英語(yǔ)教育輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教育輔導(dǎo)范文

研究設(shè)計(jì)

該研究通過(guò)對(duì)719份有效問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)60%的同學(xué)歡迎通識(shí)教育的實(shí)施；70%的同學(xué)希望認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是提高語(yǔ)言交際能力；77%的同學(xué)希望英語(yǔ)課堂豐富授課內(nèi)容，多講些國(guó)外文化；近75%的同學(xué)希望改進(jìn)教學(xué)方式，求新，結(jié)合影視等多媒體增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性等。針對(duì)上述情況，結(jié)合相關(guān)資料分析提出的通識(shí)教育在高職實(shí)施的可行性，該研究積極探索改進(jìn)原有教學(xué)設(shè)計(jì)和方法、合理安排教學(xué)過(guò)程。通過(guò)深度訪談和課堂觀察采集新的研究數(shù)據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注通識(shí)教育實(shí)施過(guò)程對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響。鑒于研究的需要和方便，課題組成員決定在九江某所高職院校的2011級(jí)學(xué)生中文科、理科和工科各取一個(gè)班共三個(gè)班的同學(xué)作為研究對(duì)象。該研究得到了該校領(lǐng)導(dǎo)的支持，為了便于課題組的觀察和掌

握第一手資料,在任課教師安排上特意安排同一個(gè)老師的三個(gè)平行班，使用同一套教材，在為期兩學(xué)期的教學(xué)中并對(duì)三個(gè)班共102位學(xué)生學(xué)習(xí)情況做了追蹤記錄。1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程參加實(shí)驗(yàn)的三個(gè)班級(jí)統(tǒng)一采用的是上海外語(yǔ)教育出版社出版的新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)（修訂版）綜合教程，主編，許小貞等。課時(shí)安排為每周四節(jié)，其中每周兩節(jié)普通教室，兩節(jié)多媒體教室。任課老師首先對(duì)實(shí)驗(yàn)的三個(gè)班級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的過(guò)級(jí)率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，然后查看了上學(xué)期各班的課堂表現(xiàn)記錄和期末成績(jī)，并交流了以前上課的教學(xué)方法。老師先采用以前的教學(xué)方法上完Unit1-Patriotism：先講單詞的用法，再分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯句子大意，講解課后習(xí)題。觀察到學(xué)生的課堂反應(yīng)平平，學(xué)生們只是在提問(wèn)時(shí)會(huì)非常緊張地、不情愿地站起來(lái)配合一下。整個(gè)課堂幾乎是教師在唱“獨(dú)角戲”。在學(xué)完課文后隨機(jī)問(wèn)幾位同學(xué)這篇文章的主題是什么，大家都不知所云，并表示考試又不會(huì)考。而課堂出勤率低，尤其是理工科，好多人在聽(tīng)說(shuō)要點(diǎn)名后，才會(huì)偷偷在課間跑來(lái)上課。

從Unit2-CapitalCities開(kāi)始，任課教師開(kāi)始貫徹通識(shí)教育理念。首先老師以CanyoulistsomefamouscitiesinChina?導(dǎo)入，隨后安排了課堂討論page20上的三幅圖片：

Doyouknowwhatcitiesthefollowingpicturesshow?Canyousaysomethingaboutthem?剛開(kāi)始學(xué)生不是很樂(lè)意表達(dá)，后來(lái)有人直接問(wèn)可以用中文嗎？在老師在黑板上寫下一些suggestedwords后，有個(gè)別同學(xué)嘗試著簡(jiǎn)單地表述。隨后老師問(wèn)道Aretheycapitalcities?Whatarethecharacteristicsofthecapitalcities?此時(shí)同學(xué)們就開(kāi)始列舉一些首都城市的共性。在對(duì)同學(xué)們的討論進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)之后，老師指出好多首都其實(shí)都有其獨(dú)特的一面，然后進(jìn)入課文。讓學(xué)生自己快速預(yù)覽課文，找出生詞和出現(xiàn)的城市名，再布置作業(yè)讓學(xué)生自己查找生單詞的意思和用法。

接下來(lái)，老師在多媒體教室里進(jìn)行課文講解。講解過(guò)程中，每每遇到文中提及的城市，老師都一一給同學(xué)們展示該城市的圖片以及簡(jiǎn)要的人文介紹，還有該城市里有名的風(fēng)景區(qū)。整堂課同學(xué)們興致較高，對(duì)于優(yōu)美的景色不時(shí)發(fā)出贊嘆聲，并表示有機(jī)會(huì)一定要去旅游。對(duì)于文中還涉及到的英國(guó)大詩(shī)人Shelly,老師也對(duì)其思想和主要作品做了介紹。對(duì)于文中出現(xiàn)的生詞，老師則是挑選了幾個(gè)重點(diǎn)的詞匯進(jìn)行講解，隨后結(jié)合課后WorkOutII部分加以鞏固掌握。

在整個(gè)授課過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們會(huì)時(shí)不時(shí)地對(duì)所講話題產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出一定的參與性。尤其是多媒體課堂，同學(xué)們更是積極，課后還有同學(xué)在討論到底是哪個(gè)城市更適合留學(xué)等內(nèi)容。

針對(duì)Unit3-LifeandMoney，老師和學(xué)生展開(kāi)了Whatismostimportantinyourlife?Doyouknowwithwhattheybuymoneyandwhattheybuywithmoney?的討論。在課文講解中，老師給同學(xué)們講述了西方人的價(jià)值觀和傳統(tǒng)的中國(guó)人的價(jià)值觀，并將兩者進(jìn)行比較。還和同學(xué)們討論了當(dāng)今一些不良的社會(huì)現(xiàn)象，勸解同學(xué)們樹立良好的價(jià)值觀，珍愛(ài)生命、珍惜健康。同時(shí)告訴同學(xué)們世界主要幾種貨幣不同的符號(hào)標(biāo)識(shí)。對(duì)此后的幾個(gè)單元，老師都是結(jié)合課文內(nèi)容做好課前備課，擴(kuò)充課文中的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大同學(xué)們的視野，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.試驗(yàn)成果和訪談在對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行訪談時(shí)，他們紛紛表示：現(xiàn)在的英語(yǔ)課有趣多了，內(nèi)容充實(shí)，尤其喜歡多媒體課；課堂上的每一次討論都想?yún)⑴c，盡管有些還是不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，但課后知道該查找些什么話題，對(duì)外國(guó)文化也很感興趣；盡管學(xué)術(shù)自由，但西方國(guó)家的學(xué)生對(duì)老師很是尊重；大多數(shù)同學(xué)表示喜歡英語(yǔ)，英語(yǔ)用處很大，還會(huì)繼續(xù)學(xué)下去。此外，在通識(shí)教育實(shí)施的兩學(xué)期中，三個(gè)班的整體班風(fēng)有很大的改善，個(gè)人修養(yǎng)提高了，3位同學(xué)被評(píng)為“年級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，25位春運(yùn)期間在火車站做“青年志愿者”，6人已經(jīng)成為“入黨積極分子”。

第2篇：英語(yǔ)教育輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】服務(wù)業(yè)；高職公共英語(yǔ)；教育對(duì)策

服務(wù)是軟硬技術(shù)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中相互集成的特殊產(chǎn)品，任何需求都可形成服務(wù)市場(chǎng)。工作化、城市化發(fā)展到一定階段就衍生了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，且它正在向經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)各領(lǐng)域全面滲透。目前，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)已成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)中最活躍、吸收就業(yè)和技術(shù)人員最多的行業(yè)群，成為了高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展為我院的騰飛提供了廣闊的發(fā)展空間。我院的專業(yè)設(shè)置基本涵蓋了服務(wù)業(yè)大部分領(lǐng)域的專業(yè)群，有面向流通服務(wù)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的“物流管理”“營(yíng)銷與策劃”“廣告設(shè)計(jì)”“室內(nèi)設(shè)計(jì)”專業(yè)；面向休閑服務(wù)業(yè)的拳頭專業(yè)“旅游”與“酒店管理”；面向金融服務(wù)業(yè)的“國(guó)際貿(mào)易”“金融保險(xiǎn)”專業(yè)；另外，“文秘”“會(huì)計(jì)”“商務(wù)英語(yǔ)”“電子商務(wù)”等專業(yè)無(wú)一不屬于服務(wù)業(yè)，各專業(yè)致力于以培養(yǎng)服務(wù)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的實(shí)用人才為主。多年來(lái)，學(xué)校為服務(wù)業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的服務(wù)業(yè)及各行各業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理人才和技術(shù)服務(wù)人才。在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的今天，人們之間的交流不再局限于區(qū)域之間的，而是國(guó)際化的。英語(yǔ)作為一門國(guó)際上通用的語(yǔ)言交流工具，企業(yè)對(duì)各類人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求不斷提高，因而如何培養(yǎng)適用現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求的既有一定專業(yè)知識(shí)又有相關(guān)英語(yǔ)應(yīng)用能力的高級(jí)技能型人才是我們高職院校英語(yǔ)教師值得深思的一個(gè)問(wèn)題。針對(duì)我院學(xué)生就業(yè)以服務(wù)業(yè)為主的特點(diǎn)，本文探討的是適用于服務(wù)業(yè)、著眼于提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的高職公共英語(yǔ)教育對(duì)策。

1 開(kāi)發(fā)適用的特色教材

1.1 高職英語(yǔ)教材

英語(yǔ)教師傳授知識(shí)的重要載體是英語(yǔ)教材，因而它在很大程度上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的成效產(chǎn)生著影響。高職院校強(qiáng)調(diào)“以能力為本位”，高職英語(yǔ)教育應(yīng)該培養(yǎng)出應(yīng)用型的高級(jí)英語(yǔ)人才，由于我院的專業(yè)以服務(wù)業(yè)為主，因而重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力。而目前高職英語(yǔ)教材版本繁多，有《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》（高等教育出版社）、《新潮高職高專英語(yǔ)》（復(fù)旦大學(xué)出版社）、《新概念英語(yǔ)》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）、《新時(shí)代交互英語(yǔ)》（清華大學(xué)出版社）等等，其中很多高職院校使用的是高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》。

1.2 高職英語(yǔ)教材特點(diǎn)

《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》是由教育部“高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》組織編寫的。教材編寫的指導(dǎo)思想是“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”。該套教材認(rèn)真貫徹了“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯并重”和“邊學(xué)邊用、學(xué)用相結(jié)合”的原則。教材特別注重聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練，注重對(duì)實(shí)用文體閱讀能力的培養(yǎng)，將應(yīng)用語(yǔ)言基本功的能力與實(shí)際涉外交際相結(jié)合。教材突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)，并將之體現(xiàn)在教材的每個(gè)單元，這為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力提供了很好的載體?！缎戮帉?shí)用英語(yǔ)綜合教程》共為4冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題進(jìn)行，每個(gè)單元都由5部分組成：Talking face to face （對(duì)話訓(xùn)練），Being all ears （聽(tīng)力訓(xùn)練），Maintaining a sharp eye （閱讀訓(xùn)練），Trying Your Hand（寫作訓(xùn)練）和Having some fun（趣味閱讀）。8個(gè)單元的話題內(nèi)容涉及到了各方面，可有的與中學(xué)課本沒(méi)什么跨度，也缺乏趣味性，像第一冊(cè)的第一單元自我介紹以及第五單元談?wù)撎鞖獾脑掝}，這樣的話題學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)就能靈活的運(yùn)用了，再在高職花16課時(shí)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生興趣不濃，課堂顯得有點(diǎn)單調(diào)。而且除了第二冊(cè)求職的話題外，其它與高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、親情、友情等相關(guān)的文章、話題很少，特別是為人處世和人際方面的問(wèn)題處理語(yǔ)篇顯得不足，還有人文素質(zhì)方面的文章數(shù)量太少，有些題材枯燥乏味，與學(xué)生的專業(yè)相差甚遠(yuǎn)。

1.3 適用特色教材的開(kāi)發(fā)

多年來(lái)，我院除了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)使用的是《希望英語(yǔ)》外，會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、信息、設(shè)計(jì)、文秘、人力資源、物流等都統(tǒng)一使用《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教材》，既沒(méi)體現(xiàn)服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于各專業(yè)的實(shí)用性就可想而知了。另外，本學(xué)期我們采用了教育科學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教材》第二冊(cè)。該教材的格局和高等教育出版社的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教材》差不多，且課后練習(xí)、語(yǔ)法、翻譯和寫作部分完全是參照高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的要求進(jìn)行編寫的，而學(xué)生上學(xué)期就已經(jīng)進(jìn)行了英語(yǔ)應(yīng)用能力的考試，如果按照教材進(jìn)行教學(xué)，這些部分的教學(xué)勢(shì)必是重復(fù)性的，是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不了吸引力的。我院公共英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)二個(gè)學(xué)期，第二學(xué)期還使用這樣的教材，似乎所有的教學(xué)都在圍繞學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試而進(jìn)行，與學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)是不相符合的；另外，該教材的聽(tīng)、說(shuō)部分對(duì)服務(wù)業(yè)就業(yè)為主的學(xué)生略顯薄弱，有的閱讀文章卻難度較大，實(shí)用性不強(qiáng)，除第二、三單元適用于旅游、酒店專業(yè)外，對(duì)其他的專業(yè)卻沒(méi)有相關(guān)的篇幅。因而根據(jù)我院學(xué)生的特點(diǎn)，我們很有必要以學(xué)生和服務(wù)業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的專業(yè)，學(xué)生的不同特點(diǎn)選用不同的具有實(shí)用性價(jià)值的教材，還可大膽地嘗試服務(wù)業(yè)高職公共英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)。

2 創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方法

作為服務(wù)業(yè)的高職學(xué)生，我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的交際能力，這就要求高職英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，最大限度地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

2.1 學(xué)得+習(xí)得

語(yǔ)言監(jiān)察理論家克拉申認(rèn)為，學(xué)得是一種有意識(shí)的心理行為，而習(xí)得卻是一種無(wú)意識(shí)的認(rèn)知行為。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得是基本而首要的，學(xué)得僅起輔助和補(bǔ)充的作用，而對(duì)于處于非母語(yǔ)環(huán)境中的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)得卻是他們唯一的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)得+習(xí)得”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以此為標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)絕大多數(shù)的外語(yǔ)教學(xué)，包括大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，都是以學(xué)得為主，缺乏了習(xí)得的機(jī)會(huì)，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得不到有效地培養(yǎng)，其培養(yǎng)結(jié)果勢(shì)必是低效的。這樣，唯有在外語(yǔ)教學(xué)中引入習(xí)得這一概念，才能從整體上提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的效益，這并不是說(shuō)要把學(xué)生帶到國(guó)外，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)不可?？死暾J(rèn)為，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)校才是最理想的習(xí)得場(chǎng)所，比初學(xué)者在國(guó)外母語(yǔ)環(huán)境中通過(guò)自然習(xí)得的效果還好。因?yàn)樵趯W(xué)校，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，將“可理解的輸入”傳授給學(xué)生。對(duì)于初學(xué)者，老師會(huì)放慢語(yǔ)速，使用靈活多變而又有效的方法，巧妙地讓學(xué)生理解并掌握知識(shí)，而這些在目的語(yǔ)國(guó)家，初學(xué)者與講本族語(yǔ)者自然接觸是無(wú)法企及的。通過(guò)國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和許多成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，我們知道，要想說(shuō)得一口流利的英語(yǔ)，可以通過(guò)“機(jī)械性操練――半機(jī)械性操練――有控制的對(duì)話――自由對(duì)話”獲得。因而我們?cè)诟呗氂⒄Z(yǔ)的教學(xué)中要引入習(xí)得這一概念，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，我院還可以有效地利用外教資源，企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的資源，著力優(yōu)化有利于服務(wù)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境和小環(huán)境。這樣，我們就能進(jìn)一步完善外語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 認(rèn)知法+交際法

認(rèn)知法是以美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論（transforma tional-generative theory）為其語(yǔ)言學(xué)依據(jù)的。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是受規(guī)則支配的體系，并不是簡(jiǎn)單習(xí)慣的結(jié)構(gòu)。人們通過(guò)這些語(yǔ)言規(guī)則，使有限的語(yǔ)言單位形成了無(wú)數(shù)復(fù)雜的句子。究其根本，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是要運(yùn)用一些規(guī)則來(lái)理解和創(chuàng)造新的句子，而不是機(jī)械的模仿、操練和記住一些特定的句子。所以，我們應(yīng)在對(duì)語(yǔ)言規(guī)則深刻理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則的能力得到培養(yǎng)。在外語(yǔ)教學(xué)中，起決定性作用的是學(xué)生，因而我們應(yīng)以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程和他們的年齡特點(diǎn)，特別注意幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心，教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、自學(xué)能力、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

根據(jù)美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯的觀點(diǎn)，一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅要能識(shí)別句子是否合乎語(yǔ)法規(guī)則還要能選出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，更重要的是要知道在什么樣的場(chǎng)合、什么樣的時(shí)間該使用什么樣的語(yǔ)言。也就是說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)交際的能力，這與服務(wù)業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的要求是一致的。為達(dá)此目標(biāo)，在對(duì)將來(lái)從事服務(wù)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們外語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)盡可能多的使學(xué)生參與言語(yǔ)交際活動(dòng)，盡可能使教學(xué)過(guò)程交際化，通過(guò)各種交際活動(dòng)，使學(xué)生處于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，從而最大限度地接觸和使用外語(yǔ)，使學(xué)生言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)得到有效地保證。高職院校還可建立模擬工作實(shí)踐的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生更加熟悉將來(lái)工作中所必須的一些專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)將來(lái)的工作，在將來(lái)的就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 “以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力?！比雽W(xué)時(shí)，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，大多數(shù)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，并且缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法，甚至有的學(xué)生還覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是件苦差事。他們強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)非常明確，就是為了求職就業(yè)，有的同學(xué)努力把英語(yǔ)學(xué)好，只是想在就業(yè)中比同等學(xué)歷、同專業(yè)的學(xué)生多一個(gè)就業(yè)的法碼。雖然很多本科院校已經(jīng)采用了“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，但考慮到高職院校學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)及他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與興趣問(wèn)題，目前在湖南省還沒(méi)有哪所高職院校進(jìn)行了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主式學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谒懈呗氃盒５睦蠋熜闹卸加幸粋€(gè)大大的問(wèn)號(hào)，我們高職院校的學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和素質(zhì)嗎？但我想說(shuō)的是，雖然我們的學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，如果你充分相信他們的話，會(huì)有意想不到的收獲的。本學(xué)期在進(jìn)行第三單元Travelling的教學(xué)時(shí)，我要求所有的同學(xué)自制PPT，向同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)或自己喜歡的一個(gè)旅游景點(diǎn)，沒(méi)想到所有的同學(xué)都認(rèn)真用心地做了準(zhǔn)備，精選圖片，背誦臺(tái)詞，每個(gè)同學(xué)都給了我不一樣的驚喜，也使我對(duì)他們刮目相看。因而，我希望各高職院校能大膽地進(jìn)行高職英語(yǔ)課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，積極推進(jìn)與強(qiáng)化基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源建設(shè)與共享，早日采用“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

3 彰顯能力的考評(píng)方式

要保證高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就必須重視其教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估體系和正確的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)當(dāng)改變以往的英語(yǔ)教學(xué)考評(píng)方式。以往我院公共英語(yǔ)采用的都是教考分離的閉卷考試，平時(shí)分占30%，期末考試成績(jī)占70%的考評(píng)方法，其題型和難易程度與高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試試題相當(dāng)。而且第一學(xué)期學(xué)生參加完英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試之后就需進(jìn)行一場(chǎng)類似的期末考試，第二學(xué)期通過(guò)了A級(jí)考試的同學(xué)可以免考，未通過(guò)者又得重復(fù)第一學(xué)期同樣的考評(píng)方式。教考分離、流水閱卷、裝訂試卷、重復(fù)性的考試，讓老師和學(xué)生都疲憊不堪。一味地追求“紙面成績(jī)”幾乎讓學(xué)生成為了應(yīng)試機(jī)器，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)根本起不到良好的效果。事實(shí)上，在服務(wù)業(yè)的導(dǎo)向下，我們學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)考試應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主，突出其英語(yǔ)交際能力的考評(píng)。今年，我們積極地進(jìn)行了英語(yǔ)教學(xué)考評(píng)制度的改革，采用了口語(yǔ)考試的方式，但我覺(jué)得這種考評(píng)方式還不夠科學(xué)，我們可以建立口語(yǔ)考評(píng)（30%）+聽(tīng)力考評(píng)（30%）+筆試考評(píng)（20%）+平時(shí)考評(píng)（20%）的多維評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的均衡發(fā)展。對(duì)于服務(wù)行業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該彰顯聽(tīng)、說(shuō)的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。

綜上所述，為培養(yǎng)出適用現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求的既有一定專業(yè)知識(shí)又有相關(guān)英語(yǔ)應(yīng)用能力的高級(jí)技能型人才，我院英語(yǔ)教師首先需根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)適用各專業(yè)學(xué)生的特色教材；其次需創(chuàng)新出“學(xué)得+習(xí)得”、“認(rèn)知法+交際法”、“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式相融合的教學(xué)方法；另外，我們還需根據(jù)服務(wù)業(yè)的要求，采用彰顯學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的考評(píng)方式。我相信，通過(guò)這樣的培養(yǎng)，我院學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力將得到大幅度地提高，也將為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出積極地貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：英語(yǔ)教育輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教研中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)引領(lǐng)

中考是學(xué)生人生道路的第一次定位，是關(guān)系到人的一生的大事，它牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，研究教材、探討教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、事半功倍的目的是教研活動(dòng)的重中之重。本學(xué)期教研活動(dòng)我們發(fā)揮群體智慧優(yōu)勢(shì)，從以下幾方面對(duì)中考復(fù)習(xí)全面指導(dǎo)，全程調(diào)控，收到了良好效果。

一、合理分段，科學(xué)定向、細(xì)化復(fù)習(xí)周期

復(fù)習(xí)開(kāi)始，我們備課組就制定了四輪復(fù)習(xí)計(jì)劃

1、第一輪，縱向分點(diǎn)是基礎(chǔ)。以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，易錯(cuò)之處為突破口，學(xué)生知識(shí)過(guò)關(guān)為目的，全面出擊，各個(gè)擊破。引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，弄明白每一個(gè)能力訓(xùn)練可能涉及到的基礎(chǔ)題及各題型常用的思維方法和解題規(guī)律，為第二輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、第二輪，橫向綜合是重心。以專題內(nèi)容為連線，以知識(shí)運(yùn)用為手段，以提高綜合解題能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到方法，并積極地運(yùn)用這些方法和規(guī)律展開(kāi)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中有效地提高綜合解題能力，最終讓學(xué)生形成條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為第三輪復(fù)習(xí)掃清障礙。

3、第三輪，模擬提高是中心。在此階段適當(dāng)增加實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練題量，通過(guò)這種“熱身運(yùn)動(dòng)”，不但增長(zhǎng)了學(xué)生解題技能與技巧，還可查漏補(bǔ)缺，針對(duì)學(xué)生解題過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)做好反芻訓(xùn)練，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，為第四輪復(fù)習(xí)增加信心。

4、第四輪，考前調(diào)適是目標(biāo)。非知識(shí)，如心理素質(zhì)與情感態(tài)度會(huì)影響學(xué)生成績(jī)。要克服一切非智力因素可能對(duì)考試帶來(lái)的消極影響，調(diào)適學(xué)生心態(tài)，消除畏考心理，以平常心態(tài)沉著應(yīng)試，為中考鋪平道路。

二、科研先導(dǎo)，關(guān)注細(xì)節(jié)

在新課改環(huán)境下用科研的方法解決中考復(fù)習(xí)問(wèn)題顯得尤為重要

1、借助校本教研，關(guān)注中考走向

面對(duì)今年的中考，我們首先做好試題研究工作。認(rèn)真研究課標(biāo)、考標(biāo)，尤其是研究各類知識(shí)、能力要求學(xué)生了解、掌握的程度，并在其指導(dǎo)下近一步研究近年的中考試題，通過(guò)對(duì)其題型、難度比例、知識(shí)點(diǎn)及分值分布、試題結(jié)構(gòu)、評(píng)分原則等多項(xiàng)分析，力爭(zhēng)從中嗅到一些中考命題的信息，發(fā)現(xiàn)一些具有規(guī)律性的東西。同時(shí)，注意搜集各類試題及報(bào)刊上的評(píng)價(jià)性材料，做出個(gè)性化分析，努力提高自己對(duì)中考試題的理性認(rèn)識(shí)，以求準(zhǔn)確把握中考導(dǎo)向。

2、研究每一個(gè)復(fù)習(xí)階段的具體操作細(xì)節(jié)

針對(duì)第一階段的復(fù)習(xí)，我們提出“立足基礎(chǔ)，以綱扣本，穩(wěn)扎穩(wěn)打，人人過(guò)關(guān)”的基本原則，并要求教師確立“在縱向分點(diǎn)訓(xùn)練中適當(dāng)滲入綜合訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想。對(duì)第二階段的復(fù)習(xí)，我們的教學(xué)重心就要由對(duì)縱向知識(shí)點(diǎn)的挖掘向橫向知識(shí)塊的聯(lián)接轉(zhuǎn)移。應(yīng)做到：注意知識(shí)的橫向聯(lián)系，專題歸類復(fù)習(xí)訓(xùn)練。對(duì)第三階段的復(fù)習(xí)以做綜合訓(xùn)練題為主，每天保證一定的練習(xí)題，持之以恒抓好“記憶類知識(shí)點(diǎn)”的鞏固，適當(dāng)增加綜合測(cè)試次數(shù)。只有這樣我們教師才能清清楚楚地指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)明明白白地復(fù)習(xí)。

3、研究如何上好復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課的質(zhì)量直接作用于中考的成績(jī)。針對(duì)復(fù)習(xí)課彈性大的特點(diǎn)，我們提出“專題分工，集體備課，課前討論，課后總結(jié)”的實(shí)施策略，這樣可以有效解決“復(fù)習(xí)課，一張卷，做一堂，評(píng)一節(jié)”的低效狀況。具體操作步驟是：課本按單元，專題按內(nèi)容作為備課組活動(dòng)的中心工作，而中心發(fā)言人的發(fā)言稿作為教案檢查的重點(diǎn)，確保發(fā)言人寫出高質(zhì)量的發(fā)言稿。在備課組活動(dòng)中，圍繞中心發(fā)言稿，探討每節(jié)課的知識(shí)框架和教、學(xué)法；在教學(xué)中有什么解決不了的問(wèn)題。最后的結(jié)果就“擁有了驚人的觀點(diǎn)”――綜合了對(duì)問(wèn)題的多種解決途徑。這樣群策群力、博采眾家之長(zhǎng)形成的群體智慧教案讓每位教師的復(fù)習(xí)課都精彩演繹。

三、巧用“三本”，借助會(huì)診，落實(shí)過(guò)程調(diào)控

1、落實(shí)三個(gè)本

1）“過(guò)關(guān)記錄本”。要求每一節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)都要具體明確，不同學(xué)生有不同要求。學(xué)生什么時(shí)候達(dá)到了過(guò)關(guān)要求，過(guò)關(guān)過(guò)程中哪些容易出錯(cuò)，原因何在，教師都要隨時(shí)做好記錄。這樣一來(lái)，教師就可以清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為自己組織下一步的復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)依據(jù)。

2）“試題集錦本”。要求教師在研究習(xí)題的過(guò)程中及時(shí)將有代表性的典型試題收集下來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，如涉及到的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)有哪些，解題思路和方法是什么，它會(huì)出現(xiàn)哪些變式題型，學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題有幾種，在解題中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)等。用好“試題集錦本”，教師不僅指導(dǎo)起來(lái)會(huì)得心應(yīng)手，對(duì)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展也有極大的幫助。

3）“習(xí)題糾錯(cuò)本”。落實(shí)“習(xí)題糾錯(cuò)本”就是讓學(xué)生把平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)整理出來(lái)，弄清錯(cuò)誤所在，寫出改正辦法，標(biāo)明注意事項(xiàng)。一星期一小結(jié)，一月一總結(jié)，在考試前15天把不懂的集中起來(lái)消滅掉。這樣可以有效防止同類問(wèn)題的反復(fù)出現(xiàn)，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

2、借助會(huì)診，落實(shí)過(guò)程調(diào)控

配合模擬考試，做好會(huì)診反饋。每次模擬考試后，我們教研活動(dòng)都要集體分析相關(guān)數(shù)據(jù)及失誤之處，找出原因，積極改進(jìn)措施，找到解決問(wèn)題的方法。

四、巧用公共課，關(guān)注學(xué)困群體，因材施教

第4篇：英語(yǔ)教育輔導(dǎo)范文

自兩千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以來(lái)，教師圍繞教與學(xué)、個(gè)體需求與集體授課之間的爭(zhēng)議和探索就沒(méi)有間斷過(guò)。分層教學(xué)這種教學(xué)組織形式的改革讓我們不得不再次追問(wèn)，教育的方向在哪里？英語(yǔ)新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”?；谛抡n標(biāo)提出的理念，讓我們?cè)僖淮吻宄囊庾R(shí)到教育教學(xué)的起始和終點(diǎn)是學(xué)生。我們?cè)诮逃虒W(xué)中既要面向全體，也不能忽略個(gè)體，既要注重全面發(fā)展，也不能抹殺個(gè)性追求。因此如果在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一的采取單一的教學(xué)方法，就很難適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更是無(wú)法滿足某些學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)使得某些學(xué)困生喪失信心?？傮w上來(lái)看，我認(rèn)為分層教學(xué)模式可大致從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。

一、學(xué)生分層

學(xué)生使我們開(kāi)展教育教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體，而且不同學(xué)生的能力和水平也千差萬(wàn)別，對(duì)學(xué)生分層能夠讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。另外分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，只有對(duì)學(xué)生合理分層才能更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

然而對(duì)學(xué)習(xí)分層不難，讓學(xué)生和家長(zhǎng)接受英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并不容易。因此，我校在對(duì)初一新入學(xué)的學(xué)生有著一個(gè)月的心里準(zhǔn)備期，讓學(xué)生和家長(zhǎng)們有一個(gè)思想上的準(zhǔn)備，同時(shí)也能給某些在入學(xué)考試中發(fā)揮不理想的學(xué)生多一次證明自己實(shí)力的機(jī)會(huì)。開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為 A、B、C 三個(gè)層次。首先是對(duì)全體學(xué)生的分層，將全體初一新生分為ABC三個(gè)層次的班級(jí)，然后是各個(gè)教學(xué)班內(nèi)部的分層。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B 層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)基礎(chǔ)差, 而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。這樣分層設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)分層

教學(xué)分層主要包含三個(gè)方面，教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層和課業(yè)布置分層。在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，如何能更好的發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要通過(guò)教學(xué)分層得以實(shí)施和體現(xiàn)。教學(xué)分層也是分層教學(xué)的核心內(nèi)容，必需以教學(xué)分層為突破口搞好分層教學(xué)。

1、教學(xué)目標(biāo)分層。

有研究表明凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神；反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績(jī)較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很有必要的。

2、教學(xué)內(nèi)容分層。

由于本年度初一首次采取牛津英語(yǔ)教學(xué)，在對(duì)教材分層上給教師帶來(lái)一定難度，主要是部分教師還不太熟悉牛津英語(yǔ)教材的內(nèi)容。事實(shí)上，牛津英語(yǔ)教材很適合教學(xué)內(nèi)容分層的實(shí)施。根據(jù)新課標(biāo)要求，可將教材內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)；類是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用；第三類，是難點(diǎn)知識(shí)。第一類基礎(chǔ)知識(shí)是所有學(xué)生都必須而且也能夠掌握的，第二類重點(diǎn)知識(shí)則適A、B 層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C 層學(xué)生作一般理解，第三類難點(diǎn)知識(shí)對(duì)C層次學(xué)生不作要求，B層次學(xué)生作為一般理解，A層次學(xué)生要求突破難點(diǎn)，為今后的提高打下基礎(chǔ)。這樣避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了 A、B、C 三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3、作業(yè)布置分層。

作業(yè)不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。在通常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做；成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做。分層布置作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，比如，對(duì)課堂作業(yè)的要求可以是：C 層以抄寫、朗讀、記憶為主；B 層通過(guò)造句、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容；A 層通過(guò)寫作、閱讀理解訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。課后布置的作業(yè)也分類為 A、B、C 三個(gè)層次，遵循"兩部三層"的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、輔導(dǎo)分層

在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下，還有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)和課外輔導(dǎo)，以迅速提高和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練度，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的廣度和深度。

第5篇：英語(yǔ)教育輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；思想教育；營(yíng)地；宿舍

輔導(dǎo)員的工作職責(zé)是做好日常思想政治教育工作，在此基礎(chǔ)上做好服務(wù)育人工作，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?，F(xiàn)當(dāng)代的大學(xué)生之前接受的教育以應(yīng)試為主，忽略了其他方面素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。同時(shí)，有許多大學(xué)生第一次離開(kāi)家獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)，所以需要經(jīng)常性地開(kāi)展談心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自立、自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、承受挫折的能力。教室是學(xué)生平時(shí)上課學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是輔導(dǎo)員出入最多的地方，順理成章那里也是輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育的最理想的場(chǎng)所。而宿舍則是大學(xué)生平時(shí)休息、課余呆的最多的地方。那里是一個(gè)小的社會(huì)和世界，也是輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的最佳場(chǎng)所，是輔導(dǎo)員實(shí)施思想教育的又一營(yíng)地。

一、宿舍中的現(xiàn)象可以給輔導(dǎo)員提供思想教育的抓手

大學(xué)生來(lái)自五湖四海，現(xiàn)今的大學(xué)生中有很大一部分是獨(dú)生子女，在家庭生活中是龍或者是鳳，有著自己的房間休息和學(xué)習(xí)。平時(shí)衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，所要做的只是學(xué)習(xí)，缺乏自理能力。而上大學(xué)之后，離開(kāi)了家人的呵護(hù)，首先要面對(duì)的就是自己照顧自己。這時(shí)輔導(dǎo)員進(jìn)宿舍會(huì)發(fā)現(xiàn)床鋪的零亂，衣衫的不整。透過(guò)這種現(xiàn)象可以來(lái)一次養(yǎng)成教育。教育大學(xué)生要學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。補(bǔ)小學(xué)初中就該學(xué)會(huì)的關(guān)于自理方面的課程。這種教育需要一個(gè)過(guò)程，需要輔導(dǎo)員的耐心和愛(ài)心及全身心的投入。一兩次進(jìn)宿舍是沒(méi)有什么效果的。借助新生入學(xué)的軍訓(xùn)內(nèi)務(wù)檢查來(lái)規(guī)范學(xué)生的生活習(xí)慣，并讓其保持并延續(xù)繼而改變以往的臟亂現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)到自身的努力帶來(lái)的生活環(huán)境的干凈與整潔以及成就感和舒適感。同時(shí)從衛(wèi)生和健康的角度進(jìn)行教育，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到打掃衛(wèi)生和注意個(gè)人衛(wèi)生的必要性，繼而將打掃衛(wèi)生和個(gè)人衛(wèi)生內(nèi)化成一種行為習(xí)慣，而不是一種需要任何人督促的差事。

二、宿舍是素質(zhì)教育的基地

當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，性格各異，且以自我為中心。在宿舍里不能容忍別人的小缺點(diǎn)，會(huì)因?yàn)樯盍?xí)性的不同而產(chǎn)生矛盾，小則小吵小鬧，大則大打出手，有的則一次又一次要求調(diào)換宿舍。此時(shí)輔導(dǎo)員要及時(shí)進(jìn)行教育，就事論事，并提升到理論高度，讓學(xué)生懂得社會(huì)是一個(gè)大家庭，宿舍生活是對(duì)人性的一種歷練，是對(duì)品格的一種鍛造，那里有別人的東西，不可隨心所欲地去處置；那里有別人在休息，要學(xué)會(huì)尊重，管理自己不去影響別人；那里有不同性格的同學(xué)，要學(xué)會(huì)適應(yīng)并和睦相處。

三、宿舍也是大學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的場(chǎng)所

馬克思認(rèn)為：“人的本質(zhì)屬性是人的社會(huì)性?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為，人除了睡眠時(shí)間以外，其余時(shí)間的70%將花在人際間的各種直

接、間接的溝通上。初中、高中階段，學(xué)生只一味關(guān)注學(xué)習(xí)，意識(shí)形態(tài)中對(duì)人際交往看得很淡，也因?yàn)槌踔?、高中階段過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有時(shí)間去思考與人溝通諸方面的問(wèn)題，結(jié)果使許多同學(xué)在人際交往中盡顯困難。自卑心理、以自我為中心、孤僻心理、多疑心理、害羞心理等不良心理阻礙了大學(xué)生的正常人際交往，有的甚至產(chǎn)生心理問(wèn)題。在教室里學(xué)習(xí)，各學(xué)各的，沒(méi)有什么大的需要溝通的事情和發(fā)端。在宿舍室友面前，學(xué)生朝夕相處，生活習(xí)性和性格品質(zhì)都展示無(wú)余，有的是夜貓子，有的則愛(ài)煲電話粥，有的大大咧咧，有的心細(xì)如麻，于是乎宿舍則成了各種不同性格的人的碰撞。此時(shí)輔導(dǎo)員及時(shí)了解各宿舍同學(xué)之間的關(guān)系是否融洽，獲取各宿舍的最新信息，了解大多數(shù)同學(xué)對(duì)人際關(guān)系方面的把握是不成問(wèn)題的，但會(huì)有一部分同學(xué)，宿舍室友關(guān)系緊張，輔導(dǎo)員不僅要找出那位不能與人相融的同學(xué)，從心理學(xué)上對(duì)其進(jìn)行幫助，讓其學(xué)會(huì)與人保持良好關(guān)系的良好心態(tài)和與人溝通的方法和技巧，還要找同宿舍的同學(xué)交流，幫助人際溝通困難的同學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活，繼而進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)。

四、宿舍是提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的場(chǎng)所

宿舍是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、休息的重要場(chǎng)所，宿舍文化已成為當(dāng)今校園文化的重要組成部分，通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)宿舍文化建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的生活態(tài)度和生活方式，加強(qiáng)大學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，努力營(yíng)造良好的宿舍育人環(huán)境和氛圍，切實(shí)服務(wù)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才，是提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的天然場(chǎng)所和重要渠道。適時(shí)開(kāi)展文明寢室評(píng)比，給大學(xué)生提供開(kāi)動(dòng)腦筋布置宿舍、展示自己才華的機(jī)會(huì)。首先，確定活動(dòng)主題，在活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是那么豐富。他們會(huì)收集一些廢棄物品，經(jīng)過(guò)加工變?yōu)榫赖难b飾品陳列在宿舍里；他們也會(huì)用你想象不到的素材去布置他們的“家”。有的揮毫潑墨，懸書畫于壁上；有的精雕細(xì)刻，陳作品于臺(tái)上。他們有自己的宿舍口號(hào)和精神。通過(guò)宿舍評(píng)比活動(dòng)，大學(xué)生能展示自己除了學(xué)習(xí)以外的一些特長(zhǎng)和能力，讓他們得到認(rèn)可和鍛煉，讓他們樹立信心。同宿舍的同學(xué)之間通過(guò)活動(dòng)便會(huì)順其自然地互相合作，為布置宿舍獻(xiàn)策獻(xiàn)力，在無(wú)形中培養(yǎng)了他們的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作能力。通過(guò)不同宿舍的活動(dòng)差異，給了大學(xué)生互相學(xué)習(xí)和提升的空間，使提升有參照，也有目標(biāo)可循?；顒?dòng)之后再到宿舍去，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的宿舍已經(jīng)不再是一個(gè)普通的住的地方了，而是藝術(shù)的展示空間，濃濃的文化氛圍會(huì)給人以美的享受。同時(shí)他們還會(huì)通過(guò)演說(shuō)，介紹自己設(shè)計(jì)宿舍時(shí)是沿著怎樣的思路展開(kāi)的，有怎樣的精神主旨。通過(guò)這樣的活動(dòng)，大學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得以體現(xiàn)，表達(dá)能力得以鍛煉，自身修養(yǎng)不斷提高。

五、宿舍是輔導(dǎo)員與同學(xué)溝通的最佳場(chǎng)所

輔導(dǎo)員走進(jìn)宿舍看望大學(xué)生，讓遠(yuǎn)離父母的他們有一種被關(guān)心的溫暖感，在宿舍這樣一個(gè)比較非正式的場(chǎng)合中與大學(xué)生進(jìn)行溝通，和他們談心，大學(xué)生沒(méi)有壓力，以平等的心態(tài)與輔導(dǎo)員聊天，更能把自己的思想表達(dá)出來(lái)。這樣會(huì)獲取平時(shí)叫到辦公室談話得不到的一些信息，以便更好地工作和幫助他們。比如，獲知每位大學(xué)生的日常用品的開(kāi)支，間接了解同學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，為大學(xué)生資助提供第一手資料，不至于幫助了不需要幫助的同學(xué)，忽略了真正需要幫助的同學(xué)。另外，資助數(shù)額有限，即使收集到了貧困生的資料，也會(huì)因?yàn)橘Y金有限，有部分同學(xué)不能及時(shí)得到幫助，享受不到資助。此時(shí)，輔導(dǎo)員及時(shí)走進(jìn)宿舍，通過(guò)與其室友的溝通，讓大家及時(shí)理解幫助該同學(xué)，在語(yǔ)言上注意別觸及其敏感情緒，以免觸緒，并及時(shí)給予關(guān)心，幫助其度過(guò)情緒低潮期。通過(guò)其他方式給予幫助，并讓其在思想上正面認(rèn)識(shí)貧困，理解貧困，以自己的努力去解決困難完成學(xué)業(yè)。

第6篇：英語(yǔ)教育輔導(dǎo)范文

隨著科技的發(fā)展，信息化也逐漸成為當(dāng)代的潮流，越來(lái)越多的人從事軟件的開(kāi)發(fā)的工作，但是大多數(shù)人都只是關(guān)注到社會(huì)上的群體，而忽略了學(xué)生。而且很多軟件存在功能單一的問(wèn)題，導(dǎo)致人們不愿意為使用某種功能而特意安裝一款軟件，于是我們項(xiàng)目小組針對(duì)這一現(xiàn)象，以大學(xué)生為中心，決定開(kāi)發(fā)出一款針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的軟件.

隨著時(shí)代的進(jìn)步，手機(jī)也變得越發(fā)重要，在大學(xué)幾乎人手一臺(tái)手機(jī)，然而Android手機(jī)占了全部手機(jī)數(shù)量的80%，故手機(jī)方面擁有很大的市場(chǎng)。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

功能設(shè)計(jì)

功能需求：基于Android平臺(tái)的移動(dòng)校園學(xué)習(xí)生活軟件系統(tǒng)主要包括客戶端和服務(wù)器兩部分。其中客戶端部分包括兩個(gè)部分：一是瀏覽信息，課程、及考試題搜索，求助信息；二是后臺(tái)信息管理部分，對(duì)用戶的每一條信息審核，上傳輔導(dǎo)老師的個(gè)人信息。

用例描述：采用面向?qū)ο蟮姆治龇椒ǎ瑢⑾到y(tǒng)的用戶分為系統(tǒng)用戶和管理員兩種角色。

系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)

系統(tǒng)的總體架構(gòu)?；?Android 平臺(tái)的校園校園輔導(dǎo)教育系統(tǒng)的總體架構(gòu)如圖2所示。

Android 客戶端架構(gòu)。本文在 Android 客戶端采用 C/S 結(jié)構(gòu)，客戶端的作用是：負(fù)責(zé)提供友好易用的與用戶交互的界面，供用戶查詢求助信息和輔導(dǎo)教育及時(shí)相關(guān)信息等服務(wù)，以及負(fù)責(zé)與服務(wù)器端的數(shù)據(jù)交換。用戶與客戶端的交互是通過(guò) Activity 類構(gòu)建一個(gè)UI界面完成的。服務(wù)端與數(shù)據(jù)庫(kù)相連，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的操作。Android 客戶端與服務(wù)器端的數(shù)據(jù)交換是基于HTTP協(xié)議實(shí)現(xiàn)的。

系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)

服務(wù)器整體設(shè)計(jì)。本節(jié)主要講述服務(wù)器代碼結(jié)構(gòu)，功能實(shí)現(xiàn)原理。

監(jiān)聽(tīng)多人請(qǐng)求?？蛻舳伺c服務(wù)器的交互主要通過(guò)HTTP協(xié)議進(jìn)行的數(shù)據(jù)交互。

圖像的處理。圖片的存儲(chǔ)采取了FIFO（first in first out）技術(shù)，由于圖片頻繁訪問(wèn)，用戶每次訪問(wèn)都要訪問(wèn)硬盤，導(dǎo)致服務(wù)器運(yùn)行速度很慢，故加快圖片讀取尤其重要。實(shí)現(xiàn)原理如下，構(gòu)造一個(gè)圖片類，類里面有3個(gè)變量（圖片物理，圖片內(nèi)容，圖片訪問(wèn)指數(shù)）系統(tǒng)分配一個(gè)容量為100的圖片類數(shù)組，程序也設(shè)置一個(gè)訪問(wèn)圖片計(jì)數(shù)器，每訪問(wèn)一次，計(jì)數(shù)器值加一，計(jì)數(shù)器值達(dá)到1000的時(shí)候，計(jì)數(shù)器歸0，每次客戶端訪問(wèn)圖片的時(shí)候先訪問(wèn)圖片類數(shù)組，如果找到了就把圖片訪問(wèn)指數(shù)設(shè)置為圖片訪問(wèn)計(jì)數(shù)器的值，如果沒(méi)有訪問(wèn)到就查找圖片訪問(wèn)指數(shù)比計(jì)數(shù)器值大且最接近計(jì)數(shù)器值的圖片圖片所在數(shù)組的下標(biāo)記為t1，同時(shí)查找圖片訪問(wèn)指數(shù)最小的圖片下標(biāo)t2，如果t1值存在，則用新訪問(wèn)的圖片代替下標(biāo)為t1的圖片，如果t1不存在，則用新訪問(wèn)的圖片代替下標(biāo)為t1的圖片。

注冊(cè)登錄模塊的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)注冊(cè)模塊主要作用是如果用戶沒(méi)有賬號(hào)時(shí)，注冊(cè)新的賬號(hào)，用戶需要填入賬號(hào)和密碼和及個(gè)人信息，點(diǎn)擊注冊(cè)就可以完成注冊(cè)，不過(guò)如果用戶不完全填寫個(gè)人信息，兩次密碼不一致或者賬號(hào)和電話號(hào)碼已經(jīng)被注冊(cè)，會(huì)提示用戶相應(yīng)錯(cuò)誤的信息，整個(gè)過(guò)程如圖所示。

用戶注冊(cè)成功后，用戶信息會(huì)保存到成員表中，用戶表主要包括用戶手機(jī)號(hào)、用戶名、密碼、年齡、性別、學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、學(xué)習(xí)標(biāo)簽、個(gè)人簽名、最喜歡書籍、最喜歡影視、個(gè)人說(shuō)明、個(gè)人頭像十四個(gè)字段，用戶表loginphone 如表1 所示。

如果用戶的賬號(hào)或者手機(jī)號(hào)被別人注冊(cè)會(huì)拋出異常，服務(wù)器會(huì)把錯(cuò)誤的大致原因發(fā)送至客戶端。

登錄模塊設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。用戶想要使用軟件首先要登錄，用戶打開(kāi)登錄界面，填寫賬號(hào)和密碼，點(diǎn)擊登錄按鈕，系統(tǒng)會(huì)將用戶填寫的賬號(hào)和密碼發(fā)送到服務(wù)器上面進(jìn)行對(duì)比，如果對(duì)比成功，則把客戶信息發(fā)送至客戶端并通知其登錄成功，保存用戶的登錄狀態(tài)，及個(gè)人信息，否則提示賬號(hào)或密碼錯(cuò)誤信息。

超級(jí)課堂模塊設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

超級(jí)課堂數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)。超級(jí)課堂老師基本信息數(shù)據(jù)庫(kù)表主要包括老師頭像、老師姓名、授課課程、報(bào)名人數(shù)，授課形式、授課課時(shí)、授課時(shí)間、授課學(xué)院、授課單價(jià)、老師學(xué)歷、老師所在學(xué)院、老師聯(lián)系方式、老師個(gè)人介紹，并利用老師聯(lián)系方式來(lái)鎖定老師的發(fā)個(gè)人信息。具體如表4-2 所示。

報(bào)名方式實(shí)現(xiàn)。課程報(bào)名分為團(tuán)隊(duì)報(bào)名和個(gè)人報(bào)名。其中團(tuán)隊(duì)報(bào)名將獲取更大優(yōu)惠。

系統(tǒng)模塊測(cè)試

系統(tǒng)測(cè)試環(huán)境的搭建

本系統(tǒng)我們選利用htpp協(xié)議編寫的服務(wù)器，服務(wù)器監(jiān)聽(tīng)端口為6000，數(shù)據(jù)庫(kù)選擇Oracle公司的開(kāi)源數(shù)據(jù)庫(kù)的Mysql 數(shù)據(jù)庫(kù)。系統(tǒng)采用工廠模式來(lái)處理客戶端的請(qǐng)求，工廠模式可以將各個(gè)業(yè)務(wù)邏輯進(jìn)行有效的分離，方便系統(tǒng)功能的擴(kuò)展。

部分功能測(cè)試

系統(tǒng)登錄模塊測(cè)試。點(diǎn)擊應(yīng)用程序后進(jìn)入主界面，點(diǎn)擊“登陸“即可進(jìn)入系統(tǒng)的登錄界面，如圖4所示：

點(diǎn)擊應(yīng)用程序后進(jìn)入主界面，點(diǎn)擊“注冊(cè)”即可進(jìn)入系統(tǒng)的手機(jī)賬號(hào)驗(yàn)證界面，如圖5所示：

成功通過(guò)手機(jī)驗(yàn)證之后會(huì)進(jìn)入注冊(cè)頁(yè)面，如下圖6所示。

軟件主界面測(cè)試。用戶在主界面可以看到各個(gè)模塊的分類，點(diǎn)擊自己想要查看分類的圖標(biāo)或文字即可進(jìn)入所屬類別，如圖7所示

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的開(kāi)發(fā)校園學(xué)習(xí)助手總算接近了尾聲，其中開(kāi)發(fā)期間出現(xiàn)過(guò)很多的問(wèn)題，比如說(shuō)版本適配，網(wǎng)絡(luò)連接等，但是多虧小組的相互支持，最后項(xiàng)目成功的完成。希望看到論文的你也能通過(guò)不懈努力，創(chuàng)造出屬于自己的產(chǎn)品。

第7篇：英語(yǔ)教育輔導(dǎo)范文

一、思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖（Mind Map）最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人東尼?博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的腦力開(kāi)發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。它是全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學(xué)習(xí)和思維方式，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。[1]思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，先建立一個(gè)一級(jí)主題的關(guān)鍵詞，依次發(fā)散到二級(jí)、三級(jí)等各級(jí)主題的關(guān)鍵詞的層次圖表，同時(shí)各級(jí)主題關(guān)鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的思維方式。它是當(dāng)今世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的高效學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具之一，給教學(xué)帶來(lái)了積極的影響。在英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等也在大力推廣思維導(dǎo)圖。近幾年來(lái)，思維導(dǎo)圖也受到國(guó)內(nèi)教育界的重視。尤其是作為一種學(xué)習(xí)筆記和思維工具，被應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系

1、初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀分析。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有情境導(dǎo)入，獨(dú)立復(fù)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、寫作，常常是臺(tái)上老師講得天花亂墜，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。復(fù)習(xí)課上完之后，學(xué)生原本不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)依然不會(huì)，學(xué)生無(wú)法掌握復(fù)習(xí)的知識(shí)，無(wú)法建構(gòu)復(fù)習(xí)體系，這種復(fù)習(xí)是無(wú)效的，甚至是反效的。老師如何復(fù)習(xí)，才能做到重難點(diǎn)分明、條理清晰，學(xué)生聽(tīng)得一清二楚、記得簡(jiǎn)明扼要？從而突破初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的瓶頸，提高復(fù)習(xí)的教學(xué)效率？這是在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中應(yīng)該思考的問(wèn)題。

2、初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)。事實(shí)上，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達(dá)的內(nèi)容一半取決于學(xué)生接受信息的感受信息的情感體驗(yàn)。研究表明，圖像的表達(dá)比語(yǔ)言表達(dá)更明了、清晰、直觀的效果。[2]

（1）思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖不僅明了而且簡(jiǎn)潔；不僅深入淺出而且形象；不僅可操作性強(qiáng)而且實(shí)效性也很強(qiáng)；不僅銜接串聯(lián)而且聯(lián)想豐富，能真正提高師生間的交流效果。[3]

（2）思維導(dǎo)圖提升教師的復(fù)習(xí)教學(xué)能力。在備課時(shí)，將所要復(fù)習(xí)的知識(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)和繪制思維導(dǎo)圖，全面地、有條理地、層層地概括知識(shí)，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)；上課時(shí)，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將原本枯燥無(wú)味的、零散的知識(shí)點(diǎn)整合成有層次、有關(guān)聯(lián)、有邏輯的知識(shí)系統(tǒng)圖。可以輕松把握全盤內(nèi)容，精確分配講課時(shí)間，傳授的知識(shí)量也迅速增加?？梢宰龅街v解重難點(diǎn)分明、主題明確、條理清晰、層層遞進(jìn)。

（3）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更容易理解老師所講；學(xué)生能在短暫時(shí)間里記憶得更多，回憶得更快；學(xué)生能快速記下教師所講的重點(diǎn)部分，不必記下大量的文字內(nèi)容；學(xué)生能在老師的指引、激發(fā)下，思考問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)合作或獨(dú)立完成構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，不僅有利于課后的復(fù)習(xí)而且發(fā)展了大腦思維，激發(fā)自己的思維潛能，慢慢地養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)。[4]

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，基本上圍繞著每一個(gè)話題或單元的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和整個(gè)話題的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)的。下面結(jié)合仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材，分析如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中。

1、優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的初中生，由于沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)同時(shí)沒(méi)有語(yǔ)言使用的環(huán)境，平日里的英語(yǔ)閱讀量又不夠，所以導(dǎo)致所學(xué)的英語(yǔ)單詞很容易忘記。尤其在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往不能在短時(shí)間里回憶并記下大量的單詞。這時(shí)，老師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的梳理和發(fā)散，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)。如根據(jù)單詞的構(gòu)詞法，將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進(jìn)行梳理整合；[5]或者根據(jù)單詞歸類成意思同一類的或相關(guān)聯(lián)的，這樣學(xué)生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house”這個(gè)單詞，根據(jù)房子的類型和房子所含有的房間功能，以及房間里的擺設(shè)，可以這樣構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖一。學(xué)生還可以根據(jù)自己詞匯量和喜好，再進(jìn)行增加、附上圖案和添上色彩。

圖一：“house”詞匯復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

2、優(yōu)化語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)。英語(yǔ)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)常是很多老師不愿面對(duì)的，尤其是動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、不定代詞、從句等等。單一的一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生還能掌握，但是如果進(jìn)行整合、對(duì)比，學(xué)生就會(huì)混淆，更談不上做題了。傳統(tǒng)上，老師經(jīng)常運(yùn)用表格進(jìn)行梳理對(duì)比，但是效果一般。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這么多枯燥的語(yǔ)法不感興趣，學(xué)習(xí)的自身能動(dòng)性不強(qiáng)，而且記得多了也很容易混亂。比如賓語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)教學(xué)，可以以“找從句中的連詞、變化語(yǔ)序和更換時(shí)態(tài)”為二級(jí)主題詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖二：

圖二：“賓語(yǔ)從句”語(yǔ)法復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

3、優(yōu)化語(yǔ)篇復(fù)習(xí)教學(xué)。初中英語(yǔ)的語(yǔ)篇簡(jiǎn)短精辟，它包含了一些關(guān)鍵詞和幾個(gè)意群為單位的文章，這就可以用思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)潔高效地把關(guān)鍵詞和幾個(gè)意群串起來(lái)。同時(shí)，筆者在平日教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，要么只重視學(xué)習(xí)短文中的詞和短語(yǔ)，忽視語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，也就是只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林；要么只會(huì)死背誦或默寫全文，沒(méi)有抓住語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞，也就是囫圇吞棗。思維導(dǎo)圖引入到語(yǔ)篇復(fù)習(xí)教學(xué)，那么，可以呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)而且可以呈現(xiàn)語(yǔ)篇的整個(gè)結(jié)構(gòu)和框架，學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)篇以后，不僅可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述而且也可以寫出相類似的作文。比如仁愛(ài)版八年級(jí)有關(guān)顏色與季節(jié)、人的情緒有關(guān)的兩篇短文，以“color”為中心詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖三：

圖三：“color”語(yǔ)篇復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

4、優(yōu)化話題復(fù)習(xí)教學(xué)。一個(gè)話題教完以后，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生才不會(huì)很快淡忘。所以，老師可以以話題的主題為中心詞，發(fā)射出“詞、詞匯、句型、語(yǔ)法、好句”等二級(jí)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分類進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)自己掌握的程度進(jìn)行顏色的區(qū)分，這樣在期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，還可以再拿出來(lái)進(jìn)行知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)與思考，等到新的靈感出現(xiàn)時(shí)，再添上新的分支或者注解。依次過(guò)程，不斷修改、調(diào)整、優(yōu)化圖示，這個(gè)小小的思維導(dǎo)圖就會(huì)出現(xiàn)神奇力量，給英語(yǔ)的復(fù)習(xí)帶來(lái)意想不到的驚喜。以仁愛(ài)版八年級(jí)第五單元第一個(gè)話題“I’m going to play basketball.”為例，如圖四：進(jìn)行有關(guān)各個(gè)主題的復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的掌握程度，畫上相應(yīng)的表情。

圖四：話題復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的建議

1、要有基本順序思想。每一級(jí)的主題關(guān)鍵詞要形成有意義的遞進(jìn)關(guān)系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則就會(huì)形成所謂的“偽輻射”或“亂輻射”，這樣反而會(huì)出現(xiàn)老師自己理不清、主題不突出的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、要提前設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖。老師可以運(yùn)用X Mind 6這個(gè)軟件進(jìn)行設(shè)置思維導(dǎo)圖，提前備好課。也可以在黑板上和學(xué)生一起按照復(fù)習(xí)的思路一起畫。但是一級(jí)主題關(guān)鍵詞的位置要找準(zhǔn)，否則會(huì)影響整個(gè)思維導(dǎo)圖的發(fā)散效果，導(dǎo)致層次不明，影響學(xué)生讀圖和理解。引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí)，切忌不要過(guò)度重視形式的完美，應(yīng)該重視理清知識(shí)要點(diǎn)和相互關(guān)系。

3、要給予鼓勵(lì)和及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，剛接觸到思維導(dǎo)圖，所以在開(kāi)始繪制自己的思維導(dǎo)圖時(shí)，老師不必過(guò)于嚴(yán)格要求。比如：老師拋出“animal”時(shí)，學(xué)生由于所學(xué)到的單詞有限，可能他們只能輻射到許多的二級(jí)主題詞。這時(shí)，老師不能一棍子打死，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。老師應(yīng)該給予指導(dǎo)鼓勵(lì)，如老師可以引導(dǎo)他們從這些動(dòng)物生活地點(diǎn)的不同或者體重的不同，進(jìn)一步產(chǎn)生二級(jí)主題關(guān)鍵詞，從而進(jìn)一步輻射有關(guān)動(dòng)物的單詞。教師要及時(shí)批改學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖并及時(shí)評(píng)價(jià)，將一些好的作品進(jìn)行展示。這樣不僅給其他學(xué)生做好示范，而且也激勵(lì)了學(xué)生做好思維導(dǎo)圖，最終訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

第8篇：英語(yǔ)教育輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理輔導(dǎo) 體育與健康教學(xué) 心理障礙

中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、建立完美的人格。在體育教學(xué)中，教師可以在體育訓(xùn)練中大有作為，幫助其解除體育與健康學(xué)習(xí)中的心理障礙，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，達(dá)到人格的完美發(fā)展，從而達(dá)到提高體育與健康課教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、體育與健康學(xué)習(xí)心理障礙的特征

體育與健康學(xué)習(xí)心理障礙特征，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響自身正常學(xué)習(xí)行為和體育活動(dòng)的消極心理狀態(tài)。這種現(xiàn)象在教學(xué)中很常見(jiàn)，通常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.抑郁心理。主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，自信心不足、精神萎靡，情緒低落，不主動(dòng)，常躲避練習(xí)或早退。

2.過(guò)度緊張心理。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，壓力大，學(xué)習(xí)動(dòng)作難度大，失誤次數(shù)多等，這些大多能引起學(xué)生的過(guò)度緊張心理。如果學(xué)生過(guò)度緊張，大腦皮層興奮水平下降，學(xué)習(xí)難度會(huì)加大，這種狀況會(huì)給學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)及身心帶來(lái)一定的危害，嚴(yán)重地影響學(xué)生體育能力的發(fā)揮。

3.恐懼心理。主要表現(xiàn)在：一學(xué)習(xí)某類動(dòng)作，學(xué)生就害怕，害怕出現(xiàn)失誤，害怕同學(xué)嘲笑，害怕教師批評(píng)、害怕受傷，這樣就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，并伴隨相應(yīng)的生理變化，表現(xiàn)為：心跳加快、四肢無(wú)力，打寒戰(zhàn)，出冷汗，這樣就影響了自身的運(yùn)動(dòng)能力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行。

4.自卑心態(tài)。學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中常自我感覺(jué)不如別人，信心不足，認(rèn)為自己“笨手笨腳”，生怕別人看見(jiàn)恥笑，特別是遇到有點(diǎn)難度的技術(shù)動(dòng)作，就更不愿練習(xí)，這樣長(zhǎng)期下來(lái)將導(dǎo)致惡性循環(huán)，產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)心理。

二、心理輔導(dǎo)的方法

體育與健康學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)主要是促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與，并有效的運(yùn)用激勵(lì)，調(diào)節(jié)情緒。剛?cè)嵯酀?jì)，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，以事實(shí)或事例正面引導(dǎo)學(xué)生，將心中的積郁進(jìn)行有益的宣泄，從而使學(xué)生以積極向上的心理投入到體育與健康學(xué)習(xí)中去。教師開(kāi)展心理輔導(dǎo)時(shí)可采用下列方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生體育與健康的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，是體育與健康學(xué)習(xí)最大的障礙，將直接影響其學(xué)習(xí)中的心理變化。在體育與健康學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)體需要和課堂組織教學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生矛盾，這就要求教師幫助其提高對(duì)體育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，幫助他們逐漸從比較單純地追求興趣的心理滿足，向比較理性地為了實(shí)現(xiàn)體育的生理和社會(huì)功能轉(zhuǎn)化，誘導(dǎo)他們自我培養(yǎng)對(duì)體育項(xiàng)目廣泛的興趣。

2.幫助學(xué)生確立適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要“因材施教”。對(duì)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這就要求體育教師幫助他們制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，可以把完成教材內(nèi)容看做是總目標(biāo)，區(qū)別對(duì)待設(shè)立若干個(gè)分目標(biāo)，如在體育與健康學(xué)習(xí)的難度、技術(shù)掌握程度、完成質(zhì)量，練習(xí)的次數(shù)等，學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)完成各個(gè)分目標(biāo)，通過(guò)循序漸進(jìn)地反復(fù)練習(xí)，大部分學(xué)生均能很好地完成預(yù)定的目標(biāo)，在完成練習(xí)獲得成功時(shí)，體驗(yàn)著成功的喜悅，從而主動(dòng)參與到運(yùn)動(dòng)中去，激發(fā)運(yùn)動(dòng)熱情。

3.激勵(lì)法。教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，沒(méi)有對(duì)優(yōu)生的偏愛(ài)，也沒(méi)有對(duì)“學(xué)困生”的厭棄。相反，對(duì)待具有心理障礙的學(xué)生要更多地給予關(guān)注，對(duì)他們要抱有期望，要激勵(lì)他們樹立體育與健康學(xué)習(xí)的信心，針對(duì)他們渴望進(jìn)步的心理需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，使他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，為自己的進(jìn)步感到喜悅，從而增強(qiáng)其自信心，克服自卑、恐懼等心理障礙。

4.幫助學(xué)生掌握心理自我調(diào)控手段。心理自我調(diào)控的手段就在于自我情緒調(diào)節(jié)。當(dāng)感覺(jué)自己情緒失控時(shí)，做好深呼吸，想些開(kāi)心的事情，控制好情緒。良好的教學(xué)環(huán)境也是對(duì)學(xué)生開(kāi)展的心理教育。環(huán)境教育可以分為自然環(huán)境教育和人際環(huán)境教育，兩者相互作用對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。如干凈整潔的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、擺放有序的體育器械等能激發(fā)學(xué)生的情趣，能給人以美的享受。學(xué)生對(duì)客觀的體育與健康的學(xué)練環(huán)境有了清晰的認(rèn)識(shí)，就會(huì)調(diào)整自己的內(nèi)心活動(dòng)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

中學(xué)生的各種素質(zhì)的形成與發(fā)展取決于心理素質(zhì)的水平，優(yōu)良的心理素質(zhì)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)，成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。心理輔導(dǎo)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，遵循有關(guān)原則，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，消除學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中的心理障礙，使學(xué)生樂(lè)于體育與健康的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)體育與健康課程育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊凱．優(yōu)化體育學(xué)習(xí)心理，提高體育教學(xué)質(zhì)量[J] ．中國(guó)學(xué)校體育.2003（5）：59-60．

[2] 教學(xué)理論．課堂教學(xué)的原理、策略與研究 [M] ．華東師范大學(xué)出版社．

作者簡(jiǎn)介：

第9篇：英語(yǔ)教育輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：特教語(yǔ)文；自學(xué)輔導(dǎo)法；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0087-03

一、語(yǔ)文教學(xué)

1.特教語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式。人類社會(huì)已經(jīng)步入了21世紀(jì)，社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育也提出了一系列新的要求。語(yǔ)文作為特教教育過(guò)程中一門重要的教學(xué)課程，其教學(xué)改革也是值得特殊教育工作者思考和探索的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)的特殊教育跟普通教育一樣，也要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。我們?cè)谘杏憰r(shí)口口聲聲喊：“要讓接受特殊教育的學(xué)生普遍獲得基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本技能，掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的初步能力，具有一定的審美能力，形成健康的志趣和愛(ài)好?！边@是特教語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.特教語(yǔ)文教學(xué)模式。與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)文教學(xué)模式。我們先來(lái)看看現(xiàn)階段特教語(yǔ)文中常用的教學(xué)模式：低年級(jí)反復(fù)地、枯燥乏味地學(xué)詞學(xué)句，而忽略了在實(shí)際生活中的運(yùn)用指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生寫不出“中看”的日記。而高年級(jí)則普遍使用分段、概括大意、中心思想的方式來(lái)教學(xué)。以教師為主體，學(xué)生圍繞教材，學(xué)生只有學(xué)的權(quán)利，而沒(méi)有獲得學(xué)習(xí)過(guò)程中的自。這種教學(xué)模式根本不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，也與特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

二、自學(xué)輔導(dǎo)法的來(lái)源及作用

1.自學(xué)輔導(dǎo)法的來(lái)源。盧仲衡教授在1951年編寫了用10分鐘就能記住其意思的以自然和社會(huì)科學(xué)常識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)材料，并對(duì)360名初一學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。他將學(xué)生分為四個(gè)組來(lái)試驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了記憶的兩種類型：視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型，在接受測(cè)驗(yàn)的360名學(xué)生中，只有一個(gè)女學(xué)生是聽(tīng)覺(jué)型，即聽(tīng)過(guò)就記住了，而其他都屬于視覺(jué)型。通過(guò)這一測(cè)驗(yàn)結(jié)果，盧教授便決定潛心研究自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，教授研究自學(xué)輔導(dǎo)法的理論來(lái)源也就是他當(dāng)初做的這個(gè)測(cè)試。

2.自學(xué)輔導(dǎo)法的作用。聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用“自學(xué)輔導(dǎo)法”教學(xué)，能夠激起學(xué)生的共鳴和興趣。采取“啟發(fā)、朗讀、練習(xí)、知悉、總結(jié)”這樣的五環(huán)節(jié)教學(xué)，可以幫助聾生領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識(shí)及基本的操作技能，并能掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的基本能力，與此同時(shí)，學(xué)生的審美能力，健康的志趣和愛(ài)好也可以因此而形成。

三、特教語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)如何運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法

1.調(diào)整教師角色，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。特教語(yǔ)文教學(xué)中的教師將自己調(diào)整為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生多讀課文，并提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師幫助這些學(xué)生解決提出的問(wèn)題，這就是我們說(shuō)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的“講讀式、問(wèn)答式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能讓他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神。總的說(shuō)來(lái)，就是要改變學(xué)生聽(tīng)老師講、跟老師學(xué)、做筆記、“被書籍”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的個(gè)人意愿及興趣。

2.充分借助手勢(shì)詞匯來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。詞匯是語(yǔ)言的主體材料，它是語(yǔ)言的重要構(gòu)成要素。在特教語(yǔ)文教學(xué)中，利用手勢(shì)詞語(yǔ)是教學(xué)中的重要步驟。聾生的手勢(shì)詞語(yǔ)大約有三千多個(gè)，其中包含語(yǔ)法意義的虛詞手勢(shì)就更少。因此在手勢(shì)句子中，教師通過(guò)借助自己的臉部表情姿勢(shì)來(lái)替代某些詞匯，如介詞、助詞等。此外，為了更清晰和準(zhǔn)確地表達(dá)意思，聾生在交際過(guò)程中往往還要采用板書書面語(yǔ)、畫圖等工具。例如在講七年級(jí)課文《巨人與孩子》時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、消除群體差異、互相合作的樂(lè)觀態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用幻燈片的設(shè)計(jì)課程來(lái)向?qū)W生展示巨人與孩子的不同形象，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解人與人之間的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)勾起學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象等進(jìn)行提問(wèn)。如：“假如是你，你會(huì)像巨人一樣對(duì)待孩子們嗎？”“巨人為什么沒(méi)有孩子的陪伴時(shí)會(huì)過(guò)得很孤獨(dú)？”等質(zhì)疑，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)真通讀整個(gè)故事，同時(shí)教師也可以插播科學(xué)視頻解析，讓學(xué)生在生活中不能以貌取人，要了解人本來(lái)就是不同的，保持樂(lè)觀的生活態(tài)度，這樣一來(lái)，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。（1）幫助聾生在已有詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)是聾生獲得語(yǔ)言交際手段的重要方法。在自學(xué)過(guò)程中，聾生可接觸書面語(yǔ)，并加強(qiáng)已有詞匯的運(yùn)用，對(duì)于不懂的詞匯及語(yǔ)法，可提出置疑，再通過(guò)教師的指導(dǎo)及自己的分辨，從而掌握新的語(yǔ)言。這樣一來(lái)，避免了運(yùn)用手勢(shì)表達(dá)的局限性，也能使之在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（2）手勢(shì)語(yǔ)言的特點(diǎn)及在自學(xué)輔導(dǎo)法中的作用。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣，通過(guò)其累積言語(yǔ)知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用，才能幫助提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著聾生閱讀書本語(yǔ)言的能力不斷增強(qiáng)，他們可以在沒(méi)有教師提醒的前提下覺(jué)察出原有手勢(shì)語(yǔ)中詞匯顛倒等錯(cuò)誤的語(yǔ)法現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，手勢(shì)語(yǔ)會(huì)得以健康發(fā)展，而聾生也可以學(xué)會(huì)正常人的說(shuō)話語(yǔ)序，并最終獲得語(yǔ)言交際能力。聾生的手勢(shì)語(yǔ)與漢語(yǔ)句子的詞序不盡相同。在漢語(yǔ)句子中，有穩(wěn)定的詞序，在詞序變化的情形下，句子的邏輯關(guān)系也會(huì)變化甚至還會(huì)打亂其語(yǔ)法關(guān)系，達(dá)不到我們要表達(dá)的那種意思。不過(guò)手勢(shì)句子對(duì)詞序的要求要比漢語(yǔ)句子要求更低，因此，特教語(yǔ)文教師在開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)方式時(shí)，不僅要倡導(dǎo)其自學(xué)，同時(shí)也要輔導(dǎo)其在閱讀書面語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的孩子，及時(shí)幫助他們指出錯(cuò)誤。手勢(shì)句子中經(jīng)常會(huì)省略句子成分，這與漢語(yǔ)句子不同。漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)很嚴(yán)謹(jǐn)，每個(gè)句子要表達(dá)的邏輯關(guān)系非常確定。漢語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)言伴隨聾人日常生活、工作的實(shí)際需要而出現(xiàn)的，至今也不過(guò)三千多個(gè)手勢(shì)詞語(yǔ)，這也使得手勢(shì)句子出現(xiàn)一個(gè)明顯的特點(diǎn)：突出句子中的主要成分，其次句子成分會(huì)被省略，轉(zhuǎn)而借用表情姿勢(shì)來(lái)表達(dá)句子的語(yǔ)法邏輯，使句子能較為自然的表達(dá)出來(lái)。正因如此，不少人將表情姿勢(shì)稱為手勢(shì)句子中的“語(yǔ)法大師”。

3.綜合運(yùn)用“啟、讀、練、知、結(jié)”多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)?！皢ⅰ⒆x、練、知、結(jié)”的五環(huán)節(jié)教學(xué)是特教語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法?！皢ⅰ焙汀敖Y(jié)”就是要求教師在上課前和下課前組織學(xué)生進(jìn)行約15分鐘的班集體活動(dòng)。一堂課大約是45分鐘，除活動(dòng)外的30分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師可以讓他們?cè)凇白x”、“練”、“知”這一交替過(guò)程中，邊做邊學(xué)。跟得上節(jié)奏的同學(xué)，有時(shí)間可以看參考書，老師監(jiān)查課堂，輔導(dǎo)效果較差的同學(xué)，對(duì)于優(yōu)秀生，可以做更好的指導(dǎo)工作，適時(shí)總結(jié)學(xué)生的個(gè)性和共性問(wèn)題。啟發(fā)是在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這種方式可以使教師的解題更加規(guī)范化，同時(shí)也可以使學(xué)生得到系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維?！皢ⅰ杯h(huán)節(jié)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)材料有興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科的重要前提。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，想讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容感興趣，就必須注重“啟”，從而很好地導(dǎo)入新課內(nèi)容。教師在特教語(yǔ)文教學(xué)中要懂得設(shè)計(jì)不同的“啟”的方式，靈活地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使“啟”環(huán)節(jié)真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。如教師在講《美猴王》這篇課文時(shí)，可以運(yùn)用多種手段，如手勢(shì)等將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，或者在課堂上播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象這一場(chǎng)景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4.“讀”、“練”、“知”環(huán)節(jié)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！白x”、“練”、“知”環(huán)節(jié)是教師上一堂課的關(guān)鍵，是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的重要部分，學(xué)生能夠在此時(shí)更好的獲得知識(shí)?！白x”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行自學(xué)，因此，教師設(shè)立一個(gè)好的提綱是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。編寫提綱在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段會(huì)有不同的要求。例如初學(xué)階段，提綱講究精細(xì)，讓學(xué)生沿著提綱就能把書看懂；中級(jí)階段，提綱要緊扣本節(jié)重要知識(shí)，保留學(xué)生的思考空間等。這樣不同階段的設(shè)計(jì)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。不過(guò)在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)，幫助他們更好的鞏固知識(shí)。比如教師在講《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，文章是以描寫濟(jì)南冬天精致及人物心情的形勢(shì)出現(xiàn)的，因此，教師在講這篇課文時(shí)，要多讀幾遍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感及文字表達(dá)能力，領(lǐng)會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的魅力，教師可提醒學(xué)生對(duì)一些描寫景物的形象語(yǔ)句做出標(biāo)注，如“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”以便學(xué)生欣賞及在以后的寫作中借鑒?！熬殹币彩亲詫W(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在“練”的過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給予他們幫助，使之獲得新的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！爸杯h(huán)節(jié)可以保障和促進(jìn)“讀”、“練”環(huán)節(jié)的有效運(yùn)行。它們是一個(gè)有機(jī)的整體，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要循序漸進(jìn)的開(kāi)展。

5.“結(jié)”環(huán)節(jié)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！敖Y(jié)”是教學(xué)過(guò)程中的重要一步。語(yǔ)文課堂內(nèi)容講完時(shí)，教師要做個(gè)小總結(jié)，也要讓學(xué)生有思考的空間，留下懸念，為下一堂課做準(zhǔn)備。

四、通過(guò)自學(xué)輔導(dǎo)法來(lái)引導(dǎo)聾生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

聾生由于思維的狹窄，單獨(dú)學(xué)習(xí)的效率和成功率都比較低，因此，很有必要引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探究知識(shí)，使之共同進(jìn)步，并享受成功的喜悅。這也是自學(xué)輔導(dǎo)法下對(duì)特教語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。

那么什么是合作學(xué)習(xí)呢？簡(jiǎn)單地講，就是你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，你幫助我，我?guī)椭?，最后大家都獲得知識(shí)的合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)上通常采用小組形式學(xué)習(xí)，這可以使學(xué)生最大程度的實(shí)現(xiàn)合作和互相學(xué)習(xí)。教師必須在這一過(guò)程中創(chuàng)造組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使學(xué)生更好地獲得知識(shí)。教師在引導(dǎo)聾生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）可按學(xué)生的性別、興趣、成績(jī)、個(gè)性進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的合作方法。（3）要求合作學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)學(xué)生必須很好的完成自己的工作。如此一來(lái)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加之教師的輔導(dǎo)，其效果是顯著的。如教師在講《駱駝尋寶》這篇文章時(shí)，可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，先花兩分鐘來(lái)揭示下課題：這篇故事啟示我們什么道理，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事?tīng)顟B(tài)，接下來(lái)就按照提前備好的以“讀、思、練”為基礎(chǔ)的自學(xué)提綱，啟發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)劃與批注，引導(dǎo)學(xué)生找出《駱駝尋寶》故事中的精彩片段，體會(huì)其感情，并進(jìn)行熟讀與同步故事講解。設(shè)定情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，如駱駝為什么對(duì)尋寶過(guò)程中的很多東西都看不上眼？它最終尋到了想要的那個(gè)寶嗎？《駱駝尋寶》這個(gè)故事主要是想表達(dá)什么？等等問(wèn)題，來(lái)讓小組學(xué)生開(kāi)展討論。教師最后再做出總結(jié)：駱駝并不是貪圖財(cái)富，他熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，正直無(wú)私，所以他活得也更加快樂(lè)。

綜上所述，聾生也是有思維、有見(jiàn)解的，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生怎么思考、怎么學(xué)習(xí)。充分運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法使之開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探究知識(shí)，發(fā)展自身的素質(zhì)。這樣不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材、較好的掌握語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的合作和創(chuàng)新精神。

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