關(guān)于雪的詞語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于雪的詞語(yǔ)范文

學(xué)而不厭 不恥下問 鍥而不舍 追根求源 一清二白 大義滅親 大公無私 一絲不茍 精益求精

精益求精 廢寢忘食 持之以恒 有始有終 尋根問底 一絲不茍 勤學(xué)苦練 孜孜不倦 堅(jiān)持不懈

一絲不茍 萬(wàn)無一失 實(shí)事求是 刻苦鉆研 孜孜不倦 百煉成鋼 發(fā)憤圖強(qiáng) 堅(jiān)持不懈 迎難而上

1、一個(gè)科學(xué)家應(yīng)該考慮到后世的評(píng)論，不必考慮當(dāng)時(shí)的辱罵或稱贊。

2、想喝水時(shí)，仿佛能喝下整個(gè)海洋似的——這是信仰；等到真的喝起來，一共也只能喝兩杯罷了——這是科學(xué)。

3、科學(xué)是沒有國(guó)界的，因?yàn)樗菍儆谌祟惖呢?cái)富，是照亮世界的火把；但學(xué)者屬于祖國(guó)。

4、科學(xué)就是醫(yī)治愚昧的一種良藥。

5、科學(xué)就是生產(chǎn)力的父親。

6、科學(xué)是開啟智慧的鑰匙，引領(lǐng)你走向知識(shí)的殿堂。

7、在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏艱險(xiǎn)沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。

8、科學(xué)的永恒性就在于堅(jiān)持不懈地尋求之中，科學(xué)就其容量而言，是不枯竭的，就其目標(biāo)而言，是永遠(yuǎn)不可企及的。

9、科學(xué)就是創(chuàng)造未來的金鑰匙。

10、在歷史上，任何科學(xué)上的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是由于發(fā)明者充分發(fā)揮了這種獨(dú)創(chuàng)精神。

11、科學(xué)就是開拓者手中的拐杖。

12、科學(xué)總是革命的、非正統(tǒng)的；這是它的本性；只有科學(xué)在睡大覺時(shí)才不如此。

13、在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。

14、在科學(xué)工作中，不愿意越過事實(shí)前進(jìn)一步的人，很少能理解事實(shí)。

15、一個(gè)人在科學(xué)探索的道路上走過彎路、犯過錯(cuò)誤并不是壞事，更不是什么恥辱，要在實(shí)踐中勇于承認(rèn)和改正錯(cuò)誤。

16、科學(xué)是講求實(shí)際的?？茖W(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問，來不得半點(diǎn)虛假，需要付出艱巨的勞動(dòng)。

17、科學(xué)固然沒有國(guó)界，但是科學(xué)家應(yīng)該把所有的力量，獻(xiàn)給他的祖國(guó)。

18、科學(xué)是到處為家的--不過在任何不播種的地方，是決不會(huì)得到豐收的。

19、科學(xué)就是戰(zhàn)勝一切困難的武器。

20、不要因?yàn)殚L(zhǎng)期埋頭科學(xué)而失去對(duì)生活、對(duì)美、對(duì)詩(shī)意的感受能力。

21、科學(xué)是一切生活的基礎(chǔ)，如同一把鑰匙，為我們開辟前進(jìn)的道路。

22、科學(xué)的敵人并不比朋友少。

23、困難只能嚇倒懦夫懶漢，而勝利永遠(yuǎn)屬于敢于攀登科學(xué)高峰的人。

24、科學(xué)是使人的精神變得勇敢的最好途徑。

25、科學(xué)是人類的共同財(cái)富，而真正科學(xué)家的任務(wù)就是豐富這個(gè)全人類都能受益的知識(shí)寶庫(kù)。

26、科學(xué)賜予人類最大的禮物是什么呢？是使人類相信真理的力量。

27、要學(xué)會(huì)做科學(xué)中的粗活。要研究事實(shí)，對(duì)比事實(shí)，積聚事實(shí)。

28、科學(xué)是綺麗漂亮的美景，讓人流連忘返。

29、科學(xué)要求一切人不是別有用心而心甘情愿地獻(xiàn)出一切，以便領(lǐng)受冷靜的知識(shí)的沉甸甸的十字勛章這個(gè)獎(jiǎng)賞。

30、科學(xué)成就就是由一點(diǎn)一滴積累起來的。唯有長(zhǎng)時(shí)期的積聚才能由點(diǎn)滴匯成大海。

第2篇：關(guān)于雪的詞語(yǔ)范文

捐血的公益廣告詞

1. 鮮血誠(chéng)可貴，助人價(jià)更高

2. 但愿人長(zhǎng)久，熱血注心田

3. 血，生命的源泉，友誼的橋梁”

4. 為何血濃于水?因有愛在其中

5. 你想為社會(huì)做點(diǎn)貢獻(xiàn)嗎?你愿為他人獻(xiàn)點(diǎn)愛心嗎?請(qǐng)參加無償獻(xiàn)血!

6. 點(diǎn)點(diǎn)滴滴熱血濃，人道博愛處處情

7. 一份血，萬(wàn)份情，無償獻(xiàn)血最光榮

8. 獻(xiàn)血獻(xiàn)愛心，血濃情更濃

9. 波濤讓江河澎湃，熱血使生命沸騰!

10. 我們愛心的一小部分卻是他們生命的全部。

11. 生命，因你而奔流不息。

12. 比獻(xiàn)出的血更寶貴的是你的真情。

13. 用愛心為生命加油!

14. 獻(xiàn)血的你，靈魂如虹;你獻(xiàn)的血，生命涌動(dòng)。

15. 真情流淌，血脈相通

捐血的公益廣告詞推薦

1. 民族在奉獻(xiàn)中崛起，生命在熱血里綿延

2. 獻(xiàn)出的血有限，獻(xiàn)出的愛無限

3. 鮮血誠(chéng)寶貴，救人品更高

4. 好人獻(xiàn)上一滴血，病者除卻萬(wàn)分憂

5. 無償獻(xiàn)血，用愛心為生命加油!

6. 一滴血，一片心，一份愛

7. 人間自有真情在，獻(xiàn)出鮮血播下愛

8. 一點(diǎn)熱血助他人，一顆愛心好精神

9. 你血輸在我身，你情溶入我心

10. 無償獻(xiàn)血，從我做起，救死扶傷，情暖人間。

11. 熱血是生命的標(biāo)志，無償獻(xiàn)血是文明進(jìn)步的標(biāo)志。

12. 薦我熱血，點(diǎn)燃他人生命之光。

13. 無償獻(xiàn)血，體現(xiàn)您高尚的精神境界。

14. 讓血液把我們的心連接在一起。

15. 比獻(xiàn)出的血更寶貴的是你的真情。

16. 波濤讓江河澎湃，熱血使生命沸騰!

17. 但愿人長(zhǎng)久，熱血注心田。

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10. 生命，因你而奔流不息。

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第3篇：關(guān)于雪的詞語(yǔ)范文

一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

倘若具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生就能夠迅速地融入學(xué)習(xí)中，然而，盡管具備了學(xué)習(xí)的氛圍，可是教師實(shí)施強(qiáng)制性的“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生也難以有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，倘若學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣，那么他們的學(xué)習(xí)將無從談起。而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它能夠使學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。例如，教師在教授學(xué)生chess這個(gè)單詞的時(shí)候，以畫面的方式呈現(xiàn)這個(gè)單詞，且在多媒體的畫面中將chess拆分為漢語(yǔ)拼音當(dāng)中車的讀音（che）和兩個(gè)s，然后教師再為學(xué)生呈現(xiàn)另一個(gè)畫面：兩條小蛇s在車之后下象棋，這樣學(xué)生能夠加深對(duì)chess的理解和記憶。由此可見，應(yīng)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。再例如，教師在教授學(xué)生cake這個(gè)單詞的時(shí)候，通過多媒體大屏幕為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)比較大的蛋糕，且通過想象記憶法對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行講解：“有一回我注意到了單詞bake（烘烤），我發(fā)現(xiàn)cake（蛋糕）這個(gè)單詞跟bake（烘烤）十分像，僅僅是首個(gè)字母c和b不同。結(jié)合這兩個(gè)單詞的意義，我們能夠?qū)⑺麄兘M合成為一個(gè)短語(yǔ)：bake cake（烘烤蛋糕），如此我們就更加便于掌握單詞cake了?！?/p>

二、應(yīng)用游戲法進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)

第4篇：關(guān)于雪的詞語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué) 思考

古詩(shī)詞作為我國(guó)古代文化的積淀，能夠起到提升小學(xué)生文化素養(yǎng)的作用。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該明確不同內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并且要仔細(xì)研究分析教學(xué)過程中應(yīng)該注意到的問題，提升古詩(shī)詞課堂效率。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞一方面可以使學(xué)生領(lǐng)略其中的文化魅力，另一方面還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀想象力以及創(chuàng)造力。

一、小學(xué)階段開展古詩(shī)詞教學(xué)課堂的意義

其一，開展小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課堂能夠提升小學(xué)生的鑒賞能力。古詩(shī)詞是意境美、韻律美以及哲理美的三種結(jié)合體，小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中可以領(lǐng)悟其中的美。由于小學(xué)生還處在成長(zhǎng)的初級(jí)階段，并不具備辨析鑒賞能力，只能從事物的外觀上辨認(rèn)出丑或美，缺少體會(huì)其中內(nèi)在美的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用古詩(shī)詞本身就具備的內(nèi)在美條件，在古詩(shī)詞教學(xué)課堂中闡釋其中含蓄美以及古代文人騷客在詩(shī)中寄托的情感、壯志凌愁，使學(xué)生提升內(nèi)在美的鑒賞能力。

其二，古詩(shī)詞教學(xué)可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。豐富的想象力是創(chuàng)造力的源泉，因此，若想提升小學(xué)生創(chuàng)造力，就要為小學(xué)生創(chuàng)造有利的想象空間。古詩(shī)詞雖然篇幅較小，內(nèi)容簡(jiǎn)練，但在這其中包含著詩(shī)人情感和思想的凝練。由此可知，古詩(shī)詞擁有充分的想象空間以及藝術(shù)創(chuàng)造力，小學(xué)生若想充分領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞其中的涵義，就要深刻體會(huì)詩(shī)中的意境，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。小學(xué)生的想象力極少受到外界因素影響，因此小學(xué)生可以借助古詩(shī)詞盡情的發(fā)揮想象力，在主觀頭腦中形成詩(shī)的畫面。大多數(shù)的古詩(shī)詞意境都與日常生活緊密聯(lián)系，小學(xué)生可以憑借對(duì)古詩(shī)詞的理解，形成主觀印象，與此同時(shí)，能夠提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力，幫助小學(xué)生豐富語(yǔ)言知識(shí)，在一定程度上也能夠提升其寫作能力。

其三，古詩(shī)詞能夠培養(yǎng)小學(xué)生的愛國(guó)情懷和思想品德。古詩(shī)詞中較好的體現(xiàn)我國(guó)古代文人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)以及生活的思想認(rèn)識(shí)，是我國(guó)古代文化的歷史積淀。在小學(xué)中加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，一方面可以弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)的民族文化，傳承我國(guó)經(jīng)典；另一方面還能夠使學(xué)生產(chǎn)生愛國(guó)情懷，提升道德品質(zhì)。

二、在實(shí)際古詩(shī)詞教學(xué)過程中存在的問題

在我國(guó)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，比較容易忽略整體教學(xué)。部分語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)課堂上都先從古詩(shī)詞讀音校正出發(fā)，之后對(duì)句子逐句翻譯。這種方式顧然是教學(xué)手段的一種，但其并沒有發(fā)揮最佳教學(xué)效果，只強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞的解釋，并沒有了解學(xué)生實(shí)際的掌握情況。因此，語(yǔ)文教師不應(yīng)該僅僅局限于此，更應(yīng)該強(qiáng)化古詩(shī)詞其中意蘊(yùn)。

在平常的古詩(shī)詞考試題目中往往只注重對(duì)古詩(shī)詞背誦情況，很少考察學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與掌握。由此可見，多數(shù)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)都是單板的，只通過背誦并且依靠主觀形式去理解。語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中缺少給予學(xué)生想象的空間，語(yǔ)文教師若想提升古詩(shī)詞教學(xué)課堂中的質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就應(yīng)該深入研究分析古詩(shī)詞的合理教學(xué)方式以及其重要性，以此為根本立足點(diǎn)開展古詩(shī)詞教學(xué)課堂。

三、改善小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課堂的對(duì)策措施

（一）加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的朗讀訓(xùn)練

朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要部分之一，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生入情感式的朗讀，在朗讀中感受詩(shī)人所處的空間意境，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感語(yǔ)言表達(dá)能力。在朗讀的過程中也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如：在小學(xué)語(yǔ)文《絕句》中，教師可以在教學(xué)活動(dòng)正式進(jìn)行之前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，帶給學(xué)生春天來臨的感覺，使學(xué)生在情景中展示閱讀風(fēng)采。

（二）給予學(xué)生充分的想象空間

我國(guó)古詩(shī)的創(chuàng)作多數(shù)都來源于田園山水、因此從詩(shī)中就能夠透露出一幅完整唯美的山水畫面。同時(shí)在山水畫面的表現(xiàn)之外，還寄托著詩(shī)人的主觀情感。由此可見，在小學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中意蘊(yùn)之后，在頭腦中就會(huì)形成一幅帶有情感的山水畫。但需要注意到的是不同學(xué)生對(duì)這幅山水畫的構(gòu)思以及情感表達(dá)的測(cè)重點(diǎn)不同。

（三）豐富古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容

古詩(shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)歌在創(chuàng)作時(shí)間與空間上存在著較大差異。小學(xué)生的理解能力較差，難以對(duì)古詩(shī)詞其中的涵義以及文化背景理解與掌握，因此。就需要借助一些輔助材料。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課下查閱相關(guān)的詩(shī)人背景、興趣愛好等資料，幫助小學(xué)生從多個(gè)角度理解詩(shī)詞內(nèi)容，有效加深記憶與理解。例如：在《石灰吟》中，其作者是于謙，教師可以闡述其是明朝民族英雄等內(nèi)容，由于其是一首借物言志的詩(shī)，可以將《墨梅》放在一起對(duì)比。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有利于提高小學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，有必要承擔(dān)起古詩(shī)詞教學(xué)責(zé)任，并對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)課堂作出反思，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，將古詩(shī)詞培養(yǎng)人的作用發(fā)揮到最大化，做好我國(guó)古詩(shī)詞文化的傳播者。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞俊媛.誦讀經(jīng)典美文傳承傳統(tǒng)文化――小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014，（02）.

[2]薛俊林.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略的相關(guān)思考[J].課外語(yǔ)文（下），2015，（12）.

第5篇：關(guān)于雪的詞語(yǔ)范文

現(xiàn)行的新疆中小學(xué)漢語(yǔ)教材都把詞語(yǔ)教學(xué)作為重點(diǎn)，把每課需要掌握的詞匯提取集中起來，并根據(jù)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分類，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)作了釋義。

一、漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1.在漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)課教師相當(dāng)大的一部分是民族教師，很多教師缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的鉆研精神，對(duì)詞語(yǔ)一知半解，詞語(yǔ)授課不準(zhǔn)確。2.孤立的教學(xué)詞語(yǔ)，沒有結(jié)合實(shí)際和語(yǔ)境教學(xué)，學(xué)生理解和記憶脫節(jié)，影響詞語(yǔ)教學(xué)的效果。3.過度使用母語(yǔ)直譯詞語(yǔ)，造成詞語(yǔ)解釋不準(zhǔn)確，而且削弱了學(xué)生探究漢語(yǔ)詞語(yǔ)的欲望。4.不重視詞語(yǔ)的反復(fù)運(yùn)用，學(xué)生邊學(xué)邊忘。5.缺乏靈活多樣的教學(xué)形式，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。

二、漢語(yǔ)教師首先要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，注重自身漢語(yǔ)修養(yǎng)，重視課前詞語(yǔ)備課

俗話說：“給別人一碗水，自己就要有一桶水”。漢語(yǔ)教師，特別是民族教師要不斷地加強(qiáng)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，豐富自己的漢語(yǔ)知識(shí)，積累更多的漢語(yǔ)詞匯，漢語(yǔ)教學(xué)才會(huì)游刃有余。漢語(yǔ)詞語(yǔ)有一定的廣度和深度，有些詞語(yǔ)在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)的意思也各不相同。比如“驕傲”就有貶義和褒義之分， 如：“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”中的“驕傲”是貶義詞，是自以為了不起，看不起別人的意思；但在句子“我們都以是炎黃子孫而感到驕傲”中的“驕傲”就是褒義詞，是自豪的意思。所以漢語(yǔ)教師在備課這一環(huán)節(jié)尤其要重視把握詞語(yǔ)準(zhǔn)確性。充分利用工具書、網(wǎng)絡(luò)，查閱相關(guān)的資料等正確理解詞語(yǔ)的意義。只有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹@研的、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能準(zhǔn)確的進(jìn)行授課。

三、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合上下文、詞語(yǔ)對(duì)比等理解方式，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

（一）聯(lián)系生活，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)更貼切。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。我們應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)，拉近學(xué)生與教材的距離，這樣學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就更加貼切，對(duì)詞語(yǔ)的含義就更加明白。在初中漢語(yǔ)二年級(jí)課文《海洋與生命》中，“副食品”一詞，就可以舉例區(qū)分生活中的主食和副食品。讓學(xué)生既學(xué)會(huì)詞語(yǔ)，又掌握了生活的知識(shí)。

（二）結(jié)合上下文，讓詞語(yǔ)理解更合理?！霸~不離句、句不離文”， 一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，在詞語(yǔ)教學(xué)中我們可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文去“猜”詞語(yǔ)的意思。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、辨別詞義，也是學(xué)生理解句子，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的重要途徑。如：學(xué)習(xí)初二漢語(yǔ)課文《高尚的施舍》一詞語(yǔ)“體面”。聯(lián)系課文中的句子：“幾年后，有個(gè)很體面的人到我家。他西裝革履，氣度非凡，跟電視上的大老板一模一樣?！苯處熆梢宰寣W(xué)生讀后一句，根據(jù)文中對(duì)人物外貌描寫，可以悟出“體面”的意思。

（三）近反義詞對(duì)比，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)更深刻準(zhǔn)確。在詞語(yǔ)教學(xué)中可以充分利用學(xué)過的同義詞、近義詞和反義詞來學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)。這樣新舊知識(shí)相結(jié)合，既有溫故知新的學(xué)習(xí)效果，又能通過對(duì)比辨別詞語(yǔ)間的意思差別和用法。如：初二課文《說“勤”》在教學(xué)課題中“勤”字時(shí)，就讓學(xué)生說出“勤”的反義，并讓學(xué)生說說“勤”與“懶”的詞語(yǔ)意思。這對(duì)把握課文的思想、內(nèi)容有積極的引導(dǎo)作用。課文中“懦夫”、“教導(dǎo)”等詞語(yǔ)都可以運(yùn)用反義和近義對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)。

所以學(xué)習(xí)詞語(yǔ)不能脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，要把字詞學(xué)習(xí)與課文、實(shí)際等語(yǔ)言環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用字詞的條件和語(yǔ)境，才能使學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中加深理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

四、采用多形式的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)興趣著手，盡量用多的使用漢語(yǔ)教學(xué)交流

在雙語(yǔ)教學(xué)中，很多教師使用母語(yǔ)翻譯法教學(xué)。當(dāng)然，用母語(yǔ)教學(xué)，省略了完成思維過程的對(duì)譯轉(zhuǎn)換，直接接受信息，一步完成思維過程，教師易教，學(xué)生易學(xué)易懂。母語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中有它的優(yōu)勢(shì)，但在現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)一部分教師過度使用民語(yǔ)，使雙語(yǔ)課變成翻譯課。這樣會(huì)造成學(xué)生過度依賴民語(yǔ)，影響了學(xué)生的漢語(yǔ)聽力和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，削弱了學(xué)生探究漢語(yǔ)詞語(yǔ)的欲望；有些詞語(yǔ)用民語(yǔ)解釋不準(zhǔn)確，也會(huì)造成學(xué)生理解上的差誤。特別是那些有相同語(yǔ)素、相同詞性的詞，民族學(xué)生非常容易用錯(cuò)。所以，建議教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平實(shí)際情況，盡量使用漢語(yǔ)。

怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性呢？——“興趣是最好的老師”。所以我們教師就要在教學(xué)方式和教學(xué)手段上下功夫。

（一）利用多媒體、圖片和實(shí)物演示，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)更直觀。在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到比較抽象的詞語(yǔ)。我們可以通過多媒體展示、實(shí)物操作和看圖片等形式直觀的讓學(xué)生理解詞語(yǔ)。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。

（二）融入表演和游戲，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)更生動(dòng)?！?孩子是天生的表演家”他們想象力豐富，思想活躍。我們想讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不枯燥，就要想方設(shè)法讓課堂“活”起來。在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)會(huì)收到事半功倍的效果。如：在詞語(yǔ)復(fù)習(xí)中，可以選一些詞語(yǔ)進(jìn)行“你來比劃我來猜”的游戲方式。一個(gè)學(xué)生根據(jù)出示的詞語(yǔ)，用漢語(yǔ)表述或用肢體語(yǔ)言表演，讓另一個(gè)學(xué)生猜。這個(gè)游戲既活躍課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。

五、重視詞語(yǔ)積累運(yùn)用，重復(fù)記憶，鞏固詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

第6篇：關(guān)于雪的詞語(yǔ)范文

一、根據(jù)教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況，制定不同層次、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生的發(fā)展成為可能所謂的層次目標(biāo)教學(xué)，其中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和層次，制定適應(yīng)不同學(xué)生層次的教學(xué)目標(biāo)。

我們進(jìn)行教學(xué)的對(duì)象，是以班級(jí)這個(gè)集體的形式出現(xiàn)的。面對(duì)這個(gè)集體，我們往往顯得有些無所適從，我們往往根據(jù)自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)，按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)表面看起來一切井然有序，實(shí)際上，它最大的欠缺就是缺乏應(yīng)有的針對(duì)性。由于這種教學(xué)缺乏針對(duì)性，大部分學(xué)生不能完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)，全面發(fā)展、共同提高也就成了空話，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念也難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，我們必須做出冷靜的分析和準(zhǔn)確的判斷。對(duì)組成集體的個(gè)體進(jìn)行分析和歸類，在分析和歸類的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的對(duì)策。盡管組成集體的個(gè)體千差萬(wàn)別，但我們可以根據(jù)其智力發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，將其大致分為三類：優(yōu)等生、中等生、和學(xué)困生。針對(duì)這三類學(xué)生的不同情況，制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，并把這個(gè)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)過程中。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)就有了很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)不同類別的學(xué)生賦予了不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)。最大限度地使不同程度的學(xué)生既“吃的飽”，又“吃得好”，還能“消化了”。這樣學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)愉快的勞動(dòng)，消除其厭學(xué)和畏難情緒，使全面發(fā)展成為可能。

二、把適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使共同提高的可能最大限度地轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

1、備課和授課。在三個(gè)不同層次的學(xué)生中，中等生的比例占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。所以，我們備課預(yù)先設(shè)置的程度和水平，應(yīng)該在仔細(xì)鉆研教材和研究學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)置。應(yīng)以中等水平的學(xué)生能夠理解和接受為標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)照顧優(yōu)生和學(xué)困生。即“面向全體，兼顧兩頭”。把教學(xué)目標(biāo)分為不同的層次。授課時(shí)要有針對(duì)性，對(duì)于優(yōu)生，要留一些課后問題，這些問題應(yīng)具啟發(fā)性，促使其獨(dú)立思考，尋求答案，向高層次邁進(jìn)，對(duì)于中差生，把重點(diǎn)放在對(duì)基本知識(shí)和基本技能的講授上，使這些學(xué)生掌握基本的知識(shí)，形成基本的技能。

2、布置和批改作業(yè)。作業(yè)的布置要分層次。對(duì)于優(yōu)生，應(yīng)做到少而精。對(duì)于學(xué)困生，作業(yè)的量要少一些，難度也要小一些，使其有足夠的力量來完成，以提高其學(xué)習(xí)的自信心，然后逐步提高作業(yè)的數(shù)量與難度。批改作業(yè)也要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于優(yōu)生，教師只閱不改。對(duì)于他們作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以讓他們自己找出錯(cuò)誤的原因，尋求改正的方法；對(duì)于中等生，教師應(yīng)該把評(píng)改作業(yè)的重點(diǎn)放在評(píng)上，指出錯(cuò)誤原因，讓其自己改；對(duì)學(xué)困生，重點(diǎn)則放在改上，一般采用面批的方式，講清錯(cuò)誤的原因以及改正的方法，直到其弄懂弄通為止。

3、考試。學(xué)生實(shí)際水平的差異及數(shù)量構(gòu)成是擬定考試題目的根本標(biāo)準(zhǔn)。擬定考試題目時(shí)，以中等水平的學(xué)生在規(guī)定時(shí)問內(nèi)完成全部試題，并有少量時(shí)間檢查為標(biāo)準(zhǔn)。為了照顧優(yōu)等生，可適當(dāng)附加一些典型試題，成績(jī)不計(jì)入總分。比如可以采用設(shè)置附加題的方法，也可以采用設(shè)置思考題的方法。這些成績(jī)可以不記入總分。

4．收集反饋信息。在執(zhí)行層次目標(biāo)教學(xué)過程中，要及時(shí)收集反饋信息。收集反饋信息的途徑和方法要多樣化，如測(cè)驗(yàn)考試總結(jié)、作業(yè)評(píng)改、課掌提問、小型座談會(huì)、問卷調(diào)查等。層次目標(biāo)教學(xué)有很強(qiáng)的針對(duì)性，所以在教學(xué)過程中，要把收集反饋信息當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來抓。缺少了收集反饋信息這一環(huán)節(jié)，層次目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)同樣會(huì)缺少針對(duì)性。

三、及時(shí)總結(jié)情況，努力促成轉(zhuǎn)化

在執(zhí)行層次目標(biāo)教學(xué)過程中，要及時(shí)總結(jié)情況，努力促成學(xué)生向高一級(jí)的層次邁進(jìn)。

1、教師必須堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的原則。在具體的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，消除學(xué)生的自卑感及厭學(xué)情緒。自卑感對(duì)學(xué)生的危害很大，它能降低個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平，弱化意志，引起情感危機(jī)，導(dǎo)致不良個(gè)性等。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)：學(xué)生只要今天學(xué)會(huì)了一點(diǎn)新知識(shí)，就是比昨天有了進(jìn)步；只要看到學(xué)生有了點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生明顯地感覺到自己的進(jìn)步。

2．建立比較機(jī)制，樹立學(xué)生的自信心，師自己掌握，然后把它運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。使其向高一層次轉(zhuǎn)化。這個(gè)比較機(jī)制必須是教比較有縱比和橫比兩種形式。縱比就是同一學(xué)生不同時(shí)削段的比較；橫比是不同學(xué)生之間的比較。我們?cè)趯?shí)施層次目標(biāo)教學(xué)時(shí)，首先用縱比的方法。教師可用此法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生也可發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。而每_．次進(jìn)步對(duì)學(xué)生來說，都是其自信心的增強(qiáng)過程。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)取得明顯的進(jìn)步時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把縱比的方法適時(shí)地改為橫比的方法，引到學(xué)生認(rèn)識(shí)到和優(yōu)生的差距，使其及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，向高一級(jí)的層次邁進(jìn)。從而避免陷入“夜郎自大’’的境地。歸納為一句話，就是“縱向比較看進(jìn)退，橫向比較看地位”。

3、教師正確處理師生的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自已是學(xué)習(xí)的主人。教育理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)由教和學(xué)兩方面組成。在教學(xué)過程中，教師是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用；學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的主體，又是教學(xué)活動(dòng)的客體。只有當(dāng)學(xué)生確實(shí)感覺到自已是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

4、把層次目標(biāo)教學(xué)當(dāng)作一個(gè)動(dòng)念的和開放的系統(tǒng)，不能僵死地理解和實(shí)施。層次Fl標(biāo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化。我們不能把它當(dāng)作一個(gè)靜態(tài)的系統(tǒng)來理解；其次，它還是一一個(gè)丌放的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部諸層次之間必須進(jìn)行信息交流。作為教師，必須注意這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)所有信息的變化，從而作出相應(yīng)的調(diào)整。

第7篇：關(guān)于雪的詞語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；方法；體會(huì)

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本材料。人類的思維活動(dòng)是借助詞來進(jìn)行的，人類的思想交流也主要是通過詞和由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的。就學(xué)校教學(xué)來說，一般是掌握的詞匯越多，語(yǔ)言的運(yùn)用能力就會(huì)越強(qiáng)。這不僅僅因?yàn)殚喿x能力、自學(xué)能力是與掌握一定數(shù)量的詞匯緊密聯(lián)系著的，而且還因?yàn)樵~匯教學(xué)是在聽、說、讀、寫的過程中進(jìn)行的。詞匯掌握的越多、越牢固，就意味著口、筆語(yǔ)能力得到的訓(xùn)練也就會(huì)越多，因而運(yùn)用英語(yǔ)的能力也就會(huì)越高。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，一般能反映學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的水平。因此，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、教師要利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike， incomplete， incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless， hopeless， homeless等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會(huì)碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence， disability， evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會(huì)分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

二、教師要利用具體情景教單詞。

具體情景指的是實(shí)際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景等。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)使用，充分體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的交際功能。比如在教一些表示具體動(dòng)作的詞如run，jump，dance，smile，eat， drink等詞時(shí)，就可以真正動(dòng)起來。教師可以先示范，邊動(dòng)邊說，再讓學(xué)生做動(dòng)作，同時(shí)讀出該詞；再如教catch a cold，headache，cough，medicine等詞時(shí)，我一進(jìn)教室就做出身體不適狀，對(duì)學(xué)生說，I don，feel very well today. I have got a headache （同時(shí)摸摸額頭）and a cough（發(fā)出咳嗽聲）.I have caught a bad（打噴）.The doctor gave me some medicine（拿出已準(zhǔn)備好的藥片）.I must take it now（作喝藥狀）.邊說邊演（表演可適當(dāng)夸張），同時(shí)板書這些生詞，學(xué)生像看小品一樣看著你表演，當(dāng)看著他們露出會(huì)意的微笑時(shí)，我明白他們已完全聽懂了我的話，并且把這些生詞自然而深刻地印在了學(xué)生的腦海中。

三、教師要精心選材，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感。

學(xué)了新的詞匯一時(shí)派不上用場(chǎng)，常常會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力；復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們?cè)谶x擇閱讀材料上注意到了這一點(diǎn)，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語(yǔ)自學(xué)能力對(duì)學(xué)生能否成功習(xí)得語(yǔ)言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語(yǔ)文章的習(xí)慣。新教材給學(xué)生提供了多種題材、體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶，進(jìn)行了科學(xué)分類。通過促使學(xué)生精心閱讀，繁雜的語(yǔ)法現(xiàn)象被重新認(rèn)識(shí)，詞匯在不同場(chǎng)合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。

四、教師要督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)詞匯的記憶。

第8篇：關(guān)于雪的詞語(yǔ)范文

目的 探討醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞法特征。方法 通過歸納和分析找出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在詞法方面的特征。結(jié)果作為一種特殊用途英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在詞匯來源、兩棲詞匯、復(fù)合詞匯、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、書面語(yǔ)詞匯等的使用方面具有不同于普通英語(yǔ)的詞法特征。 結(jié)論 了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞法特征有利于提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 詞法特征 兩棲詞匯 非限定動(dòng)詞

［ABSTRACT］ Objective To discuss the morphological features of medical English. Methods The features of morphology of medical English were searched out through induction and analysis. Results Medical English， as a specialpurpose English， has some features different from that of ordinary English in terms of etymology， amphibious words， nonfinite verb， etc. ConclusionUnderstanding the characteristics of medical English is conducive to improving medical English teaching.

［KEY WORDS］ Medical English; Morphological features; Amphibious words; Nonfinite verb

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)之間的一個(gè)交叉學(xué)科。作為科技英語(yǔ)的一個(gè)分支，它屬于一種特殊用途英語(yǔ)。經(jīng)過英美醫(yī)學(xué)工作者長(zhǎng)期醫(yī)療實(shí)踐的積累與演變，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)逐漸形成了自身特有的表達(dá)模式與用詞規(guī)范，因此它擁有許多不同于普通英語(yǔ)的特征，這些特征主要表現(xiàn)在詞法、句法、文體風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)等方面，下面從幾個(gè)方面來討論醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞法特征。

1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)大量使用了來源于希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)

英語(yǔ)是一個(gè)包容和吸納了很多外來語(yǔ)的語(yǔ)言，由于歷史的原因，在漫長(zhǎng)的發(fā)展與演變的過程中，英語(yǔ)吸納了大量的拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)詞匯。由于古希臘與古羅馬文化曾先后對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響，而且希臘語(yǔ)與拉丁語(yǔ)詞匯豐富，詞匯意義單一，構(gòu)詞原則簡(jiǎn)單，構(gòu)詞能力較強(qiáng)，所以我們今天所見到的絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)都是由希臘語(yǔ)詞素和拉丁語(yǔ)詞素合成的[1]。來源于希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)具有以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：①直接來源于希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，仍然保留了希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的原型，例如來自拉丁語(yǔ)的詞匯：cerebrum（大腦）、uterus（子宮）、stupor（昏迷）等；來自希臘語(yǔ)的詞匯：thorax（胸）、pharynx（咽）、stasis（停滯）等。②利用希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的詞素（詞根或詞綴）通過派生的方法組合成醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，這些派生詞在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯中數(shù)量最多，例如：electrocardiogram （心電圖，electro電，cardio心，gram圖）、bactericide（殺菌劑，bacterio細(xì)菌，cide殺）、hypertension（高血壓，hyper高，tension緊張）、uterography（子宮造影術(shù)，utero子宮，graphy造影術(shù)）等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，75%的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯含有希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的成分[2]。

2 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯經(jīng)常使用兩棲詞匯

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的另一來源是借用普通英語(yǔ)的詞匯。在醫(yī)學(xué)專業(yè)文章中有許多普通詞匯用作醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，具有與普通意義不同的醫(yī)學(xué)涵義，這些詞匯簡(jiǎn)稱為兩棲詞匯。兩棲詞匯大約有800～900個(gè)，它們?cè)卺t(yī)學(xué)英語(yǔ)中使用頻率較高，所占地位也很重要。兩棲詞匯大體上可以分為兩種類型，第一種為引申詞匯，這類詞的醫(yī)學(xué)含義與普通意義之間有直接的關(guān)系，是普通含義的引申或轉(zhuǎn)化，容易被理解與掌握，例如delivery（投遞，交貨分娩）、appendix（附件闌尾）、attack（襲擊發(fā)作）等；另一類是獨(dú)立詞匯，這類詞匯的醫(yī)學(xué)含義與普通意義沒有顯而易見的聯(lián)系[3]，不是普通含義的引申，所以不能從普通含義推斷其醫(yī)學(xué)意義，例如：culture（文化培養(yǎng)）、pupil（小學(xué)生瞳孔）、stool（凳子糞便）等。

3 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)較多使用縮略語(yǔ)和專有名詞轉(zhuǎn)化來的詞匯

英語(yǔ)的縮略語(yǔ)就是把詞或詞組縮寫，用字母來表達(dá)其含義。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)縮略語(yǔ)是英語(yǔ)縮略語(yǔ)中最活躍的領(lǐng)域之一，它廣泛地應(yīng)用在醫(yī)學(xué)文章、醫(yī)生處方和藥品、器械廣告等多種語(yǔ)體中。從構(gòu)成上看，醫(yī)學(xué)縮略語(yǔ)主要包括以下幾種形式：①由組成該縮略語(yǔ)的每個(gè)單詞的首字母大寫順向或反向構(gòu)成，例如：AIDS（acquired immunodeficiency syndrome， 獲得性免疫缺陷綜合征）；②由組成縮略語(yǔ)單詞的小寫首字母加圓點(diǎn)構(gòu)成，例如：t.i.d.（拉丁語(yǔ)處方用詞，一日3次）等；③由單詞中的幾個(gè)字母大寫或小寫構(gòu)成，例如：ECG（electrocardiogram，心電圖）、flu（influenza，流感）等?？s略語(yǔ)的使用節(jié)約了時(shí)間和篇幅，使得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯與詞組的表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，易于記憶。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中還有許多以發(fā)現(xiàn)者或發(fā)明者的名字命名的疾病名稱、醫(yī)療技術(shù)或醫(yī)療器械名稱，這些專有名詞經(jīng)過不斷地使用已逐漸演變成為具有固定、明確含義的醫(yī)學(xué)詞匯，例如在微生物學(xué)中廣泛使用的醫(yī)學(xué)詞匯Pasteurization（巴氏消毒法）、pasteurize（對(duì)…施巴氏消毒），來源于發(fā)明該消毒法的法國(guó)科學(xué)家LOUISE PASTEUR；Neisserian infection（奈瑟型感染）則來自首先發(fā)現(xiàn)淋球菌的德國(guó)醫(yī)生ALBERT L.NEISSER的姓氏。

4 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中較多地使用動(dòng)詞派生的名詞

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中，當(dāng)描述疾病的癥狀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)名詞化的詞匯，這些名詞往往是由動(dòng)詞或形容詞派生來的。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中名詞是表物的詞匯，而醫(yī)學(xué)專業(yè)文章描述的是疾病、癥狀、體征、病程等客觀事實(shí)，語(yǔ)句的重心是表達(dá)客觀性而不是主觀性，所以，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)較多地用動(dòng)詞派生的名詞來表達(dá)普通英語(yǔ)用動(dòng)詞表述的內(nèi)容，把原來施動(dòng)的含義蘊(yùn)藏在了語(yǔ)句的深層結(jié)構(gòu)中，這樣可以更加強(qiáng)調(diào)客觀色彩，大大簡(jiǎn)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和敘述層次，避免了句子或從句的使用，并且更具有書面體的性質(zhì)。例如：The occurrence of peptic ulcer patients with hiatal hernia may necessitate consideration of both diagnosis.（裂孔疝病人發(fā)生消化性潰瘍時(shí)必須考慮兩種疾病的診斷。）句子中的名詞“occurrence”代替了動(dòng)詞“occur”所表達(dá)的意義，句子中的名詞“consideration”代替了動(dòng)詞“consider”所表達(dá)的意義。Relapse following initial improvement is a common signal of this event.（病情開始好轉(zhuǎn)后又接著復(fù)發(fā)是這種情況常見的信號(hào)。） 句子中的名詞“relapse”和“improvement”都代替了相應(yīng)的動(dòng)詞。

5 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)經(jīng)常使用復(fù)合詞匯

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯中擁有大量的復(fù)合詞，即由兩個(gè)或多個(gè)基本詞匯組合在一起而組合成的新的詞匯。復(fù)合詞主要包括復(fù)合名詞和復(fù)合形容詞，其中最多見的是復(fù)合名詞，即名詞短語(yǔ)。名詞短語(yǔ)是指名詞中心詞的前置修飾語(yǔ)和名詞中心詞所構(gòu)成的短語(yǔ)，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中，大多數(shù)名詞短語(yǔ)作為主語(yǔ)成分或其他成分使用，一般都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞構(gòu)成的[4]。另外，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)還頻繁使用由名詞加形容詞或分詞組合而成的復(fù)合形容詞。復(fù)合詞詞義明確，表達(dá)簡(jiǎn)潔，在語(yǔ)句中可代替從句、短語(yǔ)等較繁瑣的結(jié)構(gòu)，從而使得對(duì)于復(fù)雜醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的描述更加精練和簡(jiǎn)潔，也更有緊湊感。復(fù)合名詞，例如：scar tissue（瘢痕組織）、nerve ending（神經(jīng)末梢）、serum bilirubin level（血清膽紅素水平）等；復(fù)合形容詞，例如：insulindependent（胰島素依賴性的）、painrelieving（緩解疼痛的）等。

6 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)更多地使用規(guī)范的書面語(yǔ)詞匯

英語(yǔ)詞匯從語(yǔ)體特點(diǎn)上可分為普通詞匯和正式詞匯：普通詞匯大部分是英語(yǔ)本族語(yǔ)，常用于口語(yǔ)和文學(xué)作品中；正式詞匯大部分是外來語(yǔ)（主要來自拉丁語(yǔ)），包括大量的名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞等，常用于科技、政治和經(jīng)濟(jì)等方面較正式的文章中[5]。尤其在使用動(dòng)詞時(shí)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)更多地使用規(guī)范的正式動(dòng)詞來代替普通動(dòng)詞和短語(yǔ)動(dòng)詞，這些動(dòng)詞工整、簡(jiǎn)潔、規(guī)范，詞義確切，適合于準(zhǔn)確描述客觀事實(shí)的、屬于科技語(yǔ)體的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)使用。例如：用demonstrate（證明）代替show，用convert（改變）代替change，用consume（消耗）代替use up等。

7 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)多用表示行動(dòng)的動(dòng)詞代替表示存在的動(dòng)詞be

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)句中，除了描述結(jié)構(gòu)、表達(dá)位置等情況之外，多用動(dòng)態(tài)的、表達(dá)行為動(dòng)作的動(dòng)詞，而不用表達(dá)存在的、靜態(tài)的動(dòng)詞“be”。因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)在多數(shù)情況下都是描述過程、現(xiàn)象等動(dòng)態(tài)的概念，這就需要所使用的動(dòng)詞要生動(dòng)、形象，充滿動(dòng)感，因此一般不會(huì)用表示靜態(tài)的動(dòng)詞“be”，而用表示行動(dòng)的動(dòng)詞。例如：When the binding of the agonist is tighter to the receptor than that of the antagonist， the action of the antagonist is weaker.（當(dāng)激動(dòng)劑與受體的結(jié)合比拮抗劑的結(jié)合要牢固時(shí)，拮抗劑的作用就較弱。） 此句話由于使用了“is”而使所表達(dá)的意義顯得凝滯，呆板，缺乏動(dòng)感，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)句一般要避免這種表達(dá)方式的使用，而采用更生動(dòng)、更形象的表達(dá)：When the agonist binds more tightly to the receptor than the antagonist， the antagonist acts more weakly. 即不用原句中的“is”，而將原句中的名詞“binding”（結(jié)合）、“action”（作用）所表達(dá)的意義改用動(dòng)詞“bind”、“act”來表達(dá)。

8 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中非限定動(dòng)詞用得較頻繁

非限定動(dòng)詞包括動(dòng)詞不定式、分詞和動(dòng)名詞。由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的文章要求簡(jiǎn)練，要在有限的篇幅里闡明作者的科研成果和論斷，就得盡量使句子簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)，避免或減少?gòu)?fù)雜的長(zhǎng)句[6]，所以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)傾向于廣泛使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞，包括不定式短語(yǔ)、現(xiàn)在分詞短語(yǔ)、過去分詞短語(yǔ)和動(dòng)名詞短語(yǔ)，特別是現(xiàn)在分詞和過去分詞短語(yǔ)應(yīng)用得較為廣泛。例如：All therapeutic programs designed to decrease the cardiac load begin with “rest”. In the normal subject， the amount of blood that the heart is called upon to eject is matched to the level of metabolic activity， automatically rising and falling with the oxygen consumption. By decreasing the metabolic requirements via restricting activity， the work required of the heart is decreased. 在此段落中第一句有一個(gè)過去分詞和動(dòng)詞不定式；第二句有一個(gè)動(dòng)詞不定式、兩個(gè)現(xiàn)在分詞；第三句有兩個(gè)動(dòng)名詞和一個(gè)過去分詞。這些非謂語(yǔ)動(dòng)詞的穿插使用既清楚正確地反映了前后事物的相互關(guān)系，又避免了不必要的主從復(fù)合句結(jié)構(gòu)，從而使句子顯得更加精練。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的工作語(yǔ)言和交流工具，在其長(zhǎng)期的應(yīng)用過程中，已經(jīng)在遣詞造句、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言邏輯、篇章風(fēng)格等許多方面，都與普通英語(yǔ)之間形成了很大差異。如果不了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特征，就很難在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)及應(yīng)用中取得良好的效果。對(duì)醫(yī)學(xué)工作者來說， 無論是閱讀醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料、撰寫醫(yī)學(xué)科研論文和摘要、聆聽國(guó)外醫(yī)學(xué)專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，還是與國(guó)外專家進(jìn)行交流，都必須熟練地掌握與運(yùn)用醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)。而要熟練地掌握與運(yùn)用醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，則必須首先學(xué)好醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯。因此，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與較好地掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要想學(xué)好醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，首先要了解與重視它的詞法特征，只有這樣才能使我們的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)更行之有效，從而使學(xué)生能更好地理解英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)所傳達(dá)的信息，進(jìn)而在醫(yī)學(xué)專業(yè)文章的寫作與翻譯方面更加規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：關(guān)于雪的詞語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】日漢同形詞；二外教學(xué)

日本最早只有自己的語(yǔ)言，沒有文字，漢字傳入日本后，日本人利用漢字創(chuàng)造了自己的文字。在中日長(zhǎng)達(dá)兩千年的文化交流中，也有很多日本人創(chuàng)造的詞匯被我國(guó)吸收引進(jìn)，因此日語(yǔ)和漢語(yǔ)中存在著大量的同形詞。下面主要從詞性、詞義、感彩這幾方面來探討一下它們的不同點(diǎn)，并說明在二外教學(xué)中講解日漢同形詞的必要性。

1 詞性

有些日漢同形詞，在中文和日語(yǔ)因?yàn)樵~性不同，用法也有所不同。例如：

①根據(jù)氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，明天要下雨。/菹筇à斡螭摔瑜欷小あすは雨が降るそうだ。

②說話要有根據(jù)。/すをするには根がなければならない。

③財(cái)政支出應(yīng)該根據(jù)節(jié)約的原則。/政支出はsの原tに基づかねばならない。

④已經(jīng)習(xí)慣了大學(xué)的生活的生活。/大學(xué)の生活にTれました。

很顯然上面三個(gè)例句中，例句①和③中的漢語(yǔ)“根據(jù)”不能直接用其同形詞「根來代替。因?yàn)闈h語(yǔ)的“根據(jù)”，有介詞、名詞、動(dòng)詞三種詞性。而日語(yǔ)的「根只有名詞詞性。

例句④中的“習(xí)慣”也不能用同形詞「T來代替，因?yàn)槿照Z(yǔ)中的「T只有名詞的詞性，而沒有動(dòng)詞的詞性。

詞性不同的同形詞還有很多，學(xué)習(xí)時(shí)必須加以區(qū)別，否者很容易產(chǎn)生誤用。

2 詞義

很多同形詞雖然在字形上看起來與漢語(yǔ)相似甚至相同，但在詞義上仍然有不同之處，可分為下面兩種情況。

2.1 意思完全不同。例如：

⑤李さんは來年高校を卒Iします。/小李明年“高中”畢業(yè)。

⑥田中さんは俺新をiんでいます。/田中每天早上看“報(bào)紙”。

⑦あれはわたしの娘です。/那孩子是我“閨女”。

⑧しゅうとめの看病をする。/“護(hù)理”婆婆的病。

從例句⑤⑥⑦⑧中我們能看出，這些同形詞在詞義上與漢語(yǔ)完全不同。

2.2 意思有部分相同。例如：

{9}彼は中國(guó)畫の大家です。/他是國(guó)畫大師。

大家に家Uに{(lán)める。/向房東交房租。

{10}長(zhǎng)說摯工工搿/反抗敵人。

最近の流行に抵抗を感じる。/對(duì)最近的流行感到反感。

從例句⑨⑩中我們能看出，這些同形詞的意思有部分相同，另一部分的詞義是漢語(yǔ)單詞所沒有的。

3 感彩

感彩是指詞所表達(dá)的說話者的感情、態(tài)度，通常也稱之為“褒貶色彩”。中日同形詞的不同也w現(xiàn)在感彩的不同，主要分下面三種情況。

3.1 日語(yǔ)詞為中性詞，漢語(yǔ)詞帶感彩。

{11}委T會(huì)で予算案を視する。/在委員會(huì)上商討預(yù)算（方）案。

他對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行了檢討。/彼は自分のまちがいについて自己批判をした。

日語(yǔ)中的「視主要是討論、探討問題，是中性詞?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中“檢討”是找出缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并做自我批評(píng)，是貶義詞。

3.2 漢語(yǔ)詞為中性詞，日語(yǔ)詞帶感彩。

{12}打算でPく。/給一分錢干一分錢的活。

你打算到哪去旅行？/どこへ旅行に行くつもりですか。

漢語(yǔ)中的“打算”作動(dòng)詞用時(shí)指考慮、計(jì)劃，為中性詞。日語(yǔ)「打算是算計(jì)、盤算的意思，略帶貶義色彩。

3.3 漢語(yǔ)詞和日語(yǔ)詞都帶感彩，但所帶色彩不同

{13}彼は^がgだ。/他頭腦簡(jiǎn)單。

他思想很單純，對(duì)人熱情。/彼はたいへん一本荬?、人づいⅳい摔鈂意がある。

漢語(yǔ)“單純”指簡(jiǎn)單統(tǒng)一、不復(fù)雜、純凈。中國(guó)人認(rèn)為思想純一是好的，帶有贊揚(yáng)意味，常作褒義詞用。而日本人認(rèn)為思想純一是不好的，所以日語(yǔ)「g是貶義詞。

4 二外教學(xué)中講解日漢同形詞的必要性

因?yàn)槿諠h同形詞的存在，給初學(xué)日語(yǔ)的同學(xué)帶來了不少方便，可以讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)記住大量的單詞，大大提高了他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，增加了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。但是凡事都有兩個(gè)方面，日漢同形詞給母語(yǔ)是漢語(yǔ)的中國(guó)人帶來好處的同時(shí)，也會(huì)對(duì)他們?cè)斐筛蓴_。因?yàn)槎庹n程課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，并且不會(huì)像專業(yè)學(xué)生一樣開設(shè)相關(guān)的詞匯課，所以在將兩種語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)，很容易想到用同形詞來代替，而出現(xiàn)誤用的情況。

為了避免這種情況，在初學(xué)階段就應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到有日漢同形詞這一類詞的存在，并注意它們?cè)谠~性、詞義、感彩等方面的區(qū)別。雖然在教學(xué)過程中不可能把每個(gè)日漢同形詞的區(qū)別都講解清楚，但是在二外教學(xué)中加入日漢同形詞的講解是非常有必要的，為將來掌握地道的日語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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