基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文
一、總則
為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)我校學(xué)生公費(fèi)醫(yī)療的管理，提高醫(yī)療經(jīng)費(fèi)的使用效率，更好地為教學(xué)和科研服務(wù)，根據(jù)國務(wù)院、江蘇省醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革精神，及南京市城鎮(zhèn)居民醫(yī)保政策，特制定本辦法。
二、適用范圍
1、本辦法適用于2010年起入校新生。
2、08、09級(jí)學(xué)生仍執(zhí)行原《南京審計(jì)學(xué)院學(xué)生公費(fèi)醫(yī)療管理暫行辦法》。
三、門診及住院醫(yī)藥費(fèi)使用制度
1、門診醫(yī)療費(fèi)具體要求如下：
1.1學(xué)生不發(fā)備用金，在校內(nèi)就診，享受70%報(bào)銷。因病情需要轉(zhuǎn)診治療者須經(jīng)校醫(yī)同意，并簽發(fā)轉(zhuǎn)診單，轉(zhuǎn)診醫(yī)療費(fèi)可報(bào)銷50%。自行在校外就醫(yī)者其醫(yī)療費(fèi)用自理。
1.2新生入學(xué)三個(gè)月內(nèi)尚未取得正式學(xué)籍時(shí)，在學(xué)校衛(wèi)生所就診同在校生，到校外就醫(yī)者其醫(yī)療費(fèi)自理。
1.3學(xué)生入校后患有不直接影響學(xué)習(xí)的慢性病如需轉(zhuǎn)診，其醫(yī)療費(fèi)報(bào)銷不得超過學(xué)生醫(yī)療費(fèi)定額標(biāo)準(zhǔn)（5元/月、60元/全年），如屬門診大病范圍（惡瘤門診放化療、重癥尿毒癥門診血液透析或腹膜透析、腎移植術(shù)后門診抗排異治療、血友病、再生障礙性貧血、系統(tǒng)性紅斑狼
瘡、精神病、器官移植術(shù)后抗排異治療）須提前至我校醫(yī)療保健中心、南京市醫(yī)保中心辦理門診大病申請(qǐng)，方可就醫(yī)；學(xué)生入學(xué)前患慢性病在入學(xué)后繼續(xù)治療者，其醫(yī)療費(fèi)原則上自理。
1.4學(xué)生實(shí)習(xí)期間如患急癥，可在當(dāng)?shù)匾凰鶇^(qū)以上醫(yī)院就診，其醫(yī)療費(fèi)按校衛(wèi)生所轉(zhuǎn)診的標(biāo)準(zhǔn)報(bào)銷。
1.5學(xué)生休學(xué)期間，只能報(bào)銷造成休學(xué)原因醫(yī)療費(fèi)的50%，最多不超過150元。
1.6學(xué)生寒暑假回家就診的門診醫(yī)療費(fèi)用自理。
1.7因自殺、酗酒、斗毆、交通事故引起的醫(yī)療費(fèi)一律不予報(bào)銷。有關(guān)其他公費(fèi)醫(yī)療管理辦法及報(bào)銷范圍，參照省、市以及學(xué)校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
2、住院治療細(xì)則如下：
2.1學(xué)生在南京市定點(diǎn)醫(yī)院住院治療，須使用《南京市民卡》(即醫(yī)?？? ，出院時(shí)定點(diǎn)醫(yī)院按照醫(yī)保政策予以報(bào)銷結(jié)算，否則費(fèi)用自理。
2.2學(xué)生異地（非南京市）住院治療，需要提前報(bào)本校醫(yī)療保健中心備案。
四、解釋及實(shí)施
以上內(nèi)容由校公費(fèi)醫(yī)療辦公室負(fù)責(zé)解釋。此辦法自二0一0年九月一日起執(zhí)行。
第2篇：基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞： 三本獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 精讀課程
一、引言
大學(xué)英語課程作為非英語專業(yè)大學(xué)本科階段的一門公共必修課，是全國高等院校中規(guī)模最大的一門課程，也是大學(xué)生最為重視、費(fèi)時(shí)耗力最多的課程。沒有哪門課程的學(xué)分可以與其相提并論。精讀課作為高校大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，其教學(xué)模式在各高校存在著差異。尤其三本獨(dú)立學(xué)院因其培養(yǎng)方案中要求培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，故而在精讀教學(xué)中應(yīng)有適合其教學(xué)對(duì)象水平的一套教學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院從2002年開辦至今，如雨后春筍般迅速發(fā)展起來。這種新型辦學(xué)體制，一直不斷尋求適應(yīng)自身發(fā)展的辦學(xué)特色。只有定位準(zhǔn)確，才能使獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展，然而，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語精讀課程教學(xué)現(xiàn)狀卻暴露出了一些問題。
二、教材選用及學(xué)時(shí)安排不合理
目前，我省三本獨(dú)立學(xué)院都一直沿用和母體學(xué)校一樣的英語教材或是使用國家優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)教材，如：上海外語教育出版社出版的第三版大學(xué)英語教材或外研社出版的《新視野大學(xué)英語》。這兩種教材在全國高校使用率相當(dāng)高，不少一本、二本院校都在使用。然而教材的使用貴在適合其使用者，不能脫離了學(xué)生的實(shí)際英語水平。這些教材通常是由教育部直屬的重點(diǎn)大學(xué)的專家、教授組織編寫的，因此，從一個(gè)側(cè)面說明這些教材更適合重點(diǎn)院校學(xué)生。由于國家教育部尚未頒布獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)大綱，在缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院采用的教材與母體學(xué)校相同，這就導(dǎo)致了大部分三本學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，壓力過大，缺乏興趣，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性。加之大學(xué)英語課程在多數(shù)院校（包括一本二本）都實(shí)行每周4學(xué)時(shí)制，在這樣有限的時(shí)間里很難讓三本學(xué)生很好地掌握教材。
一般來說，教材是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，要向外語學(xué)習(xí)者提供符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律的語言素材和學(xué)習(xí)方法。Cunningsworth（1995：15-17）專門提出了教材評(píng)估的四項(xiàng)原則。
1.教材應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的需求相吻合，與語言教學(xué)課程的目的和目標(biāo)相吻合；
2.教材應(yīng)反映目前和將來對(duì)語言的使用，選擇可以幫助學(xué)生有效地為自我目的使用語言的教材；
3.教材應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)的過程起到促進(jìn)作用，不應(yīng)教條地套用某一教學(xué)法；
4.教材應(yīng)該起到對(duì)學(xué)習(xí)過程提供支持的作用，與教師一樣，教材應(yīng)該成為目標(biāo)語和學(xué)習(xí)者之間的橋梁。
根據(jù)以上原則，三本獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)情況，安排身處教育教學(xué)一線、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，組成教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，編寫適合三本學(xué)生的好教材。
三、傳統(tǒng)意義上教師角色已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展
唐代學(xué)者韓愈在其《師說》中將教師的職責(zé)和作用定義為“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，隨著教學(xué)理論和教學(xué)方法的不斷發(fā)展創(chuàng)新，人們對(duì)教師的期望也越來越高，從而產(chǎn)生了對(duì)教師角色的新比喻：“教師是一把鑰匙。教師這把鑰匙能打開豐富的知識(shí)寶藏，但更重要的是使學(xué)生自身成為打開知識(shí)大門的鑰匙！”（陳桂生，1993：259）這說明，教師角色發(fā)生了變化，教師成為了課堂中的組織者（organizer）、控制者（controller）、評(píng)估者（evaluator）、提示者（prompter）、參與者（participant）和資源提供者（resource provider）。
三本獨(dú)立學(xué)院既然以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、樹立新型的教學(xué)觀念，明確教師在課堂上的多元化作用是必要的。要把課堂的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師的主要任務(wù)不再是逐字逐句地講解單詞、課文、習(xí)題，而是通過設(shè)計(jì)和組織教與學(xué)的雙向語言實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的思維，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高運(yùn)用語言的能力。教師應(yīng)成為問題的提出者，不斷地提出啟發(fā)性問題，使學(xué)生在不斷解決問題當(dāng)中得到樂趣，從而提高能力；教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出多種多樣的活動(dòng)，以滿足不同層次的需要；教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的組織者，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課的目的在于掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，精讀課的性質(zhì)就決定了必須有大量的記憶任務(wù)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，靈活學(xué)習(xí)，不要死記硬背。但需要明確的是，無論多么好的學(xué)習(xí)方法都是以大量的記憶為基礎(chǔ)的，打消學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)精讀課有捷徑的消極觀念。其次，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)當(dāng)代教育教學(xué)理論，真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)認(rèn)知和發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中處于主導(dǎo)地位。鑒于此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是通過填鴨式的方法被動(dòng)地接受知識(shí)，從而倡導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取必要的措施來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的積極性，并且盡可能地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因而在進(jìn)行大學(xué)英語精讀教學(xué)時(shí)，不僅需要將知識(shí)技能的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，而且要將非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、運(yùn)用語言的實(shí)踐能力、思維能力等作為教學(xué)目標(biāo)。只有徹底改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，綜合應(yīng)用多種教育教學(xué)手段，才能真正激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，這樣有助于將課堂講授與語言教學(xué)合二為一，使二者成為有機(jī)的整體，學(xué)生就能夠在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。
四、現(xiàn)行英語教學(xué)環(huán)境有待于改善
就目前我國的英語教學(xué)而言，總體水平不高，而且長期以來存在著“啞巴英語”、“費(fèi)時(shí)多，收效少”的弊端。（陳堅(jiān)林，2000：6）三本獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語功底較弱，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)自覺性不高尤為突出。與亞洲一些國家（如印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等）相比，中國學(xué)生閱讀能力應(yīng)該是不錯(cuò)的，但是語言交際能力，尤其是聽說能力相當(dāng)落后。不少學(xué)生在各種考試中的成績都相當(dāng)不錯(cuò)，分?jǐn)?shù)也很高，但是一旦與人交流卻不能聽也不能說，這是典型的高分低能現(xiàn)象，這表明我國外語教學(xué)多年來培養(yǎng)的只是外語應(yīng)試者而不是三本獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案中說的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
究其原因是受到語言環(huán)境的限制，學(xué)生在學(xué)校沒有或很少有練習(xí)聽力和口語的機(jī)會(huì)，也幾乎沒有使用所學(xué)語言的機(jī)會(huì)。英語似乎對(duì)中國學(xué)生來說真成了名副其實(shí)的外語，而在歐洲一些國家及亞洲的印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等，他們把英語當(dāng)做第二語言。第二語言和外語的區(qū)別，歸根到底是語言學(xué)習(xí)的環(huán)境問題。要解決這一問題并非易事，單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂和真實(shí)語言環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，再怎么設(shè)計(jì)語言情景也難以與語言環(huán)境相媲美。因此，可以設(shè)想通過改革，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將文字、圖像、聲音等媒體進(jìn)行結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)全新的、多元化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分體會(huì)這種語言環(huán)境。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，還可以改變傳統(tǒng)的老師單一講授的教學(xué)模式，起到很好的教學(xué)效果，甚至可以根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的能力、水平等因素設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，學(xué)生隨時(shí)調(diào)用這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大程度上尊重了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，使大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了質(zhì)的變化。
網(wǎng)絡(luò)虛擬語言環(huán)境的建立，不僅有效地發(fā)揮出大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體地位，提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并獲取更多英語知識(shí)信息。在實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的合作交流的同時(shí)，學(xué)生的英語交際能力得到了很大程度的提高。
綜上所述，我國三本獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語精讀課程教學(xué)面臨很多壓力，如果想切實(shí)提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力從而達(dá)到培養(yǎng)方案中的目標(biāo)，我們就必須從教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師角色等多方面銳意改革。獨(dú)立院校本身應(yīng)抓住機(jī)遇，大膽改革，使大學(xué)英語教學(xué)有所創(chuàng)新、有所突破。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.
[2]蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力[J].外語教學(xué)與研究，2002（3）.
[3]宋桂霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)與任務(wù)型英語教學(xué)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（08）：154-155.
第3篇：基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.043
On Innovative Teaching of Introduction to Basic Principle
of Marxism under MOOC Background
CAI Wenwen
（Marxism Teaching Department， Guizhou University of Engineering Science， Bijie， Guizhou 551700）
Abstract With the development of the Internet， education into the era of the "online". The Internet and information technology has profoundly affected every aspect of social life， including the field of education， teaching reform is imperative. Introduction to basic principle of Marxism teaching， therefore， to keep up with the pace of The Times development， must be conducted on teaching methods， teaching evaluation mechanism innovation， use of lesson for advocating advanced teaching concept， guide students to learn to autonomous learning， make classroom teaching more effectiveness.
Key words Mooc; flipping classroom; autonomous learning
1 慕課的特點(diǎn)及其倡導(dǎo)的教學(xué)理念
所謂慕課，就是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。慕課顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，弱化了教師的作用，教學(xué)在虛擬課堂中進(jìn)行，慕課學(xué)習(xí)者們來自世界各地，傳統(tǒng)的電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)公開課等都是把教學(xué)過程錄成視頻，放到網(wǎng)上，在線學(xué)習(xí)者不能參與到課堂討論中，感覺就像在圍觀老師給別人上課，在慕課課堂上學(xué)生們可以相互傾聽、相互討論，相互回應(yīng)，而不是老師滿堂灌。
慕課倡導(dǎo)的理念是：“任何人、在任何時(shí)間、任何地方，能學(xué)到任何知識(shí)?！雹賯鹘y(tǒng)教學(xué)中，課程受學(xué)校規(guī)模的限制，可選的課程就非常少，而在慕課背景下，可以有幾十萬甚至上百萬門課程可供選擇，選擇多了，才能做到真正的因材施教。大學(xué)生們可以選擇本校老師的課，也可以選擇其他學(xué)校教師的課程。
2 慕課背景下思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析
（1）教學(xué)過程缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師在教學(xué)過程中不注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析解決實(shí)際問題，教學(xué)過程中，教和學(xué)是分開的，教師和學(xué)生缺乏互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，教師在講臺(tái)上自言自語，學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī)、做其它學(xué)科的作業(yè)，在講臺(tái)下做與課堂教學(xué)無關(guān)的事，這些都是課程教學(xué)缺乏吸引力、沒有實(shí)效性、學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)的表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們對(duì)基本原理概論課程的學(xué)習(xí)熱情不高，喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生非常少。要改變這些教學(xué)現(xiàn)狀，就需要教師增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力，提升自身的理論素養(yǎng)、積極改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。
（2）傳統(tǒng)考核方式重理論、輕實(shí)踐。在高校的思想政治理論課中，理論性較強(qiáng)的是“基本原理概論”這門課程，基本原理概論涵蓋哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)方面的重要內(nèi)容。同時(shí)原理課程可以提供認(rèn)識(shí)世界和改造世界的方法，而最重要的理論品質(zhì)是一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理。因此，給我們提供的是改造世界的方法，而不是提供一成不變的教條。盡管專業(yè)知識(shí)的傳授是很重要的，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?，F(xiàn)有的考核方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而不注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論分析解決實(shí)際問題的能力，只重視理論知識(shí)教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（3）教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)體制流于形式。傳統(tǒng)的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制也不夠完善，往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，如同行互評(píng)、師生互評(píng)等。同行互評(píng)在大多數(shù)時(shí)候都是流于形式，教師之間互相聽課，大多數(shù)時(shí)候僅僅只是為了完成每個(gè)學(xué)期的聽課任務(wù)，對(duì)被聽課教師的教學(xué)提出中肯和建設(shè)性意見的很少，一是出于怕得罪人的心理，另一種是出于互相好評(píng)，當(dāng)好好先生或者根本無法對(duì)被聽課教師提出改進(jìn)和改善的建議。師生互評(píng)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不完全是客觀的，在教學(xué)過程中，學(xué)生喜歡講故事多的幽默的教師，不關(guān)心理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者是能夠讓學(xué)生輕松過關(guān)的教師，部分學(xué)生不能夠客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的監(jiān)督促進(jìn)教學(xué)的作用。
2 慕課背景下思想政治理論課創(chuàng)新性教學(xué)的手段
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂理念在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用
（1）虛擬課堂與真實(shí)課堂相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂就是顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是弱化教師在課堂教學(xué)中教的部分，強(qiáng)化課堂上學(xué)生討論的部分，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)虛擬課堂與真實(shí)課堂相結(jié)合。虛擬課堂在此指網(wǎng)絡(luò)課堂，虛擬課堂與真實(shí)課堂不一樣，沒有教室、沒有面對(duì)面教學(xué)的教師和學(xué)生。虛擬課堂是學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的重要途徑，是對(duì)真實(shí)課堂的有效補(bǔ)充。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之前，先進(jìn)行自學(xué)，虛擬課堂是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)的有效方式，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以運(yùn)用一切電子設(shè)備，比如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)獲取自己想了解的知識(shí)，然后在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，先進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題記錄下來，以便在教學(xué)過程中進(jìn)行討論。
虛擬課堂可以事先使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了解，有一定的基礎(chǔ)，為真實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)提供有效的準(zhǔn)備，在虛擬課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到難題可以通過多種方式向老師請(qǐng)教、或者向同學(xué)請(qǐng)教。教師在同學(xué)反饋的問題中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，以便得出學(xué)生在相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上存在什么問題，大部分同學(xué)反饋的問題集中在哪些方面，歸納總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的原因，以便在真實(shí)課堂的教學(xué)過程中更有針對(duì)性和實(shí)效性。
（2）教學(xué)中多互動(dòng)，少灌輸。孔子主張啟發(fā)式教學(xué)，而不是滿堂灌的教學(xué)方式，多討論、多交流、多互動(dòng)，少灌輸，真正在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生主體地位。虛擬課堂與真實(shí)課堂相結(jié)合的方式，使教師和學(xué)生要在課外花更多的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)、在課堂教學(xué)中進(jìn)行更多的互動(dòng)。這就要求學(xué)生花更多的時(shí)間來預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以分組來進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，教師在課堂外則需要對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難題，同時(shí)，找到解決問題的方法，分析存在問題的原因，并尋找相關(guān)對(duì)策，使真實(shí)課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)教師在課外要充分的利用和學(xué)習(xí)其它學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)資源，利用這些優(yōu)秀的教學(xué)資源來為自己的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。在這種教學(xué)模式中，需要學(xué)生高度自覺，并且具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也需要教師的有效監(jiān)督和比較完善的考核機(jī)制來保證學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.2 凸顯自主學(xué)習(xí)在期末考核中的比重，將實(shí)踐教學(xué)納入考評(píng)
傳統(tǒng)的考核方式重視分?jǐn)?shù)的考核，期末考試在總評(píng)成績中占很大的比重。理論考試分?jǐn)?shù)的高低不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解。傳統(tǒng)考核方式容易使學(xué)生在期末考試時(shí)，進(jìn)行突擊性的學(xué)習(xí)，期末考試分?jǐn)?shù)可能很高，但并不能真正凸顯課程教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)凸顯平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，期末考試的成績比重還可以進(jìn)一步弱化，期中考試的成績可以進(jìn)一步弱化，將平時(shí)成績所占的比重進(jìn)一步提高，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分，將學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)凸顯出來，避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末考試在題庫中訓(xùn)練，會(huì)考試，能拿高分，但是卻不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。同時(shí)，將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)活動(dòng)中，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)可以充分利用當(dāng)?shù)氐募t色文化資源來完善實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)納入考評(píng)。教師在考核過程中，應(yīng)該注重學(xué)生們?cè)谔摂M課堂的表現(xiàn)，通過考察學(xué)生自學(xué)及課堂討論的情況來進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，這樣教師不僅僅可以看到學(xué)生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)，也可以掌握學(xué)生在虛擬課堂學(xué)習(xí)的情況。
2.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到學(xué)生評(píng)價(jià)和同行互評(píng)，學(xué)生在教師教學(xué)過程中，基本上都能對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行比較客觀公正的評(píng)價(jià)，只有極少數(shù)的學(xué)生根據(jù)自己的主觀喜好對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行不客觀公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)可以使教師能夠認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并及時(shí)更正，使教學(xué)更切合學(xué)生的實(shí)際需求，更適合學(xué)生的成長成才的需求。同行互評(píng)是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中非常重要的環(huán)節(jié)，通過同行互評(píng)，可以了解教師在教學(xué)過程中存在的問題，同時(shí)也可以促進(jìn)教師在理論修養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐中的進(jìn)步，要想更客觀地進(jìn)行同行評(píng)價(jià)，需要教師從“我被聽課”轉(zhuǎn)變到“我要聽課”，從應(yīng)對(duì)被動(dòng)聽課，轉(zhuǎn)變到主動(dòng)要求聽課。教師在教學(xué)過程中，請(qǐng)本校在這門課程中具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好教學(xué)效果的教師來進(jìn)行指導(dǎo)性的聽課，避免同行互相聽課流于形式。
第4篇：基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：信息資源,資源共享,圖書館,利益平衡
1. 引言
按照的觀點(diǎn)，利益就其本性而言是盲目的、無止境的、片面的。不同的利益彼此之問會(huì)存在沖突，而利益的這種與生俱來的不法本能會(huì)導(dǎo)致各種利益在不斷激化的沖突中同歸于盡，作為社會(huì)控制工具的法律有必要對(duì)各種利益進(jìn)行協(xié)調(diào)和平衡，使其形成對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。
資源共享是人類互惠交換行為的一種，是一種打上經(jīng)濟(jì)烙印的行為。共享作為一種社會(huì)現(xiàn)象，它首先表明一種關(guān)系，共享關(guān)系聯(lián)系著有特定目標(biāo)和任務(wù)的人群，他們關(guān)注有價(jià)值的共有資源，相互之間協(xié)調(diào)行動(dòng)，并形成或松或緊的組織架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的重新分配。資源共享是一種群體性行為，而在這種群體性行為背后，資源共享本質(zhì)上是利益的共享。
利益共享的關(guān)鍵在于，必須處理好空間利益關(guān)系。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家艾德加·M ．胡佛說過，利益關(guān)系處理得好，對(duì)于利益共享的相關(guān)者來說就是一筆寶貴的財(cái)富，否則，只能是一種負(fù)擔(dān)。
文獻(xiàn)資源共享是指某一個(gè)圖書館的資源為其它圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)共同享用的活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上指人類以文獻(xiàn)為工具，按照互惠互利、互補(bǔ)余缺的原則進(jìn)行的一種信息傳播與交流活動(dòng)。1999年1月，全國124家圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)的代表云集北京，商討信息資源共建共享問題，發(fā)出《文獻(xiàn)信息資源共建共享倡議書》，倡議建立全國圖書館文獻(xiàn)信息資源共建共享網(wǎng)絡(luò)，標(biāo)志著我國文獻(xiàn)資源共享工作的開始。經(jīng)過多年的努力，國內(nèi)三大資源共享工程（項(xiàng)目），即教育部領(lǐng)導(dǎo)下的“中國高等教育文獻(xiàn)保障體系”、科技部所屬的“國家科技文獻(xiàn)中心文獻(xiàn)資源共享網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)”、文化部倡議的“全國文化信息資源共享工程”發(fā)展迅速，我國的圖書資源共建共享建設(shè)成就喜人，但也存在諸多問題，如何維持共享體的長久性，在共享體內(nèi)如何維持各方利益的平衡問題是亟待解決的問題。。
2．信息資源共享的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
雖然資源被利用對(duì)社會(huì)越有益，但是信息共享不是無條件的。所謂共享，可以認(rèn)為是資源在擁有者和使用者之間進(jìn)行的流動(dòng)。但并不是說共享是無條件的，倘若使用方不需要該資源或其不愿花費(fèi)代價(jià)接受該資源，“共享”是不能實(shí)現(xiàn)的。由此可以看出，資源共享的條件是：擁有者愿意將資源共享，使用者主動(dòng)接收共享資源并且不損害彼此的利益關(guān)系。不論擁有者共享資源，還是使用者接收資源都是有成本的，從這個(gè)意義上講，資源并不是無止境、無范圍、無限制的全部共享的。
按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，每項(xiàng)資源在進(jìn)入共享前，都需要對(duì)其進(jìn)行預(yù)處理，包括將該資源更新的人工處理成本、硬件設(shè)施成本分?jǐn)?、?shí)現(xiàn)共享的軟件成本分?jǐn)?，這三部分被認(rèn)為是資源共享預(yù)處理成本。
假定條件：
（1）信息資源共享成本只考慮預(yù)處理成本；
（2）信息資源共享收益只與信息資源共享范圍有關(guān)，并初步認(rèn)為線性關(guān)系；
構(gòu)造成本收益函數(shù)：
C＝ C(q)＝C
R=A*q
其中：q：信息共享范圍；
R：與q成正比；
C：預(yù)處理成本，信息一旦共享，不論共享程度如何，都必然產(chǎn)生預(yù)處理成本，該成本固定，與q無關(guān)。
函數(shù)曲線如下：
第5篇：基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文
摘要：人力資源向人力資本轉(zhuǎn)化備受學(xué)者關(guān)注，但現(xiàn)有研究對(duì)二者概念及相互關(guān)系的界定不夠統(tǒng)一，使轉(zhuǎn)化的研究基礎(chǔ)不穩(wěn)定、方向不明確。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度重新對(duì)二者的轉(zhuǎn)化進(jìn)行審視，從而明確轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是生產(chǎn)關(guān)系的確立，提出促進(jìn)轉(zhuǎn)化勿需全程激勵(lì)而應(yīng)注重企業(yè)契約的設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：人力資源 人力資本 廣狹定義 關(guān)系 企業(yè)契約
人力資本具有遠(yuǎn)高于其它資本的增值收益，一定條件下，資源可轉(zhuǎn)化為資本。為獲得更高收益，企業(yè)界與學(xué)術(shù)界一直關(guān)注人力資源向人力資本的轉(zhuǎn)化。但現(xiàn)有研究對(duì)二者的定義與關(guān)系分析的不夠統(tǒng)一，使轉(zhuǎn)化的研究基礎(chǔ)不穩(wěn)定、方向不明確。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度重新審視人力資源與人力資本，以尋找轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)高效轉(zhuǎn)化。
一、人力資源與人力資本研究現(xiàn)狀概述
現(xiàn)有研究對(duì)人力資源與人力資本的定義不夠統(tǒng)一，出現(xiàn)了如表1所列的交叉重合情況。
（一）二者關(guān)系的研究
1.人力資源載體觀。該觀點(diǎn)視人力資源為人，人力資本為人的能力素質(zhì)，認(rèn)為對(duì)人力資源進(jìn)行投資、激勵(lì)，就能培養(yǎng)并增強(qiáng)其創(chuàng)造價(jià)值的能力，從而形成人力資本。但因過分強(qiáng)調(diào)人力資本由后天投資形成，將一切后天能力都劃歸人力資本所有，使得人力資源這個(gè)載體僅保有人的形態(tài)，逐漸淪為人力資本的軀殼。
2.人力資源與人力資本層次觀。該觀點(diǎn)視人力資源與人力資本為同類事物，或同時(shí)指人，或同時(shí)指人的能力，只是分處不同層次。前者指簡單勞動(dòng)能力或只具有簡單勞動(dòng)能力的人，后者指復(fù)雜勞動(dòng)能力或具有高級(jí)技能能創(chuàng)造更多剩余價(jià)值的人。此觀點(diǎn)認(rèn)為只有經(jīng)歷“投資并獲取收益”的資本化過程，豐富完善簡單勞動(dòng)能力為復(fù)雜勞動(dòng)能力，人力資源才能成為人力資本。但因過分強(qiáng)調(diào)復(fù)雜勞動(dòng)能力才是人力資本、復(fù)雜勞動(dòng)能力創(chuàng)造更多價(jià)值，導(dǎo)致“創(chuàng)造價(jià)值是人力資本的特權(quán)，普通勞動(dòng)者或簡單勞動(dòng)能力不能創(chuàng)造價(jià)值”的錯(cuò)覺。
（二）人力資源向人力資本轉(zhuǎn)化的判斷標(biāo)準(zhǔn)與轉(zhuǎn)化方法研究
價(jià)值增值位于生產(chǎn)過程的尾端，需要較長時(shí)間才能檢驗(yàn)，高級(jí)能力的培養(yǎng)也具有長期性。所以，現(xiàn)有研究關(guān)于促進(jìn)轉(zhuǎn)化的方式，多沿用經(jīng)典的人力資源激勵(lì)措施，對(duì)人力資源投入生產(chǎn)前至價(jià)值創(chuàng)造的全過程進(jìn)行激勵(lì)，缺乏針對(duì)性。
二、人力資源與人力資本的經(jīng)濟(jì)學(xué)辨析
（一）人力資源與人力資本本質(zhì)相同
經(jīng)濟(jì)學(xué)中資源指可以為創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富投入生產(chǎn)活動(dòng)的一切要素，資本是資源的一部分，是被選擇、投入再生產(chǎn)過程，與物質(zhì)資料相結(jié)合，可能產(chǎn)生收益的生產(chǎn)要素，二者本質(zhì)相同。人力資源與人力資本也是如此，它們都具備可塑性、社會(huì)性、能動(dòng)性、資本積累性等特性，二者本質(zhì)相同。因?yàn)椴荒茉谕粫r(shí)刻用不同性質(zhì)的概念加以區(qū)分，所以載體觀并不妥當(dāng)。
（二）人力資源與人力資本的重新定義
本文認(rèn)為，人力資源廣義指為創(chuàng)造某種價(jià)值和組織績效，組織可使用的一切具有勞動(dòng)力的人，狹義指這部分勞動(dòng)者的體力和智力的總和。但人力資本作為人力資源的一部分，并不能簡單的定義為投入生產(chǎn)的人力資源。定義人力資本時(shí)，必須具體分析與之相關(guān)的社會(huì)形態(tài)及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。人力資本理論形成于美國工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型中。當(dāng)時(shí)人力資源在生產(chǎn)中的支配地位逐漸顯現(xiàn)，帶來了美國經(jīng)濟(jì)的大幅增長，引發(fā)了人力資本的研究。但是，作為“能帶來剩余價(jià)值的價(jià)值”，資本的收益性與風(fēng)險(xiǎn)共生，增值并非絕對(duì)。人力資本的收益性也建立在流動(dòng)性和不確定性上，生產(chǎn)過程伴隨風(fēng)險(xiǎn)，不應(yīng)以增值與否作為人力資本的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
（三）人力資源與人力資本的本質(zhì)聯(lián)系
1.人力資本來源于人力資源，更加稀缺。人們?cè)谶x擇以何者投入生產(chǎn)時(shí)，更重視備選者的質(zhì)量，這使人力資本主要表現(xiàn)在能力增量與預(yù)期收益等動(dòng)態(tài)形式上。對(duì)于“落選者”或生產(chǎn)需求外的人力資源，在不需建立新的生產(chǎn)關(guān)系前，人們給予的關(guān)注較少，這使人力資源以靜態(tài)的存量形式表現(xiàn)居多。
2.作為存量，人力資源是企業(yè)的外部性資源，企業(yè)不需對(duì)其額外勞動(dòng)付費(fèi)，也不為其生產(chǎn)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。但投入生產(chǎn)的人力資本，是企業(yè)的內(nèi)部性資本，企業(yè)既需為其包括機(jī)會(huì)成本在內(nèi)的額外成本買單，還需承擔(dān)其生產(chǎn)過程中的風(fēng)險(xiǎn)。因此，對(duì)企業(yè)而言，人力資本比人力資源風(fēng)險(xiǎn)性更高，管理過程中，企業(yè)對(duì)人力資本的人性需求更關(guān)注，但管理成本也更高。
3.人力資本較人力資源增值性提高。此觀點(diǎn)并非要重蹈層次觀的覆轍，而是因?yàn)橥度肷a(chǎn)的人力資本比人力資源擁有更多的生產(chǎn)資料。按照馬克思“工人是利用生產(chǎn)資料來使自己的勞動(dòng)增值”的理論，人力資本更容易實(shí)現(xiàn)增值。
三、促進(jìn)人力資源向人力資本轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵途徑
重新辨析后可知，判斷人力資源向人力資本轉(zhuǎn)化是否成功，應(yīng)以二者轉(zhuǎn)化所需的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)是否滿足、生產(chǎn)關(guān)系是否建立為標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)中，人力資源對(duì)收益的預(yù)期影響比物質(zhì)資源更加顯著，且人力資源都有極強(qiáng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于生產(chǎn)關(guān)系的建立。因此，促進(jìn)轉(zhuǎn)化不需全程激勵(lì)，而應(yīng)著力促進(jìn)企業(yè)與人力資源生產(chǎn)關(guān)系的確立。
在生產(chǎn)關(guān)系正式確立前，關(guān)于人力資源與企業(yè)間生產(chǎn)資料的所有制形式、生產(chǎn)中二者的地位和相互關(guān)系、產(chǎn)品分配方式等信息都會(huì)在彼此心中被預(yù)設(shè)。促進(jìn)人力資源與企業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的確立，即要促使二者預(yù)設(shè)值達(dá)成統(tǒng)一。
企業(yè)方對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的預(yù)設(shè)值設(shè)計(jì)在企業(yè)契約中。若企業(yè)契約符合人力資源對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的預(yù)設(shè)值，人力資源會(huì)主動(dòng)向人力資本轉(zhuǎn)化。這既能發(fā)揮企業(yè)契約降低交易費(fèi)用、，降低轉(zhuǎn)化的激勵(lì)成本的優(yōu)勢(shì)，又能提高效率。而作為契約雙方權(quán)利義務(wù)沒有事先完全界定、雙方有權(quán)在和約過程中追加規(guī)定的特殊契約，企業(yè)契約若不符合人力資源的預(yù)設(shè)值，雙方可就契約內(nèi)容不斷博弈，直至彼此滿意，變?nèi)肆Y源為人力資本。但若博弈的時(shí)間過長，或雙方最終不能達(dá)成一致，轉(zhuǎn)化則會(huì)被耽誤。
因此，企業(yè)契約的設(shè)計(jì)對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的建立十分重要。應(yīng)遵循詳盡與貼近需求的原則，將契約雙方權(quán)責(zé)、人力資本計(jì)價(jià)方式、剩余權(quán)利獲取形式、結(jié)果鑒定與監(jiān)控、風(fēng)險(xiǎn)的分擔(dān)、日后協(xié)商形式等包含其中，既方便人力資源理解思考，避免未盡事宜可能導(dǎo)致的雙方不快與人力資本封閉甚至離職退出的現(xiàn)象，也能使人力資源在企業(yè)契約中感受到自身所需后，主動(dòng)向人力資本轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃曉梅.激勵(lì)：讓人力資源成為人力資本[J].經(jīng)營與管理，2006
[2]劉家強(qiáng).論人才資源向人才資本的轉(zhuǎn)變[J].財(cái)經(jīng)科學(xué)，2004
第6篇：基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文
[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 國際貿(mào)易專業(yè) 應(yīng)用型本科人才 保障體系
當(dāng)今世界是一個(gè)信息大爆炸、經(jīng)濟(jì)全球化和國際競(jìng)爭(zhēng)的年代,如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化背景下國際競(jìng)爭(zhēng)新形式的需要,培養(yǎng)能夠參與國際商務(wù)競(jìng)爭(zhēng)的合格人才,對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)提出了高的應(yīng)用型要求。本文從校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)三方面展開討論獨(dú)立學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的保障體系。
一、建立國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,保障校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)
1.加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性
國貿(mào)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),凡從事國際貿(mào)易的人員,不僅必須掌握國際貿(mào)易的基本原理、基本知識(shí)和基本技能及方法,而且應(yīng)掌握分析和解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力。因此國貿(mào)學(xué)生主要的專業(yè)課在教學(xué)上都要求課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,以便學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論和實(shí)務(wù)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)在,獨(dú)立學(xué)院的國貿(mào)專業(yè)一般都開展了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),如專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),但是由于國貿(mào)專業(yè)的特殊性,這類實(shí)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際操作技能的作用并不高。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí),無法接觸到國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的核心內(nèi)容,往往只能做一些工作甚至是打雜,對(duì)其實(shí)際業(yè)務(wù)技能的提高沒有多少幫助。
相比之下,在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)踐則有效果的多,對(duì)學(xué)生的助益也大。貿(mào)易業(yè)務(wù)的處理能力只有經(jīng)過親自動(dòng)手操作之后才能真正掌握并逐漸熟練起來。
2. 獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)狀、問題
就獨(dú)立學(xué)院的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)而言,實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也在如火如荼地進(jìn)行。比如,武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院建院初期就引進(jìn)了上?？朴畔⒓夹g(shù)有限公司的3個(gè)國際貿(mào)易教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)。其它武漢地區(qū)的獨(dú)立學(xué)院也同樣建立了或正在籌建國際貿(mào)易計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室。
但是獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的定位與其它不同類型的高校定位不一樣,我們要培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的應(yīng)用型本科人才,這就決定了我們與注重理論研究的重點(diǎn)高校相比,要將更多的學(xué)時(shí)放在實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作上,但在與注重培養(yǎng)基層應(yīng)用型人才的高職院校比起來,我們對(duì)于學(xué)生的理論與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求要高一些,全面一些,因此,我們認(rèn)為僅僅建設(shè)國際貿(mào)易計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室還不能滿足獨(dú)立學(xué)院經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
3.獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的對(duì)策
為了更好地培養(yǎng)面向市場(chǎng)的應(yīng)用型本科人才,我們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),除了學(xué)生可以借助計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件系統(tǒng)來進(jìn)行實(shí)踐之外,還可通過對(duì)國際貿(mào)易主要流程的場(chǎng)景模擬來對(duì)實(shí)踐進(jìn)行深化。通過這兩步驟的實(shí)踐,學(xué)生不依靠實(shí)際工作就可獲取國際貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),縮短與就業(yè)崗位的距離。同時(shí),我們建議,獨(dú)立學(xué)院的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室保障體系時(shí),可以考慮將國際貿(mào)易計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室和國際貿(mào)易場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來進(jìn)行。
當(dāng)然進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),除了以上的一些重要內(nèi)容,還有其它一些事項(xiàng),如配套實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)。擁有一支既熟悉理論教學(xué),又掌握計(jì)算機(jī)國貿(mào)專業(yè)教學(xué)軟件應(yīng)用,并能帶領(lǐng)指揮學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬的國貿(mào)教師隊(duì)伍。同時(shí),隨著獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的發(fā)展,實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。
二、建設(shè)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地,保障校外實(shí)踐教學(xué)
考慮到國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的特殊性,獨(dú)立學(xué)院建立國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的大型實(shí)習(xí)基地較為困難,學(xué)生在涉外企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)接受生產(chǎn)和實(shí)際工作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少,但是,獨(dú)立學(xué)院還是應(yīng)該積極進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),并把它和解決學(xué)生的問題切實(shí)地結(jié)合起來。綜合來看,適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)習(xí)基地主要有兩類。
第一類是外貿(mào)企業(yè)。由于中國的外貿(mào)企業(yè)主要集中在東部沿海地區(qū),因此地處東部沿海的獨(dú)立學(xué)院比較容易能夠找到外貿(mào)公司作為實(shí)習(xí)基地。但是如果獨(dú)立學(xué)院地處中西部地區(qū),要想在本省本地區(qū)找到外貿(mào)企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地是較為困難的一件事。因此這些地區(qū)的獨(dú)立學(xué)院要想建立校外實(shí)習(xí)基地就必須多途徑全方位地想辦法、拓渠道。學(xué)院要積極與有關(guān)單位進(jìn)行溝通,利用寒暑假的時(shí)間到沿海地區(qū),特別是中、小城市的外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行協(xié)商,以期建立穩(wěn)固、長期的校外實(shí)習(xí)基地。尋找這些企業(yè),學(xué)院除了組織本校的老師出差,專門有針對(duì)性地進(jìn)行尋找之外,還可借助政府和社會(huì)的力量進(jìn)行。
第二類是國際化的民營企業(yè)。隨著國家外貿(mào)經(jīng)營權(quán)的放開,這類企業(yè)對(duì)于國際經(jīng)貿(mào)人才的需求量大大增加,將是未來國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生最主要的就業(yè)方向。獨(dú)立學(xué)院如果能有進(jìn)出口業(yè)務(wù)的民營企業(yè)建立長期的合作關(guān)系,就能為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)提供了相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。而且這些民營企業(yè)往往都有自己主要生產(chǎn)和出口的產(chǎn)品,學(xué)生在這里實(shí)習(xí),除了掌握外貿(mào)出口必須的流程之外,還能從生產(chǎn)一線學(xué)會(huì)許多產(chǎn)品專業(yè)知識(shí),這有助于學(xué)生具備交錯(cuò)的知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)于他們更好開展專業(yè)外貿(mào)是非常有利的。
實(shí)習(xí)基地找到之后,關(guān)鍵就是和企業(yè)建立穩(wěn)固的“實(shí)習(xí)――人才培養(yǎng)”合作關(guān)系了。由于獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的應(yīng)用型本科人才,因此學(xué)校和企業(yè)比較適合開展“訂單式”聯(lián)合辦學(xué),采取“工學(xué)交替”的“6+1+1”的培養(yǎng)方式。學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)三年即六個(gè)學(xué)期,第七個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)按企業(yè)要求設(shè)置,并按企業(yè)需求對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)、職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)管理規(guī)范、企業(yè)文化的教育;第八個(gè)學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),即通過工學(xué)交替的方式,安排學(xué)生在校外“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)意識(shí)教育?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)可以從根本上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對(duì)性、技術(shù)應(yīng)用性以及就業(yè)崗前培訓(xùn)的問題,從而達(dá)到直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)院、用人單位與學(xué)生的“三贏”,是一種產(chǎn)學(xué)合作的高層次形式。
此外,在“訂單式”人才培養(yǎng)過程中,可以請(qǐng)合作企業(yè)的專家到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)。同時(shí)這種培養(yǎng)方式方便老師進(jìn)行調(diào)研,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;并為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文選題與撰寫打下基礎(chǔ),提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力。
三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),保障獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學(xué)水平
1.獨(dú)立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)師資力量現(xiàn)狀
20年來,獨(dú)立學(xué)院在競(jìng)爭(zhēng)中求生存,在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展,教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成績,其師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量都有了很大提高。目前,獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師一般都實(shí)行聘任制。從總體上來看,當(dāng)前許多獨(dú)立學(xué)院仍然實(shí)行專兼結(jié)合,以兼為主的體制,外聘教師的比例較高,專職教師比例則較低。
現(xiàn)在,獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍主要由四部分構(gòu)成:一是公辦高校退休教師,這部分教師從事的專業(yè)學(xué)科齊全,大多數(shù)具有高學(xué)歷、高職稱,是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的重要組成部分。二是兼課教師,主要是公辦高校在職教師、科研人員或企事業(yè)單位科技人員到民辦高校兼課。三是在讀研究生,主要是指在高校攻讀碩士學(xué)位或博士學(xué)位的研究生。四是專職教師,主要是指獨(dú)立學(xué)院面向社會(huì)招聘的大學(xué)畢業(yè)生或具有一定學(xué)歷的年輕教師。
2.獨(dú)立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的若干問題
獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于教師,當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)仍是其薄弱環(huán)節(jié),嚴(yán)重制約了整個(gè)民辦高等教育的發(fā)展。
第一,教師隊(duì)伍的管理制度不健全。
從獨(dú)立學(xué)院自身來看,已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了師資力量的重要性,但在教師評(píng)優(yōu)、職稱、進(jìn)修、科研等工作上仍存在著很大的問題。一方面,沒有相關(guān)具體的法律制度可以依照,另一方面,獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部,教師隊(duì)伍管理、學(xué)科建設(shè)、新學(xué)科研、培訓(xùn)等職能部門往往各自為政,協(xié)調(diào)性較差,甚至校內(nèi)教師流動(dòng)也十分困難。
國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè),作為實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性理論與應(yīng)用專業(yè),需要培養(yǎng)學(xué)生各方面的實(shí)踐能力。這就為該專業(yè)的教師需求提出了很高的要求。但由于獨(dú)立學(xué)院教師的相關(guān)保障制度不能落實(shí)到位,有些科目招聘不到高質(zhì)量教師,只能依賴于高校本部的兼職教師來進(jìn)行授課,不能形成自身獨(dú)立的師資隊(duì)伍。教學(xué)上也缺乏嚴(yán)格規(guī)范,無法進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)估。
最后,從教學(xué)工作量看,民辦高校教師往往每天都在上課,不僅如此,一名教師往往還要擔(dān)任多門課程的講授任務(wù),教學(xué)質(zhì)量很難保證。除了教學(xué)外,一些民辦高校還要求專職教師從事一些行政性的事物,這就進(jìn)一步增加了教師的工作量,使之不能專心科研教學(xué)。
第二,教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。
教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)包括了年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣等顯性結(jié)構(gòu)和思想、能力、水平、修養(yǎng)、性格等隱性結(jié)構(gòu)。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理突出表現(xiàn)在教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)上。專職教師要么是年齡較高的公辦高校退休教師,要么是剛剛從大學(xué)畢業(yè)的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生,這兩類人群所占比重往往超過80%,而作為教學(xué)、科研骨干力量的中年教師比例嚴(yán)重不足,老、中、青比例極不協(xié)調(diào),尚未建立起科學(xué)高效的師資梯隊(duì)。
第三,教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差,專職教師缺乏或不足。
目前獨(dú)立學(xué)院青年教師已經(jīng)占到了教師總數(shù)的一半以上,青年教師已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院的生力軍。然而教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性問題依然突出。兼職教師由于身兼數(shù)職,無法全身心地投人到民辦高校的教學(xué)工作中,而且兼職教師與學(xué)校的關(guān)系是一種臨時(shí)雇傭關(guān)系,兼職教師數(shù)量過大,教師的流動(dòng)性必然很大。另外,由于待遇、社會(huì)認(rèn)可、福利等因素,民辦高校的專職教師普遍存在打工心態(tài),缺乏安全感,流動(dòng)性大。這些因素造成了民辦高校教師隊(duì)伍的流動(dòng)性,使民辦高校教師隊(duì)伍處于不穩(wěn)定狀態(tài),不利于教學(xué)質(zhì)量與管理水平的提高。
第四,對(duì)教師的在職培訓(xùn)支持不夠。
獨(dú)立學(xué)院教師在接受崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育等方面都存在一定的困難。一般情況下,如果是兼職教師除了上課之外,不參與任何民辦高校的相關(guān)活動(dòng),當(dāng)然就更不用說相應(yīng)的培訓(xùn)工作了;而專職教師課時(shí)量很大,時(shí)間和精力都是問題,而且也很難找到適合自己專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和培訓(xùn)方式,加之學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和政策上沒有給予足夠的重視,獨(dú)立學(xué)院教師的培訓(xùn)工作很難開展。
國貿(mào)專業(yè)包括相關(guān)技能課程,因此國貿(mào)專業(yè)的教師必須接受國貿(mào)實(shí)務(wù)的培訓(xùn),這樣才能把這些應(yīng)用型的知識(shí)與理論相結(jié)合,培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。但獨(dú)立學(xué)院培訓(xùn)設(shè)施缺乏的現(xiàn)實(shí)條件,對(duì)應(yīng)用型的培養(yǎng)不能起到良好的促進(jìn)作用。
3. 獨(dú)立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資保障
第一,進(jìn)行合理的人員配置。
建立合理的獨(dú)立學(xué)院教師配置機(jī)制是獨(dú)立高校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。獨(dú)立高校在面對(duì)教師勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí),可根據(jù)自己的條件和需要,及時(shí)調(diào)整本校教師結(jié)構(gòu),從而提高學(xué)校的教育教學(xué)效率和質(zhì)量。
首先,拓寬教師來源。一是向社會(huì)招聘;二是從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn);三是適當(dāng)從高校畢業(yè)生選聘。
其次,要合理確定專、兼職教師的比例。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)有自己的專任教師隊(duì)伍,但聘請(qǐng)少量的兼職教師也是必要的。
最后,對(duì)兼職教師進(jìn)行系統(tǒng)的管理。獨(dú)立院?？梢猿雠_(tái)《外聘教師管理辦法》,制定不同類型的兼職教師的相關(guān)制度。
第二,建立有效的人事管理機(jī)制。
在人事制度的改革創(chuàng)新方面,要想建立起一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀的拔尖人才,充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性,實(shí)施教師聘任制是一項(xiàng)重要舉措。具體要求:規(guī)范獨(dú)立學(xué)院教師的相關(guān)管理制度,以書面形式制定實(shí)施方案,讓全體教師參與教師管理制度的制定和設(shè)計(jì);建立、健全獨(dú)立學(xué)院高校教師的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)體系,對(duì)于評(píng)選出來的優(yōu)秀教師要待遇從優(yōu),獎(jiǎng)勤罰懶;落實(shí)教師的各項(xiàng)基本待遇,這是保證民辦高校相對(duì)穩(wěn)定又具有高素質(zhì)教師隊(duì)伍的基本前提。
第三,以“導(dǎo)師制”為主,加快“雙師一體化”教師的培養(yǎng)。
獨(dú)立學(xué)院的專職教師大多是剛畢業(yè)的年輕老師,沒有實(shí)踐工作經(jīng)歷,其授課水平和強(qiáng)化技術(shù)能力還很薄弱,因此實(shí)行“導(dǎo)師制”為主的“雙師一體化”教師培養(yǎng)勢(shì)在必行。
除了以上三點(diǎn)對(duì)教師資格的保障措施外,獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)該為教學(xué)提供相關(guān)的服務(wù),建立教學(xué)重中心。
參考文獻(xiàn):
[1]葉國燦,胡國軍,陳偉鴻.“獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的探索”[J].民辦高等教育研究,2006,6.
[2]張春梅.高校獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展規(guī)范與創(chuàng)新[J].2004,4.
[3]金秋萍.論獨(dú)立學(xué)院的科學(xué)定位和師資隊(duì)伍建設(shè)[J].民辦高等教育研究,2006,3.
[4]金秋萍.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考[J].民辦高等教育研究,2006,6.
[5]王振如,王福海,郝婧.以服務(wù)為宗旨以能力為本位構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005,9.
[6]王麗榮,張顯軍,趙勇平.機(jī)遇現(xiàn)代工程需要的應(yīng)用型本科人才專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探討[J].黑龍江高教研究,2005,(12).
[7]寧順蘭.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及培養(yǎng)模式的研究[J].技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊,2005,(1).
[8]陳飛.我國獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式研究[D].2004,4.
第7篇：基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文
論文摘要：探討了高等院校經(jīng)管類專業(yè)在開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試等方面的新嘗試，闡述了該課程運(yùn)用新的教學(xué)理念，使教學(xué)有了一定的發(fā)展空間，為該課程的教學(xué)改革提出了新思路。
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)的第一門專業(yè)課，一般在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)。這些剛剛接觸專業(yè)課的學(xué)生有一些相同的特點(diǎn)：第一，他們雖然讀過或聽說過一些經(jīng)濟(jì)理論，但經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不夠完善，沒有一條貫穿于經(jīng)濟(jì)知識(shí)的主線，也不能形成體系；第二，他們?cè)谥袑W(xué)接觸過政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，他們的腦海中有些先人為主的觀念；第三，少數(shù)學(xué)生讀過一些他們感興趣的經(jīng)管類圖書，但各人讀的書不同，接觸的知識(shí)也不同；第四，他們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程，但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。
由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》既是一門理論很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué)，讓學(xué)生能掌握微觀經(jīng)濟(jì)理論的精髓，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解，并能運(yùn)用一些基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型去分析和解決簡單的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。但由于專業(yè)學(xué)時(shí)有限，面對(duì)體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟(jì)理論，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上探索出一種新的教學(xué)模式尤為重要。
1．教材的選用
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，梁小民編寫的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。對(duì)于學(xué)生來說，教材的難易程度和實(shí)用性是很重要的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一套連貫的理論，如果教材難度過大，學(xué)生就不易接受，真正學(xué)到的知識(shí)就少。在國外的教學(xué)中，很多課程沒有固定教材，教師上課也并不依據(jù)某一本教材，而是列出一長串參考書供學(xué)生閱讀，而在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教材為本?？墒菄鴥?nèi)學(xué)者編寫的教材很少融入案例或新聞?wù)鶕?jù)我國國情，我們?cè)谥付ń滩牡耐瑫r(shí)，還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書目。這些參考書目包括經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文，有價(jià)值的期刊和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國外學(xué)者，特別是美國大學(xué)教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，有些在中國課堂中并不能達(dá)到好的效果。因此，教師還需要大量收集經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，這一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。
2．教學(xué)方法的改革
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué)，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，多傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，最終使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過程中的抽象、難于理解的問題，變?yōu)榫唧w和簡單。
首先，借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過程中，在對(duì)教材進(jìn)行整理、歸納后，借助國內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利；同時(shí)教會(huì)學(xué)生看圖表、做圖表對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論非常重要，尤其需要教會(huì)學(xué)生如何看圖、如何作圖?！耙粓D勝千言”--解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，有時(shí)用圖來說明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語言的羅列。
第二，教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教學(xué)過程本身就是教學(xué)相長，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因?yàn)?，正確的提問代表著創(chuàng)新的方向，沒有正確的方向也就沒有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，他們?cè)谙喈?dāng)程度上“懶于思考、缺乏問題意識(shí)”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實(shí)驗(yàn)的方法引入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中來。形成師生互動(dòng)，老師引導(dǎo)，學(xué)生參與其中的信息雙向交流過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)探詢者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求，做到因人施教。
第三，加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的研究，揭示西方國家的消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強(qiáng)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的研究；通過大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具有極強(qiáng)的實(shí)用性，所有人都生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中，人們的衣食住行都和經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅是一門學(xué)問，更是人們生活、理財(cái)?shù)目煽恐改稀?/p>
第四，注重習(xí)題練習(xí)。通過做習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。并且我們可以在學(xué)期初為學(xué)生提供一系列經(jīng)濟(jì)管理研究的前沿課題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻(xiàn)．依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析研究課題并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。最后要求學(xué)生在小組前進(jìn)行答辯演講。表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答其它同學(xué)提出的問題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。正確表達(dá)、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和不怕困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>
3、考試形式改革
第8篇：基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)；課程體系
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和金融市場(chǎng)改革的深入，經(jīng)濟(jì)與金融行業(yè)對(duì)高學(xué)歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)的增長，金融是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用性強(qiáng)的分支，融合經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學(xué)科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學(xué)試點(diǎn)開辦經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設(shè)了經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。
一、我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展歷程
2006年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院獲批試點(diǎn)招收經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生，這標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建立并進(jìn)入試點(diǎn)招生階段。在建立之初，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點(diǎn)目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）[1]。2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生就業(yè)率達(dá)到了100%[2]。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)試點(diǎn)的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)本科教學(xué)，教育部開始在各高校逐步推開設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)。與此同時(shí)，教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進(jìn)行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)進(jìn)行了細(xì)微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科門類，所授予學(xué)位還是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，但是從經(jīng)濟(jì)學(xué)類調(diào)整到了金融學(xué)類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于應(yīng)用型更強(qiáng)的金融學(xué)。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識(shí)。因此，有必要參考清華大學(xué)試點(diǎn)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和國外經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國高校的實(shí)際情況來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。
二、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的設(shè)置
清華大學(xué)是我國第一所設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)探索我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價(jià)值。
清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學(xué)制四年，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士。在培養(yǎng)目標(biāo)上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與研究工作，金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟(jì)分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識(shí)教育與個(gè)性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學(xué)生在通識(shí)教育學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為通識(shí)教育課程，大學(xué)第一、二學(xué)年，不分專業(yè)均需修讀。第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（1）、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（2）、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、金融學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論；專業(yè)必修課一共8門，為中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）、公司財(cái)務(wù)、公共財(cái)政學(xué)、投資學(xué)和貨幣銀行學(xué)。專業(yè)選修課需修夠27學(xué)分，學(xué)生可以在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（2）、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)控制論、中國宏觀經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)專題研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐、金融學(xué)專題研究等課程，或在經(jīng)濟(jì)學(xué)院其他專業(yè)、甚至其他學(xué)院的課程中選修。
2007級(jí)清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學(xué)分不低于170學(xué)分，其中春、秋季學(xué)期課程總學(xué)分不低于140學(xué)分，夏季學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)15學(xué)分，綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分。在學(xué)分的分配上，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程40學(xué)分，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程31學(xué)分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專業(yè)必修課（23學(xué)分），專業(yè)選修課（27學(xué)分）。從學(xué)分的配比上，可以看出清華大學(xué)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學(xué)分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生通識(shí)教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。
總體而言，清華大學(xué)2007級(jí)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識(shí)面基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)的核心課程，在選修課中，不僅開設(shè)了眾多的經(jīng)濟(jì)管理類課程，學(xué)生還可以跨專業(yè)和跨學(xué)院選課。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻(xiàn)，也為其他高校進(jìn)一步結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置
（一）曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）
曼徹斯特大學(xué)是英國會(huì)計(jì)與金融學(xué)研究和教學(xué)最好的大學(xué)之一。該校的社會(huì)科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，學(xué)制為三年。課程教學(xué)采用講座、教程和研討會(huì)相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項(xiàng)目以及論文報(bào)告。第一年的課程是關(guān)于社會(huì)科學(xué)的通識(shí)性教育，同時(shí)開設(shè)會(huì)計(jì)和金融學(xué)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生開展第二、三年的學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備。通過第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟(jì)或會(huì)計(jì)金融。第二年的課程主要是金融學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)管理會(huì)計(jì)、金融市場(chǎng)與機(jī)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設(shè)公共部門會(huì)計(jì)、審計(jì)、公司財(cái)務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置來看，在突出培養(yǎng)學(xué)生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學(xué)理論知識(shí)，尤其注重會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)理論與實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。
（二）布里斯托大學(xué)（University of Bristol）
布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)分析在經(jīng)濟(jì)和金融學(xué)中的運(yùn)用。該專業(yè)要求學(xué)生在第一、二學(xué)年修讀至少一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，第三學(xué)年至少修兩門經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。從該校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程設(shè)置來看，該校在以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法來解決經(jīng)濟(jì)和金融實(shí)務(wù)中的問}。
（三）南安普頓大學(xué)（University of Southampton）
南安普頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與分析方法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法在金融領(lǐng)域的運(yùn)用。南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)學(xué)制為三年。在第一、二學(xué)年開設(shè)課程，每學(xué)期四個(gè)課程模塊，一年共八個(gè)模塊。第一學(xué)年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)。第二學(xué)年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資組合理論與金融市場(chǎng)，選修課包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論等。第三年，學(xué)生自選課題獨(dú)立完成學(xué)位論文，相當(dāng)于兩個(gè)課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設(shè)情況來看，在第一學(xué)年注重教授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析手段的訓(xùn)練，第二學(xué)年則促使學(xué)生通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的數(shù)學(xué)分析工具。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)投資組合與金融市場(chǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析工具來認(rèn)識(shí)和解決金融學(xué)問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）
蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)有金融與經(jīng)濟(jì)專業(yè)（Finance and Economics），學(xué)制為三年。蘭卡斯特大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生可以從第二學(xué)年開始，轉(zhuǎn)入會(huì)計(jì)與金融專業(yè)學(xué)習(xí)。課程教授采用講座、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)別指導(dǎo)、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設(shè)上，第一年必修課包括會(huì)計(jì)和金融學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)定量方法，注重為學(xué)生打下會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的課程為核心，必修課包括金融學(xué)原理、高級(jí)金融學(xué)原理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，學(xué)生還需在會(huì)計(jì)審計(jì)信息系統(tǒng)、金融會(huì)計(jì)原理、商業(yè)決策管理會(huì)計(jì)三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學(xué)、國際金融管理、計(jì)量金融學(xué)，這些課程是是對(duì)金融學(xué)理論和知識(shí)的進(jìn)一步深化。學(xué)生還需在高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、工業(yè)組織學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商業(yè)學(xué)中選修4門。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學(xué)的課程為核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和定量分析方法的訓(xùn)練。
國外開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)、南安普頓大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會(huì)計(jì)類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)或計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建
當(dāng)前我國高校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和金融學(xué)理論，并能夠熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)方法來分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和金融問題的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，參考清華大學(xué)和國外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，在通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計(jì)量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。
“經(jīng)濟(jì)為基”是指以經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的應(yīng)用性學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論也是金融學(xué)發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的人才，首先應(yīng)該使其具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟(jì)類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實(shí)金融問題的能力。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)從開設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）金融學(xué)類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置金融類課程作為專業(yè)核心課。
“計(jì)量為法”是通過開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類的課程，使學(xué)生能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來解決經(jīng)濟(jì)與金融問題?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的發(fā)展，越來越注重?cái)?shù)學(xué)工具的運(yùn)用。掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析技能，才能更為科學(xué)的認(rèn)識(shí)和分析經(jīng)濟(jì)與金融問題，在投資實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行決策。同時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是將經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)理論融會(huì)貫通的重要途徑。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，需要以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開設(shè)相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
在通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計(jì)量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識(shí)教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的人文社會(huì)和自然科學(xué)素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和能力的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏^經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學(xué)、金融市場(chǎng)、國際金融、保險(xiǎn)學(xué)等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟(jì)計(jì)量類課程和金融實(shí)務(wù)訓(xùn)練為主，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、商業(yè)銀行實(shí)務(wù)、投資理財(cái)實(shí)務(wù)等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學(xué)生興趣和結(jié)合社會(huì)需求，來細(xì)分的專業(yè)方向，如會(huì)計(jì)金融、金融經(jīng)濟(jì)、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)理論和實(shí)踐課程，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表，2012.
[2]清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院.清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告[D]，2011.
[3]教育部.教高[2013]4號(hào)，教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學(xué)校本科專業(yè)名單.2013.
[4]清華大學(xué).清華大學(xué)2007級(jí)本科生培養(yǎng)方案.2007.
Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）
第9篇：基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文
在5月份宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)公布以前，許多人總是強(qiáng)調(diào)通貨膨脹的風(fēng)險(xiǎn)，甚至有人認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)全面過熱。5月份數(shù)據(jù)公布之后，因?yàn)镃PI（消費(fèi)物價(jià)指數(shù)）已連續(xù)2個(gè)月在1.8%的水平上,經(jīng)濟(jì)全面過熱的根據(jù)弱化，而通貨緊縮一類的說法又開始出現(xiàn)。上半年數(shù)據(jù)公布之后，6月份CPI的同比漲幅降為1.6%，認(rèn)為上半年經(jīng)濟(jì)全面過熱和通貨膨脹風(fēng)險(xiǎn)嚴(yán)重的看法可能被大多數(shù)人所拋棄。
一些分析認(rèn)為，5月份，甚至是6月份的物價(jià)數(shù)據(jù)才證明了目前通貨膨脹不是主要問題。其實(shí)不然。對(duì)于一個(gè)堅(jiān)持對(duì)中國宏觀經(jīng)濟(jì)做系統(tǒng)、持久的觀察和分析的人來說，拒絕所謂通貨膨脹風(fēng)險(xiǎn)與經(jīng)濟(jì)全面過熱的分析不是從5月份開始的，發(fā)現(xiàn)所謂通貨緊縮的陰影也不是自5月份開始的。就CPI而言，從2004年10月份其環(huán)比就開始下降，但同一時(shí)期貨幣政策一直在收緊。在這樣的背景下，通貨緊縮的風(fēng)險(xiǎn)其實(shí)早就存在，只是被忽視甚至被誤導(dǎo)，一直沒有受到人們的關(guān)注。
在宏觀經(jīng)濟(jì)討論中，一個(gè)特別值得注意的誤導(dǎo)就是對(duì)中國CPI指數(shù)編輯方法（包括統(tǒng)計(jì)口徑）的批評(píng)。一些研究報(bào)告稱，目前中國的CPI統(tǒng)計(jì)測(cè)算體系本身存在較大缺陷。尤其是把居民的購房支出在統(tǒng)計(jì)上人為地劃歸非消費(fèi)性支出，使房產(chǎn)銷售價(jià)格沒有直接進(jìn)入現(xiàn)行CPI的統(tǒng)計(jì)范疇，這顯然不適應(yīng)現(xiàn)階段居民實(shí)際消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生的變化及今后的趨勢(shì)，而以此測(cè)算的居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)，肯定明顯低估了中國的實(shí)際通脹水平。一些研究者也認(rèn)為，價(jià)格上漲最快的消費(fèi)支出項(xiàng)目沒有包括在CPI中，比如民眾教育消費(fèi)、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房消費(fèi)；住房消費(fèi)中的物業(yè)管理費(fèi)、房租、購房等大項(xiàng)都沒有包括在CPI中。還有研究者認(rèn)為，在統(tǒng)計(jì)分類中，“居住”一項(xiàng)包括建房及裝修材料、房租、水電費(fèi)等，而停止福利分房、實(shí)行住房商品化后的最大的居住支出――購房卻基本未被包括在內(nèi)，從而CPI未充分反映近年住房價(jià)格的大幅上漲，低估真實(shí)通貨膨脹。
這些批評(píng)部分來自于對(duì)現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)方法的不了解。其實(shí)，只要簡單查一下2003年《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》就可以知道，在CPI的小類“娛樂教育文化”中，有教育項(xiàng)，其中有學(xué)雜托幼費(fèi)；在小類“居住”中，有建房與裝修材料，租房，自有住房，這些項(xiàng)目都和住房有關(guān)。由此可見，上述關(guān)于CPI沒有考慮住房消費(fèi)和教育消費(fèi)的說法與事實(shí)不符。實(shí)際上，CPI不僅包括房租，還包括建房和裝修，甚至包括自有住房的虛擬房租成本。
批評(píng)CPI沒有包括購房價(jià)格，并認(rèn)為是低估通貨膨脹原因的觀點(diǎn)，則是一個(gè)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)方面的錯(cuò)誤，需要加以解釋和澄清。其實(shí)，中國目前計(jì)算CPI沒有包括購房價(jià)格，只包括租房價(jià)格，是符合國際通行的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的。
為說明計(jì)算CPI的國際實(shí)踐，首先來看美國的計(jì)算方法。美國負(fù)責(zé)CPI計(jì)算的機(jī)構(gòu)是美國勞工統(tǒng)計(jì)局，其出版的一個(gè)方法論手冊(cè)（BIS handbook of methods，1997）中的第17章就是CPI計(jì)算方法，它明確寫到“房屋、古董、收藏物的購買被看作是一種投資支出，而沒有包括在CPI的計(jì)算中”。
六個(gè)國際組織：聯(lián)合國歐洲經(jīng)濟(jì)委員會(huì)、世界銀行、國際貨幣基金組織、OECD、國際勞工組織和歐盟統(tǒng)計(jì)局2004年聯(lián)合出版的CPI計(jì)算方法手冊(cè)，規(guī)定了CPI核算范圍，其中寫到“住房不是耐用消費(fèi)品（家具、家庭設(shè)備、車輛是耐用消費(fèi)品），因此作為固定資產(chǎn)處理，而不是作為消費(fèi)品處理，所以不包括在CPI的范圍內(nèi)。但是住房服務(wù)要計(jì)算在內(nèi)，無論對(duì)自有住房，還是對(duì)租房的房客都要作同樣處理。”――這就是在CPI統(tǒng)計(jì)中既要計(jì)算房租，又要計(jì)算自有住房的虛擬房租成本的根據(jù)。這個(gè)手冊(cè)涉及了現(xiàn)行CPI計(jì)算原則的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，即在所謂資本品（固定資產(chǎn)）的購買價(jià)格和其提供服務(wù)的價(jià)格之間，是有區(qū)別的。
我們可以舉例說明其中的道理。假定某工廠需要某種工具，它實(shí)際上有兩種方法解決：一是租用，按小時(shí)（或任何時(shí)間單位）支付租金；二是購買，按購買價(jià)格完成交易。因此工具的提供存在兩個(gè)市場(chǎng)。再假定市場(chǎng)是完全的，那么該工具的購買價(jià)格應(yīng)該等于未來應(yīng)該支付的所有租金的貼現(xiàn)值之和。住房也是一樣，可以租房住，也可以買房住，兩者的關(guān)系與前一個(gè)假設(shè)是一樣的。
這里包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理就是著名的“租賃價(jià)格”概念，或稱為“資本成本”。哈佛大學(xué)喬根森（Jorgenson）教授提出的這個(gè)概念構(gòu)成了現(xiàn)代“資本計(jì)量理論”、“投資行為理論”、“全要素生產(chǎn)率分析理論”、“財(cái)政政策分析理論”、“福利經(jīng)濟(jì)學(xué)分析”、“經(jīng)濟(jì)增長理論”、“一般均衡模型”等經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的重要基石。
為進(jìn)一步加深讀者對(duì)這一概念的印象，可以再提一下資本成本理論與托賓的“Q理論”之間的關(guān)系?！癚理論”是托賓獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的重要貢獻(xiàn)之一。2004年10月，筆者在哈佛大學(xué)當(dāng)面問過喬根森教授：“您的資本成本理論與托賓的‘Q理論’之間主要區(qū)別是什么？”他回答說：“這兩者的惟一區(qū)別，是托賓因此得到諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，而我因此什么也沒得到?！?/p>
上述“租賃價(jià)格”概念還可以幫助我們分析目前的一些房地產(chǎn)價(jià)格方面的問題。前面已經(jīng)提到，人們?cè)诮鉀Q衣，食，住，行中的住的問題時(shí)可以有兩種方法，一種是租房住，一種是買房住。因此就形成了兩個(gè)市場(chǎng)，一個(gè)是租房市場(chǎng)，一個(gè)是買房市場(chǎng)。如果假設(shè)人們買房完全是為了自己居住，并存在購房抵押貸款的金融安排，同時(shí)兩個(gè)市場(chǎng)都是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，那么租金和購房抵押貸款的月供之間應(yīng)該是基本相等的。
