大學年鑒表學年精選(九篇)
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第1篇：大學年鑒表學年范文
一、鼓勵孩子大膽發(fā)言
一年級的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好發(fā)言的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”：一怕在課堂上發(fā)言會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕表達不流暢而變成同學們的笑料；三怕回答的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于發(fā)言，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心表達。
比如對于在課堂上發(fā)言由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)說一說；對于不敢在公眾場合發(fā)言的學生，可以讓其個別說一說。沉悶的課堂有時是因為學生對所學知識掌握不透，缺乏自信，不敢說。面對這一現(xiàn)象，在課堂中可以先讓學生自言自語地說――說給自己聽聽，然后要求他們把自己想說的告訴你的同桌――說給同伴聽聽，最后再請他們單獨發(fā)言――說給大家聽聽，幫助學生逐步地建立自信，從怕說到敢說。有時，還可以利用小學生表現(xiàn)欲特強的心理特征，通過對“說得好”的同學的表揚，激勵學生提高自己的表達能力。對那些渴望表達而又力不從心的學生，我們要耐心地教他怎樣鍛煉自己的口才，多給他發(fā)言的機會。這樣久而久之，那些平時不善言表的學生，膽量就會漸漸地增大，成為班級“敢說”中的一員。課上，現(xiàn)行教材圖文并茂，并且許多插圖提供的情境具有故事情節(jié)。因此，教師讓學生在良好的語言環(huán)境中去觀察、想象，表達各種數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題，從形象直觀入手，讓學生看得懂，說得清，在教學中培養(yǎng)學生的觀察能力，訓練學生說圖意，如教學“比多少”，引導學生看主題圖“小豬幫小兔蓋房子”并說說圖的意思，然后數(shù)數(shù)小豬、木頭、小兔、磚各有多少？隨后畫出小豬與木頭，小兔與磚的一一對應圖，引導學生觀察、比較每組中誰的數(shù)量多，誰的數(shù)量少，誰和誰的數(shù)量一樣多，并說一說你是怎樣比較的。最后還啟發(fā)學生看圖，圖中還可以什么比什么？這樣給了學生自由的空間，學生大膽地在生動的情境中進行比較，充分感知“同樣多”、“多”和“少”，完整地說出誰和誰同樣多，誰比誰多，誰比誰少。
二、重視直觀操作與語言表達的結(jié)合
為了解決培養(yǎng)學生“會說”的問題，在教學中，應注重讓學生根據(jù)主題圖發(fā)揮想象，編一個故事；重視直觀操作與語言表達的結(jié)合，讓學生說說自己的思考過程等。另外還應注重平時課堂中教師自己的教學語言的嚴密性和邏輯性，力求使自己的語言規(guī)范、完整。同時注重培養(yǎng)學生說完整的話、說規(guī)范的話。這樣學生便漸漸地由“不會說”到“會說話”了。
小學生具有好說好動的天性，學生的認識遵循“感知（動作）――表象――概念”的發(fā)展過程，由操作到說話，促使了外部動作內(nèi)化為學生內(nèi)部頭腦的智力活動。在教學中重要的是要讓學生學會把“怎樣想，怎樣做”說出來。比如在教學=，學生動手操作，邊擺邊說：“白圓片3個，黑圓片4個，一共多少個圓片，就是把白圓片和黑圓片合起來，用加法計算。”這種描述的語言是學生對知識的理解和運用的表述，這樣學生能從具體實物進入抽象思維，加深了對加法含義的理解。
三、學會互動說話
如果學生“會說”是達標的話，那么培養(yǎng)學生“善說”便是理想的境界了。為了培養(yǎng)學生“善說”的能力，在課堂中可以采用與學生互換角色，讓學生走上講臺“當老師”，而教師這個“學生”卻會給“小老師”提出這樣那樣的疑問，請“老師”幫忙釋疑，在問題情境中逐步培養(yǎng)學生用確切的、簡練的、清晰的語言來表達自己思維的結(jié)果，使學生在有理有據(jù)地敘述解題的過程中升華自己“善說”的能力。培養(yǎng)學生“善說”的能力，僅僅靠量的積累是不夠的，數(shù)學學習中的“善說”必須通過語言的深度、廣度、多角度、嚴密性、邏輯性、靈活性等來體現(xiàn)。這對于一年級的學生來說是不大可能的，但只要我們朝著這個方向去努力，在后來的不斷學習中，總有一天他們能擁有這項技能，這只是遲早的問題。
第2篇：大學年鑒表學年范文
比
班級
姓名
分數(shù)
.
一、填空題。（
每空一分，共32分）
1、（
）：6＝12÷18＝＝2：（
）＝（
）（填分數(shù)）。
2、女生人數(shù)占男生人數(shù)的，則女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是（
），男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的（
）。
3、因為a×＝b×（a，b均為非零數(shù)），所以a：b＝（
）：（
）。
4、如果A：B＝，那么（A×7）：（B×7）的比值是（
）。
5、甲數(shù)和乙數(shù)的比是3：5，乙數(shù)和丙數(shù)的比是4：3，甲、乙、丙三個數(shù)的比是（
）。
6、甲、乙兩數(shù)的比是3：4。如果甲、乙兩數(shù)的和是56，那么甲數(shù)是（
）；如果乙數(shù)比甲數(shù)大56，那么甲數(shù)是（
）。
7、如果把10克的鹽放進100克的水中，鹽與鹽水的比是（
）。
8、有一個三角形，它的三個內(nèi)角的度數(shù)的比是7：3：10，最小的角是（
）°，這是一個（
）三角形。
9、完成一項工程，甲要12天，乙要18天，甲乙完成工程的時間比是（
），甲乙工作效率之比是（
）。
10、用45厘米長的鐵絲圍成一個等腰三角形，已知腰和底的比是4：1，這個三角形的腰長（
）厘米，底長（
）厘米。
11、小華的身高是140厘米，比小明高，小明的身高是（
）厘米。
12、一根鐵絲，剪去的長度與剩下的長度的比是5：7，剪去的長度占全長的（
），若剪去了3.5米，則全長是（
）米。
13、甲正方體和乙正方體的棱長之比是1:1.25，那么棱長總和之比是（
），表面積之比是（
），體積之比是（
）。
14、某工廠從甲車間調(diào)出的人給乙車間,甲、乙兩車間的人數(shù)正好相等。原來甲、乙兩車間的人數(shù)比是（
）。
15、如下圖，5個同樣大小的長方形，拼成一個大長方形ABCD，
AB：BC＝（
）：（
）＝（
）
（填分數(shù)）
AD：DC＝（
）：（
）＝（
）（填分數(shù)）
二、判斷題。（5分）
1、把3：5的前項和后項同時增加3倍比值不變。（
）
2、等底等高的三角形和平行四邊形的面積的比是1：2。（
）
3、一場足球比賽的比分是2：0，因此，特殊情況下比的后項可以是0。（
）
4、3.6厘米：0.9厘米＝4厘米。（
）
5、兩根鐵絲一樣長，第一根用去，第二根用去米，剩下部分相等。（
）
三、選擇題。（14分）
1、下面各比中，比值不為0.5的是(
)。
A．2：4
B．0.25∶0.5
C．7∶14
D．1∶0.5
2、學校買來80本圖書，按照一定的比例分配給三個班，正好分完，三個班分到的圖書本數(shù)的比可能是（
）。
A.2：3：5
B．2：3：4
C．1：2：3
D．3：4：5
3、一個平行四邊形與一個三角形的底的比是1：2,高的比是1：2,面積的比是（
）。
A.1：1
B.1：2
C.1：4
D．3：4
4、120克鹽水中含鹽20克,鹽與水的質(zhì)量比是（
）。
A.1∶5
B.1∶6
C.5∶6
D．2：3
5、甲數(shù)和乙數(shù)的比是3：5，乙數(shù)和丙數(shù)的比是4：3，甲數(shù)和丙數(shù)的最簡整數(shù)比是（
）。
A．1:1
B．15：12
C．3：4
D．4：5
6、一個長方形的周長是140米，這個長方形的長和寬的比是4：3，這個長方形的面積是（
）平方米。
A．4800
B．1200
C．2400
D．700
7、一項工程，甲隊單獨做需10天完成，乙隊單獨做需8天完成，甲乙兩隊的工作效率的最簡整數(shù)比是（
）。
A．5：4
B．10：8
C．4：5
D．8：10
四、計算題。（共20分）
1、化簡下面各比。（8分）
0.12：5.6
：
300
cm∶50
dm
2.25：：
2、化簡下面各比，并求比值。（12分）
1.75：
小時：45分鐘
公頃：1000平方米
噸：250千克
升：350毫升
625立方分米∶立方米
五、解決問題。（共29分）
1、（4分）某種混凝土是黃沙、水泥和石子按4：3：5攪拌而成的,一個建筑工地需混凝土60噸,需黃沙、水泥、石子各多少噸？
2、（5分）圖書室買來540本新書,其中是連環(huán)畫,其余的是文藝書和科技書,文藝書和科技書的本數(shù)的比是3∶2。三種書各有多少本?
3、（5分）甲、乙、丙三人共分一批化肥，甲分得這批化肥的，乙、丙分得化肥的比是4∶5，已知丙分得1.5噸化肥，甲分得了多少噸？
4、（5分）甲、乙兩車同時從A、B兩地出發(fā)，相向而行，甲車每小時行80
km，與乙車的速度比為4∶5，2小時后兩車共行全程的，A、B兩地相距多少千米？
5、（5分）一個長方體的棱長總和是72厘米，長、寬、高之比是4:3:2，求長方體的表面積和體積分別是多少？
6、（5分）兩個相同的杯子中裝滿糖水，A杯中糖與水的比是5:2，B杯中糖與水的比是4:1，若把兩杯糖水混合，混合后的糖與水的比是多少？
比
單元測試參考答案
一、填空題。（
每空一分，共32分）
1、（ 4 ）：6＝12÷18＝＝2：（ 3?。剑?/p>
）（填分數(shù)）。
2、女生人數(shù)占男生人數(shù)的，則女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是（
5:6
），男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的（ 6:11?。?。
3、因為a×＝b×（a，b均為非零數(shù)），所以a：b＝（ 3?。海ā??。?。
4、如果A：B＝，那么（A×7）：（B×7）的比值是（
）。
5、甲數(shù)和乙數(shù)的比是3：5，乙數(shù)和丙數(shù)的比是4：3，甲、乙、丙三個數(shù)的比是（ 12:20:15?。?。
6、甲、乙兩數(shù)的比是3：4。如果甲、乙兩數(shù)的和是56，那么甲數(shù)是（ 24
）；如果乙數(shù)比甲數(shù)大56，那么甲數(shù)是（ 168?。?。
7、如果把10克的鹽放進100克的水中，鹽與鹽水的比是（
1:11
）。
8、有一個三角形，它的三個內(nèi)角的度數(shù)的比是7：3：10，最小的角是（ 27 ）°，這是一個（ 直角 ）三角形。
9、完成一項工程，甲要12天，乙要18天，甲乙完成工程的時間比是（
2:3
），甲乙工作效率之比是（
3:2
）。
10、用45厘米長的鐵絲圍成一個等腰三角形，已知腰和底的比是4：1，這個三角形的腰長（ 20
）厘米，底長（ 5?。├迕?。
11、小華的身高是140厘米，比小明高，小明的身高是（
120
）厘米。
12、一根鐵絲，剪去的長度與剩下的長度的比是5：7，剪去的長度占全長的（
），若剪去了3.5米，則全長是（
8.4?。┟住?/p>
13、甲正方體和乙正方體的棱長之比是1:1.25，那么棱長總和之比是（
4:5
），表面積之比是（
16:25
），體積之比是（
64:125
）。
14、某工廠從甲車間調(diào)出的人給乙車間,甲、乙兩車間的人數(shù)正好相等。原來甲、乙兩車間的人數(shù)比是（
6:5
）。
15、如下圖，5個同樣大小的長方形，拼成一個大長方形ABCD，
AB：BC＝（
4
）：（
5
）＝（
）
（填分數(shù)）
AD：DC＝（
5
）：（
4
）＝（
）（填分數(shù)）
二、判斷題。（5分）
1、把3：5的前項和后項同時增加3倍比值不變。（
√
）
2、等底等高的三角形和平行四邊形的面積的比是1：2。（
√
）
3、一場足球比賽的比分是2：0，因此，特殊情況下比的后項可以是0。（
×
）
4、3.6厘米：0.9厘米＝4厘米。（
×
）
5、兩根鐵絲一樣長，第一根用去，第二根用去米，剩下部分相等。（
×
）
三、選擇題。（14分）
1、下面各比中，比值不為0.5的是( D
)。
A．2：4
B．0.25∶0.5
C．7∶14
D．1∶0.5
2、學校買來80本圖書，按照一定的比例分配給三個班，正好分完，三個班分到的圖書本數(shù)的比可能是（
A
）。
A.2：3：5
B．2：3：4
C．1：2：3
D．3：4：5
3、一個平行四邊形與一個三角形的底的比是1：2,高的比是1：2,面積的比是（
B
）。
A.1：1
B.1：2
C.1：4
D．3：4
4、120克鹽水中含鹽20克,鹽與水的質(zhì)量比是（
A
）。
A.1∶5
B.1∶6
C.5∶6
D．2：3
5、甲數(shù)和乙數(shù)的比是3：5，乙數(shù)和丙數(shù)的比是4：3，甲數(shù)和丙數(shù)的最簡整數(shù)比是（
D
）。
A．1:1
B．15：12
C．3：4
D．4：5
6、一個長方形的周長是140米，這個長方形的長和寬的比是4：3，這個長方形的面積是（
B
）平方米。
A．4800
B．1200
C．2400
D．700
7、一項工程，甲隊單獨做需10天完成，乙隊單獨做需8天完成，甲乙兩隊的工作效率的最簡整數(shù)比是（
C
）。
A．5：4
B．10：8
C．4：5
D．8：10
四、計算題。（共20分）
1、化簡下面各比。（8分）
0.12：5.6
：
300
cm∶50
dm
2.25：：
3:140
21:20
3:5
81:20:21
2、化簡下面各比，并求比值。（12分）
1.75：
小時：45分鐘
公頃：1000平方米
14:17＝
4:5＝
5:4＝
噸：250千克
升：350毫升
625立方分米∶立方米
5:2＝
4:7＝
5:3＝
五、解決問題。（共29分）
1、（4分）某種混凝土是黃沙、水泥和石子按4：3：5攪拌而成的,一個建筑工地需混凝土60噸,需黃沙、水泥、石子各多少噸？
解：黃沙：60÷（4+3+5）×4＝20噸
水泥：60÷（4+3+5）×3＝15噸
石子：60÷（4+3+5）×5＝25噸
答：需要黃沙20噸，水泥15噸，石子25噸。
2、（5分）圖書室買來540本新書,其中是連環(huán)畫,其余的是文藝書和科技書,文藝書和科技書的本數(shù)的比是3∶2。三種書各有多少本?
解：連環(huán)畫：540×＝180本
540×（1-）＝360本
文藝書：360÷（3+2）×3＝216本
科技書：360÷（3+2）×2＝144本
答：連環(huán)畫有180本，文藝書216本，科技書144本。
3、（5分）甲、乙、丙三人共分一批化肥，甲分得這批化肥的，乙、丙分得化肥的比是4∶5，已知丙分得1.5噸化肥，甲分得了多少噸？
解：乙：1.5÷5×4＝1.2噸
總量：（1.5+1.2）÷（1-）＝4.5噸
甲：4.5×＝1.8噸
答：甲分得了1.8噸。
4、（5分）甲、乙兩車同時從A、B兩地出發(fā)，相向而行，甲車每小時行80
km，與乙車的速度比為4∶5，2小時后兩車共行全程的，A、B兩地相距多少千米？
解：乙車速度：80÷4×5＝100千米
（100+80）×2÷＝810千米
答：A、B兩地相距810千米。
5、（5分）一個長方體的棱長總和是72厘米，長、寬、高之比是4:3:2，求長方體的表面積和體積分別是多少？
解：長：72÷4÷（4+3+2）×4＝8厘米
寬：72÷4÷（4+3+2）×3＝6厘米
高：72÷4÷（4+3+2）×2＝4厘米
表面積：（8×6+8×4+6×4）×2＝208平方厘米
體積：8×6×4＝192立方厘米
答：表面積是208平方厘米，體積是192立方厘米。
6、（5分）兩個相同的杯子中裝滿糖水，A杯中糖與水的比是5:2，B杯中糖與水的比是4:1，若把兩杯糖水混合，混合后的糖與水的比是多少？
解：A杯中的糖：，水：
B杯中的糖：，水：
混合后糖：+＝，混合后水：＋＝
第3篇：大學年鑒表學年范文
【摘要】 目的： 觀察芪歸健腦顆粒對老年性癡呆(AD)大鼠學習記憶能力的保護作用，并探討其作用機制。方法： Wistar雄性大鼠70只，隨機分為7組，每組10只，即芪歸健腦顆粒高劑量組、芪歸健腦顆粒中劑量組、芪歸健腦顆粒低劑量組、吡拉西坦組、模型組、假手術(shù)組與正常組，采用海馬區(qū)注射Aβ40溶液制作AD大鼠模型。各組大鼠在造模后第7天開始給藥治療，正常組、假手術(shù)組與模型組大鼠給予等容積生理鹽水，連續(xù)21天。觀察AD大鼠學習記憶能力，并用免疫組化法檢測腦組織中氧化亞氮合酶(nNOS)和環(huán)氧化酶2(COX2)蛋白表達的影響。結(jié)果： 芪歸健腦顆粒能明顯縮短Aβ40所致AD模型大鼠的潛伏期，增加穿越平臺的次數(shù)，顯著降低AD模型大鼠海馬COX2陽性表達，提高nNOS 陽性表達。結(jié)論： 芪歸健腦顆粒對Aβ40所致AD模型大鼠學習記憶障礙具有明顯的改善作用，其機制可能是芪歸健腦顆粒通過COX2，nNOS等信號轉(zhuǎn)導途徑，減輕Aβ40毒性作用所致腦組織神經(jīng)元損傷，從而改善學習記憶障礙，起到防治AD的作用。
【關(guān)鍵詞】 芪歸健腦顆粒; 阿爾茨海默病; 學習記憶; 氧化亞氮合酶; 環(huán)氧化酶2
[Abstract] Objective: To observe the protection of qigui jiannao granule for learning and remembering of AD rats， and approach the mechanism of action.Methods： Divided seven groups with seventy Wistar masculinity rats at random， and ten rats every team. Modeling AD rats with Aβ40 by hippocampus injection. After seven days， qigui jiannao granule were administered to AD rats， and lasted twentyone days. Observed learning and remembering of AD rats， and used immunohistochemical method to detect the expression of COX2 and nNOS in hippocampus. Results： Qigui jiannao granule can obviously shorten the latency of AD rats caused by Aβ40 and increase the frequency of passing through platform. It decreased the masculine expression of COX2 and increased the masculine expression of nNOS. Conclusion： Qigui jiannao granule might lessen brain tissue neuron damage and improve the learning and remembering of AD rats caused by Aβ40 by signal transduction pathway of COX2 and nNOS.
[Key words] qigui jiannao granule; Alzheimer′s disease ;learning and remembering;nNOS;COX2
老年性癡呆又稱阿爾茨海默病(Alzheimer′s disease，AD)，是一種病因不明的原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)進行性、退行性疾病，是老年人的多發(fā)病和常見病。本課題通過實驗研究，初步探討芪歸健腦顆粒的藥理作用機制，為防治老年性癡呆的臨床應用提供佐證，也為今后的新藥開發(fā)奠定基礎。
1 材料與方法
1.1 實驗動物與分組
12月齡Wistar雄性大鼠70只，體質(zhì)量(530±20) g，由黑龍江中醫(yī)藥大學實驗動物中心提供。將大鼠隨機分為芪歸健腦顆粒高劑量組(5.6 g/kg)、芪歸健腦顆粒中劑量組(2.8 g/kg)、芪歸健腦顆粒低劑量組(1.4 g/kg)、吡拉西坦組(100 mg/kg)、模型組、假手術(shù)組和正常組。
1.2 實驗藥物與儀器
芪歸健腦顆粒由黃芪、當歸尾、赤芍、地龍、川芎等組成，由黑龍江中醫(yī)藥大學制劑室提供;吡拉西坦片，400 mg/片，東北制藥廠生產(chǎn)。Aβ40、兔抗nNOS和羊抗COX2試劑盒及DAB均購自北京中山生物技術(shù)有限公司;PBS、4%低聚甲醛;大鼠腦立體定位儀(SN2日本);Morris水迷宮(中國醫(yī)學科學院藥物研究所)。
1.3 動物模型復制
水迷宮測試篩選48 h后，參考包新民等[1]《大鼠腦立體定位圖譜》，給模型組大鼠的海馬區(qū)緩慢注射已配好的Aβ40溶液2 μl(10 μg)，縫合皮膚并消毒，防止感染。假手術(shù)組注入等量無菌雙蒸水，正常組不作處理，其余各組同模型組。
1.4 給藥方法
各組大鼠在造模后第7天開始口服灌胃給藥治療，2 ml/200 g大鼠，正常組、假手術(shù)組與模型組大鼠給予等容積生理鹽水，每日1次，連續(xù)21天。
1.5 觀察指標
1.5.1 定位航行實驗 用于測量大鼠對水迷宮的學習能力。歷時5天，從第1天起，每天分上、下午各訓練1次。訓練時隨機選擇一個入水點，將大鼠面向池壁放入水中，記錄大鼠尋找并爬上平臺所需時間(潛伏期)，每次訓練時間為60秒。
1.5.2 空間搜索實驗 用于測量大鼠學會尋找平臺后對平臺空間位置記憶的能力，即在第6天撤除水下平臺，隨機選取一個入水點，在同一入水點將大鼠面向池壁放入水中，記錄其在60秒內(nèi)跨過原平臺相應位置的次數(shù)和第一次通過平臺的時間。
1.5.3 蛋白表達檢測 按照文獻[2，3]制備腦組織標本。免疫組織化學SP法檢測腦組織中COX2，nNOS表達，免疫組化法按試劑盒說明書操作，計算觀察區(qū)域內(nèi)的免疫組化染色陽性細胞數(shù)。
1.6 統(tǒng)計學處理
各組數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差(±s)表示。多組均數(shù)間相互比較采用單因素方差分析，進一步兩兩比較采用q檢驗。兩組間比較采用t檢驗。統(tǒng)計學處理用SPSS10.0統(tǒng)計軟件包進行，P
2 結(jié) 果
2.1 芪歸健腦顆粒對AD大鼠潛伏期的影響
術(shù)前各組大鼠潛伏期差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。術(shù)后第7天，正常組和假手術(shù)組的潛伏期與術(shù)前比較差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05);其余各組潛伏期較術(shù)前各組明顯延長，大鼠發(fā)生了認知功能的下降，各治療組與正常組和假手術(shù)組結(jié)果比較，差異有統(tǒng)計學意義(P
治療后第28天，模型組與正常組比較，差異有統(tǒng)計學意義(P0.05);模型組潛伏期仍明顯較前兩組延長，說明模型組認知功能仍然較差;而芪歸健腦顆粒高、中、低劑量組和吡拉西坦組大鼠潛伏期較術(shù)后第7天明顯下降，且與模型組相比，差異有統(tǒng)計學意義(P0.05)。結(jié)果見表1。表1 芪歸健腦顆粒對各組大鼠潛伏期的影響
2.2 芪歸健腦顆粒對不同時期AD大鼠穿越平臺次數(shù)的影響
術(shù)前各組大鼠穿越平臺次數(shù)比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。術(shù)后第7天，正常組和假手術(shù)組穿越平臺次數(shù)與術(shù)前比較差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，而其余各組較術(shù)前明顯減少，與前兩組比較差異有統(tǒng)計學意義(P
治療后第28天，正常組和假手術(shù)組大鼠穿越平臺的次數(shù)與術(shù)前比較差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05);模型組明顯較前兩組降低，差異有統(tǒng)計學意義(P
2.3 芪歸健腦顆粒對AD大鼠COX2，nNOS蛋白表達的影響
COX2免疫反應陽性物質(zhì)呈棕黃色，定位于細胞的胞膜。陽性細胞在正常組和假手術(shù)組的海馬區(qū)均有弱表達;在模型組反應強度明顯高于正常組和假手術(shù)組，與前兩組比較，差異有統(tǒng)計學意義(P
模型組nNOS反應強度明顯低于正常組和假手術(shù)組，與前兩組比較，差異有統(tǒng)計學意義(P
3 討 論
學習和記憶水平體現(xiàn)了腦的高級整合功能，認識學習是記憶的神經(jīng)基礎，改善學習記憶能力一直是神經(jīng)科學的研究熱點之一。老年性癡呆在臨床上主要表現(xiàn)為進行性記憶和后天獲得知識能力喪失，學習記憶水平是老年性癡呆的診斷和療效評價指標中最重要的因素，所以行為學實驗已成為診斷和評價老年性癡呆的重要手段。在本課題研究中，芪歸健腦顆粒對Aβ40所致AD模型大鼠學習記憶障礙具有明顯改善作用。
COX是催化花生四烯酸產(chǎn)生前列腺素(prostaglandins，PGs)的限速酶，在人體內(nèi)主要存在COX1(結(jié)構(gòu)型) 和COX2(誘導型)2種亞型。COX1呈原生性表達，定位于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，促進生理性PGs的合成，維持和調(diào)節(jié)組織細胞正常的生理活動，保持自身穩(wěn)定，在炎癥時表達無明顯改變[4]。COX2呈誘導型表達，在生長因子、細胞因子、炎癥介質(zhì)、激素等刺激因素作用下，表達迅速上調(diào)，其催化產(chǎn)生的PGs在炎癥反應中發(fā)揮重要作用。研究顯示長期慢性炎癥或其他因素作用下COX2持續(xù)表達則有促進血管生成，抑制細胞凋亡作用。NOS是催化產(chǎn)生內(nèi)源性NO的唯一酶類，并因NO的非囊泡釋放、高度彌散和半衰期極短等特征而在很大程度上決定著NO的生物學效應。NO是一種神經(jīng)遞質(zhì)，與學習和記憶有著密切關(guān)系，在神經(jīng)系統(tǒng)中具有重要的作用[5]。正常濃度的NO起著生理性的信息傳遞作用，而高濃度的NO主要表現(xiàn)為細胞毒性作用，導致神經(jīng)細胞壞死。在本課題研究中，芪歸健腦顆粒可顯著降低Aβ40所致AD模型大鼠海馬COX2陽性表達，提高nNOS陽性表達，從而改善學習記憶障礙，起到防治老年性癡呆的作用。
參考文獻
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第4篇：大學年鑒表學年范文
1915年11月，愛因斯坦提出廣義相對論引力方程的完整形式。1916年，他與格羅斯曼合作的論文《廣義相對論綱要和引力理論》正式發(fā)表，舉世皆驚。可是，在這之前呢?愛因斯坦和你并無兩樣!
1900年大學畢業(yè)之后，愛因斯坦面臨著一個大學畢業(yè)生的典型生活狀態(tài)：求職、租房、上班、交友、兼職。
畢業(yè)成績一般，留校當助教是不可能了，寄到德國和意大利的求職信也無佳音。申請博士學位也沒成，因為他遞交的論文質(zhì)量平平。國家檔案館還留存了愛因斯坦1901年寫給伯爾尼州工程學院的回函，自薦為該校物理講師，未遂。運氣不好的愛因斯坦靠在蘇黎世附近的溫特圖爾和沙夫豪森做學校臨時工和家教賺錢，與女朋友一起捱窮。
給朋友Besso寄出明信片4個月后，愛因斯坦通過對哈勒的私訪和附加的面試，終于在1902年6月16日被瑞士聯(lián)邦專利局聘用為試用工(1904年9月才轉(zhuǎn)為正式三級技術(shù)員)。他贏得了年薪3500瑞士法郎(現(xiàn)約合人民幣24364.9元)的工作，雖然學院職位之夢未圓，但養(yǎng)家糊口總算不成問題了。
此時愛因斯坦搬到伯爾尼Postfach大街Kramgasse 49號三樓，40平方米的1室1廳，在這租住了兩年半。當時，整棟樓四層共用一個廁所和廚房。
從住處步行1分鐘即到伯爾尼鐘樓，步行10分鐘即到專利局辦公室。愛因斯坦每天8點上班，每周工作48小時。累嗎?愛因斯坦跟朋友說：“很好啊，還有每天自由支配的8小時和周日呢。”他業(yè)余時間研究物理，沒有專業(yè)壓力，盡情表達自己的想法。他與同學Maurice Solovine、家教對象Conrad Habicht共同組成一個物理學愛好者圈子，起名“Olympia Academy”。下班后他先跟朋友去附近喝點東西，聊研究，然后再回家，有時也聊天到深夜。此外，他還會與朋友排練室內(nèi)音樂放松心情。
1905年，26歲的愛因斯坦迎來奇跡年：3月，完成《關(guān)于光的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化的一個推測性觀點》；4月，完成《分子大小的新測定法》；5月，完成《熱的分子運動論所要求的靜液體中懸浮粒子的運動》；6月，完成《論運動物體的電動力學》，提出狹義相對論和著名方程式E=mc2；9月，完成《物體的慣性同它所含的能量有關(guān)嗎?》。他寫出了光、熱、電3個不同領(lǐng)域的5篇論文，在德國《物理學年鑒》上發(fā)表。
一次，愛因斯坦得意地對密友揚言：“我是伯爾尼專利局的小公仆，卻給物理界帶來了革命。”
第5篇：大學年鑒表學年范文
在劍橋大學有一種說法：劍橋大學的下午茶喝出了60多位諾貝爾獎獲得者。在劍橋大學，不同專業(yè)的教授和學生，常常利用下午茶時間聚在一起，相互交流。文理學者聚在一處，每一名教授都可以隨意闡述自己的研究領(lǐng)域中的問題與研究方法，同時吸納其他領(lǐng)域的研究方法。各種思想在溫熱的咖啡中摩擦出火花。很多數(shù)學家會帶上黑板，討論激烈時便在黑板上演算?？鐚W科思想的碰撞常會產(chǎn)生各種新奇的想法。喝咖啡時自由隨意的交流，在劍橋成為學術(shù)交流、研討的重要平臺。
“工間咖啡”不僅是大學的專利。二戰(zhàn)結(jié)束后，在普通公司也出現(xiàn)“工間咖啡”的工作管理方式。“工間咖啡”起源于1952年。為了讓員工保持活躍的思維和充沛的精力，美國許多公司都在寫字樓的茶水間配置濃縮咖啡和上好的咖啡豆，向員工免費供應“工間咖啡”，這個時間就叫做“coffee break”――喝咖啡的休息時間。專業(yè)人士認為“工間咖啡”包含著“3C定律”，即Coffee(咖啡)、Creative(創(chuàng)意)、Communication(溝通)，員工在喝咖啡的同時不僅得到身體和心理的放松，而且增加了人際溝通的機會，獲得了工作的靈感。
“喝咖啡效應”給學校管理帶來啟示。據(jù)教育部中小學教師健康課題組的調(diào)查，51.23％的教師有心理問題，其中，32.18％的教師有輕度心理問題，16.56％的教師有中度心理問題，2.49％的教師患有心理疾病。這些問題的存在，不僅影響教師的職業(yè)幸福感，還會影響教育教學質(zhì)量，影響學生的身心健康。“工間咖啡”使教師暫時離開工作，在輕松的氛圍中實現(xiàn)教師之間、教師與管理者之間的輕松溝通，傾訴和傾聽都不是為了某種特定的目的，這樣教師體驗到愉快交往的機會大大增加，減緩了工作上的壓力，從而提高了他們進行創(chuàng)造性工作的能力，學校形成“自然生態(tài)”意義上的學術(shù)沙龍。
愛因斯坦青年時期創(chuàng)立的“奧林匹亞學院”就是一個典范。愛因斯坦在伯爾尼結(jié)交了幾位青年朋友，他們有共同的愛好，工作之余經(jīng)常在一起散步、聊天、閱讀、思考、討論，愛因斯坦把這個學習小組命名為“奧林匹亞學院”?！皧W林匹亞學院”里自主、寬松、文理兼容、非功利的研究氛圍，激發(fā)了愛因斯坦的靈感和創(chuàng)造力，年僅26歲的愛因斯坦在《物理學年鑒》上連續(xù)發(fā)表了5篇論文。這與“工間咖啡”效應有異曲同工之效。愛因斯坦當時沒有與世界第一流科學家接觸的機會，也缺乏良好的科學研究條件，他的身份只是一個專利局的小職員，但他全憑業(yè)余研究在一年內(nèi)連續(xù)取得了多項震動世界并影響深遠的科研成果，堪稱科學史上的奇跡!產(chǎn)生這個驚人奇跡的原因之一就是“奧林匹亞學院”里自主、寬松、文理兼容、非功利的研究生活，愛因斯坦的許多論著的觀點，都是在“科學沙龍”里議論過的。
一個組織要實現(xiàn)長遠的發(fā)展，僅僅靠制度約束和管理者的監(jiān)督是不夠的，管理的最高境界是“不管”。當組織成員認同了組織的目標和管理方式，就會形成組織歸屬感。學校管理者可通過“工間咖啡”效應培育尊重、理解、溝通的人文精神，建立起團結(jié)、和諧、進取的工作氛圍，同時為教師創(chuàng)造性的發(fā)揮提供一個良好的環(huán)境。
第6篇：大學年鑒表學年范文
關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學；發(fā)展歷程；理論基礎；方法論
環(huán)境心理學是心理學的一個重要分支，是一門新興的邊緣學科，它于20世紀六七十年代在美國產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來，是一門研究人與其所處環(huán)境之間相互作用和關(guān)系的心理學前沿學科。環(huán)境心理學主要運用心理學的方法分析人類經(jīng)驗、活動與環(huán)境各方面的相互作用和相互影響，揭示各種環(huán)境條件下人的心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律[1] 。
一、環(huán)境心理學的發(fā)展歷程
有關(guān)環(huán)境和人的行為之間關(guān)系的科學研究始于一百多年前（Gulliver，1908；Trowbridge，1913）。19世紀，心理學家研究了人對聲、光、重量、壓力等環(huán)境刺激的知覺，但由于行為主義的主導地位和對學習過程的強調(diào)，當時的研究傾向于把環(huán)境事件看作強化程序和兒童經(jīng)驗。20世紀40年代，少量關(guān)于環(huán)境和行為聯(lián)系的研究出現(xiàn)，其中包括行為地圖、環(huán)境認知地圖和城市社會學（Moore，1987）。不過，這些并不完全是對環(huán)境和行為相互作用的最充分的研究。最早轉(zhuǎn)向?qū)Νh(huán)境和行為系統(tǒng)研究的人是費斯廷格（Festinger）、沙赫特（Schachter）和貝克（Back），他們研究了環(huán)境設計因素對學生社會關(guān)系發(fā)展的影響 [2] 。
20世紀50年代，這個領(lǐng)域的研究逐漸增多。勒溫（Lewin，1950）把環(huán)境定義為決定行為的一個關(guān)鍵因素。盡管他強調(diào)的主要是社會環(huán)境，但是人們還是會經(jīng)常談論到他的理論對于自然環(huán)境的重要性。同一時期，勒溫的學生巴克（Barker）等人對環(huán)境和行為的關(guān)系進行了系統(tǒng)研究，把勒溫的行為公式：B=f （PE） （即人的行為是人與其所處環(huán)境相互作用的結(jié)果） 和“生活空間” （life space） 等心理場論（field theory） 發(fā)展成為一種系統(tǒng)的生態(tài)心理學研究范式，從而啟動了最初的環(huán)境心理學研究[3] 。 霍爾（Hall，1959，1966）的空間關(guān)系學主要研究如何使用空間；此外還有針對擁擠的效應的研究（Calhoun，1962，1964），以及20世紀60年代城市規(guī)劃師林奇（K.Lynch）對環(huán)境認知和城市表象的研究。這些研究促進了大量關(guān)于人和環(huán)境關(guān)系的研究。同時還有一些對空間行為、精神病院設計以及其他環(huán)境―行為關(guān)系方面的研究也得到了較快發(fā)展。建筑師與行為科學家也開始了長期的合作，目的是設計出對人的某些行為功能有益的建筑。環(huán)境心理學的研究開始遍及全球，而對知覺和認知的其他研究也在環(huán)境心理學中扮演了重要角色。隨著人們對能源使用和自然環(huán)境保護問題的關(guān)注的加強，越來越多的研究者開始尋求方法以改變?nèi)藗兤茐沫h(huán)境的行為。1961年和1966年，美國猶他大學舉行了最初的兩次環(huán)境心理學會議，1968年，代表美國研究潮流的環(huán)境―行為學術(shù)組織――環(huán)境設計研究學會（EDRA）成立。同年，紐約市立大學建立了第一個環(huán)境心理學博士點。1970年，伊特爾森（W.Ittelson）和普羅夏斯基（H.M. Proshansky）等人合編的《環(huán)境心理學》正式出版，這也被學界認為是環(huán)境心理學誕生的標志。第一批環(huán)境心理學的雜志（如《環(huán)境和行為》）在20世紀60年代后期創(chuàng)刊。1972年，聯(lián)合國在瑞典斯德哥爾摩舉行第一屆國際環(huán)境保護會議，把環(huán)境保護列為人類亟待解決的問題之一，引起了許多國家政府和公眾的關(guān)注。環(huán)境心理學主要奠基者之一的柯雷（ Kenneth Craik） 1973年在《心理學年鑒》中以“環(huán)境心理學”為標題撰寫了有關(guān)的研究綜述，意味著“環(huán)境心理學”已經(jīng)被接受為心理學的一個分支領(lǐng)域[4]。1975年，世界第一個環(huán)境心理學博士畢業(yè)。1977年，在“人口心理學”的基礎上，美國心理學會的第34分會正式改名為“人口與環(huán)境心理學分會”。1978年，環(huán)境心理學的另一位主要代表人物斯托克斯（D. Stokols） 為《心理學年鑒》撰寫了第二篇關(guān)于“環(huán)境心理學”的研究綜述[5] ，基本上確定了環(huán)境心理學作為心理學分支的正式地位。1987年，斯托克斯（Stokols & Altman） 等人主編的《環(huán)境心理學手冊》出版，被看作環(huán)境心理學發(fā)展的一個里程碑和環(huán)境心理學成熟的標志。20世紀80至90年代，環(huán)境心理學已經(jīng)取得了巨大的進步。定期的綜述性文章大約每四年就會編入《心理學年鑒》，它記載了這一領(lǐng)域最重要的發(fā)現(xiàn)。到20世紀末，“綠色”問題和生態(tài)學已經(jīng)成為最引人注意的主題之一 （Pol ，1993） 。
目前在我國，環(huán)境心理學這門學科已被心理學界承認并列入《心理學年鑒》，但環(huán)境心理學在中國大陸的發(fā)展要遠遠滯后于世界水平。我國20世紀70年代初才開始有學者編譯環(huán)境心理學著作，80年代有一些關(guān)于環(huán)境心理學的初步研究文章見于刊物，但直到90年代，關(guān)于環(huán)境心理學研究的書籍和文章都很少。1993年6月，哈爾濱建筑工程學院常懷生教授等人聯(lián)名發(fā)表《關(guān)于促進建筑環(huán)境心理學學科發(fā)展的倡議書》，呼吁社會促進建筑環(huán)境心理學學科的發(fā)展。同年4月，英國著名環(huán)境心理學家David Canter來中國講學，先后在清華大學、同濟大學和華東師范大學為學生授課。同年7月在吉林市召開了第一次“建筑學與心理學”學術(shù)研討會。1993年12月，《建筑師》雜志（總第55期）專門為這次會議出版了一期?？@些可以看作這門學科在中國正式誕生的標志。1993年以后，環(huán)境心理學研究逐漸展開，1995年，第二次“建筑學與心理學學術(shù)研討會”在大連召開，會上正式成立了中國建筑環(huán)境心理學學會（2000年改名為中國環(huán)境行為學會）[6]。 此后，中國環(huán)境行為學會每兩年在各地輪流召開一次學術(shù)研討會。學術(shù)研究的定期交流和環(huán)境心理學基本知識在高校中的系統(tǒng)傳授，促進了環(huán)境心理學科在國內(nèi)的發(fā)展。
二、環(huán)境心理學的理論基礎
（一）認知心理學傾向
持認知心理學理論傾向的環(huán)境心理學家以現(xiàn)象學和認知心理學的研究方法作為根據(jù)，以解釋人們經(jīng)驗的方式來了解他們所處的環(huán)境。
1.喚醒構(gòu)建理論
喚醒構(gòu)建理論基于如下假設：個體各種行為和經(jīng)驗的內(nèi)容與形式，和我們的生理活動如何被喚醒（arousal）有關(guān)。由于喚醒是應激的一個必然反應，因而這一理論與應激理論有相似之處。所不同的是，此理論中喚醒被界定為增加了腦活動和自主反應（脈搏、心率等），而且它可以與不引起應激的事件相聯(lián)系。日常生活中，高興或悲傷等都可以引起喚醒，因此，研究者可以通過研究喚醒的性質(zhì)來了解喚醒及其所產(chǎn)生的環(huán)境，進而研究環(huán)境與個體心理的關(guān)系。
2.應激理論
應激理論把環(huán)境中的許多因素看作應激源，比如噪聲、擁擠。應激源被認為是威脅人們健康狀況的不利環(huán)境，它主要包括工作應激、自然災害、婚姻不和諧、搬遷混亂等。應激（stress）是一種調(diào)節(jié)或中介變量，被定義為個體對不利環(huán)境的反應。這一“反應”包含了情緒、行為和生理等成分。應激有兩種基本模式，一種是生理反應，另一種是心理反應。由于生理和心理應激反應互相聯(lián)系，不會單獨出現(xiàn)，因此環(huán)境心理學家通常把所有的成分整合到環(huán)境應激模型（environmental stress model）（Baum，Singer & Baum 1981；Evans & Cohen，1987；Lazarus & Folkman，1984）中去。目前，應激理論已被用于對環(huán)境應激物如噪聲、擁擠、環(huán)境壓力等的整體研究，并被用來解釋當環(huán)境刺激超過個體適應能力限度時對健康造成的影響。
3.環(huán)境超負荷理論
環(huán)境超負荷（overload）理論將個體作為人―環(huán)境關(guān)系中的一個重要變量。環(huán)境提供的信息量超出個體的加工能力，即個體所獲得的感覺信息超過他（或她）所能有效處理的能力時，就會出現(xiàn)超負荷現(xiàn)象；相反，當個體從環(huán)境中獲得的信息量太少時，則會造成負荷不足。目前，超負荷理論已被用來解釋個體的城市生活以及高密度、噪聲、擁擠等現(xiàn)象，這些問題都和喚醒及超負荷有關(guān)，而負荷不足則被用來解釋環(huán)境刺激不足所導致的單調(diào)和孤獨等問題；但在其他的條件下，它卻會產(chǎn)生積極效果，如提高某些較容易的認知任務的成績。
（二）生態(tài)心理學傾向
秉持生態(tài)心理學理論傾向的環(huán)境心理學家，以生態(tài)心理學和學習理論為依據(jù)，把決定個體行為的因素歸結(jié)為環(huán)境。他們強調(diào)在觀察行為的過程中對“環(huán)境―行為”關(guān)系進行描述，把個體所處的自然環(huán)境作為整個生態(tài)環(huán)境的一部分，重視在現(xiàn)實生活中進行研究。
1.巴克的生態(tài)心理學觀點
生態(tài)心理學理論的代表是巴克（Barker），他認為環(huán)境心理學家所關(guān)心的應該是行為背景的整合，個體行為與環(huán)境處在一個相互作用的生態(tài)系統(tǒng)中。個體的所有行為都有一個空間和時間背景，由此構(gòu)成的立體的生態(tài)系統(tǒng)是研究環(huán)境的一個很適合的分析層面，這樣就可以為環(huán)境問題提供不同的視角和思路。此理論強調(diào)人和環(huán)境都是統(tǒng)一體中的一部分，一方的活動必然會影響另一方。
2.環(huán)境決定論
環(huán)境決定論認為個體由環(huán)境決定，即人類行為的起因和過程完全受環(huán)境支配，而否認環(huán)境和行為之間的相互作用，這是傳統(tǒng)的環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境設計的思想。根據(jù)這個觀點，只要適當改變城市的物質(zhì)形式，就能改變個體的行為。其代表人物邁耶（D.R.Meyer）認為，如果人們能消除極差的住宅和貧民窟，新的良好的住宅和環(huán)境就會從本質(zhì)上治愈社會的疾病。
3.維度理論
1975年奧爾特曼（I.Altman）提出了維度理論，他認為擁擠和孤獨是同一維度的兩個極端：獨處的空間太小會造成擁擠，獨處的空間太大則會出現(xiàn)孤獨，因此空間行為是調(diào)節(jié)獨處或使其最優(yōu)化的一種主要機制。根據(jù)這一理論，奧爾特曼試圖解釋個體的空間行為、領(lǐng)域性和擁有感[1]。
三、環(huán)境心理學的研究內(nèi)容與研究方法
（一）環(huán)境心理學的研究內(nèi)容
作為一門新興的、發(fā)展中的分支學科，環(huán)境心理學的研究內(nèi)容也在不斷發(fā)展之中。早期研究主要是有關(guān)環(huán)境（如建筑物）對人的心理的影響；后來，研究范圍逐步擴展，有關(guān)自然環(huán)境對人的影響的研究越來越多，斯托克斯把環(huán)境心理學的研究內(nèi)容列為以下幾個方面：環(huán)境認知、環(huán)境觀點、人格與環(huán)境、環(huán)境評價、環(huán)境與行為關(guān)系的生態(tài)分析、人的空間行為、物質(zhì)環(huán)境的影響以及生態(tài)心理學[1]；再后來，研究內(nèi)容擴展到了人的行為與構(gòu)造和自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，如環(huán)境與人的行為的交互作用（涉及環(huán)境壓力、環(huán)境負荷、應激反應等方面的研究），人的行為對周圍環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)的影響（涉及環(huán)境保護行為和環(huán)境保護的心理學研究），環(huán)境心理學與自然、社會的可持續(xù)發(fā)展等問題。
“擁擠”（crowding）是環(huán)境心理學的經(jīng)典研究課題之一。在環(huán)境心理學的發(fā)展歷程中，早期有關(guān)環(huán)境因素對人的心理和行為影響的研究逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹車h(huán)境對人的工作與生活質(zhì)量的影響的研究。環(huán)境心理學家在城區(qū)規(guī)劃和建設以及居住和建筑設計等方面進行了卓有成效的行動研究，這直接影響到了20世紀90年代西方國家的居住環(huán)境和公共設施的設計，包括學校和公共運動場所、醫(yī)院和醫(yī)療環(huán)境以及軍事單位和監(jiān)獄等。尤其是在1995年至2005年的十年間，環(huán)境心理學的研究逐漸集中在人的行為對周圍環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)影響的層面，研究的重點轉(zhuǎn)向了對能源和自然資源的保護，促進了生態(tài)心理學和環(huán)境保護心理學的興起，以及對自然與社會可持續(xù)發(fā)展的心理學研究 [7] ，“環(huán)境污染心理學”也隨之成為研究熱點之一。美國著名心理學家杜?舒爾茨說過：“我們?nèi)抗ぷ骱蜕钤诙喾N不同的環(huán)境之中，這些環(huán)境全部會影響我們的感覺，影響我們的行為，有時這種影響是明顯的、直接的；有時則是微妙的、間接的。在20世紀，人類已經(jīng)破壞和污染了自己的許多環(huán)境，土地、水源、空氣都遭到破壞，結(jié)果導致了這種環(huán)境對人類行為的消極影響，這一現(xiàn)象也成為環(huán)境心理學家們的研究內(nèi)容” [8] 。2000年，荷蘭心理學家Charles Vlek 總結(jié)了當前世界范圍內(nèi)環(huán)境心理學的研究主要圍繞以下課題進行：人對環(huán)境的知覺、認識和評價；環(huán)境危險知覺、壓力和生活質(zhì)量；環(huán)境研究中的認知、動機和社會因素；可持續(xù)發(fā)展行為、生活方式和組織文化；改變非可持續(xù)發(fā)展行為模式的方式和方法；支持環(huán)境政策的形成和作出決策 [9]。
（二）環(huán)境心理學的研究方法
1.環(huán)境心理學研究的方法論
（1）有機論
有機論是在互動論研究的基礎上發(fā)展起來的。它認為人類與環(huán)境之間存在著復雜的相互作用的關(guān)系，初步具備了整體主義的方法論的特征。它認為整體系統(tǒng)是研究的主要單元，強調(diào)“整體大于部分之和”。
（2）互動論
互動論主張人的心理現(xiàn)象與社會物理環(huán)境是相互獨立的。在方法論上具體表現(xiàn)為堅持還原主義研究路線，將復雜的整體現(xiàn)象還原為“環(huán)境”與“行為”等幾個元素，探討每個元素的特點，然后尋求元素之間的因果關(guān)系，進而描述整體現(xiàn)象，同時將時間視為獨立于現(xiàn)象之外的變量，變化是在不同時間下的靜止狀態(tài)的現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)的差別。其關(guān)系法則是單維的因果決定論和機械論，即：環(huán)境因素影響人的行為，環(huán)境因素與人格特質(zhì)共同影響行為，環(huán)境因素透過某種心理過程（中介變量）而影響行為。
（3）交互論
交互論同樣也體現(xiàn)了整體主義特征，重視整體而非個別元素。此研究方案視個體、心理過程和環(huán)境為并存的、相互依賴的、統(tǒng)一的整體，認為各自孤立的元素沒有意義，個體的活動只有放在一定的情境、時間以及他人的活動情境里來理解才有意義[10]。
（4）整合理論
整合理論需要以一種對人的心理的整體觀來進行研究?？疾樾睦韺W的發(fā)展歷史，人們會發(fā)現(xiàn)：在對人的心理與動物心理的差別的理解上，心理學的理論派別各有各的觀點，同時在對人的心理的理解上，行為主義、精神分析學派、認知學派與人本主義心理學又都只抓住一個心理片斷來代替人的整體心理。在環(huán)境心理學的研究中，由于研究對象的復雜性，不可避免地出現(xiàn)不同學科背景出身的研究者對同一個問題偏重于從本學科視角進行理解，因此，要想有所突破，需要將不同背景理論進行整合。
（5）開展跨文化、跨領(lǐng)域的合作研究
許多研究都探討了特定文化背景下人的行為，但每一個單獨的研究由于設置的實驗和觀察的條件不同，不具有可比性，只能在定性上有所參考。因此，需要區(qū)分普適的理論在不同的文化背景下發(fā)生作用的條件。一方面，開展跨文化的合作研究，需要不同文化背景的學者的成熟和學術(shù)研究條件的改善。只有發(fā)達國家學者的熱情不足以使這種合作繼續(xù)下去，還要注重發(fā)展中國家的學者在研究中的重要作用。另一方面，開展跨領(lǐng)域的合作也相當重要，如跨文化的心理研究和跨文化的建筑研究相結(jié)合[11]。
2.環(huán)境心理學的具體研究方法
環(huán)境心理學屬于應用心理學的一個分支學科，它將環(huán)境―心理作為整體加以研究，比其他分支學科更側(cè)重于應用的研究，故其研究方法也很多樣，包括實驗方法、準實驗設計、相關(guān)研究、描述研究、自我報告法、檔案法和觀察法等。
四、小結(jié)
環(huán)境心理學作為一門新興的應用學科，可謂發(fā)展迅速，尤其是20世紀80年代以來，環(huán)境心理學更是取得了巨大的進步。但不可否認的是，該學科目前仍存在著一些問題。
第一，在理論建構(gòu)上，環(huán)境心理學需要改變基本理論薄弱的現(xiàn)狀，從學科形象的模糊轉(zhuǎn)向?qū)W科形象的清晰。環(huán)境心理學經(jīng)過幾十年的發(fā)展，雖然提出了一些理論模式，并將其應用到環(huán)境問題的分析上，但是還未形成統(tǒng)一的理論體系，所以相關(guān)理論的系統(tǒng)化和整合還需要進一步加強。環(huán)境心理學需要建立比較系統(tǒng)的行為與環(huán)境交互作用的理論體系，這個理論體系應該對于研究領(lǐng)域內(nèi)的主要課題具有指導意義。
第二，在研究內(nèi)容上，環(huán)境心理學的研究對象是明確的，即人與環(huán)境的關(guān)系。無疑，人與環(huán)境的關(guān)系非常復雜，這就導致了它的研究內(nèi)容和領(lǐng)域過于龐雜，缺乏集中性、整體性與獨特性。鑒于此，筆者認為，在以后的學科發(fā)展中應統(tǒng)一環(huán)境心理學的研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域。
第三，在方法論上，環(huán)境心理學需要改變基本概念和方法滯后的現(xiàn)狀，探索在更開闊的視野上辨別和澄清研究環(huán)境問題的心理學問題、概念、模式和研究方法，重視組織、社區(qū)和文化意義上的跨學科開放性研究，創(chuàng)造多學科的“思想合作”和“研究梯隊”。應該意識到，解決區(qū)域性、全球性的環(huán)境問題，單靠心理學的作用是非常有限的。環(huán)境心理學家應該廣泛開展國際間、多學科間的研究。
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第7篇：大學年鑒表學年范文
一、大中專畢業(yè)生人事檔案管理現(xiàn)狀分析
大中專畢業(yè)生的人事檔案是全面考察學生多年來的學習、思想和生活狀況，也是為用人單位提供評價人才使用的重要客觀依據(jù)。但從人才中心所接轉(zhuǎn)的的大中專畢業(yè)生檔案情況來看：部分檔案存在材料不全、散亂、錯寄、自帶甚至拆封等現(xiàn)象，造成無論是給畢業(yè)生的就業(yè)還是后期政審、利用等都帶來了負面影響。其存在的問題主要表現(xiàn)為：1.人事檔案的散亂、缺失。大中專畢業(yè)生的人事檔案主要包括登記表、成績單、學年鑒定表、獎勵處分材料、黨團組織材料等等。但在畢業(yè)生檔案接收中經(jīng)常出現(xiàn)檔案材料錯放、寄錯，甚至出現(xiàn)一些重要的報到證、黨團組織材料缺失等情況。由于沒有專門的人事檔案庫房以及專業(yè)的登記保管等，在收集大中專畢業(yè)生的人事檔案材料過程中出現(xiàn)雜亂無章的情況。同時，由于畢業(yè)生眾多，大多需要新建檔案，因此在存放過程中容易與其他畢業(yè)生檔案混裝在一起，存在檔案保管不規(guī)范現(xiàn)象。2.人事檔案的專業(yè)性、保密性不強。大中專畢業(yè)生的人事檔案需要嚴格依據(jù)國家檔案轉(zhuǎn)遞、管理規(guī)定要求執(zhí)行，但現(xiàn)實中由于專職檔案管理人員少，畢業(yè)生在人事檔案轉(zhuǎn)遞過程中往往由輔導員、班主任甚至是學生代為轉(zhuǎn)遞，非專業(yè)人員的過多介入導致了人事檔案管理的專業(yè)性不強。此外，大中專畢業(yè)生在后期為了提高知識，參加相關(guān)的成人教育、遠程教育或自考，這些后添加的重要的檔案資料為了查閱、復印等在拆封后沒有及時密封，減弱了檔案的保密性和真實性。
二、大中專畢業(yè)生人事檔案管理的重要性
基于麥可思研究院的研究報告，《光明日報》于2015年7月20日的《2015年中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告》公布的數(shù)據(jù)顯示：高職高專院校2014屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為91.5%，比2013年提升了0.6個百分點，但2014年的高職高專院校的畢業(yè)生失業(yè)率為8.5%，每年有數(shù)十萬的畢業(yè)生處于待業(yè)狀態(tài)，因此，做好畢業(yè)生的人事檔案管理和開發(fā)工作意義重大。1.提高人力資源利用率。企事業(yè)單位招聘、選拔人才是一種人力資源的資本投資，是為了通過對人進行資本投入、提高人的職業(yè)技能或體能，增加勞動產(chǎn)生的一種投資行為。做好畢業(yè)生人事檔案管理可以有效將閑置、滯留在社會上的人力資源有效利用，避免人力資源浪費。2.擴大流動人員就業(yè)服務保障。大中專學生畢業(yè)后往往輾轉(zhuǎn)多個城市就業(yè)，根據(jù)《流動人員人事檔案管理暫行規(guī)定》的有關(guān)要求，需要做好流動人員流動人事檔案的轉(zhuǎn)遞、保管工作。一方面，各地人才流動服務中心因掌握著流動人員人事檔案，故占絕對優(yōu)勢；另一方面，要充分調(diào)動企事業(yè)、教育以及勞動人事等部門的多方力量，共同參與就業(yè)人員人事檔案的建檔、轉(zhuǎn)遞工作，為流動人員就業(yè)做好服務。
三、大中專畢業(yè)生人事檔案管理對策
第8篇：大學年鑒表學年范文
普通高等學校高考招生專業(yè)目錄(本科)中的醫(yī)藥院校，登陸每個院校網(wǎng)站，得到所需數(shù)據(jù);若網(wǎng)站上無法獲得，再聯(lián)系院校研究生院或咨詢院校與專業(yè)相關(guān)的專家。調(diào)研過程中同時
查閱《中國藥學年鑒》(2007－2011版)、教育部網(wǎng)站、衛(wèi)生部網(wǎng)站、衛(wèi)生部醫(yī)院管理研究所藥事管理研究部/中國醫(yī)院管理協(xié)會藥事管理專業(yè)委員會網(wǎng)站，匯總截止2013年5月我國批準設立臨床藥學專業(yè)以及自主設置臨床藥學方向的院校，逐一登陸高校網(wǎng)站查詢以及與針對相關(guān)專家進行訪談收集資料和數(shù)據(jù)，進而統(tǒng)計分析。經(jīng)調(diào)研，截止2013年5月我國設置臨床藥學專業(yè)或開設臨床藥學專業(yè)方向本科教育的全日制高校一共有35所(北京大學和山東大學的臨床藥學專業(yè)為長學制，學生在本科階段的培養(yǎng)與其他藥學專業(yè)基本相似，直到進入研究生階段時才開始臨床藥學專業(yè)的培養(yǎng)，因此將這兩所高校納入臨床藥學研究生培養(yǎng)部分的研究)，占全國開設藥學專業(yè)本科高?？倲?shù)的22%左右。這個比例與目前Pharm．D培養(yǎng)占藥學教育總規(guī)模的90%以上的美國相比，有較大差距，其臨床藥學專業(yè)/方向設置的具體情況見表1(表中審批時間為教育部備案認可后公告的時間?！啊北硎疚唇?jīng)教育部審批備案，由院校自主開設的臨床藥學方向)。
1．1高校類型招收本科臨床藥學專業(yè)或方向的高等院校中，醫(yī)科院校有24所，綜合性大學有6所，藥科院校有3所，還有2所中醫(yī)院校。這與臨床藥學教育需要與醫(yī)學緊密結(jié)合，進行臨床實踐有關(guān);同時，也體現(xiàn)了其作為綜合性學科的特征。中醫(yī)院校的開設，也意味著臨床藥學也開始逐漸涉足中醫(yī)領(lǐng)域。
1．2批準專業(yè)設置時間根據(jù)國家教育部2012年對我國本科專業(yè)設置的調(diào)整，臨床藥學成為近年來國家人才培養(yǎng)特殊需求的特設專業(yè)，也是國家控制布點的62種專業(yè)之一［1］。上述高校中，24所高校的臨床藥學專業(yè)是經(jīng)國家教育部備案或?qū)徟庠O置的，其余11所高校為藥學專業(yè)(臨床藥學方向)、2所為臨床醫(yī)學專業(yè)(臨床藥學方向)。開設臨床藥學專業(yè)/方向的高校數(shù)量從2006年教育部恢復臨床藥學專業(yè)設置開始，以每年1所到每年6所的速度增加，這不僅與近40年來對我國對臨床藥學學科的宣傳及國外臨床藥學學科發(fā)展有關(guān)，更與衛(wèi)生部于2002年1月頒布的《醫(yī)療機構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》密切相關(guān)，該《暫行規(guī)定》第10條規(guī)定:“藥學部門要建立以病人為中心的藥學工作模式，開展以合理用藥為核心的臨床藥學工作，參與臨床疾病診斷、治療，提供藥學技術(shù)服務，提高醫(yī)療質(zhì)量?！钡?7條首次提出要“逐步建立臨床藥師制”，并規(guī)定了臨床藥師7條職責。為落實上述規(guī)定，衛(wèi)生部從2003年起召開了一系列專家研討會，積極為臨床藥師制體系建設作思想和組織準備，在此基礎上，衛(wèi)生部于2005年發(fā)文開展臨床藥師培訓試點工作，2007年又發(fā)文開始實施臨床藥師制試點工作。醫(yī)療機構(gòu)臨床藥師制體系建設的實施促使藥學教育重點的全面轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變及發(fā)展趨勢也得到了多數(shù)醫(yī)藥學專業(yè)人士的認可。
1．3地區(qū)分布這31所高校分布在我國19個省市。安徽省2所、北京市2所、福建省1所、廣東省1所、廣西省1所、河北省1所、黑龍江省2所、湖北省1所、吉林省2所、江蘇省5所、江西省1所、遼寧省3所、山東省2所、陜西省1所、四川省2所、天津市1所、云南省1所、浙江省1所，內(nèi)蒙古1所、貴州省1所以及重慶市1所。從分布上看，我國一半以上的省、市地區(qū)都有設置臨床藥學專業(yè)/方向的高校，但地區(qū)分布與發(fā)展仍有較大差異，特別是西北五省僅有1所高校設置了臨床藥學方向。
1．4學制與學位根據(jù)各高校網(wǎng)站截止2013年5月的專業(yè)介紹，可以把臨床藥學專業(yè)/方向的學制設置分為普通學制(5年及以下)和長學制(6年及以上)兩類。但由于長學制臨床藥學教育前期與普通藥學教育課程基本相同，直到后期才進行專業(yè)劃分，因此長學制的臨床藥學教育納入研究生教育討論。由表1可知，我國的臨床藥學本科教育多為4～5年。這不同于美國、日本等國家全面實施Pharm．D長學制專業(yè)教育，我國目前仍然以普通學制的臨床藥學培養(yǎng)模式為主。學位授予方面，完成長學制培養(yǎng)可授予醫(yī)學碩士或理學碩士學位;完成普通學制培養(yǎng)可授予醫(yī)學學士或理學學士學位，其中以理學學士占絕對多數(shù)。
1．5招生與就業(yè)招生就業(yè)方面，近幾年來臨床藥學專業(yè)招生人數(shù)總體呈上升趨勢。據(jù)文獻報道，2006－2010年臨床藥學專業(yè)/方向共計劃招收學生共約1370人，具體人數(shù)見表2。然而，臨床藥學專業(yè)招生仍然存在地域缺陷:以新疆自治區(qū)為例，從2006年至2011年，未見有學校向新疆考生提供臨床藥學本科專業(yè)名額。根據(jù)《中國藥學年鑒》2007－2010版的統(tǒng)計，臨床藥學專業(yè)學生就業(yè)情況較好，達到100%，就業(yè)去向以醫(yī)療單位為主。依照2011年《醫(yī)療機構(gòu)藥事管理規(guī)定》對醫(yī)院臨床藥師配備數(shù)量的要求［6］:三級醫(yī)院不得少于5名、二級醫(yī)院不得少于3名，平均按4名計算;而截止2012年7月底，我國現(xiàn)有二、三級公立醫(yī)院8059所［7］，粗略估計，目前全國至少需要臨床藥師32236名。顯然，臨床藥師人才培養(yǎng)的數(shù)量遠不能滿足現(xiàn)實需求。
1．6培養(yǎng)方案關(guān)于臨床藥學本科培養(yǎng)方案，各個院校存在一些共性課程。雖然課程分類名目的說法各異，例如公共基礎課、學科基礎核心課、專業(yè)課、主干課、實踐課、畢業(yè)實習等，但總體來說理論以及實踐課程兩大類，具體見表3。從教學學時角度來看，各院校相對以前的藥學專業(yè)課程設置上縮短了化學課程的教學，其中比重最輕的是中國醫(yī)科大學占總教學學時的1/10，小于所有課程;其余大部分院校化學基礎課程比重均在所有課程1/4左右［8］。調(diào)查顯示，各院校針對臨床藥學專業(yè)都逐漸增加了部分醫(yī)學課程，但事實上，臨床藥學專業(yè)并不是醫(yī)學和藥學的簡單相加，原有的藥學課程與部分針對臨床醫(yī)學的醫(yī)學課程不能簡單組合成臨床藥學教育的內(nèi)涵與教學內(nèi)容，四川大學華西藥學院就針對臨床藥學學科特點設置了更能體現(xiàn)以患者為中心的藥學服務的專業(yè)課程(具體見表3中加粗字體的部分)。臨床實踐多在教學學年的倒數(shù)第2年進行，即四年制在5，6學期，五年制在7，8學期較為普遍。平均總學時數(shù)多在30個學時以上，也有少部分院校僅進行10個學時以下的臨床實踐課程［8］。
2臨床藥學研究生教育
本部分調(diào)研，通過查詢中國研究生信息網(wǎng)(國家研究生報名和調(diào)劑指定網(wǎng)站)，檢索招生簡章欄目下所有的醫(yī)藥院校;登陸每個院校網(wǎng)站，得到所需數(shù)據(jù);若網(wǎng)站上無法獲得，再聯(lián)系院校研究生院或咨詢院校與專業(yè)相關(guān)的專家。
2．1臨床藥學碩士研究生教育截止2013年5月我國一共有35所高等院校招收臨床藥學專業(yè)/方向碩士，分布在全國23個省市自治區(qū)。其中有6個招生單位設有教育部批準的臨床藥學碩士點，其余24所是在其他專業(yè)下設置臨床藥學方向，具體招生情況見表4(“—”表示因研究條件限制，數(shù)據(jù)暫缺)。由表4可見，臨床藥學專業(yè)/方向的招生單位以醫(yī)藥學院校為主、也有綜合性大學和中醫(yī)藥大學。其中，將臨床藥學專業(yè)/方向設置在招生單位的藥學和醫(yī)學院、系的比例相當，也有1所招生單位在其基礎醫(yī)學院設置了臨床藥學方向，這與臨床藥學為綜合性應用學科的特點不無關(guān)系。20所有臨床藥學方向的招生單位，多將其設置在藥理學、藥劑學、藥學專業(yè)碩士以及藥物分析學專業(yè)下，也有設在中藥學、老年醫(yī)學專業(yè)下。目前，全國具有臨床藥學專業(yè)/方向碩士招生資格的導師約140名(一名導師在多個高校招生的情況已排除)，師生比例初步估計基本達到1∶1。各校招生目錄標識的研究方向情況具體見圖1。學位方面，完成臨床藥學碩士學業(yè)可授予醫(yī)學碩士、理學碩士以及藥學碩士3種學位，其中醫(yī)學碩士和理學碩士為科學學位。眾所周知，科學學位的獲得要求研究生必須進行具有一定理論性、創(chuàng)新性的科研課題研究，并通過嚴格的碩士論文答辯。而臨床藥學工作則要求學生擁有相當?shù)呐R床用藥方面的知識與技能，對臨床實踐要求較多，過多的科研課題研究勢必占用臨床實踐的時間。因此，臨床藥學專業(yè)碩士培養(yǎng)滿足臨床實踐的需要，是臨床藥學碩士研究生培養(yǎng)需要認真思考的問題。
2．2臨床藥學博士研究生教育我國臨床藥學博士教育始于21世紀初，前華西醫(yī)科大學、前上海醫(yī)科大學、第二軍醫(yī)大學等高校成為我國最早的臨床藥學博士學位授予點，這意味著臨床藥學教育從學士、碩士和博士三級學位完整體系的確立。從2008年至今，我國一直保持有5個臨床藥學博士點，分別設立在四川大學、復旦大學、中國藥科大學、沈陽藥科大學和第二軍醫(yī)大學。共有博士生導師14位，平均每年累計招生名額為6名。這5所院校都遵循我國統(tǒng)一的博士招生模式，將取得碩士學位作為博士招生的入學條件，除了對同等學力碩士考生有發(fā)表文章的要求外，都無明確碩士階段成績以及相關(guān)工作經(jīng)驗的要求。截止2012年，我國目前仍在招生的臨床藥學博士生導師平均年齡52歲，其中45歲及以下的青年導師的比例為13．3%，45～59歲的比例為73．3%，60歲以上的導師占13．3%，可見臨床藥學博士生導師的年輕化優(yōu)勢比較明顯。在臨床藥學博士生導師隊伍里，絕大多數(shù)人(約66．7%)擁有博士學歷，這順應了臨床藥學教育不斷成熟和發(fā)展的同時，對高層次、高素質(zhì)的博士教育師資隊伍的需求。導師隊伍的專業(yè)背景在一定程度上會對學科的內(nèi)涵和外延產(chǎn)生一定的影響，特別是在臨床藥學這個融合藥學、醫(yī)學以及社會科學等多方面知識的綜合性學科，需要借鑒多元化的知識體系來指導臨床實踐，同時影響學生的綜合能力和發(fā)散思維。從導師的專業(yè)背景來看，臨床藥學博士生導師分屬藥學和醫(yī)學兩個領(lǐng)域，且醫(yī)學專業(yè)背景的導師均為兼職，這樣的專業(yè)背景相較臨床藥學服務對高層次人才的要求仍存在一定的偏差。同時，我國臨床藥學博士培養(yǎng)采用了單一導師負責制，不同于美國Pharm．D培養(yǎng)所采用的集體負責制，這使得導師個人的專業(yè)領(lǐng)域?qū)εR床藥學博士能否真正進行臨床藥學專業(yè)領(lǐng)域研究有很大的影響。我國臨床藥學博士培養(yǎng)方向主要涉及四個方面:藥物臨床應用、藥動學研究、藥學基礎以及藥品政策與監(jiān)管。這些方向基本涵蓋了臨床藥學專業(yè)所涉及的內(nèi)容，特別是在藥物臨床應用方面的研究方向具體到了疾病的藥物治療評價，不僅與臨床專業(yè)的緊密結(jié)合，也顯示了臨床藥學的特色和不可替代性。發(fā)展，也是相關(guān)人員需要考慮的問題。
3結(jié)論與建議
1樹立臨床藥學學科理念臨床藥學學科是最具活力的藥學領(lǐng)域之一，臨床藥學的產(chǎn)生和發(fā)展完善了藥學學科體系，擴展了藥學的范疇，促進了藥學學科的整體發(fā)展。臨床藥學學科作為研究與實踐藥物合理使用的綜合性應用技術(shù)學科，需要涉及臨床藥學教育的衛(wèi)生行政管理者、教育教學管理者、教學人員以及學生等，都能樹立成熟的臨床藥學學科理念，從學科的目標體系(如人才標準、教學效果)、工具體系(如教學內(nèi)容、教學方法)以及應用體系(如學生的職業(yè)發(fā)展)的角度思考自己在臨床藥學教育體系構(gòu)建中應該承擔的責任和義務。
2優(yōu)化臨床藥學教學內(nèi)容隨著醫(yī)學的發(fā)展，疾病的改變，以及人們對臨床藥學認識的改變，臨床藥學學科建設需要不斷探索臨床藥師工作的專業(yè)特色、探索臨床藥學教育的專業(yè)特色。臨床藥學應該具有顯著地專業(yè)特色，不是臨床醫(yī)學和藥學的簡單相加。應當針對藥學服務的終極目標，構(gòu)建以患者為中心的臨床藥學課程體系。這種以患者為中心，不僅僅是以患者的疾病狀況為中心。同時，應該考慮到患者作為社會人，其認知水平、經(jīng)濟能力、家庭背景等具體情況，而提供一種個體化、易于被患者接受的臨床藥學服務。
3重視實踐教學的效果臨床藥學的學校教育中，藥學服務實踐環(huán)節(jié)教學是目前最薄弱的環(huán)節(jié)之一，加強實踐環(huán)節(jié)教學工作已經(jīng)成為臨床藥學人才培養(yǎng)亟待解決的重大課題。目前，在強化學校與臨床實踐機構(gòu)的結(jié)合，建設臨床實踐基地，為臨床藥學學生提供臨床相關(guān)課程見習、實習和畢業(yè)實習的教學條件，師資的培養(yǎng)方面以及淡化畢業(yè)論文中學術(shù)研究的要求，都已經(jīng)有了一定的進展。但是，如何具體衡量這些進展是有效性，使這種實踐教學措施流于形式;或者說，怎樣評價臨床藥學實踐教學的效果，并且以此促進未來的。
4關(guān)注由學生到臨床用藥實踐者的角色轉(zhuǎn)變，重視畢業(yè)后教育事實上，無論從知識水平還是執(zhí)業(yè)資格來說，臨床藥學學校教育并不能完成直接參與臨床實踐，畢業(yè)后教育則是實現(xiàn)由學生到臨床用藥實踐者的角色轉(zhuǎn)變不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，不能將臨床藥學教育僅僅看作是學校教育，相關(guān)人士更應該重視臨床藥學畢業(yè)后教育，以專科臨床藥師培養(yǎng)為目標，堅持臨床途徑，通過臨床實踐，將教育獲得的知識轉(zhuǎn)化為臨床藥物應用的技能。
5關(guān)注學科帶頭人的培養(yǎng)具有扎實的臨床藥學系統(tǒng)理論知識和臨床藥物治療實踐技能的學科帶頭人培養(yǎng)，是學科建設的重要內(nèi)容，臨床藥學研究生教育則是培養(yǎng)臨床藥學高層次人才及學科帶頭人、確保臨床藥學學科梯隊建設的有效途徑。臨床藥學研究生培養(yǎng)應定位于專業(yè)學位培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標、課程設置、導師指導方式以及學位論文評價標準等方面具體細化臨床藥學專業(yè)學位培養(yǎng)的路徑與思路，以便有針對性地培養(yǎng)臨床藥學學科帶頭人。
6構(gòu)建合理的臨床藥學教育體系各級、各類臨床藥學教育相互聯(lián)系的要素要形成有序的組合，以構(gòu)建合理的臨床藥學教育體系。雖然，本研究主要探討的是臨床藥學學校教育，但仍然不能忽略臨床藥學畢業(yè)后教育。臨床藥學本科教育為人才培養(yǎng)打下堅實的基礎;研究生教育則在此之上培養(yǎng)出更具創(chuàng)新力和領(lǐng)導力的臨床藥學學科帶頭人;畢業(yè)后教育是學校教育的畢業(yè)學生成長為專業(yè)的臨床藥師不可缺少的重要環(huán)節(jié)，繼續(xù)教育則為臨床藥師提供了不斷提高、終身參與有組織學習的機會。只有一個完整的、全面的、開放的教育體系能夠充分開發(fā)利用潛在的教育資源，不斷提高臨床藥師素質(zhì)與水平以適應社會發(fā)展的需要。
第9篇：大學年鑒表學年范文
［關(guān)鍵詞］文明修身 大學生 思想政治教育
2007年5月4日，總書記在《致中國青年群英會的信》中，希望廣大青年牢記黨和人民的重托，自覺擔負起時代的重任，以英雄棋范為榜樣，努力成為理想遠大、信念堅定的新一代，品德高尚、意志頑強的新一代，視野開闊、知識豐富的新一代，開拓進取、艱苦創(chuàng)業(yè)的新一代。作為我國青年中文化知識層次較高的特殊群體，當代大學生在和諧社會的建設中具有不可替代的作用。因此,要使高校培養(yǎng)的學生真正成為“四個新一代”,除了對他們加強思想政治和科學文化的教育,更要特別重視對他們的文明修身教育。
一、開展大學生“文明修身工程”的重要意義
中央16號文件指出,加強和改進大學生思想政治教育的主要任務之一就是以基本道德規(guī)范為基礎,深入進行公民道德教育。在大學生中進行文明修身教育,可以促使學生在知行統(tǒng)一的過程中形成良好的道德品質(zhì)和文明行為,可以解決如何做人的問題。可見,文明修身教育在引導大學生“做什么人”和“怎樣做人”方面具有十分重要的作用。高校是人才培養(yǎng)工程的重要環(huán)節(jié),是道德建設的重要陣地。大學生所處的年齡正是世界觀、價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期,也是良好道德品質(zhì)、行為習慣和健全人格形成的重要階段。高校思想政治教育中的文明修身教育對鞏固提高大學生的文明素質(zhì)、道德素質(zhì)具有重要的作用。21世紀對人才的全面素質(zhì)提出了新的要求,要求人才具備良好的行為習慣、健康的心理、健全的人格等。如何加強大學生的道德教育,培養(yǎng)其道德意識,做到以德修身,塑造新時期大學生形象是每一位思想政治工作者應當思考的課題。
二、大學生“文明修身工程”的主要內(nèi)容
1.開展基礎文明修養(yǎng)教育。培養(yǎng)學生養(yǎng)成文明的言行方式，塑造良好的外在形象，提高遵紀守法意識，形成和諧的人際關(guān)系。具體內(nèi)容包括教育和引導學生遵守日常行為規(guī)范，樹立文明意識，養(yǎng)成良好的行為習慣，號召同學們積極參與到“美化校園”、爭創(chuàng)“文明宿舍”等活動中來。
2.開展思想道德修養(yǎng)教育。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及愛國主義、集體主義精神，提高學生的道德水平，養(yǎng)成愛國守法、明禮誠信、敬業(yè)奉獻、團結(jié)協(xié)作、謙虛求實、勤儉自強等道德品質(zhì)。
3.開展傳統(tǒng)文化普及教育。加強學生對中華民族傳統(tǒng)文化的學習，培育民族精神，倡導修身自省，為處理好與他人、與社會的關(guān)系奠定良好的心理基礎。
三、大學生“文明修身工程”的實施策略
1.因材施教，堅持貫穿主線
人的道德層次有所差別。大學生的道德修養(yǎng)狀況也同樣高低不同,參差不齊。因此在實施大學生“文明修身工程”的過程中，既要因材施教，分別不同對象，針對不同階段開展教育。如將“文明修身”滲透到新生入學教育,可以使新生了解“文明修身”的內(nèi)容、意義,使之在剛邁入高校的大門時就能產(chǎn)生“我已開始接受高等教育”的意識,從而使之在心靈深處樹立“做一名合格大學生”的信念。
2.整合資源，注重工作實效
（1）加強“兩項教育”
一是加強正面教育。學習貫徹《公民道德建設實施綱要》、《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等文件。通過集體學習、競賽考試、專題講座等形式加強正面教育，使大學生掌握文明修身的目的任務、內(nèi)容途徑等。二是加強自我教育。通過召開主題班會、主題團日等活動，組織大學生參與討論；通過組建“文明督察隊”等方式加強自我教育、自我實踐，充分發(fā)揮廣大同學的主觀能動性，真正從思想上認識文明修身的重要性，從行動上增強文明修身的自覺性、自律性。
（2）發(fā)揮“三個作用”。
一是發(fā)揮學生黨員和學生干部的先鋒帶頭、和批評監(jiān)督作用。二是發(fā)揮團總支、輔導員、班主任的文明修身示范作用。三是發(fā)揮校園文化的育人作用。
3.立體滲透，創(chuàng)新工作載體
（1）通過多種渠道鞏固陣地建設
要想使大學生“文明修身工程”這一原本不為學生熟知的事物深入人心，首先需要需要鞏固完善原有陣地，對大學生“文明修身工程”進行全面動員和宣傳，如通過院廣播站開辟“文明修身之聲”欄目、在校報等開辟“文明修身人物風采”及“文明修身大學生論壇”專欄,發(fā)表關(guān)于“文明修身”的評論文章等。
（2）總結(jié)實踐經(jīng)驗完善制度建設
同法制建設一樣,實施“文明修身”教育也不可避免地要“建章立制”、“德法相濟”。將“文明修身”滲透到學校規(guī)章制度、校紀校風的建設中去,也是“立體滲透”的一個重要內(nèi)容。比如推出“文明修身條例準則”,將其作為學生的評優(yōu)、評獎、德育評估、學年鑒定等作為評比的一條重要依據(jù)。使文明修身同廣大學生的切身利益聯(lián)系起來。通過不斷總結(jié)，可以不斷完善制度建設，推動“文明修身”的進程。
參考文獻：
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