科學技術方法論精選(九篇)
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第1篇：科學技術方法論范文
數(shù)學是科學之母。一門學科之是否成為科學，決定于該學科的問題描述是否能化歸為數(shù)學。工程技術屬于應用科學范疇，工程技術問題通過建立數(shù)學模型與數(shù)學產(chǎn)生直接聯(lián)系。數(shù)學問題的分析解通常是極難得到的，因此必須歸結為數(shù)值計算問題。例如：人造飛船的軌道研究、汽車耐撞性問題研究、大型橋梁設計、天氣預報等都必須數(shù)值求解。數(shù)值計算方法作為研究數(shù)學問題的近似求解方法的課程，既有一般類數(shù)學課程理論上的抽象性和嚴謹性，又有工科類課程的實用性和實驗性特征，是一門理論性和實踐性都很強的學科。該課程理論涉及面廣、方法應用性強、內容豐富，再加上隨著計算機技術的飛速發(fā)展，優(yōu)秀數(shù)學軟件層出不窮，數(shù)值計算方法更能與計算機相結合，適應科學發(fā)展的需要，現(xiàn)已成為各高校大部分理工科專業(yè)的必修課程。在數(shù)值計算方法的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多問題。本文對其中的部分問題進行了分析，并提出了幾點教學改革建議。
二、教學過程中存在的問題
以筆者所在的機械工程專業(yè)為例，起初該課程為學科選修課，選課學生少，且其中大部分是為了湊學分而來的，學習興趣不高在所難免。后來學科培養(yǎng)計劃改變，該課程歸入專業(yè)必修課，選課學生數(shù)量增加了，但是學習熱情還是不高。究其原因，主要有以下幾點：
1.課程對數(shù)學基礎要求較高。本課程主要解決以下幾大類問題：非線性方程求根、線性代數(shù)方程組求解、矩陣特征值與特征向量的數(shù)值解法、插值與擬合、函數(shù)最佳逼近、數(shù)值微分與積分、常微分方程初值問題的求解等。需要先修的數(shù)學課程包括高等數(shù)學、線性代數(shù)等。學生只有掌握這些課程中的基本內容，才能學好數(shù)值計算方法課程。而這幾門課程均是難度較大的數(shù)學課程，學生的掌握程度本來就不好，甚至學過后已經(jīng)忘記。由于同時要學習其他機械專業(yè)課程，學生不愿再花大量的時間和精力去學習或復習相關的數(shù)學知識，特別是本來就對數(shù)學不感興趣的學生。所以在課程學習中，學生就會陷入“聽不懂，聽不懂就沒興趣，沒興趣就不想聽課，不聽課就不懂”這樣一個死循環(huán)。
2.教學課時的限制。該課程的內容覆蓋很廣，如“插值方法”這一章，就算法而言就有Lagrange插值、Aitken插值、Nevile插值、差分與差商形式Newton插值、Hermite插值、分段低次插值、三次樣條插值、B-樣條插值等。然而，總學時設置僅為32學時。即使不面面俱到，挑選幾種典型的插值方法講解，也需要花費不少時間。因此，教師的課堂時間主要用來講解各問題相關算法的理論推導和算法設計，幾乎沒有幫學生回顧相關數(shù)學知識的時間，且在課堂內也沒有時間及時將理論運用于具體問題。學生覺得這是一門純數(shù)學課，枯燥無味又難懂，沒有學習興趣。
3.沒有與計算機很好結合。數(shù)值計算方法的一大特點是面向計算機。一個好的數(shù)值算法要通過程序設計在計算機上實現(xiàn)，要求用最簡練的語言、最快的速度、最少的存儲空間來實現(xiàn)某種計算結果。要達到上述要求，要求教師和學生既要掌握數(shù)值計算算法，又要能熟悉并熟練使用計算機語言。而現(xiàn)在的課堂教學重點大都側重在理論講解上，沒有很好地結合計算機編程，學生把這門課當成了數(shù)學課來上；且學生在課外也沒有將課堂上學到的算法付諸于計算機上實現(xiàn)。導致該門課程理論與實踐嚴重脫節(jié)，達不到預期的教學效果和教學目的。
三、如何提高課程的趣味性
綜合上述教學中出現(xiàn)的問題，要想教好這門課、使學生學到知識，最重要的是要提高課程本身的趣味性。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，才會有學習的熱情，才會把精力付諸于課程學習上。那么關鍵問題是如何提高該課程的趣味性，主要從下面幾點出發(fā)。
1.結合專業(yè)特點，從實際出發(fā)，合理安排課時和教學內容。由于課時有限，而且授課對象主要是機械這樣的工科類專業(yè)的本科生，課程的主要目的是培養(yǎng)學生具有機械工程工作所需的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想方法分析問題、解決問題的意識和能力，并為后續(xù)的工作和學習打下良好基礎。那么教師在安排課時要懂得取舍，選擇與機械專業(yè)緊密相關的內容講解，課程主要濃縮為如下幾個主要內容：非線性方程的求解、線性方程組的求解、插值與擬合、數(shù)值微分與積分、常微分方程數(shù)值求解。而每個內容應該針對其中的經(jīng)典算法進行講解。如非線性方程的求解，只需就二分法、簡單迭代法、Newton迭代法進行詳細講解，其他算法如弦割法、簡單Newton法等只需簡單提及即可；常微分方程的數(shù)值解法，只需對Euler法和Runge-Kutta方法詳細講解，其他內容略講即可。例如非線性方程求解中，判斷迭代法收斂的充分條件，復雜的證明過程可以略去不講。這樣一來，教學課時和內容安排合理，整堂課就不會全在枯燥無味的數(shù)學定理推導中度過，即使數(shù)學基礎不是很好的學生也能掌握并運用。而且學生能運用定理判斷一種迭代法是否收斂，本身也會獲得一定程度的滿足感和自信心，而學習興趣也可以在這之上建立起來。
2.對學生的計算機編程能力要求。該課程研究的是幾大類數(shù)學問題的數(shù)值算法，懂得算法之后，一定要結合計算機進行編程實現(xiàn)。但本門課程又不是專門的計算機編程課程，且由于學時限制，課堂上不可能有多余的時間教授學生編程知識，因此該課程的先修課程還需要掌握一門計算機編程語言?，F(xiàn)今的主流商用數(shù)學軟件主要有如下幾種：Matlab、Mathematica、Maple、MathCAD、C/C++、Fortran等，應選用一種熟悉或較易掌握的軟件將各種算法進行計算機實現(xiàn)。另外，也可選用如Mathematica這類商用軟件進行編程，該類軟件界面簡潔，語言簡單，且功能也比較強大，自學便能很容易上手。
3.將數(shù)學理論與計算機相結合。在課堂上利用數(shù)學軟件，繪制出直觀的可視化圖片，這樣可以把課程中涉及的抽象原理、方法以及復雜的計算過程直觀地呈現(xiàn)出來，使學生對相關算法有更直觀和清楚的認識，更容易理解，同時也可加強學生運用數(shù)學軟件進行編程計算的能力。如對非線性方程求根之前，先要找出有根區(qū)間，這時可以運用數(shù)學軟件先畫出函數(shù)曲線圖，找出有根區(qū)間的大概位置，然后選擇某一算法編程，觀察根在迭代過程中的收斂性特征；又例如講解最小二乘法擬合曲線時，可以運用數(shù)學軟件將擬合出來的函數(shù)圖與原函數(shù)表對比，可更加直觀地理解插值和擬合函數(shù)中存在的誤差。
4.課程中穿插實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與到課堂中來。某一算法或某類問題講解完后，應舉出一些算例，讓學生在課堂上分組討論解決的辦法，選擇怎樣的算法合適，怎么編程實現(xiàn)等。對于一些相對較簡單的問題，可以請學生直接在課堂上編程求解并運行結果，然后一起討論該結果的可靠性，或者對編程和運算過程中出現(xiàn)的問題怎么改正等。讓所有的學生都參與到課堂中來，以提高學生學習的興趣，而且同時能提高學生當場解決問題的能力、語言表達能力、計算機編程能力等。
5.課堂教學生動多樣化。教學時應充分利用多媒體提高教學效果。如在PPT中增加聲音、圖像、動畫等多種形式，在教學過程中形成多種感觀刺激，使原來學生誤解的枯燥、抽象的數(shù)學課直觀化、形象化、生動化，充分激發(fā)學生的學習熱情，從而大大地提高學生汲取知識的效率。另外，還可以將教學方式多樣化，避免教師“滿堂灌”、“唱獨角戲”的尷尬局面出現(xiàn)。除教師講解外，還可讓學生一起參與到課堂中來，如分成小組討論某個算法的優(yōu)缺點，某個具體問題的解法，或采用小組競賽模式，針對某一問題看誰的算法簡潔、效率高、結果可靠等。
6.選擇學生感興趣的算例。算例的選擇應有特點，或與學生專業(yè)相關，或與學生感興趣的事物相關，而不應該是單純的數(shù)學習題，應聯(lián)系相關的背景或出處。如對于車輛專業(yè)的學生，講述曲線擬合這部分內容時，可以計算汽車車身外形曲線輪廓線為例講述曲線擬合的過程，那么可先給出一些典型車型的外形輪廓圖，然后針對某款車型，給出其輪廓線上某些型值點的數(shù)據(jù)表。學生在看到豐富多彩的汽車圖時，首先會感到眼前一亮，興趣馬上會提高，課堂氣氛也會得到活躍，而曲線擬合的知識也能很容易領會。
四、總結
第2篇：科學技術方法論范文
教育是一種非常復雜的社會現(xiàn)象，它的復雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復雜多樣，系統(tǒng)內
部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關的外部環(huán)境的復雜多變上。因此，研究教育有必要從復雜性的視角來審視。復雜科學是國外20世紀80年代提出的研究復雜性和復雜系統(tǒng)的科學。復雜科學包括控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡稱“老三論”）和耗散結構論、突變論、協(xié)（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等其它新的科學理論。這些理論主要是研究和揭示復雜系統(tǒng)的有關特性，如非線性、混沌、突現(xiàn)、自組織、非還原性等。[1]正是基于對教育系統(tǒng)復雜性的認識，人們提出將復雜科學的原理和方法引入到教育系統(tǒng)的研究中，從復雜性角度來理解教育系統(tǒng)及其復雜性，轉變學習概念，重新設計與復雜性相適應的學習系統(tǒng)，為學生提供從復雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學習效果，最終達到增強教育系統(tǒng)效能的目的。
物理學中耗散結構理論、協(xié)同學提出了解決復雜自然系統(tǒng)的理論、方法，為統(tǒng)一自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)建立系統(tǒng)科學準備了材料。物理學以前討論的系統(tǒng)是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學第二定律判定了系統(tǒng)的演化方向和特點。這類自然系統(tǒng)的演化方向與生物界、社會科學中普遍存在的發(fā)展、進化等演變現(xiàn)象相矛盾，人們無法用統(tǒng)一的方法來研究自然系統(tǒng)與社會系統(tǒng)。I.Prigogine提出耗散結構理論：開放系統(tǒng)在遠離平衡狀態(tài)時，由于同外界進行物質、能量、信息的交換，可以形成某種有序結構。在自然界的物理、化學系統(tǒng)中可以發(fā)現(xiàn)存在著與生物學一樣的進化現(xiàn)象，并可以利用耗散結構來統(tǒng)一討論。H.Haken提出協(xié)同學，認為復雜系統(tǒng)的相變是子系統(tǒng)之間的關聯(lián)、協(xié)調作用的結果。我國著名學者錢學森教授在80年代提出了系統(tǒng)科學體系的框架，分析了在不同層次上的學科內容，提出了它們之間的聯(lián)系，使系統(tǒng)科學走上了全面發(fā)展的新階段。我們從系統(tǒng)科學的角度來討論問題，這就可以站得更高，對問題分析得更深入。對這些復雜系統(tǒng)的分析不僅是對系統(tǒng)理論的應用，同時在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結論也會豐富系統(tǒng)理論本身的內容，使系統(tǒng)理論真正成為解決復雜系統(tǒng)演化的理論。[2]
二、系統(tǒng)科學方法指導教育技術，以實現(xiàn)最優(yōu)化
系統(tǒng)科學理論“老三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散結構論、突變
論、協(xié)同論）為許多學科包括教育技術學科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統(tǒng)科學的思想觀點和方法對教育技術學學科的形成和發(fā)展有著廣泛和深遠的影響，成為教育技術學最重要的理論基礎。系統(tǒng)科學方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優(yōu)化。其中最優(yōu)化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學方法解決問題時所要達到的目標，它可以根據(jù)需要和可能為系統(tǒng)確定出優(yōu)化目標，運用新技術手段和處理方法，把整個系統(tǒng)逐級分成不同等級和層次，在動態(tài)中協(xié)調整體和部分的關系，使部分的功能和目標服從系統(tǒng)總體的最佳目標，以達到總體最優(yōu)。
教育技術（AECT）94定義：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術是以系統(tǒng)方法為核心展開全部教育實踐的，即對學習過程與學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價?，F(xiàn)代教育技術的目的是追求教育的最優(yōu)化。教育最優(yōu)化是指一定的條件下，在同樣的時間內，使學生學得多些快些好些。最優(yōu)化標準有兩個：一是最大效果；二是最少時間。用最少時間得到最大效果是教育技術所追求的目標。
如前所述，耗散結構理論認為：任何遠離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)，都能通過與環(huán)境進行物質和能量的交換，這時系統(tǒng)可從原有的熵增的狀態(tài)，轉變?yōu)橐环N在時空和功能方面的遠離平衡的有序狀態(tài)，即形成一種組織化和有序化的耗散結構。孤立的系統(tǒng)只能出現(xiàn)負熵，最終導致有序結構的破壞。[3]目前，中國的應試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統(tǒng)的外部引入負熵，營造開放的教育環(huán)境，促進系統(tǒng)內部長期積累的熵增的逐漸減少，通過系統(tǒng)內部的各要素之間的相互作用，使教育系統(tǒng)從無序向有序進行。教育技術可以實現(xiàn)以上轉變。教育技術具有開放性和旺盛的科學活力，它與全新的認知理念同步發(fā)展，并及時把相關科學和高新技術引入到教育系統(tǒng)中，促進人們更新教育觀念，改革教學方法，使教育領域成為培養(yǎng)適應社會的創(chuàng)新人才的基地。
開放是系統(tǒng)減少熵增和內耗的調節(jié)劑，開放使系統(tǒng)不斷更新，也使系統(tǒng)獲得良性循環(huán)的保證。系統(tǒng)要達到開放必須具備兩個條件：系統(tǒng)內部各要素的相互開放和交流，系統(tǒng)內部和外部的各種影響因素的相互開放和互動。開放的本質是系統(tǒng)吐故納新，教育技術的靈魂是整合，它意味著教育對各個學科的開放，接納和綜合。[3]
教育技術具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念學會學習是當今教育的主旋律，培養(yǎng)每個公民的信息素養(yǎng)增強了教育技術的開放性，教育技術實現(xiàn)了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對象從教育走出校園，面對社會每個公民，面對不同職業(yè)，不同年齡的人，可以按學習者的需求，構建教育環(huán)境。（3）開放的學習重視學習的過程，從學習方式的單一化向多樣化開放，如集體學習，個別學習，研究性學習，協(xié)作學習等。傳統(tǒng)的認知方式是人們長期形成的習慣，而電子學習創(chuàng)造了全新的學習空間和學習模式，激發(fā)了認知潛能。（4）開放的學習能力從重知識的獲取能力到處理信息的能力。培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是學習的主要目的，強調個人對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新的能力。（5）開放的信息資源電子閱覽室、數(shù)字圖書館、多媒體教室、視頻會議系統(tǒng)和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數(shù)據(jù)等傳播形式呈現(xiàn)在學習者面前，讓學習者能夠隨時隨地獲取信息。
三、闡釋學、模糊邏輯、混沌理論與教學設計
教學系統(tǒng)由學生、教師、教學內容、教學方法和教學媒體構成，教學設計是對教學系統(tǒng)
的優(yōu)化設計。教育技術的核心問題是教學設計。因此，教學設計應擺在教育技術學研究與實踐的核心位置，這是因為教學設計不僅構成教學開發(fā)與應用的前提，更直接影響到開發(fā)與應用的質量。人們獲取學習信息或學習資源的手段、環(huán)境及學習目的都發(fā)生著變化，因此，教學設計處于變化之中。傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論研究教學設計具有一些局限性，如教學設計的線性、確定性、封閉性和負反饋性等與當前以人為本的教學實際有一定的距離。[4]20世紀90年代以來闡釋學、模糊邏輯、混沌理論等多種學科領域的研究為教學設計提供了多樣化的視角。
（一）闡釋學與教學設計
闡釋學（Hermeneutics）是一種關于意義、理解和解釋的哲學理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學。闡釋包括兩個基本的意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來，二是使不清楚的意義變得清楚?！瓣U釋學是一種理解世界的方法。通過闡釋學原理的應用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。”[4]在闡釋學發(fā)展過程中，有關學家研究總結出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對文本的理解和解釋不僅僅是一個語言的過程，而且是一個創(chuàng)造性的心里過程。（1）歷史性原則——結合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個詞語的意義。（3）代入性原則——進入作者創(chuàng)造時的情景，重新體會其原意教學的主要目的就是對所學內容獲得正確的理解，或者幫助學習者對所學內容闡發(fā)個性化的意義。根據(jù)學習者的理解過程來促進學習者的個性化理解，教學便有“建構”的意義。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角，對教學設計的啟示主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒有學習者的理解活動，理解不可能產(chǎn)生。學習的產(chǎn)生在于學習者能參與到理解的活動之中。闡釋學認為，當理解者與文本以共同的觀點融合在一起時，理解便產(chǎn)生了。（2）背誦不等于理解。以促進理解為目標的教學，應當關注文本創(chuàng)作者和解釋者所處的不同文化或社會情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學不要奢望某種統(tǒng)一的意義理解或學習結果預定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時代的社會和歷史的影響。要從一個群體中期待一種可信的、客觀的學習結果預定，是不可能的。（4）學習是一種個別化的社會性的活動。每個對話/交流都是不同的，忽視這一現(xiàn)象將導致在教學實踐中錯誤地判斷學習者理解了什么，學到了什么。
運用闡釋學原理為教學設計尋求一種解決方案，意味著我們在為學習者深化某一問題的理解尋求方法。教學設計的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進學習者對學習內容表現(xiàn)他們個人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動，是基于闡釋學的教學設計的主要任務之一。學習者在對待理解“空白”的問題上，要求表現(xiàn)個人化的解釋/意義生成。教學設計就是要為學習者對文本形成個人化的意義創(chuàng)造/組合大量的機會。例如，為學習者提供開放性問題的課堂討論練習，就有利于學習者展現(xiàn)個人化的反應和發(fā)展學習者的個人化意義。（2）多數(shù)學習者在學習過程中，在理解主題內容時，都會帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學習課程內容開始，教師可以通過引發(fā)討論的問題，來發(fā)展學習者的主觀性意義。（3）為了促進學習者對學習內容的理解，教學應當在“文本創(chuàng)作時代”與“理解者所處時代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學習活動之中，學習者都會把其自身的時代和文化代入其中，對意義的解釋產(chǎn)生影響。
（二）模糊邏輯與教學設計
模糊邏輯（Fuzzylogic）是美國工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個概念。模糊邏輯對傳統(tǒng)邏輯提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的邏輯假設是：人的思想是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎，以排中律為基本原則之一。因此，傳統(tǒng)的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個命題或者是真的，或者世界假的，并且一個及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結論并不嚴格依據(jù)前提。模糊邏輯的出現(xiàn)，為解決復雜性、交叉性的問題開拓了道路。
模糊邏輯對教學設計的啟示表現(xiàn)在以下三個方面：（1）模糊邏輯理論對教學設計中的需求分析和評價具有啟示意義。這些分析在教學系統(tǒng)設計模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關系。因此，運用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對認識/處理學習者的感知問題更為有效。學習者對自身能力的感知及自信心，與學習者獲得好成績同樣重要。（3）運用模糊邏輯超越?jīng)Q定論的思維和設計方法，在評價“現(xiàn)實生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。
（三）混沌理論與教學設計
20世紀60年代，誕生于數(shù)學與物理學的混沌理論，與相對論、量子理論并譽為20世紀的三大科學革命理論。混沌理論的產(chǎn)生始于量子物理學不滿牛頓機械決定論對物理現(xiàn)象的解釋。牛頓物理學認為宇宙中的每種實踐都是有序的、規(guī)則的并可以預測的。量子物理學認為宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在，所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預測的。這種非決定論為解釋世界的混沌現(xiàn)象提供了認識/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。理解混沌，應當注意兩點：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏無序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個關鍵概念：
1．對初始條件的敏感依賴性（Sensitivedependenceoninitialconditions）：一個系統(tǒng)中的混沌是指系統(tǒng)內初始條件的小變化會引發(fā)后續(xù)的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應（ButterflyEffect）”?；煦缦到y(tǒng)對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態(tài)的輕微變化導致不成比例的巨大后果。當一個系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定時，我們是不可能預測到會發(fā)生什么結果的。
2．分形（Fractals）：分形理論創(chuàng)始人是美籍法國數(shù)學家B.Mandebrot.fractal，本意是不規(guī)則的、破碎的、分數(shù)的。用此來描述自然界中傳統(tǒng)幾何學所不能描述的一大類復雜無規(guī)則的幾何對象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點是極不規(guī)則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對象都是分形。分形，意指系統(tǒng)在不同標度下具有自相似性質。由于系統(tǒng)特征具有跨尺度的重復性，所以可產(chǎn)生出具有兩個普通特征：第一，它們自始至終都是不規(guī)則的；第二，在不同的尺度上不規(guī)則程度卻是一個常量。
3．奇異吸引子（StrangeAttractors）：吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性態(tài)。而奇異吸引子則通過誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A設模式，從而創(chuàng)造了不可預測性。
混沌理論對分析學習系統(tǒng)提供了另一種科學視角，對我們在分析教學系統(tǒng)中常用的決定論科學方法提出了質疑。（1）如生物學系統(tǒng)一樣，教學系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學設計原則和假設在兩個方面與混沌理論相抵觸：一是教學系統(tǒng)的決定主義假設；二是學習者和學習過程是可預測的。（2）混沌理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學設計中的線性教學程序——設計者或教學者認為只要按照預定的教學程序，對學習者施加干預/影響，就可得到預期的學習結果。但事實上，預成的線性教學設計很容易被教學中的混沌實踐所顛覆，導致教學過程難以預測，難以單靠線性的操作程序來控制教學過程，并得到預期的教學效果。（3）混沌理論認為教學設計必須認真考慮學習過程。學習的信息處理模式通常在本質上把學習描述為一種線性過程（短時記憶——長時記憶——工作記憶——績效）。但是，學習的發(fā)生過程是學習者個體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發(fā)揮作用。（4）走向重視學習者元認知能力的發(fā)展。處理教學系統(tǒng)設計/實施混沌理論的最有效方法是：幫助學習者學會反思其學習活動，發(fā)展其元認知意識，提高其元認知/反思水平。發(fā)展學習者的元認知意識是一種幫助它們處理復雜現(xiàn)實世界問題的方法/途徑。元認知是指關于我們如何人感知、記憶、思考和行動的知識。掌握這些過程并在學習中及時應用，直接影響學習者的學習成效。（5）情感與混沌。在學習中處理混沌現(xiàn)象最有力的促進因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或情緒波動會影響個體的智力水平，損害/削弱學習者的學習能力。自我意識是情商的關鍵性能力。了解和控制個人的自我意識，對于成功做出決策來說，是至關重要的。
就目前我國教育技術發(fā)展情形來看，以上這些研究還未完全體現(xiàn)在教學實踐過程中。但是，積極地吸納各種相關理論的研究成果，適應時展和健全自身發(fā)展，卻是新時期教育技術發(fā)展的必然趨勢。
參考文獻
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第3篇：科學技術方法論范文
關鍵詞：信息技術；教學模式；創(chuàng)新方法
一、小學信息技術教學概述
小學信息技術課程具有較強的實踐性，它不僅是一門應用型的課程，更是一門綜合型的課程，其教學目的在于引導學生對計算機形成初步的認識，了解并掌握計算機基礎知識，激發(fā)學生學習計算機的興趣，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。更加符合學生認知過程的建構主義學習理論是小學信息技術教學的理論基礎，教師在教學過程中除需對學生珍貴的生活經(jīng)驗表示尊重外，同時還需引導學生樹立正確的信息觀念，幫助學生將所學知識靈活運用于實際生活。大量的教學實例表明，傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式明顯已不利于信息技術課程的實施，這一現(xiàn)狀對廣大信息技術教師提出了教學創(chuàng)新的要求。小學信息技術的教學創(chuàng)新離不開正確的課程評價。在具體實施時，教師可將教學過程與教學效果評價放在一起，也可將日常評價和期末總評結合在一起，一味以考試成績評定學生學習成果與教師教學效果的傳統(tǒng)教學模式顯然是不正確的。本文列舉了以下幾種教學評價方式，如學完輸入法后組織學生進行打字比賽，繪圖軟件課程結束后安排學生用繪圖軟件完成一幅畫作等。這樣的教學評價方式更能激發(fā)學生學習信息技術課程的積極性與主動性，而自主學習的探究模式對學生將來深入學習計算機信息技術十分有利。
二、小W信息技術教學模式
小學信息技術課程的教學模式可分為五個步驟，即營造生動有趣的教學氛圍、師生合作與學生自主探究學習、實踐操作與知識鞏固、學生作品展示以及課堂內容的整理與總結。具體分析如下：
1.設置合理的教學情境，營造生動有趣的教學氛圍
生動有趣的教學氛圍有助于激發(fā)學生的學習興趣與積極性，而營造這一氛圍的關鍵在于合理教學情境的設置。以繪圖軟件的教學為例，教師可通過一些繪圖軟件繪制的畫作引入本章節(jié)的學習，并讓學生對畫作進行評價，以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。
2.師生合作與學生自主探究學習
在教學過程中，教師應將學生置于課堂主體地位，并將自己定位為起輔助作用的角色。在課堂中積極與學生展開交流與溝通，更重要的是在于引導學生自主探究與學習，培養(yǎng)學生獨立學習與實踐能力。
3.實踐操作與知識鞏固
在一節(jié)課快要結束時，教師往往會對本章節(jié)的學習內容進行整合，此時可采用小組討論的形式，讓學生在實踐操作中理清學習思路并對知識體系進行重新構建。
4.學生作品展示
教學結束后大多數(shù)教師都會及時布置一定的作品任務，因此，教師需安排一定的時間來展示學生的作品。在評價學生作品時可綜合采用學生自評、學生互評以及教師評價這三種評價方式，以幫助學生獲得更多的經(jīng)驗。教師在評價學生作品時除需給予肯定外，還需將學生的自尊心和自信心保護好，讓學生感受到成功的快樂與進步的喜悅。
5.課堂內容的整理與總結
課程結束后教師與學生需一起對所學內容進行整理總結，同時還要進行適當?shù)恼n外延伸，指導學生主動進行課外探索與研究，推動學生發(fā)散性思維的形成。
三、小學信息技術創(chuàng)新方法
1.課程導語創(chuàng)新設計
新課伊始，教師的引入有利于吸引學生的注意力，因此，在對小學信息技術教學模式進行創(chuàng)新時首先需關注課程導語創(chuàng)新設計。小學生處于求知欲極其旺盛的年齡階段，他們對一切新鮮事物都有好奇心，教師可充分利用這一點進行課程導語設計，并吸引學生以更加積極主動的態(tài)度參與信息技術的課堂教學。以小學信息技術課程中“文字編輯”章節(jié)的教學為例，大部分學生都認為文字編輯只要會打字就行了，因此在學習過程中并不認真。還有些學生在遇到不會的地方時就會放棄，久而久之也就逐漸失去了學習新知識的興趣與熱情。對此教師可多以日常生活中隨處可見的事物為例，讓信息技術不再蒙著神秘的面紗，并讓學生更加了解信息技術在日常生活中的應用，充分激發(fā)學生學習的興趣。
2.增加課堂中師生之間、生生之間的互動
盡管小學生的求知欲極其旺盛，但他們卻很難堅持到底。正是由于學生這一特點，教師持續(xù)講解與管制的教學方式必然會使學生逐漸對信息技術學習產(chǎn)生厭倦感。因此，教師需要及時進行教學方式的創(chuàng)新，在課堂上要啟發(fā)、輔助學生學習，在進行教學設計時還需多多站在學生的角度出發(fā)。在信心技術課堂上教師不僅需要積極與學生互動，同時還需要給予學生之間互動的機會。當學生對所學知識產(chǎn)生疑問時，教師應將學生的疑問重新拋給所有學生，讓大家分組進行討論與交流。學生將交流結果反饋給教師后再在教師指導下利用計算機來解決問題。在這一過程中學生的互助合作精神以及交流溝通能力將得到進一步提升，同學之間還可以取長補短、互相進步。
綜上所述，小學階段的孩子在面對新鮮事物時極具好奇心，且擁有極強的可塑性，信息技術教師在創(chuàng)新教學模式時需牢牢抓住學生這一特點，以充分調動學生對信息技術學習的積極性，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]丁儉.淺析如何上好小學信息技術課[J].考試周刊，2010.
第4篇：科學技術方法論范文
【關鍵詞】游泳技術；規(guī)范化教學；現(xiàn)狀與對策
近年來，受到奧運會的影響，我國人民群眾中學習游泳的人越來越多，由于培訓學校也逐漸發(fā)展起來。但是，在很多的培訓學校中都存在著教學不規(guī)范的問題，直接影響學生學習的質量與效率。因此，為了提高培訓質量與教學效率，必須規(guī)范化游泳教學，將教學的各個環(huán)節(jié)都進行合理的資源配置，以使每個教學環(huán)節(jié)都發(fā)揮最大化的效應，從而實現(xiàn)規(guī)范教學、科學教學的目的。只有這樣，才能夠促進游泳培訓學校社會效益的提升，從而為提高經(jīng)濟效益與市場競爭力奠定基礎，也為想要學習游泳的學生提供優(yōu)質的培訓學校。
一、游泳培訓規(guī)范化教學的現(xiàn)狀
隨著人們對游泳健身認識的不斷提高，游泳已經(jīng)成為一種較為熱門的健身項目，各個城市也紛紛建設游泳場館，開設游泳培訓課程，以幫助學習游泳的人民群眾達到安全、自由游泳的學習目的。但是，受到思想認識、教學技術等因素的限制，很多的游泳培訓學校并不能給予學生以規(guī)范化的教學，從而導致游泳培訓教學效果不高，甚至出現(xiàn)安全事故。在這種形勢下，規(guī)范游泳培訓教學則成為目前相關教育部門重點研究的問題。
相關研究人員曾經(jīng)針對某一城市的各大游泳館以及游泳培訓學校的500名學生進行調查，經(jīng)過統(tǒng)計結果分析發(fā)現(xiàn)，有22%的學生并不能很好地掌握游泳技術，需要進行再次進修；有82%的學生認為教師教學方法與教學手段不適宜，還有一部分的學生認為教師的能力不足以勝任游泳教師一職。通過對游泳教師隊伍（50名教師）的調查發(fā)現(xiàn)，96%的教師本身并不是游泳專業(yè)出身，多是由其他專業(yè)轉行來進行游泳教學；有93%的教師并沒有正式的教師教學證以及游泳指導員證書；另外，在對家長的交流與調查中發(fā)現(xiàn)，大部分家長認為現(xiàn)今的游泳教學前期準備不足、安全措施不到位、游泳教學的規(guī)范性亟待提高。
二、游泳培訓規(guī)范化教學的對策
規(guī)范化教學，是指為了實現(xiàn)教學目標而進行的、遵循教學規(guī)律與相關要求的教學過程。對于游泳培訓教學，教師必須做到規(guī)范化教學，只有這樣，才能夠保證學生學習游泳的安全性，同時提高教學質量與效率，促進游泳培訓學校經(jīng)濟效益與社會效益的全面提升。
（一）出現(xiàn)不規(guī)范教學的原因
隨著人們對游泳重視的不斷提高，越來越多的人認識到游泳培訓市場的潛力，不同辦學層次的游泳培訓學校逐漸出現(xiàn)。這些學校有的并不具備相關辦學經(jīng)驗，而是只為了獲得更多的經(jīng)濟效益，而忽視對教學的管理，造成游泳培訓市場混亂局面，引發(fā)游泳教學的不規(guī)范性；游泳培訓學校除了受到相關教育部門的管理之外，與體育部門也有著直接的關系。相關體育部門對游泳教師的崗位審查不嚴格，輕易地頒發(fā)游泳指導證書，導致很多非專業(yè)的體育人員持有游泳指導證書進行游泳培訓教學。另外，體育部門對各個游泳館與游泳培訓學校的監(jiān)管力度不高，未能及時制止不規(guī)范教學行為，致使不規(guī)范化教學問題遲遲得不到解決；游泳教師是游泳培訓教學的指導者與組織者，他們的綜合能力直接影響著教學規(guī)范化的發(fā)展。但是目前很多游泳教師的綜合素質參差不齊，只注重教學階段的教學效果，忽視后期效應與社會影響，難以形成規(guī)范化的游泳培訓教學。
（二）游泳規(guī)范化教學的策略
第一，游泳培訓市場的混亂，對規(guī)范游泳培訓教學是不利的。因此，我國相關部門首選應該對游泳培訓市場進行整頓，對一些在安全防護、培訓環(huán)境、教學手段等方面不合格的游泳場館要提高重視，嚴令其進行安全、規(guī)范整改，以保證游泳培訓市場的健康發(fā)展。同時，相關體育部門也應該嚴把游泳指導證書頒發(fā)關以及游泳教師技能審核關，正確引導相關人員進行規(guī)范化的游泳培訓教學活動，并不斷完善相關規(guī)章制度，以約束游泳培訓學校的教學活動，使其向著健康、科學、規(guī)范的方向發(fā)展。
第二，游泳教師，作為游泳培訓教學的主體，對教學效果與學習效果的提高負有直接責任。因此，教師本身需要提高認識，積極學習以不斷提高自身游泳教學綜合素質，并樹立創(chuàng)新意識，在教學目標、教學過程、教學結果評估等方面都進行規(guī)范化的制定與選擇，從而促進游泳培訓教學的規(guī)范化發(fā)展。
第三，教學目標的制定是教學的基礎與依據(jù)，也是教學過程中最為重要的環(huán)節(jié)。因此，游泳教師在制定教學目標過程中，應該對學生的基本情況進行詳細的調查與分析，進行科學分組，同時，結合教育部門的相關要求，針對不同層次學生制定不同的教學目標，并規(guī)范化地書寫教案，將教學時間、要求、運動量與運動強度、游泳動作技術等內容都書寫在教案上，使教學準備呈現(xiàn)規(guī)范化發(fā)展趨勢，為游泳培訓教學的規(guī)范化發(fā)展奠定基礎。
第四，教學過程是時間最長、涉及問題最多的階段，對提高教學效果、規(guī)范教學也是具有重要意義的。因此，游泳教師在教學過程中，首先需要注意自身游泳動作技術的規(guī)范性，尤其是示范教學過程中，更是需要以規(guī)范的動作以為學生樹立良好榜樣。其次，教師需要對課堂紀律進行科學規(guī)范，明確規(guī)定各項活動的紀律，規(guī)范學生的行為，做到課堂紀律嚴明，緊張有序，這樣對安全教學、提高教學效果也是有利的。最后，教師在教學方法的選擇上，也應該遵循科學、合理、規(guī)范的原則，針對不同層次的學生實施不同的教學方法，但是都需要將教學目標、教學原則、練習技巧交代清楚，以避免出現(xiàn)安全事故，促使教學向著規(guī)范化方向發(fā)展。
第五，對教學結果的評估也需要以規(guī)范化的方式進行，可以將學生平時表現(xiàn)與結業(yè)測評結果相結合，尤其是對學生動作技術考核需要加強力度，以進行技術評定，促使學生正確掌握游泳動作技術，保證游泳學習的效果。
結 語
總而言之，在游泳培訓教學中，教師必須注重對規(guī)范化教學的研究，結合學生實際學習情況，制定科學、合理、適宜的教學策略，以保證學生學習游泳的安全性，進而提高學生學習游泳的質量，促進游泳教學效率與學習效率。雖然現(xiàn)階段，我國游泳培訓教學的規(guī)范性還有待提高，但是相信，隨著我國游泳培訓學校的不斷發(fā)展以及國家對游泳培訓規(guī)范化教學重視的不斷提高，必將促進游泳培訓教學向著高質量、高效率、安全化、規(guī)范化等方向發(fā)展，從而促進我國游泳培訓教學事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
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第5篇：科學技術方法論范文
【關鍵詞】高中課堂；信息技術教學；創(chuàng)新
伴隨著社會的發(fā)展和時代的進步，科技水平也在逐漸提高，計算機、網(wǎng)絡等信息技術逐漸得到廣泛推廣和普及，教師應與時俱進，不斷更新教學方法和教學模式，以適應社會的發(fā)展，滿足學生學習和發(fā)展的需求。
一、影響高中信息技術課堂教學的因素
高中信息技術課堂教學中高中教學中占有重要的地位，它是培養(yǎng)學生使用先進科學技術，與外界進行交流和溝通的重要手段，尤其在新課程改革的教育背景下，高中教學不僅應關注學生的成績和名次，更應培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，拓展學生的學習渠道，但從現(xiàn)階段的高中信息技術教學現(xiàn)狀來講，仍存在一些不利的影響因素，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.高中學生的心理特點
高中學生由于生活閱歷和情感體驗各不相同，導致學生在智力水平和品質方面都存在一定的差異，辯證思維以及創(chuàng)造性思維還不夠成熟，這就導致學生在信息技術課堂學習出現(xiàn)偏差，引發(fā)不良現(xiàn)象。
2.教師素質不高，師資力量不足
在現(xiàn)如今的高中教學中，往往把信息技術課程作為“副科”，認為它不重要，因此，沒有引起相關教育工作者的關注和重視，這就導致在師資力量的配備上沒有達到很好的優(yōu)化和調整，另外，大部分教師在高中信息技術課程教學中往往身兼數(shù)班，而每個班級的人數(shù)在50至60人之間，這就導致教師的任務量重，而無法對每個學生進行輔導，只能大面積地進行講授。
3.硬件條件不足
信息技術課程是一種實踐性較強的課程，對計算機等硬件設施的要求也比較高，但是一些高中信息技術課堂中相應的教學工具比較缺乏，尤其在落后的山村地區(qū)，多媒體、電視、計算機網(wǎng)絡等更是少之又少，而在一些高中學校的計算機教室中，計算機落后、緩慢，缺乏定期的更新和管理工作，這就不利于學生綜合信息技術能力的培養(yǎng)。
二、如何改進和創(chuàng)新高中信息技術課堂教學方法與教學模式
從上文的描述可以看出，現(xiàn)階段的高中信息技術課堂教學中仍存在一些問題，那么，高中教育工作者就應根據(jù)學生的實際情況，對傳統(tǒng)的教學方法和教學模式進行改進和創(chuàng)新，從而提高信息技術課堂教學水平和教學質量。
1.培養(yǎng)學生的興趣
古語有云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！边@就充分說明了興趣在學習中的重要作用，尤其對于高中生來講，已經(jīng)具有一定的思維觀念和想法，就更應充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力，把學生的好奇心轉化為強烈的求知欲，而面對日常繁重的課業(yè)壓力，高中生會在各個學科的學習過程中遇到各種各樣的麻煩，這就要求學生學會網(wǎng)絡信息技術，利用信息技術課程中所學的知識解決實際生活中存在的問題，但在實際的學習過程中，一些低年級學生往往認為信息技術課程枯燥、乏味、抽象、繁瑣，無法提起學習的興趣，這就需要教師針對學生的具體情況，發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，從學生的喜好和特點出發(fā)，建立科學的教學體系和知識結構，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。
2.培養(yǎng)學生的實踐操作能力
新課程理念注重培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全方面的綜合能力，因此，高中信息技術課堂教學也應結合這一教育目標，提高學生的實踐操作能力，在實際的教學過程中，教師應秉著“精講多練”的教學原則，使學生主動、自覺地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學生的自主學習能力，另外，信息技術課堂教學是一門以實踐為基礎的課程，這就需要學生投入到實踐操作當中去，使學生利用所學知識進行操作，而教師應在一旁監(jiān)督和輔導，對于學生發(fā)生疑惑的地方給予解答，對于學生出現(xiàn)錯誤的地方及時給予糾正，從而使學生把更多的精力放到學習和實踐中，提高實際操作能力。
3.培養(yǎng)和諧的課堂氣氛
新課程教學理念更加強調了學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導作用，因此，教師應積極做好角色的轉換工作，從課堂的主角變?yōu)榉e極的配角，對學生進行引導和點撥，把自己放在與學生平等的位置上，從而創(chuàng)造平等、民主、自由的課堂氛圍，為學生打造民主、和諧、愉快的學習環(huán)境和學習氣氛，另外，也可以通過組織一些游戲等來建立良好的師生關系，活躍課堂氣氛，例如“知識問答”、“作品展覽”、“小組游戲”等，都可以調動學生學習的積極性，使學生更快地進入到學習的狀態(tài)中來。
三、結束語
信息技術教學是教學的重點內容，而對于高中生來說，更應提高自己的信息技術應用水平和應用能力，利用科技手段學習知識、掌握技能，因此，教師應不斷改進和創(chuàng)新教學方法以適應學生學習和發(fā)展的需要。
參考文獻：
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第6篇：科學技術方法論范文
很高興能站在這樣一個高層次的論壇上，與大家進行交流。按照市委的要求，我主要談三個問題：
一、為什么提出憂患意識不強的問題
這次解放思想大討論活動，市委把解決憂患意識不強的問題作為首要破解的問題，這對于##來講，應該說是一副清醒劑，有助于我們重新審視過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展，有助于我們正視矛盾和問題，有助于我們保持清醒、自我激勵。
##作為河北第一經(jīng)濟大市，有山、有海、有礦，資源豐富，區(qū)位也很好。近年來發(fā)展得很快，形勢也很好。這讓我們##人為之驕傲和自豪，但是如果沉醉在這些優(yōu)勢和成績的光環(huán)之中，沾沾自喜，盲目樂觀，不思進取，就會喪失大好機遇，就會葬送大好前程。我認為，##憂患來自四個方面：
1、憂患源于競爭的壓力。近追大連、遠追深圳，這是一個令人振奮、催人奮進的目標，但要看到，目前我們與他們的差距是多方面的。從直觀上、表象上看，gdp、財政收入落后一大截；從本質上、深層次看，經(jīng)濟轉型慢了一拍。我們還處在要素驅動向資源驅動轉換的階段，而人家已經(jīng)到了投資驅動向創(chuàng)新驅動，甚至是財富驅動轉換的階段，在發(fā)展階段的轉換上落后了一步。這一步之差，意味著我們喪失了許多優(yōu)勢，增添了許多劣勢。我們的趕超任務異常艱巨，絲毫不容懈怠，絲毫不容樂觀，必須以憂患自省，以危機自勵。從灤縣來講，這種壓力尤為突出。市委提出的兩條帶，山前城市帶、沿海經(jīng)濟帶，我們都沒包括在內。北部山前城市帶憑借多年積蓄的“飛輪效應”，正在快速發(fā)展，南部沿海隆起帶借其獨有的后發(fā)優(yōu)勢，發(fā)展前景十分廣闊。如果我們不警醒，沒有危機意識、憂患意識，很有可能被邊緣化。這種形勢、這種憂患，逼迫著我們必須要加速、加速、再加速。緣于此，我們確立了“全面加速，奮力趕超”的主基調。
2、憂患源于經(jīng)濟轉型的壓力。我們面臨著“四個難以為繼”的困境，經(jīng)濟轉型迫在眉睫。經(jīng)濟轉型并不能自動實現(xiàn)，涉及到觀念、結構調整、技術創(chuàng)新、體制機制建設，甚至是思想文化體系建設等廣泛的問題，在實踐中也要面臨各種復雜的利益關系調整和要素優(yōu)化的再配置，其難度之大，可想而知，絕非輕而易舉。
3、憂患源于觀念轉型的壓力。經(jīng)濟轉型要從觀念轉型開始。我認為##人的思想文化觀念有許多不適應。一是小富即滿，封閉保守。自給自足、小富即滿的小農(nóng)意識根深蒂固，由于##自然環(huán)境、自然資源相對較好，不需要溫州人那樣四處拼殺，闖蕩世界。##人不想走出去，外面的人也很少，流動人口很少，商業(yè)文化的氛圍不足。創(chuàng)造是在流動中產(chǎn)生的，不流動，久而久之，就形成一種封閉的小環(huán)境，甚至會出現(xiàn)一種“沼澤化現(xiàn)象”，一潭死水，不跟外界交流，水越來越肥，低級生物可以生存，高級生物會被窒息?！洞髧绕稹防镉羞@么一句話：人類歷史每一個偉大的轉折，都源于多元文化的凝聚。凝聚得好，能創(chuàng)造一個偉大的開始。我們##缺乏的是一種凝聚外來文化、吸引外部力量的開放氛圍。二是創(chuàng)新和開放內在動力不足。##由于資源型產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，帶來了民營資本的大量積累和財政收入的高速增長。這種狀況，一方面刺激了資源型產(chǎn)業(yè)的快速擴張，另一方面則抑制了政府和民營企業(yè)培育新型產(chǎn)業(yè)和實現(xiàn)招商引資的強烈需求，使創(chuàng)新失去了活力，開放失去了內在動力。三是按部就班，循規(guī)蹈矩。我們與南方相比，在敢想、敢闖、敢試上差距很大。南方人敢于與政策賽跑，善于利用政策、抓住隱含在政策里的機遇。中國改革是一種實踐理性。南方人的實踐幾乎都被中央政府事后追認，成了全國性的政策。政策的起點不一樣，如何與他們競爭？南方人敢為天下先，超前預見，超前決策，敏銳地把握住了每一次加快發(fā)展的機遇。南方人敢于冒險，敢于創(chuàng)新，就像物理學家嚴濟慈先生說的那樣，“敢于好高騖遠，善于實事求是?！彼?，他們在近30年的開放時代里，不斷放飛夢想、成就夢想，不斷呼喚奇跡、創(chuàng)造奇跡。
4、憂患源于發(fā)展制約的壓力。目前，我們面臨的各方面的制約因素很多，但突出的一是人才制約。##毗鄰京津，這是一種區(qū)位上的優(yōu)勢，但京津對##的吸聚效應大于擴散效應。##的人才和資金、項目被京津吸納，尤其是各縣區(qū)，別說是從京津引進人才很難，就連我們自己的大學畢業(yè)生也不愿回來，名牌大學的幾乎幾十年沒有回來一個，造成人才極度匱乏。三是政策制約。我們地處首都門戶，承擔著比其它沿海城市更多、更重的政治責任和義務，這包括保護生態(tài)環(huán)境的責任、維護社會穩(wěn)定的責任。有些事情人家可以干，你不可以；人家干沒事，你就有事。
這些問題、這些不足、這些制約，都需要我們帶著一種強烈的憂患意識去對待，去認真思考，去認真解決。
二、如何破解憂患意識不強的問題
每個人的憂患意識并不是頭腦里固有的，需要外力引導和強化。怎樣增強憂患意識？我個人認為，要采取綜合的手段，從理論、實踐、機制、政策等諸多方面入手：
一是坐下來。深入思考和認真研究一些重大的理論和現(xiàn)實問題，時刻保持清醒的頭腦。要認真總結歷史的經(jīng)驗和教訓，居安思危。要充分認清當前面臨的形勢和挑戰(zhàn)，增強責任感、危機感。要深入思考市情特點和發(fā)展階段特征等重大問題，既要從縱向看進步，又要從橫向看差距；既要看優(yōu)勢條件，又要看困難和挑戰(zhàn)，從而保持頭腦的清醒，增強憂患意識。
二是走出去。去看，去比，對照先進找差距，在對比中增強危機感和緊迫感。今年6月份市委組織各縣區(qū)出去考察，效果很好。我們也準備組團出去看一看先進地區(qū)的發(fā)展態(tài)勢、發(fā)展魄力、發(fā)展激情，真正接受一次洗禮，受到深刻震撼。走出去很有效，很必要。一個人在一個地方呆得久了，思維方式就會和他周圍的環(huán)境高度融為一體，就會失去自我反省的能力，視野和胸懷就打不開。如果走出去，看到另外一種全新景觀、另外一種思維方式，那么就會讓你受到一次熏陶和沖擊，就能讓人醒悟，讓人反省，讓人不再自以為是，幫你走出已經(jīng)形成定勢的思維。
三是請進來。常言道，“當局者迷，旁觀者清”。我們應敞開大門，讓外來的和尚來講經(jīng)，聘請國內外的專家學者、發(fā)達地區(qū)的官員來##搞個論壇，多角度、全方位地交流，借“第三只眼”來看##的“得與失”、“成與敗”，
可能這樣會看得更清楚、更客觀、更科學，對我們克服自身認識的局限性，解放思想、增強憂患意識，更有效。
四是走下去。古語講，“知屋漏者在宇下，知政失者在草野?！笔形愕墨I計獻策活動很好，把群眾的意見建議、真知灼見收集上來，就會使我們思想更解放、思路更寬闊。我想要真正把意見收集上來，應該鼓勵干部走下去，離百姓更近一些，聽到的話會更真實、更廣泛。百姓說的是土話，反映的是實情；講的是小事，蘊含著大道理，反映的是政策的是與非。近期我們結合謀劃明年工作，組織縣級干部開展了大調研活動，每人帶著一個題目，走下去，到村子里直接觸百姓。
五是動起來，就是把方方面面的積極性調動起來。如何激活多方面的活力、調動積極性？應從機制上下功夫。①用人導向機制。就是要創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，就是要“支持發(fā)展、鼓勵創(chuàng)新、寬容失誤、崇尚實干”。昨天我們搞了12個鎮(zhèn)的書記、鎮(zhèn)長口頭述職，重點述干了什么事，有什么成效。把你一年來的工作擺到桌面上來，讓大家作個評判。②工作落實機制。就是按照過程控制，持續(xù)改進的原理，把標準具體化，推行“六步法”。具體講，就是要做到“六個明確”。無論干什么事情，無論事大事小，必須明確目標任務，明確工作標準，明確完成時限，明確誰來負責，明確誰來督查，明確如何獎懲。③創(chuàng)新督導檢查機制。實行問責制，突出執(zhí)法過錯，無為追究，干好干壞有個說法兒。④科學決策機制。為提高決策的民主化、科學化水平，我們完善了《常委會議事決策規(guī)則》，建立了科學發(fā)展決策咨詢委員會。
三、解決憂患意識不強要達到的目標和要求
1、通過增強憂患意識，使近追大連、遠追深圳的目標成為全市干部的自覺行為。近追大連、遠追深圳，使我們的戰(zhàn)略目標更清晰、更具體。敢跟強的比、跟快的賽，全面加速、奮力趕超，體現(xiàn)了市委、市政府的魄力和雄心，也代表了全市人民加快發(fā)展的強烈愿望。
第7篇：科學技術方法論范文
1高中信息技術課堂教學現(xiàn)狀
1.1未得到足夠的重視
高中信息技術課程不包括在高考科目中，并且在一些偏遠的山區(qū)中也沒有將其作為基本考試科目，課堂教學根本實現(xiàn)不了信息素質培養(yǎng)的要求。導致這些情況出現(xiàn)的原因主要是地方教育主管部門與學校未對信息技術這門課程予以足夠的重視，教學所需的器材配備不足，更有部分地方的高中學校中沒有電腦。即使是各項條件都比較好的學校也始終以高考至上為教學理念，這從地方教學評估中可以清晰地看到，如中學高考過線人數(shù)、考上重點院校人數(shù)等，這些才是主管部門對學校教學成果評估的核心。雖然國家已經(jīng)明確了要加強學生素質教育，但是社會中仍存在較強的功利思想，要想真正轉變這種思想還需要一段時間。
1.2教學效率不高
在高中所有課程中，信息技術課往往處于邊緣位置。由于不涵蓋在高考范圍內，多數(shù)學生上這門課的目的主要是借機上網(wǎng)，或者是玩網(wǎng)絡游戲，有的學生甚至翹課。這種現(xiàn)象在學校中經(jīng)常發(fā)生，校領導與教師也沒有加強管理?，F(xiàn)階段，高中信息技術課堂教學效率不高，遠遠達不到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。做好教學研究工作，加快教學改革已經(jīng)成為了當前迫切需要解決的任務。由于信息化是社會發(fā)展的必然趨勢及實際要求，所以必須培養(yǎng)信息素養(yǎng)高的人才隊伍才能達標，而培養(yǎng)的關鍵階段就是高中時期，對于調動他們的學習積極性與創(chuàng)新性思維十分有利。
2提高高中信息技術課堂教學實效性的途徑及方法
2.1轉變課堂教學方式，引導學生自主學習
信息技術課以培養(yǎng)學生自主學習能力為教學目標。自主學習能力的含義是指在知識學習過程中可以自覺地篩選、設計以及探索學習目標，自己確立學習方法及途徑，是學生學習中能夠自我管理的一種能力。教師應結合教材實際要求，將所有軟件的部分核心功能介紹給學生，剩下的交由學生自己實踐。
比如：在教電腦繪畫知識過程中，分析教材后能明顯看到畫圓角矩形、矩形及圓的方法幾乎是一樣的。所以，教師只需要向學生介紹畫圓角矩形的方法，關于矩形與圓的方法初略講解即可。接下來讓學生自己在實踐中積極探索，這樣學生就會根據(jù)畫圓角矩形的方法學會其他兩種圖形的具體畫法。
教師要引導學生自主學習，讓他們自己獲悉所有軟件中具有的功能。該方法不僅能調動學生學習的熱情，使之充分掌握相關知識，而且還有助于學生良好學習方法的形成，極大地提高了學生運用和掌握新軟件的能力。
2.2實施個性化教學模式
個性化教學模式主要是針對能力與個性不同的學生而言。高中信息技術教學通常是由年輕教師負責，所教授的對象也是處在青春期的學生。教師應根據(jù)每位學生的實際能力與個性，有針對性地進行教學。
當前，電腦已經(jīng)普及到了家庭中，多數(shù)學生在信息技術應用方面并不是一概不知，教師應根據(jù)學生的實際情況，編制出相應的教學方案，在力爭實現(xiàn)教學目標的同時，推動學生個性發(fā)展。比如：教師可針對學生能力與興趣的不同，分成不同的學習小組。對于部分已經(jīng)掌握了基本知識與技巧的學生，應積極鼓勵他們全面發(fā)揮自己在編程方面的優(yōu)勢，也可到其他小組中對同伴的學習進行監(jiān)督和指導。若遇到了問題，教師要有針對性地進行指導并解決。這樣，全班學生的學習積極性就會被激發(fā)，更重要的是能促進學生個性的發(fā)展，教學效果顯著。
2.3培養(yǎng)學生綜合信息技術素養(yǎng)
傳統(tǒng)課堂教學注重的是學生對知識的記憶。這樣一種低效率的教學模式已經(jīng)與現(xiàn)代社會的發(fā)展不相適應。隨著信息技術的快速發(fā)展，學生本身掌握多少信息已經(jīng)不是最重要的，重要的是積極構建一套高效完善的、能獲取信息的基本技能體系。除了要教學生教材中的基本知識外，還必須培養(yǎng)學生的信息處理能力。教師要充分運用先進的計算機及各種教學手段，不斷開發(fā)學生智力，以增強他們的分析與操作能力。比如：教學過程中，教師應為學生提供一個資料庫，讓他們在資料庫中尋找有利于自己的信息，并且通過資料庫中的諸多表格與圖片進行一番加工處理，制作出通訊錄、值日表等。這樣不僅讓學生在實踐中具備了良好的信息素養(yǎng)，操作能力不斷提高，而且還全面調動了他們學習計算機的興趣，能積極主動地參與到學習活動中，從而增強了課堂教學的實效性。
第8篇：科學技術方法論范文
關鍵詞:高校；金融；課程；教學；方法
高等學校各專業(yè)所設置的理論課程尤其是人文社科類專業(yè)的許多理論課程總體上講具有內容抽象、體系呆板、實踐性弱甚至枯燥艱澀等特點，這些特點一方面會在一定程度上影響施教主體教學熱情、教學能力的發(fā)揮，另一方面又會引發(fā)學生對相關課程的厭學情緒，兩方面共同作用的直接結果就是教學效果的不理想，從而影響甚至背離教學和培養(yǎng)目標。
客觀地講，高等學校金融類理論課程在對施教對象所傳遞的屬性標志信號上既具有與其他學科專業(yè)理論課程相似的一般性，又具有區(qū)別于其他專業(yè)理論課程的特殊性。這里的一般性表現(xiàn)為大多數(shù)理論課程所共有的基礎性強、實踐性差；邏輯性強、直觀性差等特點；而特殊性則表現(xiàn)為與其他理論課程相比，經(jīng)濟金融類理論課程的內容又往往和人們置身其中的現(xiàn)實經(jīng)濟生活密切相關，現(xiàn)代社會中的每個人都生活在經(jīng)濟金融環(huán)境當中，盡管可能有一些人對經(jīng)濟金融缺乏興趣，但卻無法回避經(jīng)濟現(xiàn)象和金融問題，非但如此，對金融問題的理解或回答還會因人而異，呈現(xiàn)出個體的差異性。金融理論課程的一般性和特殊性為我們優(yōu)化課程教學效果提供了寶貴的啟示和指導。
一、引導和幫助學生對金融理論課程樹立正確的思想認識并借此形成重視是優(yōu)化金融理論課程教學效果的重要前提
從邏輯上講，這個工作是包括金融理論課程在內的所有理論課程任課教師在課程課堂教學開始時所首先需要做的，而且必須做好。它對于幫助學生對相關課程的性質、內容、地位和作用進行了解并形成科學定位至關重要。在教學實踐中，許多任課教師在課程課堂教學開始時也花了必要的時間對課程的發(fā)展演變、主要內容、邏輯體系、課程要求和任務、學習方法等做了介紹，但對于決定學生正確思想認識和學習興趣的課程地位和作用問題不是輕描淡寫，就是寥寥帶過，甚至索性跳過直接進入內容部分，即使那些對此投入了些許時間和精力的教師在更多情況下也是出于教學大綱中課程結構體系的要求抑或教學督導對教學日歷落實檢查的形式需要而被動為之。學生對一門課程的學習興趣一般源于兩種渠道：先天自發(fā)和后天引導，我們不排除一部分學生在大概了解了課程主要內容甚至無須了解內容僅憑課程名稱就會對一門課程產(chǎn)生學習興趣，但更多的學生卻需要教師通過使用嚴密而自然的講述、科學而耐心的闡釋以及必要而恰當?shù)姆諊娜ヒ龑麄冋J識課程的地位和作用進而產(chǎn)生學習的興趣和積極性，因此，這個時候必須大力強調和發(fā)揮教師作為施教主體的主動性和積極性，幫助和促進學生迅速地形成對課程的科學認識并建立濃厚的興趣。
至于引導的方式，可以從金融理論課程的特殊性直接獲得。以貨幣銀行學為例，教師可以從與包括學生在內的社會經(jīng)濟生活中的各類主體密不可分的貨幣金融活動（如國家助學貸款、新學年學費繳付方式、信用卡詐騙案件等）出發(fā)來吸引學生步入興趣軌道，也可以通過階段性的貨幣金融熱點、焦點問題（比如當前的次貸危機、央行降息、增持美元債券等）作為切入點，上述這些范疇或事件顯然都是貨幣銀行學理論所能覆蓋并可做出解釋的。而引導的關鍵在于度的把握，具體來講，就是既要通過這種強相關或高關注度的貨幣金融事件作為“藥引”來吸引學生注意力并促使其配合課堂教學的節(jié)奏要求，同時又不能一下子將上述相關內容的來龍去脈迅速地擊穿道破，要給學生創(chuàng)造主動思考的愿望和余地，從而形成一個與貨幣銀行學課程內容密切相關的“事件懸念”。
二、注重并善于使用歷史和邏輯相統(tǒng)一的分析方法是提高學生對金融理論掌握效度的有效手段
金融理論課程作為具有較為完整知識體系和規(guī)范課程內容的重要課程，在不同部分的知識結構以及同一部分的知識內部往往有著嚴密而科學的邏輯關系，這種邏輯關系既表現(xiàn)有必要的規(guī)范性分析特點，又表現(xiàn)為應有的實證性分析特點，而且隨著金融理論課程的不斷發(fā)展和完善，這一特點表現(xiàn)得日趨明顯。這也是許多經(jīng)濟類課程區(qū)別于其他人文社科類課程的又一重要特征。正因為這一特點，使得包括金融理論課在內的許多經(jīng)濟類課程在學習起來，尤其是從學生的角度，要顯得相對艱澀。但是，這畢竟只是問題的一個方面。問題和解決問題的辦法同時產(chǎn)生。金融理論往往來源或根植于實踐，這些理論都有著各種類型多樣、程度不同的歷史淵源或歷史背景，換句話講，通過深入、客觀的追溯、考察、分析并解讀歷史將會在很大程度上理解、消化并最終掌握許多金融理論。這就要求教師在思考和講授金融理論時必須貫穿歷史分析和邏輯分析相統(tǒng)一的方法。
以貨幣銀行學中的金融創(chuàng)新為例，理論上金融創(chuàng)新經(jīng)常被定義為市場主體為了加強競爭力、開拓市場、尋求利潤來源、規(guī)避金融行政管制等目的而在金融工具、金融市場、金融制度、金融組織等方面所進行的各種革新、創(chuàng)新活動。這樣的解釋就字面而言從語法和邏輯上是沒有大的問題的，但估計也僅限于此，因為課堂教學注重的是效果，而效果的體現(xiàn)在很大程度上是學生對問題的透徹理解和不易淡忘以及建立在這一基礎上的觀察、分析思考乃至解決問題的能力，因此前述這一看似語法合規(guī)、邏輯一致的金融創(chuàng)新概念表述實際上很難被學生從更深程度和更長時間所理解和掌握。所以我們必須在注重邏輯分析的同時，配合以必要的歷史分析，比如我們介紹商業(yè)銀行制度類型中的銀行持股公司制，眾多的教材往往將其定義為由大的商業(yè)銀行出資建立一家持（控）股公司，再由該持（控）股公司收購其他銀行的股票從而實現(xiàn)控制其他銀行的目的，單就定義而言，這句話是講清楚了這種制度的內涵，但學生卻往往很難從更直觀的層面理解其所以然的問題，這種情況下，如果我們能夠結合美國銀行制度的歷史特點去說明美國歷史上由于各州的獨立利益追求等原因而不允許銀行設立分支機構從而限制了商業(yè)銀行的地域經(jīng)營范圍，導致商業(yè)銀行為了突破制度限制拓展生存空間進而通過設立持（控）股公司來變相地設立分支機構擴大經(jīng)營范圍的話，那么學生對這一銀行制度和該制度所揭示的金融制度創(chuàng)新的理解將變得清晰、深刻和長久；再比如我們介紹貨幣銀行學課程里金融市場部分中的歐洲貨幣市場，它是一個境外貨幣市場，有著相對寬松的市場政策和制度環(huán)境以及誘人的市場利率結構，這種解釋能夠被理解但很難持久，而且也割裂了它的背景，假如我們能夠結合歷史上朝鮮戰(zhàn)爭期間，由于中國的參戰(zhàn)使得中國在美國的美元資產(chǎn)遭到凍結，從而迫使前蘇聯(lián)將其在美國的同類資產(chǎn)轉移到倫敦形成境外美元，產(chǎn)生更廣泛意義上的歐洲美元并最終形成歐洲貨幣市場，那么對這種資產(chǎn)、市場的特點和被管制程度等相關問題的理解就顯得非常容易了。
三、運用并強化課程間知識的聯(lián)動性以及施受主體間的互動性是提高金融理論課程教學效果的助推器
金融理論課程作為經(jīng)濟類課程體系的重要構成部分，它和其他課程之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系既表現(xiàn)為知識屬性上的相互銜接與互補，又表現(xiàn)為知識功能上的彼此配合。前者如微觀、宏觀經(jīng)濟學中的彈性理論、IS-LM模型和金融理論課程中國際收支理論下的彈性分析、吸收分析、M-F模型分析之間的銜接關系，又如國際貿易課程中的貿易條件分析和金融理論課程中的匯率理論之間的銜接互補關系；后者如計量經(jīng)濟學中的回歸分析與金融理論課程中的國際收支（影響因素）分析之間的工具支撐性配合關系等。課程間的這種天然聯(lián)動關系啟示我們可以通過利用這種關系不僅實現(xiàn)一箭雙雕的作用，而且可以強化學生的學習的效果。
比如在講授貨幣銀行學中的有關利率（或匯率）理論時，可以要求學生將利率（或匯率）作為一個解釋變量，將投資（或貿易順差）作為被解釋變量來構建回歸方程，然后根據(jù)國家或所在省市的歷年可獲取數(shù)據(jù)來進行模擬方程的參數(shù)估計、顯著性檢驗以及預測等，最后得出利率（或匯率）對投資（或貿易順差）的解釋程度，這樣整個過程不僅可以讓學生通過自己親自動手分析感受到金融變量的社會經(jīng)濟功能，使得對金融理論的掌握更具直觀性和說服力，而且可以順便使得學生彌補、鞏固以至強化對統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學相關原理的掌握，實踐證明，這種做法不僅對上述涉及的幾門具體課程的學有裨益，更重要的是，它對增強學生認知能力、樹立學以致用觀念和理論聯(lián)系實際的思想具有重要的引導功能。
主體互動是活躍氣氛、鼓勵參與、交流思想、互相學習的重要方式?；拥姆绞娇梢允菐熒g的雙向提問和作答，也可以是必要的角色互換，當然也可以在計劃學時之外利用課程網(wǎng)站以及課程教學QQ群等形式來展開。不管哪一種方式，都發(fā)揮了至少這樣一種作用，就是最大限度地挖掘了和彰顯了教學過程中施受雙方主體的全員參與性：使每一個成員的思想都能得到展現(xiàn)，使每一個成員都能通過這種互動以較低的時間和精力成本觀測和感知到同一事物在不同層面或視角的存在狀態(tài)，另外，這種方式也給學生提供了一個發(fā)現(xiàn)、審視、重新認識自我和改造完善自我的契機，給教師則提供了一個通過角色互換實現(xiàn)檢驗過去、檢討自己、不斷調整和優(yōu)化（未來教學方法、理念等）的平臺，這樣，課堂互動就實現(xiàn)了幫助學生間填補認識上的鴻溝和幫助師生間跨越交流溝通上的代溝的功能。
在貨幣銀行學的課堂教學中，我們會根據(jù)教學內容的需要和課程進度的狀態(tài)安排1-2次課堂討論，為達到上述目的，要求這種討論全部學生必須以小組的形式參加，各組規(guī)模應有所控制，4-5人為宜，太小不能達到集思廣益的效果，耗時也長，太大則會產(chǎn)生“免費搭車”效應，確立討論主題后分頭準備，集中于約定時間進行討論：當一組對其觀點進行演示講解后，要求另一組進行提問甚至質疑，同時要求前者作答，提問和回答的數(shù)量和質量記入討論成績，這樣就避免學生討論的走過場，保證討論質量，這是生生間的互動；在此期間，教師一方面要觀察、思考和分析學生考慮問題的角度、立場、方法和依據(jù)，評判其科學性或合理性，另一方面要分辨學生不同組別間的討論在上述環(huán)節(jié)的共性和特性，總結分析原因，尋求啟示，尤其是尋找出學生在對相關問題的理解上容易走入的誤區(qū)或偏頗之處以便據(jù)此調整日后的教學活動；此外，還要對各討論組的表現(xiàn)進行點評，讓學生了解彼此的千秋長短，這是師生間的互動?！敖虒W既是思考和解說的藝術，也是傾聽和理解的藝術”正是這一過程的寫照。這種多層次的互動從學生和教師兩個方面、內容和方法兩個角度成為提高金融理論課程教學效果的助推器。
四、建立并實施合理的課程考核措施是提高金融理論課程教學效果的有效控制和發(fā)力點
如果把課程考核的目的劃分成中間目標和最終目標的話，那么，中間目標的功能無非是檢驗反饋和約束控制兩類，最終目標當然是通過有效掌握課程的相關理論和方法從而間接地促進人的成長、成才和全面發(fā)展。這一點，金融理論課與其他課程沒有多大的區(qū)別。所不同的是，金融理論課由于課程內容和屬性的特殊性，它還具備一定的激勵功能。這種激勵可以是對學生參與行為的促使和引發(fā)，也可以是對其學習工作成果的肯定和鼓勵，前者著眼于興趣的激發(fā)，后者側重于能力的培養(yǎng)。具體來講，對于金融理論課程的考核，堅持平時和期末兩條線，但更重視平時的考核，通過平時的考核，在過程控制中實現(xiàn)激勵。平時的考核可以采取階段性測試、課程論文的形式，也可以采取定期或不定期作業(yè)等形式，但不管哪一種形式，都必須給學生反饋一個考核結果，這里面的關鍵有兩點：一是考核內容的設定；二是考核結果的呈現(xiàn)。下面仍以貨幣銀行學為例來加以說明。
在貨幣銀行學的教學實踐中，我們對學生的平時考核以課程論文和平時作業(yè)為主。如前所述，貨幣銀行學研究內容所對應的相關金融問題有許多同經(jīng)濟學中的流派一樣，觀點各異、主張有別，在一定程度上可以說只有區(qū)別，沒有正誤；但同時還有一些內容是古今學者達成一致的或是原理性的東西，具有排斥性和唯一性。對于前一類內容的考核，包括一些熱點、焦點問題的探索，比如對利率降低條件下為什么我國儲蓄余額未見明顯下降的原因分析等，應以課程論文或小型讀書報告的形式來安排，在考核結果的呈現(xiàn)上，建議只要其獨立完成、思路清晰、邏輯一致、自成一體，則以較高成績等級對待，這樣做的結果是充分地肯定了學生的勞動成果，讓學生認識到自己的思想得到了外部的認可，從而鼓勵學生繼續(xù)保持對課程學習的動力、興趣和信心，當然這種考核的選題也很重要，尤其是第一次的主題，要既能夠密切聯(lián)系課程內容，又能夠結合現(xiàn)實生活，還要有比較大的探索思考空間和理論彈性，又要具有必要的吸引力，這樣才能從一開始就能把學生吸引到看似枯燥抽象、實則生動有趣的貨幣金融世界中來；而對于后一類內容的考核，則應堅持客觀公正、實事求是的原則，規(guī)范嚴肅地給出應有的成績等級，這樣可以使學生清醒地看到自己對課程基本理論的掌握程度，以便進一步查漏補缺，改進提高。因此，通過課程考核安排上的區(qū)別對待、寬嚴有度可以做到引導、規(guī)范和控制改進的作用。
當然，任何方法或理論都有其適用的前提和條件。以上所有措施都是建立在任課教師執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、扎實廣博的專業(yè)知識以及流暢得體的語言表達等諸多前提之上的，離開了這些必要的基礎，任何方法和措施都只能流于形式了，很難達到預期的教學效果，而且方法的選取還要視學生群體的整體學習素質來定，不分對象的全盤模仿可能適得其反。
參考文獻：
［1］芮莉.關于金融學專業(yè)教學改革的幾點看法[J].云南財貿學院學報,2004,(6)287-289.
第9篇：科學技術方法論范文
（一）自然辯證法簡介
自然辯證法是哲學體系中的一個重要分支學科，是關于自然界和科學技術發(fā)展的一般規(guī)律以及人類認識自然、改造自然的一般方法的科學理論體系。自然辯證法屬于哲學門類，它研究的是自然界和科學技術發(fā)展的一般規(guī)律以及認識自然和改造自然的一般方法，而不是自然界發(fā)展的某一具體規(guī)律、科學技術某一學科發(fā)展的特殊規(guī)律以及科學技術中具體學科的特殊研究方法。
自然觀是人們對自然界的總體看法和根本觀點。它吸取了歷史上自然觀的精華，摒棄了舊自然觀的糟粕，研究和認識自然界存在和演化的科學圖景及自然界存在和演化的特征和規(guī)律，并研究和認識人與自然的辯證關系。
科學技術觀是關于科學技術及其發(fā)展的以及科學技術與社會的關系的總看法、總觀點。馬克思、恩格斯把科學和技術作為一種社會想象來考察，科學技術發(fā)展到現(xiàn)在發(fā)生了深刻的變化，其成果已廣泛滲透到社會生產(chǎn)和生活的各個領域。
科學技術方法論是人們對自己從事科學技術研究所運用的認識和實踐方法的哲學概括。科學技術方法論是關科學技術研究中常用的一般方法的理論，是科學研究和工程技術研究一般方法的性質、特點、內在聯(lián)系和發(fā)展變化的理論體系?？茖W技術方法論對社會認識實踐具有重要的自導意義，唯物辯證主義的認識論和方法論系統(tǒng)闡述了我們在實踐中所用的方法、技術和邏輯過程。
