兒童心理學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童心理學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒童心理學(xué)范文

一、點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)，營(yíng)造氣氛

繪畫(huà)需要一定的天賦，在每一個(gè)班級(jí)中，我們總能發(fā)現(xiàn)一部分繪畫(huà)能力較為薄弱的學(xué)生，他們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)還是很喜歡繪畫(huà)的，但由于長(zhǎng)期得不到教師和同學(xué)的稱(chēng)贊和肯定，逐漸喪失了對(duì)美術(shù)的興趣，對(duì)繪畫(huà)的熱情。對(duì)于這些孩子，就需要老師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。我曾經(jīng)碰到過(guò)這么一個(gè)學(xué)生，每次完成作業(yè)以后，他從來(lái)不會(huì)自覺(jué)地交給我批，有時(shí)甚至還會(huì)偷偷地藏起來(lái)、帶回家。一開(kāi)始我還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但是有一次查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，對(duì)他就分外留意起來(lái)，閑聊中問(wèn)他為什么不來(lái)批作業(yè)，他說(shuō)是因?yàn)樽约寒?huà)得不好，不想給老師和同學(xué)看到。后來(lái)，在美術(shù)課上，我對(duì)他多了一份關(guān)注，他的每一幅畫(huà)我都會(huì)找出一、兩個(gè)閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。有時(shí)是“線條勾得比上一次流暢多了！”有時(shí)是“畫(huà)面色彩太豐富了，真棒！”有時(shí)也許他的畫(huà)并沒(méi)有那么好，但我在鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)夸大他的優(yōu)點(diǎn)，看到同學(xué)們羨慕的目光，我能感受到他心中的興奮和快樂(lè)。從此以后，我發(fā)覺(jué)他有了很明顯的改變：畫(huà)畫(huà)越來(lái)越認(rèn)真，而且每次都是爭(zhēng)取在第一時(shí)間拿給我看，上課時(shí)發(fā)言也很積極，越來(lái)越有自信了。我知道了，原來(lái)教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生的心目中起著那么至關(guān)重要的作用，一句鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以成為一場(chǎng)滋潤(rùn)學(xué)生心靈的春雨，也可以成為一縷撫慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。

二、典型化評(píng)價(jià)，樹(shù)立榜樣

不僅繪畫(huà)能力薄弱的孩子需要鼓勵(lì)，所有的孩子都需要。我們?cè)谶\(yùn)用美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)如果只是運(yùn)用單一的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，當(dāng)然是不夠的，所以我們還要注重課堂評(píng)價(jià)方式的多樣性。如果長(zhǎng)期而又單一地運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，漸漸地，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生失去了作用。所以，除了語(yǔ)言我們還可以運(yùn)用一些動(dòng)作來(lái)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生。比如一個(gè)贊許的笑容，一個(gè)激勵(lì)的撫摸，一個(gè)豎起拇指……都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的贊賞，帶來(lái)一定的成就感。同時(shí)，一些物質(zhì)的鼓勵(lì)也可以提高學(xué)生做事的注意力，增強(qiáng)他們的信心。適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以帶給你意想不到的效果。

三、隨機(jī)性評(píng)價(jià)，照顧多數(shù)

在美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要讓每個(gè)孩子對(duì)自己都樹(shù)立信心，但一味的鼓勵(lì)會(huì)讓孩子從自信發(fā)展成自負(fù)，認(rèn)為自己是最好的，什么都對(duì)，再也聽(tīng)不進(jìn)任何善意的意見(jiàn)和建議。這樣就偏離了我們的教學(xué)目的，所以我們應(yīng)該合理運(yùn)用褒貶有度的評(píng)價(jià)，對(duì)良好表現(xiàn)做出肯定，也對(duì)他們的不足給出善意的指導(dǎo)。在一次小學(xué)美術(shù)《吃蟲(chóng)草》的課堂上，我給學(xué)生看了幾個(gè)毛氈苔、捕蠅草、瓶子草捕捉蟲(chóng)子的影像片段，并讓他們說(shuō)說(shuō)看完以后自己的感受。有些同學(xué)說(shuō)：“吃蟲(chóng)草的形狀都很奇怪?！庇行┱f(shuō)：“它們的顏色都很鮮艷?！庇幸粋€(gè)學(xué)生卻大聲地說(shuō)：“這些草真可怕！”還很得意的樣子。對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答應(yīng)該如何評(píng)價(jià)呢？在新課的教學(xué)中，會(huì)發(fā)生各種意想不到的情況，這時(shí)教師就要運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生。如果放任那個(gè)學(xué)生發(fā)揮“個(gè)性”，對(duì)他回答加以肯定說(shuō)：“有點(diǎn)道理?！蹦敲唇處熛胍獛Ыo學(xué)生的審美的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“美丑不分”，嚴(yán)重影響學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀，而且勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)的無(wú)序和學(xué)習(xí)的低效，甚至?xí)斐烧n堂的失控。所以我并沒(méi)有對(duì)他的回答加以肯定，而是換一種方法：“是啊，老師第一次見(jiàn)到它們的時(shí)候也有這樣的想法。但后來(lái)又喜歡上了這些奇特的草，這又是什么原因呢？讓我們一起走進(jìn)吃蟲(chóng)草的世界，來(lái)接近它們，了解它們。我想，你的想法也許也會(huì)改變……”這樣的評(píng)價(jià)既尊重了學(xué)生，又巧妙地把認(rèn)知差異轉(zhuǎn)化成問(wèn)題的情境，成為學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，真正體現(xiàn)了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。

四、大膽又謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)，以人為本

第2篇：兒童心理學(xué)范文

情境創(chuàng)設(shè)一是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。二是指運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法，教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。根據(jù)以上解釋?zhuān)虒W(xué)情境中的“境”我們可以理解為一種教學(xué)環(huán)境，“情”則可以理解為老師和學(xué)生的心情、感情。有位名師說(shuō)：“情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽”意思是鹽只有溶入湯中，才能被人們愉快地吸收，知識(shí)也只有融入輕松愉快的環(huán)境中，才會(huì)吸引人情趣盎然地去學(xué)習(xí)。所以教學(xué)情境的本質(zhì)內(nèi)涵就是一種優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師的肢體語(yǔ)言、教室內(nèi)的設(shè)施設(shè)備、多媒體的運(yùn)用等等。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與遷移。

2小學(xué)兒童的心理特點(diǎn)及與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合

針對(duì)小學(xué)兒童教育教學(xué)方法上的研究，主要應(yīng)結(jié)合小學(xué)兒童四個(gè)心理特征，包括記憶特征、注意力特征、興趣特征以及想象力特征。這也是影響所有教學(xué)活動(dòng)的主要心理特征。首先在記憶特征方面，小學(xué)兒童擁有著強(qiáng)大的記憶能力，處于大腦記憶功能運(yùn)用的黃金時(shí)期，而這種強(qiáng)大記憶能力需要一定的有效刺激才能激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的便可以提供這種有效的刺激，而對(duì)于記憶材料的理解程度也會(huì)影響學(xué)生的記憶，對(duì)材料理解得越充分，學(xué)生的記憶也就越深刻。因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)要學(xué)生參與并發(fā)掘教學(xué)知識(shí)的活動(dòng)及問(wèn)題，以提高學(xué)生的參與感，為學(xué)生提供有效的教學(xué)動(dòng)機(jī)，以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式的情景教學(xué)，使發(fā)現(xiàn)知識(shí)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目的，更主動(dòng)的去記憶知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)教師也要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。在教學(xué)材料上，一方面教師可以針對(duì)小學(xué)生思維的直觀形象，化抽象為形象，提供有意義的學(xué)習(xí)材料；另一方面教師可以結(jié)合比較、綜合、分析、類(lèi)比等方法來(lái)加深學(xué)生的理解記憶。注意力特征方面，小學(xué)生的年齡特征決定這個(gè)時(shí)期的兒童情緒常常處于興奮狀態(tài)，很難集中注意力，注意力集中的時(shí)間也是十分有限的，也因此小學(xué)生無(wú)法像大學(xué)生一樣進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)兒童心理學(xué)指出：當(dāng)小學(xué)生的知覺(jué)過(guò)程（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）被組織起來(lái)的時(shí)候，注意就會(huì)產(chǎn)生。長(zhǎng)久單調(diào)的活動(dòng)不利于學(xué)生注意力的集中，多種教學(xué)活動(dòng)互換可以維持注意的穩(wěn)定性。明確的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生注意的穩(wěn)定。學(xué)生獨(dú)立思考而不讓老師牽著走時(shí)更容易集中注意力。因此，在對(duì)小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種情境，創(chuàng)設(shè)游戲情境、表演情境等，并將知識(shí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境體會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用情境的靈活轉(zhuǎn)換吸引小學(xué)生的注意力，并且以任務(wù)形式施與學(xué)生一定的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)活動(dòng)中張弛結(jié)合，是學(xué)生自覺(jué)地將注意力保持在教學(xué)活動(dòng)中。興趣特征方面，小學(xué)生因其年齡特征，容易對(duì)新事物產(chǎn)生興趣，但興趣的穩(wěn)定性并不強(qiáng)，而興趣的穩(wěn)定性正是學(xué)習(xí)成功的必要條件之一，因此對(duì)小學(xué)生興趣的培養(yǎng)正是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵之處。通過(guò)對(duì)小學(xué)心理學(xué)的研究，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，將新舊知識(shí)結(jié)合，并用舊知識(shí)引出新知識(shí)的方法，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，而知識(shí)內(nèi)容的表現(xiàn)越直觀對(duì)學(xué)生的影響也越積極。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過(guò)結(jié)合新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)與矛盾處，創(chuàng)設(shè)一定的探究情境以及問(wèn)題情境，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)中，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，以此激發(fā)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

另一方面，在情境創(chuàng)設(shè)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)因素，并適時(shí)通過(guò)表?yè)P(yáng)等方式滿(mǎn)足學(xué)生的精神需求，也對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生有能力完成的挑戰(zhàn)性活動(dòng)，在學(xué)生通過(guò)努力完成后給與學(xué)生鼓勵(lì)與表演，并表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任，讓學(xué)生在成功與鼓勵(lì)的激發(fā)下，提升學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)心理的滿(mǎn)足感保持興趣。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性，教師也應(yīng)綜合多種方式方法，不使課堂教學(xué)活動(dòng)變得枯燥，而令學(xué)生失去興趣，應(yīng)適時(shí)并持續(xù)的給與一定的刺激，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持穩(wěn)定。在想象力方面，兒童擁有比成人更豐富的想象力，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。這一點(diǎn)在兒童教育中是不可忽視的，如何能充分發(fā)揮出兒童的想象力的優(yōu)勢(shì)，利用兒童的創(chuàng)造思維在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮積極作用，是教學(xué)活動(dòng)中很重要的問(wèn)題。小學(xué)兒童心理學(xué)指出：在表演、游戲等活動(dòng)中最容易培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象能力的發(fā)展必須建立在一定的想象和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。在發(fā)揮學(xué)生想象的過(guò)程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)撥類(lèi)干預(yù)是必要的。因此在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意提高學(xué)生的參與性，通過(guò)表演和游戲類(lèi)的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的想象力，并通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生在想象中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生想象的范圍予以設(shè)定，讓學(xué)生圍繞著某一主題進(jìn)行想象，避免學(xué)生因天馬行空、漫無(wú)邊際的想象，而使思維脫離教學(xué)主題。

第3篇：兒童心理學(xué)范文

創(chuàng)新成為了這個(gè)時(shí)代的不可動(dòng)搖的動(dòng)力，但是不能強(qiáng)求一味的新鮮，要根據(jù)小學(xué)兒童發(fā)展時(shí)期的不同心理狀態(tài)來(lái)制定創(chuàng)新的目標(biāo)和過(guò)程。

小學(xué)兒童是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)階段是兒童在各方面是打基礎(chǔ)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育、學(xué)習(xí)對(duì)于兒童今后的發(fā)展有著十分重要的作用。小學(xué)兒童身心發(fā)展具有特殊性。在這個(gè)階段兒童生理、心理發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。在教育過(guò)程中只有遵循這些特點(diǎn)采取有效教育、教學(xué)措施才能促進(jìn)兒童的發(fā)展，取得良好的效果。

小學(xué)兒童身心發(fā)展與教育存在辯證關(guān)系。小學(xué)兒童的身心如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因和內(nèi)因共同決定的。

科技創(chuàng)新活動(dòng)堅(jiān)持點(diǎn)與面普及的形式。兩者都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要方式。我注重以學(xué)生為本，提倡知識(shí)、能力、素質(zhì)并重和增強(qiáng)創(chuàng)新能力的理念。應(yīng)該以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)，以開(kāi)展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和推進(jìn)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽為抓手，拓展和深化實(shí)踐教育教學(xué)改革的思路。將一切有目的有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增進(jìn)、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的活動(dòng)，都看作是課程；充分發(fā)揮指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的參與積極性。

兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中老師和家長(zhǎng)，社會(huì)都是孩子學(xué)習(xí)的對(duì)象。創(chuàng)新活動(dòng)是增長(zhǎng)孩子見(jiàn)識(shí)，對(duì)孩子未來(lái)有巨大影響的活動(dòng)，所以一定要非常的注意。

舉個(gè)例子來(lái)講，兒童心理學(xué)中講到注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意可分為有意注意和無(wú)意注意。有意注意是指有預(yù)定的目的、需要一定意志努力的注意。無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。

小學(xué)低年級(jí)兒童由于其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會(huì)控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無(wú)關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學(xué)之初，首要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是注意力的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童有意注意的發(fā)展。對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學(xué)的，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式單調(diào)乏味的時(shí)候。教師在教學(xué)中不可以強(qiáng)制小學(xué)生集中注意力，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)新穎、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，將有意注意和無(wú)意注意規(guī)律巧妙地結(jié)合，延長(zhǎng)學(xué)生的注意保持時(shí)間，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

到小學(xué)高年級(jí)，由于兒童高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣訓(xùn)練提高了學(xué)生的自控能力，使有意注意的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。同時(shí)注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力也有很大發(fā)展。這樣的注意是可以利用的。無(wú)意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點(diǎn)所引起的、沒(méi)有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)生說(shuō)來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教學(xué)的直觀性，由于對(duì)課業(yè)本身的興趣（例如畫(huà)

（下轉(zhuǎn)第28頁(yè)）

（上接第27頁(yè)）

圖、朗讀），由于在課堂上聽(tīng)到或看到的東西所引起的情緒激動(dòng)，都能引起兒童的注意，所有這些，都是無(wú)意注意。在小學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該怎樣利用兒童的無(wú)意注意呢？

首先，應(yīng)該充分利用兒童的學(xué)習(xí)興趣。教師善于了解兒童學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)，就能有助于掌握和利用兒童的無(wú)意注意。低年級(jí)兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身更有興趣，以后才逐步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到興趣；低年級(jí)兒童對(duì)具體事物更有興趣，以后才逐步對(duì)抽象的事物感到興趣；低年級(jí)兒童一般還沒(méi)有分化性興趣，以后才逐步產(chǎn)生分化性興趣；等等。

其次，應(yīng)該充分利用教材的直觀性。小學(xué)兒童的無(wú)意注意，在很大程度上，取決于教材的具體性和直觀性，因此，適當(dāng)運(yùn)用直觀教具，教師特別注意言語(yǔ)的直觀性等等，是非常重要的。當(dāng)然，在運(yùn)用直觀性時(shí)，也必須竭力避免把兒童的注意引到不必要的方面去。為此，在利用兒童的無(wú)意注意時(shí)，必須積極組織兒童的注意，使無(wú)意注意沿著必要的方向前進(jìn)。

另一方面，就像是從眾心理一樣，還有著消極的作用。從眾心理是一種普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象。在科技研究領(lǐng)域，也時(shí)常出現(xiàn)，對(duì)科技創(chuàng)新的影響尤為明顯，給創(chuàng)新帶來(lái)重重阻礙。其從眾心理主要表現(xiàn)在對(duì)權(quán)威人士或者其他相關(guān)科研人員的服從和順應(yīng)，也就像是兒童對(duì)老師的盲從。從眾心理對(duì)科技創(chuàng)新有著消極影響，從眾心理在現(xiàn)實(shí)中主要表現(xiàn)為服從和順應(yīng)。這主要是由從眾的心理基礎(chǔ)決定的，通常情況下，個(gè)體都期望被他人喜歡和接受或者期望自己正確。從眾有不同的表現(xiàn)形式，有時(shí)個(gè)體并沒(méi)有自己的意見(jiàn)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度；有時(shí)個(gè)體有自己的意見(jiàn)，但與大多數(shù)人或其他人的看法都不同，在群體壓力下，放棄原先的意見(jiàn)，改變態(tài)度，轉(zhuǎn)變立場(chǎng)。它是一種直接的、感情的心理反應(yīng)，不能與喪失立場(chǎng)、沒(méi)有原則混為一談。

第4篇：兒童心理學(xué)范文

一、有意識(shí)地選擇游戲教學(xué)法中的曲目，豐富學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知

心理學(xué)研究表明，兒童具有天然的探索欲望，什么都想自己試試。對(duì)于音樂(lè)也不例外，老師干巴巴地說(shuō)，孩子被動(dòng)接受，只會(huì)扼殺孩子對(duì)音樂(lè)的興趣。音樂(lè)教育工作者應(yīng)該重視學(xué)生的心理需要，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊、自由的探索空間，啟發(fā)鼓勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)音樂(lè)、感知音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。游戲是兒童永遠(yuǎn)的天性，我們可以將音樂(lè)欣賞教學(xué)寓于游戲中，讓小朋友感受不同的音樂(lè)情緒，表現(xiàn)不同的音樂(lè)感受。這時(shí)，曲目的選擇就變得很重要了。例如，《跳圓舞曲的小貓》，樂(lè)曲輕快、活潑，老師可以讓小朋友們圍成圓圈邊聽(tīng)邊跟著音樂(lè)節(jié)奏翩翩起舞，感受樂(lè)曲帶給他們的快樂(lè)氣氛。在音樂(lè)欣賞教學(xué)《小青蛙》中，我在小朋友欣賞完以后，要求小朋友們分角色扮演小青蛙、荷葉、月亮、狂風(fēng)、暴雨、公雞等不同的形象，用他們自己的感受與想象來(lái)表現(xiàn)故事的起源、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。還有在《龜兔賽跑》中，讓小朋友們分別扮演成烏龜和兔子，隨著音樂(lè)自己來(lái)表演動(dòng)作。兒童在欣賞音樂(lè)過(guò)程中，可以通過(guò)各種形式的教學(xué)手段和途徑來(lái)幫助其理解音樂(lè)作品所表達(dá)的內(nèi)涵、意境，只要能讓他們動(dòng)起來(lái)、玩起來(lái)、跳起來(lái)，激發(fā)兒童的聯(lián)想和想象，就能豐富他們的聽(tīng)覺(jué)感知，擴(kuò)大音樂(lè)視野，發(fā)展音樂(lè)思維，從而達(dá)到啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。

二、有意識(shí)地選擇音樂(lè)曲目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知

音樂(lè)形象表現(xiàn)信息的前提是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)而非其他途徑（如教師的講解等）達(dá)成的。在音樂(lè)欣賞課中想象某種形象，其根本目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音響的感知，而不是想象形象本身。因此，教師需要有意識(shí)地選擇合適的曲目，引導(dǎo)小學(xué)生在音樂(lè)音響中找到與形象相聯(lián)系的表現(xiàn)手段。如教師可以選擇《獅王進(jìn)行曲》，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)記住音樂(lè)的主題，感受速度、力度、音區(qū)、旋律、節(jié)奏等音樂(lè)要素與動(dòng)物形象的關(guān)系。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先讓學(xué)生給《獅王進(jìn)行曲》的主題旋律編配歌詞，如：“我是獅子，森林之王，我的叫聲吼吼吼……”讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)所表現(xiàn)的視覺(jué)對(duì)象獅子及其對(duì)應(yīng)的主題音樂(lè)之間建立起聯(lián)系，繼而請(qǐng)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏模仿獅子行進(jìn)的動(dòng)作。當(dāng)主題音樂(lè)由低音區(qū)升至高音區(qū)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的變化，想象出獅王出現(xiàn)后，還有很多的小獅子跟著出來(lái)，從而將音區(qū)的變化與形象的大小之間建立了聯(lián)系。通過(guò)這樣的曲目選擇和教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生自由地展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的方式描繪音樂(lè)所帶來(lái)的視覺(jué)體驗(yàn)。

三、巧選曲目設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，感受音樂(lè)的變化

《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)六年級(jí)分為兩個(gè)學(xué)段，制定了相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)。1～2年級(jí)，要求學(xué)生“能聽(tīng)辨童聲、女聲和男聲。能感受樂(lè)器的聲音。能辨別打擊樂(lè)器的音色，能用打擊樂(lè)器奏出強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的音。能感受并描述音樂(lè)中力度、速度的變化?！币徊恳魳?lè)作品中的諸多音樂(lè)要素，如音高、音色、節(jié)奏、和聲等均有著極為多樣、微妙的變化方式，教師在選擇音樂(lè)曲目時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)音樂(lè)節(jié)拍的強(qiáng)、弱、次強(qiáng)，乃至音樂(lè)節(jié)拍的延續(xù)感、流動(dòng)性等選擇曲目和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。例如，教師可以選擇《玩具兵進(jìn)行曲》，讓學(xué)生按照音樂(lè)的節(jié)拍走路，在均勻律動(dòng)的步態(tài)中拍拍手搖響鈴，或者簡(jiǎn)單地加重腳步，加深對(duì)2/4拍節(jié)奏律動(dòng)的體驗(yàn)。在樂(lè)曲開(kāi)頭由引子導(dǎo)入主題，由漸慢到恢復(fù)原速這一部分，可以讓學(xué)生先蹲下，之后隨著音樂(lè)逐漸地站起，待恢復(fù)原速時(shí)再踏步向前走，幫助他們體驗(yàn)速度的漸變。再如，選擇弦樂(lè)曲《鐘表店里》，教師可以讓學(xué)生用拍手和點(diǎn)頭的方式表現(xiàn)音樂(lè)中不同段落所使用的快、中、慢三種速度，還可以讓學(xué)生在聽(tīng)到跳音時(shí)墊著腳尖走路，在聽(tīng)到連奏時(shí)用滑動(dòng)走路，或者揮動(dòng)手臂走路，體驗(yàn)音符之間的連貫性。

第5篇：兒童心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞:產(chǎn)品設(shè)計(jì)包裝;兒童心理;理論

中圖分類(lèi)號(hào):J022文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2010)08-0032-01

人們總是到了一定的年齡,會(huì)開(kāi)始回想過(guò)去,這些心理可能大多都來(lái)于成長(zhǎng)的煩惱,隨著年齡的增長(zhǎng),我們要面臨這個(gè)世界的很多問(wèn)題,這些總是這樣或者那樣的煩惱客觀存在我們的腦海中,在去解決問(wèn)題的同時(shí)我們肯定會(huì)不由自主的想起那個(gè)年代――兒童時(shí)代。去找尋那個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的年代,因?yàn)閮和瘯r(shí)代的心理是那么單純,無(wú)憂無(wú)慮,充滿(mǎn)了新奇的想法和創(chuàng)造性。

兒童的世界是五彩繽紛的,想象力很豐富,好奇、好動(dòng)、有極強(qiáng)的模仿力,智力屬于兒童的啟蒙時(shí)期,接受新事物很快,記憶力發(fā)展很快,因此學(xué)東西接受新事物很快。一些色彩絢麗、造型夸張、卡通化,或模仿動(dòng)物造型的兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)的包裝,通常容易吸引兒童的注意力,能使他們獲得精神的愉悅,滿(mǎn)足他們的心理需求。兒童人性化設(shè)計(jì)是要滿(mǎn)足兒童的情感需求。因?yàn)閮和欠浅８挥懈星榈?在使用產(chǎn)品時(shí),他們希望能和產(chǎn)品進(jìn)行良好的溝通,無(wú)意中在這些包裝中帶給兒童的視覺(jué)的美感。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),兒童天生情感豐富,喜歡接近一些具有親和力,或是充滿(mǎn)生命力的趣味包裝的產(chǎn)品。他們喜歡明亮的色彩,抽象的卡通,可愛(ài)活潑的風(fēng)格,這些都是符合兒童心理特征的,因此兒童產(chǎn)品包裝的設(shè)計(jì)中都會(huì)從兒童的心理世界去汲取設(shè)計(jì)靈感,設(shè)計(jì)出符合兒童心理和兒童喜愛(ài)的產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)。

一、兒童產(chǎn)品的設(shè)計(jì)應(yīng)以?xún)和癁樵O(shè)計(jì)對(duì)象和設(shè)計(jì)尺度

一方面,既要滿(mǎn)足兒童的生理需求,還要滿(mǎn)足兒童的心理需求。同時(shí),創(chuàng)造可以適應(yīng)兒童的身體和情感關(guān)懷的產(chǎn)品包裝,并在產(chǎn)品包裝的的各個(gè)細(xì)節(jié)上讓兒童得到更多無(wú)微不至的關(guān)懷。兒童產(chǎn)品隨著兒童的年齡的成長(zhǎng),淘汰率非常之高,如果能把這些兒童產(chǎn)品包裝的設(shè)計(jì)成可組合、可調(diào)節(jié)大小、多功能的產(chǎn)品,那就可以減少很多資源的浪費(fèi)。因此,隨著兒童年齡一起成長(zhǎng)的兒童產(chǎn)品產(chǎn)品包裝的設(shè)計(jì)會(huì)成為一種設(shè)計(jì)潮流。

二、優(yōu)秀的兒童產(chǎn)品包裝的設(shè)計(jì)能使兒童了解未知事物、了解外部世界

兒童產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)只有去研究?jī)和睦聿拍茏龀龀晒Φ漠a(chǎn)品包裝,諸如良好的環(huán)境因素,這些產(chǎn)品設(shè)計(jì)的包裝能去引起兒童的關(guān)注,同時(shí)使用的過(guò)程中得到意想不到的效果,這就是抓住兒童的好奇心心理特征。兒童的內(nèi)心世界是相當(dāng)豐富精彩的,他們具備超乎常規(guī)的想象力,他們對(duì)萬(wàn)物充滿(mǎn)了好奇,哪怕是一塊奇異光鮮的色彩、一個(gè)古怪的符號(hào)圖騰、都會(huì)令他們駐足半晌,浮想聯(lián)翩。這些都是來(lái)自于客觀心理而作出的主觀心理表達(dá)。

三、缺乏趣味性的設(shè)計(jì)不可取

大多數(shù)兒童產(chǎn)品都應(yīng)以趣味性為前提,始終應(yīng)抓住兒童好動(dòng)且注意力易渙散的特點(diǎn),將趣味性?xún)和a(chǎn)品包裝的設(shè)計(jì)有機(jī)地溶入兒童使用的產(chǎn)品之中,增加快樂(lè)原素。要想使孩子身心愉悅地在產(chǎn)品中找到樂(lè)趣,這不但要求產(chǎn)品包裝的外觀有足夠的吸引力,而且要求外在包裝產(chǎn)品具有一定內(nèi)在的傳導(dǎo)性、啟發(fā)性、和想像拓展性。從兒童心理學(xué)及發(fā)展心理學(xué)方面的知識(shí)得知不同年齡段的兒童具有不同認(rèn)知心理與審美特征,因此,在具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中,千萬(wàn)不能走“以成人的觀點(diǎn)去主觀臆測(cè)”的錯(cuò)誤之路。成功的兒童產(chǎn)品包裝應(yīng)最大限度滿(mǎn)足孩子的好奇心,這樣才會(huì)使孩子插上理想翅膀,給孩子創(chuàng)造更大的發(fā)揮空間。

生活中的大多數(shù)產(chǎn)品都涉及到安全性問(wèn)題,由于兒童自我保護(hù)能力較弱、易受傷害,心理防備力較差,因此兒童產(chǎn)品更應(yīng)注意安全性問(wèn)題。忽略安全意識(shí)的兒童產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)是不可取的,其背后必將隱藏巨大的隱患和不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。其次,繁瑣復(fù)雜的包裝設(shè)計(jì)不可取。兒童的思維是比較單純的,其邏輯思維、注意力、記憶力等方面發(fā)展尚未完全成熟,兒童的耐心也常常不足,如果一件產(chǎn)品的界面設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜,他們往往會(huì)轉(zhuǎn)移注意力、甚至產(chǎn)生挫敗感,不再愿意親近該產(chǎn)品。要提高兒童產(chǎn)品的易用性,這就需要在力求產(chǎn)品包裝簡(jiǎn)潔化的同時(shí),巧妙的對(duì)產(chǎn)品符號(hào)進(jìn)行視覺(jué)化。

兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)的確包裝應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚地去研究和探索、展望兒童產(chǎn)品包裝的特征、屬性與未來(lái),從有利于兒童健康發(fā)育、心智成長(zhǎng),有利于兒童感知能力、創(chuàng)造能力、審美能力、動(dòng)手能力等方面的促進(jìn)和提高等角度出發(fā),來(lái)探討兒童類(lèi)產(chǎn)品的包裝開(kāi)發(fā)將成為國(guó)內(nèi)外所有開(kāi)發(fā)商、設(shè)計(jì)師群體以及全人類(lèi)共同關(guān)注的問(wèn)題。只有我們?nèi)プ⒅亓?去發(fā)現(xiàn)了才能把兒童領(lǐng)域界推上一個(gè)新臺(tái)階。但最重要的是要考慮到兒童的心理層面,年幼的心靈在一定方面是需要生活中的產(chǎn)品包裝的設(shè)計(jì)引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)知這個(gè)世界。

參考文獻(xiàn):

第6篇：兒童心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和?，需要，心理，特點(diǎn)，方法

一、兒童心理特點(diǎn)的研究背景

在我們國(guó)家,兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)有許多負(fù)面的因素。這些負(fù)面因素之一是,兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的。雖然孩子有很強(qiáng)的模仿能力,但是他們的生理和心理正在發(fā)展。在每個(gè)發(fā)展階段,孩子們都會(huì)用屬于他們自己的特殊的方式去觀察和解釋世界。在任何特定的年齡階段，教孩子是一門(mén)學(xué)科。所以,教孩子英語(yǔ),教師必須要很好地了解他們的心理特點(diǎn)。只有這樣,教師才能采取相應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)其因材施教。然后,這樣會(huì)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 ,他們的英語(yǔ)水平也將得到提高。

二、兒童心理特點(diǎn)的分析

孩子是個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。孩子們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)。這樣在他們的感知、記憶、想象、思維、情緒和性格的特點(diǎn)中將會(huì)有很大的改變。

1、感知和記憶的特點(diǎn)。記憶力指的是人們獲取、儲(chǔ)存、保留以及以后恢復(fù)信息的過(guò)程。孩子們的記憶有以下特點(diǎn)。第一是基于影像的記憶，從大量的觀察來(lái)看,孩子們傾向于從表面來(lái)觀察事物,很少深入到事物的本質(zhì)。第二是機(jī)械記憶，兒童實(shí)踐和抽象思維能力的缺乏，在理解的基礎(chǔ)上，也不能加強(qiáng)他們的記憶。然而,孩子大腦皮層的反應(yīng)尤其強(qiáng)烈,所以,他們的機(jī)械記憶比成年人要更好。因此,教師必須讓所有的感官參與各種各樣的活動(dòng),以便孩子們的記憶可以達(dá)到最好的水平。

2、想象和思維的特點(diǎn)。想象力,也稱(chēng)為想象的能力,是心理圖像，感覺(jué)以及概念形成的能力,他們不會(huì)立刻通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或其它的感官來(lái)感知。想象是心靈的工作,能夠幫助人們創(chuàng)新。想象力能幫助提供經(jīng)驗(yàn)的意義和知識(shí)的理解,這是一個(gè)基本的工具,通過(guò)它,人們能夠理解世界,并且它在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。兒童的想象力具有以下特點(diǎn)。首先,孩子的想象力是很豐富的。只要是孩子們對(duì)于他們所看到的不清楚的地方，他們喜歡問(wèn)任何問(wèn)題。其次,兒童傾向于想象簡(jiǎn)單的東西，而且他們的想象也不穩(wěn)定。第三,孩子的想象力是生動(dòng)且夸張的。他們的想象力集中在動(dòng)態(tài)和成某種形狀的物體,而非靜態(tài)的物體。另外，兒童的想象又富于夸張性，如兒童模擬電影、電視中敵對(duì)雙方交戰(zhàn)的游戲時(shí)，就用一根小棍或手指當(dāng)槍指向?qū)Ψ?，嘴里不停地發(fā)出槍聲，對(duì)方便立刻倒下。

思維是一種內(nèi)部心理過(guò)程,這種過(guò)程是使用數(shù)據(jù)或信息作為輸入,使這些信息與之前的學(xué)習(xí)材料結(jié)合起來(lái)，結(jié)果是要么是有用的知識(shí)，要么是什么都沒(méi)用。它可以發(fā)生在任何時(shí)間包括進(jìn)食、睡覺(jué)或工作。

孩子思維的另一個(gè)特點(diǎn)是韌性，固執(zhí)。他們不會(huì)因?yàn)槠渌苏f(shuō)不而放棄他們的觀念。如果一個(gè)孩子的觀念起作用了,如果它已經(jīng)生產(chǎn)而且孩子已經(jīng)努力去構(gòu)建這個(gè)觀念,他是不會(huì)放棄的,除非他有很多新的經(jīng)驗(yàn)為此提供了理由。

3、情緒和性格的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō),情緒有兩種感覺(jué)。一個(gè)是溫柔的,浪漫的,或懷舊的感覺(jué)或情感。另一個(gè)是個(gè)人信仰或判斷,這不是建立在證據(jù)或確定性上的。

總而言之,孩子的情緒的特點(diǎn)有三個(gè)方面。首先,孩子做事情比較容易沖動(dòng)。他們通常非常興奮以至于他們不能控制自己。其次,不穩(wěn)定是孩子情緒的另一個(gè)特點(diǎn)。根據(jù)不同的情況，孩子可能會(huì)改變他們的情緒。當(dāng)孩子沒(méi)有得到他們想要的玩具,他們會(huì)哭。然而,如果大人給他們,他們會(huì)立馬就笑。第三,孩子會(huì)直截了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)他們的情緒。性格涉及到個(gè)體心理生活的最重要,最顯著的部分。性格還涉及到一個(gè)人是否快樂(lè)或悲傷,積極或冷漠、聰明或愚鈍。多年來(lái),許多人已經(jīng)對(duì)性格提出許多不同的定義。其中一個(gè)是一個(gè)人的心理過(guò)程的模式，是由動(dòng)機(jī)、感受、想法、和心理功能其他主要領(lǐng)域所引起的。性格通過(guò)其對(duì)身體的影響,有意識(shí)的精神生活,還有個(gè)人的社會(huì)行為表達(dá)出來(lái)。

三、在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵原則

英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的心理特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的交流是相互的并不可避免的。此外,合作精神是不可或缺的。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該遵循下面的關(guān)鍵原則。

1、以學(xué)生為中心的原則。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)法,學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，所以教師應(yīng)該研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn)和尊重他們的個(gè)體差異,重視在教學(xué)中他們的個(gè)性。教師不僅是傳播知識(shí)的導(dǎo)師,但也是孩子們的偶像。首先,教師應(yīng)分析孩子的心理和選擇相應(yīng)的正確的教學(xué)材料和工具。第二,在課堂上,教師和學(xué)生必須建立和諧友好的關(guān)系。第三,老師應(yīng)該幫助孩子建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,以及克服他們的害羞或焦慮,一個(gè)成功的教學(xué)不能沒(méi)有兒童的合作。最后,老師應(yīng)該給孩子提供一些信息來(lái)培養(yǎng)他們使用，判斷和分析知識(shí)的能力。

2、注重興趣的原則。據(jù)說(shuō)，一個(gè)成功的教學(xué)需要激發(fā)兒童的興趣。老師應(yīng)該優(yōu)先考慮孩子們的興趣。首先,也許有些事情對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并不是新的東西,只要是與他們先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)或滿(mǎn)足他們對(duì)新知識(shí)的需求有關(guān),都可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第二,當(dāng)孩子被別人贊揚(yáng)或鼓勵(lì)時(shí),他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)方面會(huì)表現(xiàn)出更多的興趣。當(dāng)孩子事情做得很好時(shí)，教師需要贊揚(yáng)他們。孩子們想要從他們的老師那獲得認(rèn)可,然后慢慢體會(huì)。

基于注重興趣的原則,教師可以安排一些英文歌曲合唱,通過(guò)選擇吸引人的音樂(lè)引起兒童的氣質(zhì)和興趣。因此,孩子們將以輕松的心情學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外,圖片,優(yōu)美的身體語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片和多媒體課件都是可視化教學(xué)的好材料。他們可以通過(guò)使用熟悉的細(xì)節(jié)或者游戲。

3、溝通的原則。眾所周知,語(yǔ)言的社會(huì)屬性是作為交流工具。根據(jù)整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境以及雙方的身份，人們準(zhǔn)確并得體的使用使用語(yǔ)言是必要的。這就是所謂的溝通能力。教師必須教會(huì)孩子們?nèi)绾卧谡n堂上交流。首先,教師可以利用這種材料作為語(yǔ)言數(shù)據(jù)來(lái)指導(dǎo)孩子們?nèi)绾闻c別人交流。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造一種環(huán)境,在這種環(huán)境中，孩子利用書(shū)本知識(shí)來(lái)提高他們的交流，因?yàn)楹?jiǎn)單的模仿和主要的機(jī)械重復(fù)將會(huì)降低孩子們使用英語(yǔ)的熱情。其次,為了提高溝通的準(zhǔn)確性，教師應(yīng)該幫助學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)國(guó)家和中國(guó)的社會(huì)文化和習(xí)俗的不同。例如,在中國(guó),人們通常會(huì)問(wèn)“你吃飯了嗎?“這意味著一個(gè)問(wèn)候,然而,在英國(guó)和美國(guó),“你吃飯嗎?”是指說(shuō)話人打算邀請(qǐng)聽(tīng)的人吃飯。

四、以?xún)和睦硖攸c(diǎn)為基礎(chǔ)的一些教學(xué)方法

在《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》中,筆者認(rèn)為,培養(yǎng)孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心的最重要的事情是試圖引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程不是當(dāng)作一個(gè)困難的工作,而是作為可以獲得新的知識(shí)、技能、新的發(fā)現(xiàn)以及每天可以進(jìn)步的過(guò)程。(Wang Dianjian & Lai Hongling, 2002).

1、 兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（1）使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)始終保持濃厚的興趣。興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿(mǎn)的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)造氣氛而改變教師在課堂上的角色，在課堂上教師參與孩子的活動(dòng),并且作為他們的合作方,孩子們將會(huì)打開(kāi)他們的心靈，然后教師可以為孩子選擇一些兒童故事,然后用英語(yǔ)，還有簡(jiǎn)單的方法復(fù)述他們。

（2）讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。著名的兒童心理學(xué)研究表明：讓兒童輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心情學(xué)習(xí)、思考并獲得知識(shí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)材料的基礎(chǔ)上找一些書(shū)籍來(lái)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維?？菰锓ξ兜闹R(shí)可以變成一件簡(jiǎn)單的事情,孩子容易且樂(lè)意接受,這同樣也讓孩子創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

2、對(duì)孩子學(xué)習(xí)的及時(shí)積極的評(píng)價(jià)。在兒童發(fā)展心理學(xué)這本書(shū)中,作者認(rèn)為,孩子是有潛力的,但潛力的發(fā)展取決于別人的理解和信任。只有當(dāng)他們的愿望和情感受到尊重時(shí),他們可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性(Liu Jinhua, 1997).根據(jù)兒童個(gè)性的心理特點(diǎn)，教師需要及時(shí)積極地給孩子評(píng)價(jià)，以便幫助他們建立信心。因?yàn)楹⒆佑袕?qiáng)烈的好奇心,積極和及時(shí)的評(píng)價(jià)將會(huì)滿(mǎn)足他們的好奇心。此外,至于那些回答問(wèn)題比較積極地孩子, 不管他們的答案是對(duì)還是錯(cuò)，老師應(yīng)該及時(shí)給他們鼓勵(lì)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子去展示自己并且孩子也想要試試。

五、結(jié)論

1、論文的局限性。孩子們通常對(duì)新的具體的事情感興趣,他們的想象力可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)發(fā)展。在本文中,對(duì)一些相關(guān)方面進(jìn)行了分析,但由于缺乏深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),作者沒(méi)有提供更多例子來(lái)說(shuō)明論文。同時(shí),它是一個(gè)必須進(jìn)一步研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn)來(lái)繼續(xù)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。

2、對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議。兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程需要特別關(guān)注和努力。孩子們的英語(yǔ)不夠完善。從最近的研究可看出，它有自己的缺點(diǎn)。所以如何教孩子英語(yǔ)成為教師的主要關(guān)心的事。教師應(yīng)該研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn),采用相應(yīng)的教學(xué)方法。與此同時(shí),孩子們應(yīng)該配合老師,課上與課后都要積極主動(dòng)，還要不斷地練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mayer & J.D. 2005. Comprehensive handbook of personality and psychopathology [M]. New York: John Wiley & Sons.

第7篇：兒童心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：兒童鋼琴教學(xué)負(fù)重心理

經(jīng)過(guò)大量的社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)鋼琴的兒童是在缺少愉快的心理過(guò)程中度過(guò)的。由于兒童的心理承受能力較低，這種負(fù)重心理在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷重復(fù)，到達(dá)一定程度就會(huì)出現(xiàn)崩潰，以致終止學(xué)習(xí)。為什么聽(tīng)起來(lái)美妙無(wú)比的音樂(lè)，學(xué)起來(lái)卻痛苦不堪呢?究其原因，除了教學(xué)體制、教學(xué)方法外，還有社會(huì)、家庭以及兒童自身的心理問(wèn)題等等。

一、兒童學(xué)習(xí)鋼琴的負(fù)重心理分析

學(xué)習(xí)鋼琴雖然對(duì)培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力以及正確的審美觀大有裨益，但是，我們又必須要用科學(xué)的態(tài)度來(lái)審視這一教育功能，找出其自身的規(guī)律，避免其盲目性。

第一，兒童自身的心理問(wèn)題。準(zhǔn)確分析兒童的心理活動(dòng)，是掌握兒童學(xué)琴規(guī)律的最好方法。心理研究發(fā)現(xiàn)3－7歲的兒童，他們最根本的心理特征就是缺乏自我意識(shí)。這個(gè)年齡階段的孩子不易分清質(zhì)與量、因與果、主體與客體、現(xiàn)象與本質(zhì)等關(guān)系，他們絕大多數(shù)的主觀意識(shí)及認(rèn)識(shí)世界的方法是靠家長(zhǎng)及教師傳授的。所以這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)直接感性認(rèn)識(shí)接受得較為積極，而對(duì)間接理性認(rèn)識(shí)接受得較為被動(dòng)。雖然鋼琴發(fā)出的美妙聲音感性因素居多，但是，在技巧訓(xùn)練的過(guò)程中的確是理性因素居多。所以?xún)和瘋冊(cè)谛蕾p鋼琴音樂(lè)時(shí)常常表現(xiàn)得較為主動(dòng)，而學(xué)習(xí)鋼琴理論與技能時(shí)卻表現(xiàn)得較為被動(dòng)。

第二，教學(xué)體制。目前高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)體系，絕大多數(shù)采用的是音樂(lè)學(xué)院鋼琴專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，在教學(xué)的過(guò)程中往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，而長(zhǎng)時(shí)間的艱苦訓(xùn)練會(huì)使人產(chǎn)生疲倦感，疲倦感的不斷反復(fù)又會(huì)給人的心理造成沉重的壓力。高等師范音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很多都是在這樣一個(gè)艱苦的過(guò)程中度過(guò)的，這種教學(xué)體制的模式已在他們的頭腦中打上了深深的烙印。所以，在他們的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施的也會(huì)是同樣的教學(xué)模式。

第三，教學(xué)方法。兒童天真活潑，同時(shí)也十分臟弱，心理承受能力較低。機(jī)械的反復(fù)、長(zhǎng)時(shí)間的注意，都會(huì)使兒童難以承受。在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，由于多數(shù)鋼琴教師在教學(xué)中會(huì)重復(fù)自己在學(xué)校里的學(xué)習(xí)過(guò)程，即更多地強(qiáng)調(diào)與注重學(xué)生的共性發(fā)展，而忽視了個(gè)性的存在(忽視以人為本的教學(xué)原則)。例如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的訓(xùn)練，很少注重兒童的心理，在教學(xué)過(guò)程中，急于求成、拔苗助長(zhǎng)。兒童由于教學(xué)方法上的不正確所帶來(lái)的厭倦心理，也會(huì)轉(zhuǎn)嫁到鋼琴學(xué)習(xí)上。

第四，家庭和社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)孩子的教育投資越來(lái)越大，教育備受關(guān)注已是一個(gè)很重要的社會(huì)現(xiàn)象。多數(shù)家長(zhǎng)在選擇孩子接受教育的內(nèi)容和方式上，都不同程度地存在著不切實(shí)際的盲目心理與從眾心理。但是，并不是所有的孩子都具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的天賦。只有提供給學(xué)習(xí)鋼琴的孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使我們的鋼琴教育事業(yè)有一個(gè)健康的發(fā)展。

二、減輕兒童負(fù)重心理的基本途徑

針對(duì)兒童學(xué)習(xí)鋼琴的負(fù)重心理，我們?cè)阡撉俳虒W(xué)中應(yīng)該注重保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)積極性，減輕他們的學(xué)琴壓力。下面，談?wù)勗阡撉俳虒W(xué)中如何減輕兒童的心理負(fù)荷。

(一)動(dòng)機(jī)、興趣、情緒

動(dòng)機(jī)、興趣、情緒是減輕兒童負(fù)重心理的內(nèi)部動(dòng)因，在學(xué)琴過(guò)程中，需要越迫切，興趣越濃厚，情緒越穩(wěn)定，兒童的學(xué)習(xí)熱情就越高漲，學(xué)琴的狀態(tài)就越積極。

第一，良好的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種力量，鋼琴學(xué)習(xí)也直接受到一定的動(dòng)機(jī)支配。有些孩子來(lái)上第一節(jié)課時(shí)，常常會(huì)帶著一種恐懼加被動(dòng)的服從。通過(guò)詢(xún)問(wèn)，我們可以發(fā)現(xiàn)原因是家長(zhǎng)在學(xué)鋼琴前對(duì)孩子進(jìn)行了一些不良動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)。例如，“你平時(shí)太調(diào)皮了，學(xué)琴是為了讓你收心；學(xué)琴可苦了，你要好好練。”這些有害的暗示會(huì)使孩子覺(jué)得鋼琴學(xué)習(xí)是一種“可怕”的事，從而增加了他們的心理負(fù)荷，失去了學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，應(yīng)該讓孩子覺(jué)得鋼琴音樂(lè)很好聽(tīng)，彈鋼琴并不是一件特別困難的事；父母能從孩子的琴聲中得到快樂(lè)，小伙伴也會(huì)因?yàn)橛幸粋€(gè)會(huì)彈琴的朋友而自豪等等。良好的動(dòng)機(jī)是減輕兒童學(xué)琴負(fù)重的原動(dòng)力。

第二，濃厚的興趣。心理學(xué)研究表明，個(gè)體一旦對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動(dòng)的效率，對(duì)學(xué)琴也是如此。教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！睂?duì)鋼琴有濃厚興趣的孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的積極性跟一般孩子是不一樣的。兒童的興趣特點(diǎn)是易于變化，優(yōu)美的音樂(lè)，有趣的圖片，動(dòng)人的故事，好玩的游戲都能引起他們的興趣。所以，在鋼琴學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)并保持孩子學(xué)琴的興趣是減輕他們負(fù)重心理的有效途徑。教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的范奏、生動(dòng)形象的講解、靈活多變的教法、和藹可親的態(tài)度，都能提高兒童學(xué)琴的興趣。

第三，愉快的情緒。在鋼琴學(xué)習(xí)中保持愉快的情緒是必須具備的心理狀態(tài)。任何斥責(zé)、強(qiáng)迫都會(huì)影響孩子學(xué)琴的積極性。如果一個(gè)孩子在上課之前剛好被父母罵了一頓，那么他在上課過(guò)程中一定是情緒消沉，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)受到很大的影響。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他們的情緒很容易真實(shí)地暴露出來(lái)，所以，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)洞察孩子的情緒變化，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。鼓勵(lì)是使兒童保持愉快情緒的最好辦法，它可以使兒童在精神上獲得很大的滿(mǎn)足，增強(qiáng)自信，在獲得愉快心理體驗(yàn)的同時(shí)對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)將投以更大的熱情。

(二)良好的學(xué)琴環(huán)境

兒童鋼琴學(xué)習(xí)的心理當(dāng)然也極易受外部環(huán)境的影響。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)琴環(huán)境來(lái)減輕兒童的負(fù)重心理。

第一，家庭環(huán)境。對(duì)一個(gè)琴童來(lái)說(shuō)，能為他(她)創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境是至關(guān)重要的。在生活中，父母自身對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，會(huì)吸引孩子。例如，早晨，輕松愉快的音樂(lè)、會(huì)使孩子精神振奮；晚上，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的旋律，會(huì)使孩子帶著微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)……讓孩子多參加音樂(lè)會(huì)，多聽(tīng)鋼琴演奏，會(huì)建立起對(duì)鋼琴的親切感。此外，家長(zhǎng)對(duì)琴童的影響也不可低估，因?yàn)閷?duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)鋼琴絕非是一件容易的事，對(duì)自己能力的無(wú)法肯定，使他們感到不可抗拒的壓力。孩子需要一種感情上的安全感和自我認(rèn)同感，如果家長(zhǎng)的態(tài)度是“叫你練琴就練琴，沒(méi)什么條件好談，”這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種極大的心理摧殘。

第二，教學(xué)環(huán)境。鋼琴教師不但有讓兒童會(huì)彈琴、彈好琴的責(zé)任，還應(yīng)該培養(yǎng)兒童愛(ài)彈琴、樂(lè)彈琴。在教學(xué)環(huán)境中，老師過(guò)于嚴(yán)肅的面孔，不耐煩的情緒，都會(huì)給孩子造成心理負(fù)荷。所以，教師要鼓勵(lì)孩子，在輕松的氣氛中進(jìn)行教學(xué)，只有讓兒童時(shí)時(shí)感受到一種心理上的愉悅和滿(mǎn)足，才能使他們消除學(xué)琴時(shí)的緊張感和負(fù)重感。此外，由于鋼琴學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程比較緩慢，在教學(xué)中往往會(huì)造成拔程度現(xiàn)象。其實(shí)，高度復(fù)雜的作業(yè)，必然會(huì)引起兒童緊張、恐懼加厭煩的情緒。因而，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要選擇一些生動(dòng)、有趣的作品外，也應(yīng)掌握教材的難易，在兒童的能力范圍內(nèi)，選擇適合于他們彈奏的作品。

馬克吐溫說(shuō)過(guò)：“人的一生只有一個(gè)童年?！睂?duì)于每一位琴童來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)工作還是增加音樂(lè)修養(yǎng)，學(xué)習(xí)鋼琴都應(yīng)該是一件愉快的事情。如何減輕他們學(xué)琴過(guò)程中的負(fù)重心理，需要我們不斷探索。只有發(fā)揮兒童自身的創(chuàng)造力、想象力，給他們展示自己的空間和自由，才能真正使“要我學(xué)琴”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)琴”。

參考文獻(xiàn)

[1]丁祖蔭著．兒童心理學(xué)Cul．濟(jì)南：山東敏育出版杜，1986．

[2]沈豎，李山川著．兒童教育心理學(xué)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1988．

[3]應(yīng)詩(shī)真著，鋼琴教學(xué)法[M]．北京：人民音樂(lè)出版社，1988．

第8篇：兒童心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：兒童；心理特點(diǎn)；鋼琴教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平的提高，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展，其中音樂(lè)教育的普及程度也在不斷提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到讓孩于掌握一門(mén)樂(lè)器的必要性。而鋼琴這件有“樂(lè)器之王”之稱(chēng)的西洋高雅樂(lè)器就成了家長(zhǎng)及孩于們的首選。在我國(guó)，鋼琴課的教學(xué)基本上沿襲了專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)校的鋼琴課教學(xué)模式：以教師和學(xué)生一對(duì)一個(gè)別課為其教學(xué)的基本形式。如何讓兒童在鋼琴課堂上達(dá)到事半功倍的效果，這就需要教師在教授時(shí)掌握一定的方法和技巧，且要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)的心理狀態(tài)，個(gè)性差異及一些非智力因素等密切注意，方能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率。

一、兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)心理

現(xiàn)代音樂(lè)教育所提倡、強(qiáng)調(diào)的是教育內(nèi)容、方法與受教育者的個(gè)性發(fā)展要求及心理發(fā)展水平相適應(yīng)，對(duì)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的研究，有利于教師在充分掌握兒童音樂(lè)審美發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律基礎(chǔ)，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和方法。

（一）兒童心理發(fā)展的年齡階段

“發(fā)展”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為：“事物由小到大，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的變化?！睂?duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，個(gè)體的發(fā)展主要指從出生后，隨著年齡的增長(zhǎng)，心理和生理由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，由舊質(zhì)到新質(zhì)的不斷變化的過(guò)程。

一般來(lái)說(shuō)，兒童期指一個(gè)人從出生到青年初期，其身心發(fā)展經(jīng)歷大致有六個(gè)較大的階段，即：

乳兒期：從出生到一周歲

嬰兒期：從一周歲到三周歲

幼兒期：從三周歲到七周歲

童年期：從六、七周歲到十一、二周歲

少年期：從十一、二歲到十四、五周歲

青年初期：從十四、五周歲到十七、八周歲

（二）兒童期學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

兒童期學(xué)生主要是指小學(xué)階段的學(xué)生，小學(xué)階段是兒童智力發(fā)展、道德品質(zhì)和生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期，其心理發(fā)展大致包括以下幾個(gè)方面：

l.認(rèn)知活動(dòng)能力的發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童期學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)逐漸向有意性、目的性發(fā)展，也就是說(shuō)他們?cè)谡n堂教育中會(huì)使自己的感知服從教學(xué)目的，而不是完全憑自己的興趣決定。對(duì)事務(wù)的認(rèn)識(shí)水平也由整體感知逐漸學(xué)會(huì)分析事物。

2.兒童期學(xué)生情感意志的發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)，情感內(nèi)容不斷擴(kuò)大，道德感、理智感、美感等高級(jí)情感也逐漸發(fā)展起來(lái)，各種意志品質(zhì)如意志主動(dòng)性和獨(dú)立性也逐漸發(fā)展起來(lái)。

3．兒童期學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

一般來(lái)說(shuō)小學(xué)階段是兒童個(gè)性發(fā)生較大轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，是塑造兒童個(gè)性的一個(gè)新的起點(diǎn)。兒童期自我意識(shí)逐漸發(fā)展起來(lái)，從獨(dú)立性很差到逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立性的思考與評(píng)價(jià)，從只評(píng)價(jià)外部行為表現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)個(gè)性和道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)。這都是自我意識(shí)逐漸發(fā)展完善的表現(xiàn)。

（三）音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，相應(yīng)參與的心理活動(dòng)如感知、記憶、思維等構(gòu)成了音樂(lè)的基本心理過(guò)程。

1.音樂(lè)感知。音樂(lè)感知是音樂(lè)學(xué)習(xí)心理過(guò)程的起點(diǎn)，也是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。音樂(lè)學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，這就要求教師在教授學(xué)生時(shí)對(duì)音樂(lè)信息的輸入不能是單一的。

2.音樂(lè)記憶。通常我們將記憶分為有意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)記憶兩種。有意識(shí)記憶又分為機(jī)械記憶和意義記憶，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，我們常把機(jī)械記憶與意義記憶方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用以發(fā)展音樂(lè)記憶力。例如我們?cè)诳措娨晞〉臅r(shí)候，對(duì)主題音樂(lè)的感覺(jué)只是根據(jù)個(gè)人喜好，在無(wú)意識(shí)中或有或無(wú)的留下一絲痕跡。

3.音樂(lè)思維?！笆侵笇?duì)大腦儲(chǔ)存的音樂(lè)信息進(jìn)行分析加工，以領(lǐng)悟音樂(lè)真諦的心理過(guò)程，是經(jīng)過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列具體過(guò)程實(shí)現(xiàn)的”。他是從事物外部的審美感知為起點(diǎn)，之后經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的聯(lián)想、想象形成審美意象，從中獲得審美愉悅的心理過(guò)程。這些都是音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要因素。

二、教師在教授兒童時(shí)的一些方法

根據(jù)兒童期階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，教師在教授兒童學(xué)琴時(shí)，不能一味的按照成年人的思想觀、教育模式去盲目的制定教學(xué)方案，而是要掌握一定的方法與技巧。

（一）教師語(yǔ)言?xún)和?/p>

兒童期階段的學(xué)生年齡小、思維發(fā)展尚未完善、獨(dú)立思考能力尚未成熟，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)用兒童化的幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生改得快、記得牢，且在上課時(shí)教師的語(yǔ)速要放慢，用形象生動(dòng)的比喻引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。如：演奏時(shí)拖拍，像拖個(gè)大尾巴一樣；手型塌了，小房子倒了；音符彈奏不均勻，可以比喻成火車(chē)上不是每個(gè)人一個(gè)位子，太擠了；彈奏音階時(shí)，要像上個(gè)大山坡（漸強(qiáng)），不能像走馬路一樣平坦；臨時(shí)升、降號(hào)，等于去爺爺、奶奶家臨時(shí)住了一晚；漸強(qiáng)、減弱就像用力推車(chē)上坡和車(chē)子一下山慢慢剎車(chē)一樣，等等。教師應(yīng)盡量以孩子們身邊熟悉的事物作恰當(dāng)?shù)谋扔?，并從各個(gè)角度去觀察孩子做的是否正確，用最短的時(shí)間讓孩子有重點(diǎn)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)制定施教方針

興趣是最好的老師，根據(jù)兒童期學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，無(wú)疑是提高教學(xué)效率的最有效途徑。這就要求教師要抓住受教育者的生理、心理特點(diǎn)，制定施教方針，掌握施教的分寸，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.針對(duì)兒童期學(xué)生好玩的特性，注意增加學(xué)習(xí)的情趣性，也就是奧夫教育體系所提倡的讓孩子“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

2.針對(duì)兒童期學(xué)生好動(dòng)的特性，注意增強(qiáng)律動(dòng)性，樂(lè)曲以起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏，強(qiáng)弱有序的力度，快慢有致的速度以及各種不同的感情變換，激起學(xué)生形體動(dòng)作的反應(yīng)，讓他們?cè)趧?dòng)中形成良好的樂(lè)感。

3.針對(duì)兒童期學(xué)生好奇的特性，注意提倡探索性。也就是說(shuō)在課堂上如遇到一個(gè)新的問(wèn)題，教師不能馬上給出正確答案，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生向著正確的答案去探索，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

4.針對(duì)兒童期學(xué)生好勝的心理特性，注意增強(qiáng)激勵(lì)性。即在課堂上遇到一般性錯(cuò)誤不能全盤(pán)否定，應(yīng)多肯定、多鼓勵(lì)學(xué)生，“好孩子是夸出來(lái)的”。如，碰到彈奏不大熟練的學(xué)生，可以說(shuō)“各方面都很好，如果能再流暢一些就更好了”等等。要發(fā)揮學(xué)生不甘落后的心理優(yōu)勢(shì)，采用競(jìng)爭(zhēng)等手段激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

兒童學(xué)琴任重而道遠(yuǎn)，如何能讓小琴童們真正體會(huì)到學(xué)琴的快樂(lè)，需要學(xué)生、教師及家長(zhǎng)三方面的配合。教師在其中扮演的角色尤為重要?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”。希望通過(guò)對(duì)兒童心理特點(diǎn)的分析，能夠有助于教師在課堂上開(kāi)展更加靈活的教學(xué)手段，讓眾多琴童在藝術(shù)道路上，勇攀高峰。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理,何工.《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》[M].上海音樂(lè)山版

社,2000,84-86.

第9篇：兒童心理學(xué)范文

主要表現(xiàn)在：求知欲旺盛，學(xué)習(xí)責(zé)任感不斷增強(qiáng)，但學(xué)習(xí)往往認(rèn)興趣出發(fā)；無(wú)意注意占主導(dǎo)地位；想象豐富，易于進(jìn)入情境；爭(zhēng)強(qiáng)好勝，常常顯露出獨(dú)特的個(gè)性，但對(duì)集體的觀念不強(qiáng)等。如何根據(jù)初入學(xué)兒童的心理特點(diǎn)組織他們的體育教學(xué)呢？

設(shè)計(jì)初入學(xué)兒童的體育教學(xué)，首先應(yīng)考慮他們注意力持續(xù)時(shí)間短（一般在10分鐘左右）的特點(diǎn)，合理組合教材。除教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，再適當(dāng)增加一些內(nèi)容。這樣做增大了活動(dòng)量，提高了課的密度，學(xué)生就不會(huì)被與教學(xué)無(wú)關(guān)的現(xiàn)象所吸引，能在一定程度上排除非教學(xué)因素的干擾?？紤]教材組合的時(shí)候，一定要注意教材的難易程度和運(yùn)動(dòng)量，把新教材放在學(xué)生注意力最集中，精力最充沛的時(shí)間進(jìn)行。活動(dòng)量大、提高學(xué)生耐力素質(zhì)的項(xiàng)目放在稍后一些的位置上，這樣能夠使學(xué)生合理地分配自己的注意力和體力，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

其次，要根據(jù)他們自制力麥，注意力易分散的特點(diǎn)，解決好教材與教材之間的銜接問(wèn)題。初入學(xué)兒童“上課”的觀念還沒(méi)有形成，或者說(shuō)還沒(méi)有完全形成，他們基本是憑著興趣上課。當(dāng)他們聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)了一個(gè)動(dòng)作，或者進(jìn)行了一次活動(dòng)之后，如果老師不及時(shí)地把他們的興趣和注意力引導(dǎo)到下一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容上去，他們就極易渙散下來(lái)，甚至達(dá)到不可收拾的地步。