教育技術(shù)理論基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計 教學(xué)案例選取與設(shè)計 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.036

1 引言

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的選擇或編寫案例，提供具體真實(shí)的場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，并在教師組織與指導(dǎo)下，通過自主積極思考，討論或者研討，提出解決問題的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的[1]。目前，案例教學(xué)在臨床、法學(xué)、管理等課程的應(yīng)用，已取得很好的效果。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為應(yīng)用數(shù)學(xué)的一門分支，在生產(chǎn)、科研、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，是具有強(qiáng)烈實(shí)際背景的數(shù)學(xué)課程，為課程引入案例教學(xué)提供了相當(dāng)有利的條件。

通常，案例教學(xué)分為幾個階段：教師編寫案例――分發(fā)案例，學(xué)生自行準(zhǔn)備――小組討論案例――小結(jié)。案例分為教學(xué)案例和研究案例。教學(xué)案例的選取或編寫、設(shè)計又分為幾個階段：明確案例編寫目標(biāo)――選取素材――編寫設(shè)計案例。其中，案例的選取與設(shè)計是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，而選取與設(shè)計合適的案例則是有效進(jìn)行案例教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如何針對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程特點(diǎn)，選取與設(shè)計合適的教學(xué)案例，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難理解、缺乏興趣等問題，目前尚在探索之中。下面結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)中的體會，探討概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)案例選取與設(shè)計的要點(diǎn)和方法。

2 案例素材的選取

案例教學(xué)的主體是學(xué)生，通過學(xué)生之間主動、積極的討論，達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)的理論、定理、法則、方法與思想的目的。那么在教學(xué)中引入的案例，應(yīng)能引起學(xué)生興趣與探索的欲望，能調(diào)動學(xué)生參與討論、學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，案例的素材選取應(yīng)側(cè)重以下兩個方面。

2.1 充分呈現(xiàn)課程理論的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在案例教學(xué)中，選取概率論與數(shù)理統(tǒng)計發(fā)展史上有趣的典型案例，將課程的學(xué)習(xí)融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計發(fā)展史中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期望這個概念時，可選取合理賭金分配案例。本案例源于1652年前后，貴族梅累向帕斯卡請教的關(guān)于合理分配賭金的問題。為解決這個問題，數(shù)學(xué)家們展開了對概率論及組合數(shù)學(xué)的研究。費(fèi)馬利用組合學(xué)方法，帕斯卡利用算術(shù)方法都得到這一問題的正確結(jié)果；隨后，1657年荷蘭數(shù)學(xué)家惠更斯引進(jìn)數(shù)學(xué)期望的概念解決賭金分配問題[2]。

通過該案例，讓學(xué)生在濃厚興致的情緒中了解概率論的起源和發(fā)展，數(shù)學(xué)期望概念的來龍去脈，加深對數(shù)學(xué)期望概念意義的理解，并引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)學(xué)期望的概念，解決實(shí)際生活中類似賭金合理分配的問題。同時還能讓學(xué)生在愉快的氣氛中，感受隨機(jī)數(shù)學(xué)的思想方法，體會了概率學(xué)的規(guī)律：提出問題―解決問題―抽象出概念或歸納出命題―證明命題。

2.2 客觀真實(shí)，注重與專業(yè)知識、社會熱點(diǎn)、日常生活結(jié)合，突出課程的實(shí)用性

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是認(rèn)識理解隨機(jī)世界的一把鑰匙。概率論是揭示研究隨機(jī)現(xiàn)象的學(xué)科；數(shù)理統(tǒng)計是概率論的理論為基礎(chǔ)，通過收集、整理、分析數(shù)據(jù)，從而做出決策與判斷的學(xué)科。其中的思想方法、原理、公式法則 等理論，大部分來源于實(shí)踐并廣泛運(yùn)用于實(shí)際生活。

如公平抽簽問題：抽簽是一種博弈，幾乎人人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，申購新股搖號抽簽，公務(wù)員面試考官、考生的雙抽簽、實(shí)驗(yàn)課考查抽簽，那么抽簽的結(jié)果與抽簽順序是否有關(guān)？

如概率與彩票、保險精算、 癌癥檢驗(yàn)呈陽性時癌病的發(fā)病概率等等，這些案例素材都為學(xué)生或熟悉或關(guān)心的事件。

諸如此類的案例素材反映了概率論與數(shù)理統(tǒng)計思想方法在不同領(lǐng)域應(yīng)用。因此，在教學(xué)案例中盡可能選取貼近社會熱點(diǎn)及日常生活案例素材，最能夠觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，克服對本課程的畏懼心理，使學(xué)生在體會概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基本概念、定理、公式產(chǎn)生過程中，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括，嚴(yán)謹(jǐn)推理論證以及解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)能力。

3 案例編寫與設(shè)計

案例是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的載體，是為完成一個教學(xué)目的而設(shè)置的。而一個合適課程教學(xué)的案例，必須考慮本課程的特點(diǎn)，能清晰說明一個概念、定理法則或方法；必須兼顧學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)等綜合能力，以學(xué)生為本，以教學(xué)計劃為指導(dǎo)，難易適中；必須考慮課程知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，承前啟后；必須考慮課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度及可操作性。因此，在案例設(shè)計時，注意以下三點(diǎn)。

3.1 明確案例編寫目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，難易適中

教學(xué)案例可分為簡單案例與綜合案例。在編寫案例時，首先要明確案例編寫的目標(biāo)，使之變成可操作的具體要求。即應(yīng)根據(jù)我們的教學(xué)目的，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生掌握知識水平等具體情況，確定案例編寫的目標(biāo)和類型。再根據(jù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選取合適的案例素材，通過設(shè)置的問題，控制案例的難易度，使之成為符合教學(xué)目的、突出教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)案例。

如在編寫條件概率、全概率公式教學(xué)案例時，我們首先要明確教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練掌握條件概率、全概率公式相關(guān)概念及其應(yīng)用。二是評估學(xué)生掌握知識水平：培訓(xùn)對象為剛剛開始學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的本科二年級學(xué)生，他們掌握的概率知識相對較少，運(yùn)用概率隨機(jī)思想方法分析問題解決問題的能力及綜合學(xué)習(xí)能力較為薄弱。確定案例編寫目標(biāo)是：讓學(xué)生置身于該案例場景，通過自行準(zhǔn)備階段的預(yù)習(xí)與查閱資料，課堂討論的相互學(xué)習(xí)，達(dá)到設(shè)置的教學(xué)目的，同時對事件的獨(dú)立性、互斥事件與獨(dú)立事件的關(guān)系有個初步的認(rèn)識。

根據(jù)上述案例編寫需求分析，可選用和設(shè)計下面相對較為簡單的教學(xué)案例：

案例1抽簽的公平性。

班里有50名同學(xué)，僅有一張參加《快樂大本營》節(jié)目的票，現(xiàn)在決定用抽簽決定機(jī)會歸誰。問中簽概率與抽的順序是否有關(guān)。

該教學(xué)案例設(shè)計時為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，弱化復(fù)雜的概率計算，僅對一張票的中簽概率進(jìn)行討論。但作為本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，可以要求學(xué)生在課后，對有2張票以及更一般地，有k（1

又如在編寫參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)案例時，我們的目標(biāo)是：通過案例學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握各種檢驗(yàn)法、特別是總體均值差T檢驗(yàn)法與配對數(shù)據(jù)T檢驗(yàn)法適用條件及在實(shí)際中的應(yīng)用。此時，學(xué)生已基本完成概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)，初步了解掌握了正態(tài)總體均值及方差假設(shè)檢驗(yàn)方法，掌握MATLAB簡單編程及各種參數(shù)檢驗(yàn)函數(shù)、分布擬合檢驗(yàn)函數(shù)的基本使用；學(xué)生分析、解決問題以及學(xué)習(xí)能力有了較大的提高。根據(jù)上述案例編寫需求分析，可設(shè)計下面的案例作為參數(shù)檢驗(yàn)的綜合教學(xué)案例。

案例2 確定兩組評酒員的評價結(jié)果有無顯著性差異（改編于2012全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽A題，相關(guān)數(shù)據(jù)來自競賽題附件）。

確定葡萄酒質(zhì)量時一般是通過聘請一批有資質(zhì)的評酒員進(jìn)行品評。每個評酒員在對葡萄酒進(jìn)行品嘗后對其分類指標(biāo)打分，然后求和得到其總分，從而確定葡萄酒的質(zhì)量。根據(jù)附件給出的數(shù)據(jù)，分析兩組評酒員對白葡萄酒的評價結(jié)果有無顯著性差異。

3.2 案例的編寫要循序漸進(jìn)，難點(diǎn)分散

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門理論性很強(qiáng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)課程，各部分的理論知識聯(lián)系緊密，在教學(xué)中，對課程的內(nèi)容及知識點(diǎn)要有個整體的把握，對運(yùn)用案例教學(xué)的內(nèi)容有一個整體的規(guī)劃，遵循循序漸進(jìn)，難點(diǎn)分散的原則，同時，案例的編寫盡可能注意其延續(xù)性[3]。

下面3個教學(xué)案例均改編于2009年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽B題，相關(guān)數(shù)據(jù)來自競賽題附件，每個案例只解決一個問題，每個案例的知識點(diǎn)又相互聯(lián)系，逐個遞進(jìn)，由淺入深。

案例3-1判斷及驗(yàn)證眼科門診人數(shù)、各種眼疾病門診人數(shù)概率分布，術(shù)后住院天數(shù)概率分布。

教學(xué)目的：通過該案例理解掌握常用概率分布性質(zhì)及特征，并能運(yùn)用MATLAB軟件對結(jié)論給出驗(yàn)證。

案例3-2 研究門診平均候診人數(shù)及各種眼疾病患者術(shù)后住院平均天數(shù)概率分布。

教學(xué)目的：通過該案例理解掌握中心極限定理，并為后續(xù)的置信區(qū)間估計案例學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

案例3-3 討論門診平均候診人數(shù)、各種眼疾病患者術(shù)后住院平均天數(shù)95%的置信區(qū)間。

教學(xué)目的：通過該案例掌握置信區(qū)間估計概念與方法及如何估計來自非正態(tài)總體樣本的置信區(qū)間。

3.3 案例編寫設(shè)計與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課有效結(jié)合，使案例教學(xué)能順利實(shí)施

目前，在實(shí)施案例教學(xué)過程中，存在幾個必須正視的困難。

第一，數(shù)理統(tǒng)計是一門通過收集、整理、分析數(shù)據(jù)，從而推斷隨機(jī)現(xiàn)象的學(xué)科。這決定了本課程部分的教學(xué)案例將涉及大量的數(shù)據(jù)處理，沒有學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件的支持，案例教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。

其二，案例教學(xué)所涉及本課程相關(guān)知識與教學(xué)大綱及授課安排不匹配，存在滯后現(xiàn)象。

其三，案例教學(xué)，不但需要教師與學(xué)生課外花費(fèi)較多的時間準(zhǔn)備，僅課堂討論，尤其對人數(shù)較多的班級來說，其所耗時間將可能影響教學(xué)計劃順利完成。

因此要順利開展案例教學(xué)，不僅需要對教材內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化整合，還需要調(diào)整數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課與概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學(xué)進(jìn)度匹配。更重要的是要在教學(xué)案例編寫設(shè)計時，協(xié)商統(tǒng)籌考慮實(shí)驗(yàn)課的匹配設(shè)計。精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其能配合、輔助理論課程的教學(xué)。

如案例3-1中給出的數(shù)據(jù)，不僅量大，而且不能直接運(yùn)用。我們把讀入數(shù)據(jù)，建立每天門診人數(shù)、各種眼病患者術(shù)后住院天數(shù)矩陣作為MATLAB的基本應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)題；這樣，同時兼顧數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及案例教學(xué)，解決數(shù)據(jù)量基本處理工作的難題。

在案例教學(xué)中，不可避免涉及對數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)及概率分布擬合檢驗(yàn)問題，但根據(jù)大綱，分布擬合檢驗(yàn)是本課程最后一部分內(nèi)容，由于課時限制，其列為自學(xué)內(nèi)容，不能滿足案例教學(xué)需要。解決方案之一，是在學(xué)習(xí)隨機(jī)變量分布之后，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課介紹MATLAB分布擬合檢驗(yàn)函數(shù)的應(yīng)用，并把對案例3相關(guān)數(shù)據(jù)分布擬合檢驗(yàn)包括正態(tài)分布檢驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

又如在學(xué)習(xí)中心極限定理時，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課同步讓學(xué)生依據(jù)定理，并運(yùn)用案例3中給出的數(shù)據(jù)，自行設(shè)計一個驗(yàn)證中心極限定理實(shí)驗(yàn)。如此不但使學(xué)生加深對中心極限定理的理解，減少理論課授課時間，同時更有效地對案例3-2展開討論。

總之，教學(xué)案例的選取與設(shè)計，要充分與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課整合，解決案例教學(xué)過程中存在的數(shù)據(jù)處理、課時限制、知識結(jié)構(gòu)問題，實(shí)驗(yàn)課與理論課相輔相成，取得事半功倍的效果。

4 結(jié)束語

選取與設(shè)計合適概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)的案例，是本課程開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是有效進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例選取與設(shè)計思想：要以學(xué)生為本，以教學(xué)計劃為指導(dǎo)，難易適中，能清晰說明一個概念、定理法則或方法，使教學(xué)案例成為各重點(diǎn)相關(guān)概念的結(jié)合點(diǎn)，成為引導(dǎo)學(xué)生探討應(yīng)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計思想方法、定理、公式的平臺，成為提升學(xué)生解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)能力的著力點(diǎn)。

而選取與設(shè)計一個合適課程教學(xué)的案例，必須考慮課程特點(diǎn)，必須考慮課程知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，必須統(tǒng)籌相關(guān)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度，必須兼顧學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)等綜合能力。案例素材選取要客觀真實(shí)，注重與專業(yè)知識、社會熱點(diǎn)、日常生活結(jié)合，突出課程的實(shí)用性；充分呈現(xiàn)課程理論的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例設(shè)計要明確編寫目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，難易適中；遵循“循序漸進(jìn)，難點(diǎn)分散”原則；統(tǒng)籌數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，保障案例教學(xué)有效實(shí)施。

目前，概率論與數(shù)理統(tǒng)計案例教學(xué)尚處于起步階段，教學(xué)案例選取及編寫設(shè)計尚在探索中。廣泛開展概率論與數(shù)理統(tǒng)計案例選取與設(shè)計方法的研究，應(yīng)是當(dāng)前推動概率論與數(shù)理統(tǒng)計案例教學(xué)深入發(fā)展的重點(diǎn)工作。

本文是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)體會，意在拋磚引玉。

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第2篇：教育技術(shù)理論基礎(chǔ)范文

[關(guān)鍵詞]公民教育；受教育權(quán)；三代人權(quán)；社會權(quán)

[中圖分類號]G40-011.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115（2013）04-0144-04

百年大計，教育為本，國運(yùn)興衰，系于教育。教育對于公民自身能力的培養(yǎng)和一個國家的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家越來越重視公民的教育問題，用于教育的財政投入逐年遞增，公民受教育狀況得到了極大改善，但仍然存在著教育不公、高考移民、農(nóng)民工子弟就學(xué)難等公民受教育權(quán)受到侵犯的問題。學(xué)界針對解決此問題從不同層面提出了改進(jìn)方法，但筆者認(rèn)為理論指導(dǎo)于實(shí)踐，若我們對受教育權(quán)的基礎(chǔ)理論都一知半解，那實(shí)踐中的混亂性是不可避免的，故本文圍繞受教育權(quán)的概念、性質(zhì)、理論發(fā)展等方面對此項權(quán)利的基礎(chǔ)理論進(jìn)行介紹，以期實(shí)踐中對公民受教育權(quán)的保障有所助益。

一、受教育權(quán)是一種可歸入三代人權(quán)的權(quán)利

長期以來我國學(xué)者都是從權(quán)利主體和義務(wù)主體兩個方面對受教育權(quán)的概念進(jìn)行詮釋，例如張維平認(rèn)為“受教育權(quán)是指公民依法享有接受文化知識教育、勞動技能教育和其他方面教育的權(quán)利”，姜小川將受教育權(quán)定義為“達(dá)到一定年齡并且具有接受教育的能力的公民，有從國家和社會獲得文化教育的機(jī)會和物質(zhì)幫助，從而進(jìn)入各種學(xué)校或者其他教育設(shè)施，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的權(quán)利”。近年來，有學(xué)者根據(jù)《世界人權(quán)宣言》和《經(jīng)濟(jì)、社會和文化權(quán)利公約》的內(nèi)容，擴(kuò)大了受教育權(quán)的外延，使之不再僅僅是接受教育的權(quán)利，而是由教的權(quán)利、接受教育的權(quán)利和選擇教育的自由三個部分組成。①雖然對受教育權(quán)的這種詮釋在理論界存在爭議，②但筆者認(rèn)為這個定義更有利于我們研究和保障受教育權(quán)。首先，雖然受教育權(quán)的權(quán)利主體僅是公民，但顯然國家、父母、教師都是參與者，保證孩子進(jìn)入學(xué)校，并不意味著受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)，畢竟憲法上的受教育權(quán)不僅指國家教育，家庭教育、社會教育也應(yīng)包含其中，那么在這個意義上，選擇哪種教育方式，接受什么樣的教育當(dāng)然是公民實(shí)現(xiàn)受教育權(quán)的途徑，故其自然有選擇教育的自由；同時，作為參與者的教師和家長在這個過程中也享有相應(yīng)的權(quán)利，這便是教的權(quán)利。其次，社會權(quán)當(dāng)然是受教育權(quán)的特性，但并不是唯一特性，在國家教育范圍內(nèi)，它是主要特性，可是在家庭教育、社會教育的領(lǐng)域內(nèi)，公民可自由選擇他們所認(rèn)可的教育模式，除了接受國家的教育，他們也可以選擇像“現(xiàn)代私塾”這樣的辦學(xué)機(jī)構(gòu)接受德育、國學(xué)等方面的學(xué)習(xí)。在國家教育領(lǐng)域內(nèi)公民的選擇性較小，但是在家庭教育和社會教育領(lǐng)域內(nèi)，公民的自主選擇性非常大。所以自由權(quán)也是受教育權(quán)的一個屬性而且是和社會權(quán)并列重要的一項特性。最后，國家在保障公民受教育權(quán)的過程中要承擔(dān)兩個義務(wù)，一個是尊重公民的自由，即不干預(yù)的義務(wù)，這要求國家要尊重公民自由選擇接受教育的內(nèi)容以及方式，比如學(xué)校和教師的選擇；再者是保障的義務(wù)，即為公民實(shí)現(xiàn)受教育權(quán)提供物質(zhì)支持，比如建立學(xué)校，招聘教師等。那么，從國家義務(wù)的方面也側(cè)面印證了公民既有選擇教育的自由也有接受教育的權(quán)利。

綜上所述，筆者認(rèn)為我們討論受教育權(quán)的概念不能僅放在國家教育語境下，而應(yīng)將家庭教育和社會教育包含其中。所以受教育權(quán)應(yīng)是一項一攬子權(quán)利，包含接受教育的權(quán)利、教的權(quán)利和選擇教育的自由三個方面。正是因?yàn)樗鼉?nèi)涵如此豐富，所以，受教育權(quán)（the right to education）可能是唯一可以歸入三代人權(quán)的權(quán)利。

二、受教育權(quán)是一種具有社會權(quán)屬性的權(quán)利

關(guān)于受教育權(quán)的性質(zhì)，學(xué)界存在爭議，有人認(rèn)為其兼具自由權(quán)與社會權(quán)的屬性，而有的學(xué)者則認(rèn)為受教育權(quán)是典型的社會權(quán)。筆者認(rèn)為討論受教育權(quán)的屬性問題，首先應(yīng)了解自由權(quán)和社會權(quán)的特點(diǎn)及區(qū)別，再討論受教育權(quán)具備了哪些特點(diǎn)，方可對其進(jìn)行歸類。

學(xué)理上探討自由權(quán)與社會權(quán)的區(qū)別，必須由21世紀(jì)初德國著名公法學(xué)學(xué)者耶律涅克膾炙人口的地位理論加以討論，他以國家法人說為基礎(chǔ)，認(rèn)為個人處于某種從屬于國家的宿命之中，個人于國家存在四種地位：第一種，被動地位，人民居于應(yīng)該服從國家統(tǒng)治權(quán)力之地位。此時，人民于國家將承擔(dān)義務(wù)。第二種，消極地位，即人民除在被動地位所要求承擔(dān)的義務(wù)之外，擁有一個獲得國家承認(rèn)的自由范圍，即公權(quán)力不允干涉的自由范圍，在這一范圍內(nèi)人民可自由支配其行動。第三種，積極地位，指國家承認(rèn)其給予人民法律上的資格，個人可依據(jù)法律要求國家對其追求自身幸福提供保障和幫助。依這個積極地位，人民獲得請求國家積極作為的權(quán)利，并且，為了達(dá)到該項目的，也同時獲得了提起法律救濟(jì)程序之權(quán)利。第四種，主動地位，這種地位是指人民擁有參與國家政治決策的資格，簡言之，就是參政的權(quán)利。學(xué)界多認(rèn)為，自由權(quán)隸屬于上述理論的第二類地位――消極地位，由此可知，自由權(quán)實(shí)屬一種防衛(wèi)權(quán)，即保障人民權(quán)利免遭公權(quán)力的侵犯，給予人民一塊自由領(lǐng)域。而社會權(quán)屬于第三種地位也就是積極地位，即人民可要求國家積極作為的一種憲法權(quán)利。根據(jù)此理論，我們可以歸納出自由權(quán)與社會權(quán)的基本差異，首先，自由權(quán)是一種防衛(wèi)權(quán)，是保障人民免受國家公權(quán)力之干涉，是對公權(quán)力的不信任，認(rèn)為憑借個人的努力可以獲得最大之幸福。社會權(quán)則相反，它是對私權(quán)的不信任，認(rèn)為個人有時并不能保證自食其力地在社會上生存，需要國家和社會給予幫助，故積極的要求國家公權(quán)力介入私人之自由領(lǐng)域。其次，自由權(quán)是當(dāng)然存在的，它不需要法律的創(chuàng)設(shè)，只要是國家未予限制，該項自由權(quán)利就當(dāng)然的存在。而社會權(quán)是必須以法律規(guī)定而存在，因?yàn)樯鐣?quán)的實(shí)踐涉及國家財力問題，不以立法方式明確規(guī)定其內(nèi)容，將無法實(shí)踐該權(quán)利。

通過以上分析，可知自由權(quán)和社會權(quán)在目的及產(chǎn)生途徑上存在差異，它們在保障人民追求幸福生活上擔(dān)負(fù)著不同使命。受教育權(quán)對于個人與社會都極其重要，對于這個權(quán)利的具體歸屬，我們也需從這兩個方面加以探討。

（一）自由權(quán)性質(zhì)

人類自產(chǎn)生之時就具有學(xué)習(xí)的本能，這是造物者在創(chuàng)造人類時就贈予我們的禮物，隨著人類社會的演變，我們也從最初的本能模仿進(jìn)化成接受有益于自身發(fā)展的教育，故學(xué)習(xí)的權(quán)利是人類存在之時就當(dāng)然具有的，它的產(chǎn)生絕不依賴于法律的創(chuàng)設(shè)。無論哪一個社會階段，這項自由從未被剝奪，它是當(dāng)然存在的，任何人、任何政府都無法剝奪人類這最原始的自由，它也不需任何的法律授權(quán)就當(dāng)然的被我們所享有。

接受教育不僅是個人自我發(fā)展的需要，更是社會進(jìn)步的動力，因此，任何一個理性的政府都不會通過立法承認(rèn)人民有放棄接受教育的權(quán)利，這就如同任何一個政府不會通過立法來承認(rèn)公民自殺的自由一樣，故我們在此討論的自由不是是否接受教育的自由而是就接受教育的內(nèi)容和方式上所享有的自由。造物者賦予每個人不同的秉性和天賦，就是為了讓每個人都有屬于自己的精彩，基于不同的需要，我們自由地選擇自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再強(qiáng)大的政府都不能干涉我們學(xué)習(xí)知識的自由，因?yàn)樵購?qiáng)大的政府都沒有能力將每個人教育成同一種思維、同一個生活模式，這種精神的自由是無法被剝奪的。由此可知，受教育權(quán)毫無疑問具有自由權(quán)的屬性。

（二）社會權(quán)性質(zhì)

進(jìn)入19世紀(jì)工業(yè)時代，科技的革命性進(jìn)步使得社會貧富差距越來越大，許多社會問題也應(yīng)運(yùn)而生，承認(rèn)每一個國民皆應(yīng)擁有最起碼的生活權(quán)利之思潮，也漸漸出現(xiàn)。人們也逐漸認(rèn)識到受教育不但是個人實(shí)現(xiàn)自身之價值，追求自身之幸福的必須過程，也是一個社會向前發(fā)展的重要動力?；诖耍辛x務(wù)為人民提供財力支持保障其能夠接受足夠的教育來學(xué)習(xí)生活之技能，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)每個人都有尊嚴(yán)的生活，社會一刻不懈地向前進(jìn)步。

自《魏瑪憲法》首次規(guī)定受教育權(quán)以來，以憲法形式來規(guī)定公民的受教育權(quán)已被世界上多數(shù)國家所采納，③國家有義務(wù)讓每個個體有尊嚴(yán)的活著，而公民憑其工作生存，則教育是達(dá)此目的不可或缺的制度。為了貫徹這一制度，國家需要投入財力開辦學(xué)校，聘用教師，提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)機(jī)會讓人民都可獲得學(xué)習(xí)生存技能的教育。

很明顯，公民的受教育權(quán)要得到實(shí)現(xiàn)，必須依靠國家公權(quán)力的介入，若國家沒有積極的作為行為，受教育權(quán)就無法得到實(shí)現(xiàn)。由此可以看出，受教育權(quán)的社會權(quán)屬性非常明顯。

三、受教育權(quán)理論的發(fā)展及啟示

縱觀世界各國，受教育權(quán)理論的發(fā)展經(jīng)歷了義務(wù)論、權(quán)利義務(wù)復(fù)合論、權(quán)利論三個階段。每一個新的理論的提出都意味著教育理念的進(jìn)步，教育制度也隨之改進(jìn)，逐漸增強(qiáng)的權(quán)利保障意識也使受教育權(quán)利的實(shí)踐越來越全面。

（一）從義務(wù)觀到權(quán)利義務(wù)復(fù)合觀

17世紀(jì)時基于宗教改革和資產(chǎn)階級革命的勝利，西方部分國家相繼頒布了教育法案，以立法形式強(qiáng)制規(guī)定公民接受教育。1619年德意志魏瑪公國頒布的《學(xué)校法令》規(guī)定：“父母必須送其6～12歲的子女上學(xué)，否則應(yīng)以俗界政權(quán)之手強(qiáng)迫實(shí)行這不能改變的義務(wù)。”1717年普魯士王國頒布《普魯士義務(wù)教育法》要求：“凡為父母者須送其4～12歲子女入學(xué)，學(xué)習(xí)宗教、閱讀及一切足以增進(jìn)他們的幸福和福利的課程，違者對父母予以嚴(yán)厲懲罰?！?833年英國紡織業(yè)《工廠法》規(guī)定：“工廠主雇傭童工時必須承擔(dān)開辦學(xué)校、給13歲童工每天兩小時的義務(wù)教育，否則就得受罰?！?754年的《普魯士義務(wù)教育法》則將受教育權(quán)等同于和服兵役一樣公民必須負(fù)擔(dān)的義務(wù)，1889年的日本明治憲法也將受教育、納稅、服兵役同規(guī)定為公民必須履行的義務(wù)。從17世紀(jì)到20世紀(jì)初葉，為了與天主派爭奪教權(quán)和教民，路德派和達(dá)爾文派極力宣揚(yáng)接受教育是信徒對上帝的忠誠和義務(wù)；新興資產(chǎn)階級試圖將教育從教會手中奪回到公國手中，同時，又試圖通過教育在國民中培育民族主義情緒，把全體國民訓(xùn)練成為忠實(shí)為國家效力的士兵。正是在宗教和世俗的雙重作用下，以立法的形式確定了受教育是公民必須承擔(dān)的一項義務(wù)。將受教育規(guī)定為公民的一項義務(wù)，極大地促進(jìn)了受教育權(quán)的發(fā)展，畢竟公民通過法律獲得了接受教育的機(jī)會，對個人發(fā)展亦是社會進(jìn)步都起到了積極作用。但是基于服務(wù)于國家個人需掌握必要的知識，將公民視為國家富強(qiáng)的工具這種理念下的義務(wù)論顯然違背人權(quán)理論，也是對公民自由的不尊重，忽視了公民的教育自由，故當(dāng)今這種理論已被學(xué)界所拋棄。

德國《魏瑪憲法》的頒布掀開了權(quán)利義務(wù)復(fù)合理論的篇章。魏瑪憲法首創(chuàng)社會權(quán)利入憲之先河，使養(yǎng)育子女、勞動、受教育等具有權(quán)利義務(wù)的雙重性質(zhì)。該憲法中的《教育與學(xué)?！芬徽旅鞔_要求國家提供免費(fèi)的教育并強(qiáng)制公民入學(xué)保障受教育權(quán)，同時也明確規(guī)定接受國民小學(xué)教育是國民的一項普通義務(wù)。魏瑪憲法對他國憲法之制定影響甚廣，因此，許多國家都在憲法中寫入受教育權(quán)是公民的權(quán)利和義務(wù)。

這一理論值得我們重點(diǎn)關(guān)注的一點(diǎn)是義務(wù)主體的變化。20世紀(jì)以前，受教育主要是公民對上帝和國家應(yīng)盡的義務(wù)，而20世紀(jì)后多認(rèn)為國家和政府有義務(wù)保障公民的受教育權(quán)，這是這一理論的進(jìn)步之處，強(qiáng)調(diào)受教育權(quán)于公民主要是權(quán)利，而要求國家和政府承擔(dān)實(shí)踐受教育權(quán)的義務(wù)，這對于切實(shí)保障公民受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)無疑是一種質(zhì)的變化，公民從一個被動的義務(wù)承擔(dān)者變成了積極的權(quán)利享有者，公民可以依據(jù)憲法規(guī)定，要求政府投入財力對其受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)提供物質(zhì)支持，公權(quán)力的介入徹底改變了教育制度，公民的這項權(quán)利也落到了實(shí)處。

（二）權(quán)利觀的興起

雖然權(quán)利義務(wù)復(fù)合觀有其進(jìn)步性，但其義務(wù)主體的不明確性還是會引起理論上的混亂。首先，若將受教育者界定為義務(wù)主體，即受教育者享有權(quán)利又對國家負(fù)有義務(wù)。權(quán)利意味著自由，享有者既可以行使也可以放棄，同時可以要求國家為其權(quán)利的行使提供保障，在這種情況下，國家是義務(wù)主體。可是法律又將公民定義為義務(wù)主體，義務(wù)意味著限制，即公民只有接受教育的義務(wù)，沒有選擇的自由，這時國家又是權(quán)利主體。那么，公民到底是有自由還是沒有自由，就說不清楚了。其次，若將國家、父母定為義務(wù)者，我們都知道權(quán)利義務(wù)的復(fù)合性代表著權(quán)利的享有者和義務(wù)的承擔(dān)者應(yīng)是同一人，就像勞動權(quán)，勞動對于公民既是一項保障自己生存的權(quán)利，同時又是對國家負(fù)有的一項義務(wù)，權(quán)利義務(wù)主體具有同一性?？墒鞘芙逃龣?quán)的權(quán)利主體為一方，義務(wù)主體為一方，就受教育者而言，其僅享有權(quán)利，沒有任何義務(wù)，權(quán)利義務(wù)復(fù)合性無從談起。因此，權(quán)利義務(wù)復(fù)合性在理論上存在困惑，對指導(dǎo)實(shí)踐造成干擾。

從“人人都有受教育的權(quán)利”載入《世界人權(quán)宣言》開始，④受教育權(quán)作為權(quán)利的時代來臨了，一系列國際法文件對其的肯定使權(quán)利觀成為國際潮流和趨勢，我國學(xué)者現(xiàn)在也多傾向于這種理論。比如張慶福教授認(rèn)為，將受教育權(quán)界定為既是公民的權(quán)利又是義務(wù)，“實(shí)際上是不妥當(dāng)?shù)摹?，“混淆了?quán)利主體與義務(wù)主體的關(guān)系”。北京大學(xué)博士生溫輝也認(rèn)為，權(quán)利義務(wù)復(fù)合性的觀點(diǎn)對理論和實(shí)踐都產(chǎn)生了困惑，建立在個人對社會的工具性價值之上的權(quán)利義務(wù)復(fù)合論，忽視了受教育者的主體性。

權(quán)利論的興起是因?yàn)樗墙⒃诠駲?quán)利本位基礎(chǔ)上的一種理論，其強(qiáng)調(diào)受教育者的主體性，賦予了個人選擇的自由，也為公民要求國家給予保障和受到侵犯時獲得救濟(jì)提供了理論依據(jù)。國家不是作為人民追求利益、幸福的監(jiān)護(hù)者，而是保障人民都有一個可以獨(dú)立追求自己幸福的活動空間。正是因?yàn)槲覈鴮⒔邮芙逃暈楣竦囊豁椓x務(wù)，國家獲得了強(qiáng)制公民在得到其資格認(rèn)證的學(xué)校接受教育的權(quán)力，關(guān)閉類似于“孟母堂”⑤、農(nóng)民工子弟小學(xué)等這些不具有國家資格認(rèn)證的辦學(xué)機(jī)構(gòu)也就獲得了正當(dāng)性。但是，國家不能在為了賦予人民最大福祉的借口下，將個人自由限制在最小范圍內(nèi)，這不是對權(quán)利的保障而是對權(quán)利的侵犯。將受教育權(quán)只規(guī)定為一項權(quán)利，不僅為公民要求國家修建學(xué)校、聘用教師、普及基礎(chǔ)教育提供了憲法依據(jù)，更是為國家公權(quán)力介入公民教育自由劃定了界限，當(dāng)國家不履行保障職責(zé)或過分干涉公民教育自由之時，個體也有了獲得救濟(jì)的依據(jù)。正是因?yàn)闄?quán)利論對于保障公民受教育權(quán)的制度完善提供了更為科學(xué)的依據(jù)，故得到了更多人的認(rèn)可。

（三）受教育權(quán)理論發(fā)展的啟示

第3篇：教育技術(shù)理論基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】輸入輸出理論 大學(xué)英語寫作教學(xué) 改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.017

一、引言

外語學(xué)習(xí)者的英語能力整體上可以分為輸入能力和輸出能力。在外語教學(xué)中，對于閱讀和聽力的訓(xùn)練屬于輸入的過程，而相對的對于寫作和口語的培養(yǎng)屬于輸出的過程。在我國長期以的外語教學(xué)實(shí)踐過程中，一直普遍存在著重輸入輕輸出的現(xiàn)象。而在輸出能力中，學(xué)生的寫作能力也明顯偏低。廣大一線大學(xué)英語教師普遍認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，尤其是寫作能力是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中急需改進(jìn)的一個重要環(huán)節(jié)。本文以Krashen提出的輸入理論以及Swain提出的輸出理論為理論基礎(chǔ)，提出大學(xué)英語寫作改革應(yīng)該輸入輸出并重，通過建立讀寫一體化課程體系加強(qiáng)高質(zhì)量可理解性輸入，同時，寫作課堂引入多樣化教學(xué)形式推動輸出的產(chǎn)生。

二、輸入輸出理論

1.輸入理論.

20世紀(jì)80年代起，輸入作為一種嶄新的教育教學(xué)理念在外語教學(xué)與研究領(lǐng)域一直受到廣泛關(guān)注。眾多輸出理論中，最具影響力的是1985年由美國學(xué)者Krashen提出的“輸入理論”（Output Theory）。Krashen認(rèn)為，可理解性輸入（Comprehensive Input）是二語習(xí)得的唯一條件?！翱衫斫庑暂斎搿敝傅木褪钦w難度不超出外語學(xué)習(xí)者的基本能力和理解范圍，但又稍稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平的語言輸入。

他在表述中，用一個簡單的公式直接明了地展示了這一理論：“i+1”，“i”代表學(xué)習(xí)者目前的知識水平和能力，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者目前知識水平的語言知識，“i+1”表示學(xué)習(xí)者習(xí)得后略高于原來水平的語言能力。輸出理論提出在整個外語學(xué)習(xí)過程中，只有提供給學(xué)習(xí)者高于目前語言水平的可理解性輸入，語言的習(xí)得才能真正得以發(fā)生。對于“i+1”的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)者根據(jù)具體語言材料提供的情景則能自然而然的習(xí)得語言，語言能力的提高也因此自然而然的發(fā)生。

Krashen認(rèn)為可理解性輸入應(yīng)具備幾點(diǎn)特征：可理解性，非語法性，關(guān)聯(lián)性以及充足性。也就是說可以被廣大英語學(xué)習(xí)者理解和接收的輸入才是語言習(xí)得產(chǎn)生的重要前提。不可理解的語言輸入對于整個語言學(xué)習(xí)過程是毫無意義的。其次，教學(xué)總所應(yīng)用的語言材料和教學(xué)內(nèi)容沒有必要按照語法要求編排，這樣做的目的是幫助學(xué)習(xí)者把注意力放在具體語言使用環(huán)境中的語言交流上，避免學(xué)習(xí)者把注意力過度集中語法等條條框框上。值得指出的是，被用于外語教學(xué)的輸入性語言必須要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景有一定的關(guān)系，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能夠在相關(guān)背景知識的幫助下自然而然的習(xí)得語言。

2.輸出理論。

Krashen的輸入理論認(rèn)為可理解性輸入是語言習(xí)得的唯一條件，至于輸出，只是輸入之后的自然結(jié)果，對語言習(xí)得并沒有直接作用。針對Krashen提出的語言“輸入理論”中的不足，著名語言學(xué)家Swain提出了“輸出理論”（Input Theory）。輸出理論是他采用法語對于以英語為母語的學(xué)生開設(shè)的沉浸式語法課程時提出的。他指出，學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會犯一些語法錯誤，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因并不僅僅源于語言學(xué)習(xí)者的語法基礎(chǔ)，而是由于語言教育中對于輸入的偏重，過多的屬于過程使得學(xué)生鮮少有機(jī)會用目的語進(jìn)行輸出，教師對于輸出的反饋也相應(yīng)匱乏。Swain的輸出理論認(rèn)為，語言的習(xí)得不僅需要輸入，輸出也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

Swain指出，輸出對于語言的習(xí)得具有三種功能：引發(fā)注意功能，假設(shè)驗(yàn)證功能，元語言功能。首先，語言學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語進(jìn)行交流過程中，必然會注意到其本身所使用呢 語言和目的語之間的差別，這就引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意識的思考，進(jìn)而加強(qiáng)輸出的準(zhǔn)確性。其次，在語言學(xué)習(xí)的初級階段，語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語已有了自己的假設(shè)和認(rèn)知，輸出的過程就是驗(yàn)證其自身假設(shè)的過程，通過反饋，學(xué)習(xí)者不斷驗(yàn)證矯正這種假設(shè)，語言的習(xí)得也就隨之產(chǎn)生。最后，元語言是指學(xué)習(xí)者所具有的目標(biāo)語知識的總和。輸出過程中，學(xué)習(xí)者的反思和分析，激發(fā)了其對目標(biāo)語的內(nèi)在認(rèn)識，以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知逐漸過渡到以語法為基礎(chǔ)的認(rèn)知，輸出在整個過程中扮演了元語言功能。

三、輸入輸出理論對于大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示

1.讀寫一體化強(qiáng)化語言輸入。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)一直以閱讀為主題，實(shí)際上，閱讀與寫作在課程內(nèi)容和特點(diǎn)上有天然的結(jié)合點(diǎn)，首先，閱讀和寫作課程在背景知識要求和主題涉及上基本重合。另外，閱讀過程中涉及到的閱讀技巧實(shí)際上就是學(xué)生在寫作課程上需要學(xué)習(xí)的寫作技巧。閱讀和寫作技巧的習(xí)得可以相互促進(jìn)，互相轉(zhuǎn)化，有機(jī)結(jié)合。詞匯，句子，語法，觀點(diǎn)，主題的把握都是閱讀和寫作課程的結(jié)合點(diǎn)。讀寫一體化的設(shè)計就是在遵循語言規(guī)律和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，通過讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語言的輸入，從而通過加強(qiáng)可理解性輸入，最終達(dá)到加強(qiáng)輸出，提高學(xué)生寫作能力的目的。讀寫一體化的課堂教學(xué)模式不應(yīng)該是單一的“以寫促讀”或者“以讀促寫”，而是應(yīng)遵循“閱讀―寫作―反饋―寫作―再反饋”的教學(xué)模式和順序，形成“輸入―輸出―反思―再輸出―反饋”的系統(tǒng)性一體化的教學(xué)流程。讀寫一體的教學(xué)模式以輸入理論為支撐，改革教學(xué)形式和教學(xué)步驟，在提高學(xué)生閱讀以及寫作能力上，效果顯著，同時，對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)上時效性也很強(qiáng)。

2.多種途徑推動語言輸出。

根據(jù)Swain提出的輸出理論，可理解性輸出對于語言學(xué)習(xí)效果來說起到至關(guān)重要的作用。對于大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)，使用多種形式，充分利用課內(nèi)外時間推動輸出是我們進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)改革急需探討的問題。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)形式主要以“講演式”為主導(dǎo)，形式單調(diào)，課堂氛圍趨于僵化。大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中，應(yīng)引入新的以輸出為目的的寫作活動，充分調(diào)動學(xué)生輸出的積極性，來推動習(xí)得的最終產(chǎn)生，例如：讀故事寫梗概，聽故事寫梗概，讀報告寫小結(jié)，聽報告寫小結(jié)，寫讀書報告，寫案情分析，寫書評，寫影評。這些活動中，有的是讀寫結(jié)合，有的是聽寫結(jié)合，有的是搜集資料和整理寫作結(jié)合。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)不同的是，在這里，讀、寫、聽的最終目的都不是訓(xùn)練學(xué)生的單項技能，而是最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，以推動更大量的可理解性語言輸出的產(chǎn)生，最終達(dá)到提高語言學(xué)習(xí)者寫作能力的目的。

四、結(jié)語

輸入輸出理論是外語學(xué)習(xí)的重要理論和全新視角。這一理論對于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)師生反饋你互動，設(shè)計以輸出為最終目的的教學(xué)活動都有著重要的啟發(fā)作用。輸入輸出理論，不僅對于大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂改革有重要的啟發(fā)性所用，對于整個大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐和探索都有極強(qiáng)的借鑒意義。[此文為吉林省教育科學(xué)十二五一般規(guī)劃課（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第17頁）題：輸出驅(qū)動假設(shè)指導(dǎo)下大學(xué)英語寫作模式研究（課題編號：CH13177）研究成果。]

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen，S.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon Press.

[2]Swain，M. 1993. The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing aren’t Enough. The Canadian Modern Language Review， 50 （1）， 158-164.

第4篇：教育技術(shù)理論基礎(chǔ)范文

作者：徐華杰 單位：平度師范學(xué)校

過分注重教學(xué)內(nèi)容的齊一性，忽視了學(xué)生的個性要求。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的基本教學(xué)過程很多情況下都是教師在備課階段就設(shè)計好的，而且這種設(shè)計的根據(jù)往往是學(xué)校音樂課教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的一般性規(guī)定，能夠體現(xiàn)出授課班級的特點(diǎn)就很不錯了，很難照顧到學(xué)生的個體特點(diǎn)。其實(shí)，象鋼琴這種專業(yè)程度較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，由于潛能本身及開發(fā)程度的不同，學(xué)生表現(xiàn)在接受能力和學(xué)習(xí)意愿方面的差異是多種多樣的，僅就一般的社會鋼琴考級學(xué)生而言，有一部分考生有把音樂作為自己專業(yè)理想的考慮，更多的考生只是作為愛好興趣來培養(yǎng)，這兩部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的投入度上差別很大，那么，適合他們的課程體系也應(yīng)該有相當(dāng)大的不同。即是對于同一類學(xué)生，比如，學(xué)校班級的鋼琴教學(xué)，在教學(xué)過程中，我們所倡導(dǎo)的照顧一般的原則，對于鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，容易進(jìn)一步挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，而對于基礎(chǔ)較好、天資較高的同學(xué)則差不多窒息了他們潛在的發(fā)展勢頭。從連續(xù)幾年的鋼琴考級情況看，經(jīng)?？吹酵粋€教師培養(yǎng)的學(xué)生，從考級曲目到彈奏要求和風(fēng)格往往基本類同，這與音樂和教育的本質(zhì)，以及學(xué)生的個性實(shí)際都是嚴(yán)重脫離的，絕對是一種以教師為主體的鋼琴教育。單純依賴鋼琴學(xué)習(xí)專業(yè)本身的興趣性，不注意探討教學(xué)過程中對創(chuàng)造力形成同樣有較大影響的教學(xué)形式的多變和活潑。從學(xué)科特點(diǎn)而言，鋼琴學(xué)習(xí)的確能憑借自身的魅力吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這使一些教師忽視了在專業(yè)知識技能之外去借鑒國內(nèi)外普遍性的新教育教學(xué)方法，長期下來，在古板單一的授課模式下，鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)有的生動活潑的鮮明特色被遮蓋，那些有序而規(guī)律的鋼琴理論知識變成了索然無味的規(guī)則和要求，而多姿多彩能引發(fā)人們多元審美體驗(yàn)的藝術(shù)作品變成了音高音程的機(jī)械連續(xù)。長期浸潤于這種環(huán)境，學(xué)生會不自覺地進(jìn)入一種大腦的抑制狀態(tài)，連該掌握的內(nèi)容也學(xué)不好，根本談不上什么優(yōu)化思維。我們比較熟悉周廣仁、趙曉生等大家的鋼琴教學(xué)，一個最大的特點(diǎn)就是通俗而又生動有趣，很多復(fù)雜深奧的東西在她們的講授示范下，變得一下子簡單起來，而且使你對其他內(nèi)容也有豁然開朗的感覺。究其原因，除了極高的專業(yè)造詣，還在于她們的教學(xué)貫穿了先進(jìn)而科學(xué)的方法要求，形成了自己獨(dú)特的生動活潑的授課模式。這種模式為學(xué)生的思維拓展了空間，使學(xué)生在音樂之外的潛能得以充分發(fā)展。第四，在學(xué)習(xí)效果的評價上，偏重于從專業(yè)知識技能方面考察學(xué)習(xí)效果，不注意從人的發(fā)展角度評價對學(xué)生成長的意義。作為一門專業(yè)課教學(xué)，在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價上，固然應(yīng)該考察學(xué)生是否掌握了教師要求達(dá)到的知識和技能目標(biāo)，還應(yīng)該進(jìn)一步考察學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)能力方面的提高，比如，對音樂知識的自學(xué)能力，對音樂作品的審美能力，對陌生曲目的處理能力等等通過一般的考試方式無法反映出來的因素。在此之外，更應(yīng)該從人才成長的角度考察學(xué)生通過鋼琴的學(xué)習(xí)，是否提高了自己的綜合素質(zhì)和能力，因?yàn)殇撉俨粏渭兪且婚T技能課，還是對學(xué)生美育的一條重要途徑。尤其是對于大多數(shù)無意以鋼琴音樂作為自己主要發(fā)展方向的學(xué)生而言，僅從狹窄的專業(yè)角度，很難使其認(rèn)識到鋼琴課學(xué)習(xí)對于成長發(fā)展的全面意義。這就要求我們在更寬泛的背景上對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出科學(xué)的多元評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多年來，我的學(xué)生中也有一部分在鋼琴上無甚造就，但他們及家長都依然充分肯定學(xué)琴的經(jīng)歷，這主要是認(rèn)可了孩子鋼琴學(xué)習(xí)過程中音樂之外的收益?？傊?，當(dāng)下的鋼琴教學(xué)受傳統(tǒng)音樂教育思想以及教師資源瓶頸的影響，很難一下子完全適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的要求，解決教師資源瓶頸不是朝夕所能奏效，在現(xiàn)有的資源背景下進(jìn)行教育模式的優(yōu)化是可以立竿見影的，這需要鋼琴基礎(chǔ)教育自身在集體反思的基礎(chǔ)上，從指導(dǎo)思想到運(yùn)作模式都有一個大的調(diào)整，從單純技能教學(xué)的狹窄思路上解放出來，拓展出現(xiàn)代素質(zhì)教育的新天地。自1996年開始，我任職的鋼琴教研室先后承擔(dān)過中師、幼師及高中音樂專業(yè)班的鋼琴教學(xué)工作，為了尋找鋼琴教學(xué)的合理策略，我曾多次參加中央音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院的鋼琴教學(xué)活動，并利用社會考級的機(jī)會有針對性地研討基礎(chǔ)鋼琴教育中的困頓，但使我形成思路的主要還是十幾年來基礎(chǔ)教育新課改給我的啟發(fā)，我沒有形式化地構(gòu)建固定的教學(xué)模式，而是明晰了幾條基礎(chǔ)原則，在實(shí)踐中取得了相當(dāng)令人滿意的效果。近五年的學(xué)生中有二十多人被國內(nèi)音樂學(xué)院的鋼琴專業(yè)錄取，有五十多人次在地市級以上鋼琴比賽中獲獎，其中有兩名學(xué)生參加青島市施坦威鋼琴比賽獲金獎，這對于專業(yè)鋼琴教學(xué)也許算不了什么，但對于我們所從事的基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)而言，還是得到了很多專家的認(rèn)可。在專業(yè)之外，更多的學(xué)生和家長反映，通過鋼琴學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)和其他方面的成長都與鋼琴學(xué)習(xí)相得益彰，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展的成長目標(biāo)。我的教學(xué)策略主要是在教學(xué)過程中主動地體現(xiàn)貫穿以下基本原則：一是教育思想的民主化原則。民主教育是尊重個性的教育，創(chuàng)新能力在很大程度上是個性張揚(yáng)的結(jié)果。鋼琴教學(xué)中一些專業(yè)層面的東西確實(shí)需要承認(rèn)權(quán)威性，基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)應(yīng)該不折不扣地遵循這些經(jīng)驗(yàn)和規(guī)定，但在尊重權(quán)威的前提下，鋼琴教師還是要嘗試建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生的意見參入其中，鼓勵學(xué)生自行探索，允許不同意見的存在，即使是錯誤的見解也不一定給予完全消極性的判斷，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失誤中獲得經(jīng)驗(yàn)。后現(xiàn)代課程理論提出課程的不確定性，也是倡導(dǎo)教學(xué)中民主參與的程度，使教師的“權(quán)威”轉(zhuǎn)入情境之中，成為“平等中的首席”，在后現(xiàn)代構(gòu)畫的課程情境中，教師不再是解釋者、他人價值的強(qiáng)加者、外在的專制者，而是對話者、轉(zhuǎn)化者、內(nèi)在情境的領(lǐng)導(dǎo)者。這些教育思想都要求鋼琴教學(xué)展現(xiàn)出新的景象，使其教學(xué)過程充滿自由、輕松、和諧的氣氛。謝玫璦教授談鋼琴教學(xué)體會時提到要重視學(xué)生的鋼琴自學(xué)能力，她說：“當(dāng)學(xué)生掌握了自學(xué)能力以后，他們學(xué)習(xí)的思想和方法都比較靈活而富有獨(dú)創(chuàng)性與鉆研的精神。這對他們今后的學(xué)習(xí)和鋼琴事業(yè)上的發(fā)展都將起到非常積極的作用。”二是學(xué)生發(fā)展的個性化原則。在對學(xué)生整體要求的前提下，要充分體現(xiàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣特點(diǎn)、天賦能力甚至身心等各方面的個性特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)幫助學(xué)生合理設(shè)計自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，絕不搞“一刀切”和“齊步走”。除了鼓勵音樂天賦高的學(xué)生在專業(yè)造詣方面突飛猛進(jìn)外，對那些專業(yè)修養(yǎng)基礎(chǔ)差、接受能力低的學(xué)生也第1期徐華杰:鋼琴基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要正確評價。只要在鋼琴學(xué)習(xí)過程中能達(dá)到提高修養(yǎng)、有益身心、激發(fā)思維想象等目的，就應(yīng)該加以肯定，不一定非要達(dá)到什么級別的專業(yè)水準(zhǔn)。即使在技術(shù)的層面，鋼琴學(xué)習(xí)也不提倡模仿，真正的鋼琴教學(xué)還是要求學(xué)生找到自己，肖邦當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿他時，直接讓學(xué)生回家。從作品內(nèi)涵上講，鋼琴音樂是一種特殊的語言，其意義肯定是多姿多彩的，充滿著個性和不確定性，要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一性的解讀，其實(shí)與音樂背道而馳。三是教學(xué)模式的多樣化原則。任何教學(xué)方法如果一勞永逸不求變通，都會使學(xué)生的求知欲疲倦和弱化，因此，在保證教學(xué)效果的前提下，盡可能多地借助多種教學(xué)媒體、采取不拘一格的教學(xué)方法。因?yàn)樵谝欢ǖ囊饬x上，創(chuàng)造創(chuàng)新能力就體現(xiàn)為多維多向的變通思維。許多當(dāng)今流行的教育思想，是所有教育工作者成功經(jīng)驗(yàn)的積淀濃聚，應(yīng)該廣泛地汲取，并結(jié)合自己的個性優(yōu)勢形成獨(dú)特的教育教學(xué)模式。我曾借鑒過施坦威音樂教育家弗朗西斯科?雅巴拉的做法，他的鋼琴工作室包括了一種令人著迷的技術(shù)，可以促進(jìn)和鼓勵學(xué)習(xí)，錄音設(shè)備、在線課課程和網(wǎng)絡(luò)短信都成為提供給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和一些途徑?；A(chǔ)教育新課改要求教師不局限于個體的“職業(yè)技能訓(xùn)練”，把教學(xué)上升為一種藝術(shù)，從而完成從“工匠型”到“專家型”的轉(zhuǎn)變，“專家型”教師的教學(xué)過程就是一種創(chuàng)造和創(chuàng)新型的實(shí)踐。鐘啟泉主編的《藝術(shù)課程與教學(xué)論》中提出的“探究性學(xué)習(xí)方式”、“自主性學(xué)習(xí)方式”、“合作性學(xué)習(xí)方式”同樣適合于鋼琴基礎(chǔ)課程的實(shí)施。四是審美標(biāo)準(zhǔn)的多元化原則。作為一種藝術(shù)教育，鋼琴教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑從這一層面上講，鋼琴學(xué)習(xí)中的許多內(nèi)容就不應(yīng)該變成機(jī)械唯一的符號堆砌，而是內(nèi)涵豐富的美的因子。對音樂作品的理解固然應(yīng)該有些規(guī)律性的東西需要我們對學(xué)生進(jìn)行傳授，但很多不可言傳的內(nèi)容只要學(xué)生自己運(yùn)用想象力去進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。施納貝爾經(jīng)常告誡他的學(xué)生小心風(fēng)格和一般化，他說：“老師只是為學(xué)生打開一扇門，還是需要學(xué)生自己進(jìn)去?！蓖瑯拥牡览?，即使在技法上，除了要正確對待前人的經(jīng)驗(yàn)外，也需要人們不斷探索，一味地拘泥于前人古人的規(guī)則，只能使學(xué)生變得匠氣十足，閃現(xiàn)不出靈感的火花。五是學(xué)習(xí)效果評價的全面性原則。對學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評價，會影響到學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)評價是技術(shù)性很強(qiáng)、很微妙的環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)過程具有根本性的指導(dǎo)意義。

如果僅僅局限于專業(yè)知識技能的范圍，那么，很多人的鋼琴學(xué)習(xí)將變得失去意義或意義很小。施忠老師在《試論鋼琴演奏者音樂結(jié)構(gòu)整合能力及其培養(yǎng)》一文中認(rèn)為：“鋼琴演奏者的音樂結(jié)構(gòu)整合能力不僅僅是對樂譜音樂結(jié)構(gòu)外化的技術(shù)整合能力，更是一種將音樂作品與演奏者自身生理結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一成和諧整體的創(chuàng)造性能力?！边@說明在專業(yè)層面，正確的教學(xué)評價也不局限于音樂本身。所以，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)將學(xué)生在鋼琴專業(yè)知識技能方面的進(jìn)步與學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的提高，以及整體人文藝術(shù)修養(yǎng)的深化等各方面結(jié)合起來，只要能夠優(yōu)化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，就應(yīng)該鼓勵肯定學(xué)生繼續(xù)把鋼琴學(xué)習(xí)作為自我發(fā)展的有效途徑而堅持不懈。今天的世界，沒有創(chuàng)造力的民族和國家很難有自己的立足之地和發(fā)展空間。在這個意義上，人類的文化史就是一部創(chuàng)造史。近代中國創(chuàng)新精神的喪失和創(chuàng)新能力的衰退，曾給整個民族帶來深重的災(zāi)難和痛苦的回憶。鋼琴基礎(chǔ)教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力納入自己的教學(xué)目標(biāo)，不僅是從宏觀上實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課改的價值目標(biāo)，也是鋼琴教育自身的境界追求，每一位鋼琴教師都應(yīng)從自己肩負(fù)的使命和責(zé)任出發(fā)，探索如何通過自己的教學(xué)實(shí)踐，在一種支持性的環(huán)境下，運(yùn)用創(chuàng)造思維的策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。二千多年前的孔子說：“君子不器?！弊鳛闅v史上最著名的教育家，孔子也非常重視音樂的作用，當(dāng)然，他決不是想通過音樂學(xué)習(xí)來把學(xué)生培養(yǎng)成樂師，而是非常高明地看到了“音樂”在人的發(fā)展中不可替代的作用。當(dāng)然，鋼琴基礎(chǔ)教育與創(chuàng)造和創(chuàng)新能力培養(yǎng)畢竟是一個非常艱深復(fù)雜的課題，尤其在國力競爭日漸向文化傾斜的大背景下，更值得我們深入探討。

第5篇：教育技術(shù)理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字圖像處理；教學(xué)模式；創(chuàng)新性人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0074-03

一、引言

隨著計算機(jī)技術(shù)和相關(guān)算法的發(fā)展，數(shù)字圖像處理在工業(yè)自動化、機(jī)器人、雷達(dá)信號處理等領(lǐng)域都獲得了廣泛的應(yīng)用。數(shù)字圖像處理是電子信息工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)主干課程。課程側(cè)重于對理論知識的學(xué)習(xí)，但同時結(jié)合適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能更深入地理解課堂上講授的理論知識，了解課程學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，具有理論聯(lián)系實(shí)際的突出特點(diǎn)[1]。

數(shù)字圖像處理屬于一門交叉性很強(qiáng)的課程，其涉及的學(xué)科領(lǐng)域和基礎(chǔ)理論知識非常廣泛。在課程講授和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于傳統(tǒng)的教材和教學(xué)過程注重經(jīng)典理論，而數(shù)字圖像處理算法的復(fù)雜性較高，理論性較強(qiáng)，因此學(xué)生面對抽象的理論和煩瑣的數(shù)學(xué)公式，可能產(chǎn)生畏難情緒，難以理解書中概念和算法的物理意義，對其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在面臨實(shí)際的圖像處理或問題分析過程時，學(xué)生往往不知從何下手，這在很大程度上抑制了學(xué)生對該門課程所學(xué)知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，大力貫徹素質(zhì)教育的思想，教師在授課過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用的能力，將深奧的基礎(chǔ)理論與信息豐富、直觀的處理對象以合理的方式結(jié)合，并通過師生間的充分交互，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文以電子信息類的“數(shù)字圖像處理”課程為例，探討理論與實(shí)踐相結(jié)合的交互式教學(xué)模式，闡述進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量的若干思路與舉措。

二、緒論教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

緒論課兼有引言、簡介、概論、導(dǎo)入的性質(zhì)，是一門課程的開場白和宣言書，是師生之間學(xué)習(xí)和交流的起始點(diǎn)[2]。

在緒論教學(xué)中，需要明確兩點(diǎn)：首先，在緒論教學(xué)過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生了解該門課程的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，熟悉教材的知識系統(tǒng)，從而達(dá)到認(rèn)識課程學(xué)習(xí)輪廓的目的；其次，應(yīng)使學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣[3]。偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔匆粋€人一旦對某事物有了濃厚的興趣，才會有積極的動力主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)探索的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，興趣對一個人的成長與成功有著非常神奇的驅(qū)動作用，能巧妙地變無效為有效，變低效為高效。因此，在授課伊始，應(yīng)及時讓學(xué)生了解該門課程學(xué)習(xí)的意義，以大量生動的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于各行各業(yè)自動化水平的提高以及計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，目前數(shù)字圖像處理技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛。教材中雖有一些應(yīng)用案例，但不夠生動，并且難以體現(xiàn)圖像技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)性。因此，筆者在第一堂緒論教學(xué)中，分別從生產(chǎn)自動化、智能機(jī)器人、智能物流、智能交通、生物醫(yī)藥、智慧小區(qū)、游戲和影視制作等多個領(lǐng)域，精選與數(shù)字圖像處理技術(shù)相關(guān)的典型應(yīng)用實(shí)例，以圖片或視頻的方式向?qū)W生們介紹數(shù)字圖像處理技術(shù)在各行業(yè)應(yīng)用的背景及其發(fā)展?jié)摿?，部分?shí)例如圖1所示。

三、交互式實(shí)例教學(xué)加深學(xué)生認(rèn)知

教學(xué)過程中，為保持和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵問題在于如何將枯燥的理論推導(dǎo)轉(zhuǎn)化為立竿見影的實(shí)際操作，通過實(shí)例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的感受和理解。

與其他課程相比，《數(shù)字圖像處理》課程中的實(shí)例以圖像的方式存在，具有明顯和直觀的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，首先需要將圖像處理算法產(chǎn)生的作用、過程進(jìn)行闡述，其次也需要將算法實(shí)現(xiàn)，對其作用進(jìn)行驗(yàn)證，通過引入適當(dāng)?shù)膱D例分析和編程處理實(shí)例，將復(fù)雜的算法以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過將圖像處理前后的效果進(jìn)行比較，以演示算法的形式提高學(xué)生對理論的直覺感受，使原本很抽象的內(nèi)容變得生動具體，從而將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生對書中理論敘述和復(fù)雜公式的認(rèn)識更加具體、生動，對所學(xué)知識印象深刻，進(jìn)而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對理論的認(rèn)識和科學(xué)思維能力的目的，

此外，在課堂講授中，尤其是在實(shí)例講解中，應(yīng)注意與學(xué)生的交流互動，避免教師單方面的實(shí)例展示。通過采用啟發(fā)式交互式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極開動思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與鞏固。在舉出實(shí)例問題之后，教師可進(jìn)行設(shè)疑提問，鼓勵學(xué)生相互討論和主動提問。這些方法有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動思考問題的習(xí)慣，還能激起學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生的注意力，最大限度地提高課堂效率。

比如在講授二值形態(tài)學(xué)的擊中/擊不中變換時，單從書本上所定義的公式角度難以使學(xué)生真正理解該變換的研究依據(jù)，即可利用各種結(jié)構(gòu)元素對圖像的結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)，因此，筆者參考[3]中的實(shí)例，要求同學(xué)們以擊中/擊不中變換定位圖2左圖中的對象的左上角像素。首相，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)要求，目標(biāo)是要定位有東、南鄰域像素（這些是“擊中”）和沒有東北、北、西北、西和西南鄰域的像素（這些是“擊不中”）的前景像素，學(xué)生根據(jù)上述啟發(fā)，討論并設(shè)計了以下兩個結(jié)構(gòu)元素：

S1=0 0 00 1 10 1 0，S2=1 1 11 0 01 0 0/1

其中S1為擊中結(jié)構(gòu)元素，S2為擊不中結(jié)構(gòu)元素。

根據(jù)學(xué)生的設(shè)計結(jié)果，筆者現(xiàn)場編寫并調(diào)用相應(yīng)的matlab代碼，如表1所示，代碼運(yùn)行結(jié)果如圖2所示。

相對于傳統(tǒng)單一理論教學(xué)，這種以實(shí)例輔助化互動教學(xué)方式能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地理解與掌握課堂學(xué)習(xí)的理論知識，但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，原理和方法是課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和本質(zhì)，而實(shí)例是所學(xué)知識的具體表現(xiàn)形式，雖然實(shí)例教學(xué)能形象地反映原理和方法，但不能采用實(shí)例完全取代對書中原理及方法的講解[4]。因此，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程中，不能濫用實(shí)例，而應(yīng)采用以理論為本，實(shí)例為輔的教學(xué)模式，通過與學(xué)生間的實(shí)例互動，達(dá)到更好地講解理論知識，提高學(xué)生對理論知識的掌握程度的目的。

四、理論授課與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合

《數(shù)字圖像處理》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。但在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于課時分配等原因，教師在制定教學(xué)計劃時，容易把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時空環(huán)境上分離開來，把大量的課程時間消耗在應(yīng)用不廣而理論性較強(qiáng)的章節(jié)中，實(shí)驗(yàn)課則安排在短時間內(nèi)集中進(jìn)行，造成學(xué)生理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，由此導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)知識和技能的銜接與提高。

因此在《數(shù)字圖像處理》的日常教學(xué)中，應(yīng)注重理論課程與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合。從循序漸進(jìn)、由淺入深的原則出發(fā)，在教學(xué)過程中逐步深入，將理論課程和實(shí)驗(yàn)課程緊密配合并同步進(jìn)行，針對每一階段一些典型的處理方法開設(shè)實(shí)驗(yàn)，有側(cè)重的對授課內(nèi)容進(jìn)行改革，突出學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉。

筆者根據(jù)多年的授課及相關(guān)科研經(jīng)驗(yàn)，將授課內(nèi)容分為“圖像增強(qiáng)”、“圖像分割”、“二值形態(tài)學(xué)”、“特征提取與分析”四大部分，每一部分課程結(jié)束后安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，其中“圖像增強(qiáng)”部分實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握灰度變換灰度直方圖的概念及其計算方法，編寫灰度變換、直方圖均衡化和中值與均值濾波的matlab代碼；“圖像分割”部分實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生：①根據(jù)直方圖設(shè)定閾值進(jìn)行圖像分割；②采用不同的微分算子進(jìn)行圖像邊緣檢測；③進(jìn)而借助邊緣跟蹤算法進(jìn)行圖像邊緣跟蹤；“數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)”部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①進(jìn)行二值圖像的腐蝕、膨脹、開、閉操作；②對連通域進(jìn)行統(tǒng)計和標(biāo)記；③利用數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)進(jìn)行細(xì)化操作；與上述三部分實(shí)驗(yàn)中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的形式不同，“特征提取與分析”部分由于綜合性較強(qiáng)，與實(shí)際應(yīng)用的貼近度更高，因此該部分實(shí)驗(yàn)偏向于設(shè)計性和綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自行設(shè)計方案并編寫代碼，對不同形狀的目標(biāo)進(jìn)行分類，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

通過合理開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，發(fā)揮《數(shù)字圖像處理》課程理論性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的特點(diǎn)，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會，通過軟件編程實(shí)現(xiàn)理論課堂所學(xué)的知識，對處理之后的效果進(jìn)行觀察和分析，不但可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，牢固掌握書本中的基本理論，還可提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，為學(xué)生今后從事相關(guān)的工作和研究打下良好的扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

本文對《數(shù)字圖像處理》課程的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從應(yīng)用展示型緒論教學(xué)、實(shí)例驅(qū)動型課堂互動教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)與理論緊密結(jié)合三個方面對基于理論與實(shí)踐相結(jié)合的《數(shù)字圖像處理》教學(xué)模型進(jìn)行了一些探討。在教學(xué)過程中，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的方法和效果為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合電子與信息工程專業(yè)的特點(diǎn)優(yōu)化《數(shù)字圖像處理》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育，使學(xué)生在理論知識的掌握、動手能力的形成和綜合素質(zhì)的提高等方面得到全面的培養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑瑩.“數(shù)字圖像處理”理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式[J].計算機(jī)教育，2009，（24）：84-86.

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[3]岡薩雷斯.阮秋琦等譯.數(shù)字圖像處理（matlab版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012

第6篇：教育技術(shù)理論基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】民辦高校；概率論與數(shù)理統(tǒng)計；改革；案例教學(xué)法

民辦高校是我國高等教育大眾化進(jìn)程中高等教育從單一性的辦學(xué)形式向多樣化的辦學(xué)形式發(fā)展的產(chǎn)物，是高等教育領(lǐng)域中的一支生力軍.由于起步晚、面對全新教育對象，民辦高校從培養(yǎng)計劃的制定到課程的設(shè)置都處于探索階段.作為唯一研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的一個數(shù)學(xué)分支，其理論和方法的應(yīng)用幾乎遍及各領(lǐng)域，又向各個基礎(chǔ)學(xué)科、工程學(xué)科滲透，與其他學(xué)科相結(jié)合發(fā)展形成不少新學(xué)科，如生物統(tǒng)計、統(tǒng)計物理、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計等，它又是許多新的重要學(xué)科的基礎(chǔ)，如信息論、控制論、可靠性理論和人工智能等.由于它的廣泛應(yīng)用性，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是理工科及經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)體系中的重要部分，也是理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試的一門必考課.因陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)科發(fā)展對該課程的要求，因此，對于本門課程的教學(xué)改革勢在必行.結(jié)合我校校情本文對產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行了分析，并結(jié)合工作教學(xué)實(shí)踐，提出了部分改革措施.

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

目前的教材及教師授課都存在重理論、輕應(yīng)用的特點(diǎn)，缺少該課程本身的特色及特有的思想方法，使許多初學(xué)者產(chǎn)生了厭學(xué)情緒.產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在很大程度上歸咎傳統(tǒng)教學(xué)方法的機(jī)械化.在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生獲取知識的主要途徑就是老師灌輸，學(xué)生被動接受.這種“填鴨式”的教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，同樣也沒有發(fā)揮出概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門學(xué)科的特點(diǎn).

二、改革教學(xué)條件

（一）以專業(yè)為導(dǎo)向精選教材

隨著概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教材改革開展得如火如荼，新的教材不斷涌現(xiàn)，但真正適合的教材卻屈指可數(shù).在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)中，應(yīng)高度重視并加強(qiáng)統(tǒng)計的應(yīng)用部分教學(xué)，突出其應(yīng)用性.因此應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向精選教材，首先教材主要內(nèi)容應(yīng)包括概率論基礎(chǔ)（概率空間、隨機(jī)變量及其分布、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、大數(shù)定律與中心極限定理）、數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)（統(tǒng)計量及其分布、統(tǒng)計估值、統(tǒng)計檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析）和統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)設(shè)計等三大部分.其次，教材的選取應(yīng)注重以下三點(diǎn)：第一是注重滲透統(tǒng)計思想，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用.所選例子和習(xí)題都應(yīng)直接來自生產(chǎn)和生活實(shí)際，這不僅能加深對基本概念和基本方法的理解，同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.第二是在習(xí)題編排方面，應(yīng)注重選擇難易結(jié)合，深淺對練的習(xí)題教材.第三是要切實(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課相互滲透，相互融合，在教學(xué)中大量引入應(yīng)用實(shí)例，將統(tǒng)計思想運(yùn)用于專業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，同時也促進(jìn)了學(xué)生對后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí).

（二）教學(xué)手段的改變

在教學(xué)過程中要充分注意該門課程“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，也要充分應(yīng)用多媒體等輔助手段，開發(fā)多媒體教學(xué)課件，利用各種媒體增加課堂教學(xué)的信量，豐富教學(xué)內(nèi)容、提高課時利用率，增加實(shí)例演示，使課堂教學(xué)圖文并茂，聲像具備，使抽象問題更加直觀.

三、改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容的改革與教學(xué)方法的改革是相輔相成的，沒有教學(xué)方法的改革，教學(xué)內(nèi)容的改革就很難取得實(shí)際效果.在教學(xué)過程中，我們“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展”的現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，教學(xué)中突出學(xué)生的中心地位，注重對大學(xué)生邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng).精心設(shè)計教學(xué)法，比如教師講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法，采用啟發(fā)式、激勵式的教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與到課堂中去.可以適當(dāng)組織一些課堂討論，比如案例教學(xué)法.

案例教學(xué)的目的是希望學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，掌握理論知識，進(jìn)一步運(yùn)用到實(shí)踐.為了達(dá)到這個目的，首要問題就是選擇案例.這實(shí)際上是案例教學(xué)中最重要也是最困難的地方，主要取決于老師的選擇.為了發(fā)揮案例的最大作用，在每個教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該慎重選擇案例.比如說，處在概念的引入階段時，案例發(fā)揮的作用應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生提出概念，并且理解概念的必要性與合理性，而且不能占據(jù)太多的時間.此時選擇的案例一定要簡單，具有代表意義，讓學(xué)生直觀上就能明白下面的概念要表達(dá)的含義.可以看這樣一個引入最大似然估計概念的案例：一名學(xué)生和一個獵人去打獵，看到一只兔子跑過，聽到一聲槍響，兔子應(yīng)聲倒下，問：這一槍最有可能是哪個人放的.這是一個非常直觀的問題，設(shè)置在課堂上既簡單又能夠說明事情.通過這個問題，學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，絕大多數(shù)同學(xué)都會回答這一槍一定是獵人放的.進(jìn)一步，老師要引導(dǎo)學(xué)生揭示其中的原因，同學(xué)們會有不同的答案，都處在現(xiàn)象上面說明問題，最后老師可以根據(jù)學(xué)生的答案做總結(jié)：這一槍最可能是獵人放的.這里面有一個“小概率原理”，就是一個小概率事件在一次試驗(yàn)中是不可能發(fā)生的，假如這一槍是學(xué)生放的，說明學(xué)生一槍就擊中兔子的概率是很大的，這顯然是不合邏輯的，因此這一槍最有可能是獵人放的.進(jìn)一步老師可以根據(jù)這個例子，引入最大似然估計的思想：在一次抽樣中，取到了某個樣本，說明這個樣本出現(xiàn)的可能性最大，那么使得這個樣本出現(xiàn)的可能性達(dá)到最大的參數(shù)值就是最大似然估.通過案例這種直觀工具，加入學(xué)生的討論，會讓抽象的理論更加具體，使枯燥的課堂生動起來.

同時要加強(qiáng)對習(xí)題課、輔導(dǎo)及批改作業(yè)等教學(xué)輔助手段的重視，注重科學(xué)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)習(xí)題訓(xùn)練，已達(dá)到熟練掌握基本知識和提高運(yùn)用技能的目的.對于考核，應(yīng)建設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計試題庫，以保證試題的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量.另外概率與統(tǒng)計應(yīng)該分開來考核，概率論部分基礎(chǔ)知識多應(yīng)該采用閉卷考試，而數(shù)理統(tǒng)計部分應(yīng)用性強(qiáng)、公式多應(yīng)該采用開放式的考核.

四、趣味導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師.如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就可以喚起他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而主動學(xué)習(xí).俗話說“良好的開端是成功的一半”，上好第一次課，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計的興趣非常重要.通過提出疑問、分析疑問、解決疑問而進(jìn)行教學(xué)不僅有利于養(yǎng)成學(xué)生積極思考、敢于批判等良好的心理品質(zhì)，也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段.不過在教學(xué)中我們要注意，不能只是機(jī)械地為了疑問而疑問，要明確自己的目的所在.具體來說，所設(shè)疑問要從實(shí)際出發(fā)，能夠激發(fā)起學(xué)生的共鳴，使他們踴躍參與進(jìn)來，這樣才能真正提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率.在學(xué)習(xí)統(tǒng)計量的概念一節(jié)時，給學(xué)生介紹了這樣一個案例：二戰(zhàn)期間，盟軍坦克作戰(zhàn)能力超過了德國，但盟軍仍擔(dān)心德國的新型坦克，而且盟軍不知道德國一年能制造多少坦克.缺乏這個信息，盟軍對勝利沒有一點(diǎn)把握.于是，情報部門開始觀察德國坦克制造廠，甚至派人去戰(zhàn)場數(shù)德國坦克，但收獲甚微.后來統(tǒng)計學(xué)家發(fā)現(xiàn)可以利用坦克上的序列號來進(jìn)行推斷.假設(shè)德國坦克編號1，2，…N （其中N 為總生產(chǎn)數(shù)量）.如果繳獲5臺坦克，編號分別是10，21，33，68 和92.此時樣本總數(shù)S是5，最大序列號M是92.經(jīng)過測試演算，得出制造總量=（M-1）（S-1）S.運(yùn)用這個公式，統(tǒng)計學(xué)家認(rèn)為在1940年6月到1942年9月，德國每個月制造出246 臺坦克，比情報部門的數(shù)據(jù)1400臺要低得多.戰(zhàn)爭結(jié)束后，盟軍拿到了制造廠的生產(chǎn)報表，數(shù)據(jù)顯示這三年德國每月生產(chǎn)245臺坦克.學(xué)生通過這個例子發(fā)現(xiàn)原來統(tǒng)計學(xué)這么好玩還非常有用，就會開始對概率統(tǒng)計課程產(chǎn)生濃厚的興趣.在引入基本概念時盡可能解釋其直觀背景和實(shí)際意義，并多舉生活中常見的例子，也可以在課堂上利用計算機(jī)軟件和數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行一些簡單的模擬試驗(yàn)，讓學(xué)生直接觀察并參與到試驗(yàn)中，從而改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課呆板枯燥的認(rèn)識，提高學(xué)生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)的興趣.

社會日新月異，社會對于人才素質(zhì)的要求也逐漸提高，學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸開始向培養(yǎng)復(fù)合型人才，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化.傳統(tǒng)的教學(xué)開始不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，這就需要我們探索、研究新的課程教學(xué)，從而為國家輸入更加強(qiáng)有力的血液.

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊名友著.世紀(jì)之交話數(shù)學(xué)[M].武漢：湖北教育出版社，2000.

[2]K.J.德夫林著，李文林等譯.數(shù)學(xué)：新的黃金時代[M].上海：上海教育出版社，1997.

第7篇：教育技術(shù)理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 輸入理論 輸出理論 高中英語教學(xué)設(shè)計 新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

教學(xué)設(shè)計是指解決教學(xué)問題的系統(tǒng)方法，其目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。我國教學(xué)設(shè)計專家烏美娜認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程?！苯虒W(xué)設(shè)計在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面具有可操作性，它的可操作性表現(xiàn)為對教學(xué)過程的各要素或各環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計都提出理論依據(jù)、操作內(nèi)容、方法和程序（麥曦，1996）①。因此，教學(xué)設(shè)計時針對教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)問題求解的思維方法，即體現(xiàn)設(shè)計者運(yùn)用系統(tǒng)的方法對教學(xué)過程諸要素理性分析，教學(xué)資源合理利用優(yōu)化整合，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的能動過程。

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力②。這就要求教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和現(xiàn)代化教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，切實(shí)提高英語教學(xué)水平；充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，突出以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，尤其是增強(qiáng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的輸出技能，即英語口語及寫作表達(dá)的技能培養(yǎng)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）語言輸入

Karshen（1985）的輸入理論中將可理解性輸入定義為“i+1”：“i”為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言習(xí)得水平，只有給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)比當(dāng)前水平略高、且難度跨越不太大的可理解性輸入，即“i+1”，語言的習(xí)得才得以進(jìn)行。Karshen認(rèn)為，大量的可理解性語言輸入可以激活學(xué)習(xí)者大腦中固有的語言習(xí)得機(jī)制，是第二語習(xí)得的必要條件。Vygotsky（1930）提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此可理解輸入在二語習(xí)得過程中必不可缺，既鞏固學(xué)生的舊知，又有助于舊知引新知，攝取新知識，能動地擴(kuò)大知識與變式的遷移。

（二）語言輸出

Swain認(rèn)為，輸出對語言習(xí)得有至關(guān)重要的影響，能促使和提高二語學(xué)習(xí)者在使用目的語表達(dá)時的流利性與準(zhǔn)確度。Swain提出輸出具有四種功能：注意功能、假設(shè)驗(yàn)證功能、元認(rèn)知功能和發(fā)展語言使用的自動性。輸出是引起學(xué)習(xí)者注意的有效手段。例如注意功能中，學(xué)習(xí)者使用目的語進(jìn)行表達(dá)時，會注意到他們想表達(dá)的和所能說的斷層。因此在語言學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者會下意識地中斷、停頓、修改，從而精確地使用目的語表達(dá)。對于初學(xué)者或達(dá)到一定語言水平的學(xué)習(xí)者，有意識或潛在的注意能有效確保目的語表達(dá)的流利性與準(zhǔn)確度。

三、基于輸出-輸入-輸出模式的教學(xué)設(shè)計

在二語學(xué)習(xí)中，研究者普遍認(rèn)為知識的習(xí)得過程是“輸入-吸收-輸出”的過程，體現(xiàn)在傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂，3P模式（呈現(xiàn)presentation-練習(xí)practice-結(jié)果product）一直沿用至今。根據(jù)語言輸入輸出理論及傳統(tǒng)模式下我國學(xué)生輸出能力弱的現(xiàn)狀，以及英語新課程理念的要求，本研究旨在以語言輸出為切口，對高二英語課堂進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，利用輸出在語言習(xí)得中的作用，采用語言知識輸出-輸入-輸出模式整體優(yōu)化設(shè)計，從而實(shí)現(xiàn)以寫促學(xué)、以說促學(xué)的學(xué)習(xí)效果。輸出-輸入-輸出模式（劉春燕，2009）③如下圖所示：

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計

本項研究采用實(shí)驗(yàn)對比控制，在南昌市某高中二年級的英語課上進(jìn)行，選擇兩個高二的平行班1班（57人）和2班（60人），時間為1學(xué)期。為排除其他變量對本實(shí)驗(yàn)的影響，兩個班整體平均水平相近，對照班授課教師是有三年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一名年經(jīng)教師，實(shí)驗(yàn)班的授課由研究者擔(dān)任教師。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)班教學(xué)則將突出語言輸出在二語學(xué)習(xí)中的重要作用，采用輸出-輸入-輸出模式貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生以寫促學(xué)，以說促學(xué)，提高綜合語言運(yùn)用能力。

（一）基于輸出-輸入-輸出模式的教學(xué)過程

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方法是以輸出為驅(qū)動的“輸出-輸入-輸出”的綜合教學(xué)模式（參見上圖）。以下將用高二年級必修五第一單元的一個閱讀課時Copernicus’ Revolutionary Theory具體說明：

第一步“口語輸出”，要求學(xué)生就課文的相關(guān)話題聯(lián)系實(shí)際，并在課堂陳述表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在討論中學(xué)生激發(fā)興趣，調(diào)動已有知識儲備，并意識到自己想表達(dá)的內(nèi)容與能表達(dá)的內(nèi)容之間的差距，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)的有力動機(jī)。如在本課中，課前探討的問題是：Do you know what is the center of the solar system？Who put forward this theory？ Can you name the eight planets in the solar system？

第二步“輸入”，以學(xué)生為主學(xué)習(xí)課文。運(yùn)用不同任務(wù)的呈現(xiàn)與閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用查讀法（skimming）找主旨、詢讀法（scanning）找信息句、總結(jié)概要（summary）復(fù)述文章，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維與習(xí)慣，并提高閱讀速度。在上課時，采用多媒體教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，講解文章的背景知識，突出課文中的知識重點(diǎn)，解析難點(diǎn)，在講解的過程中主要以提問的方式激發(fā)學(xué)生能動的思考與解決問題的能力。

第三步“輸出”，要求學(xué)生在完成課文的學(xué)習(xí)后，“跳出課本”進(jìn)行深度的思考和人文內(nèi)涵的挖掘，結(jié)合自己的想法進(jìn)行話題討論與話題寫作。這是學(xué)生的第二次輸出，旨在促使學(xué)生學(xué)以致用，并通過集體討論的形式，用自己的話表達(dá)個人的觀點(diǎn)，提高口語水平和自主合作學(xué)習(xí)的能力。如本次課的話題討論為：“If you were Nicolaus Copernicus， would you have hidden your theory for so many years？Give a reason.”采用辯論形式，將班級分為兩大組課后討論收集資料，下一次課選派四位辯手進(jìn)行現(xiàn)場辯論。最后以寫促學(xué)，這次寫作輸出因?yàn)樵掝}討論的啟示和同伴的合作探究，思維廣度和準(zhǔn)確性應(yīng)該比口語輸出時更好：Now write a short letter asking Copernicus to publish his ideas so everyone can read them.

通過OIO模式，在兩次輸入過程中，以學(xué)生輸出活動為中心，教師提供適時的必要反饋，學(xué)生不斷地修正以提高自己的語言水平。與此同時，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探索式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在層層遞進(jìn)式的任務(wù)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和聽說讀寫語言運(yùn)用綜合技能。

（二）口語與自由寫作活動的多樣性

與傳統(tǒng)教學(xué)中的專注語法教學(xué)法、“填鴨式教學(xué)”不同，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生跨文化的人文素養(yǎng)為目的，綜合語言運(yùn)用能力為主要方向，課堂設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的口語訓(xùn)練及話題寫作鍛煉機(jī)會，具體任務(wù)如下。

1.口頭展示（presentation）

口頭展示任務(wù)是一種要求學(xué)生將自己的觀點(diǎn)見解或全組討論結(jié)晶用目的語向全班進(jìn)行口頭展示的教學(xué)活動，或稱“show and tell”。在第四單元“Making the news”導(dǎo)入設(shè)計中，課前要求學(xué)生分組準(zhǔn)備話題：Suppose you were to be a journalist for China Daily，do you know what kinds of jobs they have and what each kind of job involves？各組選派發(fā)言人進(jìn)行口頭展示PK。教師在口頭展示時給予積極正面適時的反饋，鼓勵大家踴躍開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，并適時指出錯誤或不足之處，引導(dǎo)學(xué)生提高口語交際水平。

2.話題寫作（topic writing）

以輸出為主的課堂教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生以說促學(xué)、以寫促學(xué)，在完成每一單元課時任務(wù)后，為學(xué)生布置與本單元相關(guān)的話題進(jìn)行寫作，每一次作文采用先同伴互評，后教師評價，最后個人修正的遞進(jìn)式方式。教師在教學(xué)過程中部分抽取一至兩篇文章與全班進(jìn)行互動點(diǎn)評，作文改錯，不僅就作文內(nèi)容語法錯誤，還在篇章和文章邏輯層面進(jìn)行反饋。例如選修6第一單元“Art”寫作話題：Write a letter to the art gallery committee giving your suggestions and reasons for starting this new art gallery.

3.原著電影賞析（movie appreciating）

課堂是素質(zhì)教育的主渠道，用素質(zhì)教育占領(lǐng)課堂，是教育要實(shí)現(xiàn)“三個面向”的需要，也是當(dāng)前中學(xué)英語教師深化課堂教學(xué)改革的必由之路④。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，高中英語課堂更注重從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂的趣味性，真實(shí)再現(xiàn)二語交際中語言環(huán)境，讓學(xué)生處在真實(shí)語言氛圍下，課堂巧妙引用網(wǎng)絡(luò)資源，例如在“Attitude”這一話題中，引用《阿甘正傳》片段：“Mama always said‘Life was like a box of chocolates，you never know what you are going to get’；“Life and dream”，引用星際穿越（Interstellar）中的勵志詩歌：“Don’t go gentle into that good night； rage，rage against the dying of the light.”

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

經(jīng)過一個學(xué)期為期16周的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，實(shí)驗(yàn)班的考試成績與對照班呈現(xiàn)明顯差異，實(shí)驗(yàn)班總成績、書面表達(dá)及口語成績均好于對照班（見下表），t檢驗(yàn)中顯示實(shí)驗(yàn)班口語成績寫作成績明顯優(yōu)于對照班（p值均

注釋：

①麥曦.教學(xué)設(shè)計的理論與方法[M].廣州：新世紀(jì)出版社，1996李克東，謝幼如.多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計[M]廣州：廣東人民教育出版社，1996.

②教育部.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

③劉春燕.語言輸出與外語學(xué)習(xí).獨(dú)著，世界圖書出版公司，2009.9.

④甘丹萍.淺談英語課堂中的素質(zhì)教育.廣州大學(xué)梧州分校學(xué)報，2000.

參考文獻(xiàn)：

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[2]Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough[J].The Canadian Modern Language Review，1993：50，158-164.

[3]Swain，M.Three functions of output in second language learning[A].in G.Cook and B.Seidlhofer （Eds.），Principle and Practice in Applied linguistics[C].Oxford：Oxford University Press，1995.

[4]教育部.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]劉春燕.語言輸出與外語學(xué)習(xí).獨(dú)著，世界圖書出版公司，2009.9.

[6]麥曦.教學(xué)設(shè)計的理論與方法[M].廣州：新世紀(jì)出版社，1996.李克東，謝幼如.多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計[M].廣州：廣東人民教育出版社，1996.

第8篇：教育技術(shù)理論基礎(chǔ)范文

近幾年來,數(shù)學(xué)問題提出日益受到學(xué)者們的重視,它被視為數(shù)學(xué)課程的重要組成部分,甚至是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的中心[1~3].例如,我國2011年數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在問題解決的課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題”[4].數(shù)學(xué)問題提出的重要性在2000年美國數(shù)學(xué)課程與評價標(biāo)準(zhǔn)中也有所提及[5].

鑒于數(shù)學(xué)問題提出在數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中的重要作用,學(xué)者們開展了一系列關(guān)于數(shù)學(xué)問題提出的相關(guān)研究.例如,數(shù)學(xué)問題提出能力水平的調(diào)查研究表明,中國中小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力還有待于提高[6~7].數(shù)學(xué)問題提出能力和數(shù)學(xué)問題解決能力關(guān)系的調(diào)查研究,揭示了學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力和數(shù)學(xué)問題解決能力之間存在較高的相關(guān)性[8~10].數(shù)學(xué)問題提出能力評價的研究認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力可以從提出數(shù)學(xué)問題的流暢性、變通性和創(chuàng)新性3個方面進(jìn)行評價[11~21].但是,學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的評價,從數(shù)學(xué)問題的流暢性、變通性和創(chuàng)新性3個方面是不全面的,既然數(shù)學(xué)問題的復(fù)雜程度也代表了一個學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的高低,因此學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題的復(fù)雜性也應(yīng)是其數(shù)學(xué)問題提出能力高低的一個評價方面.同時,對于數(shù)學(xué)問題提出能力和數(shù)學(xué)問題提出觀念之間關(guān)系的研究還存在一定的空白.學(xué)者Philippou和Nicolaou對于數(shù)學(xué)問題提出能力和觀念之間關(guān)系的研究提供了一些啟示[22].他們調(diào)查了塞浦路斯五年級和六年級小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力和自我效能觀念之間的關(guān)系.結(jié)果表明塞浦路斯小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力和自我效能觀念之間存在一定的相關(guān)性.但是該研究僅僅調(diào)查了學(xué)生的自我效能觀念與數(shù)學(xué)問題提出能力之間的關(guān)系,沒有涉及學(xué)生其他的問題提出觀念.例如,學(xué)生對數(shù)學(xué)問題提出的重要性的認(rèn)識,對數(shù)學(xué)問題提出的興趣,以及對數(shù)學(xué)問題提出的教學(xué)形式的認(rèn)識.同時,數(shù)學(xué)問題提出能力是否能夠被有效測量,將直接影響研究者深入探索數(shù)學(xué)問題提出能力和觀念之間的關(guān)系.因此,該研究將首先界定數(shù)學(xué)問題提出和數(shù)學(xué)問題提出觀念的概念,并構(gòu)建了一套數(shù)學(xué)問題提出的評價體系.在此基礎(chǔ)上,該研究調(diào)查了沈陽市小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力和觀念的情況,以及二者之間的關(guān)系.

二、相關(guān)概念的界定

數(shù)學(xué)問題提出是指,新數(shù)學(xué)問題的提出和已有數(shù)學(xué)問題的重新闡釋,它可以發(fā)生于數(shù)學(xué)問題解決之前、之中和之后[2].學(xué)生在數(shù)學(xué)問題提出的過程中經(jīng)歷信息的理解,信息的轉(zhuǎn)換,信息的編輯,信息的選擇4種心理過程[23].信息的理解發(fā)生在學(xué)生根據(jù)一些數(shù)學(xué)表達(dá)式提出數(shù)學(xué)問題的過程之中;信息的轉(zhuǎn)換發(fā)生在學(xué)生根據(jù)一些數(shù)學(xué)圖片和表格提出數(shù)學(xué)問題的過程中;信息的編輯發(fā)生在沒有限制條件下,學(xué)生根據(jù)一些數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)故事提出數(shù)學(xué)問題的過程中;信息的選擇發(fā)生在學(xué)生根據(jù)某一個答案提出數(shù)學(xué)問題的過程中.觀念是個體所持有的主觀認(rèn)識和理論,它包含所有個體認(rèn)為是正確的,但是卻不能提供令人信服的證據(jù)的認(rèn)識[24].在觀念概念的基礎(chǔ)上,研究者認(rèn)為數(shù)學(xué)問題提出的觀念是指學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題提出的重要性、興趣,以及數(shù)學(xué)問題提出學(xué)習(xí)過程中的信心等的主觀認(rèn)識與態(tài)度.

三、研究方法

1.樣本

調(diào)查了沈陽新民市69個五年級小學(xué)生和朝陽北票市48個五年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力和數(shù)學(xué)問題提出觀念的情況.根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生測試前已經(jīng)學(xué)習(xí)了因數(shù)與倍數(shù)、平行四邊形、三角形面積、梯形的面積、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),以及分?jǐn)?shù)的加減法等相關(guān)知識.另外,由于參與調(diào)查的學(xué)生所使用的數(shù)學(xué)教材存在少數(shù)的數(shù)學(xué)問題提出的情境,所以學(xué)生對數(shù)學(xué)問題提出有一定的了解.

2.測試過程

為了避免部分學(xué)生對數(shù)學(xué)問題提出仍然不清楚,測試前,研究者先講解一個數(shù)學(xué)問題提出的例題:“服裝店中,一件上衣的價格是60元,一雙鞋的價格是82元,根據(jù)已知條件提出數(shù)學(xué)問題.”如果學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的時候存在困難,調(diào)查者可以給出一個例子:一件上衣和一雙鞋一共多少元?之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該情境提出其他的數(shù)學(xué)問題.例題講解之后,研究者強(qiáng)調(diào)這次測試不是一次真正的考試,其目的是了解他們的數(shù)學(xué)問題提出能力水平,因此考試的時候不要緊張.在測試的過程中,如果學(xué)生對題意等不是很理解,教師可以給予必要的提示.數(shù)學(xué)問題提出測試結(jié)束后實(shí)施數(shù)學(xué)問題提出觀念的測試,兩個測試一共用時約50分鐘.

3.測試工具

數(shù)學(xué)問題提出能力測試包括6個算術(shù)領(lǐng)域的問題提出測試題(測試題2對學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的解決策略的運(yùn)算類型加以限制的目的是考察學(xué)生在數(shù)學(xué)問題提出過程中對信息理解的能力).從問題提出情境的表征方式來看,有圖片、答案、算式、語言描述和表格等.例如,編寫兩個應(yīng)用題,使其計算方法(列式)都為1.6×8.數(shù)學(xué)問題提出觀念問卷包括20個五點(diǎn)李克特觀念問題,涉及學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題提出的重要性,數(shù)學(xué)問題提出學(xué)習(xí)過程中的信心,以及對于數(shù)學(xué)問題提出的興趣等.這20個觀念問題從設(shè)計方式上分為10個正向問題和10個反向問題.例如,“盡管我很努力地學(xué)習(xí),但是我在提出數(shù)學(xué)問題的時候還是總遇到困難”為反向問題;“我認(rèn)為能夠從提出數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)到很多”為正向問題.

4.評價標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)問題提出測試從流暢性、變通性、新穎性和復(fù)雜性4個維度評價.流暢性指提出正確數(shù)學(xué)問題的個數(shù)【評價一個數(shù)學(xué)問題是否為正確的數(shù)學(xué)問題,首先,評價所提出的數(shù)學(xué)問題是否滿足題意的要求.其次,評價所提出的數(shù)學(xué)問題是否為一個可解的數(shù)學(xué)問題(一個數(shù)學(xué)問題不可解是指這個數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)信息不充分或者和已知條件相矛盾).最后,評價所提出的數(shù)學(xué)問題是否符合生活實(shí)際】.對于某一個測試題,學(xué)生提出一個正確的數(shù)學(xué)問題,則得1分,否則得0分.變通性指學(xué)生根據(jù)某一個問題提出情境提出的兩個數(shù)學(xué)問題的類型的變化程度,如果兩個數(shù)學(xué)問題都錯誤,或者其中一個錯誤,或者兩個數(shù)學(xué)問題都正確且屬于同一個類型,都得0分,如果兩個數(shù)學(xué)問題都正確且不屬于同一個類型,則得1分.數(shù)學(xué)問題的類型根據(jù)該數(shù)學(xué)問題的總的語義類型來確定.加減法的語義類型分為變化、合并和比較3種類型,乘除法的語義類型分為等量組的聚集、倍數(shù)、矩形和組合[25].例如,“小明帶了100元,買了2條圍巾和1雙手套,剩多少元?”和“買2副手套和1條圍巾共多少元?”,前一個數(shù)學(xué)問題的語義類型為變化,后一個數(shù)學(xué)問題的語義類型為合并,所以該生測試題1的變通性維度得1分.新穎性是指學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)問題比較有新意,具體的評價方法是如果提出的某一類正確的數(shù)學(xué)問題的個數(shù)占所有提出的正確數(shù)學(xué)問題的個數(shù)的百分比小于10%,那么這類數(shù)學(xué)問題就被評價為新穎性的數(shù)學(xué)問題.該維度中,數(shù)學(xué)問題類型的劃分方法與變通性維度中數(shù)學(xué)問題類型的劃分方法相同.學(xué)生提出一個新穎性的數(shù)學(xué)問題,則得1分,非新穎性的數(shù)學(xué)問題或者不正確的數(shù)學(xué)問題為0分.復(fù)雜性是指學(xué)生提出的正確的數(shù)學(xué)問題所包含的語義類型的個數(shù).某一個測試題中,學(xué)生提出的兩個數(shù)學(xué)問題中至少有一個數(shù)學(xué)問題包含兩種語義類型,則得1分,至少有一個包含3種及以上語義類型的數(shù)學(xué)問題,則得2分,其余為0分(兩個問題中至少一個問題錯誤或者兩個數(shù)學(xué)問題都正確,但是每個問題僅僅包含一個語義結(jié)構(gòu)).例如,一個學(xué)生提出兩個數(shù)學(xué)問題“一共有多少個動物?”和“草地上有5只母雞和8頭牛,草地上一共有多少條腿?”,第二個數(shù)學(xué)問題包括合并和等量組的聚集兩種語義結(jié)構(gòu),該生復(fù)雜性維度得1分.數(shù)學(xué)問題提出能力測試4個維度的分?jǐn)?shù)重復(fù)累計,流暢性和創(chuàng)新性維度的總分各是12分,變通性維度總分是6分,復(fù)雜性維度總分是10分(測試題2要求學(xué)生根據(jù)指定的算式編寫數(shù)學(xué)問題,因此,評價學(xué)生根據(jù)該問題情境提出的數(shù)學(xué)問題的復(fù)雜性是沒有意義的),所以數(shù)學(xué)問題提出能力測試的最低分為0分,最高分為40分.

數(shù)學(xué)問題提出觀念問卷中,反向問題反向記分.例如,對于問題“盡管我很努力地學(xué)習(xí),但是我在提出數(shù)學(xué)問題的時候還是總遇到困難”,選項“非常不同意”記5分,選項“不同意”記4分,選項“不知道”記3分,選項“同意”記2分,選項“非常同意”記1分.正向問題正向計分,例如,對于問題“我能夠正確地評價提出的某一個數(shù)學(xué)問題是否正確”,選項“非常不同意”記1分,選項“不同意”記2分,選項“不知道”記3分,選項“同意”記4分,選項“非常同意”記5分.數(shù)學(xué)問題提出觀念問卷的最低分為20分,最高分為100分.

四、研究結(jié)果

1.數(shù)學(xué)問題提出能力的結(jié)果

從測試總體情況來看,大部分學(xué)生能夠提出正確的數(shù)學(xué)問題,數(shù)學(xué)問題提出能力測試的4個維度得分率情況分別為,流暢性:87.5%,變通性:45.7%,創(chuàng)新性:12.3%,復(fù)雜性:20.3%.可見,在問題提出的流暢性維度上,學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出的分?jǐn)?shù)還是較高的.但是,也不乏一些學(xué)生提出不符合要求的數(shù)學(xué)問題,例如,在測試題2中,根據(jù)問題的要求,學(xué)生需要提出應(yīng)用題,而有的學(xué)生卻提出文字表述題,如:“8個1.6的和是多少?”在測試題4中,根據(jù)問題的要求,學(xué)生需要提出用乘法或除法解決(可以包含加法或減法)的應(yīng)用題,而有的學(xué)生卻提出:“小明存250元,小麗存300元,小明比小麗少多少?”在測試題5中,學(xué)生需要根據(jù)情境中隱含的規(guī)律提出問題,但有的學(xué)生卻提出:“第四天,他用23根火柴搭了幾個正方形?”顯然這個數(shù)學(xué)問題不符合題中隱含的規(guī)律;在測試題6中,有的學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題:“一只母雞一天下10個蛋,那么5只母雞一個月30天下多少個蛋?”可見提出的數(shù)學(xué)問題不符合生活實(shí)際.與數(shù)學(xué)問題提出的流暢性維度相比,學(xué)生在數(shù)學(xué)問題提出能力的創(chuàng)新性和復(fù)雜性維度上的表現(xiàn)不容樂觀.學(xué)生傾向于提出和課本類似的、練習(xí)中常見的、簡單的數(shù)學(xué)問題.例如,對于測試題1,類似于“買2雙鞋和1副手套共需多少錢?”的合并問題為36%;類似于“2副手套花多少錢?”的等量組聚集問題為26%.

2.數(shù)學(xué)問題提出觀念的結(jié)果

從數(shù)學(xué)問題提出觀念問卷來看,部分學(xué)生對數(shù)學(xué)問題提出的觀念不容樂觀.例如,對于觀念問題4“盡管我很努力地學(xué)習(xí),但是我在提出數(shù)學(xué)問題的時候還是總遇到困難”中,有38%的學(xué)生選擇同意或者非常同意,表明很大一部分學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)問題提出缺乏一定的信心.對于問題19“我愿意提出和課本上類似的數(shù)學(xué)問題”,高達(dá)62%的學(xué)生選擇了同意或非常同意,這可能是學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出的創(chuàng)新性較差的一個原因.但是,學(xué)生很喜歡數(shù)學(xué)問題提出的活動.例如,對于觀念問題15“如果數(shù)學(xué)課堂能夠給學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)問題提出活動,那么數(shù)學(xué)課堂就會變得更加有趣”,90%的學(xué)生選擇了同意或者非常同意.

3.數(shù)學(xué)問題提出能力和觀念之間的關(guān)系

皮爾遜相關(guān)分析表明,首先,學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力和觀念在0.05的顯著性水平上正相關(guān)(=0.21,P=0.02);學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力的創(chuàng)新性與數(shù)學(xué)問題提出觀念在0.05的顯著性水平上正相關(guān)(=0.27,P=0.00).其次,對于數(shù)學(xué)問題提出的4個評價維度,創(chuàng)新性分別和變通性(=0.29,P=0.00)和復(fù)雜性(=0.40,P=0.00)在0.05的顯著性水平上正相關(guān)(研究中只計算了數(shù)學(xué)問題提出的變通性,復(fù)雜性和創(chuàng)新性之間的相關(guān)性,而沒有把正確性包含在內(nèi),因?yàn)樽兺ㄐ?、?fù)雜性和創(chuàng)新性3個維度是以正確性為基礎(chǔ)的,即,只有正確的數(shù)學(xué)問題才能評價其變通性、復(fù)雜性和創(chuàng)新性).最后,學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出觀念能夠從很大程度上預(yù)測他們的數(shù)學(xué)問題提出能力(R=0.21,F=5.47,p=0.02).

五、討論

通過該研究,可以得出,學(xué)生傾向于提出一些常規(guī)性的、熟悉的數(shù)學(xué)問題,而不擅長提出創(chuàng)新性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)問題.因此,在日常教學(xué)活動過程中,需要教師把培養(yǎng)問題提出能力作為一個重要的教學(xué)目標(biāo),落實(shí)在各學(xué)段的課堂教學(xué)之中.

首先,教師不僅要提供豐富多彩的數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的欲望,鼓勵學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,同時也要教給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的一些方法,在學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的過程中給予一些幫助.例如,在學(xué)生提不出數(shù)學(xué)問題的時候給學(xué)生提供一些例子,在學(xué)生總是提出類似的數(shù)學(xué)問題的時候,提供學(xué)生從另外的角度提問的例子,鼓勵學(xué)生對提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行評價與反思.此外,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,僅僅依靠課堂教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力的提高是不夠的.還需要借助于各類考試對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響作用,即在考試中增加一些數(shù)學(xué)問題提出的測試題.當(dāng)然,在考試中,增加什么形式的數(shù)學(xué)問題提出的測試題,還需要進(jìn)一步研究.

其次,既然數(shù)學(xué)問題提出觀念和學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力之間存在密切的關(guān)系,因此要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出觀念的培養(yǎng),要讓學(xué)生認(rèn)識到,提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題同等重要.提出一個好的數(shù)學(xué)問題也是聰明程度的一個重要的表現(xiàn),同時,要更多地鼓勵學(xué)生,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)問題提出的信心.

第9篇：教育技術(shù)理論基礎(chǔ)范文

1.1 路面和橋面的鋪裝層易產(chǎn)生裂縫

由于道路橋梁是長期暴露在外界環(huán)境下的，并且使用的次數(shù)是數(shù)以萬計的，需要承載著不同重量的物體。在道路橋梁工程建設(shè)中，路面和橋面鋪裝層往往采用的是半剛性結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)雖然在某一程度上增強(qiáng)了鋪裝層的的強(qiáng)度和承受能力，但這種結(jié)構(gòu)易受溫度的影響，溫度差異越大，鋪裝層產(chǎn)生裂縫的可能性越大。尤其是北方寒冷地區(qū)，路面或橋面鋪裝層常常會產(chǎn)生裂縫。由于早晚溫度差異過大，導(dǎo)致半剛性結(jié)構(gòu)路面的受壓性降低，最終在日常使用中出現(xiàn)裂縫，甚至導(dǎo)致崩塌。路面和橋面鋪裝層產(chǎn)生裂縫的另外一個原因就是長期的使用量，相對于人行道路的鋪裝層，車輛行駛的道路更易產(chǎn)生裂縫，由于車輛在行駛過程中往往會出現(xiàn)超載或急剎車的現(xiàn)象，車輛會嚴(yán)重的擠壓并磨損地面，因此容易發(fā)生路面凹陷，進(jìn)而產(chǎn)生斷裂層，在這樣長期的磨損情況下，路面和橋面必然產(chǎn)生裂縫，從而使得道路橋梁工程出現(xiàn)質(zhì)量問題。

1.2 道路橋梁地基不均勻造成沉降問題

道路橋梁的地基質(zhì)量決定了道路和橋梁的使用壽命，地基不均勻造成沉降的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先是在道路橋梁工程建設(shè)前期相關(guān)人員勘測施工場地不到位，進(jìn)而設(shè)計的道路橋梁不合理，導(dǎo)致施工過程中施工技術(shù)存在一定漏洞；其次是一些施工人員在工程建設(shè)中為謀取利益而偷工減料，忽略了工程質(zhì)量的達(dá)標(biāo)成果，滿足不了施工要求，最終導(dǎo)致道路橋梁地基發(fā)生沉降；最后是施工人員在施工過程中沒有充分考慮到施工地點(diǎn)周圍環(huán)境的地質(zhì)變化情況，建設(shè)道路橋梁是需要很長時間的，長時間下地表層會遭到破壞，地質(zhì)發(fā)生變化，土質(zhì)的軟硬度不均衡，造成地基不均勻，甚至引發(fā)地基沉降。地基沉降不均勻，則會使路面和橋面受力不均衡，對人們?nèi)粘Ｉ詈蛙囕v的行駛造成嚴(yán)重影響。

1.3 鋼筋銹蝕出現(xiàn)斷裂問題

在道路橋梁的建設(shè)過程中，鋼筋是路基工程中重要的原材料，在路基的底層起著主要承重的作用。但是鋼筋結(jié)構(gòu)處于路基的內(nèi)部，容易受到一些環(huán)境因素的影響而最終影響其原本的承載能力。比如說，鋼筋和混凝土構(gòu)成了橋梁的承重結(jié)構(gòu)，若是混凝土施工過程或是后期受環(huán)境因素影響出現(xiàn)裂縫時，那么鋼筋就相當(dāng)于失去了混凝土這層主要的保護(hù)層，一些空氣中的水分會大量的侵蝕到鋼筋結(jié)構(gòu)的表面，鋼筋表面會在長期的水分影響下而發(fā)生化學(xué)變化，也就是產(chǎn)生表面銹蝕，銹蝕情況嚴(yán)重時，繼而會引發(fā)鋼筋結(jié)構(gòu)的斷裂。在外界環(huán)境中若是存在一些硫化成分的化學(xué)品時，更會加劇鋼筋結(jié)構(gòu)的銹蝕程度，使得道路橋梁工程在短時期內(nèi)發(fā)生嚴(yán)重的斷裂現(xiàn)象。

1.4 低質(zhì)量的施工材料引發(fā)的橋頭破損

橋頭破損也是道路橋梁工程中常見的一種病害現(xiàn)象，橋頭破損會使得道路橋梁的兩端產(chǎn)生嚴(yán)重的變形，這種變形現(xiàn)象會使得整體橋梁的應(yīng)力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，進(jìn)而使得道路橋梁原本的使用壽命和安全使用系數(shù)都在一定程度上有所降低。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要是由于施工材料的質(zhì)量不合格引起的，若是施工材料的質(zhì)量不合格，則不能滿足道路橋梁主要結(jié)構(gòu)部件的支撐力的要求，道路橋梁上面長年累月的載重車輛行駛，會使得橋頭不堪重負(fù)的碾壓而產(chǎn)生局部斷裂，給道路橋梁的安全通行埋下了嚴(yán)重的隱患問題。

2 道路橋梁工程的施工處理技術(shù)分析

2.1 裂縫修補(bǔ)技術(shù)

裂縫修補(bǔ)技術(shù)是專門針對道路橋梁鋪裝層的裂縫現(xiàn)象提出的一種施工技術(shù)，具體來說裂縫修補(bǔ)技術(shù)可分為表面修補(bǔ)、裂縫填充、裂縫灌漿等多種方法，具體方法的選擇要依據(jù)表面裂縫的具體情況來確定。本節(jié)主要介紹表面修補(bǔ)技術(shù)。表面修補(bǔ)技術(shù)：這種方法適用于表面裂縫較淺的情況，其裂縫的寬度在0.2cm以下的情況。具體方法是，采用環(huán)氧膠泥或是水泥漿每隔5分鐘便對路面裂縫涂抹一次，使涂抹的厚度達(dá)到1mm以后，再對其表面涂抹油漆或是瀝青，以作防腐保護(hù)，最后采用玻璃纖維布覆蓋表面，防止表面再次受外界環(huán)境的破壞影響。

2.2 裂縫填充技術(shù)

這種修補(bǔ)技術(shù)相對于裂縫修補(bǔ)技術(shù)來說，更具有加固的作用，適用于裂縫較寬，裂縫現(xiàn)象較嚴(yán)重的情況。具體方法是，在路面的裂縫處進(jìn)行縱深方向的挖槽，在槽位里邊采用水泥漿和環(huán)氧樹脂膠按照一定比例的調(diào)配之后填充到路面的裂縫中，由于環(huán)氧樹脂膠的性能較為穩(wěn)定，其與水泥漿進(jìn)行一定比例的調(diào)配后，性能穩(wěn)固，對表面裂縫的修補(bǔ)更能起到穩(wěn)固的作用。此外，在填充的工程材料中，還可添加一些防水性能較好的橡膠材料，這樣更能使得裂縫在雨水天氣時所受的影響較小。

2.3 錨噴施工技術(shù)

錨噴施工技術(shù)是針對于橋頭破損提出的一種施工技術(shù)。錨噴具有凝結(jié)快、穩(wěn)固性能高的特點(diǎn)，是處理橋頭破損常采用的一種施工技術(shù)。具體的技術(shù)方法是，在借助錨噴設(shè)備超強(qiáng)噴射力的條件下，向裂縫部位噴射一定量的硅膠材料，然后在模板的加固作用下，用硅膠材料將橋體有效的粘結(jié)在一起。

2.4 鋼筋銹蝕問題的處理

鋼筋作為道路橋梁承重系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)，之所以會出現(xiàn)銹蝕現(xiàn)象，主要是失去了混凝土的保護(hù)作用。作為主要的承重構(gòu)建，鋼筋一旦失去了混凝土這層保護(hù)層，很容易受到外界空氣或是腐蝕性因素的影響，進(jìn)而使得鋼結(jié)構(gòu)的硬力和韌性降低。為此，在處理鋼筋銹蝕問題時，首先需要做好混凝土的質(zhì)量控制工作，對鋼筋起到很好的保護(hù)作用。具體可行的辦法可采用增加混凝土厚度的方式來加強(qiáng)對鋼筋的保護(hù)，可在混凝土的表面涂刷覆蓋層、封閉層、砂漿層等一系列的保護(hù)層來加強(qiáng)保護(hù)，或是在混凝土施工的初期階段，可通過改變施工材料配比的方式來加強(qiáng)混凝土的密度，通過摻雜一些礦渣、煤灰粉等來增強(qiáng)混凝土的防滲透性。