區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)范文

1.電站進(jìn)水口明渠部位主要發(fā)育有三組節(jié)理裂隙

A：平均走向N54°W，傾向SW，傾角40°，主要為片狀節(jié)理。

B：平均走向N77°E，傾向NW或SE，傾角80°。

C：平均走向N9°W，傾向NE，傾角76°。

2.基礎(chǔ)地質(zhì)參數(shù)

由于電站進(jìn)水口明渠靠近溢洪道，而且從開挖出來的基巖結(jié)構(gòu)構(gòu)造及地貌來看，地質(zhì)條件類似于溢洪道。因此，在進(jìn)行進(jìn)水口明渠邊坡施工工程地質(zhì)預(yù)報(bào)時(shí)，可使用溢洪道的基礎(chǔ)地質(zhì)參數(shù)：

巖石比重：?姿=2.6T/M3。

節(jié)理內(nèi)摩擦角：?準(zhǔn)=65°；節(jié)理內(nèi)聚力(粘結(jié)強(qiáng)度)：C=0。

地震加速度：?琢=0.25g。

3.進(jìn)水口明渠軸線與三組主要節(jié)理的關(guān)系

爆破開挖后,從工程的施工地質(zhì)方面考慮，邊坡穩(wěn)定條件主要取決于軟弱面的臨界傾角和軟弱面間的內(nèi)摩擦角的大小，以及節(jié)理裂隙的產(chǎn)狀跟邊坡軸線、邊坡的相互關(guān)系。

3.1明渠軸線與三組主要節(jié)理走向夾角的關(guān)系:

注:①a-節(jié)理傾角;?啄-節(jié)理走向與明渠軸線的交角;ak-臨界傾角（指在一定條件 下不會(huì)引起滑動(dòng)的最大傾角）。

②穩(wěn)定性判斷:若aka，邊坡穩(wěn)定。

③如果巖層破碎,有軟弱區(qū),且?guī)r層傾角在15°～50°范圍內(nèi),巖層的走向與開挖面坡面走向的夾角小于40°的情況,根據(jù)一般經(jīng)驗(yàn),邊坡有斷裂的潛在危險(xiǎn),絕大部分可能失穩(wěn)。

3.2三組節(jié)理的傾角與節(jié)理內(nèi)摩擦角的關(guān)系

4.穩(wěn)定系數(shù)

根據(jù)公式F=(防止滑坡的總力/引起滑坡的總力)計(jì)算,在挪威勘測(cè)設(shè)計(jì)報(bào)告的穩(wěn)定性分析中,結(jié)論是以楔形塊滑動(dòng)破壞方式為主,不計(jì)地震力時(shí),東邊坡穩(wěn)定系數(shù)F=3.5,西邊坡F=4.4；計(jì)入地震力時(shí)（?琢=0.25g），其穩(wěn)定系數(shù)東邊坡F?圮=1.7,西邊坡Fэ=2.2；因此，在選擇上述基礎(chǔ)地質(zhì)參數(shù)、邊界條件、軟弱面抗剪指標(biāo)等條件下，引渠兩側(cè)邊墻的穩(wěn)定安全系數(shù)是足夠的。

在不考慮地震加速度及三組主要節(jié)理的相互組合的情況下，進(jìn)水口明渠三組單一結(jié)構(gòu)面的巖質(zhì)斜坡力學(xué)計(jì)算公式為：

F=抗滑力/下滑力=（Gcosatg?準(zhǔn)+cl）/Gsina

=（tg?準(zhǔn)/tga）+（cl/Gsina）

由于c=0，則公式簡(jiǎn)化為：F= tg?準(zhǔn)/tga

其中：G-滑動(dòng)體重量；a-滑動(dòng)面傾角；l-滑動(dòng)面長(zhǎng)度。

?準(zhǔn)、c-滑動(dòng)面上的內(nèi)摩擦角與內(nèi)聚力。

單一結(jié)構(gòu)面F計(jì)算表：

注：F=1.0時(shí),極限平衡狀態(tài)；F>1.0，邊坡穩(wěn)定；F

5.破壞模式及滑動(dòng)方向的判斷

5.1破壞模式的判斷

A.某一地質(zhì)不連續(xù)面的走向與坡面的走向交角小于25g(22.5°),且傾角小于坡面傾角時(shí),則會(huì)產(chǎn)生單滑面破壞模式。

B.Makland試驗(yàn)準(zhǔn)則:如果兩條地質(zhì)不連續(xù)面的交線傾角小于在該相交線方向上的坡面傾角時(shí),則會(huì)發(fā)生楔型塊滑動(dòng)破壞模式,但如果兩個(gè)地質(zhì)不連續(xù)面中的任何一個(gè)的傾角在坡面傾角和相交線傾角之間,則會(huì)在兩地質(zhì)不連續(xù)面中傾角較大的一個(gè)發(fā)生平面滑動(dòng)破壞模式。據(jù)此,根據(jù)三組節(jié)理面相互組合沿軟弱面的滑動(dòng)方向的赤平投影(見圖1、圖2，挪威投影方法）可作出如下破壞模式的判斷：

平面滑動(dòng)破壞模式為：電站進(jìn)水口洞臉的破壞為平面滑動(dòng)破壞模式，滑裂面為C組節(jié)理面；B組節(jié)理與坡面走向（NE65.50時(shí)）交角小于25g(22.5°),節(jié)理傾角接近坡面傾角,因此,兩邊墻還有潛在的平面滑動(dòng)破壞模式,滑裂面為B組節(jié)理面。

楔型塊滑動(dòng)破壞模式為:由A、B組節(jié)理組成的楔型滑動(dòng)塊破壞模式，以及由B、C 組節(jié)理成的楔型滑動(dòng)塊破壞模式。

5.2滑動(dòng)方向的判斷

在赤平投影中，按軟弱面的產(chǎn)狀，標(biāo)出它們的傾向線及軟弱面的交線。

A．若交線在兩傾向線之間，則交線為滑動(dòng)面；B.若交線在兩傾向線之外,則當(dāng)中一條傾向線為滑動(dòng)方向；C.若交線與一根傾向線重合,則該傾向線即為滑動(dòng)方向。

因此，如圖1、圖2中所示：OOAC，OOBC，OOBC，OB都是潛在的滑動(dòng)方向。

6.地質(zhì)條件對(duì)預(yù)裂爆破的影響

巖石越完整均勻,則越有利于預(yù)裂爆破,反之,在爆破作用下,會(huì)首先沿結(jié)構(gòu)面張開,擴(kuò)大巖石的破壞范圍。巖石的裂隙發(fā)育程度和裂隙的主要方向?qū)︻A(yù)裂爆破效果影響較大。走向平行于預(yù)裂縫比橫穿過預(yù)裂縫的裂隙對(duì)預(yù)裂爆破的影響要小，與預(yù)裂線平面交叉成銳角的裂隙，最有可能促使壁面不平整和超挖。因此,根據(jù)地質(zhì)情況，在確定預(yù)裂孔孔距時(shí)，建議應(yīng)考慮巖石裂隙密度和主要裂隙的產(chǎn)狀,對(duì)孔距進(jìn)行修正。三組主要節(jié)理裂隙在平面上的走向如圖3。

7.不穩(wěn)定邊坡變形的簡(jiǎn)易觀測(cè)

由于電站進(jìn)水口渠屬于高邊坡開挖，邊坡高度大于50m，根據(jù)上述施工地質(zhì)工程穩(wěn)定性的分析，部分邊坡可能有或局部有不利的結(jié)構(gòu)面。再則，電站進(jìn)水口作為工程的主要建筑物，并且，洞臉及明渠開挖結(jié)束后，還有其他工作要在下部施工。因此，建議在開挖期間一方面要及時(shí)適時(shí)支護(hù)跟進(jìn)，另一方面要加強(qiáng)邊坡變形觀測(cè)，監(jiān)視已開挖邊坡的穩(wěn)定情況和變形破壞的發(fā)展情況，預(yù)測(cè)發(fā)展動(dòng)向，作險(xiǎn)情預(yù)報(bào)，防止事故的發(fā)生，為加強(qiáng)邊坡穩(wěn)定支護(hù)提供正確及時(shí)的施工地質(zhì)資料。根據(jù)邦朗工地現(xiàn)有的條件，建議可采用下列幾種簡(jiǎn)易觀測(cè)方法小范圍進(jìn)行邊坡變形監(jiān)測(cè)：

7.1設(shè)置標(biāo)樁:在動(dòng)體或張開裂縫部位與不動(dòng)體部分各設(shè)兩組或幾組標(biāo)樁，每?jī)山M大致成四邊形。標(biāo)樁可用鋼釬打入地下或插錨筋布設(shè)。通過鋼尺丈量水平位移，水準(zhǔn)測(cè)量高程變化。

7.2設(shè)置刻度板:在動(dòng)體和不動(dòng)體上,順滑動(dòng)方向布設(shè)帶有刻度相互垂直、密貼的兩板，定期量測(cè)高程和水平位移值。

7.3設(shè)置玻璃片:橫跨裂隙兩側(cè)使用水泥砂漿埋設(shè)玻璃片,觀測(cè)玻璃片是否錯(cuò)斷及錯(cuò)開的距離和方向。

8.不穩(wěn)定邊坡的處理

8.1由于電站進(jìn)水口發(fā)育三組節(jié)理,節(jié)理面普遍張開,充填泥屑和滑石、粘土,局部巖石破碎。邊坡穩(wěn)定如上分析受巖體結(jié)構(gòu)控制,表現(xiàn)為不利節(jié)理組合，導(dǎo)致巖體失穩(wěn)，因此，為保證邊坡的穩(wěn)定，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)測(cè)，及時(shí)進(jìn)行加強(qiáng)噴錨支護(hù)。

8.2電站進(jìn)水口邊坡高度超過50m,屬高邊坡開挖,并且,覆蓋層較厚,全、強(qiáng)風(fēng)化層約35m厚，因此，建議應(yīng)選擇適合的開挖邊坡，局部可能要削坡，并注意對(duì)邊坡排水,防止地表水沖刷、浸泡，降低巖石強(qiáng)度，導(dǎo)致不利節(jié)理組合的巖塊倒塌失穩(wěn)。

8.3根據(jù)巖石和節(jié)理組合分布情況,設(shè)計(jì)合理的邊坡開挖爆破，施工時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格采用預(yù)裂爆破，以減少對(duì)邊坡圍巖的過大擾動(dòng)和破壞，保持邊坡圍巖的穩(wěn)定。

9.結(jié)束語

第2篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)范文

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第3篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)范文

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第4篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 微課 教學(xué)

馬云說過：“很多人輸就輸在對(duì)于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及?！蔽⒄n，作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段被初中地理教學(xué)所運(yùn)用。微課能針對(duì)地理學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)使知識(shí)情境化，或者通過在線網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行地理知識(shí)的展現(xiàn)。因此，微課的使用有效的實(shí)現(xiàn)了初中地理“課堂翻轉(zhuǎn)”。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

一、利用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好效果是個(gè)體對(duì)材料的興趣?！蔽覀冎?，興趣是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。微課走進(jìn)地理課堂，以其多維的視聽功能刺激了學(xué)生的眼球，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在微課的課件制作過程中我們要把每個(gè)難以理解的地理知識(shí)點(diǎn)通過微課展示出來。同時(shí)，注意利用微課的功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。例如：在教學(xué)“澳大利亞”這一內(nèi)容時(shí)，就通過微課視頻展示澳大利亞的地域特征，在視頻觀看其地形地貌、礦產(chǎn)資源、農(nóng)業(yè)區(qū)域分布等后提出這樣的問題：“澳大利亞這個(gè)國(guó)家的資源是十分豐富的，自然資源豐富，人們不需要太辛苦的勞動(dòng)，憑借自然資源就可過上好日子。那么澳大利亞究竟有哪些得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)呢？”于是運(yùn)用微課視頻展示情境：森林、草原、羊群、礦產(chǎn)資源的分布等。@樣，學(xué)生們看到了澳大利亞豐富的天然資源。在微課的使用中激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而饒有興趣的學(xué)習(xí)。

二、借助微課解釋重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生地理思維

我們知道，每節(jié)課中都有重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。在初中地理教學(xué)中，很多抽象的知識(shí)若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而增加教學(xué)的難度。然而，我們利用信息技術(shù)制作微課課件，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的色、形、光與聲等功能，從而把抽象的地理知識(shí)標(biāo)的更加形象具象。這樣，就能夠化難為易、化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生感受到抽象的地理知識(shí)原來如此。實(shí)踐證明，把抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，使思維變得更加活躍。例如：在教學(xué)“四大地理區(qū)域”時(shí)，因?yàn)檫@部分知識(shí)比較抽象，尤其是學(xué)生們對(duì)區(qū)域劃分的原因與地理區(qū)域類型難以理解。于是，就通過制作微課課件來展示這一內(nèi)容。這樣，微課視頻中展示我國(guó)四大地理區(qū)域的地理特征。特別對(duì)這幾個(gè)地理區(qū)域的位置與范圍，以及劃分的理由呈現(xiàn)給學(xué)生。再經(jīng)過視頻的交互功能進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，從而讓學(xué)生形象的了解這一內(nèi)容。在這個(gè)過程中，能夠促使學(xué)生思考對(duì)劃分的原因進(jìn)行深入的思考。這樣，通過對(duì)具體的原因的分析中啟發(fā)了學(xué)生的地理思維能力。

三、通過微課鞏固知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，個(gè)體的遺忘與時(shí)間成對(duì)應(yīng)關(guān)系，且在較短的時(shí)間內(nèi)遺忘越快。初中地理中很多名詞、現(xiàn)象與規(guī)律，往往隨時(shí)間的推移而遺忘。如何加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的記憶呢？實(shí)踐證明，采取微課教學(xué)手段能夠讓學(xué)生們加強(qiáng)記憶，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)“黃土高原的治理與開發(fā)”時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)，就利用微課制作了《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發(fā)重難點(diǎn)》等視頻片段。但是，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過這些知識(shí)，并且初步掌握了如何治理黃土高原等知識(shí)。因此，就利用微課觀看黃土高原當(dāng)前的黃土高原水土治理的實(shí)際情況。在結(jié)束觀看之后，要求學(xué)生整理這一學(xué)案，再提出一些具有針對(duì)性的問題進(jìn)行當(dāng)堂糾正。這樣，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還使這一知識(shí)變得條理清晰。

四、運(yùn)用微課開展探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

隨著微課新型教學(xué)技術(shù)的采用，地理課堂教學(xué)模式在不斷的創(chuàng)新。微課，可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這完全符合新課程改革的教學(xué)理念。所以，在初中地理教學(xué)中利用微課開展自主探究學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了可能。例如：在教學(xué)“秦嶺-淮河線”時(shí)，就利用微課制作課件，把課本中的主要知識(shí)點(diǎn)歸納起來，集中利用微課播放。同時(shí)，還給出這樣的問題讓學(xué)生探究：當(dāng)寒潮來臨時(shí)，東北城市沈陽的氣溫為-20.6℃，而秦皇島的氣溫卻為-7.6℃。你能利用“秦嶺-淮河線”中的所學(xué)知識(shí)來解釋造成兩地氣溫差異的原因嗎？通過對(duì)這個(gè)案例探究，“秦嶺-淮河線”在氣候方面的地理規(guī)律是什么？這樣的問題確實(shí)給學(xué)生帶來了難度，很多學(xué)生一時(shí)不知如何回答。此時(shí)，就把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對(duì)上述問題進(jìn)行探究性的分析，從中找出解決問題的辦法。原來，秦皇島地處渤海與內(nèi)陸交匯地帶，而沈陽地處溫帶季風(fēng)氣候區(qū)。在此過程，教師與學(xué)生一起分析問題的原因，糾正不正確的思維與思路。這樣，學(xué)生在自主探究過程中提升了自己分析問題的能力。

綜合上述，微課在初中地理教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。微課的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。因此，如何制作有效的微課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)是我們值得思考的問題。只要我們堅(jiān)持科教興國(guó)戰(zhàn)略，微課技術(shù)就一定能夠發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 柯旺花. 微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2015（31）.

第5篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：地理 高考 一輪復(fù)習(xí) 基礎(chǔ) 基本能力 地理思維

俗話說：“編筐窩簍全在收口”高考復(fù)習(xí)就是莘莘學(xué)子們寒窗苦讀的一次大收口。高三地理復(fù)習(xí)中，一輪復(fù)習(xí)格外重要，它是對(duì)考點(diǎn)的一次全面掃描。經(jīng)過高一、高二的地理新授課學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中的知識(shí)是零碎的、不完整的，很多認(rèn)識(shí)是不深入的，甚至是片面的。一輪復(fù)習(xí)要由教師引導(dǎo)學(xué)生參照考綱把知識(shí)歸納整合，形成體系。高考命題具有“知識(shí)抽樣，能力覆蓋”的特點(diǎn)。為此，一輪復(fù)習(xí)一方面要立足于知識(shí)的全面覆蓋，讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面必須強(qiáng)化和提升學(xué)生的四項(xiàng)基本能力（獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探究地理問題），下面本人就如何做好一輪復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)、突出主干、構(gòu)建體系。

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，突出主干知識(shí)是重點(diǎn)。這也是地理新課程的基礎(chǔ)目標(biāo)。為此，重視基礎(chǔ)知識(shí)的全面、準(zhǔn)確掌握，抓住學(xué)科內(nèi)最基本、最常見的主干知識(shí)是非常必要的。例如：地球運(yùn)動(dòng)中的時(shí)間計(jì)算、大氣環(huán)境中的大氣運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候、陸地環(huán)境中的地形地貌成因、河流、海洋環(huán)境中的洋流分布及影響、人文地理中的農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)位因素、交通、人口、城市、區(qū)域國(guó)土整治、環(huán)境問題及可持續(xù)發(fā)展、實(shí)事熱點(diǎn)地區(qū)等。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)照新課標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到章節(jié)。以單元為重點(diǎn)理順知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，講練結(jié)合，訓(xùn)練到位，不留死角。鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的歸納整理，形成自己的知識(shí)體系，通過聯(lián)系、比較、分析、綜合、歸納、概括和知識(shí)遷移等思維活動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。此外，要提高學(xué)生掌握知識(shí)的程度，其中最重要的教學(xué)策略就是，教師要能創(chuàng)設(shè)情景給問題――讓學(xué)生“要學(xué)要問、能學(xué)能問、會(huì)學(xué)會(huì)問”，注重“舉一”，力求讓學(xué)生“反三”，觸類旁通。

二、重視讀圖表的能力培養(yǎng)

現(xiàn)代高考對(duì)考生空間思維和讀圖能力的要求正在日益提高，要求學(xué)生能夠根據(jù)地圖敘述的地理事物圖像和特征，進(jìn)行分析和判斷、歸納和總結(jié)，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。同時(shí)，在地理考試中，地理區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設(shè)置、地理問題的提出等等，都越來越多地通過各種區(qū)域圖、結(jié)構(gòu)原理圖、等值線圖、景觀圖來表現(xiàn)，使學(xué)生的空間想象能力、比較鑒別能力、判斷推理能力、邏輯思維能力、分析統(tǒng)計(jì)計(jì)算的能力得以很好的考查和區(qū)分。因此，這就要求教師更加重視對(duì)學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語言形式的地理信息，正確理解圖表表述的地理信息的含義，并進(jìn)而進(jìn)行邏輯推理和綜合判斷，找出圖中所蘊(yùn)含的地理事物或現(xiàn)象的原理和規(guī)律。對(duì)于圖表中的數(shù)據(jù)，要從定量的分析中抓特征，找規(guī)律，提取有效信息，并能進(jìn)行定性闡述。教學(xué)中應(yīng)充分體會(huì)教材編者的意圖，凸顯學(xué)生的主體地位。如教材中的活動(dòng)題、思考題、閱讀題等，都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)各種地圖、圖表運(yùn)用的特點(diǎn)、規(guī)律和方法進(jìn)行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶進(jìn)行思維的習(xí)慣。學(xué)會(huì)圖文互換、繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，利用圖表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析等技能。教師應(yīng)始終把圖表的運(yùn)用貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，要善于抓住地圖教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究，深層次挖掘教材插圖的隱性信息，形成圖像分析的基本過程、方法。要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂模擬圖像思維訓(xùn)練，多角度、多層次、全方位地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各類地理圖表素材的常規(guī)閱讀與訓(xùn)練，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖文、圖圖、圖表的熟練轉(zhuǎn)換，并能綜合歸納出圖表地理信息，使地圖既成為地理解題思維的源頭，又成為地理解題思維的路徑或歸宿。

三、重視區(qū)域地理的復(fù)習(xí)

從高考命題者的角度來看，區(qū)域地理是實(shí)現(xiàn)高中與初中地理、人文與自然地理的最好結(jié)合點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問題、展示我國(guó)和世界熱點(diǎn)地理事物和圖像的最好平臺(tái)，是考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、闡述、評(píng)價(jià)以及解決實(shí)際問題能力的最好載體。在復(fù)習(xí)中，首先要樹立“學(xué)好區(qū)域地理，地理的學(xué)習(xí)就等于成功了一半”的思想，正確處理好地理原理、規(guī)律與區(qū)域地理的關(guān)系。在復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理與區(qū)域地理時(shí)，不能脫離區(qū)域地理而復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理，因?yàn)閰^(qū)域性是地理學(xué)科的基本特性之一，任何系統(tǒng)地理知識(shí)只有落實(shí)到某一區(qū)域內(nèi)才能得以分析和解決，丟開區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是“空中樓閣”；也不能脫離系統(tǒng)地理，純粹復(fù)習(xí)區(qū)域地理，否則區(qū)域地理的復(fù)習(xí)就太膚淺，復(fù)習(xí)效率就太低，也不能達(dá)到高考復(fù)習(xí)的要求。其次要運(yùn)用地理環(huán)境的整體性和差異性的重要原理，抓住典型區(qū)域的特征，分析影響其特征形成的原因，評(píng)價(jià)區(qū)域特征對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及該區(qū)域人類生產(chǎn)活動(dòng)的合理性，探討和研究解決區(qū)域發(fā)展的措施；要注意構(gòu)建區(qū)域平臺(tái)（尤其是重點(diǎn)、熱點(diǎn)區(qū)域），以經(jīng)緯網(wǎng)為參照系，以重要地理事物為知識(shí)點(diǎn)，以主要地理要素內(nèi)部聯(lián)系為思維線索，從整體上把握區(qū)域特征。要充分運(yùn)用比較的方法，對(duì)比不同區(qū)域的差異，分析形成差異的原因。

四、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，強(qiáng)化案例教學(xué)。

第6篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)范文

在多年的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷摸索，積極尋求好的復(fù)習(xí)方式，既可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能收到良好的復(fù)習(xí)效果。高中地理知識(shí)面廣，涉及內(nèi)容多，許多學(xué)生感到地理知識(shí)零散繁雜，他們自己很難理清地理知識(shí)間的線索以及它們內(nèi)在的聯(lián)系。因此，他們只能將地理知識(shí)雜亂無章地堆放在頭腦中，不會(huì)應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的引入讓我們眼前一亮，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，是提高高三地理復(fù)習(xí)效率的一種很有效的途徑。

1 思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的構(gòu)建

區(qū)域地理是中學(xué)地理學(xué)習(xí)和考試的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)地理的起點(diǎn)和歸宿，從近幾年文綜高考地理試題，區(qū)域地理所占比重較大，而且往往是是綜合題地必然構(gòu)建，對(duì)學(xué)生要求較高。面對(duì)龐雜的區(qū)域地理內(nèi)容，相對(duì)比較緊張的復(fù)習(xí)課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理要全面完整掌握就十分困難，更多的只局限在對(duì)區(qū)域具體知識(shí)點(diǎn)的掌握上，缺少知識(shí)的整合與相互聯(lián)系，缺少思維方法的訓(xùn)練，導(dǎo)致分析應(yīng)用能力等較弱，考試中得分率低。而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立地理事物間的相互聯(lián)系，就能夠很好地提高學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)系統(tǒng)掌握。下面是以中國(guó)地理《西北地區(qū)》為例的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。

通過上述思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，理清了我國(guó)西北地區(qū)各自然環(huán)境要素知識(shí)之間及自然要素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2 思維導(dǎo)圖在地理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中的構(gòu)建

在高三復(fù)習(xí)中，我們教師在第一輪復(fù)習(xí)中很多采取“填鴨式”的教學(xué)方式，用反復(fù)大量練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生，把他們當(dāng)成了“知識(shí)容器”，結(jié)果是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)多數(shù)是未經(jīng)思考加工而被迫機(jī)械記憶單一的、零散的知識(shí)，枯燥的地理原理與規(guī)律。在地理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，我教師就可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。如，“大氣環(huán)流”是文科學(xué)生地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)，它包含“熱力環(huán)流”、“單圈環(huán)流”、“三圈環(huán)流”、“氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”、“季風(fēng)環(huán)流”等多塊內(nèi)容，非常復(fù)雜，而且難以理解，但實(shí)際上彼此之間存在內(nèi)在聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系。如果構(gòu)建成如下思維導(dǎo)后，就比較容易理解了。

通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使大氣環(huán)流枯燥的知識(shí)趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)在有多變少，所學(xué)的課本優(yōu)厚變薄，而且知識(shí)的遷移能力的提高。

3 思維導(dǎo)圖在地理專題復(fù)習(xí)中的構(gòu)建

高中地理進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段，根據(jù)地理圖文并茂、點(diǎn)多面廣的學(xué)科特點(diǎn)，如何教會(huì)學(xué)生組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解地理事物之間的聯(lián)系？如何使學(xué)生擺脫死記硬背知識(shí)碎塊，創(chuàng)造性地解決地理實(shí)際問題？按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行演繹，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)訓(xùn)練與講解，使得教學(xué)過程清晰，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)刺激思維連綿不斷地自主流動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然興趣盎然，復(fù)習(xí)效果事半功倍。例如在《氣候》專題師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見下）。

思維導(dǎo)圖在專題復(fù)習(xí)階段的運(yùn)用把昔日書本知識(shí)的傳遞讓位于建構(gòu)，灌輸讓于探究，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：

①能幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)整合新舊知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系從而在整理上把握知識(shí)。

第7篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)范文

根據(jù)心理學(xué)原理,地理教學(xué)怎樣才能達(dá)到讓學(xué)生有深刻印象,經(jīng)久不忘的效果呢?筆者從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、圖示法

即用地圖、地理圖表、圖片培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、識(shí)記地理知識(shí)。

地圖是對(duì)地球上各種地理事物按照一定的比例縮小,用各種不同符號(hào)繪制而成的。它可以表示各種地理事物的大小、形態(tài)、高低、位置、距離等。它是地理的“語言”,是“骨架”,學(xué)生只有把地理知識(shí)附著在地圖上,才能學(xué)得好,記得牢。

為使學(xué)生熟練地運(yùn)用地理“語言”,我強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖三個(gè)基本要素的練習(xí)。經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)地圖上的比例尺計(jì)算實(shí)地距離、圖上距離,讓他們用經(jīng)緯法、指向標(biāo)法、一般方法判別方向,讓他們繪制表示各種地理事物的符號(hào),如山峰、煤礦等,并讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)枯燥的地理符號(hào)想象成具體的、形象的地理事物來進(jìn)行記憶。學(xué)生們掌握了地圖三要素的應(yīng)用方法,就如同拿到了打開地理知識(shí)定位的鑰匙,用它來觀察地理特征,理解地理概念,分析地理成因,歸納地理知識(shí),尋找地理規(guī)律,從而達(dá)到觸類旁通的效果。如在學(xué)習(xí)《印度》這節(jié)課上,學(xué)生們根據(jù)世界地形圖、印度地形圖、農(nóng)作物分布圖、礦產(chǎn)分布圖、工業(yè)分布圖進(jìn)行分析、歸納,很快就了解了印度的自然地理概況、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及其原因。

二、想象法

即根據(jù)中學(xué)生富于想象的特點(diǎn),讓學(xué)生把區(qū)域輪廓、地理事物的分布、課文中文字描繪知識(shí)想象成有一定意義的圖形進(jìn)行記憶。

例如:區(qū)域輪廓的想象:中國(guó)像報(bào)曉的雄雞,意大利像皮靴,休倫湖像樹葉,山東像駱駝,海南像菠蘿。

地理事物分布的想象:中國(guó)山脈――網(wǎng)格狀;新疆地形――三山夾兩盆;長(zhǎng)江水系――樹枝狀;北美地形――“走廊”狀。

三、聯(lián)想法

即讓學(xué)生依據(jù)地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,按照地理因果關(guān)系、近似關(guān)系、從屬關(guān)系展開聯(lián)想,把分散的地理知識(shí)點(diǎn)穿成線、結(jié)成網(wǎng),起到綱舉目張的作用。

例如:中國(guó)地形:

1.地形多種多樣:五種地形齊全,可因地制宜發(fā)展多種經(jīng)濟(jì)模式。

2.地勢(shì)西高東低:使大河?xùn)|流,溝通了東西交通,水能資源豐富。

3.山區(qū)面積廣大:種植業(yè)受到限制,可發(fā)展畜牧業(yè)、采礦業(yè)、旅游業(yè);交通不便。

四、歸納法

把需要識(shí)記的地理內(nèi)容進(jìn)行概括、歸納,使其條理化,便于識(shí)記。例如:

1.南非有:三大河流、三種氣候、三種國(guó)家(海陸位置)、三種地形。

2.中國(guó)地形:四大高原、四大盆地、三大丘陵、三大平原。

3.中國(guó)旅游景點(diǎn):一萬里長(zhǎng)城,二古廟(孔廟、關(guān)帝廟),三大石窟藝術(shù)(龍門、云岡、敦煌),四大佛教圣地(九華山、峨嵋山、普陀山、五臺(tái)山),五岳(泰山、華山、恒山、嵩山、衡山),六古都(北京、南京、西安、開封、洛陽、杭州)。

4.中國(guó)遠(yuǎn)洋港口:上大秦天、青寧廣淇。

五、諧音記憶

心理學(xué)告訴我們:“學(xué)習(xí)最好刺激是學(xué)生對(duì)材料的興趣?！钡乩斫滩奈淖殖朔?有較強(qiáng)的概括性、抽象性,不易引起學(xué)生的閱讀興趣。為激發(fā)學(xué)生的興趣,我把需要識(shí)記的地理知識(shí)按照特征、成因、分布編成學(xué)生易讀易記的歌訣、快板讓學(xué)生記憶。例如:

1.按照地理特征:如非洲:最大裂谷在東非,最長(zhǎng)的河流是尼羅河,最大的盆地是剛果,最高的山峰是乞力馬扎羅;最大的湖泊是維多利亞,最大的島嶼是馬達(dá)加斯加,最大的海灣是幾內(nèi)亞,最大的沙漠是撒哈拉。

2.按照地理分布:如中國(guó)海港:大連天津溫州和福州,廈門汕頭與香港,廣州北海和湛江,?？诨≡趯殟u上。

3.按照地理成因

南極洲:

位置:緯度最高、三洋環(huán)繞。

地形:冰雪高原、海拔最高。

景觀:極晝、極夜、極光。

氣候:酷寒、烈風(fēng)、干燥。

資源:煤鐵、企鵝、海豹。

六、競(jìng)賽活動(dòng),促進(jìn)記憶

學(xué)生生活在集體中,每個(gè)人都渴望取得好成績(jī),都有很強(qiáng)的榮譽(yù)感。為保護(hù)他們的自尊心,培養(yǎng)他們的自信心及參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),我根據(jù)中學(xué)生好動(dòng)不好靜的特點(diǎn),經(jīng)常組織形式多樣的地理知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng),如猜地理謎語、講演比賽、繪圖比賽、拼圖比賽等。讓學(xué)生在積極參與的過程中,識(shí)記地理知識(shí),分析理解問題,討論切磋經(jīng)驗(yàn),總結(jié)歸納特征,收到了較好的效果。

例如:在《中國(guó)地理知識(shí)》的學(xué)習(xí)中,我根據(jù)教學(xué)順序,讓學(xué)生依次繪制了中國(guó)行政區(qū)域等10余幅圖,并選出優(yōu)秀的進(jìn)行展覽,調(diào)動(dòng)了學(xué)生繪圖、識(shí)圖、記圖的積極性。在學(xué)完中國(guó)區(qū)域地理后,我組織了《南北縱橫》講演比賽,把班里的學(xué)生分成兩個(gè)大組,一組代表北方,一組代表南方,然后兩方代表分別詳細(xì)介紹本區(qū)的位置、人口、民族、面積、氣候、地形、資源,自然風(fēng)光、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、交通發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣;講本區(qū)涌現(xiàn)的歷史名人、現(xiàn)代名人、地方戲曲,說出本區(qū)描寫山河秀麗的歌曲等。同學(xué)們集思廣益,爭(zhēng)先恐后,相互評(píng)比,人人參與,使課堂氣氛十分活躍,直到課后,他們還意猶未盡,談?wù)撝?jìng)賽的事。

總之,在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力的過程中,圖示法把學(xué)生帶進(jìn)了觀察了解世界的廣闊天地。學(xué)習(xí)中,地理特征學(xué)生自己找,規(guī)律自己循,歸納自己說,使觀察力、思維力、判斷力、理解力、綜合能力得以提高;想象聯(lián)想進(jìn)一步啟動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng),使他們的思維展開想象的翅膀,使枯燥的地理事物、區(qū)域輪廓賦予新的意義。他們遵循地理規(guī)律,以知識(shí)為主線,把分散的地理知識(shí)點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng),構(gòu)成完整的知識(shí)體系;諧音記憶,使學(xué)生樂而知之,樂于記憶;競(jìng)賽活動(dòng)觸及了學(xué)生的情感領(lǐng)域及精神需要,使他們自尊、自愛、自信、自強(qiáng),培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),并潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育、愛國(guó)主義教育。

第8篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

邏輯思維是思維的基本形式之一，是運(yùn)用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力，　由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)地理事物，把事物的個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn)和要素綜合成一個(gè)整體概念，從而反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律的思維活動(dòng)。它不是天生的稟賦，任何個(gè)體都需通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，往往只記住了零散的、支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。如果用邏輯的方式把這樣的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，內(nèi)化為一個(gè)知識(shí)體系，既方便保存，又方便提取。這個(gè)過程要求教師改變自己以傳授知識(shí)為主的地位，從而轉(zhuǎn)化成幫助學(xué)生尋找思維線索的導(dǎo)航者。

一、從現(xiàn)實(shí)生活中激發(fā)學(xué)生邏輯思維的興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們認(rèn)識(shí)事物的原動(dòng)力，是人們求知的源泉。而我們的教學(xué)實(shí)踐也證明了興趣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，它是學(xué)生發(fā)展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會(huì)生活的方方面面，無處不在，無時(shí)不有，人的一切重要活動(dòng)都是在一定的思維指導(dǎo)下進(jìn)行的。只要學(xué)生對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生興趣，他們便會(huì)積極地探索和研究。因此，根據(jù)學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)，在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的，使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺(tái)風(fēng)等貼近學(xué)生生活的常見天氣問題，容易引起學(xué)生的注意，容易讓學(xué)生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)而鍛煉和提高了他們的思維能力。

二、通過思維基本功訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯思維能力

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，即讓學(xué)生在不斷思維的過程中學(xué)會(huì)和掌握思維。這就需要地理教師在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和布置穿插對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)、技能的掌握，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的思維活動(dòng)必須借助已有的基本地理知識(shí)來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識(shí)，技能，才能進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區(qū)域地理教學(xué)中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢(shì)、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區(qū)域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、城市與人口等方面的基本知識(shí)；還有比如要分析好我國(guó)地勢(shì)、地形對(duì)氣候、河流的影響，必須對(duì)我國(guó)地形地勢(shì)的特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析地勢(shì)地形對(duì)氣候的影響：我國(guó)地勢(shì)西高東低，有利于海上濕潤(rùn)氣流向我國(guó)內(nèi)陸推進(jìn)，為我國(guó)廣大地區(qū)帶來豐沛降水；對(duì)河流的影響：我國(guó)大江大河大多發(fā)源于第一級(jí)階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中有關(guān)的地理知識(shí)和地理技能應(yīng)受到師生的重視，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)的邏輯思維能力

結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵。首先每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到必須有意識(shí)、有目的地結(jié)合初中地理知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，學(xué)生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區(qū)域地理教學(xué)中，一般情況下以區(qū)域的自然與人文要素為基礎(chǔ)，運(yùn)用綜合分析、比較概括等方法類比區(qū)域差異，抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維，進(jìn)而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內(nèi)陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導(dǎo)致降水稀少，氣候干旱，進(jìn)而影響河流特征，以內(nèi)流河為主，植被也呈現(xiàn)干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環(huán)境又引發(fā)了一系列人文地理現(xiàn)象，以畜牧業(yè)為主，灌溉農(nóng)業(yè)為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，做到結(jié)合有機(jī)、滲透自然、要求適度、方法得當(dāng)。如日本的氣候?qū)W習(xí)中，由復(fù)習(xí)亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風(fēng)氣候中溫帶季風(fēng)和亞熱帶季風(fēng)氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區(qū)冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風(fēng)氣候。促使學(xué)生把前后章節(jié)的知識(shí)串起來。使“氣候的分布”這個(gè)難點(diǎn)不再是一個(gè)孤立的、難以理解的知識(shí)，而融入了整個(gè)的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合等初步的邏輯思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

多實(shí)踐，多做地理習(xí)題是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。地理習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此在教學(xué)中，教師必須有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加活動(dòng)題、填圖題、綜合題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時(shí)在解題的過程中也應(yīng)加強(qiáng)分析推理判斷能力的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、關(guān)注思維能力較差的學(xué)生

第9篇：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)范文

一、夯實(shí)地理“雙基”與培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力應(yīng)同步進(jìn)行

“概念是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，邏輯思維的最基本單元和形式”。學(xué)生邏輯思維能力的形成，必須先具備學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生只有掌握了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，才能形成學(xué)科技能，培養(yǎng)邏輯思維能力的目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)?！爸R(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)地理邏輯思維能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能呢？如果采用與地理邏輯思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的方式則可達(dá)到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。對(duì)地理概念的學(xué)習(xí)要運(yùn)用分析比較方法，辨析學(xué)習(xí)易混淆的概念；要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞對(duì)概念加以剖析，掌握其內(nèi)涵。對(duì)地理基本原理的學(xué)習(xí)要理清知識(shí)體系，類比地理規(guī)律；針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境；運(yùn)用綱要信號(hào)圖示，展示知識(shí)體系；運(yùn)用范例解析歸納，促進(jìn)融會(huì)貫通；應(yīng)用因果關(guān)系推理，認(rèn)識(shí)本質(zhì)屬性。多數(shù)文科生的地理基本技能比較差，教師要有針對(duì)性地、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，盡量運(yùn)用邏輯推理、地理圖像分析等方法讓其理解透徹?？梢?，在夯實(shí)地理“雙基”的過程中滲透地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是行之有效的途徑。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激活學(xué)生的思維，使其參與整個(gè)教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的，地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來。這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長(zhǎng)江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)？萬壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系，可能是因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理。但事實(shí)上，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

地圖是地理知識(shí)的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。在高考試題中，它是試題的理想切人口，同時(shí)也是考查學(xué)生觀察、判斷、分析、綜合能力的理想工具。在地理教學(xué)中，要求學(xué)生逐步理解地圖上符號(hào)代表的地理事物的內(nèi)在關(guān)系和相互聯(lián)系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。這一過程對(duì)于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。因?yàn)榈貓D本身是形象的，而地圖上的各種符號(hào)是對(duì)各種地理事物的抽象，從某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。教師還要有意識(shí)地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計(jì)出一些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。

四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

有關(guān)區(qū)域地理考試題型涉及地理主干知識(shí)的考查和地理原理規(guī)律的考查，如降水量分布的影響因素；某個(gè)或某些重點(diǎn)要素考查，如氣溫、降水、水文、水系特征的考查；理解原理和規(guī)律，運(yùn)用地理相關(guān)的事實(shí)和材料，簡(jiǎn)明推導(dǎo)和定性說明地理規(guī)律和原理的考查。因此，要有針對(duì)性地對(duì)分析理解區(qū)域特征、地理分布、地理變化、地理成因、區(qū)位因素、存在問題、解決措施等，分析區(qū)域特征的相似性和差異性（高考常用手法）、區(qū)域發(fā)展的主要制約因素及發(fā)展方向等加強(qiáng)訓(xùn)練。關(guān)于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)以抓住某個(gè)典型案例進(jìn)行特征、成因、對(duì)人類活動(dòng)的影響等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。下面歸納出一些復(fù)習(xí)模型便于學(xué)生復(fù)習(xí)。