生物高中總結(jié)材料精選(九篇)
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第1篇：生物高中總結(jié)材料范文
一、改變程式化教學(xué)，提高學(xué)生參與度.
受“應(yīng)試教育”的影響，高中生面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力，教師往往只注重知識的傳授，卻忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和真正收獲，針對這種現(xiàn)狀，教師必須改變程式化教學(xué)，提高學(xué)生參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.眾所周知，學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位，明確自己在課堂中所充當(dāng)?shù)膬H僅是輔助者和引導(dǎo)者的角色，因此，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的需要，調(diào)動學(xué)生的積極性.教學(xué)是師生雙向的活動，教師要加強(qiáng)課堂互動.首先，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師可以采用提問導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等吸引學(xué)生注意，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).例如在學(xué)習(xí)“光合作用”這一內(nèi)容時，教師可以提問：“我們每天呼吸的氧氣都是植物通過光合作用產(chǎn)生的，那么，光合作用具體在葉綠體的哪一部分進(jìn)行呢？”生物是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過這樣一個與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的簡單問題，引起學(xué)生的興趣和討論欲望，從而使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中.巧妙的提問不僅可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，使教師得到有效地課堂回饋，還可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生互動.此外，教師要創(chuàng)建和諧的生物學(xué)習(xí)氛圍，任何生物知識的學(xué)習(xí)都不僅僅依靠于教師的講述，尤其對于高中生物這樣一門更加系統(tǒng)化、理論化的學(xué)科而言，學(xué)生必須親自消化和吸收，才能最終建構(gòu)起自己的知識體系，發(fā)揮其自身的主觀能動性.教師要尊重學(xué)生之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步，縮小差距，多與學(xué)生交[JP3]流，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，樹立自信，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的效率.
二、組織實(shí)驗(yàn)活動，提高操作能力.
生物學(xué)的教學(xué)即科學(xué)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ).通過實(shí)驗(yàn)活動的組織，可以為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容和所學(xué)知識.高中生物具有更加系統(tǒng)化和理論化的特點(diǎn)，涉及的概念理解起來具有一定的難度，單純依靠教師的講述學(xué)生往往很難掌握，而實(shí)驗(yàn)作為一種直觀的教學(xué)時段，可以有效地解決這一問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識.例如在學(xué)習(xí)“脂肪的檢測”這一內(nèi)容時，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，可以更好地檢測花生種是否含有脂肪.首先將最薄的花生切片放在載玻片中央，染色（滴蘇丹Ⅲ染液2～3滴切片上2～3min后吸去染液滴體積分?jǐn)?shù)50%的酒精洗去浮色吸去多余的酒精）開始制作裝片（滴1～2滴清水于材料切片上蓋上蓋玻片）最后進(jìn)行鏡檢鑒定（顯微鏡對光低倍鏡觀察高倍鏡觀察染成橘黃色的脂肪顆粒），通過這個實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察，對花生進(jìn)行檢測.可以說，在高中生物教學(xué)中組織實(shí)驗(yàn)活動對于教學(xué)效率的提高具有至關(guān)重要的作用，教師要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，切實(shí)提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量.
三、實(shí)行有效評價，突出個性學(xué)習(xí).
第2篇：生物高中總結(jié)材料范文
受“應(yīng)試教育”的影響，高中生面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力，教師往往只注重知識的傳授，卻忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和真正收獲，針對這種現(xiàn)狀，教師必須改變程式化教學(xué)，提高學(xué)生參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。眾所周知，學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位，明確自己在課堂中所充當(dāng)?shù)膬H僅是輔助者和引導(dǎo)者的角色，因此，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的需要，調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)是師生雙向的活動，教師要加強(qiáng)課堂互動。首先，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師可以采用提問導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等吸引學(xué)生注意，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”這一內(nèi)容時，教師可以提問:“我們每天呼吸的氧氣都是植物通過光合作用產(chǎn)生的，那么，光合作用具體在葉綠體的哪一部分進(jìn)行呢?”生物是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過這樣一個與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的簡單問題，引起學(xué)生的興趣和討論欲望，從而使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。巧妙的提問不僅可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，使教師得到有效地課堂回饋，還可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生互動。此外，教師要創(chuàng)建和諧的生物學(xué)習(xí)氛圍，任何生物知識的學(xué)習(xí)都不僅僅依靠于教師的講述，尤其對于高中生物這樣一門更加系統(tǒng)化、理論化的學(xué)科而言，學(xué)生必須親自消化和吸收，才能最終建構(gòu)起自己的知識體系，發(fā)揮其自身的主觀能動性。教師要尊重學(xué)生之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步，縮小差距，多與學(xué)生交流，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，樹立自信，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
二、組織實(shí)驗(yàn)活動，提高操作能力
生物學(xué)的教學(xué)即科學(xué)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)活動的組織，可以為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容和所學(xué)知識。高中生物具有更加系統(tǒng)化和理論化的特點(diǎn)，涉及的概念理解起來具有一定的難度，單純依靠教師的講述學(xué)生往往很難掌握，而實(shí)驗(yàn)作為一種直觀的教學(xué)時段，可以有效地解決這一問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)“脂肪的檢測”這一內(nèi)容時，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，可以更好地檢測花生種是否含有脂肪。首先將最薄的花生切片放在載玻片中央，染色(滴蘇丹Ⅲ染液2～3滴切片上2～3min后吸去染液滴體積分?jǐn)?shù)50%的酒精洗去浮色吸去多余的酒精)開始制作裝片(滴1～2滴清水于材料切片上蓋上蓋玻片)最后進(jìn)行鏡檢鑒定(顯微鏡對光低倍鏡觀察高倍鏡觀察染成橘黃色的脂肪顆粒)，通過這個實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察，對花生進(jìn)行檢測?？梢哉f，在高中生物教學(xué)中組織實(shí)驗(yàn)活動對于教學(xué)效率的提高具有至關(guān)重要的作用，教師要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，切實(shí)提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。
三、實(shí)行有效評價，突出個性學(xué)習(xí)
有藝術(shù)的進(jìn)行評價，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能收獲快樂，在愉悅的氣氛中感受生物的魅力。在高中生物課堂教學(xué)中講究評價藝術(shù)，不僅可以幫助師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中的問題，同時也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。一直以來，生物學(xué)的評價更加側(cè)重于對學(xué)生的知識技巧，忽視了對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這樣的評價體系是存在漏洞的，無法達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)?？梢哉f，實(shí)行有效的生物學(xué)業(yè)評價，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性學(xué)習(xí)，因此，在高中生物課堂中要引入合理的評價機(jī)制。首先，教師要注意評價的方式，不僅包括教師評價，還包括學(xué)生自評和生生互評，這是實(shí)現(xiàn)多元化評價的有效途徑。對于高中生而言，評價應(yīng)具體，有針對性地指出問題，幫助學(xué)生完善自身，使學(xué)生在評價中實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的二次鞏固和強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的再思考能力，能夠融會貫通，這是提高生物教學(xué)有效性的重要方式。此外，教師要注意評價的多維性，不能僅僅關(guān)注對錯和最終結(jié)果，評價應(yīng)該包括學(xué)生行為表現(xiàn)、思路展現(xiàn)、態(tài)度方式等多個方面。教師要通過有效的評價，為高中生物高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
第3篇：生物高中總結(jié)材料范文
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力
學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達(dá)到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識濃縮其中，了解各知識點(diǎn)在知識體系中的具置，清楚各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過的分裂方式(二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂)比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時期、條件、過程、特點(diǎn)、意義和差錯結(jié)果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結(jié)構(gòu)。知識網(wǎng)絡(luò)是在知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來，就形成了一個知識網(wǎng)絡(luò)。
二、講究方法，聯(lián)系實(shí)際
復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見的復(fù)習(xí)方法。（1）比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。（2）串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時可把分散在各個章節(jié)中的知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個生理過程。復(fù)習(xí)時，可以把這些知識串起來復(fù)習(xí)，使知識更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。（3）聯(lián)想遷移法：如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。又如復(fù)習(xí)膜的流動性，可聯(lián)系到主動運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當(dāng)，往往就會事半功倍。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，拓展遷移
高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時力圖通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來鑒別考生獨(dú)立解決問題的能力和知識遷移能力。高考要求中，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有15個，實(shí)習(xí)有5個，研究性課題有7個。任何一個實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中，是高考對考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時，要求學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)會每個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。生物高考中要求考生能夠設(shè)計(jì)簡單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作；能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容；能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因此，在總復(fù)習(xí)備考階段的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，對學(xué)生的解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，如：實(shí)驗(yàn)步驟如何書寫，實(shí)驗(yàn)材料和用具如何選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析能力、解題能力。
第4篇：生物高中總結(jié)材料范文
【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂教學(xué)；高效性；教學(xué)法
1.高效課堂內(nèi)涵
高效課堂是新課程改革不斷深入的背景下產(chǎn)生的，它指的是通過有效的課堂教學(xué)，能夠產(chǎn)生高效率、高成果以及高收益。在高效課堂中，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力以及興趣愛好等進(jìn)行全面的掌握，并有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，切實(shí)成為課堂學(xué)習(xí)的主體，最大程度的內(nèi)化知識，提升課堂教學(xué)效率和效果。最重要的是，在高效課堂中，學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也能夠?qū)χR產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心。
2.問題式導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法
2.1 課前準(zhǔn)備
要想實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的高效性，變學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師必須在課前做好充足的準(zhǔn)備，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行明確，從而提升學(xué)習(xí)效率，而這一過程中教師的引導(dǎo)功能是不容忽視的。
教師在利用“問題式導(dǎo)學(xué)案”時，通過對課程內(nèi)容的總結(jié)，將重要知識點(diǎn)總結(jié)成幾個問題體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，接下來，教師可以在課前將這些問題布置給學(xué)生，為學(xué)生在對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，提供一定指導(dǎo)，而學(xué)生就可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并總結(jié)知識點(diǎn)和疑問，教師在課堂教學(xué)的過程中，就可以幫助學(xué)生有針對性的解決問題，促使其不斷梳理自身的學(xué)習(xí)框架，為提升高中生物知識學(xué)習(xí)高效性奠定良好的基礎(chǔ)。
在編寫問題式導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師必須注重以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，教師應(yīng)明確導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用目標(biāo)是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，應(yīng)提升內(nèi)容和形式的趣味性、生活化以及問題化的特點(diǎn)，從而有效吸引學(xué)生注意力，幫助其積極主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)；其次，科學(xué)掌握導(dǎo)學(xué)案難度。適當(dāng)?shù)碾y度才能夠?qū)?dǎo)學(xué)案的功能充分發(fā)揮出來。如果導(dǎo)學(xué)案難度過高，學(xué)生無法對內(nèi)容進(jìn)行理解，導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的功能就會喪失，而如果導(dǎo)學(xué)案難度較低，是無法激發(fā)學(xué)生好奇心的。因此教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識能力以及知識點(diǎn)的融合，才能夠正確掌握導(dǎo)學(xué)案難度。
2.2教學(xué)案例分析
例如，在進(jìn)行《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》一課的講解過程中，教師應(yīng)在課前做好充足的準(zhǔn)備，將豌豆相對性狀、人工異花傳粉以及分離過程等應(yīng)用掛圖的方式展現(xiàn)出來。并通過多媒體設(shè)備發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)案的功能，教師在設(shè)計(jì)ppt的過程中，從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)步驟入手，科學(xué)羅列出一系列問題，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。其中包括：第一，孟德爾在對性狀遺傳進(jìn)行研究的過程中，應(yīng)用了哪些實(shí)驗(yàn)材料？第二，人工雜交實(shí)際操作流程是什么？第三，孟德爾假說的提出以及證明方法？第四，解釋并說明顯性基因、顯性性狀以及隱性基因和隱性性狀等之間的關(guān)系。以上問}是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)的，是學(xué)生逐漸深入掌握知識重點(diǎn)的關(guān)鍵。
而這一系列問題同掛圖內(nèi)容在呈現(xiàn)在學(xué)生面前的過程中，能夠幫助學(xué)生梳理課堂知識點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持清晰的思路，并能夠有目標(biāo)、有針對性的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
3.1自主―合作模式的合理應(yīng)用
眾所周知，變學(xué)生為課堂主體，積極主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，才能夠從根本上提升課堂教學(xué)高效性。小組-合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用，有助于學(xué)生以小組的形式對知識點(diǎn)進(jìn)行討論、搜集資料、思考和總結(jié)。這一教學(xué)模式，徹底將學(xué)生變成了課堂學(xué)習(xí)的主體，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生深刻的記憶，同時在活躍、歡樂的課堂氣氛下，學(xué)習(xí)積極性也能夠得到提升。
在應(yīng)用自主-合作教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)將教學(xué)導(dǎo)案作為學(xué)生小組學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，引導(dǎo)小組學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)導(dǎo)案中的重要知識點(diǎn)展開討論和學(xué)習(xí)，從而更加有效的利用課堂時間，對重點(diǎn)知識進(jìn)行理解和消化，最終提升學(xué)習(xí)高效性。
值得注意的是，該教學(xué)模式應(yīng)用中，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，通過觀察學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動以及成果，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，在其遇到無法解決的問題時，及時的幫助其轉(zhuǎn)換思路，對其進(jìn)行引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能夠在小組的學(xué)習(xí)中取得一定成就，并體會到自豪感，從而更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。
3.2教學(xué)案例分析
在進(jìn)行《細(xì)胞的衰老和凋亡》一課的講解過程中，在自主-合作模式教學(xué)模式下，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，每組成員5～6人。接下來，引導(dǎo)學(xué)生對人體衰老以后的特征進(jìn)行思考，學(xué)生以小組的形式總結(jié)衰老后同現(xiàn)在身體特征之間的差異。學(xué)生通過討論，教師在利用多媒體，將一個人逐漸衰老的過程應(yīng)用動畫的方式展現(xiàn)出來。生動畫面能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)生衰老的原因進(jìn)行總結(jié)，此時部分小組會提出，衰老產(chǎn)生的原因是身體機(jī)能的不斷退化；還有部分小組會認(rèn)為細(xì)胞的凋亡和衰老是導(dǎo)致人體發(fā)生衰老的關(guān)鍵等。
學(xué)生在以上小組討論的學(xué)習(xí)過程中，通過合作、分工和各抒己見，會對知識點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，最后由教師進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)的過程中，學(xué)生會對課程內(nèi)容的理解更加深刻，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都將得到大幅度提升，小組-合作教學(xué)模式的功能充分發(fā)揮出來，為提升高中生物課堂教學(xué)高效性奠定了良好的基礎(chǔ)。
4.結(jié)束語
綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的高效性，要求教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)入手，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，并從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備，制定充滿吸引力的教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生對知識內(nèi)容的好奇心，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，從而真正成為課堂主體，在不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和效果的有效提升。
【參考文獻(xiàn)】
第5篇：生物高中總結(jié)材料范文
【關(guān)鍵詞】 高中生物 復(fù)習(xí)方法
高中生物課程涉及生命系統(tǒng)的復(fù)雜性，高中生物教學(xué)系統(tǒng)的一個顯著特征也是它的復(fù)雜性。復(fù)雜性科學(xué)的新進(jìn)展為我們研究高中生物課程與教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性提供了新的視野與方法論。基于復(fù)雜性科學(xué)的基本觀點(diǎn)，高中生物課程涉及生命系統(tǒng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)為：生命的非線性、自組織性和系統(tǒng)性。高中生物教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)的不確定性與非預(yù)期性；教學(xué)過程的非線性和突現(xiàn)性；教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性與生成性；教學(xué)方法的無序性與互動性。讀寫復(fù)習(xí)法 [提要]閱讀過程包括對課文的感知、識記和理解。認(rèn)真地通讀統(tǒng)編教材，是搞好生物復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。對于原理、規(guī)律、概念要認(rèn)真閱讀，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。閱讀主要是默讀，還包括看圖、識圖、畫圖、圖解。也可以以圖帶文，看圖理解，加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。
一、以點(diǎn)代面牢固每個知識點(diǎn)
在高中生物的學(xué)習(xí)階段，很多知識點(diǎn)都是依循著每個單元按照一定順序展開的.但是在復(fù)習(xí)階段開展的教學(xué)，并不是對知識進(jìn)行一個全新的學(xué)習(xí)而是重新梳理知識點(diǎn)，完善知識系統(tǒng)。所以，我認(rèn)為教師在開展復(fù)習(xí)時就完全可以脫離單純的單元框架，跳出來，對知識點(diǎn)逐一進(jìn)行復(fù)習(xí)，用以點(diǎn)帶面的方法來達(dá)到牢固知識點(diǎn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)。
這種方式不同于以往的按部就班的復(fù)習(xí)方式.教師可以要求學(xué)生將自己掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行一個匯總，然后再梳理出一個全局的知識點(diǎn)以共享。這樣就能夠有效地破除往常的單元復(fù)習(xí)思維，也能夠有效地提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力。
在高中生物的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生面對的是所有生物知識點(diǎn)，而且很多知識點(diǎn)具有相似性，容易混淆。以點(diǎn)代面的復(fù)習(xí)方式就是要通過打亂知識體系的方法來幫助學(xué)生牢固記憶所有的細(xì)小的知識點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。
二、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，增強(qiáng)生物學(xué)術(shù)語表達(dá)的準(zhǔn)確性
在復(fù)習(xí)備考過程中，有些同學(xué)做題時錯字連篇，書寫格式不規(guī)范，語言表達(dá)能力差等，這些基本功的欠缺在一定程度上影響了成績的提高。因此，教師在平時的教學(xué)工作中，不要怕出現(xiàn)問題，而是要有意設(shè)置考題讓學(xué)生盡可能暴露問題，再進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。
有些同學(xué)做題只愛做選擇題，不愛做主觀題，即使做也只是粗略想想，不愿寫出答案，嫌麻煩，這顯然不利于主觀題答題能力的提高?，F(xiàn)行高考試題中的主觀題占總分值的一半還多，為避免主觀題成為同學(xué)們的弱項(xiàng)，在平時的訓(xùn)練中，就要刻意找一些典型例題，要求學(xué)生一定要把答案寫出來，再對照標(biāo)準(zhǔn)答案，查找自己的問題所在。通過經(jīng)常性的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維方式逐漸接近出題者。要讓學(xué)生相信，只要勤加練習(xí)，語言表達(dá)能力就會逐步提高，就能做到表述準(zhǔn)確、簡練。
三、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請?jiān)O(shè)計(jì)一個質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以求得對實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個性的發(fā)展。
在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時，立意于能力，注重學(xué)生對知識分析和運(yùn)用，但有不忽略基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復(fù)知識來扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。
四、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力
第6篇：生物高中總結(jié)材料范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn) 教材
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。對于生物學(xué)科來說，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。而今在普通中學(xué)里，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中缺乏應(yīng)用實(shí)驗(yàn)材料，很多實(shí)驗(yàn)探究只能是“紙上談兵”。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，因缺少實(shí)驗(yàn)中的“體驗(yàn)”將會大打折扣，提高學(xué)生綜合能力只是一句“空話”。因此普通中學(xué)里應(yīng)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)。
一、現(xiàn)狀
根據(jù)不完全了解，中學(xué)實(shí)驗(yàn)開出率不高，有些不到50％；通過對學(xué)生問卷調(diào)查和個別交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的作用認(rèn)識不到位、實(shí)驗(yàn)的態(tài)度不正確、預(yù)習(xí)作業(yè)不落實(shí)、實(shí)驗(yàn)失敗原因不分析、實(shí)驗(yàn)的印象很模糊，總之，實(shí)驗(yàn)效果很差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果。
二、原因
1.學(xué)校條件不允許
普通中學(xué)，硬件建設(shè)不到位，實(shí)驗(yàn)器材不足，設(shè)備簡陋，藥品等嚴(yán)重不足，往往是生物教師兼做實(shí)驗(yàn)員，忙于教學(xué)工作，每個實(shí)驗(yàn)都開有一定的難度。實(shí)驗(yàn)考查力度不大
2.教師的錯誤思想
近幾年生物高考的實(shí)驗(yàn)題是全新的實(shí)驗(yàn)材料，與教科書中的實(shí)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，有些學(xué)校的教師錯誤地認(rèn)為，投入很多精力，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做一次，還不如花一節(jié)課時間，在黑板上把實(shí)驗(yàn)的原理、目的、過程、注意事項(xiàng)等講得更清楚，學(xué)生聽得更明白，這樣即省事又高效。
3.學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)意識
對部分學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)做不做無所謂，他們絕對相信權(quán)威，深信教材，在他們的潛意識中，做實(shí)驗(yàn)時成功最好，不成功也無所謂，反正教材上有現(xiàn)象、有結(jié)論。
三、對策
1、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣，發(fā)揮主觀能動性
中學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，但不能持久。做實(shí)驗(yàn)是他們上生物課最高興的事了。但是幾次下來，通過交流發(fā)現(xiàn)：他們的興趣在減退。原因很簡單：課本實(shí)驗(yàn)雖然數(shù)量不少，但內(nèi)容和形式與學(xué)生有一定的距離，這樣的實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們對生物的好奇心。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣顯得尤為重要。
配合教材內(nèi)容，補(bǔ)充與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)驗(yàn)；增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，拓展實(shí)驗(yàn)外延；變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)……這些都是行之有效的措施，能打破按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，較好的滿足他們的求知欲。
2、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ訌?qiáng)問題意識
(1)觀察能力的培養(yǎng)
觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段，也是獲得生物學(xué)知識的首要步驟?？茖W(xué)研究中，問題的提出和假設(shè)是通過仔細(xì)觀察產(chǎn)生的，結(jié)論也是從實(shí)驗(yàn)過程中的精細(xì)、系統(tǒng)的觀察中獲得的。即使是學(xué)習(xí)課本上大量的，早已驗(yàn)證的生物學(xué)事實(shí)時，也同樣要重視觀察。
(2)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要、最可靠的手段。綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粌H局限于實(shí)驗(yàn)的操作能力，更重要的是心理素質(zhì)方面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。它包括：通過實(shí)驗(yàn)獲取知識的能力；自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；通過實(shí)驗(yàn)尋求解答疑難問題的能力等等。在教學(xué)中應(yīng)該盡可能增加學(xué)生的動手機(jī)會，在動手過程中促使學(xué)生動腦。
(3)問題意識的培養(yǎng)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，可采取精心設(shè)計(jì)的問題，激發(fā)學(xué)生思維，提高實(shí)驗(yàn)興趣。例如“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)以下問題：怎樣獲得較多的洋蔥有絲分裂的根尖細(xì)胞?怎樣制作出細(xì)胞無重疊、細(xì)胞只是染色體著色的臨時裝片……讓學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的興趣。
3、改革課本實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果
(1)變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)
現(xiàn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大多還是驗(yàn)證性的，它具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，并使學(xué)生掌握初步的科學(xué)研究方法。但是，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有的偏重于技能的訓(xùn)練，有的則使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于較被動的情形中，它不利于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也不利于形成學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。因此，有必要對現(xiàn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的調(diào)整，重新設(shè)計(jì)和增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下通過探索事物客觀規(guī)律的活動來獲得新知識，培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。
(2)改變實(shí)驗(yàn)條件，提高實(shí)驗(yàn)的成功率
一個實(shí)驗(yàn)做下來，現(xiàn)象是否明顯，結(jié)果是否正確，極大影響學(xué)生的積極性，如果實(shí)驗(yàn)成功，得到老師的肯定，學(xué)生就有成功感，就有很高的積極性。但由學(xué)生動手完成的課堂實(shí)驗(yàn)，要在一節(jié)課內(nèi)完成，加上課前老師的講解，學(xué)生真正用來做實(shí)驗(yàn)的時間非常有限，實(shí)驗(yàn)成功與否帶有很的偶然性，有些學(xué)生即使非常認(rèn)真，操作步驟正確，但仍然現(xiàn)象不明顯，效果不理想，極大挫傷學(xué)生的積極性。因此，老師在長期的教學(xué)過程中，要不斷探索實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)條件，以提高實(shí)驗(yàn)的成功率。
4、課內(nèi)外結(jié)合，拓展創(chuàng)新空間
除了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還可以積極開展課外實(shí)踐活動。組織學(xué)生到校外去接觸實(shí)際、接觸社會、接觸生活以擴(kuò)大視野，提高學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生更好地理解并掌握書本知識。
這些措施不僅能夠培養(yǎng)操作技能，還能增強(qiáng)學(xué)生對生物的濃厚興趣，把理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，又通過實(shí)踐豐富了課堂上所學(xué)的理論知識。只有積極開展校外、課外活動，才能彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)的不足，才能更好地進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)。
5、關(guān)注生物學(xué)進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新使命感
第7篇：生物高中總結(jié)材料范文
關(guān)鍵詞：生物高考；瓶頸；突破技巧
理科綜合考試中的生物試題是從素質(zhì)要求的角度去達(dá)成能力要求，使題目的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性得到了較理想的顯示。近年來的高考生物試題，常見的制約得高分的瓶頸當(dāng)屬圖表曲線題和實(shí)驗(yàn)探究題。該類試題具有概括性強(qiáng)、知識容量大、隱含信息多等許多特點(diǎn)，是表達(dá)、概括、拓展和深化生物學(xué)知識的重要形式，考查的能力層次高，范圍廣，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的能力水平。這要求學(xué)生具備思路開闊，會辯證思維，能理性思考的水平。多數(shù)學(xué)生對此類試題難以駕馭，解答結(jié)果往往不甚理想，丟分較多?，F(xiàn)就此類試題的的特點(diǎn)、命題意圖及解題對策提出幾點(diǎn)個人見解。
1.生物圖表題
圖表是生物學(xué)的第二語言，它能很好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性、不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系性和統(tǒng)―性。圖表能幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，又能顯著提高學(xué)生的觀察、分析、綜合、邏輯思維能力。高考《考試大綱》中明確要求：“正確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！笨v觀近幾年的高考試題，圖表題每年都有涉及，是高考的熱點(diǎn)，一直備受命題專家們的青睞。
1.1近年來高考生物圖表題的特點(diǎn)
1.1.1內(nèi)容和范圍：考查的知識跨度大，結(jié)合度較高，覆蓋面廣，涵蓋了必修及選修教材，其中《光合作用和呼吸作用》、《遺傳和變異》、《生命活動調(diào)節(jié)》等內(nèi)容是考查的重點(diǎn)，這充分體現(xiàn)了考點(diǎn)、兼顧一般的命題原則，并呈現(xiàn)出一題兩（多）圖、一題多曲線、圖表融于一題的復(fù)雜化特征。
1.1.2能力目標(biāo)：側(cè)重考查學(xué)生的識圖、析圖，獲取、處理信息能力，圖文轉(zhuǎn)化及綜合表達(dá)信息的能力。
1.1.3圖表來源：①直接選自教材的原圖或根據(jù)教材圖表改編而得，如2012年重慶卷第1題，考查細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖；②根據(jù)教材知識設(shè)計(jì)的新圖，如2011～2013年福建理綜卷第32題，都是以基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程的綜合知識繪制成流程圖，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記和理解應(yīng)用能力，同時也考查了考生識圖獲取信息的能力；③將教材實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以圖表形式呈現(xiàn)，如2013年廣東卷第6題；④來源于最新科技成果，將基礎(chǔ)知識和基本技能置于真實(shí)問題情境中，如2010、12、13年福建理綜卷第26題，2013年江蘇卷第30題，試題力求體現(xiàn)生物學(xué)知識在生產(chǎn)生活實(shí)踐中的應(yīng)用。
高考卷中的生物圖表題可分為生物結(jié)構(gòu)圖、實(shí)驗(yàn)裝置或流程圖、遺傳圖解、表格、坐標(biāo)曲線等五大類。
1.2圖表坐標(biāo)曲線題解題能力培養(yǎng)
表格類和坐標(biāo)類生物試題都是用數(shù)學(xué)方式表述的生物試題，要把數(shù)學(xué)思維方法和解題技巧遷移到解生物試題上來。
1.2.1圖、表分析題的解題策略：仔細(xì)讀題，抓住關(guān)鍵字或數(shù)據(jù)與教材相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系，注意分析數(shù)據(jù)中的最小值、最大值和特殊值，結(jié)合題干的提示分析原因或作出相應(yīng)的評價；圍繞問題，從縱橫兩方面進(jìn)行比較，在比較中歸納共同點(diǎn)，發(fā)掘不同點(diǎn)，選擇所需信息進(jìn)行作答是解數(shù)據(jù)圖表題的最常用的方法。
1.2.2坐標(biāo)曲線題的解答策略：生物坐標(biāo)曲線圖像題要求我們“對曲線表達(dá)的含義能正確理解并能用生物學(xué)語言正確描述”。
解此類生物試題時，首先要理清楚橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的生物學(xué)含義及曲線所代表的意義，分析其中所隱含的信息；要分清自變量和因變量，對比其間的內(nèi)在聯(lián)系。這是理解題意和進(jìn)行正確思維的前提。然后看曲線中的特殊點(diǎn)：起點(diǎn)、交點(diǎn)、拐點(diǎn)和終點(diǎn)，再看線：曲線的走勢，是上升，下降，波動，正態(tài)，偏態(tài)等。分析曲線變化因果關(guān)系，進(jìn)行知識遷移，將所學(xué)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等知識與題中的背景材料、相關(guān)點(diǎn)建立聯(lián)系，從而找到正確答案。
2.實(shí)驗(yàn)探究題
2.1近幾年高考實(shí)驗(yàn)試題常見題型及特點(diǎn)：
2.1.1實(shí)驗(yàn)分析題：此類試題要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因做出科學(xué)合理的解釋，突出了對“雙基”的考查，考生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能。此類實(shí)驗(yàn)不一定是學(xué)生已做過的實(shí)驗(yàn)，但其實(shí)驗(yàn)原理是學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識。如2013年福建理綜卷第27題。
2.1.2實(shí)驗(yàn)方案的改錯或改進(jìn)題：此類試題常以生物學(xué)中一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主要考查學(xué)生對已給的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性和科學(xué)性的分析，并以此為媒介，引導(dǎo)解決問題的最佳方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力。如2012年全國理綜卷第33題，給予的“探究pH對人唾液淀粉酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)步驟中有2處錯誤，要求更正并說明更正的理由。
2.1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：這類題體現(xiàn)了高考試題理論聯(lián)系實(shí)際的原則和學(xué)以致用的趨向。要求考生具有“根據(jù)試題的要求和有關(guān)原理設(shè)計(jì)出簡單實(shí)驗(yàn)方法”的能力、“選擇解決問題的最佳方案的評價能力”，并有一定的語言表達(dá)能力。在理科綜合能力測試中，受時間和卷面的限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力考查無法面面俱到，可能考查課題的確定，要求寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；或是考查?shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、續(xù)寫；或者只是預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，等等。了解一份完整的實(shí)驗(yàn)方案的要求和所涉及的內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法，在解題時就能夠有據(jù)可依，有法可循，總體考慮，綜合分析，達(dá)到事半功倍的效果。
2.1.4實(shí)驗(yàn)有關(guān)的綜合類：以實(shí)驗(yàn)研究為背景，主要涉及代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)相關(guān)知識。意在考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力和對高中生物實(shí)驗(yàn)原則的理解運(yùn)用能力，以及把握知識內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)的能力。如2013年重慶卷第9題。
2.2實(shí)驗(yàn)探究題的解答思路與注意事項(xiàng)
解此類題目的一般步驟為：①審題，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，分清?shí)驗(yàn)類型。②找出實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、無關(guān)變量，理解實(shí)驗(yàn)原理。③設(shè)計(jì)或補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)步驟。分組、編號，依照生物實(shí)驗(yàn)原則對不同對象施以不同的處理。④預(yù)測和分析結(jié)果，根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，確定結(jié)果是多種可能還是只有一種。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果可用文字描述或表格、坐標(biāo)曲線等方法表示。如果是與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的綜合分析題，就要進(jìn)行知識遷移，根據(jù)題干要求，利用所學(xué)過的知識解決新問題。
解題時，還要注意答題技巧。語言表達(dá)要準(zhǔn)確，言簡意賅，不可拖泥帶水，盡量利用課本的語言表述。要注意能體現(xiàn)“單一變量原則”的詞語的準(zhǔn)確使用，例如“等量”、“等溫”、生長狀況相同”等；在時間、溫度、物質(zhì)的量上難以做到準(zhǔn)確的量化描述時，盡可能用“一段時間”、“適宜的溫度”、“適量的”、“適宜條件”等詞。有時可以用圖來表示，但應(yīng)當(dāng)加以必要的文字說明。一定是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象下結(jié)論，切不可先下結(jié)論，再說實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
經(jīng)過幾年的發(fā)展，命題方向開始側(cè)重于知識運(yùn)用、信息獲取、思維、表達(dá)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等綜合能力的考查，而這種能力的培養(yǎng)是漸進(jìn)的。我們在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該善于思考和總結(jié)，在抓好本學(xué)科雙基、主干、核心內(nèi)容基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識綜合，注重能力訓(xùn)練，突出實(shí)驗(yàn)的思維方法，從而形成并獲得生物考試中應(yīng)試技巧和思想方法，這樣才會突破高考中的難點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：生物高中總結(jié)材料范文
一、 注重學(xué)習(xí)科學(xué)家研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力
生物科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,觀察、分析、試驗(yàn)是生物學(xué)科的基本研究方法,眾多的知識都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的,其中有不少經(jīng)典實(shí)例,在這些知識的教學(xué)中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”,簡述知識的獲得過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究歷程,循著科學(xué)家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等?？茖W(xué)思維和方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素,平常教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng),其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。教材中“生長素的發(fā)現(xiàn)”“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”,證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個著名的實(shí)驗(yàn)等,都是理解科學(xué)研究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的很好范例。這些范例經(jīng)過不同的教學(xué)手段可以取得很好的效果。如生長素的發(fā)現(xiàn),教學(xué)設(shè)計(jì)可以將教材中達(dá)爾文的胚芽鞘生長實(shí)驗(yàn)用多媒體做成動態(tài)效果投影,讓學(xué)生仔細(xì)觀察后形成自己的推想,再將學(xué)生的推想與達(dá)爾文的推想比較。之后激勵學(xué)生大膽設(shè)計(jì)證明達(dá)爾文的推想(也可設(shè)計(jì)證明學(xué)生的推想),學(xué)生提出方案后,大家討論各種方案的可操作性等。討論后再與荷蘭科學(xué)家溫特的實(shí)驗(yàn)方法作比較,充分肯定學(xué)生的設(shè)計(jì),使學(xué)生既有成功的喜悅,又學(xué)習(xí)了科學(xué)家的科學(xué)研究的過程和方法,也能激勵學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
二、 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維能力
生物實(shí)驗(yàn)課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中,一定要重視實(shí)驗(yàn)課,盡量多開實(shí)驗(yàn)課或演示實(shí)驗(yàn)。操作是一種技能,操作強(qiáng)調(diào)動手,行為心理學(xué)告訴我們,一種技能需要足夠的刺激――反應(yīng)才能形成,要讓學(xué)生多動手,從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能高中生物大綱課程目標(biāo)明確提出,能夠正確使用解剖器、顯微鏡等常用工具和儀器,掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料等操作技能。高中生物上冊有10個學(xué)生實(shí)驗(yàn)、2個研究性課題、1個實(shí)習(xí),要求對實(shí)驗(yàn)材料處理的也較多,如生物組織樣液的處理、花生子葉薄片的處理、洋蔥根尖的處理、洋蔥表皮的處理等,這就要求學(xué)生自己動手;有些材料可以由學(xué)生采集,如觀察葉綠體實(shí)驗(yàn)中的蘚類)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中,除必要的實(shí)驗(yàn)方法和步驟外,盡量減少束縛性條件,鼓勵學(xué)生大膽思考和嘗試,并對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出推測和解釋。如在脊蛙反射實(shí)驗(yàn)中,在完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后,教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)試驗(yàn)。刺激蛙背部右側(cè)和左側(cè)反應(yīng)有什么不同?刺激一側(cè)時對側(cè)肢體有什么反應(yīng)?刺激的強(qiáng)弱與反應(yīng)的關(guān)系?等等,讓學(xué)生親自動手去做,動腦去想,然后發(fā)表自己的認(rèn)識或看法。最后教師在充分肯定每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績,包括探索精神的基礎(chǔ)上,對其實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出正確的分析總結(jié)。
三、 在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)
1. 培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和良好的心態(tài)。
讓學(xué)生了解與生物學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源、能源、土地、糧食、人口 等問題,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會、關(guān)心國家利益、關(guān)心地球的生存條件等的情感和責(zé)任感,樹立環(huán)境保 護(hù)意識。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物的結(jié)構(gòu)與機(jī)能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn),我們要讓學(xué) 生知道人不能被動地等待淘汰,而是要主動地適應(yīng)自然的變化和社會的變革。中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會多種本領(lǐng),增強(qiáng) 耐挫折的能力,提高適應(yīng)能力,培養(yǎng)健康的心理。
2. 培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的審美觀。
從美育的內(nèi)容上看,生物學(xué)可以進(jìn)行自然美、藝術(shù)美、社會美的教育。生物是自然美的主體。如動物、人體外表的對稱美;各種葉形、花冠的姿態(tài)美;動物(蜜蜂、螞蟻)社群生 活表現(xiàn)的和諧美;生物學(xué)上一些名詞概念(如生長素)、規(guī)律(如孟德爾遺傳規(guī)律)、學(xué)說(如自然選擇學(xué)說)發(fā)現(xiàn)的過程體現(xiàn)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美;科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)了社會美。引導(dǎo)學(xué)生投入到創(chuàng)造美的活動中去,如養(yǎng)鳥、護(hù)鳥、種花、種樹、綠化美化校園等。
3. 科學(xué)提高身體素質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生能夠自覺地鍛煉身體,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,身體和心理都發(fā)生著急 劇的變化。為此,學(xué)生必須了解自己的身體,科學(xué)地對待自己體內(nèi)發(fā)生的一切生理變化,愉快地接納自己(不管是男還是女,是胖還是瘦),并自覺地鍛煉身體,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。這些內(nèi)容在教材中都有闡述,教師 應(yīng)該充分運(yùn)用這些素材,對學(xué)生進(jìn)行生動具體的教育;同時也要指導(dǎo)學(xué)生了解綠色食品、各類補(bǔ)品,正確對待減肥藥品及增高妙方等等。
四、 組建生物科技活動小組,培養(yǎng)興趣,發(fā)展特長
第9篇：生物高中總結(jié)材料范文
關(guān)鍵詞 中學(xué)生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B
1 問題的提出
實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中具有重要地位，從歷年生物高考試卷分析看，實(shí)驗(yàn)試題所占的比重呈上升趨勢，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己顺蔀楦呖嫉臒狳c(diǎn)。那么，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ?本研究通過優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將知識的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)有機(jī)地整合，提升學(xué)生的整體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2 研究的方法與對象
2.1 研究的方法
本實(shí)驗(yàn)主要采用對比實(shí)驗(yàn)法，比較優(yōu)化后的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式對培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)效果。
目前我國中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要借鑒前蘇聯(lián)，其一般模式(圖1)是：教師先講課，然后再安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰O為不利。
筆者以新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求為指導(dǎo)，根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合他人的研究成果，同時針對高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，建構(gòu)了能有效地提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)驗(yàn)教學(xué)方式(圖2)。
2.2 研究的對象
選取江西省贛州市第三中學(xué)081班和082班的所有學(xué)生作為研究對象。其中081班為對照班(61人)，082班為實(shí)驗(yàn)班(59人)。為保證實(shí)驗(yàn)科學(xué)準(zhǔn)確，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的兩個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和興趣方面基本一致，男、女生比例基本相同，教學(xué)進(jìn)度完全一樣，并且由實(shí)驗(yàn)者同時擔(dān)任兩個班的生物教學(xué)工作。
3 實(shí)驗(yàn)的過程
3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施
以高中生物(人教版)教材第一冊中的實(shí)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班采用優(yōu)化的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式教學(xué)來進(jìn)行對比研究。
在實(shí)驗(yàn)過程中，教師在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段提出具體的目標(biāo)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；在操作階段注重對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段，注重對學(xué)生進(jìn)行知識的拓展遷移的訓(xùn)練，通過這三個方面對實(shí)驗(yàn)班的整個實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行優(yōu)化。下面以“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)為例，說明優(yōu)化的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的具體實(shí)施過程。
3.2 實(shí)驗(yàn)前提出目標(biāo)
實(shí)驗(yàn)前，教師通過“問題清單”的方式引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。具體問題有：(1)細(xì)胞有絲分裂有何特征，其意義是什么?(2)有絲分裂間期和分裂各期的特點(diǎn)是什么?(3)選用何種材料在何時觀察比較適合?為什么?(4)在有絲分裂的細(xì)胞中要觀察什么?(5)我會制作臨時裝片了嗎?(學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn))，臨時裝片制作有哪些步驟?(6)我會使用顯微鏡嗎?會用高倍鏡觀察細(xì)胞嗎?(7)我能只用左眼注視目鏡，同時繪制細(xì)胞的圖形嗎?
通過“問題清單”，教師提出了該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，即能夠熟練操作顯微鏡、熟悉細(xì)胞有絲分裂的特征：能識別有絲分裂的不同時期、能科學(xué)地選擇實(shí)驗(yàn)材料、初步掌握制作裝片的技術(shù)、初步掌握繪制生物圖的方法等。借助“問題清單”，學(xué)生可通過查閱書本、實(shí)驗(yàn)報告冊以及網(wǎng)絡(luò)資源等明確該實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解?shí)驗(yàn)原理、選材要求、各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要求、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及所需的關(guān)鍵知識、技能等。
教師通過抽查實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報告冊、課前提問、5min小測驗(yàn)等多種形式來檢查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所需知識和技能的準(zhǔn)備情況。
3.3 實(shí)驗(yàn)過程的啟發(fā)誘導(dǎo)
實(shí)驗(yàn)過程中，教師放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，主動獲取知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力。“放手”不等于“放任”，因此在此階段對學(xué)生觀察到的現(xiàn)象、出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)適時點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力。
具體做法：在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)前，發(fā)放“問題清單”，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考清單中的問題，并盡可能借助實(shí)驗(yàn)來解決這些問題。問題如下：(1)為什么根尖要長到1～5cm，而制作裝片時切取的洋蔥根尖長度是2～3mm?(2)你能試著邊繪圖邊描述出細(xì)胞分裂的過程嗎?(3)細(xì)胞分裂的過程中，染色體變化的結(jié)果如何?(4)某同學(xué)從生長良好的洋蔥根上取得根尖后，進(jìn)行有絲分裂實(shí)驗(yàn)，但鏡檢時卻未發(fā)現(xiàn)處于分裂的細(xì)胞，請分析原因。(5)細(xì)胞分裂間期的時間相對較長，顯微鏡下看不出變化，那么間期是否可以稱為靜止期呢?為什么?
3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的知識拓展遷移
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師除了簡要總結(jié)評價實(shí)驗(yàn)情況外，及時組織引導(dǎo)學(xué)生研討實(shí)驗(yàn)時出現(xiàn)異?，F(xiàn)象的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析推理，使知識得到進(jìn)一步深化。尤為重要的是，教師要注意從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、時間等多方面啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、擴(kuò)展、提升，引導(dǎo)學(xué)生對改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)或影響實(shí)驗(yàn)的其他因素進(jìn)行進(jìn)一步的探究，訓(xùn)練學(xué)生對知識進(jìn)行拓展遷移的能力。例如：引導(dǎo)學(xué)生觀察植物細(xì)胞有絲分裂后，進(jìn)一步觀察動物細(xì)胞的有絲分裂，并引導(dǎo)學(xué)生對兩者細(xì)胞的有絲分裂過程作比較，分析它們?yōu)楹斡腥绱舜蟮牟町?；組織學(xué)生討論細(xì)胞形狀和大小時，將知識點(diǎn)有意識地拓展到細(xì)胞分化。
3.5 進(jìn)行總結(jié)果性檢驗(yàn)
除“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”外，還有“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”、“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動”、“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”等8個實(shí)驗(yàn)，在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用優(yōu)化后的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式教學(xué)，對照班則一直運(yùn)用傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班采用考核方式對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了評測。
4 結(jié)果及分析
4.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
在實(shí)施優(yōu)化的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式前，筆者對081班和082班進(jìn)行了生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ椒矫娴那皽y。測試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對照班總體上實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ綗o顯著性差異(表1)。
在實(shí)施優(yōu)化的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ接酗@著性差異(表2)。
由表3可見：對照班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ角皽y與后測無顯著性差異。這表明采用傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往模仿教師做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致其自主實(shí)驗(yàn)探索的興趣和積極性得不到有效調(diào)動，不利于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
從表4可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ降那皽y與后測有顯著性差異。這說明了優(yōu)化的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對培養(yǎng)和改善學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ怯酗@著效果的。
4.2 結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，對傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化后的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式能明顯地提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。原因有以下幾點(diǎn)：
(1)在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，教師針對性地對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作要領(lǐng)、觀察重點(diǎn)、探索目標(biāo)、記錄項(xiàng)目等提出
具體要求，指出實(shí)驗(yàn)操作中的難點(diǎn)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在知識、技能、方法等方面的具體目標(biāo)，提前熟悉實(shí)驗(yàn)材料、用具、實(shí)驗(yàn)方法、步驟。通過實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的目標(biāo)管理，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始時已具備了相關(guān)知識，以及明確了實(shí)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。
(2)在實(shí)驗(yàn)的操作階段，教師放手讓學(xué)生自主探索、獨(dú)立操作，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑；通過實(shí)驗(yàn)過程中的“問題清單”，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、遇到的問題。第二次通過目標(biāo)管理檢驗(yàn)學(xué)生的動手能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
(3)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師通過“進(jìn)一步探究”引導(dǎo)學(xué)生對知識、技能等進(jìn)行拓展、遷移，將所學(xué)知識由“死”變“活”，使所掌握的技能由“生”變“熟”，并學(xué)以致用，提升了能力。
5 討論與建議
生物學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育需要科學(xué)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的的講授法不利于學(xué)生自主思維習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，優(yōu)化后的教學(xué)方式在培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫媸怯谐尚У摹＞唧w體現(xiàn)在以下幾個面：
(1)優(yōu)化后的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式從教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。運(yùn)用優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，由于教師的“發(fā)動”出現(xiàn)了學(xué)生的“萌動”，通過教師的“調(diào)動”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主動”。學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者，其自主學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動。
(2)運(yùn)用優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式教學(xué)，提升了教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師通過“設(shè)疑”來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，通過清單誘導(dǎo)學(xué)生主動思維，提高學(xué)生的思維深度。
(3)運(yùn)用優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式教學(xué)，重視訓(xùn)練學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。教師通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)并分析教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思路。
運(yùn)用優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式教學(xué)時需注意：師生要充分做好課前準(zhǔn)備，避免實(shí)驗(yàn)的盲目性和隨意性；深入研究教材中的實(shí)驗(yàn)，探索科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法努力創(chuàng)造條件，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
