經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；組織教學(xué)；途徑

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）05-0247-01

由于體育課大都在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密的組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從心理和物質(zhì)上作好充分準(zhǔn)備，從而保證體育教學(xué)過程的順利進(jìn)行。因此，組織好教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材三者通過復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過程，在這一過程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"的目的。然而，教無定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而變化的。怎樣抓好小學(xué)體育課的組織教學(xué)。更好地為教學(xué)服務(wù)？

1.根據(jù)體育課之特點(diǎn)組織教學(xué)

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要根據(jù)體育課是通過身體的各種練習(xí)，使體力活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合，掌握體育知識(shí)、技能和技巧以及室外上課的特點(diǎn)，行之有效地組織教學(xué)。

抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件。教師必須嚴(yán)格認(rèn)真，堅(jiān)持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育。尤其是要抓好整隊(duì)集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、組織紀(jì)律、學(xué)生守則、場地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生變成自覺行動(dòng)，以保證體育課的順利進(jìn)行。

抓好體育課各階段的組織教學(xué)。體育教學(xué)過程是由開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分組成的，由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同，因此，教學(xué)中教師要靈活地組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌出現(xiàn)先緊后松、龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學(xué)生布置好場地器材等，為上課作好準(zhǔn)備；上課開始時(shí)的組織教學(xué)特別重要，教師要抓住中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟都還處在課間休息活動(dòng)的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn)，采用趣味游戲，如："請(qǐng)你跟我這樣做"，或"反口令訓(xùn)練法"等方法集中學(xué)生注意力，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來；基本部分是體育課中的重點(diǎn)部分，教師應(yīng)力求做到精講多練，語言生動(dòng)，并不斷改變練習(xí)方法，如在練習(xí)中引入競爭性游戲，不同形式的分組練習(xí)等，提高學(xué)習(xí)興趣；結(jié)束部分。學(xué)生的情緒極易松懈，此時(shí)教師的組織教學(xué)更不能忽視，應(yīng)采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，保持學(xué)生興趣，如舞蹈放松、意念放松，同時(shí)作好課堂的小結(jié)。

2.教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

2.1 兒童化。兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性.完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主.教學(xué)活動(dòng)中。應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的"本性"往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征.按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止教育教學(xué)的"成人化"。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中.是一個(gè)大膽的嘗試。但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究.看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì).切勿單純以技術(shù)掌握程度來評(píng)定教學(xué)的好壞。

2.2 興趣化。體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛新鮮，厭煩過多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中。學(xué)生往往由于較長時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯燥.教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣.活躍課堂氣氛。此外。還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。

2.3 游戲化。小學(xué)體育教學(xué)中很好地動(dòng)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛的體育教材之一。體育教育應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。在課的開始和結(jié)束階段.采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.能收到良好的教學(xué)效果。有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差.注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)。使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過游戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣.是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問題。

3.加強(qiáng)課外活動(dòng)的組織指導(dǎo)

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)范文

在法官適用原則來確定疑難案件中當(dāng)事人權(quán)利的時(shí)候，民主的通常見解提出了兩個(gè)詰難。第一個(gè)是“社會(huì)應(yīng)當(dāng)由經(jīng)過民主選舉、并且對(duì)多數(shù)負(fù)責(zé)的男女人士來統(tǒng)治?！?﹝3﹞因此，法官在法律不完善的情形下，不應(yīng)當(dāng)具有根據(jù)所謂的原則來確立權(quán)利的權(quán)力。因?yàn)檫@意味著法官們是在根據(jù)自己的政治信念進(jìn)行判決，而這是反民主的 ——如果不采納多數(shù)決，那么為什么我們必須服從法官個(gè)人的意見。顯然，這種民主觀對(duì)人的道德能力存有懷疑。因?yàn)椋瑢?duì)原則的解釋和運(yùn)用是個(gè)人道德的事情。但是，法律的實(shí)踐尤其是美國的法律實(shí)踐告訴我們，法官并不是在疑難案件中運(yùn)用自己的信念進(jìn)行判決，相反他是在普通法的司法實(shí)踐和所構(gòu)成的“嚴(yán)密的網(wǎng)”下進(jìn)行思考，他是不自由的，更不是任意的。所以，德沃金把這個(gè)詰難引申為“倒不如說，這種反對(duì)意見是針對(duì)著他所依賴的某些信念的可靠性而來的”，這就涉及到第一個(gè)核心問題——道德解讀問題。﹝4﹞它還涉及到另外一個(gè)核心問題：民主是不是普適的？它能不能在法官根據(jù)原則確定權(quán)利的問題上進(jìn)行有力的反擊？德沃金認(rèn)為，普遍流行的多數(shù)至上主義的民主觀念﹝5﹞存在嚴(yán)重問題。因?yàn)?，它不能通過政治程序識(shí)別個(gè)人的偏好與外部的偏好。所謂個(gè)人偏好就是“它們指出了某種個(gè)人所偏愛的分配利益和機(jī)會(huì)的方式”，而外部的偏好就是“指出了一種偏愛其他人的分配利益和機(jī)會(huì)的方案”。顯然，后者是違背了自由的基本原則的，因?yàn)橐粋€(gè)真正的自由主義者認(rèn)為，個(gè)人有權(quán)利干預(yù)他人的行為自由的唯一正當(dāng)理由就是自我保護(hù)。一個(gè)人基于對(duì)自我偏好的捍衛(wèi)，為了保衛(wèi)自己的利益，當(dāng)然有權(quán)利投票，而且期待某種結(jié)果的出現(xiàn)。而后者就缺乏這種正當(dāng)性，因?yàn)榭赡芩镀钡慕Y(jié)果是基于對(duì)他人的好感、厭惡，而不是對(duì)自己的捍衛(wèi)，進(jìn)而對(duì)他人的自由進(jìn)行了干預(yù)。由于民主不能提供相應(yīng)的機(jī)制將兩者加以區(qū)分，它的正當(dāng)性就大大值得懷疑。在此種情形下，權(quán)利的正當(dāng)性就是明顯的?！斑@種理論（權(quán)利理論——筆者注）允許我們享受實(shí)施總體的或未經(jīng)加工的功利主義的政治民主制度，而且，通過禁止似乎可能事先經(jīng)過民主制所揭示的外在選擇成分就可以達(dá)到的決定而保護(hù)公民受到平等地關(guān)心和尊重的根本權(quán)利”。﹝6﹞第二種反對(duì)意見認(rèn)為“如果法官制定法律并將其溯及既往地運(yùn)用于他面前的案例，那么，敗訴的一方所以會(huì)受到懲罰就不是因?yàn)樗`反了他所承擔(dān)的某一義務(wù)，而是因?yàn)樗|犯了事件發(fā)生后才產(chǎn)生的一種新的法律?！币簿褪鞘潞罅⒎▎栴}，這與法治的“法不溯及既往”原則相違背。德沃金很巧妙的回答了這樣的問題，他認(rèn)為這個(gè)詰難恰恰是以政策為根據(jù)的司法判決理論的最大難題，而不是他的原則理論的困難。因?yàn)?，政策論追隨著政策的變化，不停的變換著他們所支持的法律，而生活在這種法律觀下的人才會(huì)在朝秦暮楚的法律下無所適從。在德沃金的權(quán)利理論中，這僅僅是個(gè)解釋問題。因?yàn)?，“如果原告有?quán)利反對(duì)被告，那么，被告也就有一種相應(yīng)的義務(wù)，正是這種義務(wù)而不是法院創(chuàng)立的某種新的義務(wù)，論證了針對(duì)他的判決的合理性?！?﹝7﹞，也就是說權(quán)利是人作為人所享有的，它并不是法律規(guī)則創(chuàng)立的，更是早于法律規(guī)則的，它一直都在那里，也就不存在設(shè)立新義務(wù)的說法。實(shí)際上，人的權(quán)利是自然的，它早已存在，因而不存在溯及既往的問題，同樣由于是自然的，也必然可以對(duì)抗多數(shù)人的民主決定。

在反擊原則論時(shí)，經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)派提出了二種看法。首先就是波斯納提出的一個(gè)對(duì)司法史的解釋，那就是“在侵權(quán)、合同和財(cái)產(chǎn)等明顯領(lǐng)域中，法官所作出的幾乎每一個(gè)判決都可以被證明是有利于使資源配置更為有效這一集體目標(biāo)?！?﹝8﹞不過，德沃金認(rèn)為這個(gè)并不能對(duì)原則提出挑戰(zhàn)。因?yàn)樽鞒鲞@些判決的法官可能根本不具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀念，相反恰恰是根據(jù)某種道德價(jià)值的原則進(jìn)行裁判。實(shí)際上，德沃金認(rèn)為并不是經(jīng)濟(jì)利益最大化決定和派生了人類的權(quán)利配置，相反經(jīng)濟(jì)利益最大化是人類道德原則配置權(quán)利的某種結(jié)果，或者是一種新的表述方法。他們的爭論有點(diǎn)象“雞先還是蛋先”的問題。﹝9﹞德沃金認(rèn)為真正的威脅來自第二種見解——法官可以公開借助經(jīng)濟(jì)政策對(duì)疑難案件進(jìn)行裁判。也就是說，法官可以根據(jù) “財(cái)富最大化”的目標(biāo)經(jīng)過數(shù)學(xué)描述的公式，而不顧法律的歷史、法律的道德原則構(gòu)建的“嚴(yán)密的網(wǎng)”，對(duì)個(gè)人的權(quán)利進(jìn)行重新的配置。最典型的例子就是漢德公式 ﹝10﹞的提出與運(yùn)用。德沃金認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法只能具有工具意義，而不能成為某種被信奉的絕對(duì)價(jià)值，從而可以決定和配置人的權(quán)利。首先是因?yàn)樗遣淮_定的，在選定的對(duì)象或者系統(tǒng)不同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)論是不同的。在一個(gè)人是否負(fù)有拯救一個(gè)落水者的案例中，如果我們著眼于這兩個(gè)人集體利益提高的話，很可能我們發(fā)現(xiàn)，他負(fù)有這項(xiàng)義務(wù)。如果我們換一個(gè)系統(tǒng)，我們把社會(huì)的邊際效用加以，那么一個(gè)銀行董事長就不負(fù)有這樣的義務(wù)。這樣一來，在將社會(huì)利益加以考慮的情況下，可能的情形是一個(gè)富人如董事長就沒有救窮人的義務(wù)，而一個(gè)窮人則負(fù)有拯救富人的義務(wù)。換句話說，窮人面對(duì)富人就沒有權(quán)利，而富人面對(duì)窮人就有權(quán)利。﹝11﹞有學(xué)者言，經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)本身就是一種意識(shí)形態(tài)，它是財(cái)閥主義的，而不是價(jià)值中立的。﹝12﹞這樣的立場本身就是不可取的。更重要的是它的變動(dòng)不居，無法為司法實(shí)踐提供牢固的支持，它的論證結(jié)果隨著系統(tǒng)選擇和計(jì)算方式的不同而改變，還可以用其他理論或者方法否定這一結(jié)果，因此它不能為某種具體權(quán)利提供絕對(duì)論證。在這個(gè)意義上，它只能是方法與工具。它意義就在于論述在背景權(quán)利支持下的具體權(quán)利，從而解決具體權(quán)利間的相互沖突。其次是，經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)只不過是新瓶裝舊酒。因?yàn)?，家們一直都在用這種思路思考價(jià)值沖突問題。因此，它就沒有提出一種新的價(jià)值從而可以瓦解原則論。

對(duì)多數(shù)至上主義民主的警惕實(shí)際上在西方的思想傳統(tǒng)中早有體現(xiàn)。蘇格拉底的死亡既是它的惡果，也是對(duì)它警惕的開始。其后的柏拉圖、亞理士多德都不看好民主。民主制在希臘的城邦中是一種不太好的制度。德沃金對(duì)民主的反思擁有西方思想傳統(tǒng)的背景支持。而“財(cái)富最大化”對(duì)政策論的支持，卻是較晚近出現(xiàn)的事情。在確立人的權(quán)利這個(gè)上，它是一個(gè)新的傳統(tǒng)。它既是學(xué)的化和帝國主義化愈演愈烈的后果，更是啟蒙以來矯枉過正的惡果。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的兇猛食人族中，波斯納就是最兇狠的食人動(dòng)物。﹝13﹞德沃金與之的論戰(zhàn)就成為了跨世紀(jì)的持久爭論。但是，我必須指出德沃金對(duì)二者批評(píng)的性質(zhì)是不同的。民主是西方淵源最為流長的傳統(tǒng)，也基本上成為世界政治的通行術(shù)語，也恰恰因?yàn)樗凭茫褂脧V泛，它的異化也就更為深遠(yuǎn)，直接的后果是人們尤其是普通民眾幾乎對(duì)它沒有必要的反思，而想當(dāng)然接受并用它組織人類幾乎所有的活動(dòng)。它能否在疑難案件中發(fā)揮作用，并且改變一個(gè)人基于自己的道德本質(zhì)而享有的權(quán)利的正當(dāng)性是必須追問的。德沃金在民主上做的工作是“正本清源”，通過對(duì)自由主義的開掘，重新定義了民主的正當(dāng)性基礎(chǔ)和適用范圍，并試圖在民主與道德解讀之間尋求一個(gè)和諧的平衡?；蛘哒f，德沃金對(duì)民主是接受的，只不過是哪一種的問題。民主仍然在這個(gè)意義上構(gòu)成元規(guī)則問題，它仍然是我們思考法律原則的思想和制度背景。而經(jīng)濟(jì)法學(xué)派是一個(gè)更為復(fù)雜的問題。經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)家，如波斯納，提出“財(cái)富最大化”的目標(biāo)和理論是法律實(shí)踐歷史的潛在“”，可以為法官在處理疑難案件時(shí)提供必要的指導(dǎo)，甚至成為法官的金科玉律，進(jìn)而成為所謂“配置”權(quán)利的規(guī)則。德沃金從《認(rèn)真對(duì)待權(quán)利》開始，逐漸加強(qiáng)了和波斯納就這些問題的辯論，他們的論戰(zhàn)也開始升級(jí)，成為“跨世紀(jì)的法案” ﹝14﹞.這場論爭觸及到了德沃金理論的核心和原點(diǎn)——道德，也就是人有沒有道德能力，道德對(duì)人的作用究竟有多大的問題，進(jìn)一步還涉及到科學(xué)與道德的界限和范圍的問題。如果說道德對(duì)人類是無用的，那么奢談道德，就是自欺欺人，人類遵循財(cái)富最大化的數(shù)學(xué)計(jì)量就是最好的也是必然的選擇。其實(shí)，在思想史上，這個(gè)問題的一直在糾纏著思想者。思想家們，如休謨、康德，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了必要的討論。休謨認(rèn)為道德是激情與情感的對(duì)象，它唯一目的就是使人幸福和快樂，在于讓廣博的人道或者仁愛融化偏狹的自私性而使人類達(dá)到和平、秩序和幸福?？档聞t以“在我之上的星空”與“居我心中的道德法則”為喻，明確的劃分這個(gè)界限，并且指出了在道德與科學(xué)的領(lǐng)域中適用的原理和是根本不同的，盡管他們都要受到理性的指導(dǎo)。這就意味著對(duì)人類道德世界的是不能適用科學(xué)的原理和方法。﹝15﹞可是近代以來，尤其在科學(xué)高度發(fā)達(dá)的今天，這個(gè)界限早已被淹沒。德沃金與波斯納的法律論戰(zhàn)，正是這種思想史的延續(xù)。波斯納適用經(jīng)濟(jì)科學(xué)來解釋人的道德權(quán)利的唯一理由就是道德懷疑論?？墒?，這樣必將把人類帶入科學(xué)的囚籠。因此，德沃金必須與他進(jìn)行殊死搏斗，他們的論戰(zhàn)也必然是一場“跨世紀(jì)的法理學(xué)案”。

注釋：

﹝1﹞柯嵐：“‘東方不敗’的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)？”。

﹝2﹞德沃金：《認(rèn)真對(duì)待權(quán)利》，頁117.

﹝3﹞同上，頁119.

﹝4﹞這個(gè)問題下文將有詳細(xì)討論，不贅述。

﹝5﹞這是德沃金在《自由的法》中提出的概念。后來，德沃金還出合憲性民主，對(duì)這個(gè)問題繼續(xù)進(jìn)行回答。請(qǐng)參閱德沃金：《自由的法——對(duì)美國憲法的道德解讀》，劉麗君譯，林燕平校，上海人民出版社2001版。

﹝6﹞德沃金：《認(rèn)真對(duì)待權(quán)利》，頁362－363.

﹝7﹞同上，頁120.

﹝8﹞同上，頁133.

﹝9﹞請(qǐng)注意二者只是外在形式上的相似，而不是性質(zhì)上的相似。雞先蛋先是一個(gè)科學(xué)問題，而前者在我看來還是一個(gè)道德哲學(xué)問題。

﹝10﹞ 漢德公式，B＜PL.它起源于美國法官Learned Hand的一個(gè)著名的侵權(quán)事故的判決。P是發(fā)生事故的成本，L是事故發(fā)生的可能性，即概率，P×L表示事故的預(yù)期成本，如果事故被避免的話，PL就是避免事故的平均預(yù)防收益。B表示預(yù)防事故的平均預(yù)防成本。漢德公式有兩層含義：第一層意義是如果預(yù)防成本B＜PL預(yù)防收益的話，那么預(yù)防是有效的，如果不采取預(yù)防措施造成他人損失，在法律上就會(huì)被視為不作為過失或過錯(cuò)，將被判定為侵權(quán)行為，承擔(dān)過失責(zé)任和損害賠償；漢德公式的第二層意義是如果一個(gè)侵權(quán)事件的雙方中任何一方采取措施，付出成本都可避免損失，取得預(yù)防收益，并且預(yù)防成本都小于預(yù)防收益的話，那么法律應(yīng)規(guī)定由預(yù)防成本相對(duì)較少、受益較大（或等同）的一方付出預(yù)防成本，如不付出，將承擔(dān)責(zé)任，構(gòu)成侵權(quán)。

﹝11﹞用數(shù)學(xué)描述這個(gè)過程，在兩個(gè)人為系統(tǒng)的時(shí)候，兩個(gè)人是價(jià)值相同的（假設(shè)為V），因?yàn)樗麄兌紱]有社會(huì)地位和身份，假設(shè)拯救者的失敗幾率為L.那么，顯然只有V－VL>0時(shí)候，落水者才享有這樣的權(quán)利，解這個(gè)不等式可以得到， L>0時(shí)候，落水者才享有這樣的權(quán)利，解這個(gè)不等式可以得到，L

﹝12﹞請(qǐng)參閱柯嵐：“波斯納與科斯之爭——究竟誰在‘反理論’.

﹝13﹞“在這個(gè)意義上講，當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義，是我們這個(gè)時(shí)代最可畏懼的文化食人族現(xiàn)象，而最具理論雄心和寫作熱情的波斯納法官，無疑是這個(gè)文化食人族中最兇猛的動(dòng)物?！笨聧梗骸安ㄋ辜{與科斯之爭——究竟誰在‘反理論’”，法律思想網(wǎng)：law-thinker.com.

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)范文

一、對(duì)中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)

（1）建立廣義的生物學(xué)知識(shí)觀知識(shí)與技能并重。從知識(shí)獲得的心理加工過程出發(fā)知識(shí)被劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也稱語義知識(shí)、言語信息是通常意義上所說的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的程序本質(zhì)上是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的過程。陳述性知識(shí)能被直接陳述而程序性知識(shí)只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在，當(dāng)學(xué)生習(xí)得了程序性知識(shí)并具有運(yùn)用這套程序辦事的能力時(shí)就認(rèn)為學(xué)生具備了某種技能。知識(shí)有廣義和狹義之分狹義的知識(shí)概念僅指陳述性知識(shí)而廣義的知識(shí)概念包含陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

由此可見，（狹義）知識(shí)與技能統(tǒng)一在廣義的知識(shí)概念中，技能是以知識(shí)為基礎(chǔ)在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，這種廣義的知識(shí)觀有助于我們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)所教知識(shí)的價(jià)值?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”在能力目標(biāo)中要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能”及“發(fā)展科學(xué)探究能力”并指出“課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度在課程實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體”從中也可以看出建立廣義的生物學(xué)知識(shí)觀在教學(xué)中知識(shí)與技能并重的重要性。

（2）認(rèn)識(shí)不同性質(zhì)的生物學(xué)知識(shí)，區(qū)分事實(shí)與概念。按照知識(shí)的性質(zhì)可將學(xué)科基本知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)將中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分成事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)，兩者的分類大致上是對(duì)應(yīng)的。事實(shí)性知識(shí)是“點(diǎn)滴信息”的知識(shí)如描述生物體的各種具體細(xì)節(jié)和現(xiàn)象及有關(guān)的生物學(xué)術(shù)語，概念與基于概念之間關(guān)系的原理在一個(gè)層面兩者構(gòu)成了概念性知識(shí)是“較為復(fù)雜的和有組織的知識(shí)形式”的知識(shí)包括生物學(xué)概念、原理、定律、法則、學(xué)說、理論、模型等。方法性知識(shí)是關(guān)于程序和方法的知識(shí)如觀察事實(shí)和現(xiàn)象的各種生物實(shí)驗(yàn)方法及類比、演繹等科學(xué)研究的一般方法。價(jià)值性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)都是從知識(shí)的功能和意義的角度提出的。在生物學(xué)中應(yīng)用性知識(shí)是指導(dǎo)具體實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)如各種傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的生物技術(shù)及其背后的生物學(xué)原理，應(yīng)用性知識(shí)的提出體現(xiàn)了生物學(xué)科的實(shí)踐特點(diǎn)。

區(qū)分事實(shí)與概念對(duì)于教學(xué)很有價(jià)值但是事實(shí)與概念有時(shí)并不容易區(qū)分。事實(shí)是客觀的是通過感官或儀器進(jìn)行觀察測量得到的。在獲取事實(shí)的過程中有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)因此事實(shí)不等同于現(xiàn)象事實(shí)是理性直觀。概念是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映，把感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽出來加以概括就成為概念因此概念的形成要經(jīng)過思維是主觀的東西。

（3）理清不同分類知識(shí)之間的關(guān)系澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。在文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)有人將生物學(xué)概念視為陳述性知識(shí)而有的將之視為程序性知識(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)如此不同的認(rèn)識(shí)呢？上述兩種知識(shí)分類之間是否存在內(nèi)在的聯(lián)系呢？為了澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)理清不同分類知識(shí)之間的關(guān)系現(xiàn)根據(jù)上述兩種知識(shí)分類的結(jié)果進(jìn)行比較。

可以看出事實(shí)、概念、原理和方法都可以以命題的形式進(jìn)行表述即所謂的言語信息。在學(xué)習(xí)中如果學(xué)生只能機(jī)械地表述或記憶這些言語信息表明只是發(fā)生了低層次的學(xué)習(xí)學(xué)生習(xí)得了陳述性知識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠使用事實(shí)得出概念并回過來運(yùn)用概念解釋事實(shí)、解決問題時(shí)才能說學(xué)生理解了這些知識(shí)表明發(fā)生了高層次的學(xué)習(xí)學(xué)生習(xí)得了相關(guān)的程序性知識(shí)。因此陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間沒有截然的界限而是層進(jìn)的學(xué)習(xí)要使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，以生物學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)為例其學(xué)習(xí)價(jià)值不僅在于學(xué)生習(xí)得概念的表述（即陳述性知識(shí)）更重要的是學(xué)生在理解和運(yùn)用概念的過程中掌握各種技能。從這個(gè)意義上講生物學(xué)概念既是陳述性知識(shí)也可被視為程序性知識(shí)。

還可以發(fā)現(xiàn)兩種知識(shí)分類之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)或方法性知識(shí)時(shí)都可達(dá)到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)并非就是簡單的識(shí)記從低到高的水平依次是“說出事實(shí)”、“辨別事實(shí)”、“使用事實(shí)”和“解釋事實(shí)”。又如方法性知識(shí)的學(xué)習(xí)低層次的學(xué)習(xí)是知道并能說出某種方法（即僅習(xí)得陳述性知識(shí)）而高層次的學(xué)習(xí)是能在具體情境中辨別方法在實(shí)際中選擇和運(yùn)用方法并對(duì)自己運(yùn)用方法的情況作出評(píng)價(jià)（即掌握了程序性知識(shí)）。

二、基于知識(shí)分類知識(shí)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)思考

（1）從知識(shí)性質(zhì)的角度分析教學(xué)內(nèi)容。高中生物學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容大體上可分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)（含應(yīng)用性知識(shí)），教材主要呈現(xiàn)的是事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。應(yīng)用性知識(shí)即生物學(xué)原理在實(shí)際中的應(yīng)用可視為概念性知識(shí)由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化即運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，學(xué)生掌握了應(yīng)用性知識(shí)表明更深層地理解了概念性知識(shí)。方法性知識(shí)蘊(yùn)含在事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)中有的會(huì)在教材中直接呈現(xiàn)如顯微觀察法、介質(zhì)轉(zhuǎn)移法等學(xué)科特有的研究方法而有的不一定會(huì)直接呈現(xiàn)如思維方法。

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:科研管理 科研秘書 提高 素質(zhì) 途徑

科研是現(xiàn)代大學(xué)的重要功能之一。國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)指出:大學(xué)是我國培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地,是我國基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域原始創(chuàng)新的主力軍之一,是解決國民經(jīng)濟(jì)重大科技問題、實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化的生力軍[1]。為了適應(yīng)高水平研究性大學(xué)的建設(shè),深化內(nèi)部管理科研管理機(jī)制體制改革,優(yōu)化科研資源配置,提高科研質(zhì)量以及科研管理效率。很多高校都推進(jìn)了校、院二級(jí)科研管理機(jī)制。在科研管理上,學(xué)校負(fù)責(zé)制定科技發(fā)展規(guī)劃;營造良好科研環(huán)境,組織建設(shè)重要科研基地;組織爭取科技資源,培育重大科技項(xiàng)目;學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施已獲學(xué)校批準(zhǔn)的規(guī)劃與計(jì)劃,學(xué)院內(nèi)部科研機(jī)構(gòu)實(shí)施科研和開發(fā)工作,負(fù)責(zé)學(xué)校下?lián)艿难芯拷?jīng)費(fèi)的使用、規(guī)劃和管理監(jiān)督工作[2]。這種校院兩級(jí)科研管理機(jī)制給學(xué)院科研秘書帶來了巨大的挑戰(zhàn),迫切需要學(xué)院科研秘書能夠適應(yīng)新形勢下學(xué)院科研管理要求,改進(jìn)工作方式,提高學(xué)院科研管理水平。

1 學(xué)院科研秘書面臨的形勢變化

1.1 科研工作種類繁多

科研管理工作涉及項(xiàng)目、成果、經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)交流、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等,工作內(nèi)容繁多?？蒲许?xiàng)目根據(jù)歸口不同,分為縱向項(xiàng)目管理和橫向項(xiàng)目管理。根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展的不同階段,分為項(xiàng)目申報(bào)管理、在研項(xiàng)目管理、項(xiàng)目進(jìn)展管理、項(xiàng)目變更管理、項(xiàng)目結(jié)題管理。不同類型的項(xiàng)目、項(xiàng)目的不同階段管理終點(diǎn)和管理方法不盡相同?？蒲谐晒▽W(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)著作、專利、軟件著作權(quán)、其他類型成果、鑒定成果、獲獎(jiǎng)成果等,涉及人員眾多,數(shù)量巨大?？蒲锌己撕酮?jiǎng)勵(lì)指標(biāo)多元、過程復(fù)雜、工作量計(jì)算任務(wù)繁重。以上這些都決定了科研工作的復(fù)雜性。

1.2 科研種類和投入的變化

目前,隨著國家多科技投入的增加。高校承擔(dān)的科研項(xiàng)目數(shù)量和經(jīng)費(fèi)均不斷增加。同時(shí),投入渠道也呈現(xiàn)出多樣化,主要包括以下幾點(diǎn)。

(1)教育主管部門及業(yè)務(wù)主管部門下?lián)艿目v向科研經(jīng)費(fèi)。

(2)學(xué)校與其他部門或企業(yè)進(jìn)行科研合作所獲得的橫向科研經(jīng)費(fèi)。

(3)高校自籌的配套科研經(jīng)費(fèi)。

由于科研經(jīng)費(fèi)來源渠道不同,不同的科研由于其資金來源、科研內(nèi)容、管理規(guī)定等的不同,其科研管理過程和經(jīng)費(fèi)使用情況,均有不同的要求,這給科研管理帶來了很大的復(fù)雜性。

1.3 國際交流不斷深入

隨著改革開放的不斷深入,高校也需要以開放的視角參與國際交流與合作,諸如舉辦各種類型的國際會(huì)議、出國考察、進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流等[3]。國際交流的不斷深入,帶來了科研工作的繁榮和開發(fā),也給科研工作提出了更高的要求。面對(duì)眾多的國際會(huì)議和國外學(xué)術(shù)期刊,如何比較它們的學(xué)術(shù)價(jià)值,對(duì)相關(guān)的科研成果作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),在目前還缺少切實(shí)可行的科研管理方法。

1.4 信息技術(shù)的發(fā)展

隨著信息技術(shù)和無線通信的發(fā)展,信息技術(shù)的應(yīng)用已廣泛反映在日?？蒲泄芾淼钠胀ń涣鞣绞街?從傳統(tǒng)的電話交流,發(fā)展到qq、msn、飛信、短信等的互聯(lián)網(wǎng)和無線手機(jī)交流。同時(shí),在掌握科研管理工作的基本運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用信息技術(shù),進(jìn)行技術(shù)更新,將整個(gè)科研資源、科研信息有機(jī)整合在一起,實(shí)現(xiàn)科研資源的共享和交流,提高科研管理水平是目前急需解決的問題之一。

2 提高學(xué)院科研秘書素質(zhì)的基本途徑

2.1 強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)

作為科研管理人員,其核心任務(wù)是為一線科研人員提供科研保障,其價(jià)值最終也是通過一線科研人員的成果體現(xiàn)出來的。而日常的科研管理工作脫離最終的科研成果,其價(jià)值無法體現(xiàn)。因此,管理人員應(yīng)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),履行科研管理服務(wù)職能[4]?？蒲泄芾碇?科研秘書營造良好的科研環(huán)境,把多出科研成果、出高水平科研成果作為工作的核心目標(biāo),協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系,及時(shí)傳遞各種項(xiàng)目申報(bào)、科研獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)、重要科研基地申報(bào)等申報(bào)信息,協(xié)助做好各種項(xiàng)目的及時(shí)結(jié)題和資料提交,了解項(xiàng)目進(jìn)行中存在的問題,及時(shí)幫助科研人員解決問題。深刻掌握各種科研政策,為科研人員提供科研政策解釋、質(zhì)疑。

2.2 不斷學(xué)習(xí)

隨著科研體制的變革,各種科研政策不斷更新,及時(shí)了解各種科研動(dòng)態(tài),詳細(xì)、透徹的掌握科研政策、文件的精髓,是進(jìn)行科研管理的必要準(zhǔn)備。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,在項(xiàng)目管理、日?？蒲泄芾怼⒛杲K考核、任期考核等多個(gè)科研環(huán)節(jié)中應(yīng)用了大量的計(jì)算機(jī)軟件和信息系統(tǒng)。只有科研秘書真正地對(duì)這些系統(tǒng)進(jìn)行了詳細(xì)的操作,才能夠掌握其中的操作規(guī)律,及時(shí)排除科研人員使用過程中出現(xiàn)的問題?？蒲泄芾砣藛T要結(jié)合學(xué)校科研專長,學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科和專業(yè)知識(shí),以便在項(xiàng)目申報(bào)、結(jié)項(xiàng)過程中發(fā)揮更大的組織作用。

2.3 不斷改進(jìn)工作方法,提高工作效率

針對(duì)目前學(xué)院科研管理的不斷改革,需要學(xué)院科研秘書及時(shí)分析工作中存在的問題,保持較高的創(chuàng)新意識(shí),及時(shí)改進(jìn)工作方法,提高工作效率。

2.4 充分利用信息技術(shù)和軟件平臺(tái)

在當(dāng)前科研管理任務(wù)繁重,工作量巨大的情況下,為有效提高科研管理水平,必須充分利用信息技術(shù)和現(xiàn)有的軟件平臺(tái),降低電話通知、文件排版、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文件傳送等事務(wù)性工作的時(shí)間,將主要集中于科研管理的核心業(yè)務(wù)中去,以提高科研管理效率。在傳統(tǒng)的事務(wù)通知中以電話通知為主,而高校教師因需要上課、出差、開會(huì)等眾多原因,電話有時(shí)會(huì)不方便接聽,因此,采用短信、郵件等形式更為靈活、有效。針對(duì)大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)任務(wù),盡可能采用現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)分析軟件,或者充分利用excel中的統(tǒng)計(jì)、排序功能,降低數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的工作量,提高效率。

3 結(jié)語

學(xué)院科研秘書作為校院二級(jí)科研管理機(jī)制中的重要角色,起著連接學(xué)校和一線科研教師的重要任務(wù),本文分析了學(xué)院科研秘書多面臨的形勢變化,給出了提高學(xué)院科研秘書素質(zhì)的基本途徑,對(duì)于學(xué)院科研秘書提高自身素質(zhì),提高科研服務(wù)意識(shí),具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020).

[2] 周文勝,姜川.試論研究型大學(xué)的校院二級(jí)科研管理工作[d].中國科技論文在線,2005.

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】“微時(shí)代”；大學(xué)生；思想政治教育；載體應(yīng)用；基本經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)今，隨著科學(xué)技術(shù)帶動(dòng)信息技術(shù)的高度發(fā)展，一個(gè)高度信息化的時(shí)代已經(jīng)來臨，而一系列以“微”為標(biāo)志的文化傳遞媒體如微信、微博、微小說、微電影、微公益等更為現(xiàn)代生活開啟了一個(gè)全新的時(shí)代――“微時(shí)代”。同時(shí)，蘋果，安卓等智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，時(shí)刻改變著大學(xué)生們的思想、意識(shí)和生活方式，這些智能手機(jī)作為基本平臺(tái)成為了“微時(shí)代”的主角，由此開啟大學(xué)生全新思想政治教育的新時(shí)代。

1“微時(shí)代”的界定

“微時(shí)代”是一個(gè)蘊(yùn)涵著文化傳播、人際交往、社會(huì)心理、生活方式等多種復(fù)雜語義的時(shí)代命題。

“微”具有其獨(dú)特的時(shí)代特征，但對(duì)于“微時(shí)代”卻沒有一個(gè)規(guī)定性的定義，從不同的角度來看，可對(duì)“微時(shí)代”做以下四個(gè)方面的界定。

從傳播角度來看，“微時(shí)代”是可界定為以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用信息通信技術(shù)和視頻、音頻、圖像、文字等多種方式，通過移動(dòng)便捷的新型顯示終端，進(jìn)行以高效、實(shí)時(shí)、互動(dòng)為特征的新傳播時(shí)代。

從受眾角度來看，“微時(shí)代”是微民產(chǎn)生微效益的快速時(shí)代。生活在該時(shí)代

的每一個(gè)人均稱為微民，微民雖然做著微不足道的事，然而當(dāng)他們的微行為在無組織的狀態(tài)下集結(jié)，積小流而成江海時(shí)，最終將變成一股推動(dòng)時(shí)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

從“微時(shí)代”的產(chǎn)生基礎(chǔ)來看，微博的出現(xiàn)預(yù)示著“微時(shí)代”的到來。微博，是微型博客（MicroBlog）的縮寫，也被網(wǎng)民親切地稱為“圍脖”，是一種便捷式的迷你型博客。用戶可通過電腦、手機(jī)、平板等平臺(tái)在個(gè)人微博上消息，消息可以是文本、圖片、視頻等形式，以在朋友圈展示個(gè)人最新動(dòng)態(tài)。

從“微時(shí)代”所包含的內(nèi)容來看，微時(shí)代包括了微博、微信、微公益、微電影等形式在內(nèi)的新時(shí)代。

2“微時(shí)代”背景下大學(xué)生思想政治教育方式得以拓展

當(dāng)前，“微時(shí)代”的傳播方式使大學(xué)生思想政治教育載體應(yīng)用迎來了全新的機(jī)遇，尤其是社會(huì)公益事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育及其載體應(yīng)用帶來了新的春天。目前我國對(duì)“微時(shí)代”背景下大學(xué)生思想政治教育載體應(yīng)用研究已經(jīng)取得了不少的成就，將這些成就應(yīng)用于當(dāng)前的思想政治教育中，豐富和拓展了大學(xué)生思想政治教育的形式，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)性。

2.1大學(xué)生思想政治教育的時(shí)空性得到擴(kuò)展

過去的大學(xué)生思想政治教育方式在實(shí)施上受到時(shí)間和空間的限制，課堂教學(xué)、主題班會(huì)、談話等都需在規(guī)定的時(shí)間和范圍內(nèi)才能進(jìn)行，學(xué)校的廣播電視等也需迎合節(jié)目播出的時(shí)間，受教育者在這種有限的時(shí)間、空間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生心理上的抵觸和延誤，因而影響其受教育的程度。“微時(shí)代”打破了思想政治教育的時(shí)空性，教育者和受教育者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既能及時(shí)地與社會(huì)各組織之間共享思想教育資源，又能在網(wǎng)上進(jìn)行討論和交流。對(duì)學(xué)生而言，隨著“微時(shí)代”的到來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的進(jìn)一步發(fā)展，微博、微信的廣泛使用，他們可隨時(shí)隨地獲取信息，在生活中接受思想政治教育，使當(dāng)今大學(xué)生接受思想政治教育的形式打破了時(shí)空的限制。

如我們學(xué)校建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，被親切的稱為“占領(lǐng)”學(xué)生課余時(shí)間。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育教學(xué)、專業(yè)設(shè)置等欄目，教師和學(xué)生就能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，整合在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、適時(shí)考核等功能，有效改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師和學(xué)生只需輸入教工號(hào)和學(xué)生號(hào)，界面就會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)管理、互動(dòng)審核、互動(dòng)交流等平臺(tái)，通過它們教師及時(shí)掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的狀況和要求，可以交流互動(dòng)，并將其用于完善課堂教學(xué)的有效依據(jù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的郊果。

2.2大學(xué)生思想政治教育的時(shí)效性得以增強(qiáng)

“微時(shí)代”是一個(gè)信息迅速傳播的時(shí)代，時(shí)政新聞、社會(huì)動(dòng)態(tài)等信息的更新快到以秒為計(jì)算單位。如復(fù)旦投毒案的一審，允許媒體的旁聽及現(xiàn)場報(bào)道，許多媒體人及普通微博、微信用戶以手機(jī)、平板電腦等客戶端時(shí)時(shí)傳遞著法庭內(nèi)外動(dòng)態(tài)，一直持續(xù)到庭審結(jié)束。當(dāng)前許多法院開通了官方微博、微信和新聞客戶端，建立了法院庭審直播網(wǎng)，增強(qiáng)了司法透明度?，F(xiàn)在，許多社會(huì)事件都是由微博、微信最先報(bào)道，繼而被大量用戶廣泛傳播，最終成為社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。在快速更新的時(shí)事新聞和社會(huì)動(dòng)態(tài)中，教師要及時(shí)獲取并充分利用有效的信息資源，通過微博、微信載體和大學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)、溝通和交流，了解、掌握和把握他們的思想動(dòng)態(tài)和觀點(diǎn)并加以引導(dǎo)，使大學(xué)生思想政治教育的時(shí)效性大大增強(qiáng)。

2.3大學(xué)生思想政治教育的形式有所更新

“微時(shí)代”的到來，為大學(xué)生思想政治教育工作者提供了十分豐富的教育形式。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、主題班會(huì)、談話、專家講座、書信、報(bào)紙、廣播、電視等形式，在“微時(shí)代”，4G網(wǎng)絡(luò)逐步發(fā)展和升級(jí)，微信息、微語錄、微閱讀對(duì)大學(xué)生思想政治的影響更快速、更直接和更貼切；移動(dòng)終端的廣泛使用，微博、微信等即時(shí)互動(dòng)通訊工具的興起，使得大學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行信息采集、收取整理、同學(xué)共享；大學(xué)生思想政治教育者要有效利用這些新的教育形式和條件，沖破過去完全“灌輸式”的教育方式，提高大學(xué)生思想政治教育的參與性，從而提高思想政治教育的實(shí)效性。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】校企合作；發(fā)展；根本途徑

1. 技工學(xué)校的現(xiàn)況和我校面臨的形勢

技工學(xué)校經(jīng)過幾年來的擴(kuò)張發(fā)展以后，目前已面臨著越來越多的不利因素的影響，受到越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這些因素歸納起來，有以下六個(gè)方面：一是高中的擴(kuò)招，甚至有一些地方只要參加中考的，有讀高中意愿的都可以上高中。二是中專升格，轉(zhuǎn)成為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由原來的純理論培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)為技能培養(yǎng)為主或理論技能培養(yǎng)并重，技工學(xué)校的特色優(yōu)勢不再。三是教育部門要求每個(gè)縣必須辦好一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校，并把它視為普通高中同等對(duì)待，那些不愿意讀高中的可以就地讀職業(yè)學(xué)校。四是社會(huì)力量辦學(xué)的不斷擴(kuò)張和發(fā)展，民辦的職業(yè)技術(shù)學(xué)校如雨后春筍，對(duì)我們技工學(xué)校也是一大沖擊。五是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的要求趨勢，未來教育的兩大塊即普通教育和職業(yè)教育要并駕齊驅(qū)，然而由于我們的體制問題，技工學(xué)校并未納入國民教育范圍之中，仍屬行業(yè)管轄，自身的發(fā)展無疑會(huì)受到制約，而國民教育性質(zhì)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，得到國家的投資和扶助，將會(huì)得以快速發(fā)展。六是技工學(xué)校之間的競爭越來越激烈，在招生方面大有“本是同根生，相煎何太急”的殘酷慘烈態(tài)勢。就技工學(xué)校自身方面看，發(fā)展也是很不平衡，我區(qū)的技工學(xué)校目前可分為四類，即國家級(jí)、省部級(jí)、合格級(jí)、不合格級(jí)。國家級(jí)的一般都是高級(jí)技校，他們的發(fā)展會(huì)受到一定的沖擊，但影響不大，省部級(jí)的技校一般在硬件方面仍有一定的優(yōu)勢，專業(yè)設(shè)置也有優(yōu)勢，他們?cè)谀壳暗母偁幹腥钥梢哉紦?jù)一席之地。不合格或未評(píng)審過關(guān)的技校，自然會(huì)困難重重，步履維艱自不用說。困難多，壓力大而又有一線生機(jī)的自然是那些合格的技工學(xué)校了，我校就屬于這一類學(xué)校。因此，無論從哪個(gè)方面來看，我校都處于嚴(yán)酷的被擠壓之中，何去何從，出路何在，應(yīng)該是我們必須認(rèn)真考慮和慎重研究的當(dāng)務(wù)課題。

一個(gè)企業(yè)的產(chǎn)品銷售方式不外就是三種，第一種是生產(chǎn)什么銷售什么，第二種是以銷定產(chǎn)，第三種是來料加工。在買方市場的情況下，第一種方式已經(jīng)落后，不適合市場的要求，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校再也不是一個(gè)與世隔絕的王國，尤其是技工學(xué)校，已經(jīng)成為市場經(jīng)濟(jì)的洶涌波濤中的一只帆船，不能再實(shí)行“生產(chǎn)什么銷售什么”的方式，而需要采取“以銷定產(chǎn)”和“來料加工”。企業(yè)是市場的主體，我們的教育必須和企業(yè)緊密結(jié)合，只有這樣教育尤其中等職業(yè)教育才可能有強(qiáng)大的生命力，走校企合作之路，正是技工學(xué)校持續(xù)發(fā)展的根本途徑。

2. 充分認(rèn)識(shí)校企合作的重要性，堅(jiān)定不移的走校企合作之路

（1）走校企合作之路，能使我們的培養(yǎng)目標(biāo)更具確定性。

企業(yè)生產(chǎn)的目的就是要向社會(huì)和市場提供合格的優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，滿足人們的需要，學(xué)校教育的目的是為社會(huì)為企業(yè)輸送合格的高素質(zhì)的人才，滿足社會(huì)和企業(yè)的需求，企業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于銷售，學(xué)校的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于輸送，銷售不暢，則直接造成產(chǎn)供的堵塞，而輸送不暢，則影響到招生、教學(xué)、管理等學(xué)校的一系列工作的順利推進(jìn)，為什么有的技工學(xué)校培養(yǎng)的人才不能受到社會(huì)的青睞，不為企業(yè)所接受，關(guān)鍵的問題是所培養(yǎng)的人才不能“適銷對(duì)路”，這是由于學(xué)?！伴]門造車”所致，是學(xué)校為辦學(xué)而辦學(xué)的結(jié)果，在當(dāng)今的社會(huì)里，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，已經(jīng)不允許我們技工學(xué)校關(guān)起門來辦學(xué)，而必須以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)為主，從這個(gè)意義上講，走校企合作之路，能使我們的培養(yǎng)目標(biāo)更具確定性，學(xué)校和企業(yè)建立良好的供需關(guān)系，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需要，確定培養(yǎng)人數(shù)，以及這些人數(shù)的所學(xué)專業(yè)，從而解決了“為誰培養(yǎng)”和“培養(yǎng)多少”的問題。

（2）走校企合作之路，能使我們的培養(yǎng)內(nèi)容更有適應(yīng)性。

調(diào)整專業(yè)設(shè)置，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的改革以適應(yīng)企業(yè)的需要，這是每個(gè)技工學(xué)校都想做的事情，然而，如果沒有企業(yè)的需求做依據(jù)，這種調(diào)整和改革都是盲目性的，為什么有的學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，為什么有的學(xué)生學(xué)非所用，用非所學(xué)，關(guān)鍵的問題是我們培養(yǎng)的內(nèi)容不盡適應(yīng)企業(yè)的需求，甚至有的內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)展步伐。實(shí)行校企合作，學(xué)校就能夠根據(jù)企業(yè)的需求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，為教材注入新的內(nèi)容，能夠滿足企業(yè)的需求，突出重點(diǎn)，突出技能，從而使我們的教學(xué)內(nèi)容更具適應(yīng)性，從而解決“培養(yǎng)什么人”的問題。

（3）走校企合作之路，能使我們的教學(xué)質(zhì)量更具有保障性。

對(duì)于技工學(xué)校來說，教育質(zhì)量的真正體現(xiàn)，不是在于對(duì)于書本理論知識(shí)的獵取的深度，而是在于對(duì)于所學(xué)的專業(yè)技能的掌握和擁有，在這一點(diǎn)上，它和普通中學(xué)的教育不盡相同，不能僅僅用分?jǐn)?shù)來衡量，更重要的是看理論知識(shí)和實(shí)踐操作的具體結(jié)合所表現(xiàn)出來的能力。技工學(xué)校的教育質(zhì)量有沒有保障，看它培養(yǎng)的目標(biāo)明不明確，看它以什么為依托來進(jìn)行培養(yǎng)，看它培養(yǎng)的人才是否具有適應(yīng)性和適用性。我們不能盲目地辦學(xué)，盲目地教學(xué)，不能實(shí)行本本主義，只是跟著教學(xué)大綱走，而忽略了瞬息萬變的市場需要，忽略了企業(yè)的真正需求，只有根據(jù)市場和企業(yè)的要求，隨時(shí)對(duì)我們的教學(xué)進(jìn)行改革和調(diào)整，這才是教學(xué)質(zhì)量得以提高的重要保證，而要達(dá)到這一點(diǎn)，最好的辦法是實(shí)行校企合作，這是解決“如何培養(yǎng)人”的問題的重要途徑。

（4）走校企合作之路，能使我們學(xué)校的發(fā)展更具可靠性。

技工學(xué)校辦學(xué)就是兩愁，一愁生源的枯竭，二愁出口的不暢。生源枯竭，進(jìn)口冷清，學(xué)校將無米之炊，而出口不暢，勢必“產(chǎn)品積壓”，從而造成惡性循環(huán)，因此，必須要走校企合作之路，把學(xué)校的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展捆綁起來，將學(xué)校建成企業(yè)人才需求的基地，將企業(yè)建成接收人才的就業(yè)基地，根據(jù)企業(yè)的要求，實(shí)行長短線相結(jié)合培養(yǎng)人才，根據(jù)企業(yè)的要求，實(shí)行“訂單教育”，也可以根據(jù)企業(yè)的要求，實(shí)行“來料加工”，為企業(yè)在職人員進(jìn)行培養(yǎng)提高等等，使學(xué)校和企業(yè)真正成為“緊密型的合作伙伴”，做到了這一點(diǎn)，學(xué)校的發(fā)展就有了可靠的保障。

（5）走校企合作之路，能使學(xué)校的辦學(xué)水平的提升更具便捷性。

默默無聞的工作無可厚非，然而，默默無聞的辦學(xué)不可取。一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平的高低，除了取決于它是否能夠?yàn)樯鐣?huì)為企業(yè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞娜瞬胖?，還取決于它在社會(huì)上的企業(yè)之中是否具有相當(dāng)?shù)闹?，是否具有相?dāng)?shù)挠绊懥臀?，而這些知名度，這些影響力和吸引力，不是自然而然的翩翩而至的，這是多種力量結(jié)合的結(jié)果，而其中一種力量的結(jié)合，就是學(xué)校和企業(yè)的合作。學(xué)校通過走校企合作之路，和眾多的企業(yè)建立起廣泛而穩(wěn)固的需求合作網(wǎng)絡(luò)，通過企業(yè)的影響力帶動(dòng)學(xué)校的知名度，并通過這種廣泛而穩(wěn)固的需求合作網(wǎng)絡(luò)，保持學(xué)校發(fā)展的長久不衰，這種長期的合作，這種發(fā)展的長久不衰，就是學(xué)校辦學(xué)水平不斷提升的真正體現(xiàn)。

3. 走校企合作之路，必須抓好以下幾項(xiàng)工作

（1）實(shí)行校企合作，建立堅(jiān)實(shí)的實(shí)習(xí)基地。

一個(gè)技工學(xué)校完全靠自己現(xiàn)有的資源建立起完整的實(shí)習(xí)基地是不可能的，和企業(yè)合作，在企業(yè)中建立起自己的實(shí)習(xí)基地，是一條兩全其美的路子，尤其對(duì)我們這樣一個(gè)土地資源比較缺乏的學(xué)校，更應(yīng)如此，把實(shí)習(xí)基地建立在企業(yè)中，這種實(shí)習(xí)基地的建立，不能滿足于一般的松散的承諾上，而必須要建立在緊密型的契約上，建立在一種合作的責(zé)任的體制上，建立在一種良性運(yùn)作的機(jī)制上，同時(shí)要讓這樣的實(shí)習(xí)基地成為就業(yè)的基礎(chǔ)，而不僅僅是單純的實(shí)習(xí)場所。

（2）校企合作，建立穩(wěn)固的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

可以說，每個(gè)技校都有一個(gè)就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，然而，關(guān)鍵的問題是看這些網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量好不好，看這些網(wǎng)絡(luò)是否具有扎實(shí)可靠的穩(wěn)固性，是否具有經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的長期性，曇花一現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)無異于無，我們的責(zé)任是要建立穩(wěn)固的長期發(fā)生成效的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)。我校的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)從目前情況看，是具有一定的規(guī)模，也在發(fā)揮著作用，但從嚴(yán)格要求上說，還不夠穩(wěn)固，廣泛性也還不夠，從廣度上和深度上說都還是欠缺的，還是停留在松散的一般承諾上，隨機(jī)性比較大，這不利于我們工作的開展，也隨時(shí)會(huì)影響到我們就業(yè)工作的質(zhì)量，因此，必須要在規(guī)模上和穩(wěn)固上繼續(xù)做文章。

（3）校企合作，努力實(shí)施“訂單教育”。

企業(yè)實(shí)行訂單生產(chǎn)，這是一種確保企業(yè)零風(fēng)險(xiǎn)而又獲利的的新型的經(jīng)營形式，對(duì)于教育來說，實(shí)施“訂單教育”，毫無疑問也具有同等的效果，甚至是有過之而無不及。我們要按企業(yè)的要求從人數(shù)上、專業(yè)上、特殊要求上等等滿足企業(yè)的要求，開展訂單教育，專門為企業(yè)開小灶，烹飪精致的菜肴，培養(yǎng)專門人才，從選料到加工都要按照企業(yè)意圖和要求進(jìn)行，這樣做，不僅是能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)切實(shí)需要的人才，更能夠保證學(xué)校每年畢業(yè)生的“零庫存”。沒有產(chǎn)品積壓的企業(yè)才是好企業(yè)，沒有畢業(yè)生積壓的學(xué)校才是好學(xué)校。

（4）校企合作，共同開辟生源基地。

技工學(xué)校培養(yǎng)的人才主要是向二產(chǎn)和三產(chǎn)輸送，企業(yè)對(duì)于人才的素質(zhì)的要求，從總體上看是一致的，都希望是德才兼?zhèn)涞娜瞬牛且簧砑妓嚨娜瞬?，然而，從微觀上看，也還是有區(qū)別的。有的企業(yè)還要求這些人才要有吃苦耐勞的精神，要有相對(duì)穩(wěn)定性，要有長期為企業(yè)服務(wù)的愿望，這種要求，其實(shí)就是給學(xué)校一種信息，學(xué)校要盡可能滿足企業(yè)對(duì)屬地畢業(yè)生的需要。因此，學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)進(jìn)行合作，開辟企業(yè)需要的屬地畢業(yè)生的生源基地，按照企業(yè)的要求，實(shí)行區(qū)域招生，專批培養(yǎng)，為企業(yè)輸送所需人才，因此，校企合作，開辟生源基地實(shí)行區(qū)域招生也是我們必須要做的一項(xiàng)重要的工作。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:知識(shí)型高技能人才;應(yīng)用型本科院校;辦學(xué)理念;教學(xué)方法

一、知識(shí)型高技能人才的內(nèi)涵界定

“知識(shí)型高技能人才”屬于高技能人才隊(duì)伍的一種類型。因此,對(duì)知識(shí)型高技能人才的內(nèi)涵界定需從對(duì)高技能人才內(nèi)涵的研究著手。從人力資源結(jié)構(gòu)的劃分層次看,高技能人才是勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)中居于決策管理層和操作執(zhí)行層之間的中間層的稱謂,不同國家對(duì)中間層有不同的稱謂,在美、英等國叫技術(shù)師、工藝師,在日、韓等國叫技能長、技術(shù)士,或者高級(jí)技術(shù)士。什么是知識(shí)型高技能人才?在美國,有人提出了“知識(shí)工人”的概念,認(rèn)為在各自崗位上具有快速獲得信息和加速處理信息的技能,從而保證企業(yè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的工人就是“知識(shí)工人”,就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高技能人才。管理學(xué)家彼得?德魯克提出了知識(shí)工作者的概念:一方面,能充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提高工作的效率,另一方面,具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。加拿大著名學(xué)者弗朗西斯?赫瑞認(rèn)為:“簡而言之,知識(shí)員工就是那些創(chuàng)造財(cái)富時(shí)用腦多于用手的人們?！?/p>

從高技能人才的特點(diǎn)和表現(xiàn)特征看,其所具備的技能可分為心智技能和動(dòng)作技能。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的技能人才應(yīng)該是既能掌握和運(yùn)用理論技術(shù)又具備一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù),既掌握熟練的操作技能又善于運(yùn)用心智技能,具備較強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的人群。由此,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)知識(shí)型高技能人才的“心智技能”提出要求,從而突破了傳統(tǒng)動(dòng)作技能的范疇,這也是知識(shí)型高技能人才較之傳統(tǒng)技能人才的先進(jìn)性所在。

本文認(rèn)為,知識(shí)型高技能人才在很多情景下,其能力表現(xiàn)為以熟練的心智技能為基礎(chǔ)的實(shí)際動(dòng)手操作能力,同時(shí),還存在高素質(zhì)、獨(dú)立性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的特點(diǎn)。他們需要具有知識(shí)技能,體現(xiàn)為在新的生產(chǎn)條件下,把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理和科學(xué)方法直接運(yùn)用到生產(chǎn)活動(dòng)中,創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品和服務(wù)的能力;同時(shí),知識(shí)型高技能人才應(yīng)該是組織的管理者,技術(shù)開發(fā)者,是具有豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的人才,如職業(yè)經(jīng)理人、高級(jí)業(yè)務(wù)員、技術(shù)開發(fā)員、醫(yī)生、律師、教師、會(huì)計(jì)師、工程師、一線科研人員等等。

二、應(yīng)用型本科教育在知識(shí)型高技能人才培養(yǎng)中的功用

作為近幾年來在我國高等教育界出現(xiàn)的新概念,“應(yīng)用型本科教育”人才的培養(yǎng),有了新界定和層次要求。“應(yīng)用型本科教育”的提出主要是以“新升本科院?！睘橹?其前身多為高職高專院校,它們?cè)陂L期辦學(xué)過程中形成了一套特有的辦學(xué)模式,如“理論必須夠用,關(guān)鍵注重實(shí)用”。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),但缺點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、發(fā)展后勁不足。升格為本科院校之后,它們的培養(yǎng)目標(biāo)多是面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè),在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位直接從事解決實(shí)際問題、維持工作正常運(yùn)行的高等技術(shù)型人才。

從知識(shí)型高技能人才的內(nèi)涵定位及應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位看,高技能人才中的知識(shí)技能型人才,他們是掌握了豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí),同時(shí)又具有很強(qiáng)動(dòng)手能力,從事技能性工作的人群,這類人才培養(yǎng)目標(biāo)要求上,強(qiáng)調(diào)知識(shí)型和技能型。知識(shí)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是力求專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和完整,這需要通過本科教育來完成;然而,知識(shí)型高技能人才的“高技能性”又要求這類人才有一技之長、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較強(qiáng),在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線崗位上,熟練掌握一個(gè)工種、工藝、崗位或幾個(gè)相關(guān)工種、工藝、崗位群的經(jīng)驗(yàn)性操作技藝?？梢?在院校途徑培養(yǎng)高技能人才的過程中,單靠高等職業(yè)院校是不夠的,在專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資條件上,知識(shí)型高技能人才培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮應(yīng)用型本科教育的功用。

三、基于知識(shí)型高技能人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科院校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

(一)重視應(yīng)用型、行業(yè)特色型人才的培養(yǎng)

劉曉保認(rèn)為,“應(yīng)用型本科教育”是在勞動(dòng)力市場上出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的背景下提出來的,隨著一些高級(jí)技工老齡化和后續(xù)高技能人才無法跟進(jìn)的問題的出現(xiàn),教育部提出要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的結(jié)構(gòu),加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度,特別是各行各業(yè)十分緊缺的高技能人才。

知識(shí)型高技能人才的首要特征是“高技能性”,因此,在發(fā)揮應(yīng)用型本科院校在知識(shí)型高技能人才培養(yǎng)的功用過程中,應(yīng)用型本科教育在辦學(xué)理念上的首要定位,就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,培養(yǎng)各行各業(yè)需要的高技能人才,即行業(yè)特色型人才。其所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后不是高深學(xué)問的研究者,而是熟悉現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、管理知識(shí),掌握當(dāng)今各類應(yīng)用能力的高級(jí)專業(yè)人員,是工業(yè)化向信息化時(shí)代轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中各行各業(yè)急需的具有行業(yè)特色的應(yīng)用型人才。

在這一辦學(xué)理念下,“應(yīng)用型本科教育”需注意在辦學(xué)上和高職高專教育有所區(qū)別?？v觀“應(yīng)用型本科教育”的發(fā)展歷程可見,“應(yīng)用型本科教育”的提出主要是以“新升本科院校”為主,其前身多為高職高專院校,升格為本科院校之后,它的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位往往難以及時(shí)轉(zhuǎn)換,如果“應(yīng)用型本科教育”仍然停留在原先高職高專教育的辦學(xué)定位,勢必會(huì)使人才培養(yǎng)的質(zhì)量大打折扣。

(二)重視學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)

知識(shí)型高技能人才的另一特征是“知識(shí)性”,最大的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力,能解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題,他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者,甚至是應(yīng)用過程中的改造者。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,知識(shí)更新越來越快,在發(fā)揮應(yīng)用型本科院校在知識(shí)型高技能人才培養(yǎng)的功用過程中,應(yīng)用型本科教育在定位辦學(xué)理念上的另一問題,是要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神,培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的應(yīng)用型人才。

四、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的選擇

基于知識(shí)型高技能人才培養(yǎng)背景,應(yīng)用型本科教育在辦學(xué)理念上要重視應(yīng)用型、行業(yè)特色型人才的培養(yǎng),重視學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng),因此,從專業(yè)設(shè)置、課程改革、師資結(jié)構(gòu)、校企合作等方面來看,應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式也要圍繞這一目標(biāo)來選擇。

(一)以行業(yè)需要為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè),根據(jù)行業(yè)高技能人才的“業(yè)務(wù)規(guī)格”設(shè)置課程

應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)知識(shí)型高技能人才,必須落實(shí)為企業(yè)服務(wù)的辦學(xué)理念。在設(shè)置專業(yè)時(shí),必須做好市場調(diào)查與預(yù)測,了解企業(yè)對(duì)高技能人才的需求動(dòng)向,由此來設(shè)置專業(yè),同時(shí),所培養(yǎng)人才具備的專業(yè)知識(shí)還力求系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性,因此,應(yīng)用型本科院校應(yīng)邀請(qǐng)代表性企業(yè)的一些典型技術(shù)崗位從業(yè)人員參與專業(yè)論證,共同制訂知識(shí)型高技能人才的業(yè)務(wù)規(guī)格,根據(jù)行業(yè)“業(yè)務(wù)規(guī)格”來設(shè)置課程,這樣可以使應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更具體、更系統(tǒng)、更有針對(duì)性。

(二)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)一步實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合,針對(duì)知識(shí)型高技能人才特點(diǎn)實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)

與高職高專、傳統(tǒng)本科院校相比,應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是一種新型人才,照搬傳統(tǒng)高職或本科教育模式均難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),因此必須推進(jìn)教學(xué)改革特別是教學(xué)內(nèi)容、方法的改革。知識(shí)型高技能人才是有一技之長、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的技術(shù)人才,要培養(yǎng)這類人才,應(yīng)用型本科院校仍需繼續(xù)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合,努力強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

應(yīng)用型本科院校所要培養(yǎng)的知識(shí)型高技能人才具有“知識(shí)性”的特點(diǎn),在將來的工作崗位中,這一類人才既用腦又用手,而且有“用腦”多于“用手”的特點(diǎn),是能直接從事解決實(shí)際問題的高等技術(shù)型人才,因此在教學(xué)實(shí)施上,必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)與解決問題的能力。近年來各學(xué)校實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)模式,運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,通過“先做后學(xué)”,“在做中學(xué)”,給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí),充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。這種通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),從生產(chǎn)實(shí)際、科研項(xiàng)目、行業(yè)熱點(diǎn)需求中選題,借助有目的的行動(dòng)安排,使學(xué)生能在教師教學(xué)中獲得新知識(shí)、進(jìn)而獲得新的思維策略,不失為培養(yǎng)知識(shí)型高技能人才的有效教學(xué)模式。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)范文

（一）教學(xué)模式單一

在以往的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師把教學(xué)時(shí)間的大部分都花費(fèi)在公式的推導(dǎo)和證明上，教學(xué)模式比較單一。剛剛講授這門課程時(shí)，當(dāng)時(shí)的學(xué)生主要是理科生，他們還可以接受。但現(xiàn)在我校經(jīng)濟(jì)類大部分專業(yè)主要是文科生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，面對(duì)公式的推導(dǎo)學(xué)生一臉的茫然，難免會(huì)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，因此慢慢地失去了學(xué)習(xí)此課的興趣，直接影響學(xué)習(xí)效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)各章節(jié)之間又具有一定的連貫性，如果前面基礎(chǔ)部分沒學(xué)好，后面部分就聽不進(jìn)去了，一部分學(xué)生久而久之產(chǎn)生放棄這門課程的想法。在這種注重理論教學(xué)的單一模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)，因此，改進(jìn)教學(xué)方法勢在必行。

（二）案例缺乏新意

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，但在教學(xué)中教師通常不會(huì)花費(fèi)太多的心思選擇案例和數(shù)據(jù)，所采用的案例數(shù)據(jù)往往缺乏新意和變化，甚至一套案例和數(shù)據(jù)每年都使用，這使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性大打折扣。

（三）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)效果不理想

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課一般在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室便放松了自我約束和控制。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的，有些學(xué)生進(jìn)入機(jī)房便沉溺于網(wǎng)絡(luò)視頻，不能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上不聽從教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的安排，特立獨(dú)行。還有些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，自由進(jìn)出。以上這些情況都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

（四）考核手段單一

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。在以往的教學(xué)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要偏重理論和基礎(chǔ)知識(shí)的考核，實(shí)驗(yàn)考核所占比重偏低或不考核，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都是相背離的。即使老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的考核，其依據(jù)僅僅是學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通常老師布置的實(shí)驗(yàn)題目都是統(tǒng)一的，學(xué)生之間可能有抄襲現(xiàn)象，反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的實(shí)驗(yàn)報(bào)告很難有說服力。

二、改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法

（一）在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)手段

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在以往的教學(xué)中，多以多媒體課件教學(xué)為主，文科學(xué)生適應(yīng)差，教學(xué)結(jié)果不理想。在今后教學(xué)過程中應(yīng)注重多媒體和板書相結(jié)合，讓學(xué)生有一個(gè)思考和反應(yīng)的時(shí)間，理解所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

（二）盡量減少理論教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

目前我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院大部分專業(yè)以文科招生為主，對(duì)于以文科背景為主的學(xué)生來說,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中仍然采取以理論為主的教學(xué)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把案例教學(xué)穿插在講授理論的過程中，如經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)都學(xué)過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，一般商品需求和商品本身價(jià)格成反向的關(guān)系大家都知道，為什么和相關(guān)商品的價(jià)格，消費(fèi)者的收入、消費(fèi)者的偏好關(guān)系可以忽略不計(jì)呢？通過調(diào)研實(shí)際數(shù)據(jù)，建模計(jì)算分析可得出上面的結(jié)論。首先建一個(gè)一元模型，然后建一個(gè)多元模型，通過估計(jì)參數(shù)、檢驗(yàn)等回答上面的問題，這樣把學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，既掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。

（三）不斷更新案例，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中是至關(guān)重要的，它可以幫助學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法。在過去的教學(xué)中案例更新慢，學(xué)生不感興趣。今后教學(xué)中首先根據(jù)不同的專業(yè)選擇和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的案例，或讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)調(diào)研實(shí)際數(shù)據(jù)建模分析，把學(xué)和用有機(jī)地結(jié)合起來。其次要考慮到數(shù)據(jù)來源的獲取性,能夠容易地進(jìn)行案例的動(dòng)態(tài)更新,及時(shí)反映經(jīng)濟(jì)的前沿問題,讓學(xué)生參與調(diào)研數(shù)據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性,達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果。三是案例要盡可能地把微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，從而驗(yàn)證以前學(xué)過的經(jīng)濟(jì)理論，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解。

（四）開展小班實(shí)驗(yàn)課

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，針對(duì)目前學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，可采取小班實(shí)驗(yàn)，做到指導(dǎo)教師能有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，有效檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)中開小差，保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

（五）理論考核和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在過去的考核中主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和理論的掌握能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)考核較少，今后應(yīng)加大學(xué)生應(yīng)用能力的考核，而這種能力主要是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核體現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)考核可以通過二種方式進(jìn)行：第一是上機(jī)實(shí)際操作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成老師指定的考核題目，考核學(xué)生掌握軟件程序和使用軟件分析問題的能力。第二是學(xué)生自主選題，分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題形成報(bào)告，考核學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。最后把理論考核和實(shí)驗(yàn)考核結(jié)合起來，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)和理論的掌握，同時(shí)也考核了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。通過上面的考核，能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè) 市場經(jīng)濟(jì) 能力 經(jīng)濟(jì)意識(shí)

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2011)04-129-02

一、前言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是高職高專院校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的公共必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課,也是教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)和管理類各專業(yè)的10門核心課程之一。各高職院校，特別是經(jīng)濟(jì)管理類的高職院校雖然對(duì)這門課程的相對(duì)投入不是很大，但是從對(duì)課程建設(shè)的重視程度看普遍都很高。我校的實(shí)際情況也是這樣：在經(jīng)費(fèi)與教學(xué)任務(wù)都很緊張的情況下，通過多種手段或抽調(diào)相關(guān)專任老師進(jìn)修深造以提高老師的學(xué)術(shù)水平，或去兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，辦法想了很多。但從筆者多年從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐看，教學(xué)效果并不理想。我校的情況是這樣，其他兄弟院校，甚至從全國范圍看，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果基本上也差不多。

從筆者最近做的教學(xué)實(shí)證調(diào)查也證明了上述觀點(diǎn)：在對(duì)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的部分高職院校的學(xué)生抽樣調(diào)查分析中，筆者發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)很難、很抽象、很枯燥，不到10%的學(xué)生認(rèn)為收獲較大,滿意度高；34%的學(xué)生感覺無效果，其中有一小部分學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)下來竟然還不知道西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是講什么的；絕大部分學(xué)生，即使期末考核成績較好的學(xué)生也只是停留在對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)的死記硬背上。

正因?yàn)槿绱?，很多的專家、學(xué)者以及一線從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的高職老師就如何提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量從教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等各方面做了大量的研究，也的確取得了一定的成果。但是如果我們不能向?qū)W生回答高職有關(guān)專業(yè)為什么要開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，或者說我們不能明確高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)意義或目的，那么經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題就不可能從根本上得到解決。

可以這樣說，對(duì)老師而言：只有明確高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的，我們才能確定向?qū)W生講什么，即確定教學(xué)內(nèi)容；也只有明確高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的，研究教學(xué)手段、教學(xué)方法等才有含義。對(duì)學(xué)生而言，只有明確高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的，學(xué)生才能明白學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義，才有動(dòng)力。

因此，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的的研究是解決高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所有問題的關(guān)鍵，但是在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究中很少有人專門探討這個(gè)問題。下面是筆者結(jié)合多年的高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐以及高職各有關(guān)專業(yè)對(duì)人才的要求，談?wù)剬?duì)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

二、從專業(yè)建設(shè)的角度看，經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)設(shè)置其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)

我們都知道，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的科學(xué)，而高職高專院校的辦學(xué)定位是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這一定位決定了高職高專教育就是一種職業(yè)教育。從這個(gè)意義上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論科學(xué)，它對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯幫助并不是很大。但是其基本原理與基本概念是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，離開了它學(xué)生就不可能很好地掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)。因此，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程絕不是可有可無，而是必須，其目的就是幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中準(zhǔn)備一個(gè)必須的理論基礎(chǔ)，使之能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用性的專業(yè)知識(shí)或技術(shù)。

從教育部公布的高職高專專業(yè)列表看，經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的專業(yè)有財(cái)政金融類21個(gè)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類8個(gè)，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類7個(gè)，市場營銷類6個(gè)，工商管理類12個(gè)，共計(jì)50多個(gè)專業(yè)。如果我們從高職這些相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)要求看，經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)中的基礎(chǔ)地位表現(xiàn)得更加具體。下面主要是從上述專業(yè)大類的角度，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)支撐作用作一個(gè)簡單的分析。

高職經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生在今后職業(yè)生涯中所從事的工作主要是從事經(jīng)貿(mào)類業(yè)務(wù)，開展這類業(yè)務(wù)就必須要了解我國經(jīng)濟(jì)的方針、政策和法規(guī)；熟悉企業(yè)的組織、經(jīng)營、管理以及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面的一些基本知識(shí)和基本規(guī)則；掌握經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論。而一國經(jīng)濟(jì)方針、政策和法規(guī)的制定從某種意義上講，就是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，并且所有的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論也是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的。因此，要想掌握經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論以及更好地了解我國經(jīng)濟(jì)的方針、政策和法規(guī)，就必須具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)里的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)概念及原理是我們熟悉和掌握經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)則的工具?？梢哉f，不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的基礎(chǔ)，就無法學(xué)好經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)。就拿國際貿(mào)易專業(yè)來說，沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)作基礎(chǔ)，國際貿(mào)易理論就學(xué)不懂，國際貿(mào)易政策就吃不透，國際貿(mào)易的一些術(shù)語就不好理解，國際貿(mào)易的規(guī)則就不好掌握，也就更不用說去開展與之相關(guān)的業(yè)務(wù)了。

其他幾個(gè)專業(yè)大類也是一樣，比如：學(xué)習(xí)價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、成本理論等經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)對(duì)市場營銷類專業(yè)的學(xué)生而言是必須的，特別是在進(jìn)行市場調(diào)查、市場預(yù)測以及制定價(jià)格策略方面，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)更顯得突出。

財(cái)政金融類專業(yè)的學(xué)生今后所從事的職業(yè)也是政策性很強(qiáng)的工作，學(xué)生同樣必須具備足夠的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，才能吃透政策，更好地從事相關(guān)工作，比如：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國民收入決定理論是我們制定財(cái)政、貨幣政策的理論依據(jù)，如果我們不能掌握這些理論就不可能順利地從事諸如銀行計(jì)劃、信貸、結(jié)算以及信托投資、保險(xiǎn)、證券與外匯交易、融資、租賃等業(yè)務(wù)的操作，更不用說運(yùn)用現(xiàn)代金融管理方法來分析和解決工作中的問題。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生今后所從事的工作必須要具備會(huì)計(jì)和現(xiàn)財(cái)方面的專業(yè)知識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)中成本理論關(guān)于各類成本的論述是會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)，沒有這些方面的知識(shí)，就不可能掌握會(huì)計(jì)和現(xiàn)財(cái)方面的專業(yè)知識(shí)，也就不可能很好地去從事諸如資本經(jīng)營、制定財(cái)務(wù)戰(zhàn)略和政策等方面的工作。

高職工商管理類專業(yè)學(xué)生今后所從事的工作主要是運(yùn)用管理理論和管理方法分析和解決各類基層管理中的問題，因此，學(xué)生必須熟悉國家經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)及企業(yè)的基本運(yùn)作過程，經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論是企業(yè)管理的基礎(chǔ)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于企業(yè)作為一個(gè)追求最大利潤的經(jīng)濟(jì)人的認(rèn)識(shí)，更是我們了解企業(yè)運(yùn)作的基礎(chǔ)。

綜上所述，從專業(yè)支撐的角度看，我們高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才與必需的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是不矛盾的。

三、從社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的角度看，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)、掌握其運(yùn)行規(guī)律并有效參與市場競爭具有很大的借鑒和激勵(lì)作用

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置和資源利用的科學(xué)，其基本原理從本質(zhì)上講就是一門市場經(jīng)濟(jì)學(xué)，是對(duì)西方發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)概括和理論總結(jié)。它揭示了市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律，解釋了市場經(jīng)濟(jì)體制國家中的經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人的行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為制定經(jīng)濟(jì)政策和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理提供思路。

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分從資源配置的效率出發(fā)，論證了“在任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，它的市場競爭越充分，其社會(huì)經(jīng)濟(jì)效率也越高”的道理。我國是社會(huì)主義國家，客觀上更有提高經(jīng)濟(jì)效率的需要，因此，我們現(xiàn)在也倡導(dǎo)建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)。通過對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高“社會(huì)主義國家為什么也要建設(shè)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)”這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)。不僅如此，還可以提高學(xué)生今后在參加社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主體意識(shí)、競爭意識(shí)。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從整個(gè)社會(huì)資源的利用出發(fā)，提出了政府制定經(jīng)濟(jì)政策并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理的依據(jù)，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、理解國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策并更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的變化意義重大。

四、從培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的角度看，經(jīng)濟(jì)學(xué)具有其他課程不可替代的作用

經(jīng)濟(jì)學(xué)是科學(xué)，也是一個(gè)方法體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)和掌握這樣一個(gè)方法體系。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在推理的過程中運(yùn)用了大量的數(shù)學(xué)及邏輯推理的方法，比如：數(shù)理模型分析法、邊際分析法、均衡分析法等等。雖然這些方法相對(duì)于學(xué)生而言確實(shí)比較抽象，并且絕大多數(shù)學(xué)生也是第一次接觸和學(xué)習(xí)這樣一個(gè)方法體系，學(xué)習(xí)起來有點(diǎn)費(fèi)勁；但又是必須學(xué)習(xí)和掌握的，這不僅有助于學(xué)生今后其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更加有利于全面提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

五、從提高學(xué)生素質(zhì)的角度看，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種經(jīng)濟(jì)意識(shí)即培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)頭腦

學(xué)生通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)還必須養(yǎng)成一定的經(jīng)濟(jì)意識(shí)，這種經(jīng)濟(jì)意識(shí)是一種包括商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)、市場意識(shí)、競爭意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)等各種意識(shí)在內(nèi)的一個(gè)綜合體。今天的學(xué)子是未來市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的參與者，也是市場競爭的主體。這種意識(shí)的養(yǎng)成既可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)建立在市場經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的交換給我們帶來的實(shí)惠和好處；還可以幫助學(xué)生更好地理解市場競爭存在的合理性、必然性并促進(jìn)學(xué)生自覺地去維護(hù)和建立公開、公平、公正的市場經(jīng)濟(jì)的競爭秩序；也能夠促成學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)濟(jì)行為即在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)如何用最小的投入獲得最大的產(chǎn)出并在市場競爭中如何有效地參與競爭。

[基金項(xiàng)目：本論文為湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)改革課題成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：0901]

參考文獻(xiàn)：

1.王慧穎.應(yīng)重視大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力的培養(yǎng)[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2007(02)

2.高鴻業(yè).社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要什么樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)―高鴻業(yè)教授訪談錄[N].北京日?qǐng)?bào)，2004.10.11