高分子課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高分子課程設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高分子課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】立體化教學(xué)資源，問卷調(diào)查，訪談

一、立體化教學(xué)資源的涵義及其體系結(jié)構(gòu)

（一）立體化教學(xué)資源的涵義

教學(xué)資源是指向教師、學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容及其存儲(chǔ)形式，是幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作，影響和改變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的外部條件。立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時(shí)代教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。

（二）立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)我國目前立體化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，一般將其體系結(jié)構(gòu)描述為教學(xué)包、教學(xué)資源庫和學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站三個(gè)層次。

1、立體化教學(xué)包。立體化教學(xué)包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效整合而形成的以紙質(zhì)主教材為核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施方案。就內(nèi)容而言，立體化教學(xué)包一般包括主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書、試題庫、案例庫等。教學(xué)包的產(chǎn)品形態(tài)和表現(xiàn)形式主要有紙介質(zhì)圖書、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等。教學(xué)包將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)包括紙質(zhì)圖書、音像、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，在教學(xué)中充分發(fā)揮各自應(yīng)有的優(yōu)勢，滿足多種應(yīng)用需求，支持多種模式的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)包中這些內(nèi)容相關(guān)、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，形成一個(gè)教學(xué)資源的整體解決方案，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2、教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫是管理教學(xué)資源的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，它將教學(xué)資料以知識(shí)點(diǎn)為單位，按科學(xué)的存儲(chǔ)策略組織起來，以光盤或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式，給使用者提供滿足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)需要的知識(shí)單元素材和媒體素材。為了加快高校教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程，推動(dòng)教學(xué)模式的改革，從2003年開始，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等教育出版社正式啟動(dòng)了大學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目目前已取得階段性成果，大部分骨干專業(yè)和基礎(chǔ)課程都已建成了自己的教學(xué)資源庫，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源庫的建設(shè)在重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，為廣大教師提供了高質(zhì)量、高水平、內(nèi)容豐富的教學(xué)基本素材與優(yōu)秀的教學(xué)示范課程，促進(jìn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和整體教學(xué)水平的提高。

3、學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站。學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站是出版社根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)層次、學(xué)科、專業(yè)和領(lǐng)域建設(shè)的服務(wù)型、綜合性的網(wǎng)站，內(nèi)容包括信息服務(wù)、資源服務(wù)和教學(xué)過程服務(wù)。網(wǎng)站為教師、學(xué)生、編輯、作者和專家提供在網(wǎng)絡(luò)上交流的平臺(tái)，為廣大教師信息交流、學(xué)術(shù)討論、專家咨詢提供服務(wù)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)授課。對(duì)學(xué)生來說，則通過教學(xué)支撐平臺(tái)所提供的自主學(xué)習(xí)空間來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學(xué)生之間建立起一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶的立體化教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐的體系，用快捷的信息反饋機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進(jìn)教學(xué)改革。

二、課題背景

當(dāng)前，社會(huì)信息化進(jìn)程把高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶入了一個(gè)新的發(fā)展階段，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“面向應(yīng)用，突出實(shí)踐”的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指出了新的目標(biāo)。同時(shí)，“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢。

為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，在全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心、廣東省教育廳的共同推動(dòng)下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開展了“高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革”項(xiàng)目的建設(shè)工作 。改革項(xiàng)目力圖體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，構(gòu)建適合不同層次、不同類型高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的多元教學(xué)體系。我院以“面向高職高專的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效果”為項(xiàng)目主題，項(xiàng)目組開展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效；（2）學(xué)生對(duì)面向高職高專的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用的滿意程度及有待改進(jìn)的地方。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題。本研究試圖回答以下四個(gè)問題：1、高職高專學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？2、高職高專學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對(duì)課程學(xué)習(xí)？3、學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？4、該使用立體化教學(xué)資源有何地方有待改進(jìn)？

（二）調(diào)查對(duì)象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)使用該使用立體化教學(xué)資源的178 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，具體形式包括問卷調(diào)查和訪談。

1、問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷178 份，回收有效問卷173 份。為了保證問卷的有效度，調(diào)查采用了匿名的方式，事先向?qū)W生講明問卷調(diào)查的目的是為了了解學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)資源的態(tài)度及學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)資源的真實(shí)需求，以便進(jìn)一步改善現(xiàn)有的使用立體化教學(xué)資源。問卷由項(xiàng)目組老師發(fā)放并當(dāng)場收回。調(diào)查結(jié)果用計(jì)算機(jī)EXCEL 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行了人工核對(duì)。

2、訪談?wù){(diào)查。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了能夠交叉引證學(xué)生對(duì)問卷的回答，證明數(shù)據(jù)的有效性，項(xiàng)目組成員對(duì)15 名學(xué)生自愿者進(jìn)行了采訪。訪談?wù)Z言為中文。具體訪談問題如下：①你是否喜歡使用《C語言實(shí)訓(xùn)教程》及其輔助光盤這本教材？為什么？②你覺得《C語言實(shí)訓(xùn)教程》及其輔助光盤對(duì)你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)課程有幫助嗎？具體體現(xiàn)在哪里？③你覺得《C語言程序設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料如何？有何方面需要改進(jìn)的？④你覺得上《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的老師如何？有何方面需要改進(jìn)的？

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1、高職高專學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？

這一部分包含兩個(gè)問題，主要關(guān)注學(xué)生是否喜歡利用課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、使用《C語言實(shí)訓(xùn)教程》教程和學(xué)習(xí)輔助光盤的頻率。

其中， 圖1中的A選項(xiàng)為“喜歡”，B選項(xiàng)為“不太喜歡”，C 選項(xiàng)為“沒有興趣”，從圖表中可看到A選項(xiàng)高達(dá)94.68%，由此可知同學(xué)們喜歡利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖2中A選項(xiàng)為“頻繁使用”，B選項(xiàng)為“每次課一次”，C選項(xiàng)為“每周一次”，D選項(xiàng)為“一次也沒用過”，從圖表中可以看出：學(xué)生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中93.64%的同學(xué)會(huì)使用到光盤，28.9%的學(xué)生使用光盤頻率較高。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問及對(duì)立體化教學(xué)資源（包括紙質(zhì)教材、輔助光盤、課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）的態(tài)度及理由時(shí)，有10名學(xué)生表示這種立體化教學(xué)資源能為每個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；4 名學(xué)生表示立體化教學(xué)資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另有1名學(xué)生表示對(duì)紙質(zhì)教材中的實(shí)例不滿意，認(rèn)為太過于枯燥，建議設(shè)計(jì)一些能串聯(lián)整本教材又實(shí)用的實(shí)例。由此可見，總的來說根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于立體化教學(xué)資源的態(tài)度是比較滿意的，并沒有因?yàn)槟吧懦虻种七@一種學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，從另一個(gè)側(cè)面，也可以反映學(xué)生有比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)愿望和能動(dòng)性，愿意積極主動(dòng)地去使用立體化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、高職高專學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對(duì)課程學(xué)習(xí)？

這一部分主要探究學(xué)生立體化教學(xué)資源使用效果如何，既對(duì)學(xué)習(xí)幫助大不大？主要從三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

（1）通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)課程的幫助大不大？（ ）

[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒幫助

從圖3看，只有4.42%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)課程的幫助不大，說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能較好的促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)它的研究和使用。

（2）您認(rèn)為該實(shí)訓(xùn)教材的對(duì)你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)的作用大嗎？（ ）

A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點(diǎn)也不大

從圖4可以看出：同學(xué)們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計(jì)為：85.55%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實(shí)訓(xùn)教材的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)起到很大的作用，使用效果較好。

（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤的對(duì)你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)的作用大嗎？（ ）

A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點(diǎn)也不大

從圖5可以看出：同學(xué)們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計(jì)為：71.09%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實(shí)訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)輔助光盤對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)起到很大的作用，使用效果較好。

從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學(xué)資源效果較好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的作用。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問及立體化教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)是否有幫助？為什么？有9名學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大，主要是立體化的教學(xué)資源比較豐富，形式多樣，能適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)絡(luò)。其有5名學(xué)生特別提到了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，認(rèn)為這是一個(gè)很好的有利于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效資源；也有3 名學(xué)生提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了一個(gè)和同學(xué)討論及老師交流的平臺(tái)，這樣的互動(dòng)交流使她獲益匪淺。當(dāng)然也有2名學(xué)生提到，由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相對(duì)而言比較自由，不像常規(guī)的課堂有老師監(jiān)督，因而有時(shí)學(xué)習(xí)的效率不是非常的高，還有1個(gè)學(xué)生提到，希望老師能更多的加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)。

3、學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？

這一部分包括三個(gè)問題，主要針對(duì)學(xué)生對(duì)于立體化教學(xué)的各種資源的滿意程度。

（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)很合理，你認(rèn)為（ ）

[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說[D] 不同意

（2）您認(rèn)為該實(shí)訓(xùn)教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如何？（ ）

A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好

（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤中內(nèi)容設(shè)計(jì)如何？（ ）

第2篇：高分子課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 聚合物材料 成型加工 教學(xué)改革 課程建設(shè)

聚合物的成型加工是獲取高分子材料制品、體現(xiàn)材料特性和開發(fā)新材料、新產(chǎn)品的重要手段，是高分子學(xué)科的重要組成部分，已形成獨(dú)特的理論體系和技術(shù)方法[1]。因此，聚合物成型加工課程與高分子化學(xué)和高分子物理課程一起，成為高分子材料專業(yè)學(xué)生最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。為使學(xué)生以大工程的整體觀來了解和掌握聚合物的成型加工，這門課程將涉及諸多內(nèi)容，包括影響聚合物性能的物理化學(xué)因素、添加劑的分類和作用、配方設(shè)計(jì)方法、聚合物流變學(xué)、成型加工設(shè)備、成型工藝條件及控制等。如何使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，具備高分子材料科學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題和創(chuàng)新科研的能力，為以后從事高分子材料制品的研發(fā)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，一直是廣大高分子專業(yè)教師在教學(xué)過程中關(guān)注的重點(diǎn)[2]。這需要我們在多方面進(jìn)行改革。

1.課堂教學(xué)改革

1.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)。

江蘇大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)成立于2002年，最初聚合物成型加工課程主要圍繞塑料和橡膠的主要品種及其制品的生產(chǎn)原料、成型工藝、加工方法、材料、性能和產(chǎn)品質(zhì)量控制等內(nèi)容開展教學(xué)。我們在總結(jié)前幾屆畢業(yè)生從事工作的實(shí)際情況和企業(yè)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求的基礎(chǔ)上，于2012年再次修訂了本科生培養(yǎng)計(jì)劃。本科院校需要培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這與高職類院校主要培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的操作型、技能型人才不同。具體到聚合物成型加工這門與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，在教學(xué)過程中，仍然要重視對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生不僅“知其然”，更“知其所以然”。除了高分子物理、高分子化學(xué)及聚合物流變學(xué)等聚合物成型加工的基礎(chǔ)理論外，成型加工技術(shù)本身也存在系統(tǒng)的原理知識(shí)，不容忽視。教師在課程教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合本學(xué)科前沿研究領(lǐng)域和最新研究動(dòng)態(tài)、介紹重點(diǎn)科技成果，豐富和活化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，讓學(xué)生能夠掌握更多、更新的專業(yè)知識(shí)。

1.2圍繞課程主線，精心組織教學(xué)內(nèi)容。

在成型加工課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握聚合物的加工流變性能、聚合物加工過程中的物理化學(xué)變化、助劑的作用及配方設(shè)計(jì)原理、各種物料的混合和分散機(jī)理，以及成型加工的設(shè)備和工藝等。與其他課程相比，聚合物成型加工的課程內(nèi)容較為龐雜而分散，理論知識(shí)的半經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，這給課堂教學(xué)帶來了一定的困難。因此，抓住課程內(nèi)容的主線，突出理論重點(diǎn)就顯得尤為重要。

根據(jù)聚合物成型加工涉及的主體內(nèi)容，本課程主要圍繞“高分子材料—成型加工—制品性能”這條主線來組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中，要著重講明高分子材料的成型加工不是簡單的工藝操作，高分子材料、成型加工、制品性能這三方面是相互關(guān)聯(lián)的，制品的性能取決于高分子材料和成型加工方法及工藝的選擇，而制品的性能又反過來指導(dǎo)聚合物的改性、應(yīng)用及加工，優(yōu)化成型工藝。因此，如何抓住教學(xué)主線，讓學(xué)生全面掌握高分子材料、成型加工及制品性能各自特性及相互關(guān)系，使學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三，是這門課程教學(xué)的重點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，始終圍繞教學(xué)主線，從高分子材料的結(jié)構(gòu)與性能和材料的加工原理出發(fā)，以成型加工的工程觀點(diǎn)為著眼點(diǎn)，剖析各種高分子材料成型加工的共性和區(qū)別，這樣可以使原本較為分散的理論知識(shí)相對(duì)集中并系統(tǒng)化，讓學(xué)生更為清楚地了解和掌握抽象概念和半經(jīng)驗(yàn)理論所反映的實(shí)質(zhì)問題。比如在講解聚合物材料的壓制成型時(shí)，分別介紹了適用的熱固性塑料、橡膠及復(fù)合材料的特性及成型工藝性能，不同加工方法和成型工藝條件生產(chǎn)制品的特點(diǎn)及控制條件，并通過具體的例子說明了成型加工工藝與制品性能的相互關(guān)系。這樣的講解生動(dòng)地體現(xiàn)了“高分子材料—成型加工—制品性能”這條高分子材料成型加工的主線，使教學(xué)內(nèi)容由龐雜繁多變得簡單易懂，通過理論結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)效果良好。

1.3結(jié)合課程特征，采取靈活教學(xué)方法。

聚合物材料制品的性能既與聚合物本身的性質(zhì)有關(guān)，同時(shí)又在很大程度上受到成型加工過程的影響。這其中不但涉及很多高分子化學(xué)和物理的理論問題，而且與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)。因此，本課程是一門理論性和實(shí)際性都很強(qiáng)的課程，如何在教學(xué)過程中將基礎(chǔ)理論和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，用理論知識(shí)來解釋具體生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題，或以實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生產(chǎn)中的具體例子來說明基礎(chǔ)理論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握專業(yè)知識(shí)，是本課程教學(xué)的核心問題。

因此，我們根據(jù)聚合物成型加工課程具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，借助于江蘇大學(xué)目前多數(shù)教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，將圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等各種多媒體信息引入到教學(xué)過程中，利用工廠和車間的場景圖像、成型設(shè)備的實(shí)物照片、加工工藝過程的動(dòng)畫仿真模擬等信息對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和深化。這樣不但可以豐富課堂內(nèi)容，增加信息量，而且可以大大加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和印象，使學(xué)生對(duì)成型加工原理和工藝獲得理性和感性的雙重認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

為進(jìn)一步將課堂教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合起來，在教學(xué)中緊密貼近工廠實(shí)際，江蘇大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)專門安排了兩門為期各兩周的課程設(shè)計(jì)，即高分子材料生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)和聚合物反應(yīng)工程及設(shè)備設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，針對(duì)具體的通用或特種高分子材料（如聚乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯、聚氨酯等）及其制品，設(shè)計(jì)出相關(guān)聚合物材料及其產(chǎn)品項(xiàng)目內(nèi)容，包括原料品種、型號(hào)選擇、工藝流程及設(shè)備確定、產(chǎn)品質(zhì)量檢測，以及廠房布局和規(guī)模，等等。通過課程設(shè)計(jì)，可以有效地讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，并獲得一定的靈活應(yīng)用的能力，為后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革

前面已經(jīng)談到，聚合物材料成型加工是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，僅憑課堂教學(xué)是難以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，并且容易使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺枯燥，實(shí)際工作時(shí)不能學(xué)以致用。因此，這門課程的實(shí)驗(yàn)是不可缺少的。只有讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室和工廠中實(shí)地了解和直觀認(rèn)識(shí)成型設(shè)備、工藝控制和生產(chǎn)線管理，對(duì)聚合物成型加工的整個(gè)工藝流程進(jìn)行整體和全面的認(rèn)知，他們才有可能創(chuàng)造性地利用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)來真正解決生產(chǎn)中遇到的具體問題[3]。

目前江蘇大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)建有約200m2的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，購置有注塑機(jī)、擠出成型機(jī)、高速混合機(jī)、平板硫化儀等成型加工設(shè)備，以及拉伸實(shí)驗(yàn)機(jī)、沖擊實(shí)驗(yàn)儀、硬度儀、紫外老化儀、高低溫實(shí)驗(yàn)箱等各種材料及制品性能檢測儀器。利用這些儀器設(shè)備，我們圍繞課程主線，將聚合物材料的制備、成型加工、結(jié)構(gòu)表征及性能測試等方面有機(jī)地聯(lián)系起來，開設(shè)了一系列的綜合性實(shí)驗(yàn)。比如，在聚合物的注射模塑成型實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生從原料的選擇開始，分析原料的結(jié)構(gòu)和性能特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)定成型加工工藝參數(shù)，并在注塑成型得到制品后，對(duì)其熔點(diǎn)、熔融指數(shù)、熱變形溫度及力學(xué)性能等進(jìn)行表征和測試。通過對(duì)這些聚合物原料—成型加工工藝—制品性能數(shù)據(jù)之間關(guān)系的分析與總結(jié)，使學(xué)生形成科學(xué)研究的思路，掌握解決實(shí)際問題的方法。

此外，聚合物材料成型加工具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用性，需要學(xué)生建立起大工程的整體觀。要達(dá)到這樣的教學(xué)水平和目標(biāo)，僅靠課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是不夠的，還應(yīng)該讓學(xué)生到工廠、車間參觀實(shí)踐，實(shí)地了解成型設(shè)備、工藝控制及生產(chǎn)線管理等，使學(xué)生對(duì)工業(yè)化生產(chǎn)有具體、直觀的感受。

針對(duì)這樣的問題和現(xiàn)狀，本專業(yè)積極與周邊高分子材料企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系和交流，目前已建成近10個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，涉及聚合物成型加工領(lǐng)域的各個(gè)方面，包括模壓發(fā)泡成型、壓延成型、注射成型、擠出成型等。通過與這些企業(yè)的合作，學(xué)生可以現(xiàn)場實(shí)地對(duì)各種成型加工涉及的原料準(zhǔn)備和處理、設(shè)備、工藝流程、質(zhì)量控制等實(shí)際生產(chǎn)過程進(jìn)行近距離的感受。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生針對(duì)成型過程中的某一感興趣的內(nèi)容，或參觀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的具體問題進(jìn)行資料查閱和文獻(xiàn)調(diào)研，對(duì)涉及該內(nèi)容和問題的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上提出解決問題的思路和方案并驗(yàn)證。這樣就使學(xué)生真正將基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的思維，成為真正有創(chuàng)造力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周達(dá)飛，唐頌超.高分子材料成型加工（第二版），北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2]李寶銘，張星，鄭玉嬰.高分子材料成型與加工課程建設(shè)初探，化工高等教育，2010，3：39-42.

[3]程絲，王新波.高分子材料專業(yè)聚合物加工實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與探索，高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2009，2：50-51.

第3篇：高分子課程設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]高分子基礎(chǔ)教學(xué)；信息化教改設(shè)計(jì)；課程思政設(shè)計(jì)；教學(xué)診斷與反思；職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)

受疫情影響，各大院校都面臨傳統(tǒng)線下教學(xué)模式難以開展的現(xiàn)狀。為響應(yīng)教育部的“停課不停學(xué)”的號(hào)召，維持正常教學(xué)秩序和教學(xué)計(jì)劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學(xué)和疫情后常態(tài)化教學(xué)模式改革的推廣應(yīng)用?；I(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)課程《高分子基礎(chǔ)》的教學(xué)也要打破傳統(tǒng)，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)體系，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學(xué)改革活動(dòng)，并結(jié)合課程教學(xué)資源挖掘“課程思政”內(nèi)涵，在潤物細(xì)無聲中達(dá)到德技雙修的教學(xué)目標(biāo)。

1《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計(jì)理念

《高分子基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)改革設(shè)計(jì)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對(duì)高分子化工類專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內(nèi)容，圍繞與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的“項(xiàng)目”工作過程，借助信息化手段與技術(shù)展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)—工作情境，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以工作任務(wù)為載體，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考核學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

2《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計(jì)思路

《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計(jì)思路首先是要做好課程的整體設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)說明，學(xué)情和教材分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)模式和方法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、企業(yè)崗位實(shí)踐和考核設(shè)計(jì)等方面做好全面布局和實(shí)施計(jì)劃，并根據(jù)“課程思政”教學(xué)改革工作總體目標(biāo)，遵循教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，明確課程育人目標(biāo)、在課程整體設(shè)計(jì)中體現(xiàn)課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學(xué)實(shí)施過程中精心做好每一次課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程單元教學(xué)方案、健全評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)紅專并進(jìn)。

3《高分子基礎(chǔ)》信息化教改具體實(shí)踐

3.1精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)整體方案，優(yōu)化首次單元教學(xué)。本課程的教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)為兩大模塊，模塊一為理論知識(shí)學(xué)習(xí)，可細(xì)分為五個(gè)教學(xué)情景，即識(shí)別聚合物與聚合反應(yīng)、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學(xué)反應(yīng)和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術(shù)，即高分子合成儀器和裝置認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)情景，高分子合成實(shí)訓(xùn)基本操作。要想在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)行之有效的教學(xué)改革，首先需要遵循“對(duì)崗位、依規(guī)程、練操作”的課程建設(shè)理念，整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，完善符合本課程特點(diǎn)的校本資源，并在平臺(tái)上進(jìn)行課程信息分類，包括課程介紹、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程導(dǎo)學(xué)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)信息；教學(xué)資源包括PPT、教案、試題庫以及微課視頻。其次是做好首次課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有顯著相關(guān)性。首次課講好，才能將學(xué)生的注意力抓起來，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中應(yīng)特別重視學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)是一種積極主動(dòng)的不間斷的建構(gòu)活動(dòng)，不斷構(gòu)建自身的智力和思維能力。教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生能夠自發(fā)的學(xué)習(xí)，就必須創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，首次課對(duì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)下疫情防控中應(yīng)用到的高分子材料進(jìn)行介紹，再通過現(xiàn)實(shí)生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應(yīng)用舉例，讓學(xué)生感受到本課程所教授的高分子材料的實(shí)用性和廣泛性，借此消除學(xué)生對(duì)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的陌生感，進(jìn)而再通過高分子界的名人逸事潤物細(xì)無聲進(jìn)行課程思政，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)激情調(diào)動(dòng)后，緊接著布置整體教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，以便學(xué)生積極主動(dòng)配合教學(xué)，使本課程信息化教學(xué)改革起好步并開好頭。3.2堅(jiān)持改革創(chuàng)新，優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)過程。目前一次完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前、課中、課后三階段，每個(gè)階段都必須根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。綜合使用職教云平臺(tái)資源建設(shè)、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺(tái)混合模式展開教學(xué)，全方位多維度達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1所示：課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳課程任務(wù)和相關(guān)課件及微課資源，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人；學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主學(xué)習(xí)線上資源，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還可以充分利用平臺(tái)的交互性，在課前回復(fù)里將疑問及時(shí)反饋給教師，便于教師更好地了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容和授課方式方法。課中，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)情況有的放矢的強(qiáng)化學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，在課堂適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力并充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，然后循序漸進(jìn)，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教學(xué)中不要一味的采用“灌入”式教學(xué)，應(yīng)將課中更多的時(shí)間交還給學(xué)生，開展小組合作討論式教學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)完一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)后，要及時(shí)進(jìn)行檢測，這也是檢驗(yàn)線上線下教學(xué)成果的關(guān)鍵階段。教師可以通過設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方案，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。線上，學(xué)生按時(shí)完成平臺(tái)上的討論、提問、頭腦風(fēng)暴、小測驗(yàn)等形式的活動(dòng)，教師及時(shí)批閱反饋，利用平臺(tái)共享性讓學(xué)生更快知道自己學(xué)習(xí)中的不足；線下，教師可采取抽查或?qū)W生互評(píng)的方式，全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，根據(jù)學(xué)生遇到的各種困難、問題和不足，有針對(duì)性的進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。線上線下結(jié)合的方式，也將對(duì)沒有按時(shí)參與并提交教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生有更好的督促作用。課后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，并用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)。布置適量課后練習(xí)以鞏固復(fù)習(xí)消化當(dāng)堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并推送相關(guān)學(xué)習(xí)拓展資源。3.3精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，在模塊二實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入執(zhí)業(yè)操作規(guī)范，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入思政元素。本課程理論教學(xué)僅僅36學(xué)時(shí)，為了鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，并使學(xué)生將來就業(yè)能適應(yīng)新產(chǎn)品研發(fā)及小試實(shí)驗(yàn)工作崗位，本課程還設(shè)計(jì)了為期一周26學(xué)時(shí)的集中訓(xùn)練實(shí)操。精選代表性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并將學(xué)生分成4~5人小組，每組派一人擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)仿真軟件教師站學(xué)員成績檢測匯報(bào)并配合教師做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目預(yù)習(xí)報(bào)告檢查工作。實(shí)訓(xùn)第一天先集中線下講解，并選派做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生配合實(shí)驗(yàn)教輔人員做好一周實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備工作；然后根據(jù)抽查預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生分成兩路分別在實(shí)驗(yàn)室和仿真練習(xí)室進(jìn)行四個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)操訓(xùn)練和典型的聚合反應(yīng)單元仿真操作，然后進(jìn)行交換。兩名指導(dǎo)教師分別下組到學(xué)生中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)操指導(dǎo)，另外指導(dǎo)教師再根據(jù)職教云平臺(tái)中反饋的學(xué)生完成提問、討論等教學(xué)活動(dòng)的情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)完成任務(wù)困難的學(xué)生，一對(duì)一指導(dǎo)。模塊二實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特色之一是采用虛實(shí)結(jié)合方式完成實(shí)踐性教學(xué)。即精選具有代表性的聚合合成實(shí)驗(yàn)和北京東方仿真公司開發(fā)的典型聚合反應(yīng)單元仿真操作軟件兩者結(jié)合，讓學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作任務(wù)的過程之中，引出該項(xiàng)目所涉及的相關(guān)理論知識(shí)，達(dá)到職業(yè)教育“必須，夠用，實(shí)用”的教學(xué)要求。特色之二是利用往屆學(xué)生仿真操作錄像引領(lǐng)學(xué)生模仿操作，指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生初步學(xué)習(xí)練習(xí)，學(xué)習(xí)效果較高，并鼓勵(lì)學(xué)生練熟后再錄制下來進(jìn)行展評(píng)，起到很好的示范引領(lǐng)和激勵(lì)作用。針對(duì)個(gè)別學(xué)生操作中的問題，通過學(xué)生發(fā)起屏幕分享實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學(xué)生的分享指導(dǎo)，起到很好的教學(xué)效果。特色之三利用實(shí)踐教學(xué)中聚合反應(yīng)時(shí)間較長，學(xué)生搭建裝置投料生產(chǎn)穩(wěn)態(tài)監(jiān)控等待結(jié)果的碎片化時(shí)間進(jìn)行課程思政。再比如結(jié)合聚合物的識(shí)別任務(wù)，將高分子材料專業(yè)大賽的比賽項(xiàng)目之一滲透到教學(xué)任務(wù)之中；同時(shí)將高分子材料鑒別操作賽項(xiàng)操作規(guī)范引入實(shí)踐教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練之中。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也兼顧學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其求真務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越、熱愛勞動(dòng)等優(yōu)秀品質(zhì)。特色之四是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入思政元素，將有限的專業(yè)課程教學(xué)延伸至課外，指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間查閱資料，收集整理與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政教學(xué)元素，制作項(xiàng)目匯報(bào)課件、輪流匯報(bào)講課、組內(nèi)點(diǎn)評(píng)、別組提問及教師點(diǎn)評(píng)。在項(xiàng)目匯報(bào)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施課程思政并做好評(píng)價(jià)測評(píng)。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務(wù)分解到每個(gè)小組，并設(shè)計(jì)好匯報(bào)測評(píng)考評(píng)表。學(xué)習(xí)情景匯報(bào)測評(píng)表設(shè)計(jì)如下：這樣學(xué)生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識(shí)的能力，在匯報(bào)測評(píng)過程中又鍛煉了語言表達(dá)能力，極大地拓寬了學(xué)生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、奉獻(xiàn)社會(huì)的情懷。

4信息化教改診斷與反思

4.1教學(xué)效果。結(jié)合時(shí)展，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，教師不僅傳遞知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，點(diǎn)亮學(xué)生的心智，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。從北京東方仿真公司易思在線平臺(tái)上記錄的學(xué)生練習(xí)典型聚合反應(yīng)單元操作數(shù)據(jù)分析，全部同學(xué)經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)后，成績均能達(dá)到九十分以上。4.2教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納提出教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、順序和效果五個(gè)方面進(jìn)行反思，記錄整個(gè)教學(xué)過程中的成功與失敗并進(jìn)行整理、分析從而進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)模式與方法，提高自身教學(xué)水平，為課程思政教育的開展創(chuàng)造前提。尤其是首次課不僅要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還要及時(shí)反思，因?yàn)槭状握n主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高分子世界，起入門的作用，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解高分子的概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和背景知識(shí)進(jìn)行課程施政教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行人文和環(huán)境教育滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神境界的熏陶，激發(fā)學(xué)生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”；讓積極參與學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)不積極的，讓基礎(chǔ)好的帶領(lǐng)基礎(chǔ)薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。

綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用智慧職教云平臺(tái)和學(xué)習(xí)QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高分子基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，并在潤物細(xì)無聲中融入思政元素，有效解決教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)得到了同行和學(xué)生的一致好評(píng)，可為其他課程教學(xué)或者其他相關(guān)學(xué)科教學(xué)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]吳芳．“課程思政”視域下《高分子化學(xué)》線上教學(xué)改革探索[J]．廣東化工，2020，48(21)：196-197，200．

[2]劉雄偉，劉暢，俸婷婷，等．線上線下混合式“金課”推進(jìn)《有機(jī)化學(xué)》課堂教學(xué)改革[J]．廣東化工，2021，48(01)：185-186．

[3]王芳，王建廣，來常偉，等．在高分子學(xué)科專業(yè)課中開展課程思政的優(yōu)勢[J]．廣東化工，2020，47(17)：214-215．

[4]秦四勇，李琳，江華芳，等．高分子化學(xué)教學(xué)中課程思政教育的探索與實(shí)踐——以“Carothers方程的應(yīng)用”為例[J]．大學(xué)化學(xué)，2021，36：2007053．

[5]閆毅，顏靜，姚東東．高分子材料合成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐[J]．大學(xué)化學(xué)，2021，36：2008023．

[6]賈曌．在高分子化學(xué)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施課程思政的探索與實(shí)踐[J]．山東化工，2018(21)：167-168．

[7]張杰，鄒洪濤，毛海立，等．《高分子化學(xué)》課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32(02)：67-68．

[8]李曉冬，胡鵬程，張?zhí)?，等．?duì)乙酰水楊酸制備實(shí)驗(yàn)課程的思政研究[J]．廣州化工，2021，49(2)107-111．

第4篇：高分子課程設(shè)計(jì)范文

【摘要】構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須探討“中高本銜接”高級(jí)技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。本文以高分子專業(yè)（廣東省中高銜接的試點(diǎn)專業(yè)）為例，探討 “3+2”中高職教育“寬口徑銜接”的人才培養(yǎng)模式，及高職本科“對(duì)口銜接”的人才培養(yǎng)模式，為滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】 中高職“寬口徑銜接”模式、高職本科“對(duì)口銜接”模式、高分子專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

[作者簡介]吳麗旋（1965- ），女，廣東人惠州人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叻肿硬牧霞庸ぜ夹g(shù)和職業(yè)教育；王玫瑰（1965- ），女，廣東省汕頭人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授，碩士，研究方向?yàn)楦叻肿硬牧霞庸ぜ夹g(shù)和職業(yè)教育

[課題項(xiàng)目]本文系廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高職教育高分子材料加工技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：gzzd2011016，課題主持人：王玫瑰）

中圖分類號(hào)： G712， 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、 中高職、本科教育銜接的現(xiàn)狀分析

（一）廣東省中高職招生方面銜接現(xiàn)狀

到2009 年底，廣東省中職畢業(yè)生升學(xué)的途徑主要有兩條：一是3+X 考試，與高考相似，為中職畢業(yè)生專門設(shè)置。1995年由廣東省統(tǒng)一組織單獨(dú)命題考試， 實(shí)行“3+1” 考試模式，“3” 為語文、數(shù)學(xué)、英語三科， “1” 為專業(yè)技能課程。從1998開始，普通高等院校高職班面向中等職業(yè)學(xué)校的招生考試由原來的“3+1” 改為“3+證書”[1] “證書” 為廣東省職業(yè)技能證書。 二是成人高考，這是中職畢業(yè)生主要選擇的升學(xué)方式。

從2010年開始廣東省實(shí)施“3+2”中高職教育，到2012年，有32所高職院校與149所中職學(xué)校對(duì)接， 開展對(duì)口自主招生三二分段中高職銜接培養(yǎng)技能型人才招生試點(diǎn)工作[2]。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高分子專業(yè)作為2012年試點(diǎn)專業(yè)，面向廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)校化工大類專業(yè)的中職畢業(yè)生，實(shí)行自主招生三二分段“寬口徑”專業(yè)銜接。

（二）中高職專業(yè)設(shè)置方面的銜接現(xiàn)狀

廣東省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置多為文科、計(jì)算機(jī)、汽車等辦學(xué)要求沒那么高的專業(yè)，沒有圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求的變化設(shè)置專業(yè)，已不能滿足廣東省經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類人才的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育更好地服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。廣東省是塑料大省，產(chǎn)值位居全國第一，從業(yè)人員超過50萬主要以農(nóng)民工為主體。由于高分子專業(yè)涉及面廣，專業(yè)知識(shí)有一定的深度，本科院校開設(shè)較多；廣東地區(qū)有四所高職院校開設(shè)了高分子材料加工相關(guān)專業(yè)；而廣東省中職學(xué)校沒有高分子專業(yè)，不能適應(yīng)塑料產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要。

（三）高職、本科專業(yè)設(shè)置方面的銜接現(xiàn)狀

雖然廣東省有27 所高職和100 所中職的10個(gè)專業(yè)大類參與中高銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，但是目前還沒有進(jìn)行高職、本科一體化人才培養(yǎng)模式；雖然本科院校有設(shè)置高分子專業(yè)，但是以“學(xué)術(shù)目的為主”的學(xué)科型的本科。2011年第二次修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》將高等教育分為兩個(gè)階段，第一階段序數(shù)為5，相當(dāng)于?？啤⒈究坪痛T士生教育；第二階段序數(shù)為6，相當(dāng)于博士生教育。第一階段又分為理論型5A和實(shí)用型、技術(shù)型5B。其中5A又分為5A1和5A2，前者按學(xué)科分設(shè)專業(yè)，后者按行業(yè)分設(shè)專業(yè)[3]，見圖1。

第三級(jí)教育（中學(xué)后教育）

圖1 國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法

參照該分類框架，我國大部分研究者將5A和5B分別對(duì)應(yīng)普通高等教育和高等職業(yè)教育。一般而言，5A1系列的高校在我國被認(rèn)為包括“985”大學(xué)、部分“211”大學(xué)， 5A2則包括一部分“211”大學(xué)以及大量地方本科大學(xué)，人才規(guī)格由高到低有碩士、本科和?？疲?B則是指高職高專院校，也包括碩士、本科、?？茖哟卧盒?，但目前我國只有?？茖哟卧盒?。在我國，研究者和普通大眾通常以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分三類高校：5A1高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，教學(xué)內(nèi)容一般以純理論知識(shí)為主；5A2高校培養(yǎng)技術(shù)型人才，教學(xué)內(nèi)容包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，教學(xué)注重理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化；5B高校則培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)內(nèi)容包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，但偏重實(shí)踐性技能。毫無疑問，5A1與5B的人才類型界限比較明確，5A2與5B的界限則不太明顯，但基于我國地方大學(xué)培養(yǎng)的主要是本科層次人才，而高職高專院校培養(yǎng)的主要是?？茖哟稳瞬拧Ｔ谄胀ǜ叩冉逃到y(tǒng)，很多高校都是按學(xué)術(shù)型人才模式進(jìn)行培養(yǎng)，即便是本應(yīng)定位培養(yǎng)技術(shù)型人才的5A2類高校也都有意無意地按學(xué)術(shù)型人才方向去辦學(xué)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)型人才過剩而技術(shù)型人才匱乏，高校人才培養(yǎng)與市場需求間極不匹配。

二、 中高職教育“寬口徑”銜接及高職本科“對(duì)口銜接”的必要性（一）能夠滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)

隨著廣東省“三促進(jìn)一保持以及產(chǎn)業(yè)和勞動(dòng)力雙轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)也產(chǎn)生了新的需求。與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切的廣東職業(yè)教育迎來前所未有的機(jī)遇和考驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)中高本教育的有效銜接成為一個(gè)亟待解決的問題。國家推進(jìn)中高等職業(yè)教育管理體制改革的國家的利好政策推動(dòng)了中高職的銜接，在政策支持下，廣東省職業(yè)教育得到快速發(fā)展，中高職銜接也幾經(jīng)波折并逐漸優(yōu)化。廣東省是塑料大省，從業(yè)人員超過50萬主要以農(nóng)民工為主體，初、中級(jí)層次人員嚴(yán)重缺失，亟需進(jìn)一步提升從業(yè)人員技能水平，由于高分子專業(yè)涉及面廣，專業(yè)知識(shí)有一定的深度，本科院校開設(shè)較多；廣東地區(qū)有四所高職院校開設(shè)了高分子材料加工相關(guān)專業(yè)；而廣東省中職學(xué)校沒有高分子專業(yè)，所以，與廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)?；ゎ悓I(yè)“3+2”合作，通過中職學(xué)校招生，實(shí)行“寬口徑”專業(yè)銜接。

高分子材料加工技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)是廣東省支柱產(chǎn)業(yè)，廣東省“十二五”優(yōu)先發(fā)展產(chǎn)業(yè)LED、新材料技術(shù)、航空航天、新能源汽車、生物制藥等產(chǎn)業(yè)與高分子材料加工相關(guān)，又由于高分子加工專業(yè)涵蓋了化工、機(jī)電、控制及高分子材料等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具有一定的寬泛性和專精要求，培養(yǎng)目標(biāo)的定位要隨著相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷更新。從廣東省的人才培養(yǎng)來看，開設(shè)有高分子相關(guān)專業(yè)的本科院校偏重于科研，實(shí)訓(xùn)時(shí)間及條件嚴(yán)重不足，對(duì)加工生產(chǎn)線缺乏總體認(rèn)識(shí)；而高職院校由于學(xué)制短了一年，在基礎(chǔ)理論方面和思維提升鍛煉方面存在不足，工作中自主創(chuàng)新能力和自我提升空間不足。因此，目前的教育培養(yǎng)的人才出現(xiàn)了“本科的學(xué)生深入不下去，高職學(xué)生提升不上來”的尷尬局面，使技術(shù)型人才匱乏；教育發(fā)展的規(guī)律及生產(chǎn)力發(fā)展都要求雙方改革目前的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施資源互補(bǔ)，專業(yè)“對(duì)口銜接”協(xié)同培養(yǎng)新型高級(jí)技術(shù)型人才。

（二）發(fā)揮中高本教育資源效益，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系

廣東省2012 年度教育工作會(huì)議提出，今年廣東將進(jìn)一步構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，中高等職業(yè)教育縱向銜接、職業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)橫向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高打通以后，從職業(yè)教育整體發(fā)展的角度出發(fā)，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。面向廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)校等中職學(xué)校化工大類的中職畢業(yè)生，實(shí)行自主招生三二分段試點(diǎn)，打通中職學(xué)生繼續(xù)深造的通道，探索中高銜接培養(yǎng)應(yīng)用型人才新路子，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)秀人才梯隊(duì)建設(shè)。

本科院校具有雄厚的學(xué)科優(yōu)勢及師資等資源，高職院院校具有豐富的校企合作等資源。根據(jù)國家、省教育規(guī)劃改革文件精神，選擇石油化工特色院校廣東石油化工學(xué)院的高分子材料與工程專業(yè)合作，協(xié)同培養(yǎng)高分子材料與工程專業(yè)高級(jí)技術(shù)型人才，既符合教育改革的大方向要求，在獲得政策支持的基礎(chǔ)上也充分發(fā)揮了兩種類型院校的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享，為打造新型辦學(xué)模式、最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的高級(jí)技術(shù)型人才的目標(biāo)提供有效途徑與措施。探索高職、應(yīng)用本科對(duì)口銜接，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才新路子，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)秀人才梯隊(duì)建設(shè)。

三、 中高職教育“寬口徑”銜接及高職本科“對(duì)口銜接”的可行性

1.國家推進(jìn)中高等職業(yè)教育管理體制改革為“中高本”銜接提供了契機(jī)

2011年教育部出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》政策推動(dòng)了中高職的銜接，廣東省教育廳以“通知”或者“意見”的形式，也出臺(tái)了一系列中高銜接執(zhí)行條例；2012年廣東省出臺(tái)《廣東省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量若干意見的通知》（粵府辦[2012]103號(hào)）文件，要求優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育和高職高專教育。在政策支持下，廣東省職業(yè)教育得到快速發(fā)展，廣東中高職銜接漸成體系；高職院校也開始與應(yīng)用型本科合作，專業(yè)對(duì)口銜接，協(xié)同培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才，充分發(fā)揮了兩種類型院校的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享，打造新型辦學(xué)模式。

2.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求的變化對(duì)“中高本銜接”提出了要求

廣東省是塑料大省， 截止2009年，廣東省規(guī)模以上企業(yè)3796家，中小企業(yè)星羅棋布，從業(yè)人員超過50萬，年產(chǎn)值2372億元，產(chǎn)值位居全國第一；廣東同時(shí)也是高分子材料加工新技術(shù)發(fā)源地。塑料企業(yè)行業(yè)調(diào)研表明，高分子行業(yè)的從業(yè)人員涵蓋了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等幾個(gè)層次，初、中級(jí)層次人員嚴(yán)重缺失，主要以農(nóng)民工為主體，亟需進(jìn)一步提升從業(yè)人員技能水平。另外，另外，教育部的數(shù)據(jù)顯示，1997年～2005年，小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)人數(shù)持續(xù)九年走低，已從2574萬人降低到1694萬人，此后四年，該數(shù)據(jù)保持在1700萬人左右。高中畢業(yè)生的生源逐漸減少，未來高職的主要生源是中職生，中高職如何銜接，研究相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案日顯迫切。

“十二五”時(shí)期是廣東省全面建設(shè)更高水平小康社會(huì)，向基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化目標(biāo)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，是深入實(shí)施《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期。高分子材料加工技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)是廣東省支柱產(chǎn)業(yè)，廣東省“十二五”優(yōu)先發(fā)展產(chǎn)業(yè)LED、新材料技術(shù)、航空航天、新能源汽車、生物制藥等產(chǎn)業(yè)與高分子材料加工相關(guān)，又由于高分子加工專業(yè)涵蓋了化工、機(jī)電、控制及高分子材料等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具有一定的寬泛性和專精要求，培養(yǎng)目標(biāo)的定位要隨著相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷更新，這要求高校提供大批本科層次的高級(jí)技術(shù)型人才，因此，通過開展應(yīng)用型本科院校和高職院校協(xié)同培養(yǎng)的改革，形成四年的高級(jí)技術(shù)型人才培養(yǎng)，滿足廣東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求的變化。

3.國家示范性重點(diǎn)專業(yè)為“中高本銜接”提供了保障

高分子材料加工技術(shù)專業(yè)始創(chuàng)于1960年，辦學(xué)歷史長，基礎(chǔ)扎實(shí)，是國家示范性建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)，通過幾年的努力，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、勤奮務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新的專兼并舉的教師隊(duì)伍；建立了以小型生產(chǎn)為依托，融教學(xué)、生產(chǎn)、研究、技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定功能“五位一體”的綜合化實(shí)訓(xùn)基地，這些教育資源為“中高本銜接”提供有力保障。

4.職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施為“中高本”課程銜接提供了依據(jù)

中高本教育銜接模式的核心是課程體系一體化，而中高本一體化課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求，認(rèn)真分析職業(yè)崗位的要求，按照企業(yè)職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究技術(shù)型人才由初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建中職、高職、本科院校整體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確區(qū)分中、高職、本科培養(yǎng)技術(shù)人才的目標(biāo)差異。[4]由中國輕工業(yè)聯(lián)合會(huì)牽頭，聯(lián)合多家高職院校、相關(guān)企業(yè)，制訂的《塑料制品配料工》、《塑料成型制作工》國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，已上報(bào)勞動(dòng)部審批，每個(gè)工種均分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師4個(gè)等級(jí)，為合理構(gòu)建中高本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。

四、 中高職教育“寬口徑”銜接人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）中高職“寬口徑”專業(yè)銜接

根據(jù)“3+2”中高職教育銜接模式的一體原則，無論中職教育，還是高職教育，都是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)或者行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，兩所院校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革與設(shè)置要一體化。專業(yè)是中高職銜接的必要條件，只有中高職專業(yè)建設(shè)規(guī)范化，才能促進(jìn)中高職課程的有效銜接[5]。本案例，選擇廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高分子專業(yè)與廣東省石油化工學(xué)校化學(xué)工藝專業(yè)、石油化工專業(yè)進(jìn)行三二分段“寬口徑”銜接，以期達(dá)到優(yōu)化中職學(xué)校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展加力。

（二）“3+2”分段人才培養(yǎng)模式的銜接

人才培養(yǎng)模式的有效合理銜接，是中高等職業(yè)教育銜接的源頭，也是確定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。根據(jù)高分子專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、相關(guān)院校的代表到我校參加《材料類專業(yè)中高銜接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)》的研討意見，再結(jié)合與中職學(xué)?；ご箢悓I(yè)寬口徑銜接的特點(diǎn)，高分子專業(yè)三二分段五年制的人才培養(yǎng)模式按2+0.5+0.5+1.5+0.5形式進(jìn)行，具體見圖1：

圖1高分子專業(yè)三二分段五年制的人才培養(yǎng)模式

中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課一般安排在第一至第三學(xué)期完成，職業(yè)技術(shù)課與專業(yè)綜合實(shí)踐課一般安排在第三至第四學(xué)期完成，銜接課程安排在第五學(xué)期，第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。高職學(xué)校公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課一般安排在第七學(xué)期完成，職業(yè)技術(shù)課與專業(yè)綜合實(shí)踐課一般安排在第八至第期完成，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第十學(xué)期進(jìn)行。

五、 高職、本科教育“對(duì)口”專業(yè)銜接人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

圍繞廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)發(fā)展需求以及雙方辦學(xué)現(xiàn)狀等方面，廣東石油化工學(xué)院和廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了一系列的調(diào)研和論證。廣東石油化工學(xué)院現(xiàn)有的“高分子材料與工程”和廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的“高分子材料加工技術(shù)專業(yè)”具有較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力和良好的發(fā)展前景，其專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)扎實(shí)，并可依托雙方的校外實(shí)訓(xùn)基地、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的省級(jí)工程中心（廣東高校高分子材料加工工程技術(shù)開發(fā)中心）開展高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)采用“2+1+1”的“對(duì)口銜接”協(xié)同培養(yǎng)模式，即：第1～4學(xué)期在廣東石油化工學(xué)院就讀，主要由廣東石油化工學(xué)院教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；第5～6學(xué)期在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀，主要由廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；第7～8學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，由廣東石油化工學(xué)院教師、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師以及企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

（1）謝文靜. 廣東省高職院校達(dá)標(biāo)性考試加開放式招生模式的思考. 高教探索，2008 （4）

（2）賴紅英， 廣東中高職銜接試點(diǎn)再擴(kuò)大， 中國教育報(bào)， 2012-5-15.

（3）方澤強(qiáng)，分類視角下高職本科與應(yīng)用型本科探略，職業(yè)技術(shù)教育，2012（13）

（4）呂江毅，劉敏杰，“3+2”中高職教育銜接模式研究，教育與職業(yè)，2012（11）

第5篇：高分子課程設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī) 材料科學(xué) 虛擬課題 教改方案

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0159-02一、引言

在當(dāng)今社會(huì)中，計(jì)算機(jī)在社會(huì)發(fā)展中顯示了其強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展壯大，計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用也越發(fā)普遍和顯著，如信息檢索、數(shù)據(jù)分析和圖像處理、計(jì)算模擬、材料組分和結(jié)構(gòu)分析等等。對(duì)大學(xué)高等教育而言，開設(shè)計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用課程是為了讓學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)應(yīng)用中的方法、步驟和應(yīng)用領(lǐng)域等，從而促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

結(jié)合我校高分子材料與工程專業(yè)的特點(diǎn)以及畢業(yè)生需進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在高分子材料科學(xué)的學(xué)習(xí)研究過程中需要涉及多種軟件的應(yīng)用，最基本的包括文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、圖形處理等等，而這些都離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)。在書本式教育和多媒體PPT教育為基礎(chǔ)的理論教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不是十分理想。在往屆的教學(xué)質(zhì)量反饋中，多數(shù)學(xué)生反映單純的理論教學(xué)形式枯燥、效果不良，一旦涉及實(shí)際應(yīng)用往往束手無策，其原因是眾多軟件的學(xué)了需要了解基本的理論知識(shí)外，更重要的是要反復(fù)的上機(jī)練習(xí)以熟悉各種軟件的操作，形成更為扎實(shí)的操作意識(shí)，而很多學(xué)生做不到這一點(diǎn)。因而如何更好的讓學(xué)生理解、吸收、掌握眾多軟件的基本操作并活用到今后的學(xué)習(xí)、科研或工作中，這是大學(xué)教育所要思考的地方。

教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“提高科學(xué)素養(yǎng)，在課堂中開展探索性學(xué)習(xí)的理念，提倡通過探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探索能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”。

二、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

為提高教學(xué)效果，在計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用這門課程中，首先將課堂搬到備有多媒體設(shè)備的機(jī)房。多媒體技術(shù)具有良好的直觀性、形象性和趣味性等特點(diǎn)，是教學(xué)的一大幫手，能進(jìn)一步將課堂內(nèi)容的理論教學(xué)與實(shí)際操作同步進(jìn)行，更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收課程內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)中，引入虛擬課題作為教學(xué)方案，將多種軟件的使用和課題的研究思路結(jié)合起來，以課題研究思路為教學(xué)的基本大綱路線，按步驟在各個(gè)環(huán)節(jié)中引入所需的常用軟件，從而將計(jì)算機(jī)作為理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的緩沖結(jié)合點(diǎn)，通過虛擬課題的方法將學(xué)生在課堂所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，為實(shí)際課題研究以及論文寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程規(guī)劃上主要以虛擬課題的相關(guān)文獻(xiàn)為案例，通過探討課題的研究思路和方法，研究過程中所需要處理的問題等，循序漸進(jìn)，逐漸介紹文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（chemical office）、數(shù)據(jù)分析（IR，NMR）、圖形處理（Origin，Adobe Photoshop）等等，為畢業(yè)論文的展開做鋪墊。教學(xué)內(nèi)容具體如下：

1.首先確立學(xué)生所感興趣的研究方向或課題，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的分組，以方便后期進(jìn)行更多的教學(xué)互動(dòng)。在此過程中向?qū)W生介紹常見搜索引擎，如Google，Yahoo，百度等，這些常用搜索引擎可以較為方便的提供一定的信息。而常用數(shù)據(jù)庫，如中國知網(wǎng)（CNKI），萬方數(shù)據(jù)庫，ScienceDirect，RSC，ACS，Wiley-Blackwell等，借助簡單的檢索字段，包括Any Field（全文）、Title（篇名）、Abstract（文摘）、Author's Name（作者姓名）、Journal Title（期刊名稱）等可以檢索到相關(guān)研究論文文獻(xiàn)，讓學(xué)生帶著自身目的去學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用諸多數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。

2.當(dāng)課題資料的收集結(jié)束之后，設(shè)想課題如何進(jìn)行，設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)方案。該過程中利用chemical office是較為普遍的一款應(yīng)用軟件、可以滿足各種分子結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、反應(yīng)方程式的設(shè)計(jì)、基本示意圖的設(shè)計(jì)以及核磁結(jié)構(gòu)的模擬分析。具體教學(xué)內(nèi)容以虛擬課題中的文獻(xiàn)相關(guān)圖譜為案例，通過對(duì)文獻(xiàn)圖譜的剖析，讓教學(xué)更為直觀，同時(shí)上機(jī)模擬作圖，加深印象和增強(qiáng)操作熟練度，并且鼓勵(lì)設(shè)計(jì)新的設(shè)計(jì)路線，如反應(yīng)合成路線、實(shí)驗(yàn)基本示意圖等。

3.隨著課題探討的深入，課堂內(nèi)容會(huì)不斷涉及結(jié)構(gòu)分析表征，如IR，NMR等。在此，IR，NMR軟件的常規(guī)使用與分析，包括常見結(jié)構(gòu)的特征峰和化學(xué)位移、峰值面積的積分比較等等都將成為基本的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能的認(rèn)識(shí)到在材料科學(xué)研究中結(jié)構(gòu)分析的重要性。

4.在眾多的數(shù)據(jù)處理中，Origin由于功能強(qiáng)大，被公認(rèn)為是最快、最靈活、使用最容易的工程繪圖軟件。因此教學(xué)中需要重點(diǎn)介紹Origin在數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用。著重介紹各種圖譜，包括數(shù)據(jù)的調(diào)整、排序、計(jì)算，統(tǒng)計(jì)和曲線擬合，以及直線圖、散點(diǎn)圖、餅圖、柱狀圖、三維圖表的繪制。以虛擬課題中出現(xiàn)的文獻(xiàn)案例為教學(xué)案例，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生由簡入難，由粗到細(xì)。

5.隨著文獻(xiàn)的閱讀和自我作圖的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀文獻(xiàn)中的圖譜總是讓人賞心悅目。教學(xué)中通過與優(yōu)秀文獻(xiàn)中圖片處理效果的對(duì)比，逐漸提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理的要求。Adobe Photoshop簡稱PS，使用其眾多的編修與繪圖工具，可以有效地進(jìn)行圖片編輯工作。因而學(xué)會(huì)將PS的圖片處理功能運(yùn)用到材料科學(xué)研究領(lǐng)域中則會(huì)使圖片效果大大提升，做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又不失觀賞性。

6.當(dāng)有了出色的研究成果之后，需要的便是如何更好的呈現(xiàn)自身的工作。為此，如何運(yùn)用PPT技術(shù)制作一份精美的論文報(bào)告是展現(xiàn)成果的關(guān)鍵。鑒于計(jì)算機(jī)課程的普遍性，相信學(xué)生對(duì)簡單的PPT制作并不陌生，因而課程內(nèi)容中轉(zhuǎn)為更高層次的PPT技術(shù)講解，包括論文報(bào)告型PPT的一般邏輯思路、PPT中的圖形制作、模板的設(shè)計(jì)、PPT的美化等等，讓學(xué)生能體會(huì)到PPT制作對(duì)論文結(jié)果報(bào)告的重要性，提高學(xué)生在PPT的制作上的布局和美化意識(shí)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的PPT制作提前做準(zhǔn)備。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對(duì)常用化學(xué)軟件學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們將理論教學(xué)和實(shí)際上機(jī)操作設(shè)計(jì)成同步進(jìn)行。而同步進(jìn)行的教學(xué)模式能讓學(xué)生加深課堂印象，也更有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在軟件操作應(yīng)用上的盲區(qū)，因而能更好的將知識(shí)講解和動(dòng)手操作相結(jié)合，起到以點(diǎn)帶面、強(qiáng)化應(yīng)用的作用。如在講解chemical office作圖時(shí)，首先可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，而后鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)，更深一步的讓學(xué)生去體驗(yàn)挖掘chemical office中的作圖技巧。

三、教學(xué)方案特色

通過虛擬課題的引入，使得本文所提出的教學(xué)方案的特色在于：1.課程內(nèi)容的確立有學(xué)生的參與，虛擬課題的選定由學(xué)生自主分組確定，逐漸讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師則成為擺渡護(hù)航的角色；2.教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生所需，為畢業(yè)設(shè)環(huán)節(jié)做鋪墊，課題內(nèi)容設(shè)計(jì)上更有針對(duì)性；3.教學(xué)過程中時(shí)時(shí)刻刻充滿師生的互動(dòng)，學(xué)生在自我的求知欲望下能更好的投入課程學(xué)習(xí)中，從而營造更好的教學(xué)氛圍，以便獲得更優(yōu)的教學(xué)成果。

四、小結(jié)

本文結(jié)合自身專業(yè)特色，提出了基于虛擬課題的教學(xué)方案，目的在于讓教學(xué)更好的觸及學(xué)生所需要和學(xué)生所感興趣的領(lǐng)域，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、專注度，同時(shí)將理論多媒體教學(xué)與實(shí)際上機(jī)操作同步進(jìn)行，進(jìn)一步提高課程教學(xué)的直觀性和趣味性，以期獲得更好的教學(xué)成果?？偟膩碚f，改善計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)的應(yīng)用課程的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，對(duì)于高分子材料專業(yè)的學(xué)生來說，如何將計(jì)算機(jī)知識(shí)和高分子專業(yè)知識(shí)，以及自身所需有機(jī)地結(jié)合起來具有更加重要的意義。只有將三者有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)校教育真正滿足學(xué)生的需求，讓老師教得舒心，學(xué)生學(xué)得開心。再者，除去教學(xué)內(nèi)容的不斷改善之外，教師對(duì)教學(xué)的投入度，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛度也是教學(xué)成功的一個(gè)重大因素所在，因而不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)態(tài)度都將是我們應(yīng)改善的地方。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胡，楊明波.計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].鑄造技術(shù)，2007（7）：991-993.

[2] 韓強(qiáng)，李濤，趙鳴，等.《計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用》課程改革探討[J].內(nèi)蒙古教育，2011：20-21.

[3] 竇立巖，汪麗梅.《高分子材料計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革和探索[J].科技信息，2011（23）：34-35.

第6篇：高分子課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：化工制圖；CDIO；課程設(shè)計(jì)

化工制圖是化工類專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，該課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響到專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和工作能力。鑒于化工制圖的工程特點(diǎn)和重要性，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念（CDIO理念）進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

一、CDIO教育理念

CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的成果。自2005年引入中國，對(duì)中國的工程教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。CDIO是基于項(xiàng)目教學(xué)，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）。它以工程項(xiàng)目為載體，包括項(xiàng)目的確定到運(yùn)行中各個(gè)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)CDIO提出的12條標(biāo)準(zhǔn)，注重系統(tǒng)的能力、素質(zhì)培養(yǎng)，可全面地指導(dǎo)過程實(shí)施和評(píng)價(jià)。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)分析

教學(xué)分析主要包括課程分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)方法分析和教學(xué)環(huán)境分析。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

結(jié)合CDIO的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行的生命周期和化工制圖課程的特點(diǎn)構(gòu)建化工制圖課程的教學(xué)過程，見下圖。

■

教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

1.教學(xué)目標(biāo)

熟練掌握讀圖和CAD繪圖的基本方法，具備閱讀和繪制化工設(shè)備圖、工藝流程圖的能力，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目一，圖紙的識(shí)讀（4學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目二，平面圖形的繪制（14學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目三，基本體和組合體的繪制（10學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目四，零件圖的繪制與閱讀（6學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目五，化工設(shè)備圖的閱讀與繪制（14學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目六，化工工藝流程圖的閱讀與繪制（16學(xué)時(shí)），總計(jì)64學(xué)時(shí)。

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

依據(jù)CDIO教育理念，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等可滿足教學(xué)效果。

4.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

一般教學(xué)環(huán)境多為教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室、合作企業(yè)。教室常用于簡單項(xiàng)目和活動(dòng)的構(gòu)建和設(shè)計(jì)，企業(yè)進(jìn)行綜合項(xiàng)目的實(shí)施。

5.實(shí)施

學(xué)生5人一組，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，教師全程跟蹤指導(dǎo)，貫穿構(gòu)建―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行的理念和方式。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)（運(yùn)行）

從項(xiàng)目選題、繪圖技能、過程控制、團(tuán)隊(duì)合作和綜合素質(zhì)來考察成果和制圖大賽作品進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，進(jìn)而評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)論

基于CDIO工程教育理念的化工制圖課程設(shè)計(jì)受到學(xué)生普遍的認(rèn)可和好評(píng)。學(xué)生明白了項(xiàng)目的概念和解決方法，提高了識(shí)圖能力、計(jì)算機(jī)制圖能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到了課程和崗位要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張會(huì)欣，王玉環(huán)，孫白虎.化工制圖與CAD課程改革探討[J].職教論壇，2009（04）.

[2]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012（03）.

[3]徐兵，孫海泉.T-CDIO課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2009（02）.

第7篇：高分子課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；能力培養(yǎng)；教學(xué)手段

作者簡介：任立紅（1966-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，東華大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院電工電子中心，副教授；李曉麗（1980-），女，河南焦作人，東華大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院電工電子中心，講師。（上海 201620）

基金資助：本文系上海市教委重點(diǎn)課程項(xiàng)目和東華大學(xué)“卓越工程師課程項(xiàng)目”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）04-0066-02

“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是列入中國高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃的一個(gè)重要計(jì)劃，[1]是通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型工程師，為我國走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和智力保證。[2，3]為適應(yīng)東華大學(xué)（以下簡稱“我?！保┲Υ蛟臁白吭焦こ處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)和面向未來的紡織類、化工類、材料類、設(shè)計(jì)類等工程行業(yè)對(duì)高技術(shù)創(chuàng)新型復(fù)合人才的需求，我們針對(duì)學(xué)校卓越工程師計(jì)劃對(duì)“電工電子技術(shù)”這門工科課程的任務(wù)要求，結(jié)合不同專業(yè)做出相適應(yīng)的課程創(chuàng)新教學(xué)改革，幫助學(xué)生掌握有關(guān)電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)方面的基本理論、知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，為以后學(xué)習(xí)和應(yīng)用更深、更新、更多的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能打好基礎(chǔ)。

一、課程設(shè)計(jì)思路及目標(biāo)

“電工電子技術(shù)”是高校非電類理工專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是大多數(shù)非電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)電類基礎(chǔ)知識(shí)的唯一窗口。它包含強(qiáng)電、弱電的各個(gè)學(xué)科及其應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，與各行各業(yè)的生產(chǎn)及管理、與人們的日常生活聯(lián)系緊密。隨著科學(xué)技術(shù)及工業(yè)的發(fā)展，特別是電子技術(shù)日新月異，使得該課程具有新知識(shí)多、新產(chǎn)品多、新技術(shù)多、新工藝多的特點(diǎn)。因此，它是一門覆蓋面廣、知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、適用性強(qiáng)、知識(shí)更新快的課程。它的目的和任務(wù)是使學(xué)生獲得電工和電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)，有利于學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的工作能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和細(xì)致踏實(shí)的工作作風(fēng)、后續(xù)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我校非電類不同專業(yè)（含紡織工程、紡織外貿(mào)、針織工程及服裝、紡織檢測、服裝設(shè)計(jì)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程、工程設(shè)計(jì)、高分子材料、生物工程、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)），學(xué)生基礎(chǔ)差異很大，各專業(yè)培養(yǎng)方案不同，對(duì)“電工電子技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容的要求不盡相同，如何根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案做出與之相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)值得探討。目前，學(xué)校紡織品設(shè)計(jì)、輕化工程、高分子材料、環(huán)境工程等專業(yè)是第一批加入卓越工程師計(jì)劃的相關(guān)專業(yè)。

面向卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，我們結(jié)合不同專業(yè)做出相適應(yīng)的課程調(diào)整改革思路，對(duì)電工電子技術(shù)課程進(jìn)行了教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究，力求在滿足教學(xué)基本要求前提下，選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，組織課程，制定各自切實(shí)可行的教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案，改善課堂教學(xué)措施，提高課堂效率，創(chuàng)新教學(xué)手段。同時(shí)，最大限度利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，不僅重視理論基礎(chǔ)傳授，更要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生面向工程的現(xiàn)代化軟件應(yīng)用能力、實(shí)際電工電子電路設(shè)計(jì)能力、理論結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、小系統(tǒng)設(shè)計(jì)調(diào)試能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力，著力提高工科類專業(yè)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

二、教學(xué)手段的創(chuàng)新改革

“電工電子技術(shù)”的教學(xué)難點(diǎn)主要在于三個(gè)方面：知識(shí)面廣、學(xué)時(shí)少、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。就教學(xué)內(nèi)容而言，64學(xué)時(shí)的課程涉及面廣，電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程中普遍存在一些知識(shí)內(nèi)容方法復(fù)雜、過程繁瑣、依賴經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，對(duì)于初學(xué)電路、缺乏經(jīng)驗(yàn)的低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，有不少學(xué)生中學(xué)就很少學(xué)習(xí)物理，更有很多學(xué)生仍存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育帶來的弊端，學(xué)習(xí)方法有問題，不能從系統(tǒng)概念和應(yīng)用角度理解電工電子的基本概念定律，而是依舊依附于教師手把手教給一些解題技巧、埋頭在細(xì)節(jié)問題的分析計(jì)算上。因此對(duì)于上課教師來說，如何把控教學(xué)很有難度。如何處理學(xué)時(shí)有限與知識(shí)內(nèi)容廣的矛盾、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的矛盾等，都是在本課程教學(xué)實(shí)施中必須充分重視和努力解決的重要問題。

“電工電子技術(shù)”課程力爭培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。從“廣而博”的知識(shí)中選擇、重構(gòu)合理的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟相關(guān)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，可以使學(xué)生獲得有關(guān)電學(xué)的基本概念理論、知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生電路分析和電路設(shè)計(jì)的能力、學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相融合的能力，提高接受新技術(shù)的能力，為后續(xù)其他工程類課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)、提升學(xué)科知識(shí)融合能力和創(chuàng)新能力以及成為復(fù)合型人才有著重要的作用。

同時(shí)“電工電子技術(shù)”的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)始終是“電工電子技術(shù)”課程建設(shè)的一個(gè)重要方面，針對(duì)卓越工程師計(jì)劃，我們嘗試改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，增加虛擬實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、小系統(tǒng)制作等，力圖大力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)技能、電工電子技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

1.凸顯緒論課教學(xué)與章節(jié)概述的重要性

“緒論”教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的開端，是學(xué)生接觸電工電子知識(shí)的第一堂課，有其獨(dú)特功能。這功能表現(xiàn)在“啟動(dòng)”、“啟發(fā)”和“激發(fā)”等3個(gè)方面，具有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣和動(dòng)力。利用多媒體的優(yōu)勢，在緒論部分引入盡可能多的與本課程相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；結(jié)合新器件、新產(chǎn)品、新軟件的不斷涌現(xiàn)，介紹與本課程有關(guān)的產(chǎn)品的最新發(fā)展；闡述清楚本課程與學(xué)生所學(xué)工科專業(yè)相關(guān)課題的關(guān)系，告訴學(xué)生本課程在其工科專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位，引發(fā)學(xué)生從思想上對(duì)學(xué)習(xí)的重視，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過圖片、小產(chǎn)品、實(shí)際應(yīng)用小電路、視頻等豐富多彩的展示，體現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

章節(jié)概述盡可能體現(xiàn)前后章節(jié)不同內(nèi)容的內(nèi)在銜接，比如交直流銜接、單相三相交流電的銜接、模電數(shù)電技術(shù)的銜接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于邏輯連接狀態(tài)而不至于發(fā)散，更能使學(xué)習(xí)的知識(shí)盡可能系統(tǒng)化。

2.創(chuàng)新講課手段

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主題，要用生動(dòng)精練的語言、靈活的思維和循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，理論和實(shí)際充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用板書、多媒體演示、EWB虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)演示、課堂小測試、重點(diǎn)問題課堂討論等豐富多樣的課堂教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的任務(wù)感、責(zé)任意識(shí)，大大地提高課堂效率。實(shí)踐證明，教學(xué)手段從單一滿堂灌形式向多樣化傳授方式發(fā)展，可提高學(xué)生出勤率，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，在一定程度上也緩解了學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多的矛盾。

3.不斷修正豐富多媒體課件

通過多媒體手段、EDA技術(shù)等來化解課時(shí)少內(nèi)容多而學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯等矛盾。把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等信息完美結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量效率，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合理使用課件，將板書和課件有機(jī)結(jié)合，順理成章。綜述性內(nèi)容，提供豐富的信息及連接，便于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、整理；對(duì)推導(dǎo)性、圖形轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)，板書必不可少，首先使用板書講清電路分析思路，對(duì)電路轉(zhuǎn)換則讓學(xué)生跟著老師一步一步地將電路分析透徹，之后再借助多媒體生動(dòng)演示一遍，不僅再次為學(xué)生梳理思路，同時(shí)也對(duì)分析推導(dǎo)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)論性陳述加以整理和總結(jié)，方便以后的復(fù)習(xí)。

4.將EDA仿真軟件引入課堂

針對(duì)學(xué)時(shí)縮減與內(nèi)容劇增的矛盾，我們的解決思路是改進(jìn)教學(xué)方法，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段。將EDA仿真軟件引入課堂，提升學(xué)習(xí)興趣，直觀感受基礎(chǔ)理論和概念。在教學(xué)中使用仿真技術(shù)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。仿真虛擬實(shí)驗(yàn)的過程，從構(gòu)思、建設(shè)調(diào)試到出結(jié)果，使理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力完美結(jié)合，也是工程師的必備技能。諸如交流放大電路的非線性失真波形的產(chǎn)生過程，通過虛擬實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。這樣的實(shí)驗(yàn)效果，同樣豐富到教學(xué)課件中，使理論和實(shí)際相結(jié)合的情景快捷地在學(xué)生的頭腦中建立起來。

除了EWB虛擬電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)，還可以豐富MATLAB在電路分析中的使用、FPGA在數(shù)字電路設(shè)計(jì)分析中的使用，大大豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5.增加電工實(shí)驗(yàn)

在處理“傳授知識(shí)”與“培養(yǎng)能力”二者關(guān)系時(shí)，我們明確教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為此不僅增加實(shí)驗(yàn)室虛擬實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多開放實(shí)驗(yàn)室鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加大實(shí)驗(yàn)力度，還增設(shè)小系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的工科設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

6.逐步完善模塊化教學(xué)

為提高效率，在有限的課時(shí)完成相應(yīng)的理論講述、實(shí)際應(yīng)用分析，努力完善一些模塊化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配、考核強(qiáng)度和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件等方面予以傾斜。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差異，可以適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容、難易度，并通過自學(xué)、課堂討論、網(wǎng)上互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等不同授課方式完成教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性和研究性的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)措施

在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采取以下措施來切實(shí)保證課程目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。

一是修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：精選基礎(chǔ)內(nèi)容；刪減細(xì)節(jié)問題的定量分析計(jì)算；加強(qiáng)應(yīng)用系統(tǒng)概念和電路、器件的外部特性及其應(yīng)用；增加實(shí)際應(yīng)用型內(nèi)容。

二是為了配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，編寫出版了課程教材《電工電子學(xué)實(shí)驗(yàn)》，并將實(shí)驗(yàn)拍成錄像存放在網(wǎng)站上，便于學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

三是建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，增加教師與學(xué)生溝通渠道。建立電工電子技術(shù)的教學(xué)網(wǎng)站，其功能有：承載上課的教案，供學(xué)生下載和復(fù)習(xí)用，把學(xué)生從上課抄筆記的重壓下解脫出來，讓他們上課更能集中注意力聽講和積極思考；開辟討論角，鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上討論問題，相互討論、與教師討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。這種學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、自測、討論、教師答疑等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)的熱情，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

四是逐步完善教學(xué)資料，授課中引入與課程相關(guān)的各類圖片、動(dòng)畫演示、電教片等，以實(shí)例展開教學(xué)，增加學(xué)生興趣，提升課堂實(shí)際效果，縮短理論與實(shí)際應(yīng)用的距離，提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用能力。

五是加強(qiáng)課堂互動(dòng)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，并不刻意強(qiáng)調(diào)其難度、深度和要求學(xué)生掌握復(fù)雜的方法，而是著重講清基本概念和基本原理，配合簡潔明了的例題、習(xí)題，幫助學(xué)生理解和掌握基本的分析、設(shè)計(jì)流程和方法。

六是改進(jìn)考核制度。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，而考試是促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法之一。將過去單一的閉卷考試改為閉卷與開卷相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的多元考試方法。這樣既防止了學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，期末突擊的弊端，又全面考查了其綜合應(yīng)用能力。我們對(duì)考試的定位是：引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)脈絡(luò)和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)的熱情。因此，采取了多元化考核方法：課堂小測試；用PowerPoint制作一個(gè)課件；作業(yè)加分；課程結(jié)束后的相關(guān)總結(jié)小論文、小電路設(shè)計(jì)；期末考試。主要考核學(xué)生是否建立起一個(gè)扎實(shí)的電工與電子技術(shù)知識(shí)體系。

四、結(jié)語

在卓越工程師計(jì)劃的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，卓越的效果從實(shí)踐中得以體現(xiàn)，同時(shí)要求理論內(nèi)容能夠很好地服從實(shí)踐?！半姽る娮蛹夹g(shù)”課程對(duì)于非電類學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有些難度，畢竟非電類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、重視程度又不高。而在理論學(xué)時(shí)進(jìn)一步縮減的前提下，如何增加實(shí)驗(yàn)要求、提高實(shí)驗(yàn)效果、增強(qiáng)學(xué)生小系統(tǒng)實(shí)際設(shè)計(jì)能力，還需要學(xué)生和教師之間積極配合。

我們力爭在不斷試驗(yàn)中重新定位“電工電子技術(shù)”課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式和考核方式，探尋教學(xué)效果的突破手段，突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，從實(shí)驗(yàn)數(shù)量、內(nèi)容、方法上有所突破，注重與工程實(shí)踐的聯(lián)系，采用“理論與實(shí)際相結(jié)合的做中學(xué)、練中學(xué)”的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)努力依據(jù)專業(yè)組對(duì)我們的需求提升課程效果，并進(jìn)一步總結(jié)修訂完善。為切實(shí)提高大學(xué)生的工程實(shí)踐能力，還要不斷完善并建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于開展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知(教高[2005]8號(hào)文件)[Z].

第8篇：高分子課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：材料成型與控制工程專業(yè)；課程設(shè)計(jì)；改革探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0123-02

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，教育部對(duì)現(xiàn)代教育體系建設(shè)有著明確的要求，支持高校進(jìn)行教學(xué)改革，朝向應(yīng)用型技術(shù)院校方向發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求較大，而技術(shù)型人才還面臨著較大的就業(yè)壓力，使得就業(yè)問題日漸凸顯，因此需要高校發(fā)揮其橋梁作用，基于社會(huì)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，降低學(xué)生的就業(yè)壓力。

一、材料成型與控制工程專業(yè)概述

材料成型與控制工程專業(yè)，其主要分為材料類與機(jī)械類專業(yè)。該專業(yè)主要研究的是材料結(jié)構(gòu)與性能特點(diǎn)，以及材料在熱加工環(huán)節(jié)中各種工藝因素對(duì)材料加工生產(chǎn)質(zhì)量的影響。材料成型與控制工程專業(yè)主要涵蓋成型與控制知識(shí)。控制知識(shí)是該專業(yè)新增的內(nèi)容，意在促使材料成型知識(shí)與控制技術(shù)知識(shí)能夠交叉融合，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐操作的控制水平。材料成型與控制工程專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，決定了該專業(yè)屬于實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科，以及人才培養(yǎng)的厚基礎(chǔ)與寬口徑特點(diǎn)。該專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及獨(dú)立完成工程項(xiàng)目的能力為主，使其能蚴視ι緇岬男棖蟆

二、材料成型與控制工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的必然性

1.課程結(jié)構(gòu)不合理。材料成型與控制工程專業(yè)課程主要包括通識(shí)課、基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)知識(shí)課程、實(shí)踐課、個(gè)性課程，但是多數(shù)高校材料成型與控制工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，雖然理論知識(shí)課程開展，能夠扎實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，為后期實(shí)踐與個(gè)性化實(shí)踐提供保障，但是缺乏實(shí)踐性與個(gè)性化課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)也不利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，就此而言進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革是必然趨勢。

2.課程內(nèi)容安排存在斷層。多數(shù)高校對(duì)于材料成型與控制工程專業(yè)課程內(nèi)容的安排，存在著斷層問題。其具體體現(xiàn)如下：通識(shí)課程與基礎(chǔ)課程主要在大一與大二期間開展，專業(yè)知識(shí)則在后期開展，課程連接存在嚴(yán)重的斷層問題。以人文社科與藝術(shù)類課程為主，而工程教育類課程較少，學(xué)生的參與程度較低。教材知識(shí)與工程實(shí)際相互脫離，學(xué)生難以接收到先進(jìn)的工程技術(shù)理念與方法，加之缺乏創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手操作能力，使得學(xué)生的就業(yè)競爭力較差。因此當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革，合理配置課程教學(xué)內(nèi)容[1]。

3.實(shí)踐課程形式落后。目前多數(shù)高校均開展了實(shí)踐課程，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，實(shí)踐課程主要以畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)為主，課程形式落后，個(gè)性化課程流于形式，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革是必然趨勢。

三、材料成型與控制工程專業(yè)改革實(shí)踐措施

1.構(gòu)建二級(jí)學(xué)科專業(yè)平臺(tái)。我國高校材料成型與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)的模式雖然不同，但多數(shù)高校已經(jīng)簡稱了梯級(jí)學(xué)科教學(xué)課程體系。以學(xué)科基礎(chǔ)作為一級(jí)平臺(tái)，以專業(yè)基礎(chǔ)作為二級(jí)學(xué)科平臺(tái)，二級(jí)學(xué)科體系中，還包括專業(yè)方向選修模塊、交叉學(xué)科公選模塊等。對(duì)于二級(jí)學(xué)科體系的建設(shè)力度不足，對(duì)此還需要加強(qiáng)，基于行業(yè)需求與用人單位選拔人才的模式，高校在開展材料成型與控制工程專業(yè)課程時(shí)，則需要加強(qiáng)二級(jí)學(xué)科專業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，提高學(xué)生的適應(yīng)性，調(diào)整現(xiàn)有的選修課程模塊，突出行業(yè)性以及專業(yè)特色。譬如：基于材料成型與控制工程專業(yè)的需求，則可以增開無損檢專業(yè)，此技術(shù)是該行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)，被廣泛地應(yīng)用于實(shí)踐操作中，因此為了使得學(xué)生能夠適應(yīng)就業(yè)需求，高校要適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)知識(shí)，將教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求相連接，完善與補(bǔ)充一級(jí)學(xué)科體系。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要關(guān)注社會(huì)需求，構(gòu)建以市場需求為導(dǎo)向的課程體系，針對(duì)性地培養(yǎng)材料成型與控制工程專業(yè)人才，細(xì)化與分解教學(xué)計(jì)劃與大綱內(nèi)容[2]。

2.提高實(shí)踐性課程與個(gè)性化課程教學(xué)比例。材料成型與控制工程專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，對(duì)此在實(shí)踐課程設(shè)中，則需要提高實(shí)踐課程與個(gè)性化課程教學(xué)的比例，將課程設(shè)計(jì)得更加貼近生活，滿足材料成型與控制工程專業(yè)實(shí)際運(yùn)用需求，對(duì)此需要教學(xué)工作者基于理論教學(xué)，聯(lián)系材料成型與控制工程專業(yè)的發(fā)展情況，及時(shí)更新教學(xué)課程內(nèi)容，提高專業(yè)教學(xué)的實(shí)時(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其能夠意識(shí)到專業(yè)學(xué)科是不斷發(fā)展進(jìn)步的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手操作意識(shí)。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。高校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革時(shí)，則先要研究與分析本院校材料成型與控制工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容存在的問題，再進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)計(jì)。基于課程內(nèi)部構(gòu)成要素與改造之間的關(guān)系，將相關(guān)課程有機(jī)地聯(lián)系在一起，避免出現(xiàn)課程斷層問題，解決課程體系獨(dú)立與零碎的問題，比如南昌大學(xué)，其在打造核心課程群時(shí)，對(duì)汽車專業(yè)，從不同方向進(jìn)行了模塊式分類，對(duì)于成型知識(shí)課程，融合了沖壓工藝、快速成型技術(shù)以及高分子材料加工技術(shù)等內(nèi)容，極大程度上提高了材料成型與控制工程專業(yè)教學(xué)效率，以及汽車專業(yè)教學(xué)效率，值得其他院校借鑒[3]。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力與創(chuàng)新力。（1）提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。新時(shí)期的高等教育的發(fā)展，正在朝向創(chuàng)新教育與實(shí)踐教育方向發(fā)展，而材料成型與控制工程專業(yè)教育，以提高學(xué)生的工程素質(zhì)教育為主，已經(jīng)成為普遍共識(shí)。在開展材料成型與控制工程專業(yè)教育活動(dòng)時(shí)，教師要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)，優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力較差，對(duì)于材料成型與控制工程專業(yè)實(shí)際運(yùn)用的熟悉程度不夠，進(jìn)而難以有效地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程過于重視理論知識(shí)的傳播，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力，對(duì)此要想切實(shí)地提高教學(xué)效率，則需要提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，高校則可以組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中要與學(xué)生一同參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此來避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端。（2）加設(shè)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。高校在進(jìn)行材料成型與控制工程專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，要加設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)于問題的解答思路不同，以及采取的解題方法不同，對(duì)此為了能夠有效地避免多個(gè)答案一組數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，通過加設(shè)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，以此加深學(xué)生對(duì)材料成型理論的理解，使其能夠明確塑料制品的缺陷以及原因。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中探索與發(fā)現(xiàn)，可以根據(jù)自身的體會(huì)，來簡化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)化處理，以此提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。除此之外還可以增加模具制造實(shí)訓(xùn)課程，將專業(yè)實(shí)驗(yàn)課與工程操作相互結(jié)合，圍繞工程開展模具制造課程培訓(xùn)，使得學(xué)生不僅能夠掌握產(chǎn)品成型的加工技術(shù)，還能夠掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)與功能設(shè)計(jì)等全過程，進(jìn)而提高材料成型與控制工程專業(yè)教學(xué)水平[4]。

四、結(jié)束語

材料成型與控制工程專業(yè)技術(shù)在實(shí)踐中運(yùn)用，極大程度上提高了工業(yè)生產(chǎn)的效率，同時(shí)也促進(jìn)著專業(yè)的發(fā)展，材料成型與控制工程專業(yè)教學(xué)的步伐始終是落后于專業(yè)科學(xué)發(fā)展的，對(duì)此則需要教學(xué)工作者積極的開展課程設(shè)計(jì)改革，提高專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)時(shí)性，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力，以適應(yīng)行業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮業(yè)，辛勇.基于創(chuàng)新實(shí)踐能力的工科課程體系改革與探索――以材料成型及控制工程專業(yè)為例[J].教育c教學(xué)研究，2015，（08）：64-68.

[2]張文玉，劉先蘭.《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，（22）：220-221.

[3]楊曉平，武曉峰，周岐.材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與探索[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，（03）：127-129.

[4]岳旭東，陳淑英，武曉峰，常國威.鑄造工藝課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016，（05）：127-128+134.

第9篇：高分子課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：工程材料；案例教學(xué)；工程應(yīng)用

基金項(xiàng)目：麗水學(xué)院課堂教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目資助（“《工程材料》應(yīng)用案例式教學(xué)的探索”，編號(hào)14KZ08）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

工程材料是機(jī)械類專業(yè)十分重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，該課程主要面向我校機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)本科生，為此開設(shè)了《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》課程。該課程工程材料部分主要包括材料力學(xué)性能、材料科學(xué)理論基礎(chǔ)、熱處理工藝、工程材料選用等四大部分，涵蓋金屬、陶瓷、高分子和復(fù)合材料等四大類常用工程材料，具有專業(yè)概念多、理論內(nèi)容抽象的特點(diǎn)。學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)興趣低，相關(guān)知識(shí)掌握程度差。工程材料又與后續(xù)的機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、課程設(shè)計(jì)等課程有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，是培養(yǎng)裝備設(shè)計(jì)技術(shù)人才的學(xué)科基礎(chǔ)課程。但是從筆者多年指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)來看，多數(shù)機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在裝備設(shè)計(jì)時(shí)，選材、用材上出現(xiàn)較多問題，學(xué)生工程應(yīng)用能力普遍較弱。

傳統(tǒng)的工程材料教學(xué)以理論知識(shí)講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)概念和理論，課上相關(guān)工程背景與工程應(yīng)用實(shí)例介紹較少，課程教學(xué)方法較為單一，課程與后續(xù)相關(guān)課程的融合度較差。在本校2015年專業(yè)培養(yǎng)方案修訂后，專業(yè)課程教學(xué)學(xué)時(shí)普遍壓縮，工程材料部分的教學(xué)課時(shí)壓縮到24課時(shí)?；谝陨犀F(xiàn)狀及問題，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精簡整合，同時(shí)也開展課堂教學(xué)改革以提高學(xué)習(xí)效果。從2015年開始，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合地方制造產(chǎn)業(yè)特色及教師科研成果，課堂教學(xué)融入案例教學(xué)，開展提高工科學(xué)生工程能力的探索。

一、課程教學(xué)內(nèi)容的整合

工程材料課程以材料的四要素（成分、組織、工藝、性能）為主線，教學(xué)過程緊扣應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以材料設(shè)計(jì)、應(yīng)用為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生工程觀念，鍛煉工程實(shí)踐能力。為此，我們對(duì)工程材料部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精簡，減少了課程理論部分的講授，同時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，在課時(shí)壓縮的背景下加入了高分子材料、陶瓷材料、復(fù)合材料等內(nèi)容。工程材料部分的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)梳理后，分為四個(gè)項(xiàng)目：材料性能、材料結(jié)構(gòu)、熱處理工藝、工程材料選用，教學(xué)過程按材料四要素串聯(lián)各部分的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施具有明顯的層次性。

二、課程案例資源庫的建設(shè)與實(shí)施

為了培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，在課堂教學(xué)中融入案例式教學(xué)，構(gòu)建了案例資源庫，共計(jì)二十多個(gè)教學(xué)案例。案例的教學(xué)實(shí)施分為三種形式：一為引導(dǎo)型，利用工程案例導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣；二為工程認(rèn)知型，課堂知識(shí)點(diǎn)介紹后，引入工程案例或工程問題，以剛學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容來分析工程問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解；三為工程應(yīng)用型，以工程設(shè)計(jì)應(yīng)用為導(dǎo)向，結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，分析工程問題，提出工程問題的解決方法。三種教學(xué)形式層層遞進(jìn)，在案例教學(xué)實(shí)施過程中可以一例多用，逐步加強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)。

以“泰坦尼克號(hào)的沉沒”為例，此案例在教學(xué)中應(yīng)用次數(shù)較多：在講授材料力學(xué)性能一章開始時(shí)，即引入本案例，提出“為什么號(hào)稱“永不沉沒的輪船”首航時(shí)卻沉沒了”的問題，供學(xué)生自由討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本章內(nèi)容。當(dāng)講到?jīng)_擊韌性時(shí)，再次分析此案例，從材料低溫力學(xué)性能的角度解釋輪船沉沒的原因，加深學(xué)生對(duì)金屬材料低溫力學(xué)性能的理解。當(dāng)講到工業(yè)用鋼時(shí)，又結(jié)合此案例，介紹鋼中S、P雜質(zhì)對(duì)鋼力學(xué)性能的影響，從工程應(yīng)用的角度提出一個(gè)假設(shè)問題，即“如果在寒冷地區(qū)采用碳鋼作為工程構(gòu)件，從工程設(shè)計(jì)的角度出發(fā)需要滿足哪些力學(xué)性能？”，由學(xué)生分組討論，分析此工況下可能產(chǎn)生的失效形式，并尋求解決方案。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)案例中引入了與失效分析相關(guān)的熱點(diǎn)新聞報(bào)道，比如從今年SpaceX火箭爆炸事件引申到1986年的“挑戰(zhàn)者號(hào)”航天飛機(jī)失事事故分析。通過這一案例分析，提示學(xué)生在工程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮材料在不同工況下的性能，避免零件因材料失效造成嚴(yán)重的事故。在教學(xué)中還結(jié)合了教師的科研項(xiàng)目作為教學(xué)案例，如講到表面處理時(shí)，以本地特色產(chǎn)業(yè)――直線導(dǎo)軌的熱處理為例，介紹不同企業(yè)高頻淬火、回火熱處理工藝的差別，從提高產(chǎn)品性能的角度出發(fā)，讓學(xué)生討論在生產(chǎn)中如何設(shè)計(jì)直線導(dǎo)軌的熱處理工藝，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的興趣。

案例教學(xué)的實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程問題的能力，為了固化案例教學(xué)效果，通常在課堂上布置2-3個(gè)案例相關(guān)的問題或方向，學(xué)生在課后查找文獻(xiàn)資料，深入拓展案例教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提交與案例相關(guān)的書面報(bào)告，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

三、教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與效果

案例教學(xué)需要收集大量的案例資料，不僅要求任課教師熟練掌握工程材料課程內(nèi)容，同時(shí)還要有比較廣的學(xué)科知識(shí)積累，將案例與課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容融合，并且巧妙的設(shè)計(jì)案例教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。通過教學(xué)改革的實(shí)踐，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷積累、篩選教學(xué)案例，初步建立了案例資源庫，后期仍需要繼續(xù)增加案例，供學(xué)生課后練習(xí)使用。

采用案例教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程中期調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)案例教學(xué)感興趣的比例達(dá)到了79%。通過案例教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)多，同時(shí)提高了學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)的能力，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助于提高學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新能力。目前，案例教學(xué)取得了一定效果，但如何有效的組織案例教學(xué)需要進(jìn)一步探索。

四、總結(jié)

在教學(xué)課時(shí)縮減的背景下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施了案例教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實(shí)施過程中結(jié)合圖片、影像立體展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生將理論知識(shí)與工程實(shí)踐結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的分析和解決問題、總結(jié)歸納的能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將^續(xù)探索以工程教育為目標(biāo)的案例教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜曉東， 李合琴，張學(xué)斌， 適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的工程材料課程教學(xué)改革思考. 大學(xué)教育， 2014（02）： 117-118

[2]鐘濤生，付求涯， 工程材料課程教學(xué)方法比較研究. 中國冶金教育， 2014（06）： 14-18.

[3]李輝， 《工程材料及成形工藝基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施. 開封大學(xué)學(xué)報(bào)， 2013（02）： 71-73.