課程的設(shè)計理念精選(九篇)
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第1篇：課程的設(shè)計理念范文
綠色包裝其基本觀念是指對人體無害且能循環(huán)加工使用的各類材料、物品甚至結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)對商品進行有效保護、運輸和信息傳達。當(dāng)然綠色包裝的運用其前提必須保障消費者的安全使用，且能將家庭或個人對商品使用后包裝及附件殘留處理難度值降到最低。一個好的商品包裝不僅能夠?qū)崿F(xiàn)綠色包裝所倡導(dǎo)的無公害、可降解，甚至在設(shè)計之初就會考慮將包裝作為商品的附屬品或其它可利用器具、結(jié)構(gòu)、工具等等。因此基于綠色設(shè)計的包裝，一方面除能實現(xiàn)包裝功能上的需求外，另一方面則是在保證經(jīng)濟與環(huán)境良性發(fā)展的前提下盡可能地節(jié)約資源。功能與環(huán)保這兩者既是相輔相成，不可分割，也是相互制衡，相互影響的。從事綠色設(shè)計的主要任務(wù)是在闡述綠色設(shè)計觀念的同時實現(xiàn)功能與環(huán)保的最佳結(jié)合，不僅要考慮材料的篩選、結(jié)構(gòu)的處理、元素的擷取、制造的工藝等，還要顧及到包裝的拆除利用、廢棄處理、回收加工等等環(huán)節(jié)。由于世界范圍內(nèi)工業(yè)化的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)達，各種涉及到包裝工業(yè)的設(shè)備、材料、工藝和理念層出不窮。在此背景下帶給人們的豐富物質(zhì)基礎(chǔ)也呈現(xiàn)出越來越多元化，人們接受某一商品不在局限于必須夠用的傳統(tǒng)觀念，而更多的趨勢在于追求對自身健康、環(huán)境保護需求。加之社會意識形態(tài)高度強調(diào)并傳達由于人類無節(jié)制的消耗導(dǎo)致能源資源、生態(tài)環(huán)境的不斷惡化導(dǎo)致的負面影響，更是催生了人們對綠色食品、綠色用品、綠色家居等一系列關(guān)系到人類未來美好命運與良性可持續(xù)發(fā)展商品的渴求。從而不斷引發(fā)了綠色產(chǎn)品如雨后春筍般涌現(xiàn)，也引發(fā)了設(shè)計師發(fā)自內(nèi)心的綠色設(shè)計觀念，二者相互影響，達成共識，無疑導(dǎo)致了設(shè)計與應(yīng)用“綠色革命”，也引起全社會的廣泛關(guān)注。在綠色設(shè)計的影響下，包裝設(shè)計也在“綠色革命”的大軍中不斷發(fā)展與壯大?；谔烊粺o公害材料設(shè)計綠色包裝以改良環(huán)境已成為當(dāng)前國際包裝產(chǎn)業(yè)、設(shè)計及創(chuàng)意與服務(wù)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展計劃的熱點，也是國際ISO14000環(huán)境管理標準體系制定的目標之一?？傊龑τ诃h(huán)境的污染尤其是消除“白色污染”，發(fā)展“綠色包裝”營造綠色世界，是各包裝設(shè)計行業(yè)義不容辭的責(zé)任。在21世紀乃至今后是我們設(shè)計應(yīng)用綠色包裝的良好契機，日益繁榮的國內(nèi)外經(jīng)濟市場也是我們憑借設(shè)計綠色包裝推廣綠色設(shè)計的廣闊平臺。
2綠色包裝在設(shè)計中的應(yīng)用
綠色包裝是包裝設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的必由之路，它在基于人類的生存環(huán)境日趨惡劣的情況下提出了新的一個價值觀，是值得關(guān)注全人類的共同價值和共同問題，而從市場經(jīng)濟的角度看，這些共同價值所體現(xiàn)的就是帶來巨大的市場機會。在綠色包裝設(shè)計觀念的影響下，綠色包裝的應(yīng)用也呈現(xiàn)出積極的態(tài)度。首先，在眾多設(shè)計應(yīng)用案例當(dāng)中首先考慮的是包裝材料的循環(huán)利用，即指在商品使用完畢后其包裝材料或容器材料能夠通過再次回收加工進入下一批次的包裝或容器的生產(chǎn)流程。在這方面使用最多的是玻璃，也就是液態(tài)商品如酒、果汁、醋、醬油等飲料、食材的容器包裝。玻璃是一種高檔包裝容器，易于再生，可以復(fù)用和再生。并且是一種化學(xué)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、分子結(jié)構(gòu)緊密，因而具備良好的密閉性和安全性，可以最大限度地保證液態(tài)商品的品質(zhì)。同時，玻璃的使用覆蓋面廣，目前世界各國均建立了玻璃的回收體系與標準，也保證了一定的回收率。我國在玻璃回收方面，與德國、荷蘭、比利時等先進國家相比還存在一定差距。這是由于我國早期玻璃回收加工生產(chǎn)工藝低下，能耗較大，導(dǎo)致在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生了巨大的環(huán)境破壞。因此國家強行關(guān)閉了大量能源消耗碎玻璃加工大戶和玻璃廠，致使玻璃瓶的回收率大幅度下滑，增加了垃圾運輸和掩埋的工作量。可見，建立利用碎玻璃生產(chǎn)高檔建筑材料的生產(chǎn)線，促進玻璃瓶的回收以及名牌白酒瓶的回收復(fù)用與防偽也值得研究解決。其次，除注重包裝材料的重復(fù)利用外，在包裝材料的選擇上還應(yīng)注意包裝材料本身對環(huán)境影響的弱化。因此，采用植物加工材料，如紙張、棉麻等有機物構(gòu)成的包裝也是一種有效的綠色包裝設(shè)計的應(yīng)用手段。這類包裝材料由于萃取于自然界，經(jīng)過妥善處理可以再生制品或是經(jīng)過填埋改善土壤環(huán)境。如圖1所示，采用谷物葉莖加工的包裝盒在質(zhì)地上保證了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和安全性，同時所包裝的商品在使用完畢后，包裝只要經(jīng)過簡單的打碎、侵泡就可以進行再次利用，并不會對環(huán)境產(chǎn)生不利影響。第三，在生產(chǎn)過程中無論是從包裝材料和結(jié)構(gòu)上的運用更要科學(xué)、合理，在材料的用量上要形成良好的成本意識，不僅達成良好的經(jīng)濟效益，而且通過減少用量起到節(jié)能減排的作用。一個合格的綠色包裝需要根據(jù)相關(guān)的綠色設(shè)計標準，在滿足產(chǎn)品所需包裝在運輸和銷售上發(fā)揮作用的功能結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上要堅決杜絕華而不實的豪華包裝，不能增加包裝的多余結(jié)構(gòu)增加包裝生產(chǎn)的成本。如圖2所示，作為一個本身就是環(huán)保商品節(jié)能燈的包裝，其外觀與結(jié)構(gòu)通過簡化設(shè)計，使造型形成了一個穩(wěn)定性極強的三角形，不僅達到了節(jié)能燈在運輸、銷售和展示過程中的穩(wěn)定和安全需求外，也通過減少包裝材料的用量節(jié)約了經(jīng)濟成本。還通過其獨特而簡潔的結(jié)構(gòu)設(shè)計向消費者進一步傳達了保護環(huán)境，減少資源消耗的環(huán)保信息。甚至是通過在視覺傳達等方面的不斷更新與進步，使商品經(jīng)過圖中包裝后顯得更加大方、更具性價比以及更具有促銷功能。第四，綠色包裝設(shè)計是與人生活需求息息相關(guān)的，也是人們接觸商品的第一印象。因此，綠色包裝的色彩設(shè)計如何使消費者產(chǎn)生輕松、愉悅、舒適之感，從而實現(xiàn)消費者心理的綠色商品審美觀也是綠色包裝設(shè)計需要關(guān)注的重點。一方面，包裝色彩的美觀是通過從多種配色中提煉出更多的舒適色彩，為發(fā)掘更多的色彩提供了表現(xiàn)方式，體現(xiàn)綠色設(shè)計的可持續(xù)發(fā)展性。另一方面，在色彩上必須給人們良好視覺健康和視覺美的享受。從色彩設(shè)計學(xué)角度來說，綠色包裝應(yīng)該充分考慮到以上兩點。在綠色包裝的色彩應(yīng)用上盡量采用符合包裝商品屬性的視覺舒適度較強的顏色，而非憑借視覺沖擊力強、刺眼的色彩作為包裝的主色調(diào)來刺激、吸引消費者的關(guān)注。
3結(jié)語
第2篇：課程的設(shè)計理念范文
論文摘要：在教育信息化發(fā)展過程中，隨著我國基礎(chǔ)教育階段新課程改革的全面實施，以學(xué)生發(fā)展為中心的新課程理念要求信息化教學(xué)資源的設(shè)計遵循新的設(shè)計理念，改變傳統(tǒng)的資源設(shè)計思想。因此，擴大資源開發(fā)主體，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計原則與方法、以先進的教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計面向?qū)W習(xí)者的“學(xué)教并重”的信息化教學(xué)資源等新型資源設(shè)計理念的貫徹，保障了信息化教學(xué)資源的質(zhì)量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。
近年來，信息化浪潮在教育領(lǐng)域的涌動，使信息化教育成為世界各國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，教育超越了時空開始向所有人開放，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放化和個性化。教育信息化改變了教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，傳統(tǒng)的印刷資料等教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足信息時代的教學(xué)需要，以信息時代的技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)設(shè)計、開發(fā)、存儲和處理支持教與學(xué)活動的新型教學(xué)資源—信息化教學(xué)資源，由于其處理數(shù)字化、存儲海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、交互性強等特點，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動的重要保障。另一方面，面對新世紀的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，各國政府都在探索課程改革，我國政府為了應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)，迎接知識經(jīng)濟時代的來臨和全面提高國民素質(zhì)，首先在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝诵抡n程改革，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大量符合信息時代要求、具備良好的創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
一、新課程改革對信息化教學(xué)資源提出的新要求
新課程改革提出要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標來促進學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。針對傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。關(guān)注個體差異，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息化教學(xué)資源，精心進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，促進所有學(xué)生的發(fā)展。新課程的改革和全面實施，都對信息化教學(xué)資源提出了新要求，主要體現(xiàn)在如下方面:
1.新課程要求信息化教學(xué)資源的內(nèi)容是面向?qū)W生的“以學(xué)為主”的“學(xué)習(xí)型”資源。要求改變過去資源建設(shè)主要為教師教學(xué)服務(wù)的“以教為主”的“助教型”資源建設(shè)思想。新課程要求信息化教學(xué)資源不但要便于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，還要支持學(xué)生為中心的多樣化學(xué)習(xí)方式，如研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等，倡導(dǎo)體驗式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使新課程背景下的信息化教學(xué)資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學(xué)生“學(xué)”得更快、更好、更輕松。
2.新課程要求信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)是“主題單元型”的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化資源。需要根據(jù)先進的教育理論對教學(xué)資源進行精心設(shè)計，改變過去對文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材的簡單堆積和對教學(xué)內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)的做法。在“以學(xué)為中心”的教育理論指導(dǎo)下，對主題進行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考，以啟發(fā)、探索的方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的幫助者和促進者角色。
3.新課程要求信息化教學(xué)資源在形態(tài)上重視動態(tài)智慧型資源建設(shè)。以往的資源大多以靜態(tài)素材庫、課件庫、教案庫、試題庫等形式存在，以硬盤或光盤為存貯介質(zhì)存放在服務(wù)器上，供師生下載使用，資源內(nèi)容更新緩慢，沒有充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，將各地的智力資源利用起來。隨著互聯(lián)網(wǎng)的核心轉(zhuǎn)向人力資源的“互聯(lián)”和人的智慧的“互聯(lián)”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開發(fā)和利用作為信息化教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容，在繼續(xù)加強著眼于“物”的靜態(tài)的資源庫建設(shè)的同時，要加強發(fā)展著眼于“人”的動態(tài)資源建設(shè)，使師生在交流、互動與合作中發(fā)展。
4.新課程改革要求信息化教學(xué)資源是“智能化的知識管理”型資源。從資源系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性出發(fā)的傳統(tǒng)管理模式，難以適應(yīng)信息更新快、傳播迅速的信息時代的要求，學(xué)習(xí)者和教師面對越來越多的教育信息資源，要能準確、有效、迅速地對海量信息進行篩選加工，必須改變傳統(tǒng)的資源管理模式，采用“智能化知識管理”方式，使知識的獲得、儲存和傳播更優(yōu)化和合理，充分利用各種智能技術(shù)，使師生借助知識管理平臺共享和利用知識，激發(fā)師生生產(chǎn)和創(chuàng)造知識，豐富信息化教學(xué)資源。
二、新課程改革背景下信息化教學(xué)資源的設(shè)計理念
信息化教學(xué)資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統(tǒng)資源設(shè)計理念，體現(xiàn)新型教學(xué)資源設(shè)計理念，具體表現(xiàn)為:
1.選擇恰當(dāng)?shù)脑瓌t與方法指導(dǎo)信息化教學(xué)資源的設(shè)計。針對不同類型的信息化教學(xué)資源，國內(nèi)學(xué)者提出了一些資源設(shè)計的原則.主要有多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件等信息化教學(xué)資源的設(shè)計原則，例如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則是:(1)個性化;(2)協(xié)作化;(3)多媒體;(4)動態(tài)化;(5)交互性;(6)共享性。還有學(xué)者提出了網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養(yǎng)創(chuàng)新能力原則;(4)科學(xué)性原則;(5)協(xié)作性原則;(6)教學(xué)設(shè)計原則。其中教學(xué)設(shè)計原則指出要注意分析學(xué)習(xí)者的特征、分析教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、設(shè)計符合學(xué)生認知心理的知識表現(xiàn)形式，設(shè)計能夠有力地促進主動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)策略。除了這些針對特定類型的信息化教學(xué)資源設(shè)計原則，國外還提出了一般的信息化教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)共同遵循的原則與方法。英國教育傳播與技術(shù)署向信息化教學(xué)資源開發(fā)者，提出了信息化教學(xué)資源設(shè)計的十條原則與方法，具休為:(1)說明信息化教學(xué)資源與非信息化教學(xué)資源相比較的優(yōu)越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性任務(wù);(4)適當(dāng)?shù)那榫跋?，鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí);(5)讓使用者可以發(fā)掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當(dāng)?shù)那榫跋?，讓學(xué)習(xí)者可以選擇和安排使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據(jù)學(xué)習(xí)目標，恰當(dāng)運用多種媒體(如圖表、動畫、圖片、視頻和音頻)，吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí);(9)在適當(dāng)?shù)臈l件下，為教師和學(xué)生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺能提供的一切功能(例如PDA、筆記本電腦和移動電話)。在信息化教學(xué)資源設(shè)計過程中，要在新課程改革的三維目標指導(dǎo)下，既遵循信息化教學(xué)資源設(shè)計的一般原則與方法，還要根據(jù)信息化教學(xué)資源的內(nèi)容、類別與形式遵循特定資源的設(shè)計原則，精心設(shè)計信息化教學(xué)資源。
2.要以先進的教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計面向?qū)W習(xí)者的“學(xué)教并重”的信息化教學(xué)資源?！敖虒W(xué)是一項以幫助人們學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)”。設(shè)計信息化教學(xué)資源的目的是為了幫助和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前許多教學(xué)資源是為教師的學(xué)科教學(xué)提供素材、教案、試題、課件等，以“學(xué)”為中心，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)資源比較少，要轉(zhuǎn)變以“教”為主的教學(xué)資源設(shè)計，堅持“學(xué)教并重”的面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)資源設(shè)計。教學(xué)資源設(shè)計要體現(xiàn)新課程改革的思想和以“學(xué)”為中心的思想，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和活動理論等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和問題解決能力、創(chuàng)新能力，注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，設(shè)計促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的教學(xué)資源，開發(fā)不僅能促進“教”而且可以有效地促進“學(xué)”，促進信息化教學(xué)資源應(yīng)用主體的多元化。
3.加強以學(xué)科知識點為組織的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源設(shè)計。據(jù)調(diào)查，按學(xué)科知識點組織、結(jié)構(gòu)化程度比較高的信息化教學(xué)資源更受中小學(xué)教師特別是西部地區(qū)中小學(xué)教師的歡迎，但這類教學(xué)資源還不多。在當(dāng)前從面向?qū)W科的教學(xué)資源設(shè)計向以主題資源設(shè)計過渡過程中，開發(fā)了一些優(yōu)秀主題資源和主題資源網(wǎng)站，有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行探究學(xué)習(xí)。在西部信息化教學(xué)設(shè)施短缺、教師是信息化教學(xué)資源主要應(yīng)用主體、其資源整合加工能力不強的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學(xué)中使用。在開展主題資源設(shè)計的同時，加強以學(xué)科知識為組織的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源設(shè)計，既注重知識點之間的聯(lián)系，又保持各學(xué)科知識點的相對獨立，針對教學(xué)中的重點、難點，設(shè)計便于直接應(yīng)用的信息化教學(xué)資源。
4.從實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)。信息化教學(xué)資源是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，在資源設(shè)計過程中，在確定了資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式以后，選擇媒體技術(shù)時，要考慮國內(nèi)各中小學(xué)信息化建設(shè)的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現(xiàn)有的媒體技術(shù)能開發(fā)的教學(xué)資源，不片面追求新技術(shù)，盡量選擇在大部分中小學(xué)比較普及的媒體技術(shù)來設(shè)計開發(fā)教學(xué)資源，注意照顧學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的差異，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，增強信息化教學(xué)資源的適用性和推廣性。
5.提高資源開發(fā)人員的信息化教學(xué)資源設(shè)計能力。信息化教學(xué)資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)，設(shè)計者既要熟悉教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等知識，還要熟悉各種媒體技術(shù)和工具，具備相關(guān)的知識與技能，當(dāng)前信息化教學(xué)資源開發(fā)人員的素質(zhì)和能力參差不齊，接受過專業(yè)訓(xùn)練和相關(guān)培訓(xùn)的人員還比較少，要開發(fā)出符合新課程改革理念的信息化教學(xué)資源，必須提高教學(xué)資源開發(fā)人員的資源設(shè)計能力。
第3篇：課程的設(shè)計理念范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課程設(shè)計；教學(xué)活動組織；教學(xué)實施；反饋與評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0001-03
一、引言
研究性學(xué)習(xí)是設(shè)置類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，通過自主的探索、體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐能力，并形成自己的智慧，具備獨立進行批判性思維的能力[1，2]。
研究性學(xué)習(xí)并不存在唯一的固定方式，如果在課程教學(xué)中劃出專門的課時，由專門的教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究類或項目設(shè)計類活動，這可稱作“專門性”研究性學(xué)習(xí)[3，4]。另一種方式是“滲透性”的研究性學(xué)習(xí)，是將研究性學(xué)習(xí)的理念有機地滲透到具體的課堂教學(xué)過程中去。后者在某種意義上顯得更為重要，因為如果沒有課堂教學(xué)的改革配套，研究性學(xué)習(xí)的目的是不可能實現(xiàn)的。如果在課程教學(xué)中仍停留在“知識本位”的層面上，不注重探究能力的培養(yǎng)，過分注重所謂“正確知識”的傳授，評價方式也以卷面成績?yōu)橹?，學(xué)生自主構(gòu)建知識體系、發(fā)展出批判性思維能力的概率是很低的。只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于具體的課程教學(xué)中，并且教師研究性的教，才能實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的。本文結(jié)合教學(xué)實踐，介紹了基于研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計的一些體會。
二、以研究性學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計
（一）人才培養(yǎng)目標及課程設(shè)計理念
當(dāng)今的高等教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標可簡單分成兩個層次，一是傳授專業(yè)知識，確保學(xué)生具備專業(yè)技能，這是教學(xué)的基本任務(wù)；二是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)孛鎸吞幚硭龅降膶W(xué)術(shù)問題、工作問題，甚至情感問題。這樣，才能說學(xué)校為社會培養(yǎng)了一個健全的人。專業(yè)知識的傳授是在具體的專業(yè)課程教學(xué)中完成的，而思維能力的培養(yǎng)則沒有一門具體的課程來負責(zé)。事實上思維能力的發(fā)展是學(xué)生在不同課程中日益積累的結(jié)果，教師可以在歷史課上讓學(xué)生試著從歷史學(xué)家的角度去思考；在數(shù)學(xué)課上可以讓學(xué)生學(xué)著從數(shù)學(xué)家的角度去思考；在土力學(xué)課上則可讓學(xué)生像一個巖土工程師那樣去思考問題。一旦學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)提高了思維能力，所有的課程都將受益。
傳統(tǒng)的課程設(shè)計是一種以內(nèi)容為中心的模式，通常先按教學(xué)大綱確定課程的主要內(nèi)容，然后確定內(nèi)容講解順序及學(xué)時分配，最終確定考試的形式和作業(yè)次數(shù)。這種模式中過于強調(diào)知識的傳授，教師的精力側(cè)重于材料的組織，力圖將課程內(nèi)容以更好的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，整個教學(xué)活動中是以教為中心的。這種課程設(shè)計模式相對簡單自然，可保證內(nèi)容直接、高效、有序地傳遞，但注重的仍然是學(xué)生對知識的記憶和理解，學(xué)生無法超出教師事先設(shè)定的學(xué)習(xí)范圍，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、反思精神、基于論據(jù)進行獨立思考的能力，與現(xiàn)今社會對人才的要求不相匹配。因此，為了滿足人才培養(yǎng)要求，需要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為具體課程的主要教學(xué)目標。這就需要轉(zhuǎn)變課程設(shè)計模式，從以內(nèi)容為中心向以研究性學(xué)習(xí)為中心的模式轉(zhuǎn)變。
在以內(nèi)容為中心的課程設(shè)計模式中，是先確定講什么，然后確定怎么講。而以研究性學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計模式則是一種逆向的課程設(shè)計模式，是指為了達到傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)思維能力的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的具體情況、學(xué)習(xí)環(huán)境去設(shè)計教學(xué)活動組織形式和反饋評價體系。比方說，如果教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，教師可以結(jié)合一個工程是否要馬上開工的可行性論證，將學(xué)生分為贊成或反對兩組進行討論，然后要求學(xué)生轉(zhuǎn)換立場繼續(xù)討論。
（二）教學(xué)活動組織
所謂教學(xué)活動組織是指為了達到傳授專業(yè)知識、發(fā)展思維能力這一教學(xué)目的，老師和學(xué)生需要進行的具體行為。傳統(tǒng)的教學(xué)活動包括教師講座式授課和學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。
1.教學(xué)活動的開展要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)哟瓮ǔ０ㄒ韵聨讉€階段：第1階段。在這個階段，很多學(xué)生認為知識就是從書本里、從課堂上學(xué)到的內(nèi)容，他們認為教師教的知識總是對的，只要能準確的記憶并重述教師教授的內(nèi)容就能獲得好成績，學(xué)習(xí)的主要目的是為了應(yīng)付考試。這類學(xué)生對知識點之間的聯(lián)系并沒有足夠的理解，缺乏對世界復(fù)雜性的認識。第2階段。當(dāng)學(xué)生的認識能力發(fā)展到這一級別時，他們發(fā)現(xiàn)在所學(xué)知識點之間或者書本知識與真實世界之間有相互矛盾的地方。他們認識到了世界的復(fù)雜性，但是學(xué)生不會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。第3個階段。在這個階段，學(xué)生學(xué)會用邏輯和證據(jù)來支持自己的論點，具有推理、演化的能力，可以將學(xué)到的知識作為認識世界的基礎(chǔ)，不斷質(zhì)疑和驗證接收到的知識和自己的假設(shè)，構(gòu)建自己的認知框架，具備了批判性思維能力。
在不同階段，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方法。針對第一階段，我們可以在授課中結(jié)合學(xué)生感興趣或感到疑惑的問題，引起學(xué)生的興趣，幫助他們意識到問題的復(fù)雜性，也可以通過案例幫助學(xué)生們更新現(xiàn)有對理論的認識，從學(xué)習(xí)的規(guī)律來說，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論有缺陷，他們才會主動去學(xué)習(xí)新的理論。在第二個階段，教師可以突出強調(diào)改變是學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在要素。例如，請學(xué)生總結(jié)自從上課以來對某一觀點的認識有何變化，這種變化是如何產(chǎn)生的。也可以通過討論課、案例教學(xué)的形式模擬批判性思維的過程，呈現(xiàn)教師自己是如何根據(jù)所掌握的信息轉(zhuǎn)換看法的，特別強調(diào)如何判斷這個過程。
2.教學(xué)活動的組織要注重課內(nèi)外結(jié)合。在基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，教學(xué)活動形式是多種多樣的，如討論或辯論課、小組合作學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)等。在具體實施中，需要注重各種教學(xué)活動形式之間的組合。表1給出了組織教學(xué)活動的兩種典型案例。示例1是一種較為常見的教學(xué)活動組織形式，這種形式可保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進，但對學(xué)生來說，其不能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，事實證明大部分學(xué)生只會到考試前夕才會認真看書。示例2則能以多種教學(xué)活動形式激勵學(xué)生，使學(xué)生可望獲得更好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)反思。
（三）反饋與評價
在內(nèi)容為中心的課程模式中，為了評價學(xué)生對知識點的掌握情況，只要通過期中、期末考試的形式就可以了。但在以研究性學(xué)習(xí)為中心的課程模式里，為了評價學(xué)生的能力和思維方式的提升，則需要一系列的反饋和評價，即所謂的教育性評價。美國教育評價研究專家格蘭特?威金斯[5]認為，教育性評價理論的核心前提是評價的目的通過教育改進學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是審計學(xué)生的表現(xiàn)。一旦評價具有教育性，評價就不再與教學(xué)分離，而是教學(xué)中一個不可分割的組成部分。在基于研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計中反饋與評價體系需要注意評價的真實性和反饋性。
1.評價的真實性，即評價環(huán)境和評價任務(wù)要盡可能接近現(xiàn)實，以便能了解學(xué)生把所學(xué)的知識和技能用于實際的真實表現(xiàn)。舉個例子，如果在世界地理中學(xué)到東南亞的章節(jié)。傳統(tǒng)的評價方式會問，東南亞各國家的人口和資源之間有什么差異？而基于研究性學(xué)習(xí)的評價則會問，假想你是一個公司的負責(zé)人，如果在東南亞要建立一個公司，你會怎么做？這中間可能涉及到政策的穩(wěn)定性、購買力、增長的預(yù)期等問題，這些就會使得學(xué)生用到所學(xué)到的知識。又如土力學(xué)中土壓力的章節(jié)，傳統(tǒng)方式會問作用在擋土墻上的主動土壓力是多少？我們可以換成為了某一地區(qū)需要修建高填土路堤，作為工程師如何考慮？從填土的壓實、地基的承載力、地基沉降、擋土墻的穩(wěn)定性等方面，激勵學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識?？傮w來說，一個好的評價體系影響學(xué)生的不僅是成績和等級，還影響到學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和對自己、對社會和世界的認識，如果單是授課中一味強調(diào)綜合能力的提高，而在評價中只考核簡單記憶內(nèi)容，這與研究性學(xué)習(xí)的理念并不相符。
2.評價的反饋性。反饋是評價的核心部分，貫穿評價過程始終。一個好的反饋體制應(yīng)該能讓學(xué)生實時了解自己處在什么樣的學(xué)習(xí)層次，距離學(xué)習(xí)目標有多少距離、如何改進。舉例來說，學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)一般都是成績的重要環(huán)節(jié)，而評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)是一個非常困難的工作，通常具有較大的隨意性。從學(xué)生的角度來說，他們希望知道具體的評價標準，也希望知道如何改善。為此，我們可提供如表2所示的課堂參與度評價表，學(xué)生可以從出席情況等各個方面明確教師對學(xué)生的期望，也可以進行自我評價并進行相應(yīng)調(diào)整。
三、結(jié)語
研究性學(xué)習(xí)并不等同于教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究活動或社會調(diào)查等，側(cè)重的應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，比如科研中如何迸發(fā)一個好的想法，如何驗證假設(shè)，如何判斷結(jié)論價值。這些內(nèi)容才是我們應(yīng)該教給學(xué)生的，只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于具體的課程教學(xué)中，教師研究性的教，才能實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，介紹了基于研究性學(xué)習(xí)理念的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的具體做法，并對如何上好討論課和案例課提出了具體的建議。
參考文獻：
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第4篇：課程的設(shè)計理念范文
關(guān)鍵詞： 初中物理 教學(xué)設(shè)計 更新觀念
隨著新課程改革的推進，初中物理教學(xué)進入一個全新的時期。新課程的提出和實施極大地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。新課程改革的提出伴隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)思想的進步。新課程的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有本質(zhì)不同，可以說體現(xiàn)在教學(xué)的各個方面，比如在傳統(tǒng)觀念下的課堂教學(xué)設(shè)計中過多強調(diào)知識的傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣的結(jié)果使學(xué)生養(yǎng)成被動的接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之教學(xué)就成為教師自己的事情，忽視學(xué)生的發(fā)展，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這樣的結(jié)果與新課程理念中的教學(xué)設(shè)計理念相悖。新課程教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)設(shè)計要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
這就要求廣大初中物理教師與時俱進，以學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，更新教育教學(xué)觀念，即堅持全體學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生個性的健康發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程明確提出教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，這是新課程對于教學(xué)設(shè)計提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念，初中物理教師要不斷學(xué)習(xí)，擺脫舊的教學(xué)理念的束縛，主動更新觀念，用新課程理念武裝自己的頭腦，更好地服務(wù)于學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。
一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中不利于學(xué)生發(fā)展的因素
1.教材第一的思想左右著教師的教學(xué)。
教材是教師教學(xué)的依據(jù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書有絕對的權(quán)威。教師的教要嚴格根據(jù)教材展開，而且教學(xué)的答案不允許更改和變通，考試有著標準答案，這個答案就在教科書上。這就決定了教師在實際教學(xué)中沒有絲毫的自主性，嚴格按照教科書的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)和實施教學(xué)。然后，教師的教學(xué)過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)先設(shè)計進行的，當(dāng)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成，至于學(xué)生掌握多少，掌握到什么程度，要到考試時看學(xué)生的分數(shù)才知道。在這樣的過程中學(xué)生的因素被忽略，有時甚至成為阻礙教師實施教學(xué)的不利因素，因為學(xué)生有時提出的問題并不在教師的教學(xué)設(shè)計中。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是沒有活力的，一方面教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師教得辛苦，另一方面由于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)生的疑問不能得到解答。在應(yīng)試教育的價值取向下，他們不得不學(xué)習(xí)那些不想學(xué)、不愿意學(xué)的知識內(nèi)容，從這一方面說，學(xué)生學(xué)得很苦，而且憑記憶學(xué)到的一些書本知識不能直接運用于實際，更增加了教師與學(xué)生的負擔(dān)。最重要的是在教師的教學(xué)整個過程中學(xué)生始終處于被忽視的地位，無法實現(xiàn)對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
2.忽視學(xué)生的主觀感受和學(xué)習(xí)過程。
傳統(tǒng)教學(xué)理念關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)論，以及教師怎樣才能讓學(xué)生記住這些結(jié)論，而不在乎學(xué)生的主觀感受和學(xué)生有沒有經(jīng)歷應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程。而學(xué)生的主觀感受和學(xué)生應(yīng)該體驗的學(xué)習(xí)過程恰恰是最重要的。因為只有關(guān)注學(xué)生的主觀感受才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有讓學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能真正理解教師所教知識的內(nèi)涵，否則即使讓學(xué)習(xí)記住教學(xué)的結(jié)論，學(xué)生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其實是不懂。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計受應(yīng)試教育的影響，企圖通過讓學(xué)生記住教學(xué)結(jié)論達到提高學(xué)生知識和能力的目的。很顯然是不切實際的，不符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)設(shè)計剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，不利于學(xué)生能力的提高。
二、新課程理念下帶來的變化
新課程針對教學(xué)提出新的觀念，其中明確指出：教師是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰(zhàn)和機遇。
1.教學(xué)設(shè)計應(yīng)是有機的生態(tài)系統(tǒng)。
新課程打破舊課程的束縛，把課程看做一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)媒介及環(huán)境四個因素是相互作用、相互影響的，共同決定新課程的全新面貌。初中物理教學(xué)設(shè)計要同時考慮這四個因素。教師與學(xué)生是課程的有機組成部分并且是相互作用的主體。教學(xué)過程是一個師生、生生互動的過程，要求教師與學(xué)生加強溝通。溝通以平等為基礎(chǔ)，以真誠為紐帶。教師不再是教學(xué)的主題因素，學(xué)生才是課程的主體。
2.教學(xué)設(shè)計出發(fā)點的變化。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師進行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，都是從教師和課程的設(shè)置出發(fā)，忽視學(xué)生的因素，導(dǎo)致課程本末倒置，不能發(fā)揮學(xué)生的主體因素。而按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，教師要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式進行改革，以促進學(xué)生全面發(fā)展。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的因素，學(xué)生應(yīng)成為老師進行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。
3.學(xué)生的發(fā)展提到前所未有的高度。
第5篇：課程的設(shè)計理念范文
關(guān)鍵詞：家庭作業(yè) 口頭性 操作性 實踐性
新的課程改革以來，小學(xué)語文教學(xué)的各個方面發(fā)生了讓人驚喜的變化，但在學(xué)生家庭作業(yè)布置的這一個環(huán)節(jié)上，因受應(yīng)試教育長期的影響，仍然存在既多又濫；既沒有思維訓(xùn)練價值，又沒有更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力等問題，學(xué)生越來越把語文作業(yè)當(dāng)作是一種老師強加的機械勞動，不勝其煩；不少學(xué)生對語文學(xué)習(xí)越來越不感興趣，功夫花了，學(xué)習(xí)成績卻毫無起色。隨著新課程教學(xué)改革理念的不斷深入，我逐步摒棄了以前那種陳舊的教學(xué)觀念。對學(xué)生的語文作業(yè)布置也越來越注意講究科學(xué)性、實效性。下面是我在教學(xué)中對語文家庭作業(yè)設(shè)計的幾點嘗試：
一、布置口頭性作業(yè)，幫助學(xué)生積淀語感，鍛煉思維能力，提高口語水平。
通過口頭表達的作業(yè)即“口頭性作業(yè)”，它著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言、發(fā)展語言，注重表達，以提高學(xué)生的言語素質(zhì)。
1.朗讀，背誦。布置作業(yè)時，教師從課本中和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語句、片段或全文，讓學(xué)生將其讀對，讀順，讀好，讀熟，背誦。適當(dāng)開展一些詩歌或課文優(yōu)美段落的朗誦比賽，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
2.開故事會。有些課文故事性很強，學(xué)完后布置講故事，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進行擴編，創(chuàng)意，加上手勢，配上音樂，講給老師、同學(xué)、家長聽。如：四年級在學(xué)完《小木偶的故事》或《巨人的花園》之后，讓學(xué)生講自己最感興趣的情節(jié)，隨后評選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生思考、整理能力的提高，而且發(fā)展了他們的記憶力和口頭表達能力。
3.讀書匯報。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強課外閱讀。教師布置學(xué)生平時自主閱讀每學(xué)期都發(fā)下來的一本《語文課外閱讀》，并定期進行讀書匯報，學(xué)生可以談?wù)剷膬?nèi)容，說說自己讀后的想法皆可。
二、布置勞動作業(yè)，讓孩子養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣。
現(xiàn)在的家長把孩子的學(xué)習(xí)看得比什么都重要，經(jīng)常都會對孩子說：“你只要把你的學(xué)習(xí)搞好就行了，別的你就不要管了！”這樣的教育，鬧出了我們的中國大學(xué)生在集體生活中不能自理的笑話，所以，熱愛勞動應(yīng)該從小培養(yǎng)?？梢圆贾脤W(xué)生回家?guī)透改赶赐搿⑾匆路?、打掃衛(wèi)生、收拾整理房間、摘菜種菜等等，這些力所能及的家務(wù)事應(yīng)該讓孩子去做。
三、布置操作性作業(yè)，激發(fā)孩子的探究意識
一位教育家說過“兒童的智慧就在他的手指尖上?！遍_放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生畫出心中的夢，讓學(xué)生用雙手制作出自己的設(shè)想，正如杜威所言“讓學(xué)生從做中學(xué)”，讓學(xué)生做實驗、做模型，給詩、文配畫。比如上到《巨人的花園》這篇課文后，為了讓學(xué)生更好的感受花園的美，我布置每個學(xué)生發(fā)揮自己的想象，畫出你心中那個美麗的花園。孩子們本身就很喜歡畫畫，聽我這么一說，每個學(xué)生認真地畫起來，課文里原本靜態(tài)的文字變成了學(xué)生們腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，活生生的人物。通過這樣的方式再現(xiàn)課文情境，不僅能幫助學(xué)生感受語言文字的美，還能幫助學(xué)生加深對課文的理解，獲得新知。在一些重大節(jié)日時舉辦一期手抄報、讓孩子用紙、泥等制作小制作、做布藝等等，這些都可以充分發(fā)揮孩子們的動手能力，我想，這樣的家庭作業(yè)，孩子們肯定是樂在其中的，完全可以取代看動畫片、打游戲的地位。
四、布置實踐性作業(yè)，讓孩子親身經(jīng)歷過程，從而增長知識才干。
《語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”?！白寣W(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律?！边@充分說明語文教學(xué)要與學(xué)生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐提高學(xué)生理解語文和運用語文的能力，教師應(yīng)讓學(xué)生走進生活，實踐生活?？梢宰寣W(xué)生深入社會進行參觀訪談，訪問身邊各行各業(yè)的人，調(diào)查社會各種各樣的事，為商品寫廣告，為學(xué)校和班級出點子，提設(shè)想，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，在完成作業(yè)的過程中增長知識，豐富生活經(jīng)驗，提升綜合素質(zhì)。
五、布置差別性作業(yè)，讓每個孩子都能快樂中學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)家庭作業(yè)是全班同學(xué)統(tǒng)一布置，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一模式，統(tǒng)一難度，統(tǒng)一難度，因此造成了優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該擯棄一刀切的模式，分層布置家庭作業(yè)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)重視提高他們對基礎(chǔ)知識的把握，加強他們的字詞聯(lián)系，課文分析和習(xí)題訓(xùn)練，教師可以緊扣教材，巧妙設(shè)計基礎(chǔ)類型的家庭作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，我們應(yīng)注意設(shè)計一些彈性作業(yè)，讓學(xué)生不同情況不同對待，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計不同層次的作業(yè)，以滿足學(xué)生的不同需要。
六、布置愛心作業(yè)，教會孩子熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然。
“讓孩子對父母說‘我愛你’”、“幫媽媽洗腳”、“給爸爸捶背”等作業(yè)可以促進親子之間的交流，也可以讓孩子懂得孝敬父母的含義。
讓孩子在生活中與人交流時用上“謝謝”、“請”、“對不起”等文明禮貌用語，從而讓孩子們明白與人相處要以誠待人。
此外，小學(xué)語文中有許多狀物課文，可以在作業(yè)中開展養(yǎng)殖活動，讓孩子們飼養(yǎng)小動物或者是植物，在喂養(yǎng)、觀察和與小動物、植物一起生活的過程中，記下愉快而難忘的事情，讓他們體驗生命的意義，從而懂得珍惜生命、熱愛生命，熱愛大自然。
學(xué)生的家庭作業(yè)布置，看似教學(xué)生活中的一個不經(jīng)意的小環(huán)節(jié)，其中卻有著很大的學(xué)問?！墩Z文新課程標準》引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。設(shè)計新課標下語文家庭作業(yè)，不僅要讀寫結(jié)合，還要聯(lián)系生活，做到形式多樣，更要注重創(chuàng)新、實踐、合作等多方面能力的培養(yǎng)。唯有如此，學(xué)生才會真正地愛上作業(yè)、愛上課堂、愛上語文！
參考文獻：
[1] 《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》（教育部基教司編），2001.
第6篇：課程的設(shè)計理念范文
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 策略
在新課程理念下的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)該既是教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造性勞動,又是師與師,生與生相互溝通共同智慧的結(jié)晶。目前,教學(xué)設(shè)計一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動態(tài)發(fā)展之中,為此,我們有必要對其進行探究。
一、教學(xué)設(shè)計的特征
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計過分強調(diào)預(yù)設(shè)、封閉,使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化。師生的創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮,而現(xiàn)在新頒布的數(shù)學(xué)課程標準,明確提出了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀的三維目標。以實現(xiàn)結(jié)論與過程、認知與情感、科學(xué)世界語生活世界的統(tǒng)一。因此,符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有以下主要特征:
1.整合性
在設(shè)計課堂教學(xué)目標時,應(yīng)體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的有機整合;在設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中,應(yīng)緊緊圍繞目標,讓學(xué)生通過主動探索,獲得數(shù)學(xué)知識,掌握數(shù)學(xué)思想和方法,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感,積極的態(tài)度和正確的價值觀。
2.雙主性
以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩個主體進行合作和相互作用的過程。任何一個教學(xué)目標的實現(xiàn)既離不開學(xué)生,也離不開教師,兩者缺一不可。一份好的教案不僅僅應(yīng)體現(xiàn)教師如何教,同時也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生如何學(xué),以便促進師生間的知識互動,情感互動和思維的碰撞,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
3.實效性
教學(xué)有法,但無定法,貴在得法,重在實效。教學(xué)設(shè)計的最終目的是為了實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。所有的教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)策略的選擇,教學(xué)媒體的選定,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排等等都必須注重實效,并摒棄與現(xiàn)實教學(xué)目標無關(guān)的內(nèi)容,方法和形式,扎實地提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、課堂教學(xué)設(shè)計的主要策略
課堂教學(xué)設(shè)計反映著教師的教育理念和教學(xué)策略,反映著教師教學(xué)的軌跡,在新的課程實驗中,小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生角色等方面都發(fā)生了很大變化,無疑教學(xué)設(shè)計應(yīng)與時俱進,其主要策略是:
1.深入了解學(xué)生,找準起點能力
現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了,學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)往往超出了教師的想象,許多課本尚未涉及的數(shù)學(xué)知識學(xué)生已經(jīng)了解甚至知道得清清楚楚了。例如,20以內(nèi)的加減法,時針的認識等,這就要求教師必須了解教學(xué)的真實起點,順著學(xué)生的實際能力設(shè)計教學(xué),為此,教師在備課中應(yīng)思考以下三個問題:(1)學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識所必需掌握的知識和技能,掌握的程度怎樣;(2)哪些數(shù)學(xué)知識學(xué)生已經(jīng)具備了生活經(jīng)驗,哪些離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠,需要創(chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實情境;(3)哪些數(shù)學(xué)知識學(xué)生能夠自己學(xué)會,哪些需要教師點撥引導(dǎo),這樣既尊重了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗,溝通了新舊知識的聯(lián)系,又能提高學(xué)生在新情境中解決問題的能力。
2.依據(jù)教材特點,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
數(shù)學(xué)教材是落實課程標準,實現(xiàn)教學(xué)目標的重要載體,是教師進行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。目前,新修訂或新編的小學(xué)數(shù)學(xué)教材,在內(nèi)容上的要求是基本的,絕大多數(shù)學(xué)生通過努力是可以達到的。但綜合性,彈性增大,這對于一個班級中不一定適合每個學(xué)生。這就要求教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的需要,對教材進行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?讓課本中的例題,文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。為此在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)對下列問題作出回答:(1)教材內(nèi)容是不是達成課時教學(xué)目標所必需的,應(yīng)刪去或從略哪些學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)認識的內(nèi)容?哪些數(shù)學(xué)知識的素材不夠充分需要補充?(2)在校內(nèi)校外和網(wǎng)站上,可以利用哪些與教材內(nèi)容密切的課程資源?(3)本節(jié)課的教學(xué)重點、難點是什么?從學(xué)生的實際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)?(4)結(jié)合哪些內(nèi)容進行教學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教育,結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度?(5)在練習(xí)中,如何處理好基本與提高的關(guān)系,為水平不同的學(xué)生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求?這樣教師以新教材為基石,走出教材看教材,不僅使新課程理念具體地落實到教材的處理中,而且也使自己成為新教材的積極實踐者和創(chuàng)建者。
3.精心設(shè)計學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生合作探究
傳統(tǒng)的課堂教學(xué),是以教為中心的傳遞――接受的注入式教學(xué)。新課標主張的,是以學(xué)生發(fā)展為中心的合作――探究的互動式教學(xué),教師通過相互矛盾的事件引起學(xué)生認知的不平衡,引導(dǎo)學(xué)生在自主探究合作交流的過程中,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的活動經(jīng)驗。為了提高探究的質(zhì)量,獲得的效益,教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)注意以下兩個問題:
(1)精心設(shè)計問題。合作探究從問題開始,教師設(shè)計的問題應(yīng)注意四性:一是挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣;二是思考性。問題雖與已有知識和生活經(jīng)驗有密切聯(lián)系,但與學(xué)生原有的認知有一定的距離,必須在獨立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果;三是開放性。問題的答案對學(xué)生來說是未知的,但不是唯一的,讓學(xué)生在相互啟發(fā)中拓展思維;四是層次性,問題能激發(fā)不同層面學(xué)生的成功體驗。
(2)講究實效。教師在教學(xué)備課過程中,要認真思考以下問題:①為什么這節(jié)課要進行合作探究學(xué)習(xí),不用可以嗎?②如果要合作探究,哪一個數(shù)學(xué)知識要用,大約需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?如何點撥引導(dǎo)?③如何把全班教學(xué)、小組合作與個人自學(xué)獨立思考結(jié)合起來,做到優(yōu)勢互補?④如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往,學(xué)會傾聽,學(xué)會表達,提高合作探究的能力。
三、注重過程評價,幫助學(xué)生建立自信
第7篇：課程的設(shè)計理念范文
關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計 課程改革 綠色 環(huán)保 人性化
引言
我國的包裝工業(yè)從小到大，取得了令人矚目的發(fā)展成就，已經(jīng)成為繼美國之后的第二包裝大國，并將逐步成為世界包裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展及市場開發(fā)的中心。包裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級正在進行，要求包裝業(yè)建立在創(chuàng)新驅(qū)動、環(huán)境友好、內(nèi)生增長、惠及社會的基礎(chǔ)上，全面反映可持續(xù)發(fā)展的約束性要求，基本形成綠色產(chǎn)業(yè)體系。作為為新時期包裝設(shè)計的培養(yǎng)后備人才的包裝設(shè)計教育應(yīng)跟上行業(yè)轉(zhuǎn)型的步伐，適時調(diào)整課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)包裝業(yè)發(fā)展所需的包裝設(shè)計人才。
一、包裝設(shè)計課程的變化
包裝設(shè)計課程是視覺傳達專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。最初課程包含了很多內(nèi)容，除了包裝裝潢設(shè)計之外，還需要進行容器設(shè)計和盒型設(shè)計（一般指的是紙包裝結(jié)構(gòu)）。在電腦沒有普及到設(shè)計課程的早期階段，制作一個瓶子造型需要使用石膏制作成立體形狀、再進行形態(tài)的切割、雕刻成型，耗時、費力、粗糙、不夠精確也不環(huán)保。另一方面，容器設(shè)計與盒型設(shè)計需要更多高等數(shù)學(xué)，人機工程學(xué)等方面的專業(yè)知識，這在有限的課時內(nèi)是無法系統(tǒng)講授并應(yīng)用到設(shè)計中的。出于以上考量，將形態(tài)設(shè)計的兩個部分內(nèi)容從包裝設(shè)計課程中刪除了。作為以平面視覺設(shè)計為主的專業(yè)來說，包裝設(shè)計課程主要是對包裝物的表面進行創(chuàng)意設(shè)計。
隨著包裝工業(yè)的發(fā)展，包裝已形成一個立體的概念、一個整體的設(shè)計過程，他還涉及到包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、包裝材料、包裝印刷等多方面的專業(yè)內(nèi)容，任何一項與包裝裝潢設(shè)計都是密不可分的。這一鏈條上的每一環(huán)都要與其他環(huán)節(jié)做到無障礙對接，包裝設(shè)計的整體工作才能夠有序進行，不會造成人力、物力、資源等的重復(fù)工作，這就要求各環(huán)節(jié)的工作人員僅同自己的專業(yè)，同時也要了解其他環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，能夠協(xié)同工作。再由于科技的發(fā)展、民生的需要，對于產(chǎn)品包裝設(shè)計又提出了很多新的要求，例如：綠色、環(huán)保、人性化等等。設(shè)計者本身要具有高度的保環(huán)保意識、對環(huán)境保護高度關(guān)注、并努力嘗試在設(shè)計中去實踐;此外，還要有對消費者負責(zé)的態(tài)度，才能夠設(shè)計出綠色、環(huán)保又人性化的包裝作品。
如何在有限的課時內(nèi)即讓學(xué)生熟練掌握包裝裝潢的創(chuàng)意設(shè)計，又能夠合理選擇包裝結(jié)構(gòu)、包裝材料、包裝印刷方式，同時還要培養(yǎng)綠色、環(huán)保意識以及對消費者負責(zé)的態(tài)度，這就是我們在包裝設(shè)計課程中嘗試解決的。
二、改革后的課程內(nèi)容設(shè)計
2.1深入了解，提出問題
這是項目的準備階段，只有對一個項目的整體及各項要求有了深入的理解，掌握了各項指標、限制等內(nèi)容后，才有可能有針對性地開展創(chuàng)意活動。
在拿到一個項目后，不管是企業(yè)項目、威客項目還是大賽項目都會有項目要求，通常這些要求都不會非常詳細，不足以滿足創(chuàng)意需求。但這是學(xué)生了解項目的最基本信息，這個階段要求學(xué)生對這些內(nèi)容進行深入閱讀，列出沒有給出的，給出但不明確，以及其它想要知道的內(nèi)容;依據(jù)上述所列出內(nèi)容聯(lián)絡(luò)客戶進行溝通或通過其它途徑尋找并獲取答案。
2.2細致分析，確定主題
如此繁雜、設(shè)計廣泛的資料不可能全部被用到包裝設(shè)計中，那么這個階段就要對這些資料進行分析整理，去蕪存菁，保留對本次包裝設(shè)計最具價值的資料。這個階段是做減法的階段，要求學(xué)生在明確知曉客戶需求的基礎(chǔ)上，在分析篩選過程中，逐步確定包裝裝潢設(shè)計的大致風(fēng)格，圈定包裝材料范圍。確定風(fēng)格并在以后的設(shè)計過程中保持一致的最有效方法就是制作風(fēng)格剪貼板，將能夠體現(xiàn)主題風(fēng)格的各個要素同時展示出來，以此來指導(dǎo)設(shè)計工作。
2.3作品展示、專家點評
作品的提交展示是設(shè)計流程的最后階段，包裝設(shè)計作品的視覺效果如何，是否能夠滿足客戶的要求，是否符合綠色、環(huán)保、人性化的理念，裝潢設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、材料選擇方面有什么獨特、創(chuàng)新之處，在這一階段要全面展示出來，并以PPT的形式進行發(fā)表。想要全方位的評價學(xué)生的包裝設(shè)計過程和成果，同樣需要專業(yè)的考核團隊，從不同的角度進行有針對性的評價，包含有視覺傳達設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、包裝材料設(shè)計、包裝印術(shù)設(shè)計等方面的專業(yè)教師共同參與評價過程，對包裝設(shè)計作品給出綜合評定。
包裝設(shè)計的成功與否是需要通過市場檢驗的，在無法運用市場檢驗手段的情況下，邀請業(yè)內(nèi)的資深專家對設(shè)計給出意見也是非常有助益的?，F(xiàn)場的同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將包裝設(shè)計作品到課程資源網(wǎng)站，企業(yè)專家通過網(wǎng)絡(luò)對設(shè)計進行點評。綜合所有點評結(jié)果，給出該項目的最終考核成績。
三、結(jié)語
包裝設(shè)計課程內(nèi)容的改革方案的實施，學(xué)生在精通包裝裝潢設(shè)計技術(shù)、技能的同時，通過團隊協(xié)作、在項目設(shè)計的過程中了解了包裝整體設(shè)計環(huán)節(jié)中包裝容器造型、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、包裝印刷制作等與包裝裝潢設(shè)計密切相關(guān)的專業(yè)技術(shù)。通過深入市場，了解了包裝設(shè)計的發(fā)展趨勢，并以此為基準指導(dǎo)設(shè)計工作。加強了實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)入大賽、企業(yè)、威客項目，采取多方評價方式，通過真實項目應(yīng)用技術(shù)、強化技能、訓(xùn)練創(chuàng)新能力、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、提高自主學(xué)習(xí)的能力。在整個設(shè)計過程中、設(shè)計方案中將綠色、環(huán)保、人性化的理念深深植入到學(xué)生的設(shè)計思維中，以此為目標進行包裝設(shè)計，并逐漸形成一種對社會、對環(huán)境、對消費者負責(zé)人的設(shè)計態(tài)度。
參考文獻：
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[5]張軍.綠色包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計在綠色包裝設(shè)計中的作用. 《藝術(shù)與設(shè)計（理論）》 2009年08期
第8篇：課程的設(shè)計理念范文
關(guān)鍵詞： 新課程 高中物理課堂 提問設(shè)計
提問是物理課堂教學(xué)中的一種重要手段，也是一門藝術(shù)。一個好的課堂提問不僅有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力，而且有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標。那么在新課程理念下，如何優(yōu)化物理課堂提問設(shè)計，打造高效課堂呢？下面筆者談?wù)勛约旱捏w會。
一、問題的設(shè)計要貼近生活
新課程的重要理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會”。因此在物理課堂問題的設(shè)計方面，可從學(xué)生的生活、社會實踐中選取生活氣息濃郁的素材，多角度地展現(xiàn)生活與物理的廣泛聯(lián)系，將物理知識置于生活情景之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中關(guān)注現(xiàn)實問題，感受、體會和領(lǐng)悟人與環(huán)境、人與社會、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，以便在不斷了解物理知識的過程中提高和增強學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，從而高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
如在牛頓運動定律的應(yīng)用教學(xué)中，傳統(tǒng)教材中有如下典型習(xí)題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量為m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為t■，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？這樣的問題敘述通常讓學(xué)生感覺乏味，只能機械地套用公式。但如果教師對此題做一些改變，把題目改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.65。假如你是一位交警，請你判斷該卡車是否超速行駛？很顯然，后一種提問更能激發(fā)學(xué)生解題的興趣，也更容易理解和接受。
又如學(xué)習(xí)完自由落體運動后，我們常利用物體做自由落體運動的原理測高度，但如果只是問學(xué)生：物體下落的時間是2s，求它下落的高度是多少？效果肯定不佳，可以從漫畫中提出的問題：根據(jù)“漫畫——洞有多深？（如下圖）”討論：他們采用了什么方法測量洞的深度？請你對該方法進行評估，指出有何優(yōu)點與不足？這樣一來學(xué)生就覺得很新奇：漫畫也跟物理原理有關(guān)嗎？利用剛學(xué)完的知識分析就可以知道當(dāng)物體近似做自由落體運動時可以根據(jù)下落的大概時間估測高度，而且題目還問到了其優(yōu)點與不足。學(xué)生之間會進行激烈的討論，各抒己見，把一些在實際測量過程中要注意的細節(jié)搞清楚，從而在輕松的氣氛中學(xué)到知識并加以鞏固。
這些提問來自于日常生活，使學(xué)生體驗到生活中處處有物理，物理來源于生活。這樣從學(xué)生熟知的現(xiàn)實問題出發(fā)，引出新的教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生通過新知識和原有生活經(jīng)驗的相互作用，豐富知識經(jīng)驗。
二、問題設(shè)計要有層次性
新課程的目標是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。無論學(xué)生存在怎樣的差別，新課程都為每一個學(xué)生提供了平等的學(xué)習(xí)機會。教師在提問時，既要兼顧尖子生又要考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有同等的參與機會和成就感。這就要求教師在設(shè)計問題時，由淺入深、由表及里，循循善誘，適時點撥，針對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)難度的問題。如一些概念性的問題可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，對理解推理能力要求高的問題讓頭腦靈活、思維敏捷的學(xué)生回答，從而調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
如講授靜摩擦力時可設(shè)計這樣的問題：
如圖甲，一木塊放在水平桌面上，在水平方向上受一水平向右的作用力F■=6N作用，木塊處于靜止狀態(tài)，則木塊受到的摩擦力大小為多少？方向怎樣？
若圖甲中F■=9N，木塊仍處于靜止狀態(tài)，則木塊受到的摩擦力大小為多少？方向如何？
拓展1：如圖乙，F(xiàn)■=6N和F■=8N同時作用于木塊，木塊處于靜止狀態(tài)，則木塊受到的摩擦力大小為多少，方向如何？
拓展2：如圖丙，A、B疊放在水平面上，分別用大小為F■=5N和F■=7N的水平恒力作用于A、B后，A、B仍處于靜止狀態(tài)，則B給A的靜摩擦力為多少？方向如何？水平面給B的靜摩擦力大小為多少？方向如何？
前面兩個問題請基礎(chǔ)較差學(xué)生回答，后面兩個問題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，這樣使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，使學(xué)生最大限度地參與探究新知識的活動，潛能得到充分挖掘。
三、問題的設(shè)計要有啟發(fā)性
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極動手動腦的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要根據(jù)課程目標和學(xué)生實際設(shè)計合理的問題，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動，力求使學(xué)生學(xué)得生動、積極，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，達到啟迪智慧、提高能力的目的。如在“摩擦力”一節(jié)的教學(xué)中，可以設(shè)問：摩擦力一定是阻力嗎？受靜摩擦力作用的物體一定是靜止的嗎？受滑動摩擦力的物體一定是運動的嗎？有摩擦力必有彈力嗎？一連串的疑問使他們的思維處于活躍狀態(tài)。又如在學(xué)習(xí)“功”的概念時，提問：人穿溜冰鞋用力推墻，墻對人做功嗎？學(xué)生概括人的功能變化，容易做出錯誤回答：墻對人做功。這樣的設(shè)計符合學(xué)生從具體到抽象，從特殊到一般的認識規(guī)律。
四、問題的答案要具有開放性
第9篇：課程的設(shè)計理念范文
1.分子運動實驗的“綠色化”設(shè)計
教材在第三單元課題2里安排了氨分子擴散的探究性實驗。由于要將濃氨水倒入敞口小燒杯中，濃烈的刺激性氣味會使學(xué)生不由自主地躲避該氣味的刺激。此外，實驗室常用的最小燒杯一般為50ml規(guī)格，要用1000ml大燒杯才能罩住兩個50ml的小燒杯，購買1000ml大燒杯，需花較大代價。
用代用品也能完成該探究性實驗。
方法（一）（如圖4所示）：
用廢紙搓成小紙棍，其一端用酚酞試液潤濕，沾上碎紙片，貼在一次性透明塑料水杯上不同部位。另一小紙棍沾濃氨水涂在外壁其中一塊上，紙片變紅以示氨水能使酚酞變紅。然后將盛濃氨水的小試劑瓶塞取下，用塑料杯罩住瓶子，觀察現(xiàn)象。塑料水杯內(nèi)壁各處沾有的碎紙片在1分鐘內(nèi)即可變紅。蓋上盛氨水的試劑瓶的瓶塞供下一個班的學(xué)生使用。這樣設(shè)計，既現(xiàn)象明顯，又將污染降到最低限度，還節(jié)省購儀器的經(jīng)費。
方法（二）：
將方法（一）中濃氨水換成食用醋精，將碎紙片改用紫色石蕊試液潤濕或用藍石蕊試紙代替，也可收到異曲同工之效。食用醋精的氣味擴散到教室內(nèi)，還可起到殺感冒病毒的作用。
2.質(zhì)量守恒定律實驗的“學(xué)科綜合型”設(shè)計
多年來，教材里質(zhì)量守恒定律的驗證性實驗所用的化學(xué)反應(yīng)，其生成物均沒有氣體，這似乎是一個缺憾。為彌補這一缺憾，筆者設(shè)計了如下實驗。
（1）實驗裝置（如圖5所示）
圖5 過氧化氫溶液遇二氧化錳分解出氧
氣使氣球鼓圓產(chǎn)生浮力， 白磷燃燒
消耗氧氣使氣球變癟浮力消失
取兩支相同的具支試管，用乳膠管將其支管連接起來，當(dāng)中夾上止水夾。在一支具支試管內(nèi)注入少量5%過氧化氫溶液，試管口套上內(nèi)盛少量二氧化錳粉末的小氣球并用膠條二次密封。另一支具支試管內(nèi)盛1cm高的干燥河沙，在實驗前放入一顆白磷。用擠癟的小氣球套在試管口上，用膠條二次密封。
（2）實驗操作及現(xiàn)象
將連接好的具支試管放在小試管架上，試管架放在天平上用砝碼平衡。然后，取下試管架。將小氣球內(nèi)的二氧化錳抖落于具支試管內(nèi)，迅速產(chǎn)生的氧氣會使試管內(nèi)氣體的壓強增大，將氣球鼓圓。反應(yīng)停止后，將試管架連同具支試管重新放到天平上，觀察天平是否平衡。由于浮力的作用天平不能保持平衡。再次取下試管架，打開止水夾，用手擠癟裝氧氣的氣球后夾上止水夾。將盛裝河沙、白磷的具支試管放在酒精燈火焰上微熱，白磷在試管內(nèi)會燃燒起來，冒出濃厚白煙，同時管口的氣球迅速癟了下來，燃燒停止后，將試管架連同具支試管一起再次放到天平上。此時，由于浮力的消失，天平會恢復(fù)平衡。
（3）實驗操作注意
為使氣球能鼓起產(chǎn)生浮力，又能癟下去使浮力消失，具支試管內(nèi)過氧化氫溶液的量和濃度都不應(yīng)過大，另外，還可在盛裝過氧化氫溶液的試管及連接用的乳膠管內(nèi)預(yù)先充滿氧氣，趕盡空氣。
本實驗設(shè)計體現(xiàn)了物理、化學(xué)知識的融合?？晒W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律后，探究有氣體生成的化學(xué)反應(yīng)中，質(zhì)量守恒時的課題時使用。
3.燃燒條件實驗的“安全、環(huán)?！毙驮O(shè)計
課改教材所列實驗系從老教材演示實驗平移過來，增加了白磷在熱水下面通氧氣燃燒的趣味實驗。作為探究性實驗，提供給學(xué)生操作，該設(shè)計有三個弊端：①污染大，②不安全。由于學(xué)生做實驗時不易將白磷上的水完全吸干，鑷子上沾有的水，學(xué)生也往往不注意吸干。再用鑷子取濾紙上的白磷，會使白磷上重又沾上水。白磷燃燒時，其表面的水會暴沸。未燃的紅磷不易回收。③向熱水下通氧氣時，水下白磷會到處“亂跑”。部分白磷會浮上水面燃燒，也有安全隱患存在，改用以下幾種方式較好。
（1）實驗裝置（如圖7所示）
（2）實驗操作
①紅磷、白磷著火點比較（如圖7a）
將吸干水的白磷、紅磷加入到短粗口徑試管內(nèi)，塞上橡皮塞。再將試管同時浸入熱水里，讓白磷在試管內(nèi)安全地燃燒。紅磷不會燃燒。取出盛紅磷的試管留待下一班的學(xué)生做相同實驗。
②白磷的燃燒需要氧氣的支持（如圖7b、圖7c）
在一短粗口徑的試管內(nèi)注入熱水，加入一小粒白磷，再把試管放入盛熱水的燒杯內(nèi)。用實驗室制二氧化碳的裝置改做貯、排空氣裝置，導(dǎo)氣管口對準試管內(nèi)的白磷。在長頸漏斗口加水，通入空氣，既可觀察到白磷在熱水下燃燒，又可控制白磷不致“亂跑”（如圖7b所示），也可將熱水里的白磷用小漏斗罩住，通入空氣，排盡漏斗內(nèi)的水，讓白磷在水下漏斗內(nèi)安全地燃燒（如圖7c所示）。
（3）剩余物的處理
