審計基礎(chǔ)理論知識精選(九篇)

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第1篇：審計基礎(chǔ)理論知識范文

關(guān)鍵詞：外墻滲漏；預(yù)防；控制措施

Abstract: the building wall leaking the serious influence building structure bearing and house beautiful, give people's production and life bring inconvenience. Based on the causes of the leakage of exterior, and puts forward the prevention and control of the leakage of exterior processing measures for your reference.

Keywords: leakage of exterior; Prevent; Control measures

中圖分類號： TV697.3+2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

1引言

目前，建筑工程隨著時間的推移，一些建筑外墻不同程度的出現(xiàn)了外墻滲漏的情況，建筑墻體滲漏嚴(yán)重影響著建筑結(jié)構(gòu)承載與房屋美觀，給人們的生產(chǎn)生活帶來不便。本文結(jié)合外墻滲漏的產(chǎn)生原因，提出了預(yù)防和控制外墻滲漏的處理措施。

2外墻滲漏的產(chǎn)生原因

2.1建筑建材

2.1.1墻體材料。首先，由于使用了新型的墻體材料（如加氣混凝土砌塊、空心黏土磚或空心水泥磚等）但缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，造成了滲漏；其次，現(xiàn)在建筑多為框架的結(jié)構(gòu)，外墻磚僅起到填充作用，而由于實(shí)心紅磚的溫度膨脹系數(shù)是混凝土的2倍左右，在溫差作用下，磚與混凝土柱之間容易出現(xiàn)裂縫，引起滲漏。

2.1.2外墻裝飾材料。如現(xiàn)工程多采用的外墻飾面磚是不透水性材料，其粘結(jié)材料一般為水泥漿，灰漿的不飽滿或勾縫水泥漿也易形成空腔，形成細(xì)小的裂縫，這樣水在風(fēng)壓的作用下就可鉆進(jìn)飾面磚內(nèi)的空腔，造成滲漏。

2.2設(shè)計原因

2.2.1現(xiàn)在的很多設(shè)計方案，設(shè)計者不設(shè)窗楣線和滴水線，只做鷹咀構(gòu)造，窗一般置于墻中，這樣外窗楣就只有5-6cm，所以雨水在風(fēng)力及表面張力的作用下，就很容易越過鷹咀線，造成漏水。

2.2.2有些設(shè)計外墻飾面磚設(shè)計成拼縫，磚之間就沒填縫材料；更易造成漏水；女兒墻根部是易開裂的部位，如果設(shè)計一道反梁，女兒墻磚墻砌在其上，則會減少女兒墻根部開裂造成的漏水。

2.3施工原因

2.3.1施工不當(dāng)引起裂縫。在砌體施工中沒有嚴(yán)格按施工規(guī)范，砌筑砂漿不飽滿；砂漿的強(qiáng)度不達(dá)標(biāo)或干磚上墻，使砂漿中的水分磚吸收，造成砂漿強(qiáng)度偏低，從而磚與砂漿分離；砌體墻面、凝土墻面等基層面的灰塵、污垢和油漬沒有清除干凈使打底砂漿與基層粘結(jié)力差；在干粘石、水刷石施工時，有時由于拍打過分出現(xiàn)翻漿或面層流動滑動而產(chǎn)生裂縫。

2.3.2混凝土構(gòu)造柱與磚墻結(jié)合處滲水。在梁柱與磚墻交接處由于砂漿不飽滿而產(chǎn)生縫隙，并且鋼筋混凝土線脹系數(shù)比磚墻約大1-2倍，在相同溫度下兩者變形不同，交接處漏放拉結(jié)筋，就會產(chǎn)生裂縫引起滲漏；框架結(jié)構(gòu)外墻砌磚梁底、墻體與柱之間的連接部位嵌填未密實(shí)，此處是漏水的多發(fā)區(qū)；打底砂漿標(biāo)號過高或太低，光滑基層不毛化、基層澆水濕潤不足，均會導(dǎo)致開裂。

3處理外墻滲漏的措施

3.1外墻涂料或瓷磚面層損壞導(dǎo)致滲漏

當(dāng)涂料或瓷磚面層出現(xiàn)風(fēng)化、堿蝕及大面積龜裂等損壞造成滲漏時，應(yīng)剔除所有損壞面層，清理干凈并澆水潤濕后，全面涂刷基層處理劑。然后抹聚合物膠乳防水砂漿，形成外墻防水層?？筛鶕?jù)使用單位的要求，在抹聚合物膠乳防水砂漿的同時，鑲貼飾面磚；或待防水砂漿凝固后，全面涂刷硅丙防水裝飾涂料；也可在剔除原損壞面層后，用普通水泥砂漿作找平打底處理，然后涂刷選定顏色的聚合物水泥基防水裝飾涂料。最后，試水檢驗(yàn)質(zhì)量。局部滲漏時，應(yīng)仔細(xì)查找墻體裂縫，對大于1mm的裂縫采用電動機(jī)具沿裂縫方向擴(kuò)縫，形成深度為3～10mm，寬度為3～5mm的“V”型槽。用電動鋼刷打磨機(jī)打磨墻體，將墻面的附著物、剝離層打磨掉，確?；鶎痈蓛?，使涂層很好地與基層粘結(jié)，以防止剝離、脫落。

基層清理干凈后，涂刷封底涂料，以確保飾面涂料與基層的粘結(jié)強(qiáng)度。采用彈性密封材料嵌填“V”型槽，要求該彈性密封材料與基層粘結(jié)牢固，外觀密實(shí)、飽滿、無氣泡。待彈性密封材料充分固化后，涂刷第一道彈性防水涂料，待第一道涂料干后，再涂第二道。要求涂刷均勻，無漏涂、掛流現(xiàn)象，可采用滾涂或刷涂方式。

3.2找平層的施工

第一，批灰前應(yīng)封堵墻身不必要的各種孔洞，不平整處用1：3水泥砂漿找平，如遇太厚處，應(yīng)分層找平，或掛鋼筋網(wǎng)、粘結(jié)布等批灰，充分養(yǎng)護(hù)到符合要求。第二，找平層抹灰前應(yīng)噴灑水充分，注意表面的濕潤。砌體部分與混凝土部分交接處的外墻面，在抹灰前要用200mm寬16#鋼絲網(wǎng)片覆蓋加以固定，以抵抗因材料的膨脹系數(shù)不同而引起的開裂。對混凝土墻面的浮漿、殘留的模板木屑，露出的鋼筋、鐵絲一定要清理干凈，以利抹灰砂漿與基層粘結(jié)牢固。

3.3墻面抹灰層有裂縫、空鼓導(dǎo)致滲漏

首先凈化縫隙，使之無松脫物、碎屑及積水，干燥時，應(yīng)對縫隙進(jìn)行濕潤處理，但不能有積水；維修時，應(yīng)將原縫打磨掉1～2mm深，形成“凹”形，清除浮灰并用水清洗干凈。將QT802專用勾縫膠、水泥按1:5調(diào)和均勻，成膩?zhàn)訝?，然后進(jìn)行填縫處理。具體步驟是：

3.3.1用抹刀或灰匙將拌好的勾縫膩?zhàn)訅喝肟p內(nèi)并沿對角方向壓實(shí)。

3.3.2待勾縫膩?zhàn)佑幸欢◤?qiáng)度（4～6h）后，清理飾面，并注意填縫是否飽滿，對砂眼、孔洞、不平、漏填等缺陷要及時修補(bǔ)，待固結(jié)（約24h）后，可用清水、干布或瓷磚清潔劑做進(jìn)一步清潔處理。

3.3.3勾縫完成后，應(yīng)檢查并進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，一般8h后噴水養(yǎng)護(hù)一次。

3.4外墻砌體與梁、柱連接處產(chǎn)生裂縫而導(dǎo)致滲漏

如導(dǎo)致滲漏的裂縫較少，可按上述墻面抹灰層裂縫的處理方法進(jìn)行處理；如裂縫比較集中，面積較大，則應(yīng)首先剔除原有抹灰面至砌體和梁、柱表面，將基層清理干凈，然后張掛鋼絲網(wǎng)片，涂刷界面膠結(jié)劑，然后使用摻有―纖維及相應(yīng)聚合物的防水砂漿進(jìn)行分層抹實(shí)，并澆水養(yǎng)護(hù)。

3.5外墻與門窗框周邊砂漿不密實(shí)滲漏

首先清理窗框周邊，查找滲漏縫隙，分析滲漏原因；對于墻體內(nèi)部存在空穴的部位，根據(jù)具體情況進(jìn)行化學(xué)灌漿或填充其它彈性材料。清理縫隙表面，其表面不應(yīng)有油污、浮塵等隔離物；在窗框周邊縫隙內(nèi)嵌填彈性密封材料；如果窗框周邊的抹灰層表面有裂縫，應(yīng)使用電動機(jī)具切割成寬約2mm的縫，用有機(jī)硅防水砂漿對窗框周邊進(jìn)行塞縫，塞縫前先刷一道水泥防水砂漿，以利于砂漿粘結(jié)，塞縫要壓實(shí)、飽滿，絕不能有透光現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.6墻體孔洞、螺栓等細(xì)部由于施工不當(dāng)破壞防水層產(chǎn)生滲漏

3.6.1各種孔洞，不平整處用1:3水泥砂漿找平，如遇太厚處，應(yīng)分層找平，或掛鋼筋網(wǎng)、粘結(jié)布等抹灰。

3.6.2對腳手架、塔吊、施工電梯的拉結(jié)桿等在外墻留下的洞口應(yīng)清潔濕潤，用素水泥漿涂刷界面，再用干硬性混凝土分2次各半封堵，先內(nèi)后外，充分搗固密實(shí)。

3.6.3水落管卡子鉆孔向下傾斜3°～5°，卡釘套膨脹膠管刷環(huán)氧樹脂嵌入，嚴(yán)禁使用木楔，然后使用有機(jī)硅防水砂漿或耐候膠封堵嚴(yán)密。

3.6.4混凝土剪力墻上的螺桿孔應(yīng)四周鑿成喇叭口，用膨脹水泥砂漿塞滿，再用聚合物防水漿封口，封堵嚴(yán)密。

3.7確保外墻面磚的施工質(zhì)量

3.7.1鑲貼面磚前，先檢查找平層有無空鼓、起殼、裂縫和不平處，如有應(yīng)及時修補(bǔ)合格，然后用純水泥漿（摻10%802膠）滿刷一遍。

3.7.2面磚采用1：1水泥細(xì)砂漿鑲貼，并壓緊搓擠到位，漿縫飽滿，確保面磚無空鼓。

3.7.3為提高外墻磚縫防水能力，采用摻加水泥用量20%益膠泥的水泥砂漿勾縫，并做到接縫平直、光滑，填嵌連續(xù)密實(shí)，寬度和深度應(yīng)符合設(shè)計要求。

4結(jié)語

外墻滲漏形成的原因是多方面的，只要其中一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題就可能產(chǎn)生外墻滲漏。外墻滲漏是建筑工程質(zhì)量通病，但在實(shí)際的施工過程中只要嚴(yán)格切實(shí)按規(guī)范、規(guī)定執(zhí)行，認(rèn)真核實(shí)每一個步驟，同時積極學(xué)習(xí)、應(yīng)用新技術(shù)和新材料，就能有效地控制外墻滲漏問題。在實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)、完善方法，努力解決建筑工程外墻滲漏這個質(zhì)量通病。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：審計基礎(chǔ)理論知識范文

一、ERP應(yīng)用于績效審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的可行性分析

績效審計的學(xué)習(xí)擬以企業(yè)為客體，以企業(yè)的經(jīng)營活動、資源利用活動為核心對象，逐步擴(kuò)展到管理活動。通過對企業(yè)績效審計的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握績效審計理論知識并能靈活運(yùn)用，為學(xué)生在實(shí)踐中開展績效審計工作、探索和研究績效審計理論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）ERP與績效審計終極目的相同 ERP（公司資源計劃系統(tǒng)，Enterprise Resource Plan）作為一整套公司經(jīng)營管理的思想，其實(shí)質(zhì)就是在有限資源的前提下，公司如何加強(qiáng)管理、合理組織銷活動，以做到利潤最大、成本最低、效益最好，從而更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)。ERP強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)流程的流暢性、管理部門的協(xié)同性和管理職能的系統(tǒng)性，可以幫助學(xué)生感知企業(yè)在整個經(jīng)濟(jì)鏈條中所處的環(huán)節(jié)和地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)管理思想、管理模式和管理方法。績效審計也稱為效益審計，是由獨(dú)立的審計機(jī)構(gòu)和人員通過對被審計單位的項(xiàng)目或活動進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的審查分析，以選定的標(biāo)準(zhǔn)為尺度來評價效益的優(yōu)劣、查找影響效益的原因并針對性地提出建議，其目的是促進(jìn)被審計單位改進(jìn)經(jīng)營管理、提高效益。ERP與績效審計的終極目的都是為了提高企業(yè)效益、實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)。績效審計需要運(yùn)用企業(yè)管理思想、管理方法等來開展審計工作：收集經(jīng)營管理活動的現(xiàn)狀，分析經(jīng)營管理活動中存在的問題，針對性地提出審計建議等。

（二）運(yùn)用ERP教學(xué)案例可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣ERP 教學(xué)案例把公司所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，按照制造公司的職能部門劃分規(guī)劃中心、營銷中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財務(wù)中心等職能中心，各職能中心涵蓋了公司運(yùn)營的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個制造公司的縮影。學(xué)生可以根據(jù)績效審計的理論知識點(diǎn)，自己動手模擬公司3年~10 年的經(jīng)營，實(shí)際體驗(yàn)公司資源的管理過程，形成各年度經(jīng)營成果，然后運(yùn)用績效審計理論對模擬公司開展績效審計，形成審計工作底稿，出具績效審計報告。運(yùn)用ERP教學(xué)案例中的“對抗競爭”機(jī)制，學(xué)生可以分組模擬六家公司形成競爭機(jī)制，經(jīng)過3年~10年的運(yùn)營，各公司效益顯然會有很大差別，這為績效審計的開展鋪墊了真實(shí)的前提條件，能更好地激發(fā)學(xué)生分析、查找各公司間效益差別的原因，從而大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）運(yùn)用ERP模擬沙盤可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識ERP模擬沙盤將ERP 教學(xué)案例展現(xiàn)為沙盤和教具，學(xué)生可以直接在沙盤上運(yùn)用原材料、產(chǎn)品、貨幣等教具實(shí)現(xiàn)模擬公司的運(yùn)營，解決了理論空洞、案例浮在紙面上的問題。ERP模擬沙盤以學(xué)生操練為主、教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)員身臨其境、真正感受公司經(jīng)營者直面的市場競爭的精彩與殘酷，然后通過開展績效審計來發(fā)現(xiàn)經(jīng)營管理過程中存在的問題、提出解決建議，讓學(xué)生在公司競爭的過程中不僅可以掌握績效審計的理論知識點(diǎn)并靈活運(yùn)用，還可以深切感受績效審計對公司運(yùn)營管理的重要作用，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、提升管理能力。

（四）單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果績效審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)以理論教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)為基礎(chǔ)，具有驗(yàn)證知識點(diǎn)和靈活運(yùn)用理論知識的作用。運(yùn)用ERP設(shè)計的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩個部分，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于各業(yè)務(wù)活動相關(guān)理論知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，綜合實(shí)驗(yàn)側(cè)重于將各業(yè)務(wù)活動的理論知識連接起來、與績效審計理論知識結(jié)合起來并進(jìn)行靈活運(yùn)用。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生對企業(yè)各業(yè)務(wù)活動及整體活動的認(rèn)知，綜合實(shí)驗(yàn)既訓(xùn)練了學(xué)生對理論知識的靈活運(yùn)用能力，還對學(xué)生單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)達(dá)成的效果進(jìn)行了驗(yàn)證，能促進(jìn)學(xué)生舉一反三，分析查找影響效益的真正原因，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、ERP在績效審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

將ERP運(yùn)用于績效審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擬將整個教學(xué)內(nèi)容劃分為績效審計基礎(chǔ)理論和ERP沙盤介紹、企業(yè)績效審計單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和企業(yè)績效審計綜合實(shí)驗(yàn)三個部分。

（一）績效審計基礎(chǔ)理論ERP模擬沙盤介紹 本部分包括兩個方面的內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)績效審計的基礎(chǔ)理論，如績效審計的產(chǎn)生與發(fā)展、概念框架、審計項(xiàng)目、審計內(nèi)容、審計標(biāo)準(zhǔn)、審計方法、審計報告、審計流程等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)突出績效審計不同于財務(wù)審計的理論要點(diǎn)，對于有財務(wù)審計基礎(chǔ)的學(xué)生來說，課時可以安排相對少些；二是簡單介紹ERP模擬沙盤的組成、運(yùn)營規(guī)則、案例背景等，組織學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，開展沙盤的推盤演練，使學(xué)生熟悉ERP模擬沙盤的相關(guān)規(guī)則，為后面的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。該部分的課時安排約為課程總學(xué)時的1/4。

（二）企業(yè)績效審計單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)本部分是教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分，課時安排約占課程總學(xué)時的1/2，課時不足時可以選取其中幾個項(xiàng)目進(jìn)行。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)合企業(yè)的業(yè)務(wù)活動和績效審計中的經(jīng)營審計、管理審計和資源審計的要求，分為戰(zhàn)略管理審計、固定資產(chǎn)投資審計、供應(yīng)業(yè)務(wù)審計、生產(chǎn)業(yè)務(wù)審計、銷售業(yè)務(wù)審計、資金管理審計等六個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理論知識點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)要求及實(shí)驗(yàn)評分等項(xiàng)目，要求學(xué)生以審計的視角運(yùn)用相關(guān)理論來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論知識點(diǎn)即為該業(yè)務(wù)的審計要點(diǎn)。（1）戰(zhàn)略管理審計的要點(diǎn)包括：戰(zhàn)略方案的合理性，主要審查戰(zhàn)略制定和選擇的程序是否適當(dāng)、戰(zhàn)略決策是否可靠、戰(zhàn)略方案是否可行等；戰(zhàn)略控制措施的有效性，主要審查公司戰(zhàn)略實(shí)施的方案、方法、保證及控制和報告系統(tǒng)是否健全和順利實(shí)施；戰(zhàn)略實(shí)施的效果性，主要審查與戰(zhàn)略方案相比，戰(zhàn)略實(shí)施后的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或理想狀態(tài)。戰(zhàn)略管理審計涉及的理論知識點(diǎn)包括戰(zhàn)略及其分類、戰(zhàn)略層次、戰(zhàn)略管理類型、戰(zhàn)略管理流程、戰(zhàn)略管理方法等，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識為模擬公司編制一份戰(zhàn)略方案書并進(jìn)行審查。（2）固定資產(chǎn)投資審計的要點(diǎn)包括：投資前的可行性，主要審查投資項(xiàng)目在技術(shù)上是否合理、經(jīng)濟(jì)上是否可行；投資決策的合理性，主要審查決策程序的合理性、決策機(jī)制的適當(dāng)性、程序執(zhí)行的有效性等；固定資產(chǎn)投產(chǎn)后的利用審計，主要審查固定資產(chǎn)的利用率、投入產(chǎn)出效果等內(nèi)容。固定資產(chǎn)投資審計涉及的理論知識點(diǎn)包括可行性研究報告的內(nèi)容及編制方法、資料來源及收集方法、決策制度及程序、投資回收期、現(xiàn)金流量、單位投資額、設(shè)備壽命、設(shè)備產(chǎn)值、設(shè)備工時利用率等理論知識點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用理論知識點(diǎn)為模擬公司編制第一年和第二年的固定資產(chǎn)投資可行性報告并進(jìn)行審查。（3）供應(yīng)業(yè)務(wù)審計的要點(diǎn)包括：供應(yīng)業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)性，審查公司是否以較低的成本采購符合質(zhì)量要求的貨物，倉儲成本是否經(jīng)濟(jì)，采購費(fèi)用是否做到最低；供應(yīng)業(yè)務(wù)的及時性：審查公司供應(yīng)業(yè)務(wù)能否及時、高效地開展采購活動；供應(yīng)業(yè)務(wù)的效果性：審查公司所采購貨物的質(zhì)量能否滿足生產(chǎn)要求和合同要求。供應(yīng)業(yè)務(wù)審計涉及的理論知識點(diǎn)包括供應(yīng)業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制制度、采購計劃及其編制方法、市場詢價方法、經(jīng)濟(jì)批量、單位倉儲成本、采購費(fèi)用率、供應(yīng)商管理、采購合同等理論知識點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用理論知識點(diǎn)為模擬公司編制第二年的采購計劃并進(jìn)行審查。（4）生產(chǎn)業(yè)務(wù)審計的要點(diǎn)包括：生產(chǎn)計劃的合理性，主要審查生產(chǎn)計劃的制訂依據(jù)，生產(chǎn)計劃與銷售計劃、生產(chǎn)能力、采購計劃的平衡性；生產(chǎn)組織的協(xié)同性，主要審查生產(chǎn)工藝是否連續(xù)、生產(chǎn)過程是否及時、專業(yè)分工是否合理、生產(chǎn)是否具備柔性；工藝流程的先進(jìn)性和可行性；生產(chǎn)成本的經(jīng)濟(jì)性；生產(chǎn)計劃的效果性。生產(chǎn)業(yè)務(wù)審計涉及的理論知識點(diǎn)包括生產(chǎn)計劃及其編制方法、生產(chǎn)組織的方法、生產(chǎn)的工藝流程、生產(chǎn)成本的分析方法、資源的有效利用方法等理論知識，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識為模擬公司編制公司第二年的生產(chǎn)計劃并進(jìn)行審查。（5）銷售業(yè)務(wù)審計的要點(diǎn)包括：銷售計劃的合理性；銷售工具的效果性；銷售價格的恰當(dāng)性；銷售隊(duì)伍的效率性；銷售費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)性；銷售計劃的效果性。銷售業(yè)務(wù)審計涉及的理論知識點(diǎn)包括銷售業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制制度、銷售計劃及其編制方法、市場調(diào)查方法、銷售定價方法、銷售目標(biāo)的組成及確定方法、銷售業(yè)績的考核指標(biāo)等理論知識，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識為模擬公司編制公司第二年的銷售計劃并進(jìn)行審查。（6）資金管理審計的要點(diǎn)包括：籌資業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)性、合理性；資金使用的效果性、效率性。資金管理審計涉及的理論知識點(diǎn)包括籌資業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制制度、資金需求量預(yù)計方法、籌資計劃及其編制方法、籌資方式、籌資成本、資金結(jié)構(gòu)、資金周轉(zhuǎn)速度、資金使用效果指標(biāo)等理論知識點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識為模擬公司編制公司第二年的資金計劃并進(jìn)行審查。

（三）企業(yè)績效審計綜合實(shí)驗(yàn)本部分要求學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)營活動、管理活動、資源利用等開展全面績效審計，以企業(yè)的計劃和先進(jìn)企業(yè)的水平為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用調(diào)查、詢問、檢查、分析等多種審計方法，衡量、評價企業(yè)的效益情況，分析企業(yè)運(yùn)營過程中存在的問題，研究問題產(chǎn)生的真正原因，針對性地提出審計建議。本部分重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對理論知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力，課時安排約占課程總學(xué)時的1/4。教學(xué)步驟如下：（1）準(zhǔn)備階段。本階段要求學(xué)生完成模擬公司3年～10年的運(yùn)營任務(wù)并宣布運(yùn)營結(jié)果。學(xué)生各組根據(jù)其在單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中確定的各計劃方案的要求，在教師的指導(dǎo)下模擬公司3年～10年的運(yùn)營并進(jìn)行詳細(xì)記錄，形成模擬公司運(yùn)營檔案資料。運(yùn)營檔案資料包括公司基本情況、各種計劃方案、各年運(yùn)營的財務(wù)資料和非財務(wù)資料等。各組完成運(yùn)營后，由教師根據(jù)運(yùn)營檔案資料宣布運(yùn)營結(jié)果，初步確定公司的效益排名情況。（2）審計實(shí)施階段。本階段要求確定審計組和被審計單位，開展審計工作，完成審計工作底稿，提交審計報告。審計組和被審計單位可以在原來學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，采取交叉的方式進(jìn)行確定。每個審計組要確定1名審計項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，每個被審計單位至少要保留1～2人對接審計工作，可以考慮由每個被審計單位的留守人員擔(dān)任所在審計組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全程指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查審計工作。審計組開展初步業(yè)務(wù)活動，制定審計方案，收集、核實(shí)被審計單位運(yùn)營的數(shù)據(jù)資料，包括現(xiàn)狀資料、計劃方案資料、競爭對手資料、行業(yè)資料等，靈活運(yùn)用審計方法進(jìn)行綜合分析，形成專業(yè)判斷，并與被審計單位多方溝通，提出切實(shí)可行的審計建議，形成審計工作底稿，撰寫審計報告初稿。審計組就審計報告初稿與被審計單位交換意見，需要核實(shí)的事項(xiàng)再補(bǔ)充實(shí)施審計程序，審核無誤的可以出具正式審計報告。審計組應(yīng)在提交正式審計報告后，獲取被審計單位對審計建議采納情況的書面說明。（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)評分階段。學(xué)生各組對擔(dān)任模擬公司運(yùn)營角色下的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動和擔(dān)任審計組角色下的綜合實(shí)驗(yàn)活動，進(jìn)行討論，形成會議記錄，按組別提交實(shí)驗(yàn)總結(jié)報告，按個人提交實(shí)驗(yàn)體會。教師根據(jù)各組的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績和綜合實(shí)驗(yàn)成績確定基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和幅度范圍，再根據(jù)學(xué)生個人的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)體會等在幅度范圍內(nèi)得出每個學(xué)生的課程成績。

ERP作為管理學(xué)科的教學(xué)工具，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)計劃、市場拓展和企業(yè)整體運(yùn)營，內(nèi)部控制、財務(wù)會計、運(yùn)營記錄等較為簡單，而審計強(qiáng)調(diào)“有根有據(jù)”，缺乏記錄的活動對于審計來說只能是無本之木、無水之源，審計工作根據(jù)無法開展。因此，運(yùn)用ERP開展績效審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要完善企業(yè)的運(yùn)營檔案資料，要求學(xué)生在運(yùn)營過程中運(yùn)用調(diào)查表、流程圖、文字說明、會計核算等方法進(jìn)行詳細(xì)記錄，為有效開展績效審計工作做好準(zhǔn)備。此外，ERP教學(xué)案例僅是一個粗框架，在開展審計實(shí)驗(yàn)時，部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容會比較單薄，如固定資產(chǎn)投資審計，在審查固定資產(chǎn)是否有效利用時需要補(bǔ)充設(shè)備的生產(chǎn)能力、生產(chǎn)工時等要素，這就要求對ERP的教學(xué)案例進(jìn)行適當(dāng)改造，以使ERP的教學(xué)案例更好地服務(wù)于績效審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

第3篇：審計基礎(chǔ)理論知識范文

一、應(yīng)用型本科教育定位

（一）應(yīng)用型本科教育的服務(wù)面向定位 高等院校的基本職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。由于當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校通常是地方性院校，而地方性院校與所在地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有很強(qiáng)的依存性，一方面，所在地區(qū)需要地方性院校為其社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)方面作出應(yīng)有貢獻(xiàn)，另一方面，地方性院校的生存和發(fā)展也需要以地方的社會經(jīng)濟(jì)為依托。因而，把應(yīng)用型本科教育的服務(wù)面向定位在所在地方，即主要為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育應(yīng)用型人才，主要從事具有地域特征的科學(xué)研究，主要為地方企事業(yè)單位和行政部門提供社會服務(wù)，既是地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型本科院校的基本要求，也是應(yīng)用型本科院校安身立命、發(fā)展壯大之本。

（二）應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基于“應(yīng)用型本科教育”這個范疇（應(yīng)用型教育和本科教育的有機(jī)結(jié)合）來確定。應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于學(xué)術(shù)型本科教育的人才培育目標(biāo)，盡管兩者均為本科層次的教育，但前者是以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的教育，其所培養(yǎng)的人才既要求具有較高的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識水平，又要求有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和較高的綜合素質(zhì)，其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有鮮明的特點(diǎn)；而后者強(qiáng)調(diào)的是人才的學(xué)術(shù)性，其所培養(yǎng)的是對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識掌握系統(tǒng)深入，但專業(yè)技能不算突出的研究型、學(xué)術(shù)型人才。應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同于高職高專院校的人才培育目標(biāo)，盡管兩者均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但前者是對人才的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識水平要求較高且能兼顧實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用型教育，后者則是偏重于專業(yè)技能培養(yǎng)但對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識水平要求相對較低的技能型教育?？傊?，應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培育面向地方的“應(yīng)用型”“本科”層次的人才，即培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有較高的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識水平，具有較強(qiáng)應(yīng)用能力和較高綜合素質(zhì)，主要面向地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能夠在企事業(yè)單位和政府部門從事有關(guān)經(jīng)營、管理、服務(wù)及應(yīng)用性研究等工作的高級應(yīng)用型人才。

（三）應(yīng)用型本科教育的課程體系定位 課程體系是學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的主要源頭，建構(gòu)課程體系實(shí)際上就是在為學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)做“菜單”，大學(xué)能否實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵看如何為學(xué)生做這份“菜單”。對于應(yīng)用型人才，并不是要求其在基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識上的系統(tǒng)深入，而是要求其在具有較高理論知識水平的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力和較高的綜合素質(zhì)。這樣，無論是以學(xué)科為本位的強(qiáng)調(diào)理論知識系統(tǒng)深入掌握的傳統(tǒng)本科教育（學(xué)術(shù)型和研究型的教育）課程體系，還是對基礎(chǔ)理論知識教育要求較低而偏重于專業(yè)技能訓(xùn)練的高職高專教育（技能型教育）課程體系，都難以適用于應(yīng)用型本科教育。應(yīng)用型本科教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)該充分考慮學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，即應(yīng)用型本科教育的課程體系必須要使學(xué)生在比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識的基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識教育與實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)相互融合，同時又要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、應(yīng)用型本科教育課程體系構(gòu)建原則

（一）注重學(xué)生未來發(fā)展和個性化發(fā)展 根據(jù)后現(xiàn)代教育理論，課程教學(xué)是一種作為人的存在方式的實(shí)踐活動，是教師和學(xué)生生命價值的創(chuàng)造和完善的實(shí)踐活動，其目標(biāo)和過程是人的生命本質(zhì)價值的體現(xiàn)。課程的實(shí)際效用在于控制或促進(jìn)人的發(fā)展的方向性，它決定著一定的教育目標(biāo)和教育價值觀并受其制約。因此，應(yīng)用型本科教育課程體系的設(shè)置在考慮社會需求的同時，應(yīng)著眼于個人本位的實(shí)現(xiàn)，使其既能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，又能夠促進(jìn)個人發(fā)展。如果在課程體系設(shè)計時像傳統(tǒng)的本科教育那樣過于注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性、深入性和完整性，就會導(dǎo)致課程缺乏靈活性、特殊性和現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性，據(jù)此所培養(yǎng)的學(xué)生將難以有個性，且學(xué)生的未來發(fā)展也會受到限制。由此，在構(gòu)建應(yīng)用型本科課程體系時，應(yīng)正確把握課程的功能，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展和個性化發(fā)展，并通過對核心課程的前瞻性優(yōu)化設(shè)計來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的目的，同時通過開設(shè)各類融合性課程和通識課程來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的目的。

（二）注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)整體優(yōu)化協(xié)調(diào)發(fā)展 相對以學(xué)科為基礎(chǔ)的本科教育，應(yīng)用型本科教育的知識傳授應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為主線，適當(dāng)強(qiáng)化專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力。對應(yīng)用型人才而言，特別應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基本技能和動手能力培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。課程體系具有系統(tǒng)的整體功能，這一系統(tǒng)是由若干相互依存和相互作用的課程為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所組成的完整綜合體。應(yīng)用型本科教育課程體系不僅注重知識傳授，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)能力與素質(zhì)的發(fā)展。這就要求在構(gòu)建應(yīng)用型本科教育課程體系時必須按照培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，循序漸進(jìn)地、科學(xué)地編排各種課程，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，應(yīng)用型本科教育不應(yīng)采用傳統(tǒng)的沿襲學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的課程體系，而應(yīng)在明確高級應(yīng)用型人才需具備的知識、能力及素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程體系，通過設(shè)置既相對獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合的課程模塊，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得以整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而形成高級應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，即設(shè)置旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的知識傳授課程模塊，設(shè)置旨在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的能力培養(yǎng)課程模塊，設(shè)置旨在以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育課程模塊。

（三）滿足社會需求 應(yīng)用型本科教育作為一種兼顧學(xué)生知識、能力和素質(zhì)整體協(xié)調(diào)發(fā)展的教育，是以社會對人才的需求為導(dǎo)向的專業(yè)教育，其基本職能就是使學(xué)生具備能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展并能作為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)之“資本”的知識、能力和素質(zhì)。因此，應(yīng)用型本科教育必須強(qiáng)調(diào)按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及企業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì)來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的課程體系。以高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科教育，只有準(zhǔn)確識別“市場信號”，科學(xué)合理地構(gòu)建課程體系，其所培養(yǎng)的學(xué)生才會在理論知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)上得到整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而才能成為易于為社會崗位接納的高級應(yīng)用型人才。

三、應(yīng)用型會計本科教育課程體系現(xiàn)狀

（一）偏重會計專業(yè)知識教育而輕視相關(guān)知識傳授 具體表現(xiàn)在：過于注重會計專業(yè)知識的教育，但對于與會計工作相關(guān)的其他知識的傳授，則還沒有受到應(yīng)有的重視，如市場營銷學(xué)、金融學(xué)、保險學(xué)、財務(wù)戰(zhàn)略管理、證券投資學(xué)、資產(chǎn)定價學(xué)、管理咨詢、運(yùn)籌學(xué)、人力資源管理、組織行為學(xué)等課程，開設(shè)的比例偏低。這樣的課程體系導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，對工作的適應(yīng)性較差，并且缺乏后勁。其實(shí)，會計工作不僅僅需要會計專業(yè)知識，也需要其他與之相關(guān)的知識，這些相關(guān)知識的掌握，將有利于豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而有利于學(xué)生更好地勝任會計工作，提升其未來發(fā)展空間；同時，掌握這些與會計工作相關(guān)的其它知識也有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)面，增強(qiáng)其社會適應(yīng)性。

（二）重財務(wù)會計學(xué)輕管理會計學(xué) 會計學(xué)按其服務(wù)對象等的不同，分財務(wù)會計學(xué)（內(nèi)部會計）和管理會計學(xué)（外部會計），而管理會計在企業(yè)管理實(shí)踐中正發(fā)揮著越來越重要的作用。現(xiàn)行的會計專業(yè)本科課程體系重財務(wù)會計學(xué)而輕管理會計學(xué)，與前者相應(yīng)的課程既有會計學(xué)原理，又有中級財務(wù)會計，還有高級財務(wù)會計，與后者相應(yīng)的課程則只有一門管理會計課程。這樣的課程設(shè)置將導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生有較系統(tǒng)的財務(wù)會計知識但管理會計知識相對薄弱，難以適應(yīng)企業(yè)管理實(shí)踐對高級會計人才的要求。

（三）財務(wù)會計相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容界定不科學(xué) 與財務(wù)會計相關(guān)的課程有會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計。會計學(xué)原理以描述會計的基本概念、基本原理、基本前提和一般原則及基本業(yè)務(wù)的一般賬務(wù)處理程序和方法為主要內(nèi)容；中級財務(wù)會計主要闡述以會計要素確認(rèn)、計量、報告等內(nèi)容為主線的具體會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理理論、程序和方法；高級財務(wù)會計主要是從會計原則的理論高度出發(fā)，結(jié)合具體會計準(zhǔn)則的基本規(guī)定和具體要求，闡述一些特殊交易或事項(xiàng)所涉及的會計要素項(xiàng)目的確認(rèn)和計量。當(dāng)前財務(wù)會計相關(guān)課程的內(nèi)容界定不科學(xué)，主要體現(xiàn)在界定“特殊”交易或事項(xiàng)上不符合會計實(shí)踐。如，企業(yè)所得稅是實(shí)踐中財務(wù)會計工作的一項(xiàng)基本業(yè)務(wù)，并非特殊業(yè)務(wù)，但目前的會計本科課程體系卻往往將其列入高級財務(wù)會計課程；建造合同是建筑安裝企業(yè)和生產(chǎn)飛機(jī)、船舶、大型機(jī)械設(shè)備等產(chǎn)品的企業(yè)（即建造承包商）為建造有關(guān)資產(chǎn)而簽訂的合同，與建造合同相關(guān)的收入、費(fèi)用的確認(rèn)和計量顯然具有特殊性，但目前的會計本科課程體系卻大多將其列入中級財務(wù)會計課程。

（四）專業(yè)主干課程內(nèi)容交叉重復(fù) 成本會計、管理會計、財務(wù)管理是會計本科專業(yè)的主干課程，但在現(xiàn)行會計本科課程體系中三者的內(nèi)容存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。如變動成本法、短期經(jīng)營決策、成本控制等內(nèi)容既出現(xiàn)在成本會計課程，又出現(xiàn)在管理會計課程；貨幣時間價值、長期投資決策等內(nèi)容，即是管理會計的重要內(nèi)容，也是財務(wù)管理的重要內(nèi)容。課程內(nèi)容如此安排，如果授課教師之間又缺乏良好溝通，就可能導(dǎo)致不同授課教師互相依賴從而授課內(nèi)容缺失的現(xiàn)象，或者導(dǎo)致授課內(nèi)容重復(fù)從而擠占其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象。

（五）實(shí)踐教學(xué)深度與廣度不夠 主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）偏重財務(wù)會計實(shí)踐訓(xùn)練，忽視管理會計、審計實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)際上，管理會計和審計的實(shí)際操作技能都有很強(qiáng)的專業(yè)性，且與財務(wù)會計操作技能有很大的區(qū)別，財務(wù)會計的實(shí)踐訓(xùn)練無法代替管理會計和審計的實(shí)踐訓(xùn)練，但目前的會計本科課程體系卻并沒有開設(shè)有關(guān)管理會計和審計實(shí)踐訓(xùn)練的課程。（2）忽視向?qū)W生傳授與會計專業(yè)知識相關(guān)的技術(shù)方法。如，如何下載財務(wù)報告并把數(shù)據(jù)插入excel計算數(shù)表中分析企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表的各項(xiàng)目，如何建立餅形圖以表示負(fù)債權(quán)益比并據(jù)此提出籌資決策建議，如何以規(guī)范的格式熟練計算處理各種財務(wù)數(shù)據(jù)，如何在word文檔中利用數(shù)據(jù)和圖標(biāo)來支持結(jié)論，如何選擇財務(wù)指標(biāo)作為變量并引入模型，如何使用SPss統(tǒng)計軟件，如何進(jìn)行統(tǒng)計檢驗(yàn)等，都是極為有用的與會計專業(yè)知識相關(guān)的技術(shù)方法，但現(xiàn)有課程體系尚未設(shè)置“會計與計算機(jī)技術(shù)”和“財務(wù)與數(shù)學(xué)建模”等有關(guān)的課程。旨在讓學(xué)生掌握會計核算軟件的“會計電算化”或“計算機(jī)會計”課程也不能涵蓋這些內(nèi)容。（3）缺少會計職業(yè)判斷、會計政策選擇等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（六）會計職業(yè)道德教育重視不夠 會計人員具有良好的職業(yè)道德觀念并努力去實(shí)踐，是保證會計信息質(zhì)量的一個根本。事實(shí)上，考察近年來國內(nèi)外發(fā)生的一系列重大財務(wù)舞弊案件不難發(fā)現(xiàn)，其中大多與企業(yè)會計從業(yè)人員或注冊會計師未能很好地恪守會計職業(yè)道德有密切關(guān)系。雖然職業(yè)道德在會計行業(yè)具有相當(dāng)重要的地位，但目前只有極少高校真正開設(shè)會計職業(yè)道德課程。這種課程安排與強(qiáng)化會計職業(yè)道德建設(shè)以提高會計信息質(zhì)量的要求極不相稱。

四、應(yīng)用型會計本科教育課程體系構(gòu)建

（一）知識傳授模塊 在知識、能力和素質(zhì)三因素中，知識是最為關(guān)鍵的部分，如果知識掌握不扎實(shí)，能力和素質(zhì)的發(fā)展就會受到限制，因此在課程體系中知識傳授模塊是基礎(chǔ)性模塊。要成為一個高級應(yīng)用型人才，無疑需要在知識上具有一定的系統(tǒng)性和深入性，但并不要求其知識既系統(tǒng)又深入，而應(yīng)在兩者間加以平衡。會計專業(yè)的應(yīng)用型人才在進(jìn)入社會以后主要從事會計、審計實(shí)務(wù)工作，因此建議應(yīng)用型會計本科教育應(yīng)注重財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、稅法、審計/ 鑒證服務(wù)、證券投資學(xué)、資產(chǎn)定價學(xué)、組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、金融學(xué)、人力資源管理、國際貿(mào)易和電子商務(wù)等知識的傳授，而對會計理論、會計思想史、會計史等知識的傳授應(yīng)適當(dāng)減少。在設(shè)置上述課程時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）合理界定三門財務(wù)會計課程（會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計）的內(nèi)容。（2）在“管理會計”課程的基礎(chǔ)上增設(shè)“高級管理會計”課程，以加強(qiáng)對管理會計知識的傳授，通過前者使學(xué)生明確管理會計是什么以及管理會計對企業(yè)管理決策有什么作用，通過后者使學(xué)生了解在實(shí)務(wù)中如何運(yùn)用管理會計。（3）避免成本會計、管理會計、財務(wù)管理三門課程在內(nèi)容上的交叉重復(fù)。

（二）能力培養(yǎng)模塊 應(yīng)用型會計高級專門人才的能力是多方面的，至少包括：專業(yè)實(shí)際操作技能（包括財務(wù)會計、管理會計、審計的實(shí)際操作技能）、計算機(jī)基本技能、外語才能、人際關(guān)系處理能力、決策能力和分析性/ 批判性思考能力等。因而建議除開設(shè)并強(qiáng)化手工會計和計算機(jī)會計實(shí)驗(yàn)、計算機(jī)、外語（包括專業(yè)英語）等傳統(tǒng)技能課程外，還應(yīng)開設(shè)：旨在訓(xùn)練學(xué)生在管理會計、審計方面操作技能的課程；旨在培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系處理、決策和分析性/ 批判性思考等方面能力的課程；旨在讓學(xué)生掌握與會計專業(yè)知識相關(guān)的技術(shù)方法的“會計與計算機(jī)技術(shù)”和“財務(wù)與數(shù)學(xué)建模”課程。

（三）素質(zhì)教育模塊 職業(yè)道德是會計人員的基本素質(zhì)。事實(shí)上，由于會計專業(yè)人才在經(jīng)濟(jì)生活中的特殊作用和地位，人們對其道德修養(yǎng)和責(zé)任心方面有著更高的要求，但這不可能一蹴而就，只有通過系統(tǒng)的培養(yǎng)，才能在潛移默化中提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和責(zé)任心。為此，建議增設(shè)專門的會計職業(yè)道德課程，并在其它會計課程（如會計學(xué)原理、審計、會計模擬實(shí)驗(yàn)、計算機(jī)會計等）的教學(xué)過程中將會計職業(yè)道德的培養(yǎng)滲透其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成會計誠信的基本思想和素質(zhì)。

［本文系肇慶學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（jy201005）、 肇慶學(xué)院教師教育研究專項(xiàng)項(xiàng)目（JSJY201101）、肇慶學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（jgzb201203）

階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

［1］李曉慧：《會計教學(xué)體系研究：來自英國大學(xué)的借鑒》，《會計研究》2009年第10期。

［2］劉迎春、熊志卿：《應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究》，《中國大學(xué)教學(xué)》2004年第10期。

第4篇：審計基礎(chǔ)理論知識范文

一、會計實(shí)踐課程設(shè)計的原則

會計實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程,包括會計模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計課程。會計模擬實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生在掌握一定的會計理論和方法的基礎(chǔ)上,在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的會計教學(xué)活動。它不僅有助于會計理論教學(xué)質(zhì)量的提高,而且在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用,是會計學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合的最好形式。它可使學(xué)生把所學(xué)的會計理論知識及時轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力,為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑;實(shí)習(xí)可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí),作為會計課程實(shí)踐性環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的必要前提,也是會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的重要組成部分;畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用會計專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能分析、解決實(shí)際問題能力的一個重要綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段。所以,會計實(shí)踐課程應(yīng)按應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)、會計專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和社會對會計專業(yè)知識的要求等重新設(shè)計,而不能照搬普通本科,以充分體現(xiàn)應(yīng)用型的特點(diǎn)。

(一)體現(xiàn)應(yīng)用型本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,面向社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線,從事會計管理與核算領(lǐng)域工作,具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律、心理學(xué)專業(yè)基本知識、具有會計學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力,會計實(shí)踐課程在課程體系上、課程的內(nèi)容上和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性,以達(dá)到培養(yǎng)具有會計學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型專門人才的需要。

(二)體現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

會計學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)主要由會計學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成,而會計學(xué)專業(yè)課程是由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中:會計專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會計學(xué)專業(yè)理論框架、提供會計學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程。主要包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等;會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關(guān)課程。主要包括:會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計(中、高級財務(wù)會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學(xué)、財務(wù)管理等;會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括:金融學(xué)、金融企業(yè)會計學(xué)、預(yù)算會計、戰(zhàn)略管理、稅收會計等。會計學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置直接反映了會計學(xué)科建設(shè)的完善程度、會計理論框架的系統(tǒng)性程度,最終影響會計學(xué)專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能。因此,會計實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計一定要體現(xiàn)會計學(xué)科的知識結(jié)構(gòu),要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計,使會計實(shí)踐教學(xué)真正起到會計課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。

(三)體現(xiàn)社會對會計專業(yè)知識的要求

隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展,社會對會計人員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,會計實(shí)踐課程內(nèi)容不能一層不變,應(yīng)設(shè)置適應(yīng)社會需求的課程內(nèi)容,培養(yǎng)能適應(yīng)國際國內(nèi)會計發(fā)展需要的應(yīng)用型會計人才。

二、會計實(shí)踐課程體系的設(shè)計

會計實(shí)踐課程體系的設(shè)計要滿足應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求,建立會計實(shí)踐課程體系要在會計理論得到保障的情況下進(jìn)行。

(一)提高會計實(shí)踐課程的比重

由于會計學(xué)科知識更新的加快和實(shí)際情況的千變?nèi)f化,會計專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實(shí)的會計專業(yè)理論知識,又具有會計專業(yè)的實(shí)踐技能,才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,在工作崗位上發(fā)揮作用。因此,在設(shè)計實(shí)踐課程內(nèi)容時,1.在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容的同時不能忽略會計理論的教學(xué);2.提高會計實(shí)踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學(xué)計劃時,應(yīng)將會計實(shí)踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。

(二)建立多學(xué)科和多環(huán)節(jié)會計實(shí)踐課程體系

1.建立多學(xué)科會計實(shí)踐課程體系。會計實(shí)踐課程不再設(shè)置過去的一門會計試驗(yàn)課程,而是取代多學(xué)科會計實(shí)踐課程。主要包括會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計報表分析等能力訓(xùn)練課程和審計學(xué)、財務(wù)管理、管理會計等案例分析實(shí)踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會計實(shí)踐課程體系。建立包括模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等多環(huán)節(jié)會計實(shí)踐課程。

三、會計實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計

科學(xué)、合理地設(shè)計會計實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容是良好教學(xué)效果的可靠保證。會計實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識,而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解,達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。設(shè)計實(shí)踐課程內(nèi)容時應(yīng)采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合、綜合畢業(yè)設(shè)計等形式。具體設(shè)計如下:

(一)設(shè)計單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容

單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位,按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐,內(nèi)容包括會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計報表分析等專業(yè)能力試驗(yàn)課程。比如,會計學(xué)基礎(chǔ)試驗(yàn),在《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)完之后,安排2周時間的單項(xiàng)實(shí)踐。其內(nèi)容包括如何填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,更改錯賬,編制簡單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表等實(shí)踐內(nèi)容。其目的是提高課堂理論教學(xué)的效果,使會計理論與會計實(shí)踐很好地結(jié)合,使學(xué)生對會計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

(二)設(shè)計會計綜合實(shí)踐課程內(nèi)容

會計綜合實(shí)踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐,目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識的能力。如《中級財務(wù)會計》、《成本會計》課程可采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的形式,在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》、《成本會計》時分別安排單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級財務(wù)會計》、《成本會計》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后,安排2～3周的時間重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務(wù)實(shí)踐,實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力。

(三)校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式

學(xué)生在完成《財務(wù)管理》、《管理會計》、《審計》等課程的學(xué)習(xí)之后,應(yīng)先安排3～4周的時間讓學(xué)生帶著任務(wù)到企業(yè),重點(diǎn)實(shí)習(xí)、掌握《財務(wù)管理》、《管理會計》、《審計》等課程內(nèi)容,目的是真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中;然后回到實(shí)驗(yàn)室,安排1周的時間,利用財務(wù)會計和成本會計的模擬資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,進(jìn)行財務(wù)分析和審計,并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題,并運(yùn)用管理會計的知識,提出管理建議。

(四)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計

應(yīng)用性本科會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以畢業(yè)論文的形式,要求以調(diào)查報告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、管理、審計等的具體問題或者具體設(shè)計某企業(yè)的會計制度等為內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能,提高分析和解決實(shí)際問題及從事科學(xué)研究的能力,培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、會計實(shí)踐課程教材的設(shè)計

應(yīng)用型本科教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前,市場上會計專業(yè)應(yīng)用型系列教材尚未形成,許多應(yīng)用型本科學(xué)院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性和完整性,注重理論知識,缺乏實(shí)際操作內(nèi)容。而且,教材的難度過深,不利于學(xué)生消化吸收。因此,筆者認(rèn)為,設(shè)計一套適合會計專業(yè)應(yīng)用型系列教材是當(dāng)務(wù)之急。

(一)組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、直接從事應(yīng)用型本科教育的老師參與編寫體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)的會計專業(yè)應(yīng)用型系列教材

包括《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《高級會計》、《審計學(xué)》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程,并配備相應(yīng)的習(xí)題、實(shí)訓(xùn)、案例教材。教材的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科的時代性,在編排上,打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路,建議從“案例”入手,在章節(jié)的編排上要先易后難,這樣的教材更適合應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(二)對輔助教材——習(xí)題、案例和實(shí)訓(xùn),應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際,體現(xiàn)實(shí)際操作方法

第5篇：審計基礎(chǔ)理論知識范文

關(guān)鍵詞：高職；《審計》教材；應(yīng)用；創(chuàng)新

教材是人類科學(xué)文化知識的積累、儲存及傳播的重要手段之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的主要載體。教材水平的差異，直接影響到學(xué)生對基本知識的掌握和應(yīng)用能力等方面，從而影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，編寫具有高職院校特色且符合高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高水平、高質(zhì)量的《審計》教材，已經(jīng)成為了高職院校審計專業(yè)教師迫在眉睫的任務(wù)。

一、現(xiàn)有高職高?！秾徲嫛方滩拇嬖诘膯栴}

我國高職教育起步時間較晚，高職審計課程設(shè)置剛剛開始，這些不利因素導(dǎo)致現(xiàn)有的高職高?！秾徲嫛方滩拇嬖谝恍﹩栴}。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 沒有突出高職教育的特色

現(xiàn)有的高職高專《審計》教材繁多，絕大多數(shù)是將本科教材刪減或?qū)⒅袑＝滩脑鲅a(bǔ)而成，重基礎(chǔ)理論知識、輕應(yīng)用技能培養(yǎng)，審計實(shí)訓(xùn)內(nèi)容或案例很小，仍強(qiáng)調(diào)“是什么”“為什么”，沒有突出“如何做”的問題，也沒有從根本上反映出高職教育的特征和要求，缺乏高職教育的特色。

2. 體系不明，針對性不強(qiáng)

現(xiàn)有的高職高專《審計》教材一般是由部分院校的教師聯(lián)合編寫或?qū)I(yè)教師自行改編，沒有相互溝通交流，各自為政，沒有對企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，沒有對審計職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行科學(xué)分析，沒有跳出傳統(tǒng)《審計》教材的框架，體系不明，內(nèi)容交叉重復(fù)，針對性不強(qiáng)。

3. 缺乏創(chuàng)意性和獨(dú)特性

雖然一些新編的高職高?！秾徲嫛方滩淖髡?、出版社、外觀、章節(jié)順序與其他《審計》教材不同，但相同章節(jié)內(nèi)容幾乎完全相同。新的《審計》教材就是舊的《審計》教材的翻版，缺乏創(chuàng)意性和獨(dú)特性，也沒有突破學(xué)科課程的屬性。

二、高職院?！秾徲嫛方滩木帉懙慕ㄗh

1. 突出“高職”特色

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型人才，因而教材的編寫一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，基礎(chǔ)理論應(yīng)貫徹“實(shí)用為主、必需和夠用為度”的教學(xué)原則，基本知識應(yīng)采用廣而不深、點(diǎn)到為止的教學(xué)方法，基本技能應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。在教材的編寫中，文字?jǐn)⑹鲆η蠛喢鞫笠ㄋ滓锥?/p>

2. 充分運(yùn)用現(xiàn)代化手段

在教材的編寫過程中，一定要注意現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，要配備針對課程的整體教學(xué)資源，包括整套教師授課教案、PPT授課講義、審計案例教材、配套實(shí)訓(xùn)習(xí)題集及參考答案。

3. 行業(yè)參與，集體研究

在編寫《審計》教材時，應(yīng)有各院校審計專業(yè)的教師參加，并邀請審計機(jī)關(guān)的高級審計師和一些知名的會計事務(wù)所的知名注冊會計師參加，共同研究，集體決定。

4. 依托行業(yè)編寫《審計案例》教材

知識不等于能力，只是為能力提供必要條件，高質(zhì)量、高水平傳授審計理論知識只有與案例教學(xué)手段相配合，才能使學(xué)生身臨其境，加快知識的消化理解和更好地靈活運(yùn)用。因此，編寫新的與《審計準(zhǔn)則》相配套的《審計案例》教材迫在眉睫。為了使審計案例內(nèi)容真實(shí)可信，應(yīng)依托行業(yè)編寫《審計案例》教材。

5. 教材應(yīng)具有前瞻性

以介紹成熟穩(wěn)定的、在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的技術(shù)和國家標(biāo)準(zhǔn)為主，同時介紹新技術(shù)、新方法，并適當(dāng)介紹科技發(fā)展的趨勢，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來技術(shù)進(jìn)步的需要。要經(jīng)常與一些會計事務(wù)所、審計機(jī)關(guān)保持聯(lián)系，了解第一手資料，隨時更新教材中已經(jīng)過時的內(nèi)容，增加市場迫切要求的新知識，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠適合企業(yè)的要求。

6. 要有創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)新不僅是內(nèi)容的增、刪、改以及組合，而且包括邏輯等的再編排。一般來說，編寫一本新的《審計》教材，必須有創(chuàng)新點(diǎn)。編寫新的《審計》教材的創(chuàng)新方法有：將前人的教材中的精華進(jìn)行組合、將邏輯框架優(yōu)化重組、添加時代特色的內(nèi)容、注入作者思想靈魂等。

三、編寫教材的程序

1. 準(zhǔn)備階段

首先要健全組織，成立編寫領(lǐng)導(dǎo)小組。由教育部或教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出任編寫《審計》教材領(lǐng)導(dǎo)小組的負(fù)責(zé)人，把開發(fā)利用《審計》教材納入教育部或教育局年度工作的議事日程。編寫《審計》教材工作要明確分工，責(zé)任到人。編寫工作由一些院校審計方面的教授牽頭，具體組織協(xié)調(diào)落實(shí)編寫計劃和方案。各院校，各審計機(jī)關(guān)和一些會計事務(wù)所根據(jù)編寫通知要求，制訂好翔實(shí)的切實(shí)可行的編寫計劃，組織人員實(shí)施單項(xiàng)的撰寫工作。

2. 單項(xiàng)寫作階段

編寫的《審計》教材，第一，內(nèi)容要正確，所有內(nèi)容都應(yīng)與新的《審計準(zhǔn)則》完全相符；第二，構(gòu)思精巧，脈絡(luò)清晰，內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出；第三，語言上不僅要體現(xiàn)出語言的莊重、準(zhǔn)確、樸實(shí)、精練、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，而且還要突出教材語言的通俗易懂性；第四，邏輯性強(qiáng)，并有創(chuàng)新。

3. 收集、審核階段

由編寫領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對編寫的單項(xiàng)《審計》教材接收、修改、審核、編輯。在此階段，通常要把握好五點(diǎn)：一是將寫作質(zhì)量放在首位，教材接收時，嚴(yán)格按寫作要求來衡量；二是組織專業(yè)人員對報送的《審計》教材進(jìn)行評選，提出修改意見；三是由專人負(fù)責(zé)對《審計》教材進(jìn)行修改潤色；四是校對教材，保證內(nèi)容的正確性；五是經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，排版印刷，投入使用。

總之，高職高?！秾徲嫛方滩牡木帉懯且豁?xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要在實(shí)踐過程中不斷摸索和總結(jié)，并不斷進(jìn)行改正。我相信，通過大家的努力，一定能編寫出滿足教學(xué)需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)的《審計》教材。

參考文獻(xiàn)：

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業(yè)教育研究,2009(6).

[2]彭才根,郭永生.高職《審計》教材編寫創(chuàng)新的認(rèn)識[J].職

第6篇：審計基礎(chǔ)理論知識范文

本文作者：高玉榮工作單位：山東女子學(xué)院

師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才能力的需要近年來，審計師資的來源主要是會計學(xué)、審計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的博士和碩士，大多任課教師是從校門直接走上講臺的，這些審計教師沒有實(shí)際的審計工作經(jīng)驗(yàn)，只有少數(shù)教師是通過會計師事務(wù)所或企業(yè)會計部門實(shí)踐后從事審計實(shí)務(wù)教學(xué)工作崗位的。審計教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致在審計教學(xué)中存在“偏重理論教學(xué)，脫離實(shí)務(wù)操作”的情況。這種情況導(dǎo)致教師在上課時只能照本宣科，側(cè)重于抽象理論知識的講述，缺少鮮活的實(shí)際案例。審計教學(xué)枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。審計教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)踐能力的考核應(yīng)用型審計人才的基本要求是要求他們具備動手能力、組織協(xié)調(diào)能力和合作精神。目前，多數(shù)院校對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識不足、管理力度不夠，缺乏科學(xué)完整的審計實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、管理機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)，缺乏能夠進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀師資，大部分高校沒有規(guī)范的審計模擬室與審計實(shí)踐教學(xué)軟件，無法滿足審計實(shí)踐教學(xué)的需要。同時，由于審計模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計、審計理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會計與計算機(jī)審計操作技能。目前高校缺乏這種復(fù)合型人才，無法為審計模擬試驗(yàn)教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。

審計實(shí)務(wù)具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，而課程研究對象復(fù)雜，教授對象缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在審計教學(xué)過程中必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的各種學(xué)科知識綜合運(yùn)用。案例教學(xué)法實(shí)施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。使用案例教學(xué)法，案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，注重案例的系統(tǒng)性和適用性。案例討論時，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，做到暢所欲言、各抒己見，能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識也最扎實(shí)。引導(dǎo)分析案例時，要抓住審計案例和審計方法的契合點(diǎn)，對審計案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析，以培養(yǎng)學(xué)生的審計思維。歸納總結(jié)課堂案例時，要指出案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，對于學(xué)生新穎意見的獨(dú)特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識，重新進(jìn)行認(rèn)識，達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的效果。模式化教學(xué)模塊化教學(xué)是基于能力本位，融知識與能力、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體的課程教學(xué)與組織、管理形式，學(xué)生必須完成每個模塊的課內(nèi)外學(xué)習(xí)量（聽課、自學(xué)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計等）方能獲得相應(yīng)的學(xué)分。在審計教學(xué)中，可以把審計課程按照審計業(yè)務(wù)流程模塊化，按照審計初步業(yè)務(wù)活動、審計計劃、審計實(shí)施、審計完成等幾大模塊來設(shè)計課程內(nèi)容，明確各個模塊的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生完成各個模塊的任務(wù)后取得相應(yīng)的學(xué)分。這樣學(xué)生對于整個審計流程有個整體的把握，而且能夠掌握各個環(huán)節(jié)的相應(yīng)知識，通過一定的課程講授和實(shí)踐更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雙元制教學(xué)模式“雙元制”模式，即校企合作模式。在審計應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)的密切合作，企業(yè)不僅提供場地、設(shè)備，而且參與教學(xué)、科研和管理?！半p元制”模式的主要特點(diǎn)是：培訓(xùn)在企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所和學(xué)校同時進(jìn)行，但以企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所培訓(xùn)為主；培訓(xùn)者有兩部分人擔(dān)任——實(shí)訓(xùn)教師和理論教師；培訓(xùn)以業(yè)務(wù)實(shí)踐為主要方式，讓學(xué)生在真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境中鍛煉自己，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和職業(yè)勝任能力。

“雙元制”模式不僅符合“以學(xué)生為本、以能力為本”的教育理念，還能讓學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位，勝任工作，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍是審計教學(xué)的保障，授課教師的理論功底、實(shí)踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對審計教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。因此必須加強(qiáng)審計師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高審計教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。審計教師熟練掌握會計、審計的法律、準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)，將有關(guān)知識融會貫通于審計學(xué)各章節(jié)的授課中，同時還應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握審計理論發(fā)展前沿，教學(xué)內(nèi)容適時更新，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計理論發(fā)展的最新動向。為了提高審計教學(xué)效果，審計教師還應(yīng)當(dāng)通過不同途徑獲取豐富的會計或?qū)徲嫻ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，對審計程序、審計案例駕輕就熟，這樣才能將審計課程講授的具體生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊瑢徲嫿處煵粌H要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關(guān)基礎(chǔ)知識，還要積極參與審計實(shí)踐，如到會計師事務(wù)所實(shí)踐，參與審計學(xué)案例的收集和編導(dǎo)，提高教師自身的實(shí)踐能力和科研水平。這樣更有利于實(shí)現(xiàn)審計教學(xué)的教學(xué)互動。教師作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的組織者，應(yīng)能為學(xué)生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動的案情和真實(shí)的場景，讓其有身臨其境的感覺。加強(qiáng)和完善審計教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的有效途徑。在審計教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)和完善審計實(shí)踐環(huán)節(jié)，將審計理論融于實(shí)踐教學(xué)中，更好的完成教學(xué)任務(wù)。審計實(shí)踐性教學(xué)構(gòu)建思路包括“課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室+實(shí)務(wù)專家講座+校外實(shí)訓(xùn)”四個環(huán)節(jié)。通過這四個環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計執(zhí)業(yè)的全過程，深化對審計理論知識的理解與記憶，掌握審計的基本技能，從而具備審計人員所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能。首先，通過課堂案例和仿真習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握審計基礎(chǔ)理論知識，其次，構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境，開展審計模擬實(shí)訓(xùn)課程。使學(xué)生在校內(nèi)審計模擬實(shí)驗(yàn)室中系統(tǒng)、全面地掌握審計的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對審計基本理論的理解、對審計技術(shù)的運(yùn)用及對審計流程的熟悉程度，將審計理論知識和實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合在一起，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力，必將大大縮短理論與實(shí)踐的距離。再次，邀請政府審計機(jī)構(gòu)、企業(yè)審計部門和會計師事務(wù)所的審計實(shí)務(wù)工作者來校開展審計專題講座。既有助于增加教師對審計實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識，也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能，開拓學(xué)生視野。最后，加強(qiáng)與職業(yè)界的聯(lián)系和溝通，創(chuàng)建校外實(shí)踐基地。讓學(xué)生有機(jī)會多渠道、多層次地參與社會實(shí)踐，真正投入到企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以使其職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。嘗試引入靈活多樣的考核方式教學(xué)結(jié)果的理想評價方式應(yīng)是對“過程”和“結(jié)果”的綜合評價。為適應(yīng)審計課程的性質(zhì)及學(xué)為主體的教學(xué)方式，基于客觀考核與綜合評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的目的，審計考試方式應(yīng)該改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進(jìn)學(xué)生分析問題能力和主動學(xué)習(xí)能力的考試形式，如預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記、平時作業(yè)、小組討論、案例分析總結(jié)、上臺試講、課堂提問等形式。即課程考核成績=預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記及作業(yè)評分（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）+小組討論及上臺試講（10%）+案例分析及模擬訓(xùn)練表現(xiàn)（30%）+閉卷考試（30%）。實(shí)踐證明，將學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)與課程的考核成績掛鉤，可激勵學(xué)生努力地扮演好學(xué)習(xí)的主角，大大提高學(xué)生參與的熱情和積極主動性。

總之，審計課程是一門理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的學(xué)科，為了適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的需要，審計教學(xué)必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式，采取各種措施，全面提高教師的整體素質(zhì)，不斷加強(qiáng)和完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷提高審計教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：審計基礎(chǔ)理論知識范文

[關(guān)鍵詞]注冊會計師；考試；制度；人才；培養(yǎng)

注冊會計師考試是中國的一項(xiàng)執(zhí)業(yè)資格考試，其目標(biāo)是選拔高素質(zhì)的注冊會計師人才。我國注冊會計師全國統(tǒng)一考試制度于1991年正式創(chuàng)立，至今已舉辦17次。目前與香港實(shí)行了部分考試科目互免，并面向境外考生在中國境外設(shè)立考場。中國注冊會計師考試經(jīng)過不斷的改革完善，建立健全了考試基本制度體系、質(zhì)量保證體系和組織管理體系。注冊會計師考試已成為國內(nèi)聲譽(yù)最高的執(zhí)業(yè)資格考試之一，極大促進(jìn)了我國注冊會計師行業(yè)人才的培養(yǎng)，提升了中國注冊會計師隊(duì)伍的實(shí)力和整體服務(wù)能力，擴(kuò)大了中國注冊會計師行業(yè)的國際影響。但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和會計的不斷改革，注冊會計師考試制度也顯現(xiàn)出一些弊端，進(jìn)而影響了注冊會計師行業(yè)人才的培養(yǎng)和注冊會計師隊(duì)伍整體實(shí)力的提升。

一、其他國家或地區(qū)注冊會計師考試簡介

(一)香港專業(yè)資格考試的資格規(guī)定

香港會計師公會自1999年底開設(shè)專業(yè)資格課程考試，是公會唯一的專業(yè)考試。

1　考生報考前需持有認(rèn)可的會計學(xué)學(xué)位，持有非會計學(xué)學(xué)位并修完認(rèn)可的轉(zhuǎn)制課程，或持有非學(xué)位但具有香港專業(yè)會計員協(xié)會(HKAAT)畢業(yè)生資格(即專業(yè)會計員HKAT)，并完成了認(rèn)可的基礎(chǔ)課程或通過HKAAT的專業(yè)晉級考試。

2　專業(yè)資格課程的構(gòu)成及考試：

資格課程由專業(yè)課程(PP)和期終專業(yè)考試(FPE)組成。

(1)專業(yè)課程由四個核心單元組成，分別是財務(wù)匯報、財務(wù)管理、審計和信息管理、稅務(wù)。選修單元的次序由學(xué)員自己決定。

單元要求：每個單元要求學(xué)員必須完成15周約120小時的自學(xué)；參加4個3至3.5小時的工作坊，共計13課時；通過工作坊考核；通過3小時的開卷單元考試。

(2)期終專業(yè)考試

完成專業(yè)課程后，學(xué)員需參加長達(dá)6小時的開卷期終專業(yè)考試，考試分兩部分進(jìn)行，每部分3小時，附加半小時的讀題時間。

3　完成課程的期限：

學(xué)員必須在第一次登記成為注冊學(xué)生起10年內(nèi)完成專業(yè)資格課程，在4次登記參加某單元的期限內(nèi)或在第一次登記參加該單元起5年內(nèi)完成該專業(yè)課程單元，在4次登記參加期終專業(yè)考試的期限內(nèi)或在第一次登記參加該考試起3年內(nèi)完成期終專業(yè)考試。

(二)美國注冊會計師考試制度簡介

美國注冊會計師考試已有幾十年的歷史，由美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)的考試委員會負(fù)責(zé)，進(jìn)行全國統(tǒng)一考試。

美國考生參加考試要有會計、商法、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相應(yīng)學(xué)科的學(xué)分。學(xué)分的要求達(dá)到150分，且需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在美國，考試科目每8－10年進(jìn)行一次調(diào)整。每科的通過標(biāo)準(zhǔn)是該科總分?jǐn)?shù)的75％。四科一次全部通過即可獲得注冊會計師資格。如果有兩科通過，另兩科在50分以上，可以保留已通過成績，在未來的六次考試中如果通過剩余的兩科考試，也可獲得注冊會計師資格。

(三)加拿大公認(rèn)會計師考試制度簡介

加拿大由公認(rèn)會計師協(xié)會(CGA)負(fù)責(zé)組織公認(rèn)會計師考試工作。報考資格是取得大學(xué)的學(xué)士學(xué)位，且對已取得一定學(xué)歷的報考人員給予部分考試科目的免試。

CGA的考試科目較多，主要劃分為3級：

1　基礎(chǔ)課：分為3個水平，每一水平有4個科目，共12個科目。

2　專業(yè)提高課，共有4個科目。

3　執(zhí)業(yè)核心課。執(zhí)業(yè)核心課劃分為兩個水平：一是執(zhí)業(yè)核心科目(PACE)，設(shè)7個科目，考生可選擇其中4科考試；二是執(zhí)業(yè)綜合考試(PAI)，為全面測試考生的執(zhí)業(yè)綜合能力，須單獨(dú)測試。參加PAI考試的考生必須已通過前面所有科目的考試。該考試對基礎(chǔ)課科目和專業(yè)提高課科目給予不同程度的免試課程，但執(zhí)業(yè)核心課不能免試。

二、我國現(xiàn)行注會考試制度的弊端及其對注冊會計師行業(yè)人才培養(yǎng)的影響

(一)現(xiàn)行注冊會計師考試制度的弊端

1　報考資格――對會計知識方面的要求低。

根據(jù)《注冊會計師法》和《注冊會計師全國統(tǒng)一考試辦法》的規(guī)定，具有下列條件之一的中國公民，即可報名參加考試：(1)高等專科以上學(xué)歷；(2)具有會計或相關(guān)專業(yè)(指審計、統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì))中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱。由此可見，我國注冊會計師考試資格對系統(tǒng)會計知識基本沒作要求，特別是對會計實(shí)踐沒作限制性要求。

2　考試內(nèi)容――面窄。

目前，我國注冊會計師考試科目僅為《會計》、《審計》、《財務(wù)成本管理》、《經(jīng)濟(jì)法》和《稅法》5門，注冊會計師執(zhí)業(yè)需要的財政、金融、保險、投資、管理等科目卻沒有涉及。

3　考試試題――偏重理論且模式化。

就考試試題來看，目前我國注冊會計師考試主要是筆試，試題內(nèi)容偏重會計理論知識，即使有案例分析也多是“理論知識+數(shù)據(jù)”的抽象化案例，往往與實(shí)際案例存在差距。而且，考試題型、試題內(nèi)容相對單一化、模式化。這使缺乏會計基礎(chǔ)知識的“專職”考生可以通過鉆研往年試題或教材“輕易”通過考試。

4　注冊會計師考試形式單一。

注會考試只有筆試，沒有面試等其他形式，不能全面考察應(yīng)試考生的應(yīng)變等執(zhí)業(yè)能力，影響了注冊會計師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。

(二)現(xiàn)行注會考試制度對注冊會計師行業(yè)人才培養(yǎng)的影響

1　報考資格低，考試面窄，阻礙了注冊會計師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。

由于現(xiàn)行注冊會計師考試報考資格低，特別是對會計知識要求偏低，加之考試面窄，促使很多會計的“門外漢”轉(zhuǎn)眼變成“注冊會計師”。而且，在大多數(shù)考生眼中，注會考試僅僅是他們獲得就業(yè)機(jī)會或執(zhí)業(yè)“敲門磚”的途徑，他們往往抱著“60分萬歲”的態(tài)度，只知道記憶考點(diǎn)、應(yīng)付考試，不注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，致使選的“注冊會計師”缺乏系統(tǒng)的會計基礎(chǔ)知識，不熟悉國際會計慣例，缺乏執(zhí)業(yè)所需的系統(tǒng)會計等相關(guān)知識，出現(xiàn)了有證但不能勝任相應(yīng)工作的情況，無法適應(yīng)實(shí)際工作。這與通過注會考試選拔注冊會計師優(yōu)秀人才的目標(biāo)相背離?？傊?，這些“門外漢”考生的進(jìn)入不但不能提高我國注冊會計師隊(duì)伍的素質(zhì)，而且會影響注冊會計師行業(yè)執(zhí)業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而影響會計師事務(wù)所的聲譽(yù)和競爭能力。

2　試題偏重理論且模式化，影響了注冊會計師實(shí)踐能力的提升。

由于現(xiàn)行注冊會計師考試試題理論化和模式化弊端的存在，“誘導(dǎo)”考生注重會計理論知識的學(xué)習(xí)和記憶，純粹為考試而考試，不注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，到實(shí)際工作中就傻了眼。這種偏重理

論和模式化的考試，偏離了注會考試的目標(biāo)――選拔注冊會計師優(yōu)秀人才。這影響了注冊會計師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與注冊會計師行業(yè)積極應(yīng)對國外會計師事務(wù)所的挑戰(zhàn)、開展新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域和服務(wù)范圍的新形勢不相適應(yīng)。

3　注會考試形式單一，影響了高素質(zhì)會計人員進(jìn)入注冊會計師行業(yè)。

受應(yīng)試教育的影響，我國注會考試采取單一的閉卷考試形式，致使出現(xiàn)“高分低能”的注冊會計師，同時也出現(xiàn)了一些“低分高能”的非注冊會計師，也使得一些會計師事務(wù)所出現(xiàn)了“能干活的無證”、“有證不能干活”的“奇怪”現(xiàn)象。這種“怪現(xiàn)象”阻礙了“低分高能”的會計人員進(jìn)入會計師行業(yè)，進(jìn)而影響了會計師事務(wù)所的健康發(fā)展，影響了注冊會計師隊(duì)伍的水平和執(zhí)業(yè)質(zhì)量，影響了其社會權(quán)威性和市場競爭力。

三、注冊會計師考試制度的新變化

2008年8月26日，中國注冊會計師協(xié)會印發(fā)了注冊會計師考試制度改革工作方案(征求意見稿)，拉開了我國注冊會計師考試改革的序幕。對比現(xiàn)行注會考試模式，注會考試新制度呈現(xiàn)以下變化。

(一)注重基礎(chǔ)知識的考察――厚基礎(chǔ)

注冊會計師考試改革分為專業(yè)階段和高級階段兩個層級，考生只有通過第一層級的考試科目，才能參加第二層級的考試。兩個階段的考試，每年各舉行一次。在第一階段――專業(yè)階段考試設(shè)6科，即在延續(xù)現(xiàn)行考試5科基礎(chǔ)上，增設(shè)“公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理”科目，并在有關(guān)科目中相應(yīng)增加測試考生應(yīng)當(dāng)具備的包括企業(yè)、政府及非營利組織的組織、籌劃、管理及其運(yùn)營環(huán)境的知識，信息技術(shù)應(yīng)用與評價、職業(yè)道德等基本知識?？梢?，新制度更注重測試考生執(zhí)業(yè)所需基礎(chǔ)知識及基本執(zhí)業(yè)能力。

(二)注重實(shí)踐能力的考察――重實(shí)踐

眾所周知，注會考試不是基礎(chǔ)知識的考試，注會考試選拔的人才是全面的高素質(zhì)高水平的會計人才，而非普通的會計人員。注會新制度要求考生參加最后一科“綜合測試”考試前，建議其在具有1年實(shí)務(wù)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上報考，以便更好地適應(yīng)綜合測試的要求。這一新變化將引導(dǎo)考生由單純的復(fù)習(xí)備考相關(guān)基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐技能并重的備考狀態(tài)。注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高實(shí)務(wù)操作能力必將成為考生關(guān)注的焦點(diǎn)。

(三)增加英語水平測試――重英語

考生在取得注冊會計師考試全科合格后才能報考。英語水平測試合格證書獨(dú)立于注冊會計師全國統(tǒng)一考試合格證書。

(四)考試制度國際趨同

新制度擬借鑒有關(guān)國家和地區(qū)會計師考試對實(shí)務(wù)經(jīng)歷的要求，在考試中注重考生實(shí)踐能力的考察，增加對考生實(shí)務(wù)經(jīng)歷的要求，這與國際多數(shù)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)選拔執(zhí)業(yè)會計師的要求趨同。

四、注會考試制度改革是培養(yǎng)高素質(zhì)注冊會計師人才的關(guān)鍵

(一)“厚基礎(chǔ)”是培養(yǎng)高素質(zhì)注冊會計師的前提

“小鳥沒有翅膀，不可能在叢林中歡快的飛翔”。學(xué)科基礎(chǔ)知識猶如鳥的翅膀，缺乏學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識，任何人不可能在“知識的海洋中翱翔”。注冊會計師考試科目在延續(xù)現(xiàn)行考試的5科基礎(chǔ)上，增設(shè)“公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理”科目，并在有關(guān)科目中相應(yīng)增加測試考生應(yīng)當(dāng)具備的包括企業(yè)、政府及非營利組織的組織、籌劃、管理及其運(yùn)營環(huán)境的知識，信息技術(shù)應(yīng)用與評價、職業(yè)道德等基本知識。這意味著注會考試更注重測試考生的基礎(chǔ)知識、基本應(yīng)用技能和基本職業(yè)道德要求等執(zhí)業(yè)所需基礎(chǔ)知識及基本執(zhí)業(yè)能力的考察。相信，“厚基礎(chǔ)”考試“風(fēng)向標(biāo)”將引導(dǎo)考生加強(qiáng)注會執(zhí)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)?！笆郎蠜]有空中樓閣”，夯實(shí)注會執(zhí)業(yè)所需基礎(chǔ)知識才是培養(yǎng)高素質(zhì)注冊會計師的前提。

(二)重實(shí)踐是培養(yǎng)高素質(zhì)注冊會計師的關(guān)鍵

注會考試新制度要求考生參加最后一科“綜合測試”前，建議其在具有1年實(shí)務(wù)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上報考，以便更好地適應(yīng)綜合測試要求?？梢?，新注會考試制度更加注重考生實(shí)踐操作能力的測試。注冊會計師在執(zhí)業(yè)過程中，可能會遇到很多復(fù)雜的問題，甚至涉及會計法規(guī)、準(zhǔn)則等沒有涉及的問題，“道高一尺，魔高一丈”，這要求執(zhí)業(yè)會計師要有駕馭相關(guān)理論知識解決實(shí)際問題的能力?！氨鶅鋈叻且蝗罩保詴嫀煹膶?shí)踐操作能力非一日培養(yǎng)而成。所以，“重實(shí)踐的注會考試指南針”必將引導(dǎo)考生在注重理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？傊?，新注會考試制度將打造“重基礎(chǔ)知識”、“重實(shí)踐能力”、“重創(chuàng)新能力”的考試環(huán)境，而“三重”考試環(huán)境是選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)注冊會計師的關(guān)鍵。

(三)重英語是培養(yǎng)國際性復(fù)合人才的要求

我國會計師事務(wù)所要想在激烈的競爭中獲得一席之地，必須開拓兩個市場：一是國內(nèi)市場；二是國際市場。

就國內(nèi)市場來說，不僅要求注冊會計師有厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而且要有一定的外語“工具”。因?yàn)?，隨著市場經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，很多公司特別是企業(yè)集團(tuán)，國際業(yè)務(wù)越來越多，這就要求執(zhí)業(yè)會計師要有相當(dāng)?shù)耐庹Z基礎(chǔ)，否則對一些“涉外”的證據(jù)很難給出客觀的審計評價，進(jìn)而影響審計意見的表述。久而久之，必然影響國內(nèi)審計市場占有率。就國際市場而言，我國注冊會計師要想打開國際市場的大門，對外語知識，特別是國際通用的英語的要求則不言而喻。所以，增加英語測試，培養(yǎng)國際性復(fù)合人才，是我國會計師事務(wù)所拓展國際、國內(nèi)市場的必要條件。

第8篇：審計基礎(chǔ)理論知識范文

關(guān)鍵詞：高等教育；審計實(shí)驗(yàn)；課程建設(shè)

作者簡介：水會莉（1979-），女，河南宜陽人，湖南商學(xué)院會計學(xué)院，講師。（湖南 長沙 410205）

基金項(xiàng)目：本文系分級遞進(jìn)式審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號：湘教通[2011]31號）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0169-02

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的重要內(nèi)容。教育部多次強(qiáng)調(diào)要“重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革”。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)活動的日益復(fù)雜化，對審計人員的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)判斷能力提出了更高的要求。研究審計實(shí)驗(yàn)課程體系對審計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有一定的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

一、審計實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.重理論、輕實(shí)踐，缺乏有效的實(shí)現(xiàn)審計模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的平臺

目前國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心60%～70%集中在理工類學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，文科教學(xué)受傳統(tǒng)理論教學(xué)結(jié)合社會實(shí)踐模式的影響，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)相對薄弱。我國大部分高校尚未建立審計模擬實(shí)驗(yàn)室，部分高校將現(xiàn)有的會計、會計電算化實(shí)驗(yàn)室稱為會計與審計綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)際上學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要進(jìn)行的依然是會計模擬實(shí)習(xí)，審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺少充分的數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生能夠運(yùn)用軟件進(jìn)行審計練習(xí)，實(shí)驗(yàn)課基本上還是停留在指導(dǎo)教師對一些特定審計軟件的功能介紹，或是較為單一的會計糾錯練習(xí)，無法滿足審計實(shí)踐教學(xué)的需要。從審計課程整體設(shè)計而言，審計教學(xué)環(huán)節(jié)并不能真實(shí)再現(xiàn)審計實(shí)踐的各業(yè)務(wù)流程和內(nèi)容，從而在一定程度上致使審計教學(xué)脫離審計實(shí)踐。

2.審計實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計難度大，實(shí)施成本高

審計實(shí)驗(yàn)的高仿真性要求模擬審計對象一定期間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并詳細(xì)構(gòu)造其公司治理結(jié)構(gòu)、內(nèi)部控制、行業(yè)情況等環(huán)境信息，以實(shí)施審計監(jiān)督。而且，為使實(shí)驗(yàn)效果更為逼真，審計實(shí)驗(yàn)材料的時間跨度往往需要在一年及以上。這些特征決定了將會計模擬實(shí)驗(yàn)的成果直接作為審計實(shí)驗(yàn)的素材是極不充分的。審計實(shí)驗(yàn)資料除了應(yīng)包括一定期間內(nèi)的會計資料外，還會涉及到與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的如股東大會會議記錄、董事會會議記錄、相關(guān)合同、營業(yè)執(zhí)照及產(chǎn)權(quán)信息等審計所需的原始資料。同時，指導(dǎo)教師還需要設(shè)置行業(yè)形勢、法律政策以及相關(guān)陷阱等信息，這些都加大了審計實(shí)驗(yàn)材料的收集、設(shè)計難度。

二、審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)存在的主要問題分析

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及到審計程序的應(yīng)用不完整，學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的積極性不高

受實(shí)驗(yàn)材料等因素的限制，多數(shù)高校設(shè)計和實(shí)施的能夠讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)和了解的只有審閱、核對、重新計算和分析等有限的狹義的審計程序，而詢問、觀察、函證、檢查有形資產(chǎn)等其他重要的審計程序卻得不到有效的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。作為證實(shí)某項(xiàng)資產(chǎn)或經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否存在或發(fā)生的強(qiáng)有力的手段，這些審計程序一旦在實(shí)務(wù)中遺漏，很可能導(dǎo)致審計失敗的產(chǎn)生。另外，傳統(tǒng)的審計教學(xué)軟件難以增強(qiáng)學(xué)生對風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬆Ｊ降母行哉J(rèn)識，不利于鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的審計程序和方法進(jìn)行審計風(fēng)險的識別與評估，并根據(jù)評估結(jié)果來對擬進(jìn)一步執(zhí)行的審計程序做出合理的計劃安排。實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難全面提高學(xué)生所需的搜集證據(jù)、分析解釋證據(jù)的審計專業(yè)技能，證據(jù)的取得易流于形式，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高。

2.審計實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性、動態(tài)性差

審計實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提升離不開對審計實(shí)務(wù)的高度仿真。審計業(yè)務(wù)流程系統(tǒng)性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，相輔相成。審計實(shí)務(wù)中的許多情景很難用具體的文字、圖表等形式描述得生動、全面。如審計人員與管理層、治理層的溝通等，實(shí)驗(yàn)中要呈現(xiàn)諸如此類承前啟后、交錯復(fù)雜的動態(tài)特征，是目前審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較難解決的問題。另外，會計舞弊與審計博弈行為的手段和方法不斷推陳出新，實(shí)驗(yàn)資料需要適時更新，也對審計實(shí)驗(yàn)素材的動態(tài)性提出了更高的要求。

3.審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏層次性

審計學(xué)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)層次較為單一，校外實(shí)多缺乏校方與實(shí)習(xí)單位就學(xué)生實(shí)習(xí)期間相關(guān)權(quán)責(zé)的界定，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)可控性較差。學(xué)生分散在各個地方實(shí)習(xí)，教師很難對整個實(shí)習(xí)過程做到周密系統(tǒng)的安排、管理和指導(dǎo)。另外，實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生心存顧慮，由于缺乏相應(yīng)權(quán)責(zé)的界定，實(shí)習(xí)單位大多將學(xué)生安排在一些技術(shù)含量不高、簡單而瑣碎的事務(wù)上，很難提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想?，F(xiàn)行的審計綜合模擬實(shí)驗(yàn)往往忽視了實(shí)驗(yàn)的階段性和層次性，相互之間缺乏有效的銜接。

三、分級遞進(jìn)式審計實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計

具體學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實(shí)現(xiàn)的。審計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要在理論講授以外輔助以大量的模擬實(shí)驗(yàn)來鞏固和驗(yàn)證課堂理論知識的正確性與有效性。審計模擬實(shí)驗(yàn)并不是一門單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課，而是伴隨著各門課程的不同階段而進(jìn)行的多門實(shí)驗(yàn)課程。筆者認(rèn)為審計實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特色，樹立以學(xué)生為本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，形成富有特色、開放式、多層次、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，具體應(yīng)區(qū)分為案例同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)綜合模擬審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新型審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個層級。多層級審計實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，可使學(xué)生逐步得到專業(yè)綜合應(yīng)用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。

1.案例同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)——審計基礎(chǔ)理論及實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)

案例同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括案例驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)與案例討論型實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種。

案例驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以教師講授為主體，通過實(shí)務(wù)案例的介紹和分析來說明一個具體的理論知識，并通過案例的講解實(shí)現(xiàn)對所學(xué)理論知識的驗(yàn)證的教學(xué)。案例驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以穿插在平時的理論授課過程中，也可單獨(dú)作為實(shí)驗(yàn)課程在審計基礎(chǔ)理論課程講授完畢后開設(shè)。

案例討論型實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)過程教學(xué)。該模式下，教師作為引導(dǎo)者，通過引入案例，模擬現(xiàn)實(shí)的審計情景，鼓勵學(xué)生討論分析，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和挑戰(zhàn)他人的觀點(diǎn)，使學(xué)生在案例的討論中鞏固基礎(chǔ)知識，提高專業(yè)技能。在案例討論過程中學(xué)生是主角，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)。這種以案例討論、情景模擬為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式可以最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，有助于培養(yǎng)其審計思維。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握不同情景下相關(guān)審計工作如何開展，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)審計實(shí)驗(yàn)所缺乏的系統(tǒng)性和動態(tài)性差等問題。

2.校內(nèi)綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)——基本技能的綜合運(yùn)用與決策、專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

校內(nèi)綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置按照審計綜合實(shí)驗(yàn)的自動化程度分為手工模擬綜合實(shí)驗(yàn)和審計電算化綜合實(shí)驗(yàn)。

手工模擬綜合實(shí)驗(yàn)需要事先準(zhǔn)備被審計單位一定時期內(nèi)的仿真會計核算資料（亦可利用會計手工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果），并人為設(shè)計一些不同的利潤操縱手段，盡量把新形勢下一些公司可能存在的舞弊手段穿去，同時設(shè)想實(shí)際工作中可能出現(xiàn)問題的業(yè)務(wù)特征、時間特征，編制幾套不同的賬簿和會計報表，輔之以行業(yè)形勢、管理層品德、特定項(xiàng)目風(fēng)險等環(huán)境資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工模擬審計業(yè)務(wù)全過程。在具體實(shí)施時，可采用3～5人為一組的方式進(jìn)行操作，并引導(dǎo)學(xué)生采用小組集體討論的方式對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的定性、定量分析，以提出恰當(dāng)?shù)膶徲嬕庖姟?/p>

審計電算化綜合實(shí)驗(yàn)需要在特定審計軟件的支持下，根據(jù)被審計單位一定時期內(nèi)的仿真會計核算資料（亦可利用會計電算化實(shí)驗(yàn)的結(jié)果），穿插當(dāng)前會計電算化中可能存在的一些舞弊手段，輔之以行業(yè)形勢、特定項(xiàng)目風(fēng)險、管理層品行等環(huán)境資料，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)實(shí)現(xiàn)模擬審計業(yè)務(wù)的全過程。這一層級的審計實(shí)驗(yàn)同樣可采用3～5人為一組的方式進(jìn)行操作，由指導(dǎo)教師組織實(shí)施，按照審計軟件的操作步驟，結(jié)合審計實(shí)務(wù)工作流程，實(shí)現(xiàn)對審計工作全過程的模擬實(shí)驗(yàn)。

3.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)——開拓能力的鍛煉與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)創(chuàng)新方法訓(xùn)練和科學(xué)創(chuàng)新過程為主，注重創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。其目的在于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸提高創(chuàng)新能力，并使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中掌握基本的科學(xué)研究方法，形成科學(xué)思維。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作為審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第三層級，也是最高層級。這一層級的審計實(shí)驗(yàn)主要是為學(xué)生提供“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會。創(chuàng)新性審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)在設(shè)置上可以劃分為兩個階段：

第一階段是與ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的審計實(shí)驗(yàn)。企業(yè)資源計劃（ERP）沙盤模擬實(shí)驗(yàn)通過在沙盤上模擬一個制造企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，可直觀呈現(xiàn)出企業(yè)的經(jīng)營要素。與ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合可以在審計實(shí)驗(yàn)的過程中“再現(xiàn)”高仿真企業(yè)，模擬一個“高仿真的審計環(huán)境”，將加深學(xué)生對審計的感性認(rèn)知并增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步強(qiáng)化其職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

第二階段是校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)是指給學(xué)生提供到會計師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)等部門進(jìn)行現(xiàn)場工作的實(shí)踐機(jī)會。通過與會計師事務(wù)所和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立了長期合作關(guān)系，使學(xué)生能夠在審計工作現(xiàn)場實(shí)地參加審計業(yè)務(wù)，以便對審計理論有一個深刻的理解，從而培養(yǎng)和考察學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)的操作能力、調(diào)查取證能力、溝通協(xié)調(diào)能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。校外實(shí)習(xí)給學(xué)生提供了一個真實(shí)的審計舞臺，是校內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

校外實(shí)習(xí)作為審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級層面，其目的的實(shí)現(xiàn)需要科學(xué)、系統(tǒng)、周密的安排，否則極易流于形式。為了增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)的可控性及實(shí)習(xí)效果，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位之間必須建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。長期穩(wěn)定的合作關(guān)系能夠加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、事務(wù)所三方合作平臺的建設(shè)，促使資源的整合和利用。在這一前提下，筆者認(rèn)為校外實(shí)習(xí)可推行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即實(shí)習(xí)單位為實(shí)習(xí)學(xué)生提供實(shí)務(wù)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間審計實(shí)踐活動的指導(dǎo)。導(dǎo)師須為所帶學(xué)生制定較為詳細(xì)的實(shí)習(xí)計劃，讓學(xué)生實(shí)踐真實(shí)的審計全過程，而不再是紙上談兵。校外實(shí)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)離不開相關(guān)各方權(quán)責(zé)的明確。權(quán)責(zé)的明確可以增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)的可控性，從而提高審計實(shí)習(xí)的效果，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)—模擬實(shí)務(wù)教學(xué)—投入實(shí)踐的有效銜接。

四、審計實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)選擇

由于受到學(xué)校規(guī)模、教學(xué)師資等諸多因素的影響，在審計實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者所設(shè)計的分級遞進(jìn)式的審計實(shí)驗(yàn)課程體系在應(yīng)用方面會受到一定的限制，從而不利于審計人才的全方位培養(yǎng)。考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要深厚的理論基礎(chǔ)，還需要運(yùn)用所學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；同時考慮到學(xué)校資源方面的約束，筆者認(rèn)為第一層級審計案例同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)必須能夠合理保證。具體課程的設(shè)置可以安排與審計理論基礎(chǔ)課程同步開設(shè)，也可在審計理論基礎(chǔ)課程之后開設(shè)。第二層級校內(nèi)綜合模擬實(shí)驗(yàn)，必須要滿足基本的審計手工模擬實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，審計對象的信息化，以及計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用對審計實(shí)務(wù)的影響更加深入，因此有必要在保障手工模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上盡量增加計算機(jī)輔助審計實(shí)驗(yàn)的投入。第三層級創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，由于ERP沙盤模擬的投入離不開資金的支持，學(xué)?？筛鶕?jù)自身資源的特點(diǎn)有所取舍，但最直接的接觸實(shí)踐的機(jī)會要盡可能為學(xué)生提供，讓學(xué)生在就業(yè)前能夠接觸實(shí)務(wù)，進(jìn)一步提高其審計理論應(yīng)用能力。

審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育、實(shí)現(xiàn)審計人才培養(yǎng)目標(biāo)的一條必經(jīng)之路。要使學(xué)生在審計實(shí)驗(yàn)中更加突出其個性特點(diǎn)、創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使其在實(shí)驗(yàn)過程中掌握基本的科學(xué)研究方法，形成科學(xué)思維，分級遞進(jìn)式的審計實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：審計基礎(chǔ)理論知識范文

不只是會計學(xué)習(xí)，任何一門學(xué)科和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，最行之有效的方法是培養(yǎng)學(xué)生對它的興趣。興趣是有效學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生的導(dǎo)師。興趣不僅能喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，還能盡快的將他們領(lǐng)入學(xué)科的大門，更能有效地促進(jìn)他們以此產(chǎn)生勤奮、努力學(xué)習(xí)的不懈動力和認(rèn)真態(tài)度。最后，學(xué)生常常在學(xué)習(xí)會計的過程中缺少正確的方法引導(dǎo)。學(xué)生們在一開始，總認(rèn)為會計學(xué)是一門寫寫算算的學(xué)科，為了應(yīng)付考試，往是通過考前死記硬背。問題的關(guān)鍵就在于學(xué)生對會計學(xué)的認(rèn)識還不夠，缺少將理論與實(shí)踐相結(jié)合的習(xí)慣，從而導(dǎo)致獨(dú)立分析問題和解決問題的能力不足。

既然發(fā)現(xiàn)問題，教師作為授課的主體，有必要從以下幾點(diǎn)作出針對性部署：

第一，培育課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。從教學(xué)角度考慮，教師應(yīng)當(dāng)采取形象生動并且多樣化的教學(xué)方法和手段，以期培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程成形成自主性、鉆研性、個性化學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師通過多媒體課件取代傳統(tǒng)教學(xué)的黑板、筆記，不同的演示文稿極大豐富學(xué)生們的知識攝取點(diǎn)，更能突出教師在教學(xué)效果方面所體現(xiàn)的作用。教師還可以設(shè)計多樣的教學(xué)手段，例如啟發(fā)式、互動討論式，提高學(xué)生的參與意識，并通過經(jīng)典案例的現(xiàn)場解說，以給予學(xué)生最直觀、最強(qiáng)烈的感官。簡單來說，就是將教師的主體地位和學(xué)生融為一體，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生的自主能動性，遇到問題，讓他們?nèi)ヅ袛嗳ニ伎?，教師只是從旁起輔助、引導(dǎo)和講解的作用。

第二，理論聯(lián)系實(shí)際，凸現(xiàn)實(shí)際操作的應(yīng)用性。同樣是在一個課堂學(xué)習(xí)，有的學(xué)生上課認(rèn)真聽講作筆記，但在考試或者實(shí)習(xí)的時候往往不知所措。例如課堂上，他們碰到案例，在教師的幫助下，將分錄、報表、決策等做的井井有條。但到了實(shí)際運(yùn)用的時候，就不知道怎樣去做分錄和看表了。這是什么原因呢？這是“紙上談兵”，理論脫于實(shí)踐造成的。學(xué)會了和會使用是兩個概念，由此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)多注意學(xué)生的應(yīng)試能力和動手能力相結(jié)合的培養(yǎng)方式。在每講一個案例時，要切合實(shí)際，舉一反三，和學(xué)生進(jìn)行互動式問與答。課外，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，聯(lián)系一些企業(yè)和公司，組織學(xué)生在周末、寒暑假去做有針對的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)?？傊處熢诖朔矫鎽?yīng)切忌“集中于書本和習(xí)題”，主張以導(dǎo)向式引導(dǎo)、實(shí)踐式為主的方法解決學(xué)生應(yīng)用能力差的問題。

第三，重視知識定位，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的必要性。會計學(xué)是一門實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性較強(qiáng)的課程，但忽視理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，會給實(shí)際操作中帶來很大的困擾。因?yàn)橥ㄟ^理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生對會計要素產(chǎn)生明確細(xì)致的劃分，使他們盡快了解分錄、憑證、賬簿、報表、核算等基本流程。況且，基礎(chǔ)會計還對后面專業(yè)課程的開展起著重要奠基作用，比如后面中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計等課程的深入學(xué)習(xí)都離不開基礎(chǔ)理論知識的運(yùn)用。正因?yàn)闀嫽A(chǔ)理論如此重要，無論是教師還是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從態(tài)度上重視它，決不能認(rèn)為只是“背背定義”就可以了，只有扎實(shí)理論的基礎(chǔ)，才能在之后的實(shí)際中以此作出嚴(yán)密的分析和運(yùn)用。