了新的方式，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的優(yōu)化提供了良好、可靠的基礎(chǔ)依據(jù)和工作模式，也是將各種理論知識應(yīng)用到目前社會之中的主要手段和方法。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的涵義

1、信息技術(shù)概述

信息技術(shù)是現(xiàn)代化社會發(fā)展中最受人們關(guān)注和重視的一項新興科學(xué)技術(shù)模式，也促使了現(xiàn)代化社會形成了一種以信息技術(shù)為主導(dǎo)力量的教學(xué)模式和教學(xué)措施，更是為社會合力、持續(xù)發(fā)展提供了安全保證依據(jù)和基礎(chǔ)前提。在現(xiàn)代化社會發(fā)展中，我們通常都是從多個不同的角度去綜合分析和探索的一個過程，也是對整個工作模式加以研究和正路的工作模式。在現(xiàn)代化的社會發(fā)展之中，我們通常都需要從工作要求、工作模式以及工作內(nèi)容等多個方面深入的總結(jié)和研究，從而為教學(xué)內(nèi)容和模式提供新的指導(dǎo)思想和掛念。在目前的教學(xué)中，以主導(dǎo)——主體為一體化的教學(xué)指導(dǎo)思想已經(jīng)成為教學(xué)的關(guān)鍵，更是信息技術(shù)在教學(xué)工作中得以應(yīng)用的關(guān)鍵所在。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，這一理論的認識與采用對于促進教學(xué)措施和教學(xué)方法有著極為關(guān)鍵和重要的意義，更是整個教育事業(yè)得以進行的主要手段。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)概念

數(shù)學(xué)課程是素質(zhì)教育工作中的基礎(chǔ)性課程之一，也是現(xiàn)代化教學(xué)體系中深受人們關(guān)注與重手的重點環(huán)節(jié)。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也得到了一定的優(yōu)化與完善。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，實現(xiàn)綜合、一體和互動式教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注與正式，也形成了數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠在學(xué)生接受相關(guān)知識的基礎(chǔ)上形成學(xué)生與教師的情感交流，進而使得學(xué)生能夠與教師的思維達成共識，并形成互動的就傲雪模式和教學(xué)流程。

3、教學(xué)整合

在教學(xué)工作中，從理論上進行分析，課程整合主要以為著對于各種課程的設(shè)置、目標的訂立預(yù)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇上面實現(xiàn)一種綜合性、系統(tǒng)化的教學(xué)模式和教學(xué)流程，從而使得整個教學(xué)工作能夠形成一體化、全面化和系統(tǒng)化的教學(xué)。這種教學(xué)方式的存在越來越受到人們的重視與關(guān)注，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系?！罢n程整合”的核心就是：把信息技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中--就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它是以學(xué)生為主體，教師給予輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方向，學(xué)生在計算機及軟件的支持下，自覺地，系統(tǒng)的復(fù)習、運用已學(xué)過的舊知識，解決新問題，并探索出新的知識點，進一步更深刻地理解課程內(nèi)容。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的探索

1、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循“優(yōu)勢互補”的原則，既發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的，不一定非要通過計算機，要講究實效。我們?yōu)槭裁床灰酃P、黑板？為什么非要把計算機多媒體和它們對立起來呢？全新的教學(xué)設(shè)計并不是另起爐灶，而是把幾方面的優(yōu)勢更好地結(jié)合起來。

2、利用計算機及網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究式學(xué)習

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。老師組織課堂教學(xué)，課堂上以學(xué)生活動為主。如今的Internet，是一個擁有信息最豐富、交流信息最為快捷的媒介。它是世界上最大的知識庫、資源庫，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習。從某種意義上說，Internet可以稱為世界上最大的學(xué)校。學(xué)生可以通過瀏覽器在全球范圍內(nèi)瀏覽；可以利用E-mail雙向異步交流；可以通過聊天室進行雙向?qū)崟r交談；可以通過BBS進行雙向同步討論；可以使用多媒體環(huán)境下的虛擬同步教室。所以有了網(wǎng)絡(luò)，合作式的學(xué)發(fā)展了，也就給個別化教學(xué)提供另一種解決方式，使學(xué)習效果大大增強。

3、利用計算機進行演示模擬、交互控制和數(shù)學(xué)實驗

采用多媒體技術(shù)中圖形的分解、組合、移動、翻轉(zhuǎn)、定格、閃爍、色彩變化等手段表達教學(xué)內(nèi)容。例如：在講述立體幾何中的對各種柱體、錐體、臺體、球體認識和面積、體積計算公式推出時，就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動畫，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，同時通過啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及推出有關(guān)計算公式。動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習主觀能動性，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合應(yīng)遵循的原則

1.主體性原則

這是信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本原則。新課程標準要求教學(xué)中學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在學(xué)習過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，根據(jù)需要，自己選擇認知工具，自己選擇學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法、學(xué)習伙伴，自己動手操作實驗，讓學(xué)生在學(xué)習上充分體驗、感悟、發(fā)展。

2.目的性原則

這是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的重要原則。信息技術(shù)的選擇和使用，其目的是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，最終目標是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，不能貪求形式多樣華麗，而不顧及教學(xué)效果，不能只顧重視課件的開發(fā)，而忽視了課件在教學(xué)中恰當?shù)氖褂煤鸵鉀Q的問題，喧賓奪主，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成了信息技術(shù)課。