化學(xué)工程與工藝課程體系精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)工程與工藝課程體系范文

文章編號：1671-489X（2016）10-0135-03

Simulation and Practical Integration Teaching in Electrician Course//ZHANG Qitao

Abstract Integration teaching of simulation and practice in the elec-

trician course， is a kind of way of teaching that abstract， difficult， boring electrical engineering learning object constructed as visua-lization， visualization， practice， it is not only accurately and vividly

describe electrical equipment， electric work principle， operation en-

vironment， electrical electrician process and practice of achieve-ment， but also can make students feel the learning interest， inspire participation practice power and skill enhancement to achieve a

sense of accomplishment. Reduce the difficulty of theoretical know-ledge of electrician course， improve students’ practice skills.

Key words electrician course； simulation； practice； integration teaching

1 電工課程模擬仿真與實踐操作一體化教學(xué)概述

電工課程模擬仿真與實踐操作一體化教學(xué)，是指專業(yè)教師在電工基礎(chǔ)、電工技能與訓(xùn)練、電氣控制與運行等電工課程的教學(xué)中，以貼近電氣技術(shù)崗位的教學(xué)內(nèi)容為主，利用自己設(shè)計和開發(fā)的教學(xué)課件、教學(xué)軟件或教材配套的教學(xué)軟件等多媒體電工教學(xué)信息資源[1]，通過計算機(jī)和投影儀真實、直觀、形象地再現(xiàn)電工原理、電工操作程序和工作場景，讓學(xué)生上機(jī)進(jìn)行電工原理、電工操作過程的模擬仿真操作，然后進(jìn)行電工技能訓(xùn)練的實際操作；或者將多媒體引進(jìn)實訓(xùn)室，一邊進(jìn)行模擬仿真操作，一邊進(jìn)行實踐操作，使學(xué)生不僅學(xué)到電工課程的理論知識，又學(xué)到電工實訓(xùn)操作的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生電工實際工作能力，實現(xiàn)電氣工程專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 電工課程模擬仿真與實踐操作一體化教學(xué)的意義

電工課程的特點是理論知識抽象難懂，實訓(xùn)操作則具體實在，而且只有在掌握電工理論知識的基礎(chǔ)上，才不至于盲目而機(jī)械地操作，真正地掌握實際的電工操作技能。如電動機(jī)控制電路的工作原理是比較抽象難懂的，但只有理解和掌握電動機(jī)控制電路的工作原理，才能正確而有效地進(jìn)行電動機(jī)控制電路配電板的安裝、調(diào)試、檢測、通電運行與故障排除。如果按照常規(guī)的教學(xué)方法，教師借助于粉筆與黑板對電動機(jī)控制電路的工作原理進(jìn)行講解和描述，學(xué)生難以理解和接受，實踐也僅是簡單地模仿和機(jī)械地操作，不能真正領(lǐng)悟和掌握專業(yè)技能。導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理和情緒，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于知識學(xué)習(xí)與實踐能力提升的有效結(jié)合。所以，如何把抽象難懂的電工原理變得形象直觀、生動易學(xué)，又如何把電工的理論知識與具體實在的操作有機(jī)地進(jìn)行過渡和銜接，提高電氣工程技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就是電工課程教師需要思考和解決的問題。

電工課程的模擬仿真，不僅可以把許多抽象枯燥和難以理解的電工理論和原理變得形象直觀、簡單易學(xué)、生動有趣，而且具有豐富的交互界面和人機(jī)交互的特性，學(xué)生可以在人機(jī)互動的過程中模擬在真實場景下的電工操作，給人以身臨其境的視覺和感受。教師在電工課程的教學(xué)活動中，讓學(xué)生將電氣工作原理、電工作業(yè)環(huán)境和實踐操作過程進(jìn)行全面、生動、形象的模擬與仿真，然后使用電工器材的實物，進(jìn)一步進(jìn)行電氣工程安裝的技能訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生電工實際工作的能力。

如針對現(xiàn)階段中職學(xué)生喜歡電腦和游戲，形象思維能力優(yōu)于邏輯思維能力，模仿能力和動手能力較強的特點，教師在電工技能與實訓(xùn)課程[2-4]“兩地控制一盞燈電路”的教學(xué)中，通過動畫的形式，呈現(xiàn)電路工作的原理、電器元件的實物和樓上、樓下兩個地方控制一盞燈的工作場景，卡通人物在不同的方位進(jìn)行開關(guān)燈操作的同時，電路原理圖中電燈的圖形符號與仿真工作環(huán)境下的電燈也就顯示對應(yīng)的或亮或滅的工作狀態(tài)。學(xué)生在理解和掌握“兩地控制一盞燈電路”工作原理的基礎(chǔ)上，以游戲的方式，按照原理圖中給出的先后順序，在實物圖中模擬在真實場景下進(jìn)行連接導(dǎo)線的練習(xí)：1）斷開總開關(guān)，切斷電源，防止帶電操作；2）按原理圖完成全部接線；3）通電運行。

學(xué)生在通過虛擬的學(xué)習(xí)獲得實際的知識和初步操作技能的基礎(chǔ)上，采用雙控開關(guān)、電燈和導(dǎo)線等實物，按上述步驟，進(jìn)行實際而真實的技能操作的訓(xùn)練，就能夠進(jìn)一步掌握“兩地控制一盞燈電路”安裝操作的技能。

由此可見，電工課程模擬仿真與實踐操作一體化教學(xué)，是融電工知識、動畫和音響效果、操作實踐為一體，符合學(xué)生興趣和愛好的教學(xué)方法。它降低了學(xué)生學(xué)習(xí)電工理論知識的難度，把電工的理論知識與具體實在的操作有機(jī)地進(jìn)行過渡和銜接，避免了電工操作的盲目性，提升了學(xué)生動手實踐的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解電工理論知識、熟練掌握電工操作技能、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的效果，從而促使學(xué)生全身心融入教學(xué)活動之中，以利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的成長。

3 電工課程模擬仿真與實踐操作一體化教學(xué)應(yīng)用分析

電動機(jī)單向運轉(zhuǎn)控制電路是最基本和典型的電動機(jī)控制電路，學(xué)生在學(xué)習(xí)了低壓電器的構(gòu)造和原理的基礎(chǔ)上，通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為正反轉(zhuǎn)電路、Y-降壓啟動電路等電動機(jī)控制電路的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面以電工技能與實訓(xùn)[2-3]

及配套的電工技能與實訓(xùn)仿真系統(tǒng)[4]“電動機(jī)單向運轉(zhuǎn)控制電路”的教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)一步介紹電工課程模擬仿真與實踐操作一體化教學(xué)方法及應(yīng)用。

電動機(jī)單向運轉(zhuǎn)控制電路的模擬仿真

1）器材識別。進(jìn)入“器材”界面，清晰地呈現(xiàn)交流接觸器、空氣斷路器、熱繼電器、按鈕和熔斷器的外形結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對電器有直觀的、整體的認(rèn)識。將鼠標(biāo)放到各器件的觸點上，師生觀察和討論器件各觸點的名稱及電路符號。

2）工作原理。進(jìn)入“電路”界面，呈現(xiàn)電路實物圖和電氣原理圖，將鼠標(biāo)放到原理圖中器件符號上，電路實物圖中突出顯示對應(yīng)的器件，與學(xué)生一起查看和討論器件的名稱和作用。學(xué)生通過電氣原理圖與電路實物圖的對比，為理解電路的工作原理做好了鋪墊。然后進(jìn)入“原理”界面，通過動畫演示，教師講解或師生討論分析“有過載保護(hù)的單向運轉(zhuǎn)控制電路”的工作原理。

3）電路安裝。

①元件的布局：進(jìn)入“布局”界面，從系統(tǒng)元件庫中取出器件，合理布局；布置器件時應(yīng)考慮器件的位置要與主電路有一定的對應(yīng)，相同電器盡量擺放在一起，達(dá)到布局合理、間距合適、接線方便的效果。

②電路的連線：進(jìn)入“連線”界面，讓學(xué)生以交互性模擬仿真的方式，按照原理圖中給出的先后順序（連接線閃爍的先后順序），在器件布局完畢的實物圖中連接導(dǎo)線。

4）試車運行。進(jìn)入“運行”界面，學(xué)生模擬仿真操作：合上電源開關(guān)，按動啟動按鈕SB2，電動機(jī)旋轉(zhuǎn)；按動停止按鈕SB1，電動機(jī)停止旋轉(zhuǎn)。

5）故障排除。進(jìn)入“排故”界面，根據(jù)仿真電路出現(xiàn)的故障，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、查找和排除故障。

學(xué)生通過上述過程的模擬仿真練習(xí)，基本上掌握了的電路的工作原理和安裝操作的步驟，為電動機(jī)單向運轉(zhuǎn)控制電路配電板的安裝實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

電動機(jī)單向運轉(zhuǎn)控制電路配電板的安裝實訓(xùn)

1）繪制電動機(jī)單向運轉(zhuǎn)控制電路圖：學(xué)生用鉛筆、三角板、圖板等繪圖工具，或者用計算機(jī)AutoCAD軟件，繪制電動機(jī)單向運轉(zhuǎn)控制電路圖，為電動機(jī)單向運轉(zhuǎn)控制電路安裝的實踐操作打下基礎(chǔ)。

2）電動機(jī)單向運轉(zhuǎn)控制電路配電板的安裝：①電器元件的檢測；②電器元件的定位及配線；③通電運行；④電氣線路故障處理；⑤清理現(xiàn)場。教師巡視和指導(dǎo)學(xué)生安裝電動機(jī)單向運轉(zhuǎn)控制電路配電板，檢查、指導(dǎo)學(xué)生通電調(diào)試，設(shè)置電氣故障，讓學(xué)生分析和排除故障。學(xué)生在配電板實物的安裝實踐中提高了職業(yè)技術(shù)的能力。

作品展示與交流 學(xué)生在完成了電動機(jī)單向運轉(zhuǎn)控制電路配電板的安裝操作之后，進(jìn)一步展示自己的作品，介紹實訓(xùn)操作的經(jīng)驗和體會；然后，教師點評學(xué)生作品，贊賞和鼓勵學(xué)生積極參與實訓(xùn)操作的熱情。

值得一提的是，這一教學(xué)步驟往往容易被忽略，使得教學(xué)過程不完整而感到缺憾。其實，它不僅是激活課堂歡樂氣氛，促進(jìn)師生交流與溝通的主要環(huán)節(jié)，也是整個教學(xué)過程的精華和部分。學(xué)生通過作品展示與交流，不僅可以相互學(xué)習(xí)、共同提高，激發(fā)和保持參與操作實踐的動力，還可以共同分享彼此之間的勞動成果，體驗參加集體活動的樂趣，增強團(tuán)隊意識與合作精神，展現(xiàn)自我，提升職業(yè)素養(yǎng)。因此，作品展示與交流是進(jìn)一步地深化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化的教學(xué)手段和方法。

通過以上幾個步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了電動機(jī)單向運轉(zhuǎn)控制電路的工作原理和配電板安裝的操作技能，實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)生的特點，通過計算機(jī)模擬仿真和配電板安裝的操作訓(xùn)練，以及作品展示與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與職業(yè)技能訓(xùn)練的熱情，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，也促進(jìn)教師直觀地測評學(xué)生成長指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生技能的實現(xiàn)以及項目教學(xué)的具體化。而且在教學(xué)活動中，師生共同體驗和感受課堂氛圍和諧的愉悅，關(guān)注師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，促使教師積極探索教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

需要注意的是，將模擬仿真引入電工課程的理論教學(xué)，可以增強課堂教學(xué)效果，但它并不是增強課堂教學(xué)效果唯一的手段和方法，還要根據(jù)學(xué)生的文化層次、年齡大小和教學(xué)內(nèi)容的難易程度而綜合地考慮，靈活地加以應(yīng)用或取舍。再者，在電工課程模擬仿真與實踐操作一體化教學(xué)實踐活動中，計算機(jī)模擬仿真是通過虛擬設(shè)備和電路的形狀、工作原理、操作程序，使學(xué)生在視覺和感覺上有身臨其境的體會和感受，實現(xiàn)人與機(jī)的交流，便于學(xué)生對電工的理論知識和電路原理以及操作程序的理解和掌握。

然而，虛擬的情境和操作必然要回歸真實的電工設(shè)備和器材的操作，才能掌握實實在在的電工操作技能。因此，在電工課程模擬仿真與實踐操作一體化教學(xué)的實踐活動中，既要重視計算機(jī)模擬仿真的應(yīng)用，更要重視真實的電工設(shè)備和電工器材的實踐操作。

4 電工課程模擬仿真與實踐操作一體化教學(xué)的價值體現(xiàn)

利于學(xué)生勝任企業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng) 電氣科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的更新，呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展趨勢，反襯出教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出相對滯后和更新緩慢的狀況。模擬仿真能夠使用真實先進(jìn)設(shè)備模型，作為學(xué)習(xí)者的操控平臺，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，通過實際操作，給學(xué)習(xí)者身臨其境的切身感受，使得模擬仿真教學(xué)可以及時跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的變革和高新設(shè)備的學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)和實現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的職教新理念，以利于學(xué)生勝任企業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。

形象直觀，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律 電工課程是理論和實際聯(lián)系比較緊密的課程，如果理論知識與實踐操作的教學(xué)同時進(jìn)行，效果是最理想的。因此，在電工課程模擬仿真與實踐操作一體化教學(xué)過程中，學(xué)生通過模擬仿真的演示和操作，將比較抽象難懂的理論知識變得直觀易學(xué)，再通過親身實踐操作，就容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)興趣。從直觀到抽象再回歸實踐的認(rèn)識過程，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

避免實踐操作的盲目性 在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師講完理論知識后才指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，如果教學(xué)班級的人數(shù)過多，教師的指導(dǎo)就難以顧及每一個學(xué)生。所以，很多學(xué)生在操作實訓(xùn)的最初階段就感到難以下手，無所適從，甚至帶有一定的盲目性。如果學(xué)生通過模擬仿真的演示和操作，就容易掌握實踐操作的方法和步驟，在實踐操作的過程中就容易上手，按正確的方法和步驟進(jìn)行實訓(xùn)操作。因此，電工課程模擬仿真與實踐操作一體化教學(xué)，避免了學(xué)生實踐操作的盲目性，提高了教學(xué)的實效性。

節(jié)約教學(xué)成本 為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，學(xué)校必須購置一定數(shù)量的電氣實訓(xùn)器材供學(xué)生實習(xí)用。但在實習(xí)過程中，由于學(xué)生對規(guī)范性操作行為的養(yǎng)成需要一定的時間和過程，因此，學(xué)生在實習(xí)過程中會不可避免地?fù)p壞一定的實習(xí)器材，增大學(xué)校的教學(xué)成本。計算機(jī)仿真，模擬真實環(huán)境下的電工作業(yè)，沒有損壞電工器材的后顧之憂。通過電工課程模擬仿真與實踐操作一體化教學(xué)，學(xué)生就容易養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，損壞器材的可能性大大減小，而且也可以緩解因?qū)嵙?xí)器材不足影響教學(xué)的壓力。

強化技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實際的操作技能 電工課程的模擬仿真，逼真地再現(xiàn)了電工技能訓(xùn)練的項目，對學(xué)生身臨其境和親身參與從而獲得技能提升和技能養(yǎng)成起到潛移默化的作用。不過，模擬仿真雖然具有直觀性的教學(xué)效果，畢竟它是虛擬的教學(xué)場景，與實際的真實場景還有一定的距離。要使學(xué)生掌握真實的實際操作技能，還必須對學(xué)生進(jìn)行實踐操作的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作的動手能力。模擬仿真教學(xué)是實踐操作的橋梁，通過實踐操作強化技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實際的操作技能。

促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 電工課程模擬仿真與實踐操作一體化教學(xué)，對教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、專業(yè)理論知識運用的能力、動手實際操作的能力、營造寓教于樂環(huán)境的能力和調(diào)控課堂秩序的能力提出更高的要求，需要教師提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，盡可能成為“雙師型”專業(yè)教師。因此，通過電工課程模擬仿真與實踐操作一體化教學(xué)的研究與應(yīng)用，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第2篇：化學(xué)工程與工藝課程體系范文

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下實習(xí)課的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)安排通常是先學(xué)理論知識，再進(jìn)行實習(xí)或技能訓(xùn)練。在理論課上，教師把故障診斷方法板書后，逐一進(jìn)行講解，學(xué)生常覺得“抽象空洞”，采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，談不上“深入理解”。上實習(xí)課時，教師先在學(xué)生面前示范“故障診斷與排除”的步驟和方法，再讓學(xué)生練習(xí)， 教師巡回指導(dǎo)。在實習(xí)過程中，學(xué)生僅是機(jī)械、被動地獲得操作技能，好奇心被教師的詳細(xì)講解所抑制，難以在實踐中探索、發(fā)現(xiàn)和求新，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相分離，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、汽車制動系維修課程設(shè)計特點

基于工作任務(wù)的汽車制動系維修一體化教學(xué)，有明確的職業(yè)定向，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐相對應(yīng)，與工作崗位相吻合。

1.以工作過程為主線

按工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，突出它在課程中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐知識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，為學(xué)生提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。

汽車制動系維修操作，在汽修企業(yè)的生產(chǎn)運作的流程是：先由檢驗人員駕車路試，檢查及鑒定制動系的技術(shù)狀況，填寫《維修派工單》，確定需附加的維修項目；維修人員根據(jù)《維修派工單》的維修項目有針對性地進(jìn)行重點維修與鑒別。修復(fù)后，在《維修記錄單》上填寫好維修的內(nèi)容及方法，并經(jīng)檢驗人員駕車進(jìn)行多次路試(或上制動試驗臺)，檢驗其技術(shù)狀況應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；填寫《合格證明憑證》，車輛出廠。

2.以職業(yè)能力為基礎(chǔ)

以能力為基礎(chǔ)，注重職業(yè)情景中的實踐技能培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生參與活動的能力，提升學(xué)生的知識與技能。汽車制動系維修一體化教學(xué)，將理論與實習(xí)的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生可學(xué)到專業(yè)知識和操作技能，從而提高了學(xué)習(xí)

效率。

教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相對應(yīng)，與工作崗位相吻合，課程的職業(yè)定向性十分明確?！耙惑w化”教學(xué)把理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體，讓學(xué)生從真實的操作現(xiàn)場情景中感知與學(xué)習(xí)專業(yè)知識、操作技能，課程重點在于實際職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，形成連貫、全面、完整的教學(xué)體系。

3.以工作任務(wù)為起點

汽車制動系維修一體化教學(xué)采用基于工作過程的教育模式，以學(xué)習(xí)項目為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生在給定條件下自主設(shè)計學(xué)習(xí)訓(xùn)練方案，在觀察、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上集體討論評價方案；學(xué)生自行動手驗證方案的合理性，最后由學(xué)生評價過程的合理性，歸納總結(jié)解決實際問題的有效方法。

4.以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為根本

基于一體化教學(xué)模式的課程開發(fā)方法，以工作過程的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，將職業(yè)工作行為作為一個整體化的行為過程進(jìn)行分析，而不是具體分析那些“點狀”的，缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識點和技能點，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的中職教育課程，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠親自體驗完整的工作過程，可以獲得“工作過程知識”，而不僅僅是技能；在活動中形成的過程性知識是理論與實踐聯(lián)系的紐帶，是解決工作中書本知識與實際問題之間脫節(jié)的關(guān)鍵，是獲得綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵。

一體化教學(xué)模式，利用模擬環(huán)境和問題情境培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，借助多媒體、模擬系統(tǒng)等教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生自主思維、探索的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索精神和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以真實現(xiàn)場情境及真實系統(tǒng)實施教學(xué)，提高學(xué)生操作技能，通過小組活動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和合作精神，提高學(xué)生的“與人合作”“與人溝通”的素質(zhì)。

三、汽車制動系維修教學(xué)設(shè)計

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)。以常見維修項目為學(xué)習(xí)任務(wù)(如：制動拖滯、制動不靈、制動跑偏、制動失效等)，經(jīng)過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握制動系故障分析、故障診斷及檢修等技能，有效地為生產(chǎn)第一線服務(wù)。

（2）學(xué)習(xí)重點。重點是掌握故障分析與診斷及檢修技能。學(xué)生能對制動系故障現(xiàn)象進(jìn)行故障分析、診斷及檢修，找到故障原因與部位，并將故障排除。

（3）學(xué)習(xí)難點。故障診斷與排除是學(xué)習(xí)難點。目前，受實習(xí)場地與設(shè)備及時間等條件的限制，學(xué)生只可通過視頻觀摩及研討，未能組織與實施故障診斷與排除的實操訓(xùn)練，較難掌握到故障診斷與排除的實操技能。

2.學(xué)習(xí)者的特征分析

（1）教學(xué)對象：汽車檢測與維修專業(yè)高級班的二年級學(xué)生。

（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：學(xué)生已完成《汽車結(jié)構(gòu)知識》的學(xué)習(xí)，會利用維修手冊及專業(yè)書籍查閱相關(guān)信息，會使用普通工具、專用工具和量具，安全地進(jìn)行作業(yè)。通過對汽車制動系故障原因的分析，在教師的引導(dǎo)下，能安全地實施模擬工作過程的實習(xí)訓(xùn)練。

（3）濃厚，對小組研討式學(xué)習(xí)模式也能認(rèn)同，有較好自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)策略的選擇與設(shè)計

采用職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過工作任務(wù)分析，獲得汽車維修企業(yè)汽車制動系維修的工作情況。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，將工作領(lǐng)域的作業(yè)項目和內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，構(gòu)建汽車維修“制動系統(tǒng)”一體化教學(xué)模式的課程體系，形成職業(yè)任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、校本教材等教學(xué)文件。

4.多媒體資源的選擇

實習(xí)訓(xùn)練室可供學(xué)生進(jìn)行工作過程實習(xí)。實習(xí)訓(xùn)練室分為實訓(xùn)、教學(xué)、討論三個區(qū)，配有多媒體等設(shè)備，可播放企業(yè)生產(chǎn)過程錄像、故障檢修教學(xué)視頻和教學(xué)課件及上網(wǎng)搜集相關(guān)信息。

5.教學(xué)過程要點

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。向?qū)W生下發(fā)工作任務(wù)，播放汽修廠進(jìn)行汽車制動系故障維修生產(chǎn)過程的視頻錄像， 引入汽修企業(yè)的實際生產(chǎn)運作流程，當(dāng)汽車制動系出現(xiàn)故障進(jìn)廠維修，在檢驗人員駕車路試過程中，故障現(xiàn)象再現(xiàn)的真實情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及進(jìn)入角色。

（2）制定實訓(xùn)方案。以4～6名學(xué)生為一個小組，分組討論和制定故障診斷方案，實習(xí)訓(xùn)練方案及安全注意事項、方法、步驟等(包括所用儀器、工具)。

（3）分組實習(xí)訓(xùn)練。全組人員輪流擔(dān)任檢驗人員和維修人員進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并驗證所制定故障診斷方案的合

理性。

（4）工作任務(wù)總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析和比較參考書故障診斷方法與學(xué)生提出的診斷方法各自的優(yōu)缺點。

6.教學(xué)評價

工作任務(wù)實習(xí)訓(xùn)練結(jié)束后，對學(xué)生的評分標(biāo)準(zhǔn)是：

學(xué)生的實習(xí)成績=小組成績×50％＋個人考核成績×50％

（1）個人考核成績。教師根據(jù)每個學(xué)生參與的熱情度、陳述故障現(xiàn)象及故障原因的數(shù)量和診斷故障與排除的情況，對個人進(jìn)行評分。

（2）小組考核成績。教師根據(jù)各小組制定故障診斷方案，實習(xí)訓(xùn)練方案及安全注意事項、診斷方法、排除故障等，以及討論診斷步驟、排除故障方法的合理性等，對實習(xí)小組進(jìn)行評分。

第3篇：化學(xué)工程與工藝課程體系范文

【關(guān)鍵詞】云南工商學(xué)院;人文課程體系設(shè)置;漢語言文學(xué)（文化傳播）專業(yè);實用性

人文，社會人倫，文治教化，簡言之，人類社會的各種文化現(xiàn)象。本文以云南工商學(xué)院的新聞傳播專業(yè)為例，來探討如何設(shè)置具有實用性的人文課程體系。

一、人文內(nèi)容與設(shè)計形式相結(jié)合的教學(xué)模式

云南工商學(xué)院在2011年申報漢語言文學(xué)專業(yè)（文化傳播方向），2012年開始招生，到2014年共招生三屆，共計173人。第一屆學(xué)生錄取之后，問題接踵而來。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能做什么工作是焦點問題之一。通過對云南省內(nèi)就業(yè)市場進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前省內(nèi)的文化市場，新聞傳播、出版發(fā)行、中小型企業(yè)單位宣傳部門對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生有一定的需求量，尤其是云南省的地州、縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層單位和社區(qū);網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等新媒體的快速發(fā)展對這一專業(yè)的人才需求量增長較快;具備相關(guān)采寫編評全媒體一體化知識技能的學(xué)生受到上述用人單位的歡迎。于是圍繞著人才需求分析，制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，主要培養(yǎng)在省內(nèi)企事業(yè)單位的宣傳部門、社區(qū)基層、新聞傳媒、出版發(fā)行等機(jī)構(gòu)從事文化宣傳、出版編輯、新聞傳播、文案策劃等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。課程體系由公共基礎(chǔ)課（10%）、專業(yè)理論課（20%）、專業(yè)核心課（30%）、技能實踐課（30%）、拓展課程（10%）五個模塊組成。在課程體系的設(shè)置過程中，是否設(shè)置語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、世界文學(xué)與比較文學(xué)、古代文論、西方文論、美學(xué)等課程成為一度爭議的問題。“實用派”認(rèn)為上述課程不具備實用性，成本投入與產(chǎn)出不成比例，獨立學(xué)院教學(xué)資源有限，不應(yīng)設(shè)置?！叭宋呐伞狈瘩g，這些是基礎(chǔ)課程、常規(guī)課程，不設(shè)置，學(xué)生如何學(xué)以致用，好比建在空中的樓閣，沒有根基，實用就是空談。雙方各執(zhí)一詞，據(jù)理力爭。

二、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

我院漢語言文學(xué)專業(yè)的定位是文化傳播方向，專業(yè)核心課與技能實踐課以新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評論、公共關(guān)系與商務(wù)禮儀、網(wǎng)絡(luò)編輯寫作、溝通與口才、速記和速錄、校對實務(wù)、報紙電子編輯與實踐、文化產(chǎn)業(yè)策劃、企業(yè)宣傳創(chuàng)意等課程為主，實用性較強，因而需要建設(shè)一系列的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)條件，滿足他們的需求。在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源方面，漢語言文學(xué)專業(yè)圖書15萬冊，教學(xué)、科研儀器設(shè)備等資產(chǎn)總值近300萬元。擬建非線性編輯工作室、演播室、新聞實訓(xùn)中心（以紙媒、網(wǎng)媒、新媒體為主），讓學(xué)生能夠完成常規(guī)的前期采訪和后期制作任務(wù)。學(xué)生可以在校內(nèi)實訓(xùn)基地模擬日后的工作場景、工作流程、工作內(nèi)容，了解崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)、注意事項以及工作細(xì)節(jié)，用理論知識和實踐模擬武裝自己，為下一步進(jìn)入實習(xí)單位奠定基礎(chǔ)。同時，與有行業(yè)影響力的企事業(yè)單位宣傳部門、新聞媒體、出版社、文化傳播公司、社區(qū)基層進(jìn)行校企合作、市場調(diào)研，讓漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生走出校門，進(jìn)入上述單位，校外實訓(xùn)，通過完成實際任務(wù)、項目的考核，開闊眼界，準(zhǔn)確定位，積累工作經(jīng)驗，獲得預(yù)期的工作崗位。目前，已經(jīng)與《春城晚報》、《車與人》雜志社、云南電視臺、大理電視臺、普洱日報社等結(jié)成校企合作單位。

三、工學(xué)交替與行業(yè)專家進(jìn)課堂

為了讓漢語言文學(xué)專業(yè)（文化傳播方向）的學(xué)生更好的將理論知識運用于工作實踐，體現(xiàn)人文課程的實用性，學(xué)院開展了工學(xué)交替與行業(yè)專家進(jìn)課堂的人才培養(yǎng)活動。所謂“行業(yè)專家進(jìn)課堂”，即邀請富有經(jīng)驗的專家、企業(yè)人員等來給學(xué)生講課、示范，了解工作的實際情況，比如，云南電視臺新聞中心副主任、發(fā)展研究部主任、傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)博士寧莉女士被邀請來人文學(xué)院進(jìn)行“如何做好電視新聞節(jié)目”的講學(xué)，從事新聞行業(yè)數(shù)十年、具有豐富實踐經(jīng)驗的《車與人》雜志社主編錢粲明先生做了“昆明都市類報紙的那些事”的講座，一系列行業(yè)專家的講座讓學(xué)生受益匪淺。所謂“工學(xué)交替”是學(xué)院在學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間，安排二到三次實習(xí)機(jī)會。

總而言之，人文課程不是沒有實用性，而是怎樣找到適合的載體和形式，體現(xiàn)其豐富的內(nèi)容與潛在的價值。通過對云南工商學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（文化傳播方向）人文課程體系設(shè)置的研究，從一個側(cè)面證實了上述觀點。這一論證對于其他專業(yè)開設(shè)的人文課程，也同樣適用?！叭宋恼n程也實用”的破立有待全方位、深層次、接地氣的進(jìn)一步論證，這里限于篇幅，不做贅述。

參考文獻(xiàn)：

[1]辭海，上海辭書出版社1989年版縮印本;

[2]云南工商學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（文化傳播方向）的系列調(diào)查研究報告、專業(yè)建設(shè)材料

基金項目：本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“云南高職院校人文課程體系設(shè)置研究”（2014C183Y）的階段性成果，云南工商學(xué)院院級課題（JXYJ2013-1-16）成果。

（上接第16頁）

選擇市場研究、渠道管理以及市場策略等各個業(yè)務(wù)背景的人員任教，讓學(xué)生聆聽來自一線的市場營銷經(jīng)驗，增加其真切感受，強化實踐環(huán)節(jié)，加快學(xué)校與企業(yè)的合作并加強工學(xué)結(jié)合。

（五）建立科學(xué)考評機(jī)制

要改變這種“一張試卷”的單一的考核形式，就要根據(jù)企業(yè)和市場的需求變化，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)對營銷人才的能力要求，建立合理的量化評價指標(biāo)體系，按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)各階段的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，使學(xué)生可以根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確作業(yè)要求，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，在每次實踐結(jié)束時就能給出每一階段的評價結(jié)果，課程結(jié)束時綜合所有實踐，評價學(xué)生對專業(yè)技能和應(yīng)用能力的掌握情況，以真正實現(xiàn)對學(xué)生在營銷策劃等實操方面能力上的培養(yǎng)，以滿足市場和企業(yè)對人才的要求?？荚u過程還要做好效果反饋與調(diào)整工作，在市場營銷專業(yè)的實踐教學(xué)過程中既要注重收集學(xué)生參與實訓(xùn)中所表現(xiàn)出的問題，并給出解決預(yù)案，切實提高學(xué)生的實踐能力。

四、結(jié)論

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要使學(xué)生成為主體，教師作為配角，讓學(xué)生在實踐中充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。應(yīng)用型本科只有運用新的教育理念，深入探索實踐教學(xué)模式、教學(xué)資源及教學(xué)手段的改革，改進(jìn)實踐教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，強化師資隊伍，與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置更多地體現(xiàn)出企業(yè)的需求方向，才能在人才培養(yǎng)上滿足市場的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王瑩，任洪娟，駱佼.市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式研究[A].第5屆教育教學(xué)改革與管理工程學(xué)術(shù)年會論文集[C].2012