智慧教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：智慧教育現(xiàn)狀范文

一、高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得存在的問(wèn)題

1.缺乏英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。由于高職院校把英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)和畢業(yè)證直接掛鉤，因此大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要。但是，我國(guó)目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)，多數(shù)不能提供真實(shí)的交際情景，難以進(jìn)行真正的交際活動(dòng)，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的習(xí)得，多數(shù)是在人為設(shè)計(jì)的非自然非真實(shí)的句型操練、句子翻譯等活動(dòng)中進(jìn)行的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。同時(shí)，相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為，英語(yǔ)并不能像專業(yè)課那樣在今后的工作中學(xué)以致用，而且同其他專業(yè)課聯(lián)系也不密切，這也是許多同學(xué)缺乏英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣的原因之一。

2.缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。高職學(xué)生記憶單詞的方法往往是死記硬背。二語(yǔ)習(xí)得理論的研究者很早就主張?jiān)~匯的掌握要靠廣泛的閱讀和大量的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)去自然習(xí)得，不鼓勵(lì)背單詞。但筆者從事英語(yǔ)教學(xué)近十年來(lái)看到的卻是很多學(xué)生手拿英語(yǔ)詞匯表，和尚念經(jīng)式地一遍接一遍地反復(fù)背誦記憶，他們所密切關(guān)注的就是如何記住眼前的單個(gè)詞匯，缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯的策略和方法。?@一方面是由于背誦是中國(guó)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，在現(xiàn)代教學(xué)中仍處于重要位置，且對(duì)外語(yǔ)教學(xué)影響至深。另一方面是由于學(xué)習(xí)環(huán)境的制約。要想自然習(xí)得詞匯，就必須有一個(gè)能提供廣泛閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能在一定時(shí)間內(nèi)頻繁地接觸同一單詞，從而自然而然地記住單詞。但現(xiàn)實(shí)卻是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只靠一本課本。沒(méi)有大量的閱讀材料。

3.缺乏必要的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用機(jī)會(huì)。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了應(yīng)用。很多同學(xué)通過(guò)死記硬背的方式記住了單詞的拼寫(xiě)或意思，卻忽略了單詞的用法，這并不等于記住了這個(gè)單詞。大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在課上聽(tīng)老師講，課后復(fù)習(xí)一下知識(shí)點(diǎn)和單詞表，加上英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，他們很難主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因此所記憶的英語(yǔ)詞匯很難在交流中得到應(yīng)用。也就很難在正確的語(yǔ)境中記憶英語(yǔ)匯。

二、詞匯習(xí)得的基本教學(xué)方法

1.歸類教學(xué)。詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。英語(yǔ)初學(xué)者在記憶新詞時(shí)，往往不去思考、觀察和發(fā)現(xiàn)，而去機(jī)械地抄寫(xiě)很多遍生詞，這種孤立的記憶，其效果可想而知，讀了，寫(xiě)了多遍還是記不住。因此在詞匯教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)單詞的拼讀（音）、單詞結(jié)構(gòu)（形）以及詞義（意），定期對(duì)詞匯進(jìn)行分類比較，去幫助學(xué)生把握詞與詞之間音、形、意的異同。

2.詞匯操練教學(xué)法。詞匯操練法是指利用英語(yǔ)詞匯的字母組合可重組性的特點(diǎn)，采用搬字母、猜字謎、組字母、組字元等辦法，進(jìn)行詞匯檢查和練習(xí)。這樣可以幫助鍛煉思維，引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)詞法詞匯教學(xué)法。構(gòu)詞法實(shí)際上是英國(guó)人為學(xué)習(xí)英語(yǔ)而總結(jié)的傳統(tǒng)的單詞記憶方法。它是記憶單詞的一種有力武器，英語(yǔ)中近三分之二以上的詞是通過(guò)在詞根的前面或后面加上前綴或后綴構(gòu)成派生詞。詞匯教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵就是要展示詞匯的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，使學(xué)生掌握詞匯的變化和轉(zhuǎn)化規(guī)律。老師應(yīng)注重指導(dǎo)和幫助學(xué)生記憶常見(jiàn)的前綴和后綴及詞根的意義，掌握前綴和后綴與詞性、詞義的關(guān)系，掌握合成詞和轉(zhuǎn)化詞的構(gòu)詞規(guī)律，并幫助他們養(yǎng)成自覺(jué)總結(jié)構(gòu)詞法規(guī)律的習(xí)慣。

4.語(yǔ)境詞匯教學(xué)法。在我自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我深刻感受到，學(xué)生往往是背了大量的單詞，但是能牢記的單詞量卻極其有限，并且不知道如何在寫(xiě)作或口語(yǔ)中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，也不懂得如何提高對(duì)陌生單詞的認(rèn)知或猜測(cè)能力，導(dǎo)致詞匯水平受局限，在詞匯學(xué)習(xí)上非常被動(dòng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中教詞匯，幫助學(xué)生在具體語(yǔ)言材料中認(rèn)知或猜測(cè)單詞的意義。

大量研究表明，在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義并習(xí)得詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法。語(yǔ)境不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者猜測(cè)新詞，還能加深他們的記憶，在具體的語(yǔ)境中記憶詞匯比孤立無(wú)聯(lián)系的詞匯記憶有效得多。畢竟，我們不是單純?yōu)榱藢W(xué)單詞而學(xué)單詞，而是為了把詞匯運(yùn)用到句子以及語(yǔ)篇中來(lái)表達(dá)自己的意思。因此，置身于句子或語(yǔ)境中的單詞才能淋漓盡致地完整地把內(nèi)在意義呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而有利于學(xué)習(xí)者的記憶與掌握。

第2篇：智慧教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：中職教育；《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》；德育；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-029-01

中職院校《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程是該院校的必修課程之一，也是該院校的核心課程之一，《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程對(duì)中職學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的引導(dǎo)具有重要的作用，也對(duì)中職學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的意義。這門課程是對(duì)哲學(xué)基本觀點(diǎn)的傳授，也包括我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)與政治、文化建設(shè)的有關(guān)知識(shí)，它可以提高中職學(xué)生的政治素養(yǎng)、堅(jiān)定中職學(xué)生的政治立場(chǎng)與走中國(guó)特色社會(huì)主義路線的信念，提高中職學(xué)生辨析社會(huì)現(xiàn)象、主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)的能力。在《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該課程雖然是作為德育的核心課程并占據(jù)著重要的地位，但是，實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了與其核心地位不符的狀況，影響著該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1、中職院?！督?jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程所承擔(dān)的德育滲透教育有限

（1）《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程主要包含了三個(gè)部分的內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)，其中經(jīng)濟(jì)內(nèi)容占據(jù)了整個(gè)教學(xué)任務(wù)的六個(gè)課時(shí)，政治內(nèi)容占了五個(gè)課時(shí)，而社會(huì)內(nèi)容僅僅有三個(gè)課時(shí)，因此，從這三部分內(nèi)容的課時(shí)比例分配上來(lái)看，經(jīng)濟(jì)內(nèi)容占據(jù)了較大的比重，是該課程的重要講授內(nèi)容，因此，它所花的課時(shí)、精力以及教師的投入都要相對(duì)其他兩部分內(nèi)容多，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)注度都應(yīng)該重點(diǎn)投放在經(jīng)濟(jì)內(nèi)容部分。但是根據(jù)實(shí)際教學(xué)顯示，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)內(nèi)容授課的過(guò)程中，無(wú)論是課程的內(nèi)容還是教師的傳授方式，對(duì)學(xué)生的德育滲透都是非常有限的。比如，在教學(xué)中學(xué)生對(duì)某些經(jīng)濟(jì)專有名詞的理解、對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解和分析、對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)成為了課堂主要的教學(xué)目標(biāo)，雖然三維教學(xué)目標(biāo)提出了明確的教學(xué)要求，但是該課程要通過(guò)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的講授來(lái)滲透德育目標(biāo)往往被當(dāng)成課堂的細(xì)枝末節(jié)來(lái)忽略了，造成了該課程德育滲透非常的有限。

（2）傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課堂教學(xué)以教師的講授為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使得教師的教學(xué)效果很難體現(xiàn)。即便教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)，但是考慮到課時(shí)有限等條件限制，往往都無(wú)疾而終，最終以照本宣科了事。德育的教育不是幾節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的培育過(guò)程，雖然德育的教材已經(jīng)改革了三年，但是德育的教學(xué)模式仍然無(wú)法得到創(chuàng)新和推廣，這也是德育滲透有限的重要原因。

2、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到發(fā)揮

該課程是中職院校較為核心的德育課程，在教材的編寫(xiě)上提出了要貼近學(xué)生、職業(yè)以及社會(huì)的原則，這個(gè)原則在教學(xué)中也可以運(yùn)用。由于該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能夠重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容不感興趣，而教師面對(duì)死氣沉沉的課堂氛圍，為了完成教學(xué)任務(wù)就講究采用傳統(tǒng)講授法。

3、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程涵蓋的內(nèi)容教廣泛，但是教師對(duì)內(nèi)容的取舍比較隨意

一方面廣泛的教學(xué)內(nèi)容可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)面，另一方面有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍會(huì)違背教學(xué)目標(biāo)與教材要求，舍棄掉一些重要的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刪減是合理的，但是也有少部分教師存在不合理、不科學(xué)的刪減。

二、提高中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)效果的對(duì)策

1、教師應(yīng)該明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?！督?jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教師需要根據(jù)該課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出每一節(jié)課的德育目標(biāo)，并且將這些目標(biāo)細(xì)化

比如，在講授商品交換與消費(fèi)課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的德育要求是要形成商品作為生產(chǎn)者生產(chǎn)物美價(jià)廉商品的正確的金錢觀。這種表述是正確的，但是學(xué)生不能夠透徹的理解，因此，教師可以細(xì)化為：金錢的本質(zhì)和作用、中職學(xué)生使用金錢要發(fā)揮金錢的有效作用來(lái)保障自身的發(fā)展、金錢的來(lái)源要合法等。這種細(xì)化可以幫助學(xué)生更加通俗地理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)德育的滲透。

2、充分重視學(xué)生的主體地位

中職教育作為一種有目的的職業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐是密切相關(guān)的，應(yīng)該充分體現(xiàn)實(shí)踐性與實(shí)用性的特點(diǎn)?！督?jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程的功能也應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛏钸壿嬇c理論邏輯的統(tǒng)一，這就需要重視學(xué)生的主體地位，尊重并重視學(xué)生，該課程可以通過(guò)設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、政治有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，形成正確的情感態(tài)度，已達(dá)到德育目標(biāo)。

3、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍要得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)要明確

對(duì)教材中豐富內(nèi)容的安排，教師應(yīng)該在堅(jiān)持教學(xué)大綱要求的原則下，靈活地處理和控制。尊重教材是第一位的，是教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是廣大學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要載體，是專家經(jīng)過(guò)精心的研究和篩選出來(lái)的具有珍貴價(jià)值的資料，如果教師憑借自身的喜好對(duì)教材做任意的刪減和取舍，是得不償失的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、學(xué)校的教學(xué)要求以及教材的要求等條件，在尊重教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍，使得該課程的教學(xué)內(nèi)容既能夠滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要，也可以貼近實(shí)際生活、服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的需要。

4、教師的教學(xué)觀念應(yīng)該不斷更新

對(duì)于中職院校工作在第一線的教師而言，他們的教學(xué)觀念首先得益于培訓(xùn)，其次是實(shí)踐。很多中職教師的德育課堂還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，即使運(yùn)用了多媒體技術(shù)和小組教學(xué)等形式，但都是浮于表面的形式，并沒(méi)有觸及改革的核心。因此，中職教師需要從觀念上轉(zhuǎn)變《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文春云.反思中職教學(xué)的有效性――《有效教學(xué)論》讀后感[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（01）

第3篇：智慧教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】特殊兒童家庭 社會(huì)支持 兒童發(fā)展

隨著《義務(wù)教育法》的頒行，后來(lái)《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實(shí)施，推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫。目前我國(guó)已經(jīng)形成了以教育部為主，民政部門、殘聯(lián)部門、衛(wèi)生部門和社會(huì)力量做補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)渠道，形成學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育的殘疾人教育體系。

1研究方法

1.1研究對(duì)象。選擇賀州市桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊教育兒童家庭的學(xué)生家長(zhǎng)，賀州市市內(nèi)特殊兒童教育學(xué)校校長(zhǎng)和特殊教育老師，賀州市愛(ài)心人士和賀州市市民為調(diào)查對(duì)象。共進(jìn)行家庭訪談五次，其中智力障礙兒童家庭一次，肢體殘疾一次，智力殘疾兩次，情緒障礙一次。

1.2研究工具。在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)學(xué)中關(guān)于社會(huì)支持的研究成果以及特殊教育兒童家庭經(jīng)濟(jì)研究成果為基礎(chǔ)，自行編制學(xué)生和家長(zhǎng)問(wèn)卷兩份，愛(ài)心人士問(wèn)卷一份。結(jié)合特殊教育研究成果和特殊教育兒童發(fā)展為基礎(chǔ)，自行編制校長(zhǎng)老師問(wèn)卷各一份。為了方便討論，我們以特殊兒童父母為軸心，把他們獲得的社會(huì)支持來(lái)源分為三個(gè)方面。我們把特殊教育兒童的家庭內(nèi)部的核心成員，父母、爺爺奶奶等直系親屬分為一方面；日常生活中接觸比較多的群體（如特殊兒童父母的親朋好友、同村村民、志愿者以及特殊教育機(jī)構(gòu)中的老師等群體）分為一方面；特殊教育兒童所在的村委會(huì)、民政辦等機(jī)構(gòu)分一方面。在每一個(gè)支持方面，我們將探討他們對(duì)特殊教育兒童父母的客觀支持和主觀支持以及特殊兒童對(duì)支持的利用情況。

2調(diào)查結(jié)果

2.1社會(huì)對(duì)特殊教育兒童家庭基本問(wèn)題支持體系現(xiàn)狀

2.1.1特殊教育兒童家庭基本問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，特殊教育兒童父母的客觀支持主要有兩個(gè)維度：一是經(jīng)濟(jì)支持。二是技術(shù)支持。

2.1.2家庭教育支持體系。特殊兒童父母對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，在所得到的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)支持中，給予支持度最高的是特殊兒童所在的教育機(jī)構(gòu)的老師，經(jīng)過(guò)特殊教育的老師懂得如何和孩子們溝通，在溝通中進(jìn)行一定的教育。在與特殊兒童教育學(xué)校校長(zhǎng)的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校最需要的是在邊緣農(nóng)村和偏遠(yuǎn)農(nóng)村建立更多的教育點(diǎn)以及需要更多的經(jīng)過(guò)特殊教育的老師們擔(dān)任特殊兒童的教育工程。再而是志愿者，作為志愿者，在很大程度上給予農(nóng)村父母一些在城市內(nèi)的家庭教育和一定的經(jīng)濟(jì)物資，但是接觸的時(shí)間和次數(shù)不是特別多，因此，農(nóng)村父母得到的支持率較低。

2.1.3社會(huì)對(duì)特殊教育兒童家庭的支持狀況。在農(nóng)村，特殊教育兒童基本沒(méi)有受到過(guò)來(lái)自于機(jī)構(gòu)或團(tuán)體的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)支持。在以上的支持的選項(xiàng)中，支持率的高低依次為：特殊教育機(jī)構(gòu)的老師、志愿者、家庭所在的鎮(zhèn)街道辦、家庭所在的村委會(huì)。

2.2特殊教育兒童家庭教育支持體系現(xiàn)狀

2.2.1特殊教育兒童主要成員支持。特殊兒童父母在和其家人討論家庭教育的問(wèn)題上，一致得到家人們對(duì)自己的支持，雖然得到了家人的支持，但是家人因?yàn)槲幕潭炔桓撸欢萌绾蜗蛱厥鈨和M(jìn)行家庭教育，很難提出有建設(shè)性的意見(jiàn)，在遇到很多情況是，都是給予自己一些言語(yǔ)上的安慰。

2.2.2社會(huì)對(duì)特殊教育兒童父母的支持體系。在教育孩子的過(guò)程中，特殊兒童父母明顯的感受到來(lái)自中觀層面不同群體的支持。首先，就是孩子所在學(xué)校的老師，他們每周都會(huì)進(jìn)行一次家訪，和特殊兒童父母相互交換孩子在校在家的狀況，為開(kāi)展下一步的家庭教育奠定基礎(chǔ)。其次，志愿者不定期的開(kāi)展活動(dòng)，在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，把自己的正能量傳播給孩子們。

2.2.3有關(guān)機(jī)構(gòu)就特殊教育兒童現(xiàn)狀分析。在與宏觀層面的有關(guān)機(jī)構(gòu)的交流中了解到賀州市內(nèi)的特殊兒童數(shù)目過(guò)于龐大，在進(jìn)行登記特殊兒童時(shí)都是由街道辦進(jìn)行登記的，在前期關(guān)于特殊教育兒童的宣傳中，因?yàn)槌鞘羞吘夀r(nóng)村的普遍文化程度偏低，所以還有很多孩子沒(méi)有得到相關(guān)的教育。

2.3特殊教育兒童父母對(duì)社會(huì)支持體系的使用現(xiàn)狀。在特殊教育兒童父母支持體系利用度上，我們分為兩個(gè)維度：一個(gè)是在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)父母是否向他人傾述，二是在遇到問(wèn)題時(shí)是否愿意向他人尋求幫助。前者注重于孩子的父母在教育孩子過(guò)程中所遇到問(wèn)題時(shí)的情感狀況，后者注重的是父母遇到問(wèn)題的解決。父母在教育孩子的過(guò)程中遇到問(wèn)題，很多人都是選擇自己默默承擔(dān)，很少向他人傾述，不是不愿向他人傾述，據(jù)了解，主要還是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)問(wèn)題，父母的大多時(shí)間都花費(fèi)在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上。

2.4目前特殊教育兒童家庭急需的援助。在談及當(dāng)前最需要的幫助，我們發(fā)現(xiàn)父母?jìng)冏钚枰氖墙?jīng)濟(jì)上的幫助，其次就是技術(shù)上的幫助，還有就是情感上的幫助。

3分析討論

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，賀州市特殊兒童家庭教育的社會(huì)現(xiàn)狀情況主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1、家庭教育需要經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上的支持。2、特殊兒童所在學(xué)校的老師為特殊兒童父母提供有效的教育方法。3、特殊教育老師和特殊教育學(xué)校的欠缺。4、群眾對(duì)特殊兒童了解程度不高。5、特殊兒童宣傳的效應(yīng)未達(dá)到最大化。

第4篇：智慧教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)民職業(yè)教育；供給現(xiàn)狀；存在的問(wèn)題；對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2012）01-0071-02

1 安徽省農(nóng)民職業(yè)教育供給的現(xiàn)狀

安徽省農(nóng)民職業(yè)教育供給現(xiàn)狀的總體狀況如下：

（1）三縣市農(nóng)民職業(yè)教育供給方式呈現(xiàn)多樣化特色，問(wèn)卷結(jié)果顯示：56.56％村民在獲取知識(shí)技術(shù)時(shí)是依靠自主學(xué)習(xí)，16％的村民是通過(guò)師傅傳授獲取，10％的村民通過(guò)政府供給獲取，11％的村民通過(guò)到學(xué)校方面獲取，其余部分的村民則通過(guò)其他形式獲取。

（2）教育內(nèi)容主要集中于糧食種植業(yè)、家禽家畜養(yǎng)殖業(yè)和建筑業(yè)。皖北地區(qū)主要是糧食種植教育，皖中、皖南地區(qū)主要集中于特色農(nóng)產(chǎn)品種養(yǎng)殖業(yè)和建筑業(yè)。這說(shuō)明安徽農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容沒(méi)有很大的差異，基本相同。

（3）大多數(shù)村民都未獲得職業(yè)資格證書(shū)。按區(qū)域考察，皖北地區(qū)，淮北市烈山區(qū)有18.8％的受訪者獲得了職業(yè)資格證書(shū)，蚌埠市有31.7％；皖中地區(qū)，舒城縣有21.2％的受訪者獲得了資格證書(shū)，而無(wú)為縣只有11％。皖南地區(qū)中，休寧縣有10.93％的受訪者獲得證書(shū)，而南陵縣略多，達(dá)到13.63％。大多數(shù)的受訪者者認(rèn)為取得職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)對(duì)其就業(yè)和發(fā)展有著重要的作用。其中，臨泉縣有77.35％的樣本希望獲得資格證書(shū)，蚌埠市有60.34％，皖中地區(qū)中，舒城縣有61.7％的被訪者希望獲得證書(shū)，無(wú)為縣達(dá)到77％，皖南地區(qū)中，休寧縣和南陵縣分別是46.8％和49.47％。

（4）教育經(jīng)費(fèi)承擔(dān)的方面，基于不同職業(yè)教育方式，差別明顯。

（5）獲取職業(yè)技術(shù)對(duì)農(nóng)民收入的增加影響效果有限。問(wèn)卷結(jié)果顯示，影響效果順著皖北、皖中、皖南向下呈階梯形分布，皖北地區(qū)總體較低，皖南地區(qū)總體較高。多數(shù)被訪者認(rèn)為職業(yè)教育的開(kāi)展對(duì)增加自己收入是有幫助的。開(kāi)展農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育的成果是肯定的，但增收效果并不明顯。同時(shí)，由于地域性的差異，皖北地區(qū)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)占統(tǒng)治地位，職業(yè)技術(shù)教育很難較有成效的增加農(nóng)民收入；皖中、皖南地區(qū)，由于自然地理?xiàng)l件和社會(huì)人文習(xí)慣的影響，職業(yè)技術(shù)教育對(duì)參與培訓(xùn)者在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)就業(yè)、開(kāi)展特色農(nóng)業(yè)、進(jìn)行特色農(nóng)產(chǎn)品種養(yǎng)殖有較大幫助，增收效果比較明顯。

2 安徽省農(nóng)民職業(yè)教育供給存在的問(wèn)題

通過(guò)以上內(nèi)容的討論分析，我們可以總結(jié)如下一些問(wèn)題：

（1）供給主體的不平衡和局限性。

雖然從總體上看，安徽省農(nóng)民職業(yè)教育呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的特色，但從上圖1我們可以看出，各供給渠道發(fā)展?fàn)顩r已顯示出不均衡的態(tài)勢(shì)。即，村民自學(xué)比例過(guò)高，占供給比重多達(dá)56.56％，而政府和學(xué)校等方面的供給比重就很低，兩者總和才21.21％，顯然說(shuō)明了以政府和學(xué)校為主體的供給途徑發(fā)展不足，另外企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等社會(huì)各方面力量興辦、贊助的農(nóng)村職業(yè)教育太少。所以，沒(méi)有形成真正意義上多渠道、多層次、多結(jié)構(gòu)的農(nóng)民職業(yè)教育供給途徑。

具體而言，各主體又有自身的局限性：

村民自學(xué)形式的職業(yè)教育供給，由于受村民自身各種主觀條件的制約，在自學(xué)的過(guò)程中，對(duì)新技術(shù)知識(shí)接受能力和理解深度比較有限，再加之缺乏專業(yè)人員的技術(shù)指導(dǎo)，所以效果并不理想。

師傳的供給方式，受內(nèi)容限制，只對(duì)特別的幾種技術(shù)有比較好的效果，又由于渠道不暢、資金不足，再加之受就業(yè)結(jié)果的影響，多數(shù)人在思想上對(duì)其持有偏見(jiàn)，不愿意接受它。

政府行為的農(nóng)民職業(yè)教育供給，受自身體系的影響和種種條件制約，也存在一系列問(wèn)題:內(nèi)容方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，對(duì)非農(nóng)職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)則組織不力；操作過(guò)程中，由于技術(shù)保障環(huán)節(jié)的疏漏和對(duì)銷售、管理環(huán)節(jié)的缺陷，造成項(xiàng)目的失敗或產(chǎn)品的嚴(yán)重積壓，挫傷了農(nóng)民接受職業(yè)教育的積極性等。

學(xué)校行為的農(nóng)民職業(yè)教育供給問(wèn)題就比較多，包括職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不能得到保障，學(xué)校軟硬件設(shè)施普遍比較簡(jiǎn)陋，師資力量不足，學(xué)校專業(yè)設(shè)置偏差，課程體系的合理性偏于一般軟硬件設(shè)施等方面。政府為主學(xué)校為輔的培訓(xùn)也存在供給與需求脫節(jié)的問(wèn)題，即培訓(xùn)服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)。而且學(xué)校行為的職業(yè)教育雖然比較系統(tǒng)，但其實(shí)施不僅需要一定的文化基礎(chǔ)，而且還要有必要的時(shí)間、精力以及財(cái)力保障。一方面，由于安徽省地區(qū)村民受教育程度普遍較低，問(wèn)卷中，90.91％的走訪者只具備初中及以下教育水平，也就是說(shuō)九成村民不能接受高級(jí)的職業(yè)教育；另一方面，由于政府、學(xué)校等單位所舉行的專家講座、技術(shù)示范等活動(dòng)往往選擇在白天，而許多農(nóng)民在此期間正忙于農(nóng)活，往往錯(cuò)過(guò)聽(tīng)課和觀看示范。職業(yè)學(xué)校的數(shù)量比較少，不能滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為了更明確的從調(diào)研結(jié)果中觀察農(nóng)村職業(yè)學(xué)校數(shù)量的多少，我們簡(jiǎn)單做了一個(gè)表格，并用各個(gè)地區(qū)學(xué)校數(shù)量的期望值來(lái)衡量當(dāng)?shù)貙W(xué)校多少的程度，見(jiàn)表1。

說(shuō)明：平均等級(jí)（期望）一行計(jì)算方法是，每個(gè)地區(qū)，相對(duì)應(yīng)平均等級(jí)乘以相對(duì)應(yīng)數(shù)量相加后，除以這一地區(qū)整體樣本數(shù)量。

從表1我們可以看出：總體來(lái)看，認(rèn)為當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校比較少的人數(shù)比例之和高達(dá)49.73％，認(rèn)為適中的人數(shù)比例是30.54％，也算比較高，這說(shuō)明大多數(shù)受訪者的意見(jiàn)集中于比較少和適中之間；從各個(gè)地區(qū)的情況來(lái)看，各區(qū)域受訪者對(duì)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校數(shù)量的評(píng)價(jià)幾乎無(wú)差別，皖北、皖中、皖南依次為1.73、1.67、1.68，均介于1和2之間。這些數(shù)據(jù)反映出安徽省農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在數(shù)量上對(duì)社會(huì)的滿足程度還是偏小的，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的建設(shè)重視不足，需要擴(kuò)大農(nóng)村職業(yè)教育的規(guī)模。

（2）政府教育管理體制過(guò)于集中，政府職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容的不合理和區(qū)域不平衡。

①我們?cè)谡{(diào)研走訪中覺(jué)察到，一些政府出現(xiàn)管理越位、缺位的現(xiàn)象。現(xiàn)存治理模式主要是政府主導(dǎo)、政府壟斷，而有一些關(guān)系密切的部門處在了次要和邊緣化的地位；治理方式也是單一的直接行政手段；教育管理的決策過(guò)程也是政府內(nèi)部封閉式、非程序化的進(jìn)行，決策評(píng)估也使自我評(píng)估、自我調(diào)整。向這些管理體制中出現(xiàn)政府權(quán)利過(guò)分集中的問(wèn)題，阻礙了以地方為主的統(tǒng)籌管理體制的推進(jìn)。

②從村民自學(xué)包括的主要內(nèi)容我們可以看出，現(xiàn)階段村民對(duì)知識(shí)技術(shù)的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)農(nóng)作物種植轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)作物種植、家禽家畜養(yǎng)殖、建筑業(yè)方面，即由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)需求轉(zhuǎn)向新農(nóng)業(yè)技術(shù)和非農(nóng)技術(shù)需求。而政府方面依然把供給的主要內(nèi)容放在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)方面，這雖然有助于推進(jìn)示范區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，卻在一定程度上與農(nóng)民職業(yè)分化的現(xiàn)實(shí)以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求有差距。

（3）職業(yè)資格證書(shū)制度推廣力度不夠。

目前，安徽省農(nóng)村職業(yè)教育的職業(yè)資格證書(shū)制度的執(zhí)行情況很差，主要是因?yàn)檫@個(gè)制度僅僅得到政府的認(rèn)可，在市場(chǎng)求職過(guò)程中只作為一個(gè)參照，并沒(méi)有得到切實(shí)的認(rèn)可。

3 對(duì)策建議

針對(duì)上面提出的問(wèn)題，我簡(jiǎn)單提出下面幾點(diǎn)建議：

（1）樹(shù)立正確的發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的思想觀念。

要解決我省農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)存的各種問(wèn)題，首先要結(jié)局思想觀念上的問(wèn)題。

①充分認(rèn)識(shí)加快農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的必要性和緊迫性。

我國(guó)目前處在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)第三步戰(zhàn)略目標(biāo)、全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，綜合國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者素質(zhì)，其中一個(gè)重要的方面就取決于普通勞動(dòng)者的勞動(dòng)素質(zhì)或職業(yè)素質(zhì)，因此，我們要高度認(rèn)識(shí)到農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的重要性。

②發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)該走政府支持、市場(chǎng)調(diào)節(jié)相結(jié)合的道路。

對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)調(diào)節(jié)與政府保護(hù)政策相結(jié)合的辦法，有利于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，也有利于“三農(nóng)”建設(shè)。

③農(nóng)村職業(yè)教育要兼顧當(dāng)?shù)睾腿〗?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

兼顧當(dāng)?shù)厥侵皋r(nóng)村職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主要是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，實(shí)際上這只是一個(gè)方面。農(nóng)村職業(yè)教育要把眼光放遠(yuǎn)一些，培養(yǎng)的畢業(yè)生要能夠走出去發(fā)展，為全省乃至全國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)，完成技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累后，再回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和整個(gè)社會(huì)的全面發(fā)展。

（2）繼續(xù)實(shí)施供給體系多層次、多元化協(xié)調(diào)化發(fā)展。

首先堅(jiān)持農(nóng)民職業(yè)教育供給途徑的多元化，然后在已初步形成體系的基礎(chǔ)上，立足新的目標(biāo)體系，進(jìn)一步發(fā)掘潛力，形成多渠道、多層次的農(nóng)民職業(yè)教育供給新體系：

一方面繼續(xù)堅(jiān)持統(tǒng)籌辦學(xué)方針，加大對(duì)政府供給渠道的調(diào)整，進(jìn)一步發(fā)揮其主導(dǎo)與指導(dǎo)作用，切實(shí)發(fā)揮各涉農(nóng)部門應(yīng)該起到的作用；另一方面，應(yīng)該廣泛發(fā)動(dòng)鼓勵(lì)企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及公民個(gè)人等社會(huì)各方面的力量興辦、支持和贊助農(nóng)村職業(yè)教育。各級(jí)政府也可以牽頭組織村民成立兼有合作社性質(zhì)的互助協(xié)會(huì)或者專業(yè)團(tuán)體。

職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)教育方面，內(nèi)容上各地區(qū)盡量開(kāi)辦課時(shí)短而流動(dòng)性強(qiáng)的培訓(xùn)班，創(chuàng)新教育方式。在重視學(xué)歷教育方面的同時(shí)，也應(yīng)該在政府的支持下，承擔(dān)起包括“陽(yáng)光工程”在內(nèi)的農(nóng)民實(shí)用技能、文化素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等培訓(xùn)，還可嘗試與相關(guān)涉農(nóng)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，以產(chǎn)學(xué)研一體推動(dòng)農(nóng)民新技能的掌握，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民切實(shí)增收，全面承擔(dān)農(nóng)民的技能培訓(xùn)這一重大任務(wù)；另一方面，政府作為學(xué)校教育的采取傾斜政策支持師資培養(yǎng)。這就要求我國(guó)政府和學(xué)校在這方面要投入更多的精力。

（3）政府應(yīng)該轉(zhuǎn)變工作重點(diǎn)，改革教育管理體制，高度重視農(nóng)民職業(yè)教育，充分發(fā)揮主導(dǎo)地位的作用。政府應(yīng)當(dāng)從民生的高度扶持農(nóng)村職業(yè)教育。一方面，政府應(yīng)把扶持農(nóng)村職業(yè)教育作為民生工程，合理組織安排職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，政府在繼續(xù)加大農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容實(shí)施力度的同時(shí)，適當(dāng)提供非農(nóng)產(chǎn)業(yè)類職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)與教育，合理組織安排傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與非農(nóng)產(chǎn)業(yè)教育，針對(duì)不同的教育培訓(xùn)群體，制定專門的培訓(xùn)科目。另一方面，想為村民辦事就要多接觸村民，想解決問(wèn)題，首先要能了解到問(wèn)題。政府可以專家為首成立多個(gè)工作小組，定期到各村部推廣科技生產(chǎn)知識(shí)、開(kāi)展講座、詢問(wèn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況等，收集村民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，及時(shí)解決后再反饋給村民，切實(shí)做到全面覆蓋、以村民為本。

（4）注重加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的自身建設(shè)。

學(xué)校內(nèi)部自身建設(shè)，必須做到，一要明確正確的發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位自己的培養(yǎng)目標(biāo)；二是學(xué)校專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)特色與優(yōu)勢(shì)，課程設(shè)置要合理，科學(xué)的選取教材；三是加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（5）針對(duì)職業(yè)資格證書(shū)制度問(wèn)題，我認(rèn)為規(guī)范農(nóng)民職業(yè)教育的培訓(xùn)過(guò)程，進(jìn)行系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，結(jié)業(yè)后頒發(fā)能夠證明其參訓(xùn)過(guò)程和參訓(xùn)合格的資格證明證書(shū)是必要的。

參考文獻(xiàn)

［1］谷小勇.主要發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)民職業(yè)教育的興起及發(fā)展［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2008，（8）.

［2］谷小勇.楊凌示范區(qū)農(nóng)民職業(yè)教育供給現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策［J］.西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2003，（5）.

［3］廖其發(fā)，等.中國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題研究［M］.成都:四川教育出版社，2005.

第5篇：智慧教育現(xiàn)狀范文

在學(xué)校舉行期中、期末考試時(shí)，歷史與社會(huì)學(xué)科的考試成績(jī)，不計(jì)人學(xué)生成績(jī)總分。這說(shuō)明學(xué)校對(duì)這門學(xué)科不夠重視。

2.任教老師專業(yè)不對(duì)口

有的學(xué)校歷史與社會(huì)教師是由其他學(xué)科老師兼任的，這也是造成農(nóng)村山區(qū)初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因。面對(duì)如此參差不齊的師資力量，讓我很懷疑農(nóng)村山區(qū)初中歷史與社會(huì)教學(xué)的成果會(huì)有多大，歷史與社會(huì)教學(xué)的明天在哪里，這難道不值得我們?nèi)シ此紗?

3.考試制度在某種程度上挫傷了歷史與社會(huì)教師的教學(xué)信心，降低了學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)課的興趣

歷史與社會(huì)課的考試方式是開(kāi)卷考試，這使老師覺(jué)得這門學(xué)科教與不教沒(méi)什么區(qū)別，反正學(xué)生考試是翻書(shū)，答案能找到。學(xué)生也有同感，他們覺(jué)得上課聽(tīng)與不聽(tīng)沒(méi)什么兩樣，這嚴(yán)重阻礙了歷史與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量的提高。

基于以上反思，我們應(yīng)及時(shí)采取有效的措施和對(duì)策。

二、對(duì)策

學(xué)校應(yīng)將這門功課與語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科擺放在同等位置，只有這樣，才能為歷史與社會(huì)課創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

2.加強(qiáng)歷史與社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)

要提高任教老師的專業(yè)知識(shí)水平，提升任教老師的綜合教學(xué)素養(yǎng)。

3.重新嘗試閉卷計(jì)分的考試制度

這樣做，可以促進(jìn)教師對(duì)本學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)理念的探索，才能提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，并喚起學(xué)生的求知欲望。

第6篇：智慧教育現(xiàn)狀范文

詞匯作為語(yǔ)言的載體，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用起著至關(guān)重要的作用，因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)的過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。與普通英語(yǔ)詞匯不同，旅游英語(yǔ)詞匯具有較強(qiáng)的專業(yè)性，往往包含豐富的文化內(nèi)涵，然而在當(dāng)前的旅游英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授旅游英語(yǔ)專業(yè)詞匯，往往只關(guān)注詞匯的字面意義和習(xí)慣用法，很少深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵。此外，旅游專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)往往也只是進(jìn)行機(jī)械的記憶，很少會(huì)去主動(dòng)地了解詞匯中蘊(yùn)藏著的豐富的文化知識(shí)，他們走上工作崗位后，在實(shí)際的涉外旅游工作實(shí)踐中往往因?yàn)槿狈?duì)相關(guān)詞匯文化內(nèi)涵的理解而產(chǎn)生跨文化交際障礙，不利于涉外旅游工作的開(kāi)展。因此，高職院校教師在旅游英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面引入詞匯文化知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯文化意識(shí)，提高他們的跨文化交際能力和職業(yè)技能水平。

本文旨在對(duì)高職院校學(xué)生旅游英語(yǔ)詞匯文化知識(shí)的掌握情況和詞匯文化引入教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)反映出的問(wèn)題，提出一些有助于改進(jìn)高職旅游英語(yǔ)詞匯文化引入教學(xué)的建議和方法。

一、研究對(duì)象及方法

為了探析高職院校旅游英語(yǔ)詞匯文化引入教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)二年級(jí)四個(gè)班的110名學(xué)生和10位教師為對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查研究。在參考前人研究的基礎(chǔ)上，筆者自行設(shè)計(jì)了考查學(xué)生旅游英語(yǔ)詞匯文化知識(shí)掌握情況的詞匯測(cè)試卷和分別針對(duì)教師與學(xué)生的詞匯文化引入教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，在四個(gè)班中各抽取英語(yǔ)成績(jī)高中低檔的3名同學(xué)進(jìn)行了一對(duì)一的非正式訪談，以了解他們個(gè)人的詞匯文化知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)詞匯文化教學(xué)的相關(guān)建議。

學(xué)生的詞匯測(cè)試卷包含了18道問(wèn)題，考查了學(xué)生對(duì)詞匯文化知識(shí)幾個(gè)主要方面的掌握程度，其內(nèi)容涉及了動(dòng)植物、顏色、數(shù)字、節(jié)日、宗教、神話和社會(huì)制度等。面向?qū)W生的調(diào)查問(wèn)卷由16道問(wèn)題組成，其調(diào)查的內(nèi)容包括課堂上旅游英語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化知識(shí)講授現(xiàn)狀；學(xué)生旅游英語(yǔ)詞匯文化知識(shí)課后自學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)旅游英語(yǔ)詞匯文化知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人建議等三個(gè)方面。針對(duì)老師的調(diào)查問(wèn)卷包括13道問(wèn)題，其調(diào)查內(nèi)容與學(xué)生的問(wèn)卷基本相似，主要包括旅游英語(yǔ)詞匯文化課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及對(duì)學(xué)生旅游英語(yǔ)詞匯文化知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度和建議。

二、結(jié)果與分析

學(xué)生詞匯測(cè)試卷滿分為100分，根據(jù)回收試卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生平均得分僅為28.82分，這可以反映出學(xué)生詞匯文化知識(shí)掌握的總體情況不太樂(lè)觀。筆者還發(fā)現(xiàn)受測(cè)學(xué)生中最低得分僅為6分，而最高得分也只有66分，這一結(jié)果表明學(xué)生在詞匯文化知識(shí)掌握普遍較差的同時(shí)還存在著較大的個(gè)體差異。通過(guò)對(duì)不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生分布情況的統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)在12-51的分?jǐn)?shù)段，學(xué)生人數(shù)最多，共有97位同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的88%；在52-70的分?jǐn)?shù)段，學(xué)生人數(shù)次之，共有11位同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的10%；處于1-11分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)最少，只有2位同學(xué)，占2%。以上數(shù)據(jù)表明，雖然旅游專業(yè)學(xué)生對(duì)旅游英語(yǔ)專業(yè)詞匯文化知識(shí)的掌握情況普遍較低，但是絕大多數(shù)學(xué)生還是具有一定程度的詞匯文化知識(shí)積累，存在著進(jìn)一步提升的空間。

通過(guò)分析學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)在旅游英語(yǔ)課堂上，大多數(shù)教師都會(huì)把專業(yè)詞匯作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)講授，他們?cè)谡n堂教學(xué)中也會(huì)介紹一些相關(guān)的詞匯文化背景知識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)詞匯文化意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校課程以外，通過(guò)觀賞英語(yǔ)電影、閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志、與外國(guó)人交流等方式改進(jìn)對(duì)詞匯文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。問(wèn)卷結(jié)果還顯示，學(xué)生使用的旅游英語(yǔ)教材中也涉及到了一些西方文化方面的內(nèi)容，但是這些文化知識(shí)的介紹太過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，編排缺乏系統(tǒng)性，在指導(dǎo)涉外旅游實(shí)踐方面也缺乏針對(duì)性，而且關(guān)于東西方文化差異等方面的內(nèi)容需要加強(qiáng)。

筆者還發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生課后的旅游英語(yǔ)詞匯文化知識(shí)學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯時(shí)很少會(huì)有意識(shí)地關(guān)注詞匯的文化內(nèi)涵，平時(shí)也很少會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)東西方國(guó)家文化。雖然如此，大部分學(xué)生也認(rèn)識(shí)到詞匯文化知識(shí)的重要性，承認(rèn)詞匯文化知識(shí)的欠缺不利于專業(yè)詞匯的掌握，在詞匯文化學(xué)習(xí)方面還需要老師更多地引導(dǎo)。此外，由于大多數(shù)學(xué)生缺少與外國(guó)人進(jìn)行直接交流的機(jī)會(huì)，因而學(xué)生在課外主要是通過(guò)間接方式來(lái)學(xué)習(xí)西方文化，進(jìn)行詞匯文化知識(shí)的積累，例如通過(guò)觀看外國(guó)電影和閱讀報(bào)刊、英文雜志書(shū)籍等方式來(lái)積累西方文化知識(shí)。此外，調(diào)查問(wèn)卷還表明，大部分學(xué)生希望學(xué)校能夠多開(kāi)設(shè)一些專門講授世界各國(guó)文化的課程。他們認(rèn)為現(xiàn)有的旅游英語(yǔ)課程更多強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言知識(shí)的講授，而在跨文化交際方面挖掘的還不夠，并不能給學(xué)生在實(shí)際的涉外旅游工作中予以足夠全面的指導(dǎo)。

通過(guò)分析教師的調(diào)查問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)專業(yè)詞匯一直是旅游英語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中很多教師強(qiáng)調(diào)的仍然是詞匯的讀音、拼寫(xiě)、搭配和釋義，而對(duì)詞匯文化知識(shí)并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，即便如此，許多教師在教學(xué)中還是會(huì)自覺(jué)地對(duì)相關(guān)詞匯的文化背景知識(shí)進(jìn)行一定程度的延伸和拓展，并將這些文化知識(shí)融入到詞匯教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯文化知識(shí)的認(rèn)知和理解。在課堂上，大部分教師會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的文化知識(shí)并傳授一些學(xué)習(xí)方法，如通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的泛讀量，鼓勵(lì)學(xué)生觀看外國(guó)影片，閱讀報(bào)刊雜志或主動(dòng)與外國(guó)人交流等方法來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的文化背景知識(shí)。此外，教師普遍認(rèn)為詞匯文化知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)詞匯的習(xí)得非常重要。但是，教師一致認(rèn)為目前學(xué)生主要依賴課堂上的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)詞匯的文化知識(shí)，然而由于課堂時(shí)間的限制，教師所能講授的內(nèi)容很有限且缺乏系統(tǒng)性，因此，學(xué)生更應(yīng)該依靠自己在課外時(shí)間自學(xué)進(jìn)行詞匯文化知識(shí)方面的積累。

三、改進(jìn)高職旅游英語(yǔ)詞匯文化引入教學(xué)的建議和方法

基于以上對(duì)高職學(xué)生旅游英語(yǔ)詞匯文化知識(shí)掌握情況和詞匯文化引入教學(xué)現(xiàn)狀所做的調(diào)查分析，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何改進(jìn)當(dāng)前的高職旅游英語(yǔ)詞匯文化引入教學(xué)，提出以下一些具體的建議和方法。

（一）針對(duì)教師的建議

教師是課堂教學(xué)的靈魂，對(duì)能否成功進(jìn)行詞匯文化的引入起著至關(guān)重要的作用，為了確保課堂教學(xué)中詞匯文化的成功引入，教師首先要努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合知識(shí)能力。作為高職旅游英語(yǔ)教師，除了英語(yǔ)基本功要扎實(shí)以外，還必須要熟悉中西方文化，具有較高的跨文化交際能力和一定的跨文化交際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有具備了這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職教師才有能力去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)東西方文化知識(shí)，克服狹隘的文化偏見(jiàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)世界各國(guó)文化的獨(dú)特魅力。其次，教師要理清自身在旅游英語(yǔ)詞匯文化引入教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演的角色，明確文化知識(shí)教學(xué)的目的。由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性和文化知識(shí)無(wú)限性的矛盾，教師在課堂教學(xué)中不可能涵蓋所有的文化知識(shí)，因此，教師一方面對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容要學(xué)會(huì)正確取舍，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地傳授給學(xué)生最需要的詞匯文化知識(shí)，另一方面還要幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們自主搜集、整理、分析和學(xué)習(xí)東西方文化知識(shí)的能力。再次，教師要采取多元化和任務(wù)型的教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將職業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)。

（二）針對(duì)教材的建議

教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必不可少的工具和素材。由于當(dāng)前高職院校使用的旅游英語(yǔ)教材中對(duì)于詞匯文化知識(shí)的內(nèi)容很少關(guān)注，因此，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中往往因?yàn)槿狈ΜF(xiàn)成的素材而不能進(jìn)行有效的文化引入。所以，在未來(lái)的旅游英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地增添與詞匯相關(guān)的文化背景知識(shí)；在缺乏理想教材的情況下，教師應(yīng)當(dāng)深度開(kāi)發(fā)原有教材內(nèi)容，并作適當(dāng)補(bǔ)充。首先，在教材設(shè)計(jì)上要同時(shí)兼顧語(yǔ)言技能和文化知識(shí)。一本好的教材應(yīng)該能夠系統(tǒng)地覆蓋文化內(nèi)涵豐富的詞匯。對(duì)于這些詞匯，教材應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地闡述其語(yǔ)言使用的規(guī)則和慣例，從而使學(xué)生掌握在不同的社會(huì)情景語(yǔ)境下正確運(yùn)用詞匯的方法。然后，教材中還要系統(tǒng)地介紹西方國(guó)家的價(jià)值觀念、宗教信仰、生活習(xí)俗、思維方式和法律制度等文化內(nèi)容，并且還必須對(duì)東西方文化差異的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)介紹。同時(shí)，教材中也應(yīng)適度涵蓋中國(guó)文化的內(nèi)容以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)和傳遞中國(guó)文化。其次，作為教師，必須學(xué)會(huì)鉆研教材，對(duì)于現(xiàn)有教材中的文化內(nèi)容要善于挖掘和拓展，對(duì)于現(xiàn)有教材的不足要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行補(bǔ)充和更新，通過(guò)有目的選擇和重組進(jìn)行文化引入教學(xué)。

（三）改革考試形式

考試可以比較客觀地檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的薄弱之處并幫助教師找到課程建設(shè)中存在的不足，從而改進(jìn)教學(xué)。因此，考試是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教改的有效機(jī)制。但事實(shí)上，目前各種英語(yǔ)語(yǔ)言能力考試的形式比較單一，方式比較單調(diào)，并不能很好地反映出學(xué)生真實(shí)的跨文化交際能力。當(dāng)前的考試手段對(duì)旅游英語(yǔ)這種實(shí)用性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)是不合適的。它既不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，也不能為學(xué)生今后的工作實(shí)踐提供指導(dǎo)，也就很難達(dá)到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，有必要對(duì)現(xiàn)行的考試方法進(jìn)行改革和完善。針對(duì)旅游英語(yǔ)課程和涉外旅游職業(yè)的特點(diǎn)，為了能夠在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，應(yīng)在單純的語(yǔ)言考試中，適度地增加一些針對(duì)東西方國(guó)家文化和涉外旅游職業(yè)技能方面的測(cè)試，比如通過(guò)模擬真實(shí)涉外旅游活動(dòng)情景的方式進(jìn)行口語(yǔ)考試，并增加口語(yǔ)考試的難度及在課程綜合成績(jī)中的比重，教師還可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)中涉外旅游職業(yè)活動(dòng)中，可能需要處理的具體問(wèn)題和應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，設(shè)置一些針對(duì)性的考查和測(cè)評(píng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第7篇：智慧教育現(xiàn)狀范文

四川師范大學(xué)文學(xué)院許書(shū)明教授的《當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍缺乏趣味，學(xué)習(xí)情緒不高、效率和效益低下的現(xiàn)狀，提出向名師求教，做智慧型教師，學(xué)習(xí)借鑒名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)技藝、技能和藝術(shù)修養(yǎng)。

本書(shū)具有“大背景、精遴選”，“寬視野、高格調(diào)”，“新構(gòu)思、巧布局”幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

一、大背景，精遴選

本書(shū)基于當(dāng)下課堂缺少“智慧”的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的新要求，遴選了當(dāng)代十大中學(xué)語(yǔ)文名師。選擇的標(biāo)準(zhǔn)兼顧兩條：一是我國(guó)改革開(kāi)放30年三次教育大變革中的代表人物；二是創(chuàng)立或倡導(dǎo)了“特色語(yǔ)文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語(yǔ)文”具有鮮明的個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)。

名師的智慧課堂教學(xué)思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力。他們的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)（因人而異，各具特色）是“教學(xué)智慧”的結(jié)晶，是“智慧語(yǔ)文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，評(píng)析名師的經(jīng)典教學(xué)課品，是深化課改的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是名師成長(zhǎng)的重要研究課題。

二、寬視野，高格調(diào)

本書(shū)研究視野寬闊，既不是籠統(tǒng)的研究教學(xué)藝術(shù)，也不是單一的研究教學(xué)智慧，而是將影響和制約教學(xué)智慧藝術(shù)的諸多因素整合起來(lái)進(jìn)行考察，著眼于中學(xué)語(yǔ)文名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐研究。其思路包括這樣幾個(gè)層面：①將教學(xué)智慧研究納入語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究；②將教學(xué)智慧研究納入語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)研究；③將語(yǔ)文名師教學(xué)智慧研究納入語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)研究。這就將一般層面上的課堂教學(xué)研究、教學(xué)藝術(shù)研究、教學(xué)智慧研究、智慧型教師培養(yǎng)研究等區(qū)分開(kāi)來(lái)。

本書(shū)格調(diào)高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國(guó)長(zhǎng)卷畫(huà)，每位名師的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，具有獨(dú)特的韻味，其個(gè)性化的“特色語(yǔ)文”是對(duì)“語(yǔ)文課程”的獨(dú)到解讀，蘊(yùn)含豐富的“智慧課堂”教學(xué)思想，具有高超的“智慧課堂”教學(xué)藝術(shù)。

三、新構(gòu)思，巧布局

本書(shū)構(gòu)思新穎，由智慧型教師形象內(nèi)涵入手探索名師教學(xué)智慧的生成藝術(shù)。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。

本書(shū)結(jié)構(gòu)巧妙，采用專人專題的研究形式，自成章節(jié)。每個(gè)章節(jié)由三小節(jié)構(gòu)成：第一節(jié)“名師智慧課堂教學(xué)理論”（包括“教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)特色”四個(gè)部分）；第二節(jié)“名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)”（提煉出5―6種特色語(yǔ)文教學(xué)智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)）；第三節(jié)“名師經(jīng)典課品片段賞析”（選擇最能體現(xiàn)該名師特色語(yǔ)文的教學(xué)片段加以賞析）。三節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系是：名師智慧課堂教學(xué)理論，是智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，凸顯名師“智慧課堂”的教學(xué)藝術(shù)理論特質(zhì)；名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，從教學(xué)實(shí)踐層面探索智慧藝術(shù)的表現(xiàn)形態(tài)，因人而異，各具特色；名師經(jīng)典課品片段賞析，選擇最能體現(xiàn)名師“特色語(yǔ)文”的經(jīng)典課品片段深度賞析，是名師智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)的生態(tài)還原和藝術(shù)放大。

第8篇：智慧教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：智慧教育；發(fā)展；策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）030-000-01

一、智慧教育的概述和特征

1.智慧教育的概念

智慧教育是我國(guó)信息化教育逐漸成熟后的必然走向，智慧教育思想最終是由哲學(xué)家提出的，印度著名的哲學(xué)家克里希那穆提認(rèn)為教育就是為了幫助人們認(rèn)識(shí)自我并發(fā)展智慧的過(guò)程。我國(guó)著名學(xué)者靖國(guó)平則認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)是為了傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生掌握必要的生活技能以及發(fā)展學(xué)生的智力。信息化時(shí)代的智慧教育指的是通過(guò)在智慧環(huán)境下的智慧教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧型學(xué)習(xí)達(dá)到期望培養(yǎng)值的教學(xué)方式。

2.智慧教育的特征

智慧教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)智慧城市建設(shè)的必經(jīng)之途，與現(xiàn)階段的信息化教育方式相比較，智慧教育有著其獨(dú)特的教育特征。首先，智慧化教育是在信息化教育的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，因此，智慧化教育包含技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與科研以及技術(shù)與管理之間的相互融合，其中，信息技術(shù)與智慧教育相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)智慧教育的重要途徑之一。智慧教育下的各種移動(dòng)終端都將成為課堂教學(xué)的常見(jiàn)載體，需要教師在課堂教學(xué)當(dāng)中熟練的掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，將信息化技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)重心從科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)本身，這是智慧教育的核心特征。

其次，智慧教育是為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展而提出來(lái)的新的教學(xué)方式，它不僅僅是需要培養(yǎng)出具有一般意義上的公民，為了達(dá)到智慧地球的目標(biāo)，智慧教育是需要全世界的各個(gè)國(guó)家共同努力實(shí)現(xiàn)的。近年來(lái)，在世界各個(gè)大學(xué)的努力下，OER（Open Educational Resource）運(yùn)動(dòng)和MOOCs（Massive Open Online Courees）運(yùn)動(dòng)席卷全球，將優(yōu)質(zhì)的交易資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享傳播到全世界[1]。智慧教育最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)全球教育資源的無(wú)縫整合共享，使得全世界的學(xué)生和社會(huì)媒體可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取到適合自身的教學(xué)資源。

最后，也是最重要的，實(shí)現(xiàn)教育管理的綠色高效這是智慧教育的指導(dǎo)理念也是其最重要的教育特征之一，也是實(shí)現(xiàn)智慧教育可持續(xù)發(fā)展的基本要求，信息技術(shù)化的全球發(fā)展為實(shí)現(xiàn)智慧教育以及綠色教育提供了有利的條件，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)為教育經(jīng)費(fèi)以及學(xué)校分布等提供了數(shù)據(jù)支持，為教學(xué)決策提供了科學(xué)依據(jù)，為推動(dòng)智慧教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。

二、智慧教育的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)智慧教育在實(shí)際應(yīng)用方面提的比較多，國(guó)內(nèi)外的許多IT行業(yè)率先采取了智慧教育的解決方案，例如方正、華為以及IBM等。我國(guó)從2011年起對(duì)基于教育信息化的智慧教育發(fā)展進(jìn)行研究，其中，尹恩德、祝智庭等學(xué)者從不同的教育對(duì)智慧教育做出了闡述。祝智庭教授構(gòu)建了理解智慧教育的基本圖式，描述了智慧環(huán)境、智慧教學(xué)和智慧教育三者之間的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為智慧教育要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐，以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)，以智慧學(xué)習(xí)為根本基石[2]。

目前，世界各地的學(xué)者、專家們對(duì)于智慧教育的研究絕大多數(shù)都是對(duì)推動(dòng)智慧教育的云平臺(tái)建設(shè)以及普及智慧教育的理念具有重要作用，但是智慧教育是一個(gè)宏大的工程，除了建設(shè)智慧教育的云平臺(tái)以及普及智慧教育理念之外，更需要的是構(gòu)建出一個(gè)完整的、健全的智慧教育體系，為智慧教育的展開(kāi)提供理論依據(jù)。

三、智慧教育的發(fā)展策略

1.智慧教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)方式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方法也不喑魷衷誚逃教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)備在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用情況，我們可以將教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)階段，分別是傳統(tǒng)教學(xué)階段、電氣化教學(xué)階段、信息化教學(xué)階段以及智慧教學(xué)階段[3]。實(shí)施智慧教學(xué)，就是在智慧教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段的各種教學(xué)設(shè)備以及先進(jìn)的教學(xué)方式綜合運(yùn)用展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。智慧教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教學(xué)目的，在智慧環(huán)境下改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，構(gòu)建智慧型教學(xué)課堂。例如，利用智能電子設(shè)備備課，通過(guò)智慧教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)互動(dòng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一專業(yè)輔導(dǎo)等。

2.智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

智慧學(xué)習(xí)是智慧教育中最為重要的環(huán)節(jié)，智慧學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在智慧環(huán)境下進(jìn)行完全以學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在智慧學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)智慧教育的云平臺(tái)獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以清楚發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.智慧化評(píng)價(jià)，為智慧教育提出針對(duì)性建議

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)較為單一，單純的以考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的衡量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得片面、不真實(shí)。在智慧化教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)法滿足教學(xué)評(píng)價(jià)要求。因此，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，智慧化教育的評(píng)價(jià)體系可以利用云計(jì)算技術(shù)以及大數(shù)據(jù)等進(jìn)行教育數(shù)據(jù)的采集，并通過(guò)計(jì)算機(jī)將教學(xué)檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行云端存儲(chǔ)，通過(guò)計(jì)算機(jī)建立全面、客觀的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

智慧教育作為一種新的教育方法，為我國(guó)的教育發(fā)展帶來(lái)了極大的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和用于探索的綜合型人才具有重要意義。實(shí)行智慧教育對(duì)我國(guó)教育改革來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，實(shí)行智慧化教育需要對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的信息化教育方式、學(xué)習(xí)制度以及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的智慧化發(fā)展，培養(yǎng)出大批的智慧型人才，為我國(guó)智慧城市的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱佳佳.教師情感智慧發(fā)展的實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

第9篇：智慧教育現(xiàn)狀范文

教育部在線教育研究中心聶風(fēng)華副主任做了關(guān)于在線教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的演講，提到15年6月全通教育同清華大學(xué)簽訂了“在線教育研究基金”協(xié)議，捐助1億元推動(dòng)在線教育項(xiàng)目的研究與獎(jiǎng)勵(lì)。上海市閔行區(qū)教育局局長(zhǎng)王浩分享了閔行區(qū)教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)場(chǎng)還進(jìn)行了全通教育和北京金山云網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司（以下簡(jiǎn)稱金山云）戰(zhàn)略合作的簽字儀式，雙方將共同打造智慧云，為教育用戶提供教育公有云和校園私有云服務(wù)。

全通教育聚焦并專注于中國(guó) K12 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和信息服務(wù)運(yùn)營(yíng)，借助十余年 O2O 模式的持續(xù)耕耘，鍛煉并形成了“平臺(tái)應(yīng)用+服務(wù)拓展+內(nèi)容增值”的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)能力。公司自14年1月成功上市以后，逐漸向在線教育轉(zhuǎn)型，并立志成為中國(guó)最值信賴的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)。14年8月28日全通教育的智慧教育產(chǎn)品“全課網(wǎng)”，在短短一年時(shí)間已覆蓋5，794所學(xué)校，服務(wù)約9萬(wàn)名教師、456萬(wàn)名學(xué)生和470萬(wàn)名家長(zhǎng)。與2014年末相比，“全課網(wǎng)”覆蓋學(xué)校數(shù)增長(zhǎng)約750%，服務(wù)學(xué)生數(shù)增長(zhǎng)約350%。本次會(huì)推出的“全課云”1.0則是全通教育傾力打造的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)品的又一力作。

“全課云”1.0產(chǎn)品的核心理念是CIO，意為首席信息官，即“全課云”是智慧校園的首席信息官。同時(shí)，CIO也是Confidence、Inspire和Operation三個(gè)英文單詞的首字母縮寫(xiě)，意味著“全課云”讓教師有信心通過(guò)10分鐘的面對(duì)面交流快速學(xué)會(huì)；產(chǎn)品自身有驅(qū)動(dòng)力，能夠節(jié)省教師工作時(shí)間；并有人員持續(xù)對(duì)“全課云”提供運(yùn)營(yíng)服務(wù)。

“全課云”1.0智慧教育平臺(tái)包括智慧教室、智慧學(xué)習(xí)、智慧社群、智慧校務(wù)、智慧安全、智慧云、智慧大數(shù)據(jù)和智慧家庭等八個(gè)模塊，每個(gè)模塊都針對(duì)智慧教育領(lǐng)域的相關(guān)痛點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，最大程度節(jié)省教師工作的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力下一代健康成長(zhǎng)！

“全課云”1.0后，全通教育將通過(guò)四層路徑，即與多個(gè)地市教育主管部門開(kāi)展業(yè)務(wù)交流、與基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)商深度合作、通過(guò)O2O渠道鎖定實(shí)名校園流量入口和為教師提供互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工具及服務(wù)等措施強(qiáng)化教師、學(xué)生和家長(zhǎng)入口能力，迅速提高“全課云”產(chǎn)品的市場(chǎng)份額。此外，全通還擁有1000多名智慧教育的信息化助手，直接深入校園，解決智慧教育產(chǎn)品“最后一公里”落地運(yùn)營(yíng)時(shí)的具體問(wèn)題。

附：“全課云”1.0產(chǎn)品具體特色簡(jiǎn)介

（1）智慧教室打造教室生態(tài)系統(tǒng)。全通智慧教室強(qiáng)調(diào)整合教學(xué)法、技術(shù)和空間三大要素，形成真正服務(wù)于教學(xué)場(chǎng)景的教室生態(tài)系統(tǒng)。比如一個(gè)互動(dòng)教學(xué)的教室，既會(huì)有教師在講臺(tái)前進(jìn)行班級(jí)授課的場(chǎng)景，也會(huì)有學(xué)生分組討論的場(chǎng)景，還會(huì)有類似于主題班會(huì)的分享場(chǎng)景。全通智慧教室的項(xiàng)目顧問(wèn)會(huì)首先深入了解教室空間的教學(xué)場(chǎng)景需求，然后再規(guī)劃匹配相應(yīng)的軟硬件。

（2）智慧學(xué)習(xí)更加便捷。在智慧學(xué)習(xí)板塊推出Tronclass系統(tǒng)，這是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的引擎，驅(qū)動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校的落地實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂第一個(gè)任務(wù)是錄制教師課前預(yù)習(xí)微課視頻，“全課云”平臺(tái)不需安裝任何軟硬件，直接登錄就可以錄制微課，且支持?jǐn)帱c(diǎn)續(xù)錄，錄完直接儲(chǔ)存到云端。

（3）智慧教務(wù)節(jié)省教師工作每一秒。智慧教務(wù)的眾多功能將大大減輕教師工作量，如智能排課支持教師之間的調(diào)課，課表自動(dòng)生成；智慧迎新注重個(gè)性化迎新導(dǎo)航服務(wù)，在線辦理注冊(cè)、繳費(fèi)、校車、住宿、校園卡等各類業(yè)務(wù)手續(xù)。新生可以一次性完成所有報(bào)道流程，實(shí)現(xiàn)“拎包入住”。

（4）智慧安全不只關(guān)注校內(nèi)安全。除校車、門禁、視頻監(jiān)控等，“全課云”1.0還提供了一款特別的產(chǎn)品――校付通，可滿足所有教育垂直場(chǎng)景的支付需求，支持銀聯(lián)、支付寶和微信支付，方便開(kāi)學(xué)繳費(fèi)以及學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)金流的管理。學(xué)?？稍诤笈_(tái)看到繳費(fèi)的詳細(xì)情況，點(diǎn)擊按鈕一鍵催繳。