數(shù)學(xué)課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)課程總結(jié)范文

一、七年級(jí)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目的要求

1、增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對(duì)工作和社會(huì)的影響。

2、初步了解計(jì)算機(jī)基本工作原理，學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件。

3、學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來(lái)支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問(wèn)題，完成各種任務(wù)。

二、學(xué)生情況分析

本學(xué)期七年級(jí)49班-54班共有學(xué)生275人，由于學(xué)生大多來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)，信息閉塞，知識(shí)面狹窄，對(duì)外界了解甚少，給學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)帶來(lái)了很大的影響。

從本學(xué)期上課的情況開(kāi)看，教學(xué)成績(jī)?nèi)圆粔蚶硐?，還需多多努力。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施

他山之石，可以攻玉。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中認(rèn)真做了以下幾方面的工作。

1、結(jié)合計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)際，開(kāi)展好常規(guī)教學(xué)。

⑴開(kāi)學(xué)初，便結(jié)合我校的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)際，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行上課。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)分析，思考在現(xiàn)有計(jì)算機(jī)軟硬件的實(shí)際情況下如何實(shí)施教學(xué)，并寫(xiě)成教案上課。收到較好的效果。

⑵在教學(xué)中，我經(jīng)常研究學(xué)生的思想發(fā)展變化，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，在不影響教學(xué)的情況下，自己從光盤上或到其它學(xué)校去找了一些有利于學(xué)生智力發(fā)展的小游戲，把這些游戲在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給學(xué)生玩，讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生智力發(fā)展。經(jīng)本期實(shí)踐，取得了很好的效果。學(xué)生不但掌握了規(guī)定的信息技術(shù)知識(shí)和達(dá)到了規(guī)定的操作技能水平，而且還從游戲中學(xué)到了許多其它的知識(shí)。信息技術(shù)課已經(jīng)成了學(xué)生十分喜歡的課程之一。

2、加緊學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展對(duì)教材的研究，解決問(wèn)題，深化教學(xué)改革。

3、加緊對(duì)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，做到認(rèn)真?zhèn)湔n，因材施教，選擇最佳的教學(xué)方法，傳授知識(shí)和技能。

4、加快教學(xué)方法研究，在教學(xué)中認(rèn)真吸收別人先進(jìn)的教學(xué)方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。

四、從教學(xué)上講我主要做了這一些工作：

1、做到期初有計(jì)劃，有教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)工作能有條不紊地順利進(jìn)行下去。

2、按照學(xué)校工作管理規(guī)定，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫(xiě)好教案，努力上好每一節(jié)課。電腦科學(xué)校安排的課時(shí)比較少（一周每班一節(jié)）這對(duì)于學(xué)生來(lái)講的很重要的一節(jié)課；對(duì)老師來(lái)講是比較難上的一節(jié)課。所以才能上好每節(jié)課對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫(xiě)好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時(shí)還上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來(lái)，為我所用。

3、在轉(zhuǎn)差促優(yōu)上，我也注意在教學(xué)中或教學(xué)之余以各種形式學(xué)生進(jìn)行思想教育，轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)他們的發(fā)展。

4、在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。除了聽(tīng)課，評(píng)課，參加教研組教研活動(dòng)外，我還注意到要自學(xué)。從思想上，利用行評(píng)機(jī)會(huì)端正自己；從行動(dòng)上參加自考學(xué)知識(shí)，學(xué)電腦技術(shù)，學(xué)教學(xué)技能等；在生活上注意形象，為人師表。

作為教師教學(xué)工作是主要的，但除了教學(xué)工作外，我也積極參加學(xué)校組織其它活動(dòng)如：政治理論學(xué)習(xí)，年級(jí)組工作等等。

五、存在的問(wèn)題和今后的努力方向

1、信息技術(shù)學(xué)科不僅是一門嶄新的學(xué)科，更是一門具有很多不同與其它學(xué)科特點(diǎn)的特殊學(xué)科，由于學(xué)科教學(xué)發(fā)展較緩慢，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式，摸著石頭過(guò)河，工作收效不是很大。

2、我校是從本學(xué)期才開(kāi)始信息技術(shù)教學(xué)，由于教學(xué)時(shí)間有限，不能按時(shí)結(jié)束課程，考試成績(jī)不是很理想。建議學(xué)校在以后的學(xué)期中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開(kāi)足教學(xué)課時(shí)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

第2篇：數(shù)學(xué)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際結(jié)算；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：F740.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）20-0255-03

國(guó)際結(jié)算課程是高等院校金融貿(mào)易等專業(yè)的必修課程，該課程主要基于國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，研究由國(guó)際貿(mào)易及其他方面的交往所產(chǎn)生的跨國(guó)貨幣收付，是一門外向性和操作性都很強(qiáng)的課程。在經(jīng)濟(jì)全球一體化和我國(guó)改革開(kāi)放不斷深入的背景下，我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)及其他方面的交往在深度和廣度上都在不斷地?cái)U(kuò)展，由此產(chǎn)生的對(duì)國(guó)際結(jié)算的需求不斷地增加，對(duì)國(guó)際結(jié)算人才的需求也在不斷增加。國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)掌握國(guó)際結(jié)算基本原理和具體業(yè)務(wù)流程，熟悉業(yè)務(wù)操作中的基本步驟和方法，掌握各種業(yè)務(wù)操作的嫻熟技巧的國(guó)際結(jié)算人才。但由于國(guó)際結(jié)算課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，同時(shí)又具有與國(guó)際慣例緊密相連、與多學(xué)科交叉等特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際結(jié)算課程的時(shí)候感覺(jué)內(nèi)容枯燥、又多又細(xì)，不僅難以掌握，也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正滿足人才培養(yǎng)的要求，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和總結(jié)合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

一、國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)模式

課程的教學(xué)模式根據(jù)圍繞中心的不同，可分為傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師為中心”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師是施教者，是知識(shí)的傳授者和灌輸者；學(xué)生是參與者，是知識(shí)的灌輸對(duì)象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解主要來(lái)自于教師的課堂講授。新型的教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解主要來(lái)自于學(xué)生的主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)。

目前高校國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)模式多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂講授為主，教師上課講概念、講流程、講操作、講例題，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記。這種單憑教師的講解或簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)，對(duì)于國(guó)際結(jié)算課程，很難取得良好的效果。國(guó)際結(jié)算課程是一門多邊交叉學(xué)科，內(nèi)容繁雜，既有理論層面的，又有實(shí)務(wù)層面的。對(duì)于從未涉足于具體業(yè)務(wù)操作的學(xué)生而言，在以“教師為中心”的模式下，學(xué)生很難理解和消化實(shí)務(wù)層面如單據(jù)、結(jié)算方式方面的內(nèi)容；對(duì)于理論層面的內(nèi)容，由于條文眾多，內(nèi)容顯得空洞又難以把握。雖然絕大多數(shù)院校都設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐課程，學(xué)生對(duì)于如何將書(shū)本知識(shí)及課上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作缺乏感性認(rèn)識(shí)，實(shí)際操作能力有待進(jìn)一步提高。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，探索構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式改傳統(tǒng)模式下的TTT（Teacher Talk Time）為STT（Student Talk Time），充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不再是片面的知識(shí)灌輸，更加注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前對(duì)于國(guó)際結(jié)算課程的新型教育模式，沒(méi)有統(tǒng)一的范式。王學(xué)惠、張麗瓊（2008）提出，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，學(xué)校和教育者都要更新教育觀念，徹底轉(zhuǎn)變“以師為本”的教育理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體；教育者自身要做到終身學(xué)習(xí)，緊跟國(guó)際結(jié)算的新變化；根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。侯方淼等（2011）提出了“國(guó)際結(jié)算課程多層互動(dòng)式教學(xué)模式”。該模式的基本框架包含四個(gè)互動(dòng)層次：老師學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)、知識(shí)能力互動(dòng)以及課內(nèi)課外互動(dòng)。通過(guò)這四個(gè)層次的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的建構(gòu)理念。趙璋等（2009）將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)中，提出了基于建構(gòu)主義的“TCSP”教學(xué)模式。具體包括理論教學(xué)（Theoretical teaching）、案例教學(xué)（Case teaching）、情景教學(xué)（Situational teaching）、實(shí)踐教學(xué)（Practical teaching）四個(gè)環(huán)節(jié)，即“TCSP”教學(xué)模式。運(yùn)用“TCSP”模式在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將課堂作為共同體，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、教學(xué)與調(diào)研、課內(nèi)與課外、共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)五個(gè)結(jié)合，有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及綜合技能的培養(yǎng)目標(biāo)。張才杰（2010）提出了“國(guó)際結(jié)算產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式”。通過(guò)大學(xué)與商業(yè)銀行、進(jìn)出口公司和企業(yè)聯(lián)合的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)際結(jié)算人才的培養(yǎng)直接與國(guó)際結(jié)算的實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)能力，操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

這些新型的國(guó)際結(jié)算教學(xué)模式，雖然形式不同，實(shí)質(zhì)都是在探索更好地實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)理念。

二、國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)方法

根據(jù)國(guó)際結(jié)算課程的特點(diǎn)，為了提高國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，許多教師通過(guò)不斷的探索，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了很多國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)方法，歸納起來(lái)主要有：案例教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，情景教學(xué)法，模擬實(shí)驗(yàn)法，雙語(yǔ)教學(xué)法等。

第3篇：數(shù)學(xué)課程總結(jié)范文

一、 新舊課標(biāo)內(nèi)容對(duì)比

二、 第一學(xué)段“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容概要

在第一學(xué)段中，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活有的價(jià)值及其作用，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，從而積累相應(yīng)的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，也增強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)與方法的理解與鞏固。

本學(xué)段（其他學(xué)段也如此）“綜合與實(shí)踐”這種教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中，貫徹“少而精”的原則，針對(duì)性要強(qiáng)，但要保證每學(xué)期至少有一到二次的實(shí)踐活動(dòng)。它的活動(dòng)形式靈活多樣，可以穿插在課內(nèi)，也可以課內(nèi)外結(jié)合，使之常態(tài)化地落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)之中。

三、 結(jié)合具體的教學(xué)案例（教學(xué)片段），逐條解讀 1. 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

從本條目標(biāo)提出的要求看，“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)方案不一定要獨(dú)立設(shè)計(jì)，可以將它“體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中”，也可以將其融合于各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。例如在學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”中“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生“能認(rèn)、讀、寫(xiě)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”后，讓學(xué)生走進(jìn)生活就能感受到“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”在生活中無(wú)處不在，就能感受到“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”在生活中的作用，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)在日常生活有的價(jià)值。教師教學(xué)時(shí)可以適時(shí)設(shè)計(jì)關(guān)于“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”的知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)案例：《面積單位之間的進(jìn)率》

在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積單位之間的進(jìn)率》一課前，我認(rèn)真地評(píng)價(jià)了學(xué)生課前完成的實(shí)踐性的作業(yè)（課前，每位學(xué)生做了100個(gè)1平方厘米的小正方形，20個(gè)1平方分米的方紙片），學(xué)生對(duì)完成這些“課外實(shí)踐性作業(yè)”很感興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（面積單位之間進(jìn)率）的抽象性特點(diǎn)和三年學(xué)生思維的直觀性特點(diǎn)，我組織了這節(jié)室外的數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課?；顒?dòng)期間，通過(guò)交流，學(xué)生有很多想法，記錄如下：

生1：我知道了1平方米的方格里能盛下100個(gè)1平方分米方紙片。

生2：我知道了我們走廊里的大方格不是1平方米，比1平方米大一點(diǎn)，因?yàn)槲覀冇?00個(gè)1平方分米的方紙片擺齊后，還沒(méi)到邊，而我們做的1平方分米的紙片是比較精確的，所以我們5個(gè)人判斷這個(gè)大方格不是1平方米（可見(jiàn)，生2已經(jīng)初步建立了1平方米的空間觀念）。

……

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感受到了“我們走廊里的大方格不是1平方米，比1平方米大一點(diǎn)，因?yàn)槲覀冇?00個(gè)1平方分米的方格擺齊后，還沒(méi)到邊……”這樣的活動(dòng)形式，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的特有價(jià)值和作用，學(xué)生從中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地經(jīng)歷了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，同時(shí)也積累了豐富的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中，了解要解決的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。

“綜合與實(shí)踐”是以問(wèn)題為載體，引領(lǐng)學(xué)生自主參與的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)形式。所以，本條目標(biāo)要求學(xué)生在參與活動(dòng)前后，都要明確問(wèn)題內(nèi)容及解決問(wèn)題的策略。

教學(xué)案例：《圖形分類》

下圖所示，桌面上放一些紐扣，你能將這些紐扣進(jìn)行分類嗎？思考一下：怎樣確定分類的標(biāo)準(zhǔn)？根據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)可以將紐扣分為哪幾類？并用連線、列表、畫(huà)圖、文字?jǐn)⑹龅茸约合矚g的方式將分類的結(jié)果記錄下來(lái)。

此項(xiàng)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，意在引導(dǎo)學(xué)生首先“知道要解決的問(wèn)題是什么”。所設(shè)計(jì)的要求在于引導(dǎo)學(xué)生知道并能靈活運(yùn)用解決此類實(shí)際問(wèn)題的策略。

3.經(jīng)歷實(shí)踐操作的過(guò)程，進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。

本目標(biāo)提出的要求是指讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題（實(shí)踐操作）的過(guò)程，在活動(dòng)中積累相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又對(duì)所學(xué)的知識(shí)與方法有進(jìn)一步的理解與鞏固，起到了既提高實(shí)踐活動(dòng)的能力，又加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的雙重作用。

教學(xué)案例：《奇妙的剪紙》

這部分內(nèi)容是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形后安排的一次實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)的目的是提高實(shí)踐操作能力，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。

教學(xué)片段：

師：請(qǐng)觀察這張剪紙的圖案（課前準(zhǔn)備），你發(fā)現(xiàn)這張剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？（對(duì)稱）

你能猜到老師是怎樣剪出這樣對(duì)稱的圖案嗎？（先獨(dú)立思考，再交流想法。）

（學(xué)生發(fā)表想法：折、畫(huà)、剪的過(guò)程――將正方形對(duì)折，然后在折好的圖形上用鉛筆畫(huà)出一個(gè)想剪的圖形，最后沿所畫(huà)的圖形的邊剪。）

師：同學(xué)們能用剛才所講的方法剪出一個(gè)漂亮的圖案嗎？

學(xué)生拿出一張正方形紙和剪刀，動(dòng)手試一試，交流展示作品。

師：正方形還可以怎么折？能不能多折幾次再剪呢？想試一試嗎？

學(xué)生實(shí)踐。

……

學(xué)生動(dòng)手嘗試，并展示作品（有的是軸對(duì)稱圖形，有的不是軸對(duì)稱圖形）。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：為什么同學(xué)們剪的圖形中有的是軸對(duì)稱圖形，而有的不是軸對(duì)稱圖形？

師生共同小結(jié)：凡是對(duì)折后完成的剪紙作品，都是軸對(duì)稱圖形，不對(duì)折而完成的剪紙圖形都不是軸對(duì)稱圖形。

此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生經(jīng)歷剪軸對(duì)稱圖形的操作過(guò)程，深化了他們對(duì)軸對(duì)稱圖形概念的理解，明晰了對(duì)折的折痕就是軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，折痕的兩側(cè)是完全對(duì)稱、相同的等相關(guān)知識(shí)。

四、 教學(xué)實(shí)施建議

本學(xué)段實(shí)施“綜合與實(shí)踐”教學(xué)，要以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“綜合與實(shí)踐”這一內(nèi)容設(shè)置的目的為指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行合理把握。

第一，組織的實(shí)踐活動(dòng)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與。實(shí)踐活動(dòng)不同于顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)，更不能通過(guò)教師的直接講授替代學(xué)生的實(shí)踐操作，它是一項(xiàng)使學(xué)生全程自主參與的實(shí)踐性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該享有較大的發(fā)揮、發(fā)展空間。

第二，應(yīng)重在實(shí)踐、重在綜合，讓學(xué)生初步獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的重要目標(biāo)之一是要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用、創(chuàng)新意識(shí)?！熬C合與實(shí)踐”活動(dòng)是落實(shí)這些目標(biāo)的重要載體。所以在實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。同時(shí)要重視把數(shù)學(xué)與日常生活、其他學(xué)科以及數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)體系相聯(lián)系，加以綜合應(yīng)用。從而讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

第三，要關(guān)注過(guò)程、巧設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題?！熬C合與實(shí)踐”與其他領(lǐng)域相比，“不僅要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過(guò)程”。它主要是以問(wèn)題為載體的，教學(xué)時(shí)教師要巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下“體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程”。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中往往會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度地獨(dú)立思考，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考與同伴進(jìn)行討論和交流。

第四，“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施要常態(tài)化、少而精，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到這種教學(xué)形式?！熬C合與實(shí)踐”這種教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中，貫徹“少而精”的原則，且針對(duì)性要強(qiáng)。它可以在課堂上完成，也可以將課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)。

第4篇：數(shù)學(xué)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課程教學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.118

數(shù)學(xué)課程在整個(gè)初中教育中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，對(duì)于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等，有著十分重要的價(jià)值和意義。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和制約，教師的課程教學(xué)理念較為陳舊，教學(xué)方法較為單一，初中數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)質(zhì)量雖然取得了一定的教學(xué)成果，但是并不理想。所以如何進(jìn)一步改進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)，便成為該門課程所面臨的一個(gè)重要課題。

數(shù)學(xué)課程在初中教學(xué)中發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步推進(jìn)和深化的教學(xué)背景之下，初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)理念和教學(xué)方法等，進(jìn)行充分而科學(xué)的調(diào)整和改革，提升課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方面的協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重課程教學(xué)過(guò)程，還要對(duì)有限的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行細(xì)致有效的設(shè)計(jì)和安排，提升課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用率，使學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，獲得更多的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)收獲，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)初中課程的有效性教學(xué)，使初中教學(xué)更加符合素質(zhì)教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)原則，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)科素養(yǎng)。

可以說(shuō)在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，推行有效性教學(xué)理念是十分必要的，初中數(shù)學(xué)教師必須以新的課程教學(xué)理念作為先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自身的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法，為初中數(shù)學(xué)打開(kāi)新的教學(xué)局面。那么在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何改進(jìn)現(xiàn)有課程教學(xué)問(wèn)題，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在向初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于課程教學(xué)所具有的引導(dǎo)和推動(dòng)作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，向?qū)W生盡可能多的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和分析，往往習(xí)慣于采取直入正題式的教學(xué)方法，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鋪陳和灌輸，而很少向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)模式雖然有利于教師充分的利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間，但是s忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力集中程度以及學(xué)生的課堂教學(xué)參與水平，從而使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種枯燥、乏味的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)精力渙散，學(xué)習(xí)熱情不高，課程投入和參與程度較低，影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)以及教學(xué)水平的提升。

針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性，在向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，利用各種教學(xué)策略向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，使學(xué)生能夠被教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境感染和影響，集中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)精力，在教學(xué)情境中抓住課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，從而更好的融入初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)氛圍之中，跟隨教師一起進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法，利用提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)實(shí)際以及課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分而全面的研讀和整合，找出其中適合學(xué)生進(jìn)行回答和研究的問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題提出的形式、問(wèn)題的數(shù)量和提出問(wèn)題的頻率等進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，提升問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和水平，以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)。

其次，教師在向?qū)W生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)探究，重視對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)課程自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，從而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師為了使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)考試中取得良好的考試成績(jī)，常常采取以教師為中心的教學(xué)方法，一味地向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和灌輸，而忽略對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)存在著很大的問(wèn)題和不足，影響學(xué)生的健康發(fā)展。針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的挖掘和探究，點(diǎn)撥學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧等進(jìn)行自主的總結(jié)和整理。

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自身在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中慣有的權(quán)威性地位，由課程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，不隨意打斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，從分析問(wèn)題的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行抽絲剝繭式的探究和推理，不僅使學(xué)生獲得正確的問(wèn)題答案，更要使學(xué)生掌握正確的解題思路和數(shù)學(xué)思維方法，提升學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)。

第5篇：數(shù)學(xué)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);課程改革;教育理念

我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一直以來(lái)都是重視對(duì)公式和定理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及課后習(xí)題的練習(xí)等，這種枯燥的教學(xué)模式造成高中學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高．而且，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生探索能力和思維能力的培養(yǎng)有著很大的阻礙，導(dǎo)致我國(guó)的學(xué)校中出現(xiàn)了許多高分低能的學(xué)生．這些都是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，所以在當(dāng)前的新形勢(shì)下，我們要加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課程教育改革，不斷更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平．

一、新形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)課程教育改革中存在的問(wèn)題

(一)教師教學(xué)理念落后

我國(guó)高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革應(yīng)該一切以學(xué)生的需要為前提來(lái)進(jìn)行，教師在上課之前必須做好充足的課程準(zhǔn)備工作，這樣才能在課堂中做好課程引入，將學(xué)生的注意力都集中到課堂的教學(xué)之中．在高中數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該根據(jù)提前做好的課程設(shè)計(jì)將本節(jié)課中運(yùn)用到的各種小的知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)到一起，通過(guò)各種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及其他的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．但是目前我國(guó)許多高中數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，教師們的教學(xué)重點(diǎn)都是根據(jù)高考的內(nèi)容來(lái)確定的，一切教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握更多的高考知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)考試成績(jī)．這樣的教學(xué)理念是與當(dāng)前新形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)課程教育改革的要求不符的．

(二)教師忽略學(xué)生的主體性

高中數(shù)學(xué)課程教育改革中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，但是在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師依然沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，依然主導(dǎo)著高中數(shù)學(xué)課堂．許多教師都是根據(jù)多年來(lái)對(duì)高考的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)備課，并且在課堂中按照自己的思路去教學(xué)．這種單調(diào)、枯燥的講解加習(xí)題的教學(xué)模式難以吸引同學(xué)們的興趣，導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂中的活躍度不高，課堂中的師生配合度較低，學(xué)生難以與教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴．這直接影響著學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和整體的學(xué)習(xí)效果，也影響著新形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)課程教育改革的進(jìn)度和效果．

(三)數(shù)學(xué)課堂授課形式化

新形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)課程教育改革中要求在高中數(shù)學(xué)課堂中要重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的自我思考能力也能夠增加學(xué)生與教師之間的溝通．但是一些教師對(duì)于自主探究式學(xué)習(xí)的理解有一些偏差，為了給學(xué)生更大的發(fā)揮和思考空間，教師在高中數(shù)學(xué)課堂中講解的時(shí)間越來(lái)越短，教授的內(nèi)容也越來(lái)越少．這樣的情況下學(xué)生不得不花費(fèi)大量的時(shí)間去研究課本中的知識(shí)，而且一些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)在沒(méi)有老師的講解下很難獨(dú)自理解教材中的內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．教師在高中數(shù)學(xué)課堂中的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，也是與我國(guó)新形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)課程教育改革的要求不符的．

二、新形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)課程教育改革的實(shí)踐方向

(一)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是緊密相關(guān)的，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有條理地展開(kāi)，便于學(xué)生更快更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)．所以在當(dāng)前新形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)課程教育改革中，高中數(shù)學(xué)教師必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)的作用．通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)避免了傳統(tǒng)課堂中枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)公式加重復(fù)習(xí)題的模式，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的應(yīng)用性和數(shù)學(xué)課中的樂(lè)趣，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常重要的．教師還可以引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，將每次練習(xí)和考試中的錯(cuò)題以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等都記錄下來(lái)，并定期拿出來(lái)做回顧和總結(jié)，這樣能夠達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果．同時(shí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)與同學(xué)們的交流，了解學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的感受，從而根據(jù)學(xué)生的需要合理地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)．

(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)活動(dòng)中教師為了吸引學(xué)生的注意和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，常常會(huì)利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂中的趣味性．在大多數(shù)學(xué)生的眼中高中數(shù)學(xué)都是枯燥無(wú)味也沒(méi)有任何實(shí)際意義的，學(xué)生們認(rèn)為高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)了應(yīng)付高考就沒(méi)有其他的用途，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不是很高．針對(duì)這種情況，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)造一些問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情境結(jié)合起來(lái)，這樣既能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中有可能遇到的問(wèn)題．這樣也能夠讓學(xué)生們更好地去感受數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性．而且，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也有著不可忽視的作用．

(三)改進(jìn)教學(xué)理念

新形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)課程教育改革要求要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所以高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中必須改進(jìn)教學(xué)理念，尊重學(xué)生，將學(xué)生置于課堂中的主體地位．教師在高中數(shù)學(xué)課堂中要給學(xué)生足夠的自由思考的空間，并在一旁適時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣便于教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而能找到有效的提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的方法．另一方面教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況都多一些關(guān)心，這樣也能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，也能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性．

作者:陳雪艷 單位:青銅峽第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

第6篇：數(shù)學(xué)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：思維定式；數(shù)學(xué)理論；思維方式

針對(duì)目前筆者所接觸到數(shù)學(xué)課程體系來(lái)看，筆者認(rèn)為，目前高中數(shù)學(xué)課程容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)提不上去，最終放棄這一學(xué)科。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成思維定式會(huì)對(duì)今后理性知識(shí)的理解與消化造成一定的影響。思維定式是指學(xué)生在某種學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于理論知識(shí)的反復(fù)出現(xiàn)以及具體數(shù)字的多次應(yīng)用等多種原因造成的不良學(xué)習(xí)意識(shí)。本文結(jié)合筆者有限的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，并通過(guò)對(duì)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)情況調(diào)查以及訪問(wèn)，結(jié)合自身實(shí)際情況，針對(duì)思維定式這一問(wèn)題進(jìn)行初步的探討。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維定式形成的原因

（一）學(xué)生本身對(duì)課程的理解程度不夠

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，很容易對(duì)課程的理解方向產(chǎn)生誤差，并且，大部分剛剛接觸高中數(shù)學(xué)的學(xué)生當(dāng)中，其對(duì)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握仍然處于模糊的狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中很容易產(chǎn)生思維定式。

（二）在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏有效的應(yīng)變能力

在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏有效的數(shù)學(xué)應(yīng)變能力以及拓展能力。在這種情況下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)很難繼續(xù)進(jìn)行下去，學(xué)生在課堂上沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，也同樣很難開(kāi)展二次學(xué)習(xí)。這一問(wèn)題也是筆者在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的一種情況。通常遇到這種情況的時(shí)候，相關(guān)的授課老師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的靈活學(xué)習(xí)，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解透徹的情況下，積極拓展。

二、在高中數(shù)學(xué)中形成思維定式的不利影響

（一）使學(xué)生產(chǎn)生膚淺化的數(shù)學(xué)思維

針對(duì)大部分學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，如果學(xué)生進(jìn)入了思維定式的誤區(qū)當(dāng)中，那么其在日常的數(shù)學(xué)課堂上，通常會(huì)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)造成一定的固定思維，對(duì)與此相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)不能夠有效的進(jìn)行舉一反三，往往利用單一的理論依據(jù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的無(wú)意義分析，這種固定思維模式會(huì)使學(xué)生喪失一定的空間能力以及抽象的思維想象力。從而導(dǎo)致學(xué)生在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程背景下，產(chǎn)生膚淺化的數(shù)學(xué)思維，在課堂上不能夠有效的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（二）使學(xué)生對(duì)具體知識(shí)產(chǎn)生差異化現(xiàn)象

在高中數(shù)學(xué)的相關(guān)課程下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)容易產(chǎn)生差異化現(xiàn)象。由于思維定式的影響，不同的學(xué)生對(duì)同一理論知識(shí)點(diǎn)的理解角度不同，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中存在明顯的個(gè)體差異化現(xiàn)象。這一問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收程度，降低了課堂效率。 三、突破思維定式的有效措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課程體系當(dāng)中，一方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的理解方式應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提升，根據(jù)自身情況，尋找正確的學(xué)習(xí)方法，快速消化當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在另一方面，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)與結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與授課老師進(jìn)行溝通交流，找出學(xué)習(xí)中的誤區(qū)和盲點(diǎn)，針對(duì)性地解決，加深對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解。只有找到適合的學(xué)習(xí)方法，才能使緊跟老師的步伐，在積極的氛圍里快速學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維模式

在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)找出自身的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。課前做好預(yù)習(xí)，課上動(dòng)腦動(dòng)手，集中注意力，制定短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加做題練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。

第7篇：數(shù)學(xué)課程總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)探究

［中圖分類號(hào)］G633．6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095－3712(2015)30－0106－02

［作者簡(jiǎn)介］王中仙(1980—)，女，江蘇常州人，本科，江蘇省常州民族中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)

初中數(shù)學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備水平及知識(shí)應(yīng)用能力的提升，更關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探索與思考，從數(shù)學(xué)課堂切入，探究數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法及提升措施，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，最終在保障學(xué)生基本應(yīng)試能力提升的前提下不斷強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及知識(shí)的應(yīng)用能力。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容的拓展不斷強(qiáng)化教學(xué)效果

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作雖然仍以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)，但是整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容已得到了有效的深化，課程基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際的應(yīng)用結(jié)合程度更高，課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也做了較高的要求。因此，在整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果仍然只按照教材的內(nèi)容照本宣科，不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就無(wú)法深化，教學(xué)效果也就不好。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性，初中數(shù)學(xué)教師首先就要從課堂教學(xué)內(nèi)容著手，以教學(xué)內(nèi)容的豐富化與拓展化來(lái)帶動(dòng)教學(xué)效率的提升。例如，在《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以改變傳統(tǒng)利用教材中的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)算的教學(xué)方法，以班級(jí)學(xué)生身高測(cè)量、校內(nèi)學(xué)生近視眼統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在這種豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的搜集、整理歸納、測(cè)算等都有了切實(shí)的體會(huì)，整個(gè)章節(jié)的知識(shí)就都能被有效地吸收應(yīng)用，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就能夠得到顯著的提升。

二、改善課堂教學(xué)方法，以開(kāi)放式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)

受應(yīng)試教育的壓力及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師仍然采用機(jī)械化講授的方法，這種方法在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用雖然可以保持教學(xué)的穩(wěn)定性，保障學(xué)生能夠按著教師的要求提升自己的應(yīng)試能力，但是其對(duì)于教學(xué)效率的提升來(lái)說(shuō)是很大的阻礙。因此，在探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性時(shí)，教師要從教學(xué)方法上切入，以開(kāi)放式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，保障學(xué)生的充分學(xué)習(xí)以及教學(xué)效率的提升。從這一點(diǎn)來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)將嘗試教學(xué)法與課堂問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。以學(xué)生初次接觸的一元一次方程的教學(xué)為例，教師在授課之前可以先布置相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)。這不但指導(dǎo)了學(xué)生的預(yù)習(xí)，還能讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為課程的有效參與做好準(zhǔn)備。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師可采用問(wèn)題引導(dǎo)的方法，如用一元一次方程所必須滿足的三個(gè)條件、等式的基本性質(zhì)、方程解的檢驗(yàn)等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并讓其參與到課堂討論中來(lái)。同時(shí)，在教師的問(wèn)題引導(dǎo)及探究的過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己在預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行有目的的提問(wèn)與探究。這樣，整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂就轉(zhuǎn)變成了學(xué)生積極參與、教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化生成的平臺(tái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就得以保障。

三、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體性

初中階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍然不成熟，因此在整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力及學(xué)習(xí)方法，以保障學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)獲得綜合性的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并在課堂教學(xué)過(guò)程中以小組問(wèn)題探究、隨堂主題活動(dòng)的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的探究與應(yīng)用，教師需要扮演好指引者和答疑者的角色，并在課堂上推動(dòng)學(xué)生小組之間的交流，以保障學(xué)生互助學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力的同步提升。

四、創(chuàng)新課程總結(jié)方法，以學(xué)生總結(jié)、教師補(bǔ)充的方式鞏固課堂教學(xué)效果

課程總結(jié)是維持課堂教學(xué)效果的基本方法，傳統(tǒng)的課程總結(jié)往往只是簡(jiǎn)單地采用教師梳理的形式，整個(gè)總結(jié)只能保障教學(xué)要求的再次鞏固，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)需求進(jìn)行個(gè)性化的整理。因此，現(xiàn)階段在提升課程教學(xué)有效性的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師可以嘗試創(chuàng)新課程總結(jié)方法，以學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的回顧，讓學(xué)生對(duì)課程討論環(huán)節(jié)及同學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，保障教學(xué)重點(diǎn)的再次展示。最后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)效果就能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到鞏固強(qiáng)化，課程教學(xué)的有效性就得到了提升。初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備水平的提升及邏輯思維的鍛煉有著顯著的促進(jìn)作用，因此，初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果就尤為重要。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改善、學(xué)生探究工作指導(dǎo)的強(qiáng)化及課程總結(jié)工作的創(chuàng)新等方面來(lái)進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)而保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，鞏固初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn):

［1］教育部．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］姚興明．對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考［J］．新課程，2013(5)．

第8篇：數(shù)學(xué)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】研究性數(shù)學(xué)課程;實(shí)施原則;研究問(wèn)題設(shè)計(jì);一般課堂結(jié)構(gòu);實(shí)施建議

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）29-0023-02

【作者簡(jiǎn)介】吳賢，南京市北京東路小學(xué)（南京，210008）教科室副主任，一級(jí)教師，南京市玄武區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，南京市玄武區(qū)優(yōu)秀教育工作者。

美國(guó)數(shù)學(xué)家M?克萊因說(shuō)：“數(shù)學(xué)是一種理性的精神，使人類的思維得以運(yùn)用到最完善的程度?！钡拇_，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大價(jià)值是發(fā)展兒童的思維能力，而要發(fā)展兒童的思維，促使兒童的思維更加靈動(dòng)、不斷深入，則需要借助合適的問(wèn)題鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主的研究學(xué)習(xí)。

研究性數(shù)學(xué)課程，正是以大問(wèn)題引領(lǐng)兒童自主研究，讓兒童在研究、交流、溝通的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維，最終使兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提升的課程。

一、研究性數(shù)學(xué)課程的實(shí)施原則

研究性數(shù)學(xué)課程的實(shí)施，需要遵循以下原則：

1.大問(wèn)題原則。

大問(wèn)題是組織研究性數(shù)學(xué)課程的核心。要為每一課時(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出適切的、具有研究性的大問(wèn)題，就需要我們認(rèn)真研讀課標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向的梳理、貫通。以蘇教版五下《圓的認(rèn)識(shí)》一課為例，以“用哪一個(gè)數(shù)據(jù)就能確定圓的大小”這樣一個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，就可以很好地引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)各自獨(dú)特的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從定量刻畫(huà)的角度切入，在研究、交流、辨析的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、明晰圓的基本概念、特征和關(guān)系，并逐步體會(huì)到認(rèn)識(shí)事物的一般方法，獲得數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)表達(dá)的自由。

2.深度思考原則。

深度思考是研究性數(shù)學(xué)課程的靈魂。對(duì)于大問(wèn)題的研究，如果僅僅浮于表面、淺嘗輒止，學(xué)生的思維就難以向縱深發(fā)展。只有在研究中充分交流、不斷挖掘，才能引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在《圓的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，學(xué)生憑借之前的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到確定圓的大小的數(shù)據(jù)并不是特別困難。而讓學(xué)生表達(dá)出“你是怎么找到這個(gè)數(shù)據(jù)的”“為什么用這個(gè)數(shù)據(jù)就能確定圓的大小”時(shí)，研究才真正開(kāi)始。隨之而來(lái)的一系列的探索、操作、聯(lián)想、猜測(cè)活動(dòng)，則讓學(xué)生不斷深入到對(duì)圓實(shí)質(zhì)的探索、對(duì)圖案背后豐富的數(shù)學(xué)原理的體悟，在一次次研究、交流、再研究、再交流的過(guò)程中，明確對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，不斷抵達(dá)思考的新高度。

3.數(shù)學(xué)內(nèi)部與外部溝通原則。

來(lái)源于生活，也回到生活中去，這是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，也符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。因此，研究性數(shù)學(xué)課程，還要注意將純數(shù)學(xué)的研究活動(dòng)向數(shù)學(xué)外部即生活中拓展。教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，可以從定量和定性角度對(duì)“用一個(gè)數(shù)據(jù)就能確定圓的大小”這樣的純數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，在學(xué)生對(duì)圓有了充分的把握之后，設(shè)計(jì)兩個(gè)和生活相關(guān)聯(lián)的研究活動(dòng)：一個(gè)是將學(xué)生研究圓、畫(huà)圓過(guò)程中的兩幅作品聯(lián)系到生活物品中，讓學(xué)生進(jìn)行圖案聯(lián)想研究;一個(gè)是根據(jù)抽象的數(shù)據(jù)還原生活事物，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)猜測(cè)研究。通過(guò)這兩個(gè)大的研究活動(dòng)，學(xué)生會(huì)把對(duì)圓的抽象認(rèn)識(shí)投映到現(xiàn)實(shí)生活中去探索、印證，深入思考，不斷建構(gòu)出更為立體、飽滿的“圓”的世界。

二、研究性數(shù)學(xué)課程的研究問(wèn)題設(shè)計(jì)

如果說(shuō)“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，那么研究問(wèn)題的質(zhì)量就決定了研究性數(shù)學(xué)課程的生命力。

1.合理整合資源而非照搬教材例題。

基于大問(wèn)題、深度思考的需要，研究性數(shù)學(xué)課程的研究問(wèn)題設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單地照搬或照套教材的例題，它需要教師將教材中的情境和內(nèi)容進(jìn)行整合，變?cè)行〔阶?、小環(huán)節(jié)為大問(wèn)題、大框架，給學(xué)生更大的思維與表達(dá)的空間，甚至要敢于將教材中課與課、單元與單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，通過(guò)結(jié)構(gòu)重組、內(nèi)容重整，真正站在學(xué)生的立場(chǎng)上統(tǒng)整我們的教學(xué)資源。

2.人人參與研究而非個(gè)別人的專利。

好的大問(wèn)題必須要有足夠的研究性、挑戰(zhàn)性和參與性。問(wèn)題要有足夠的思維含量，要善于利用數(shù)學(xué)的矛盾和沖突激發(fā)學(xué)生的思維潛能，要能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、研究的興趣與熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、深入、富有創(chuàng)造性地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)蘇教版四上《認(rèn)識(shí)平角和周角》，就可以讓學(xué)生自主查找資料，用自己的方式進(jìn)行表達(dá)和記錄。實(shí)踐表明，不同水平、不同能力的學(xué)生都能對(duì)平角和周角展開(kāi)研究，進(jìn)行表達(dá)，解決問(wèn)題。

3.追求過(guò)程的開(kāi)放而非標(biāo)準(zhǔn)的答案。

大問(wèn)題要能夠給學(xué)生留下足夠的思維空間，問(wèn)題的路徑、方法、答案不能唯一，要具備開(kāi)放性、多樣性，讓不同的學(xué)生在研究的過(guò)程中都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式和路徑。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，還要給他們留下多樣化表達(dá)的可能，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也應(yīng)該讓他們?cè)谘芯看髥?wèn)題的過(guò)程中守住底線。教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，讓學(xué)生結(jié)合兩幅圖思考“你能想到生活中的什么”，這樣的過(guò)程能充分展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，有靜態(tài)、基礎(chǔ)、投射式的，也有動(dòng)態(tài)、高端、發(fā)散式的。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想法，也會(huì)在與別人交流的過(guò)程中產(chǎn)生新的思考，獲得新的啟發(fā)和提高。

三、研究性數(shù)學(xué)課程的課堂結(jié)構(gòu)及實(shí)施建議

研究性數(shù)學(xué)課程，是建立在充分信任兒童的研究天性和能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)組織、展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程。實(shí)施研究性數(shù)學(xué)課程，必須借助于具體的課堂教學(xué)，按照一定的課堂結(jié)構(gòu)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要和研究能力，合理、適度、有序地推進(jìn)。

1.研究性數(shù)學(xué)課程的一般課堂結(jié)構(gòu)。

2.實(shí)施研究性數(shù)學(xué)課程的一些建議。

（1）最初開(kāi)展自主或合作研究階段，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)、工具書(shū)或同伴、家長(zhǎng)、教師的力量完成研究，隨著研究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)生最終應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立研究的能力。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生在研究過(guò)程中進(jìn)行多元化的思考和表達(dá)，并以符號(hào)、圖形、表格或簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行記錄，重在思考的多樣性，減輕書(shū)寫(xiě)的負(fù)擔(dān)，學(xué)會(huì)在小組內(nèi)的交流、表達(dá)和互動(dòng)評(píng)價(jià)中進(jìn)行充分的展示、說(shuō)明和辨析。

（3）就學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年段以2人為主，中、高年段以3～4人為主，應(yīng)有明確的分工和要求，在交流中表達(dá)要依據(jù)記錄進(jìn)行，同伴要及時(shí)做出回應(yīng)，組長(zhǎng)要進(jìn)行有序的組織，教師通過(guò)巡視、參與等方式全面了解各學(xué)習(xí)小組研學(xué)的情況，收集必要的素材，做好共學(xué)的準(zhǔn)備。

第9篇：數(shù)學(xué)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：用型本科；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)定位應(yīng)

前言：

隨著我國(guó)一系列教育改革的開(kāi)展，人們對(duì)于教育本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)知程度越來(lái)越深，高等教育在這樣的背景下由原來(lái)的“精英式”教學(xué)逐漸向“大眾式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科就是在大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中以每一位學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，重視其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終能向社會(huì)輸送一批批具有應(yīng)用能力的人才。因此對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，只有在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、應(yīng)用型本科的概述

應(yīng)用型本科是我國(guó)高等院校當(dāng)中的重要組成部分，其在辦學(xué)活動(dòng)中以為社會(huì)輸送一批批能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，而所培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才當(dāng)中，不僅要掌握非常扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還要具備專業(yè)的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神，能夠在實(shí)際的工作當(dāng)中將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。因此，在整個(gè)應(yīng)用型本科的大學(xué)課程設(shè)置來(lái)看，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面對(duì)其進(jìn)行定位[1]。

從特點(diǎn)這個(gè)方面來(lái)看，應(yīng)用型本科具有以下的特點(diǎn)：首先，在教學(xué)的目標(biāo)上要以培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)；其次，在教學(xué)活動(dòng)中要實(shí)行關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的全方位教學(xué)模式為主體；第三，在教學(xué)的內(nèi)容上要注重理論和實(shí)踐的充分結(jié)合；第四，在教學(xué)方法上應(yīng)以創(chuàng)新的方法為主；最后，應(yīng)用型大學(xué)本科的數(shù)學(xué)課程中要以高科技的設(shè)備為主。

二、應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程的定位

1.教學(xué)目標(biāo)的定位

在大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生掌握線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)以及微積分等一系列的理論知識(shí)，并在這種理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生能逐漸形成一種思維邏輯的能力，以便于在實(shí)際的生活中也能使用這種數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題。除此之外，大學(xué)數(shù)學(xué)課程還需要改變學(xué)生在以往的經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)所形成的錯(cuò)誤的理念，讓學(xué)生能明白數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)當(dāng)中雖然有一定的困難，對(duì)人們的邏輯思維感要求高，但是數(shù)學(xué)對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的作用，其在發(fā)展中起到了推動(dòng)人們智慧進(jìn)步的功能，并在很大程度上來(lái)說(shuō)促進(jìn)了人們的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，因此也要讓學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容的定位

在應(yīng)用型大學(xué)本科的數(shù)學(xué)課程中，其教學(xué)內(nèi)容要和其他類型的大學(xué)相互區(qū)別，其具體的教學(xué)要根據(jù)主要的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，既要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還要考慮到在高中時(shí)期轉(zhuǎn)變到大學(xué)時(shí)期，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接。教師和學(xué)生應(yīng)該共同注意的是，不能因?yàn)檫^(guò)分追求實(shí)踐的能力而忽視了理論方面的研究[2]。在應(yīng)用型本科的背景下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容方面既要有充足的理論知識(shí)，還要有能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)能力解決實(shí)際問(wèn)題。

3.教學(xué)方法的定位

在教學(xué)方法方面對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行定位，就要做到根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。通常情況下來(lái)看，具有科學(xué)性的教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：首先，教學(xué)方法的選擇方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，教學(xué)方法的選擇要符合大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的具體內(nèi)容；第三，大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法要體現(xiàn)出趣味性的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；最后，在教學(xué)方法的選擇上要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程定位的作用與意義

1.體現(xiàn)應(yīng)用型本科的內(nèi)涵

對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用百分百的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)能力解決實(shí)際的問(wèn)題，展示出應(yīng)用型人才的特征。這種定位結(jié)果也體現(xiàn)出了應(yīng)用型本科的內(nèi)涵，樹(shù)立符合時(shí)代意義的人才觀和教育觀，最大程度上為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。

2.提升了大學(xué)課程的教學(xué)水平

由于應(yīng)用型本科的大學(xué)數(shù)學(xué)課程要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)等方面全方位的定位，教師也容易清楚把握教學(xué)大綱中對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的具體要求，有助于其根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力選擇不同程度的教學(xué)方法，最大限度提升了教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在這種背景下得以全面發(fā)展[3]。

3.和高中數(shù)學(xué)有效銜接

在應(yīng)用型本科的具體要求中，要求其課程要和高中所學(xué)的知識(shí)有效銜接，并考慮到教學(xué)方法、學(xué)生的思維方式等方面的過(guò)渡。對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，能了解到學(xué)生在高中時(shí)學(xué)到的具體水平，可以根據(jù)這種水平選擇不同的方法，充分做到和高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效銜接。正因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容能和高中有效銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)過(guò)大的難度。

結(jié)論：通過(guò)本文中的具體描述，能夠得知在應(yīng)用型本科的環(huán)境當(dāng)中，大學(xué)數(shù)學(xué)的課程要做到準(zhǔn)確定位以及結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要做到充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并能在最大程度上提升大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，能為實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)一批具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才做出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧卿，李慶宏.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)定位分析[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（21）：91-93.