刑法學(xué)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：刑法學(xué)教學(xué)案例范文

    論文關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 刑法 案例教學(xué)法

    刑法學(xué)是一門很重要的法學(xué)專業(yè)主干課程,具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點(diǎn),抽象的法律解釋容易枯燥。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生,更需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡(jiǎn)單、易懂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于提高教師的素質(zhì),有效地檢測(cè)教學(xué)效果,通過開展案例辯論、案例分析,啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    一、目前獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問題分析

    近年來,獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué),但由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史不長(zhǎng),師資隊(duì)伍還不很穩(wěn)定,教研投入力度有限,獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問題。

    1.案例教學(xué)方法相對(duì)單一。理論講授法仍然是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法,講授過程中任課教師大多會(huì)穿插案例教學(xué),但案例教學(xué)方法較為單一,舉例的方法是通常使用的方法,主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識(shí)?！鞍浮薄袄怼苯Y(jié)合不緊,很多時(shí)候是教師設(shè)問,教師自己回答,學(xué)生參與程度低,學(xué)習(xí)積極性沒能充分調(diào)動(dòng)起來。教師沒能精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)課程,在教學(xué)活動(dòng)中仍然扮演著中心角色,案例討論的課堂組織不到位,學(xué)生分析和解決問題的能力沒能得到培養(yǎng)和鍛煉。

    2.案例教學(xué)課時(shí)不足。很多獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué),每學(xué)期周課時(shí)3節(jié),其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)沒有硬性規(guī)定,因需要講解的內(nèi)容較多,整個(gè)刑法教學(xué)基本以理論講授形式進(jìn)行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭(zhēng)議問題,常常要花不少教學(xué)課時(shí),很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時(shí)里抽出時(shí)間組織案例教學(xué)。

    3.教學(xué)案例沒有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果,任課教師往往隨機(jī)從網(wǎng)上收集案例,很多案例都近乎虛擬,案情設(shè)計(jì)有些理想化,案例爭(zhēng)議性較小或代表性不強(qiáng),當(dāng)?shù)胤ㄔ簳r(shí)新的審判實(shí)例使用不多,沒有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。

    4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機(jī)制不健全,目前針對(duì)案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題,這種考核方法帶有較大的偶然性,且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    5.案例教學(xué)配套機(jī)制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新,還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)的實(shí)際情況來看,在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí),任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高,教研組織力度不夠,而且,案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴(yán)格意義上案例教學(xué)的要求。

    二、獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想

    獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力,刑法案例教學(xué)的改革和運(yùn)用是切實(shí)提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要途徑。

    (一)改革刑法案例教學(xué)模式

    刑法案例教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的過程,其中不僅涉及教師的講授方法,還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式:

    1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中,為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實(shí)踐問題而列舉一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒有過多要求?？梢允菐拙湓捑椭v完的一個(gè)案例,也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例。既可以是實(shí)際案例,也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。

    2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用,課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進(jìn)行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時(shí)小組成員可相對(duì)固定,一般為4-6人,小組討論時(shí),每個(gè)成員都要求充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),教師可選擇部分小組當(dāng)堂進(jìn)行觀點(diǎn)闡述,最后任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。對(duì)抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點(diǎn)不同分為2-4個(gè)小組,經(jīng)充分討論后以小組形式當(dāng)堂進(jìn)行課堂辯論。辯論過程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增加同學(xué)、師生間的交流和了解,也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)與合作能力。

    3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進(jìn)行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色,利用律所或法院提供的真實(shí)案例,按照法院審理刑事案件的程序和方式進(jìn)行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭,并購置必要的服裝和器具,力爭(zhēng)達(dá)到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準(zhǔn)備工作,使用次數(shù)不宜過多,一學(xué)期以3-5次為宜,每一個(gè)角色可由3-5人擔(dān)任,學(xué)生可更換角色進(jìn)行操練。

    4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開設(shè)的,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識(shí)去辦理真實(shí)案件的教學(xué)方式。診所通過指導(dǎo)教師(Clinic Professor)指導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式,促使學(xué)生在具體辦案過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)法律和運(yùn)用法律,加深對(duì)法律的理解。同時(shí),也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)。

    筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以來,利用這一平臺(tái),在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下,組織學(xué)生對(duì)社會(huì)提供了大量的咨詢、代書、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高,所有參加法律援助的同學(xué)都認(rèn)為在提供服務(wù)的過程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時(shí)間進(jìn)行,需要任課教師課外進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。辦案過程中,教師可拿些典型問題到課堂討論,教學(xué)效果非常好。

    (二)合理分配教學(xué)時(shí)間,保證必要的案例教學(xué)課時(shí)

    《刑法學(xué)》計(jì)劃課時(shí)一般為108-126課時(shí),而需要講授的內(nèi)容較多,如果面面俱到,則完不成教學(xué)任務(wù),根本沒有案例教學(xué)所要求的分析和討論時(shí)間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時(shí),挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后,類似內(nèi)容可通過案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥,又挪出了案例教學(xué)時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到,只需挑選重點(diǎn)罪名進(jìn)行案例討論式教學(xué)。

    本課題組還設(shè)計(jì)在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后,作為必選課程開設(shè)一門“刑法案例分析”課程,約18-20課時(shí)(9-10周),時(shí)間安排在大三年級(jí)。主要通過對(duì)典型案例的分析、討論,鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書面表達(dá)能力,同時(shí)緊密結(jié)合司法考試題型,訓(xùn)練學(xué)生充分運(yùn)用已有的刑法學(xué)知識(shí)分析和解決問題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進(jìn)行。

    (三)收集典型刑法案例,編輯刑法教學(xué)案例集

    案例的選擇至關(guān)重要,過于簡(jiǎn)單的案例,沒什么爭(zhēng)議,提不起學(xué)生的興趣;案例太難,讓學(xué)生不知從何下手,則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想,容易造成冷場(chǎng),也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對(duì)性,難度要適宜。

    采取案例教學(xué)法,應(yīng)該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:其一,案例要新穎。即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例,以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并通過案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問題。其二,案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三,案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例,理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,同時(shí),根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例,并設(shè)置問題的廣度、深度和難度。其四,案例要多樣。既要選擇僅涉及一個(gè)問題的單一題眼的案例,也要選擇適量的綜合性較強(qiáng)的案例;既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例,也要選擇在全國有重大影響的大案要案;既要選擇已有確切答案的案例,也要選擇爭(zhēng)議頗大,尚無定論的案例。

    (四)改革刑法學(xué)課程考核方式

    刑法學(xué)課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定可由三部分組成:平時(shí)成績(jī)、面試成績(jī)和期末考試成績(jī)。

    1.平時(shí)成績(jī)。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要部分,課堂案例分析和討論是記錄平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。任課教師要對(duì)學(xué)生課堂案例分析討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的記錄和評(píng)分,這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例研討的積極性,保證學(xué)生適應(yīng)從被動(dòng)旁觀者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)換。

    2.面試成績(jī)。面試以現(xiàn)場(chǎng)抽題并口頭回答問題的形式進(jìn)行,主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測(cè)學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時(shí)間,教師當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),記錄學(xué)生得分。評(píng)分時(shí)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的判斷結(jié)果,更要注重學(xué)生對(duì)問題的分析和思維過程,教師需及時(shí)點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),也指出不足。

    3.期末考試成績(jī)。期末考試以筆試形式進(jìn)行,主要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的掌握及其運(yùn)用情況。重點(diǎn)可模擬司法考試試題形式,考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績(jī)還是學(xué)生總評(píng)成績(jī)的主要部分。

第2篇：刑法學(xué)教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]行政法教學(xué)；案例教學(xué)法；思維能力；分析解決問題

[基金項(xiàng)目]2019年全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作辦公室資助項(xiàng)目“我國人大代表結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究”（13BFX025）

[作者簡(jiǎn)介]吳春曉（1981—），女，河南焦作人，碩士，河南檢察職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，管理學(xué)教研室主任，主要從事憲法行政法學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）32-0271-03[收稿日期]2020-02-07

法學(xué)教育屬于應(yīng)用型教育，而行政法教學(xué)是法學(xué)教育中的重要組成部分，其是法學(xué)生必須掌握的法律知識(shí)之一，因此，行政法教學(xué)質(zhì)量好壞會(huì)直接影響到法學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與能力[1-2]。但由于行政法的理論知識(shí)枯燥、難以理解，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)行政法學(xué)習(xí)的積極性不高，從而嚴(yán)重降低教學(xué)質(zhì)量。而隨著案例教學(xué)法在行政法教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用，其不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的行政法知識(shí)。同時(shí)，案例教學(xué)法能讓學(xué)生處于獲得一個(gè)直觀、形象的教學(xué)環(huán)境，再通過教師合理的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握行政法知識(shí)，從而提升其法律運(yùn)用能力[3]。由此可見，案例教學(xué)法在行政法教學(xué)中具有重要的作用，那法學(xué)教師應(yīng)如何開展案例教學(xué)呢？本文就這一問題進(jìn)行討論、分析，以促進(jìn)案例教學(xué)法在行政法教學(xué)中有效開展。

一、對(duì)案例教學(xué)法的基本認(rèn)識(shí)

（一）案例教學(xué)法的界定

案例教學(xué)法是一種備受教育者歡迎的教學(xué)方法，但大部分教育者對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)尚未統(tǒng)一，主要觀點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：第一，案例教學(xué)法是指借助案例開展教學(xué)的一種教學(xué)方法，使學(xué)生通過對(duì)具體案例的處理來掌握學(xué)科的理論知識(shí)。第二，案例教學(xué)法即為以案例為教學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。第三，案例教學(xué)法又稱為實(shí)例教學(xué)法，主要以案例為教學(xué)核心，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，最終實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。第四，案例教學(xué)法就是通過對(duì)某一個(gè)案例進(jìn)行描述，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一案例的情景進(jìn)行討論。根據(jù)上述對(duì)案例教學(xué)法的不同認(rèn)識(shí)，可見，他們對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)既有相同之處，又有差異之處。

通過對(duì)案例教學(xué)法的不斷實(shí)踐，本文認(rèn)為案例教學(xué)法主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，案例教學(xué)法主要是讓學(xué)生通過分析案例來加深對(duì)理論知識(shí)的理解以及運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力。第二，案例教學(xué)法所選擇的案例多為針對(duì)性強(qiáng)的典型案例。第三，在案例教學(xué)法課堂中，要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分的討論與分析。故對(duì)案例教學(xué)法的界定主要為教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來選擇典型案例，并組織學(xué)生參與課堂討論，以達(dá)到理論與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。

（二）案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，其更能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，該教學(xué)方法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，案例教學(xué)法具有互動(dòng)性的特點(diǎn)，其能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的單向性，使教師與學(xué)生在課堂中是雙向互動(dòng)的；且在對(duì)案例進(jìn)行討論分析是，教師不再是主導(dǎo)講授案例，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生完成案例分析，最后再通過教師與學(xué)生之間的相互討論，這樣既能使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深的理解，又能提升其分析、解決問題的能力。第二，案例教學(xué)法的基礎(chǔ)與核心是具體案例，案例的選擇不僅要求真實(shí)生動(dòng)，還要求能為學(xué)生營造一種情境，使學(xué)生能獲得直觀、形象的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。第三，案例教學(xué)法能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，學(xué)生需要對(duì)案例進(jìn)行分析，并解決分析過程中所遇到的問題。這時(shí)則要求學(xué)生自行查閱與案例相關(guān)的資料，并結(jié)合資料進(jìn)行思考，最終提出自己的解決方案，而這一自主學(xué)習(xí)過程，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第四，案例教學(xué)法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力以及創(chuàng)新能力，在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入的分析時(shí)，通常會(huì)發(fā)表自己的看法，并與不同看法的同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論，這不僅能提升其對(duì)問題的分析與解決能力，還能培養(yǎng)其思維創(chuàng)新精神。

二、案例教學(xué)法在行政法教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生理解行政法理論知識(shí)

行政法知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，且涉及的范圍十分廣泛，而以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，多為空講理論，學(xué)生即使記住教師所講授的理論知識(shí)，但也僅是停留在書本上的認(rèn)識(shí)與收獲，不利于學(xué)生對(duì)行政法知識(shí)的理解[5]。而案例教學(xué)法具有真實(shí)性與生動(dòng)性，能讓學(xué)生獲得身臨其境般的體驗(yàn)，這不僅能讓學(xué)生更為直觀地理解行政法知識(shí)，還能將行政法原理與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的行政法知識(shí)掌握得更為透徹。若采用案例教學(xué)法，選擇具有針對(duì)性的典型案例，不僅能將枯燥變化有趣，還能讓學(xué)生在案例分析中了解行政法基本原則，進(jìn)而更好地掌握行政法基本原則。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。而行政法知識(shí)枯燥且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易失去興趣；且傳統(tǒng)的教學(xué)方法多為理論知識(shí)講解，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)十分不利。案例教學(xué)法則具有一定程度上的活現(xiàn)性，學(xué)生更易于接受，且形象、生動(dòng)的案例能使學(xué)生的注意力集中[6]。

（三）提升學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力

對(duì)于行政法知識(shí)，學(xué)生不僅要了解，還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重理論知識(shí)的講解，而忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，不利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。而案例教學(xué)法主要要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，直接參與到案例分析、討論過程中，能讓學(xué)生運(yùn)用行政法原理、觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并解決問題，從而提升他們的分析解決問題能力；同時(shí)，在對(duì)案例進(jìn)行歸納、討論過程中，能鍛煉學(xué)生的語言概括能力以及思維邏輯能力。此外，案例教學(xué)法中的典型案例描述，多屬于一個(gè)兩難的困境，能讓學(xué)生置身于一個(gè)決策者的角色當(dāng)中，并根據(jù)案例材料來作出自己的決定，這能讓學(xué)生運(yùn)用行政法理論知識(shí)的能力獲得大幅度提升。

三、案例教學(xué)法在行政法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例的選擇

對(duì)于案例教學(xué)法，案例不僅是主要教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，行政法教學(xué)中的案例選擇十分重要。教師在選擇案例時(shí)，一定要清楚案例選擇的基本原則，以選出符合教學(xué)實(shí)際的案例，從而體現(xiàn)案例教學(xué)法的價(jià)值。

1.選擇具有單一性、樣本性的案例。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，在行政法初步教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容主要為行政法基本概念的講解，若在這一階段為學(xué)生選擇的案例較為復(fù)雜，不僅不利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生混淆。例如，江蘇省某縣楓林鎮(zhèn)的花木園藝場(chǎng)，是工商局批準(zhǔn)獲得法人資格的村辦企業(yè)，主要經(jīng)營范圍為花、草、木、苗，而楓林鎮(zhèn)政府的32號(hào)文件《關(guān)于園林綠化工程管理體制規(guī)定文件》吊銷了12個(gè)園藝工程的單位營業(yè)執(zhí)照，而花木園藝場(chǎng)的經(jīng)營范圍被限制。該園藝場(chǎng)認(rèn)為這是不合理的，故到法院進(jìn)行訴訟。提問學(xué)生：“法院是否能受理？為什么？”這樣的案例的行政行為具有一定的抽象性，與具體行政行為案例有所區(qū)別，學(xué)生難以在初學(xué)階段會(huì)不僅難以分析該案例，還極易出現(xiàn)知識(shí)混淆情況。故在行政法初步教學(xué)階段，教師要為學(xué)生選擇一些典型、信息單一以及簡(jiǎn)單的案例。這樣的案例需圍繞教學(xué)內(nèi)容的基本理論，并要求對(duì)具有代表性的案例進(jìn)行分析、探討，以加深學(xué)生對(duì)法學(xué)基本理論的理解。

2.選取具有時(shí)代性的案例。行政法教學(xué)中的案例教學(xué)，教師需盡可能地為學(xué)生選擇最新案例，使教學(xué)更加貼近實(shí)際生活；同時(shí)選擇一些新聞時(shí)事報(bào)道的法律實(shí)踐活動(dòng)，以將行政法課堂與社會(huì)聯(lián)系起來，并保持教學(xué)的新鮮感。這樣具有時(shí)代性的案例，使得學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)，感受到行政法學(xué)習(xí)并不只是在課堂被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)中與社會(huì)緊密相連。因此，在行政立法與行政處罰法教學(xué)時(shí)，為學(xué)生選擇這樣具有時(shí)代性的案例，能讓學(xué)生在案例分析中理解所學(xué)知識(shí)，并提升其對(duì)社會(huì)問題的觀察分析能力。

3.選取具有多樣性的案例。以往行政法教學(xué)中的案例教學(xué)，多會(huì)選擇司法機(jī)關(guān)所審理的案例，這樣會(huì)導(dǎo)致案例的選擇具有一定的局限性。而對(duì)于大部分行政法問題，司法權(quán)無法解決，如行政執(zhí)法實(shí)踐、立法實(shí)踐等。故在選擇行政法教學(xué)案例時(shí)，教師要突破司法成案的選擇局限性，應(yīng)在法制實(shí)踐的整個(gè)范圍進(jìn)行合理篩選。同時(shí)，教師還可考慮相關(guān)立法實(shí)踐的程序問題、立法時(shí)機(jī)問題、權(quán)限問題、法律適用問題等案例，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)這些案例的分析，則能逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考社會(huì)癥結(jié)的立法完善對(duì)策的思想意識(shí)，使其能用發(fā)展的眼光看待法律，從而提升思維創(chuàng)新能力。此外，我國行政法律制度正處于法律建設(shè)的快速發(fā)展階段，所以行政立法活動(dòng)多具有活躍性，若在教學(xué)過程中，教師的案例選擇僅局限于行政法律制度的講解，這不僅不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展，還會(huì)影響其對(duì)未來立法活動(dòng)的基本預(yù)測(cè)能力形成?；诖?，對(duì)于案例的選擇，教師需重視多樣性，多選擇一些來源于實(shí)際生活但未進(jìn)行司法程序的案例，以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，并鍛煉其判斷、分析案例的能力。

4.選擇具有啟發(fā)性、可辯性的案例。行政法教學(xué)中的案例選擇，還可考慮理論界限重要與實(shí)際界限需要界定的案例，如學(xué)術(shù)界一直爭(zhēng)論不斷且有待解決的立法問題，使學(xué)生所分析的案件具有一定的啟發(fā)性與可辯性。而對(duì)于這樣的案例，教師需有較深的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，以在課堂中能為學(xué)生正確總結(jié)該案例，且通過對(duì)這樣的案例進(jìn)行分析，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極思維，還能提升其辯論能力。除了考慮案例是否與教學(xué)內(nèi)容相符合之外，教師還應(yīng)考慮案例是否具有一定的疑難性。主要是因?yàn)?，案例所提出的問題具有一定的疑難性與挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、解決這一問題。同時(shí)，案件的分析應(yīng)得出多種結(jié)論性意見，以避免模式化、單一化而固化學(xué)生的思維。

總之，案例的選擇需具有針對(duì)性，且必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容相符合；同時(shí)教師要考慮案例的真實(shí)性、典型性、生動(dòng)性與新穎性，以確保學(xué)生通過案例分析能獲得更多的行政法知識(shí)；且案例的選擇需具備綜合性，使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中能了解多個(gè)領(lǐng)域的行政法知識(shí)。

（二）案例介紹

在案例選擇完成，需要求教師對(duì)案例進(jìn)行介紹，提出思考題，并為學(xué)生推薦參考文獻(xiàn)，使學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。行政法教學(xué)中的案例教學(xué)，單純的理論知識(shí)講解、傳授行政法知識(shí)不再是教學(xué)的重點(diǎn)，其教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與解決問題能力。但為了確保案例教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在進(jìn)行案例分析前，教師要為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容以及對(duì)分析評(píng)價(jià)的要求，同時(shí)簡(jiǎn)單講解與案例相關(guān)的理論知識(shí)，以幫助學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)正確分析案例，而學(xué)生需根據(jù)教師所提出的思路題進(jìn)行課下準(zhǔn)備。

（三）組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分組討論交流

在案例分析過程中，教師需要求學(xué)生在自身角度來剖析案例，并詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)，不能照搬所謂權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論，應(yīng)要求學(xué)生自行分析與評(píng)價(jià)案例，使其掌握正確處理與解決實(shí)際問題的思路和方法。在學(xué)生完成案例分析后，教師組織進(jìn)行分組討論，并鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行相互辯論，使課堂形成一種激烈的討論氣氛，而在學(xué)生討論過程中，教師無須過多干涉，讓學(xué)生成為案例分析討論的主角，從而體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。此外，在學(xué)生討論完成后，教師組織學(xué)生開展課堂發(fā)言、全班交流環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，還要對(duì)學(xué)生的案例討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以確保案例討論能緊繞問題開展。同時(shí)要求學(xué)生的發(fā)言要有理有據(jù)，言簡(jiǎn)意賅，能充分表達(dá)自己的看法，并認(rèn)真傾聽其他人的分析與對(duì)案例的看法，最后結(jié)合自己的看法總結(jié)出更為完善的解決方案。

（四）撰寫案例分析報(bào)告與歸納總結(jié)

首先，課堂討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生結(jié)合討論的實(shí)際情況撰寫案例分析報(bào)告，并在報(bào)告中表達(dá)自己的見解，清楚闡述自己的理由與依據(jù)。案例分析報(bào)告的撰寫不僅能讓學(xué)生徹底掌握所學(xué)的行政法知識(shí)，還能提升學(xué)生的案例分析、問題解決能力。其次，案例教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)—?dú)w納總結(jié)，在學(xué)生的分析報(bào)告完成后，教師需對(duì)案例進(jìn)行歸納總結(jié)，主要包括幾個(gè)方面：第一，對(duì)學(xué)生的分析討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，對(duì)一些好的分析意見以及獨(dú)特、新穎的見解進(jìn)行肯定，并指出案例討論中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。第二，教師將理論與案例進(jìn)行結(jié)合講解，并提出自己的看法以及可推敲的明確結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)知案例中所涉及的相關(guān)法理。第三，給學(xué)生布置一些相關(guān)思考題，讓學(xué)生運(yùn)用在本次案例教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)與方法進(jìn)行分析論證。

第3篇：刑法學(xué)教學(xué)案例范文

 

在當(dāng)代中國法制體系中，行政法學(xué)的發(fā)展相對(duì)于其他部門法而言，處于滯后的狀態(tài)。一方面是由于行政法學(xué)體系不完善，另一方面則是由于理論研究與現(xiàn)行立法的脫節(jié)，這些都導(dǎo)致在行政執(zhí)法和行政審判中，執(zhí)法人員和司法工作人員無法真正領(lǐng)會(huì)行政法的基本精神。立法的空白及脫節(jié)需要通過完善立法來解決，但還需要運(yùn)用另一種途徑，即運(yùn)用現(xiàn)有的審判案例，將法律中未明確之處具體化，從而方便于行政執(zhí)法和行政審判。因此，案例研究方法越來越多地出現(xiàn)在行政法學(xué)的理論研究中。在案例研究中可以發(fā)現(xiàn)法官的裁判理路并折射出學(xué)理的困惑，發(fā)現(xiàn)“行政行為”、“行政裁量”等學(xué)說在中國的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用狀況及其不足，逐步發(fā)展和修正中國行政法學(xué)的概念框架和理論體系，從而反哺我國的行政管理與行政審判實(shí)踐。 這種研究方法也延續(xù)到了行政法學(xué)的教學(xué)中，起到了重要的作用。

 

一、案例教學(xué)方法在《行政法學(xué)》教學(xué)中的意義

《行政法學(xué)》是法學(xué)專業(yè)的核心課程，相對(duì)于其他法學(xué)專業(yè)課程而言，行政法學(xué)的講授要更為復(fù)雜。這主要是基于行政法學(xué)缺乏統(tǒng)一的法典及行政法律規(guī)范數(shù)量眾多等原因，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師無法在課堂講授中涉及到所有的行政法律規(guī)范。因此，為了達(dá)到更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)行政法學(xué)，其講授內(nèi)容主要集中在基本原則和基本理論的部分。但是，枯燥的理論講授必然導(dǎo)致學(xué)生厭倦情緒的滋生，教師不得不探索更多的教學(xué)手段，而適用于絕大多數(shù)法學(xué)專業(yè)課中的案例教學(xué)方法在行政法學(xué)中的作用更為明顯。具體而言，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

第一，豐富了教學(xué)手段和方法。行政法學(xué)是法學(xué)的專業(yè)必修課程，教學(xué)目標(biāo)除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)外，其法學(xué)專業(yè)性質(zhì)決定其更應(yīng)注重學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)踐之中。傳統(tǒng)的理論教學(xué)的確能夠?yàn)閷W(xué)生灌輸知識(shí)，但無法提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此需要多樣化的教學(xué)手段和方法。而案例教學(xué)則是其中之一，也是最傳統(tǒng)、運(yùn)用最為頻繁的一種實(shí)踐教學(xué)方法，這種方法不是社會(huì)實(shí)踐，而是在教師引導(dǎo)下的實(shí)踐，能夠與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相結(jié)合，從而豐富了教學(xué)手段，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。

 

第二，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)與執(zhí)法、司法實(shí)踐密切相聯(lián)系，案例教學(xué)所選擇的案例都是來自于實(shí)踐，讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用著去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思考空間。雖然在案例分析之后，教師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)肯定或否定的結(jié)論，但同時(shí)也會(huì)將現(xiàn)行行政法律規(guī)范及現(xiàn)有的行政法理論不能解決的問題提出來，留給學(xué)生進(jìn)一步思考。

 

第三，促進(jìn)理論與實(shí)踐更有效地結(jié)合。行政法所涉及的內(nèi)容極為廣泛，其數(shù)量也眾多，而其中又包含大量的程序法律規(guī)范，課堂中有限的教學(xué)時(shí)間是無法涉及到所有行政法律規(guī)范，但是教師借助于案例教學(xué)方法，將行政法領(lǐng)域中的基本原則和制度的內(nèi)涵分析透徹，往往比單一的課堂講授的效果更強(qiáng)。換個(gè)角度說，案例教學(xué)不僅僅便于學(xué)生去理解眾多法律規(guī)范中隱含的法律精神，而且也能夠提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有行政法律規(guī)范去分析實(shí)踐案例的能力。

 

第四，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中所反映的問題就是教師在教學(xué)中需要主要解決的問題。因此，只有學(xué)生充分地參與到案例分析之中，才能充分地反映出學(xué)生的疑難問題所在。通過案例教學(xué)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，對(duì)學(xué)生的疑難題進(jìn)行解答或者在后續(xù)的課堂上進(jìn)一步探討，而這一些都為教師的專業(yè)教學(xué)工作積累了素材，從而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

 

總之，案例教學(xué)能夠與現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)手段相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐操作能力，這與法學(xué)本科培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的教育改革目標(biāo)相一致。

 

二、《行政法學(xué)》案例教學(xué)方法中存在的問題

 

法學(xué)教學(xué)方法是法學(xué)專業(yè)教學(xué)研究中的重要問題，隨著近年來市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求增大，法學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新也引起了教育主管部門和法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的重視，教育主管部門確立了法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域則在法學(xué)專業(yè)的教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的份量，采取多種方式促使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。案例教學(xué)這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)手段，也在教學(xué)改革的過程中發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)。但是，就目前的行政法學(xué)的案例教學(xué)方法而言，仍然存在著一些問題。一是案例教學(xué)體系不統(tǒng)一。20世紀(jì)80年代，教育部才將《行政法學(xué)》列入到法學(xué)教學(xué)計(jì)劃之中，因此行政法學(xué)作為法學(xué)專業(yè)課程的起步相對(duì)于其他科目而言要晚。正是因?yàn)槔碚摬糠值慕虒W(xué)滯后，進(jìn)而影響到實(shí)踐教學(xué)，而已經(jīng)適應(yīng)于法學(xué)專業(yè)之中的案例教學(xué)方法在行政法學(xué)中并無確定的內(nèi)容。各學(xué)校在教學(xué)研究和改革中大多是教師根據(jù)自己的講課風(fēng)格和習(xí)慣運(yùn)用案例。二是案例的選擇缺乏標(biāo)準(zhǔn)。在行政法學(xué)的教學(xué)過程中，教師對(duì)案例的選擇往往來自于一些案例教程，而案例教程的案例又大多來自于最高人民法院的司法判決匯編，其涉及的案情過于復(fù)雜，再加上行政訴訟案件數(shù)量少，因此各教程中編寫案例針對(duì)性與所涉及的知識(shí)貼切不夠。三是案例分析方法單一。傳統(tǒng)的案例分析方法為演繹方法，即從法律規(guī)定出發(fā)，去分析一個(gè)個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)案例，這一方法能夠很好促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律制度甚至法律規(guī)定的理解，但是難以對(duì)執(zhí)法和司法中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行概括，從而歸納總結(jié)新的問題，并進(jìn)行分析和解決。

 

綜上所述，我們需要對(duì)案例教學(xué)這一傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，在教學(xué)體系上，將案例教學(xué)回歸到課堂教學(xué)中，以行政法的教學(xué)內(nèi)容為核心，從而輔以案例教學(xué);在案例的選擇上，一方面運(yùn)用與社會(huì)現(xiàn)實(shí)貼切的案例去分析基本原則及制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)行政法的興趣;另一方面運(yùn)用行政法的基本原理社會(huì)熱點(diǎn)案例及爭(zhēng)議問題分析，以促進(jìn)對(duì)行政執(zhí)法實(shí)踐和行政法理論進(jìn)一步完善和研究。

 

三、對(duì)案例教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議

 

案例教學(xué)方法的創(chuàng)新，不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在教學(xué)手段本身，而應(yīng)當(dāng)從整個(gè)行政法學(xué)的體系和研究方法著手。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

 

(一)加強(qiáng)對(duì)行政法學(xué)體系的研究

 

“行政法案例教學(xué)是行政法教學(xué)方法的一種，它本身并不是行政法教學(xué)內(nèi)容和行政法教學(xué)的立足點(diǎn)，這一點(diǎn)必須明確?！?因此，案例教學(xué)只是一種輔的教學(xué)方法，仍然要回歸到行政法的教學(xué)中。行政法學(xué)這門課程相對(duì)于民法、刑法等實(shí)體法而言，其內(nèi)容相對(duì)零亂許多，若將所有行政執(zhí)法中涉及的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都作為案例教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間無法滿足，而學(xué)生也無法系統(tǒng)地掌握行政法學(xué)的基本理論和原則。因此，在案例教學(xué)過程中，我們需要將行政法的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，歸納出學(xué)生在行政法學(xué)的教學(xué)中需要把握的要點(diǎn)，從而確定案例教學(xué)內(nèi)容。

 

(二)區(qū)分情形選擇不同的案例教學(xué)模式

 

行政法的教學(xué)內(nèi)容涉及的基本知識(shí)及基本理論眾多，既包括行政法基本原則和基本制度，也包括數(shù)量眾多及表現(xiàn)形式多樣的法律規(guī)范，還包括需要進(jìn)一步研究和探討的制度建設(shè)及理論基礎(chǔ)。案例教學(xué)所確定的案例一般選擇貼近社會(huì)實(shí)際或者社會(huì)爭(zhēng)議較大的問題，一方面能夠與行政執(zhí)法實(shí)踐密切相聯(lián)系，另一方面更能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。對(duì)執(zhí)法和司法實(shí)踐的案例進(jìn)行篩選，在知識(shí)點(diǎn)講授部分，選擇與所講授內(nèi)容最為貼切的案例;而在專題案例分析部分，則選擇更能全面體現(xiàn)行政法基本原則和理論的案例;在專題討論部分，則選擇典型案例，既包括現(xiàn)在發(fā)生的行政執(zhí)法案例，也包括過去經(jīng)典的案例。在案例教學(xué)方法的實(shí)踐過程中，我們需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的案例教學(xué)模式與之相適應(yīng)。具體而言，主要有以下三種模式：

 

1.以案例引導(dǎo)學(xué)生理解基本知識(shí)部分。在這種教學(xué)模式下，選擇一些在目前法律框架下沒有爭(zhēng)議的案例，通過對(duì)其中涉及行政法的知識(shí)進(jìn)行疏理，穿插于行政法的教學(xué)體系中，以解釋行政法基本原則和基本制度的內(nèi)涵及具體適用。這一教學(xué)模式不以追求學(xué)生的深入討論為目的，僅僅是為了輔助教師更清楚講授知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生更明白地理解行政法的基本知識(shí)，從而為以后的案例討論及深入分析奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

 

2.以案例引導(dǎo)學(xué)生討論案例解決方法。在這一教學(xué)模式下，選擇一些有爭(zhēng)議的行政決定或行政訴訟案例，一方面分析案例中行政決定或司法判決的原因所在，另一方面也從法律原則和制度規(guī)定重新分析行政決定或訴訟判決，判斷其是否為理性選擇。在行政執(zhí)法中，行政機(jī)關(guān)擁有行政自由裁量權(quán)，即有限制的選擇權(quán)，這部分的行政執(zhí)法實(shí)踐案例對(duì)我國的教學(xué)也有一定的啟示作用。因此，這一教學(xué)模式所追求的是學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)，能夠進(jìn)一步靈活運(yùn)用。

 

3.以案例引導(dǎo)學(xué)生深入地理解及研究行政法理論知識(shí)。在這一教學(xué)模式下，選擇的是教學(xué)體系中每一部分比較典型的案例，從而說明基本原則及基本制度的起源、現(xiàn)狀及發(fā)展，分析執(zhí)法及立法中存在的問題，并進(jìn)一步提出解決方案。我國行政法的發(fā)展起步較晚，因此眾多的先進(jìn)理論并未體現(xiàn)在現(xiàn)行的法律規(guī)定和現(xiàn)實(shí)的行政執(zhí)法中，這就需要我們?cè)诎咐治龌A(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合國外理論上研究的成果，深入分析所選擇的案例，從而促進(jìn)對(duì)我國行政法發(fā)展趨勢(shì)的把握。在上述的三種案例教學(xué)模式中，案例的選擇由教師負(fù)責(zé)，但案例的閱讀及分析則由學(xué)生在課后完成，通過這種分工，學(xué)生在教師的指引形成對(duì)案例的自覺分析，而且有助于提高學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中實(shí)踐能力。

 

(三)加強(qiáng)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用

 

教師在案例教學(xué)中不再是簡(jiǎn)單的案例的講述者和知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者。引導(dǎo)作用體現(xiàn)在多個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料的閱讀和分析。除去一些貫穿于知識(shí)點(diǎn)講授中的小案例外，其他專題案例分析及專題討論的案例，案情往往復(fù)雜，因此需要布置給學(xué)生課后閱讀，老師給予事先的指導(dǎo)及問題指引。二是引導(dǎo)學(xué)生正確的分析。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)熟悉所有的案例材料，在學(xué)生分析過程中，能夠及時(shí)將學(xué)生的分析與案例材料結(jié)合起來，將錯(cuò)誤的分析及時(shí)糾正過來。三是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散性思維。案例的作用不僅僅與某一方面知識(shí)固定聯(lián)系，而是應(yīng)當(dāng)從該知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，延伸至相關(guān)聯(lián)知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)面受限，因此需要借助于教師的引導(dǎo)。在這一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的分析及理解能力，適當(dāng)?shù)靥岢鰯U(kuò)展性的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和思考。

 

(四)提高案例教學(xué)的實(shí)效

 

案例教學(xué)這種教學(xué)方法旨在提高學(xué)生理解能力、分析能力和解決問題的能力。但要達(dá)到這種教學(xué)效果，除了提高學(xué)生在案例教學(xué)過程中的積極性外，還表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)對(duì)案例分析后的歸納和點(diǎn)評(píng)。知識(shí)點(diǎn)講授中對(duì)案例分析之后，要回歸對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納;而以案例作為引導(dǎo)的專題討論中，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生討論的點(diǎn)評(píng)和歸納。二是重視解決學(xué)生的疑難問題。在案例教學(xué)過程中，允許學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)案例所涉及的內(nèi)容提出疑問，教師結(jié)合行政法基本理論及實(shí)踐給予講解和分析，或者在后續(xù)的課程教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)一步探討。

 

在實(shí)踐教學(xué)改革中，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)手段，但不可否認(rèn)的是，教學(xué)手段的創(chuàng)新仍然需要輔助于教學(xué)，另一方面，也需要考慮到教學(xué)受眾對(duì)象的特點(diǎn)，實(shí)際發(fā)揮其提高學(xué)生實(shí)踐能力的作用。

第4篇：刑法學(xué)教學(xué)案例范文

 

所謂案例教學(xué)，從廣義上講，其就是一種以“案例”為基礎(chǔ)的教學(xué)方式、方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法不同，教師在教學(xué)中扮演著案例問題設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)者的角色，而學(xué)生積極、主動(dòng)的參與討論交流，進(jìn)行建構(gòu)式自主學(xué)習(xí)。狹義上的案例教學(xué)，則是指以特定教學(xué)目的為指導(dǎo)，通過引用真實(shí)的、且與教學(xué)目的、學(xué)生所學(xué)知點(diǎn)緊密相聯(lián)的“案例”，利用案例設(shè)計(jì)若干“問題”，吸引與引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析討論，旨在找到問題解決措施的一種教學(xué)方法。自案例教學(xué)法被廣大一線教師接受并在教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用以來，取得了較好的教學(xué)效果;筆者也積極在公共事業(yè)管理專業(yè)《行政法》課程教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用嘗試，案例教學(xué)在公共事業(yè)管理專業(yè)《行政法》課程教學(xué)中的應(yīng)用，有效加強(qiáng)了師生互動(dòng)，大大提高了教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)與提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力具有重要意義。

 

一、《行政法》課程案例教學(xué)前的準(zhǔn)備

 

1.教學(xué)準(zhǔn)備

 

(1)案例選擇與設(shè)計(jì)。首先，案例要有典型性，其與學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)有直接或間接的密切關(guān)系;其次，案例必須是真實(shí)的，且要生動(dòng)、翔實(shí)、豐富，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。最后，案例中應(yīng)該有“沖突”，只有這樣教學(xué)才有可能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，主動(dòng)與其中。

 

(2)課前熟悉案例。教學(xué)過程同樣是一個(gè)教師熟悉、分析案例事件的過程，為保證案例教學(xué)的有效性，需要教師課前充分、全面收集案例可能涉及的諸多背景素材、資料，對(duì)案例相關(guān)資料、內(nèi)容進(jìn)行充分梳理、把握，必要時(shí)要對(duì)相關(guān)背景、資料依據(jù)教學(xué)需求、要求進(jìn)行修改和豐富。

 

(3)分析學(xué)生學(xué)情，預(yù)測(cè)學(xué)生反應(yīng)。課前教師要充分析學(xué)生學(xué)情，預(yù)測(cè)案例及相關(guān)資料的難易程度，并預(yù)測(cè)學(xué)生可能的反應(yīng)，特別是學(xué)生可能針對(duì)案例提出的問題、觀點(diǎn)、建議等，便于及時(shí)做出指導(dǎo)、應(yīng)對(duì)。

 

(4)制訂科學(xué)的討論方案。討論是案例教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，為保證討論的正常進(jìn)行與有效，需要教師在課前認(rèn)真、科學(xué)的制訂討論計(jì)劃、方案，包括討論前期的鋪墊、案例的引入、討論過程與進(jìn)程的控制及如何結(jié)束討論等。

 

2.學(xué)生準(zhǔn)備

 

學(xué)生是案例教學(xué)的主體，學(xué)生準(zhǔn)備充分與否直接影響到討論的最終效果;為保證學(xué)生討論的正常、有序進(jìn)行，以及學(xué)生的全體參與，應(yīng)該在開展案例討論之前告知學(xué)生討論主題和部分案情，要求學(xué)生按著主題、案情等收集相關(guān)資料，提前了解、思考案例，甚至要求學(xué)生制訂一份關(guān)于案例內(nèi)容的相對(duì)翔實(shí)、邏輯性相對(duì)較強(qiáng)、有個(gè)人見解的提綱或者個(gè)人看法的文字資料，在討論時(shí)由學(xué)生發(fā)言使用，這無疑會(huì)增強(qiáng)課堂中案例討論的熱情，加深學(xué)生對(duì)案例的理解，鍛煉學(xué)生獨(dú)立深入分析與解決問題的能力。

 

二、《行政法》課程案例教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施

 

1.案例教學(xué)討論與交流

 

討論與交流是行政法課程案例教學(xué)的核心，課程案例教學(xué)的實(shí)施其很大程度上就是組織學(xué)生討論、交流。

 

(1)學(xué)生小組討論。開展案例教學(xué)過程中，可以依據(jù)學(xué)生所持觀點(diǎn)的“對(duì)立”、“相關(guān)”等的不同，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，開展小組式討論，這樣保證小組內(nèi)的人人都有參與討論的機(jī)會(huì)，都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解、理由或者展示自己的依據(jù)，在不同學(xué)生、不同觀點(diǎn)之間的“碰撞”中相互啟發(fā)，達(dá)到共識(shí)。

 

(2)學(xué)生小組間交流。在各小組充分進(jìn)行組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組選派至少一名“代表”陳述、表達(dá)本小組組內(nèi)討論的結(jié)論、依據(jù)，適時(shí)進(jìn)行解釋說明，學(xué)生在不同小組得出的結(jié)論、所使用依據(jù)的“碰撞”下，再次進(jìn)行思考、交流，將對(duì)案例的理解再深入一個(gè)層次，使學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)融入案例問題解決之中。

 

2.案例教學(xué)總結(jié)與升華

 

案例的討論與交流是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但要想保證案例教學(xué)效果的扎實(shí)、有效，教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)、升華也是必不可少的;教師通過對(duì)案例適時(shí)、及時(shí)的歸納、總結(jié)，將案例涉及的知識(shí)真正固化在學(xué)生腦中，讓學(xué)生課后依然意猶未盡的思考、思索案例。案例教學(xué)總結(jié)、升華的過程，需要教師掌握以下技巧、方法。

 

(1)總結(jié)案例討論過程中關(guān)鍵問題的分析思路、理論依據(jù)和解決方法，使案例教學(xué)“有始有終”;特別是對(duì)于那些學(xué)生沒有達(dá)到一致意見或者共識(shí)的問題，教師應(yīng)該綜合各方意見及其長(zhǎng)處，給學(xué)生一個(gè)“肯定”，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。

 

(2)對(duì)案例討論時(shí)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題、方法進(jìn)行補(bǔ)充，豐富學(xué)生對(duì)案例、問題的看法;學(xué)生的已有知識(shí)體系相對(duì)來說還很不完善，不能完全的對(duì)案例進(jìn)行深入分析、思考與詳盡表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，使討論、交流流于表面，而教師的補(bǔ)充則可以幫助學(xué)生更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)案例。

 

(3)單獨(dú)闡釋意料之外的學(xué)生討論成果;對(duì)于案例討論中學(xué)生提出的、獨(dú)到的個(gè)人見解，特別是有明顯創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的、積極的問題解決思路、方法要給予充分肯定、表揚(yáng);對(duì)于討論中意料出現(xiàn)的、消極的想法、建議，要加以澄清。

 

(4)大膽嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、回顧;教師大膽的讓學(xué)生來闡述、表達(dá)自己從案例討論中所得的收獲、心得、經(jīng)驗(yàn)，無疑會(huì)讓學(xué)生更加深刻的理解、認(rèn)識(shí)案例及涉及的知識(shí)。

 

三、結(jié)束語

 

公共事業(yè)管理業(yè)專業(yè)《行政法》是一門理論性與實(shí)踐性都相對(duì)較強(qiáng)的課程，這就為案例教學(xué)法的成功應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，也更加體現(xiàn)了案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值;雖然筆者的應(yīng)用取得了較好的教學(xué)效果，但是受到教師經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生參與度不高、學(xué)校支持不夠等因素的制約，效果仍不盡理想;為保證案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，切實(shí)借助于案例教學(xué)法提升《行政法》課程教學(xué)效果，還需要我們給予更多的關(guān)注、提供與創(chuàng)造更多的便利條件。

第5篇：刑法學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：哲學(xué)；案例教學(xué)法；專業(yè)針對(duì)性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）26-0175-03

《基本原理概論》中的哲學(xué)部分因其理論性較強(qiáng)，教學(xué)效果不夠理想。為此，教師通過把哲學(xué)的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論融入到案例當(dāng)中，建構(gòu)各類情境，讓學(xué)生身臨其境。而這種“情境化”的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校特色相結(jié)合、與具體專業(yè)相結(jié)合，應(yīng)具備針對(duì)性特征，突出學(xué)校特色，才能更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。

一、本課程案例教學(xué)研究狀況

20世紀(jì)20年代產(chǎn)生于美國哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法成為高校思想政治理論課教師十分重視的教學(xué)方法，并因其在實(shí)際工作中的良好效果而得到廣泛關(guān)注。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生思維和綜合素質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的新型教學(xué)方法。哲學(xué)原理部分由于其抽象性、概括性的特點(diǎn)，僅憑教師單純的理論說教很難使課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的思想，而案例教學(xué)法由于其生動(dòng)性和形象性，如果實(shí)現(xiàn)多元化案例與專業(yè)針對(duì)型案例相結(jié)合，并進(jìn)行合理有效的課堂實(shí)施，可以達(dá)到讓抽象的理論內(nèi)化為學(xué)生思想的目標(biāo)。

作為一種傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重的教學(xué)方法，教師在理論教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)性地引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論，為課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力。但由于課程改革后《基本原理概論》的講授尚處在摸索階段，所以高校《概論》課程教師對(duì)案例教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)在一定程度上存在片面性。

目前，關(guān)于哲學(xué)案例教學(xué)法的研究主要集中在案例教學(xué)法的編寫、課堂實(shí)施過程、案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法的結(jié)合等方面，在實(shí)踐中取得了比較好的效果。隨著研究的發(fā)展，高校的思想政治理論課在不斷嘗試踐行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以及先進(jìn)的教學(xué)理念?！皩I(yè)針對(duì)型案例”的研究與實(shí)踐逐漸得到越來越多高校思想政治理論工作者的重視。

二、專業(yè)針對(duì)性案例研究的必要性

專業(yè)針對(duì)性案例主要是指案例的選取和編寫是以行業(yè)特色類高校（以中國石油大學(xué)為例）的主干專業(yè)或授課班級(jí)學(xué)生的專業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行，秉承“因材施教”的原則，與此前案例選取多元化的傾向相區(qū)別。哲學(xué)原理部分的教學(xué)案例的選用應(yīng)盡量與主干專業(yè)有關(guān)，理科與文科有所不同，理科多選自然科學(xué)的相關(guān)例證，文科多選社科方面的例證。專業(yè)性案例就是使哲學(xué)原理的具體化，即把哲學(xué)融入到具體的專業(yè)之中，力求將專業(yè)及專業(yè)中的問題提到哲學(xué)的層面加以審視。需要指出的是：（1）專業(yè)針對(duì)型案例的研究不能跨越哲學(xué)的理論邊界。案例分析的初衷是引入專業(yè)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，但不宜過于深入，而應(yīng)適時(shí)回歸到哲學(xué)原理的講授，才能達(dá)到預(yù)期的目的。（2）本研究并非是對(duì)案例多元化特征的否定，而是在試圖構(gòu)建案例多元化基礎(chǔ)上的專業(yè)針對(duì)型案例體系，不但豐富了原有的案例體系，也讓哲學(xué)的相關(guān)原理在專業(yè)知識(shí)的獲取過程中發(fā)揮更大的作用，從而形成案例教學(xué)的完整系統(tǒng)。專業(yè)針對(duì)性案例研究的必要性在于一下3個(gè)方面。

1.營造情景化的氛圍，幫助學(xué)生理解哲學(xué)的理論。各高校雖有不同的培養(yǎng)傾向，但有一點(diǎn)是相同的，那就是對(duì)實(shí)踐的重視，有了創(chuàng)新的動(dòng)力、能力，還要有創(chuàng)新的實(shí)踐機(jī)會(huì)才能讓人才得到真正的鍛煉。本項(xiàng)目的著重點(diǎn)在于對(duì)實(shí)踐的重視，有了創(chuàng)新的動(dòng)力、能力，還要有創(chuàng)新的實(shí)踐機(jī)會(huì)才能讓人才得到真正的鍛煉。而實(shí)踐對(duì)于中國石油大學(xué)的石油、地質(zhì)學(xué)子們來說，并非只有在野外的專業(yè)實(shí)踐中才能獲得，通過教師人為“語境化”的建構(gòu)各類情境（context），讓學(xué)生身臨其境也是另外一種不可或缺的實(shí)踐形式。貫穿于課程內(nèi)容、方法以及考核方式等具體教學(xué)過程之中。而這種“語境化”的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校特色相結(jié)合，與具體專業(yè)相結(jié)合，具備動(dòng)態(tài)性特征，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的契機(jī)。

2.在哲學(xué)部分，通過編寫和講授專業(yè)針對(duì)型案例集，達(dá)到將書本中理論內(nèi)容變“活”的目的。通過教師生動(dòng)地將介紹相關(guān)專業(yè)的歷史發(fā)展和應(yīng)用實(shí)例與《哲學(xué)》中的理論相結(jié)合，解決書本內(nèi)容理論性較強(qiáng)的困難，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的自覺意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中有意識(shí)地加以應(yīng)用。

3.專業(yè)針對(duì)型案例的研究也是對(duì)大眾化的深入貫徹，體現(xiàn)出“因材施教”和“以人為本”的教學(xué)原則。大眾化的對(duì)象無疑包括青年大學(xué)生，他們既是大眾化的對(duì)象，又是主體。通過專業(yè)針對(duì)型案例的課堂實(shí)施過程，拉近哲學(xué)與青年大學(xué)生的距離，為他們學(xué)習(xí)、研究、掌握、中國特色社會(huì)主義理論提供有效的支持和幫助。

三、專業(yè)針對(duì)性案例的實(shí)施

1.任課教師需形成文理交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，《基本原理概論》課程任課教師的學(xué)科傾向基本比較單一，而哲學(xué)學(xué)科涉及面的確非常廣泛，這需要對(duì)于學(xué)校主干專業(yè)有較深的了解，并熟悉該專業(yè)的發(fā)展史，且能立足專業(yè)前沿，具備理論與實(shí)踐結(jié)合的敏感性，關(guān)注與《基本原理概論》課程相關(guān)理論之間的關(guān)聯(lián)。所以，任課教師需要具有文理交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

哲學(xué)部分必須聯(lián)系實(shí)際，與專業(yè)緊密結(jié)合，才能更好啟發(fā)學(xué)生思維，因而需要突破案例教學(xué)受到教師本身的專業(yè)限制的問題。教師在授課時(shí)一般會(huì)將重點(diǎn)集中于自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，與學(xué)生學(xué)術(shù)背景之間的差異會(huì)造成“各說各話”的局面，即使涉及教學(xué)對(duì)象的專業(yè)領(lǐng)域，但因過于膚淺而無法進(jìn)入學(xué)生的話語系統(tǒng)，未能有力闡釋案例背后的理論問題。

美國哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的聲譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代教師的質(zhì)量?！睆?fù)合型教師意味著，一方面，要形成跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合不同學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)“文理交叉”；另一方面，教師要有跨學(xué)科的知識(shí)和能力。在石油高校這個(gè)大環(huán)境下，主動(dòng)尋求不同知識(shí)群體的思想碰撞和知識(shí)融合，創(chuàng)造人文社會(huì)科學(xué)研究者與工程師、科學(xué)家交融的溝通渠道，熟悉相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，形成多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)實(shí)踐能力。

教師通過打破科學(xué)與人文的隔離，完善了學(xué)科體系的單一化，對(duì)于激發(fā)和提高學(xué)生的科學(xué)研究能力具有重要的意義。教師的創(chuàng)造性素質(zhì)就是要求用自己獨(dú)特的教育理解來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造行之有效的方法，進(jìn)而成功地影響學(xué)生。這就需要教師有科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合，以他高尚的人格力量去教育和影響學(xué)生。大科學(xué)時(shí)代的科學(xué)趨于綜合化，文理交叉和相互滲透的現(xiàn)象越來越多。教師的知識(shí)面越廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)越完整，越能贏得學(xué)生的尊敬，取得較好的教學(xué)效果。

2.在哲學(xué)部分的講授中，通過編寫具備極強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性案例集，達(dá)到將書本中理論內(nèi)容變“活”的目的。如上所述，參與教師的多重自然科學(xué)和人文科學(xué)背景，能夠融貫自然科學(xué)與人文科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在編寫案例時(shí)，能夠?qū)ⅰ痘驹砀耪摗返恼軐W(xué)部分和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生達(dá)到科技與人文兩翼齊飛的實(shí)際效果。通過教師生動(dòng)地從介紹相關(guān)案例發(fā)生的歷史過程和應(yīng)用實(shí)例，與《基本原理概論》中的理論相結(jié)合，解決書本內(nèi)容理論性較強(qiáng)的困難，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的自覺意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中有意識(shí)地加以應(yīng)用。

在教學(xué)實(shí)踐中，有必要形成一套案例體系，對(duì)認(rèn)識(shí)論和方法論的抽象體系進(jìn)行具體說明。案例要來自于主干專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域，注重歷史與現(xiàn)代相結(jié)合，既有對(duì)傳統(tǒng)“兩論”的繼承，又有新時(shí)代新的方法論的提升。但案例教學(xué)的編寫并不是研究的目的，關(guān)鍵在于通過課堂教學(xué)的實(shí)踐過程將原理與專業(yè)問題自然地結(jié)合，真正讓學(xué)生樹立起正確的世界觀和方法論。隨著課程改革和專業(yè)實(shí)踐的變化，案例集本身和相關(guān)研討教學(xué)的形式都將隨之改變，我們將在實(shí)踐中，與視聽資源和研討式教學(xué)方法結(jié)合起來使用，不斷改進(jìn)和完善以更加適合學(xué)生的實(shí)際。

例如，在講到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”時(shí)，可以中國古代的卓筒井為例。卓筒井被稱為“世界鉆井之父”，其“頓鉆式鑿井法”開創(chuàng)了世界機(jī)械鉆井的先河。教師在課堂上向?qū)W生解釋古代的四川工匠如何制作一系列不同功能的金屬工具完成鑿井、固井、修治井和打撈井下落物等任務(wù)，分析這些古人技術(shù)趨向性的發(fā)明創(chuàng)造背后的科學(xué)原理。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考中國古代對(duì)石油和天然氣的認(rèn)識(shí)和利用取得了如此矚目的成就，為何世界石油工業(yè)第一井卻出現(xiàn)在美國，包括石油科技在內(nèi)的中國近現(xiàn)代科技為何落后于世界。延伸思考能夠幫助學(xué)生不但掌握書本上的基本原理，也能夠與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來引發(fā)討論，從而對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的意義。

再如，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的決定作用是哲學(xué)部分的難點(diǎn)之一，我們也可以通過案例引入并進(jìn)行分析。從2012年4月10日開始的“中菲黃巖島爭(zhēng)端”以來，人們對(duì)南海日益關(guān)注，從中我們觀察到了背后的石油因素。中國首座半潛式深水鉆井平臺(tái)“海洋石油981”的出現(xiàn)，終結(jié)了中國在南海眼睜睜地看著外國鉆井平臺(tái)盜采我國石油的歷史，然而，我們需要思考的是，中國的海洋石油鉆探是如何從僅僅15米走向3 000米深海水域的？“實(shí)踐”因素究竟在中國海洋石油鉆探的發(fā)展過程中扮演怎樣的角色？行業(yè)特色類高校的學(xué)生對(duì)于其專業(yè)相關(guān)聯(lián)的事件具有敏感性，在這種興趣和好奇心的驅(qū)使下，通過教師的引導(dǎo)，一步步培養(yǎng)學(xué)生用全面的聯(lián)系的眼光分析和看待問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析中國深海石油鉆探中的實(shí)踐因素對(duì)海洋石油工業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)作用。

3.利用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。首先，應(yīng)用多媒體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。哲學(xué)也可以生動(dòng)起來，除了課堂講解之外，教師可在課件中引入相關(guān)的大量圖片和動(dòng)畫，使用軟件選取和制作與哲學(xué)有關(guān)的石油工業(yè)影視作品等。如在講述中國古代第一個(gè)石油武器——猛火油柜時(shí)，可以向?qū)W生展示猛火油柜的復(fù)原圖及功能展示視頻，幫助研究猛火油柜的金屬構(gòu)成、機(jī)械原理和猛火油的大致組分，并與拜占庭帝國的石油武器——“希臘火”進(jìn)行技術(shù)原理的對(duì)比，分析其應(yīng)用領(lǐng)域和射程的差別。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考猛火油柜的歷史地位及被歷史淘汰的社會(huì)因素和文化因素，看到從舊事物到新事物的“發(fā)展”過程。這些教學(xué)實(shí)踐能讓大學(xué)低年級(jí)石油專業(yè)的學(xué)生對(duì)知之不多的專業(yè)形成直觀認(rèn)識(shí)，不但學(xué)到了哲學(xué)知識(shí)，也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校和石油工業(yè)的了解，激發(fā)專業(yè)熱情。

其次，通過不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段豐富和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。受哲學(xué)課程的課堂時(shí)間和教學(xué)大綱的規(guī)定，許多精彩的教學(xué)內(nèi)容無法展開，教師只好通過大學(xué)生易于接受的網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)一步為學(xué)生服務(wù)。常見的方式有：通過博客哲學(xué)相關(guān)精彩文章和利用微博與學(xué)生互動(dòng)；同時(shí)，建立校內(nèi)專用FTP（File Transfer Protocol），是一個(gè)學(xué)生們交流的平臺(tái)，我和所有的學(xué)生會(huì)不定期地將一些與課程相關(guān)的課件、電子文檔、電子書、影視資料上傳至該文件夾，這不但極大提高了對(duì)知識(shí)汲取的速度和對(duì)該門課程的興趣，也豐富了學(xué)生的生活，受到學(xué)生們的普遍歡迎。

再次，讓學(xué)生參與到課堂討論之中。無論是對(duì)書本中已經(jīng)解決的問題，還是有待解決的問題，通過案例的導(dǎo)入，使用問題研討法，不拘泥于理論教學(xué)，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，組織學(xué)生通過自主研究、討論問題，得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)。哲學(xué)是一門涉及內(nèi)容非常廣泛的重要部分，在同一個(gè)課堂中，不同專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)背景本身就可以形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。比如，在講到石油帝國的締造者洛克菲勒時(shí)，英語專業(yè)的學(xué)生給大家講述了一首描述洛克菲勒人格特征的英文小詩，學(xué)經(jīng)濟(jì)管理的同學(xué)從經(jīng)濟(jì)角度分析了洛克菲勒發(fā)跡的策略，石油工程專業(yè)的學(xué)生則從技術(shù)層面上分析洛克菲勒起初沒有涉足石油勘探的原因。這樣的嘗試不僅給學(xué)生一個(gè)展示的空間，從不同角度拓展他們的知識(shí)視野，同時(shí)也為教師發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)提供很好的機(jī)會(huì)。無論是在課堂還是在課外，老師與學(xué)生地位平等。發(fā)揚(yáng)“哥本哈根精神”，學(xué)生可以直接質(zhì)疑教師所教授的內(nèi)容，通過師生相互合作、相互啟發(fā)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由、直率、激烈的學(xué)術(shù)討論和交流，讓思想的火花碰撞出完善的集體智慧。

哲學(xué)部分是《基本原理概論》課程的重要組成部分，任課教師只有具備深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、形成文理交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)、利用多種教學(xué)手段提高教學(xué)效果，才能完成拓寬知識(shí)、提升素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。在培養(yǎng)石油人才的過程中，將此成果應(yīng)用于本科生必修課《基本原理概論》課程中哲學(xué)部分的教學(xué)實(shí)踐，通過學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教師在教學(xué)與科研方面的探索對(duì)于石油人才培養(yǎng)和石油工業(yè)發(fā)展必將產(chǎn)生獨(dú)特而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛秀娟.音體美《基本原理概論》專業(yè)針對(duì)型教學(xué)模式探析[J].高教論壇，2011，（10）.

[2] 李珍，蒲文慧.《基本原理概論》課案例式專題教學(xué)研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，（4）.

第6篇：刑法學(xué)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 皮膚性病學(xué)； 案例教學(xué)法

中圖分類號(hào) R75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）1-0155-02

案例教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)思想為指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法（CBL） 最初由美國哈佛大學(xué)所倡導(dǎo)，是一種以典型案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的素質(zhì)和能力。傳統(tǒng)的臨床帶教方法以老師講解為主，偏重知識(shí)的灌輸，教學(xué)形式較僵化，往往導(dǎo)致學(xué)生欠缺積極性，實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意 [1]。應(yīng)用案例教學(xué)法學(xué)習(xí)，學(xué)生在帶教老師的合理引導(dǎo)下理解并解決臨床問題， 相對(duì)于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，案例教學(xué)將學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)[2]。把學(xué)生從接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析思考、處理問題的能力。并且，相對(duì)于PBL教學(xué)方法，案例教學(xué)在教學(xué)資源及教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控上，更加適合中國的國情和醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)[3-4]。

1 皮膚性病學(xué)案例教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

筆者所在醫(yī)院本學(xué)期皮膚性病學(xué)總學(xué)時(shí)40課時(shí)，其中理論課16課時(shí)，見習(xí)課24課時(shí)，課堂和見習(xí)學(xué)時(shí)授課比例為2∶3。結(jié)合理論課和見習(xí)課的授課特點(diǎn)，筆者主要在實(shí)踐教學(xué)中采用案例教學(xué)。見習(xí)課每次上課約12～15人，筆者將之分為3個(gè)討論小組。在授課前一周，將下次課內(nèi)容的典型案例及相關(guān)問題通過見分發(fā)給各個(gè)討論小組進(jìn)行問題準(zhǔn)備。當(dāng)次課時(shí)，首先進(jìn)行門診或者病房見習(xí)2個(gè)課時(shí)，門診老師在帶教老師的協(xié)調(diào)下，對(duì)涉及本次課疾病的患者，進(jìn)行較詳細(xì)的問診和分析，使同學(xué)們得到直觀感性認(rèn)識(shí)。完成門診初步見習(xí)后，3個(gè)小組回到教研室，進(jìn)行病例的分組討論和回答，帶教老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和總結(jié)。

2 案例教學(xué)模式實(shí)施的基本原則

2.1 互動(dòng)性原則

積極展開互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是有效開展案例教學(xué)的基本要求。它不僅要求教師在態(tài)度和認(rèn)識(shí)上理解互動(dòng)的重要性，還需要教師積極認(rèn)真地在相關(guān)問題、背景知識(shí)等方面下硬功夫。充分開展學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，在相互討論中使學(xué)生獲得主動(dòng)解決問題的素質(zhì)和方法[5]。

2.2 理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際是案例教學(xué)法的核心內(nèi)涵。以臨床病例為基礎(chǔ)，將典型臨床表現(xiàn)聯(lián)系課本知識(shí)，結(jié)合病例綜合思考，從而得到更感性直觀的認(rèn)識(shí)，并由單個(gè)案例向一般推廣，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)際，再由實(shí)際回到理論的思維過程[6]。

2.3 啟發(fā)教學(xué)原則

在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師要轉(zhuǎn)變定位，由一個(gè)灌輸者向指路者改變。在開始學(xué)習(xí)皮膚性病學(xué)時(shí)，學(xué)生臨床經(jīng)驗(yàn)不足有很多疑問，教師應(yīng)提出問題而不急于回答，讓學(xué)生自己查閱書本及文獻(xiàn)，激發(fā)自主性，更加透徹地理解一個(gè)疾病[7]。

3 皮膚性病學(xué)案例教學(xué)模式的基本要素

3.1 案例

案例是案例教學(xué)的核心，一個(gè)成功的教學(xué)案例需要具備以下特點(diǎn)：（1）在教學(xué)上的用處，即它能夠明確體現(xiàn)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)；（2）引發(fā)沖突，爭(zhēng)議性是開展討論的基礎(chǔ)，它引起學(xué)生思考并辯論；（3）強(qiáng)制性的決定，這是引發(fā)爭(zhēng)議的原因；（4）案例的綜合性，能涵蓋普遍性的問題；（5）教學(xué)案例要簡(jiǎn)潔，課堂討論必須有一定的綜合和抽象的高度，所以教學(xué)案例一定要簡(jiǎn)潔。選擇案例要求帶教老師具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。結(jié)合臨床學(xué)習(xí)與他院經(jīng)驗(yàn)，筆者所在醫(yī)院皮膚性病學(xué)教學(xué)案例包括典型案例和非典型案例[7]。典型案例具備該疾病的典型特點(diǎn)，比如典型發(fā)病的年齡及季節(jié)、典型皮損、典型實(shí)驗(yàn)室檢查等。典型案例可以強(qiáng)化對(duì)疾病內(nèi)涵的理解和掌握。非典型案例中的癥狀和體征不夠明顯，實(shí)驗(yàn)室等輔助檢查也不能提供十分明確的證據(jù)。非典型病例能夠極大地提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)對(duì)疾病的辨識(shí)和思辨能力。

3.2 學(xué)生

學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的核心地位，是教學(xué)活動(dòng)的主體。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。在給出案例后，學(xué)生需要通過各種媒介學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并以小組為單位進(jìn)行課前討論。學(xué)生準(zhǔn)備程度的好壞直接影響他們的接受程度。在門診和病房見習(xí)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生直接面對(duì)患者提取、分析病例特點(diǎn)的能力，增強(qiáng)他們的溝通交流能力。案例教學(xué)法不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主分析、決策能力[8]。

3.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

案例教學(xué)對(duì)帶教老師有著較高的要求。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)注入式教學(xué)的照本宣科，對(duì)老師的能力提出了較高的要求。這需要帶教老師具備牢固淵博的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，極強(qiáng)的臨床思維，分析和歸納的能力，高度的責(zé)任心。帶教老師要掌握并引導(dǎo)討論的方向，案例分析應(yīng)緊密圍繞案例展開，討論主題要集中，不宜旁征博引，問題設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，不宜過于分散，且案例教學(xué)的參與者態(tài)度要客觀嚴(yán)謹(jǐn)，充分發(fā)揮科學(xué)思維能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶氣氛， 否則就有可能流于形式[9]。基于此，筆者所在醫(yī)院皮膚科教研室對(duì)帶教老師進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選，選出優(yōu)秀老師進(jìn)行帶教保證教學(xué)質(zhì)量。

4 案例教學(xué)的具體實(shí)施

4.1 案例的選擇

如前所述，典型案例的選擇和準(zhǔn)備是案例教學(xué)法的基本要求。病例的選擇應(yīng)以臨床常見病中的典型病例為宜，例如過敏性皮膚病、病毒性皮膚病、真菌性皮膚病等，內(nèi)容包括主訴、病史、查體、實(shí)驗(yàn)室檢查、病程記錄、病歷摘要等， 結(jié)合視頻、數(shù)碼照片等多媒體形式將皮膚病的概念、病因病機(jī)、臨床表現(xiàn)、皮損特點(diǎn)、鑒別診斷、防治措施有機(jī)融合在一起，并精心設(shè)計(jì)一系列問題，啟發(fā)學(xué)生去尋找答案[10]。這樣既可以幫助學(xué)生疏理以往的知識(shí)，又可以使學(xué)生比較容易地掌握常見病的診療， 增強(qiáng)臨床帶教的實(shí)用性。也可以和學(xué)生的生活相關(guān)，讓學(xué)生處于較現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略[11]。

案例教學(xué)法在實(shí)施過程中，案例是案例教學(xué)的核心，筆者進(jìn)行了三步走案例篩選模式。即第一步實(shí)習(xí)及進(jìn)修醫(yī)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，進(jìn)行相關(guān)案例的篩選，范圍宜廣，注意特別典型的案例及不典型的疑難案例；第二步，選出的有經(jīng)驗(yàn)的帶教老師對(duì)案例進(jìn)行第二次篩選，選出合適的示教案例，并進(jìn)行相關(guān)的分析，問題的設(shè)置，相關(guān)教案的設(shè)計(jì)；第三步，將完成的案例教案設(shè)計(jì)送交老教授審閱，提出相關(guān)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)建議。通過三步，力求案例滿足教學(xué)的要求。

4.2 分組發(fā)放案例，談?wù)撉皽?zhǔn)備

見習(xí)小組以12～15人為主，分為三組。爭(zhēng)取各組水平均衡，如有留學(xué)生，將留學(xué)生分開。因?yàn)槠つw性病學(xué)的見習(xí)課保持在一周一節(jié)的頻率，所以在本周課時(shí)，分發(fā)下周的案例，供同學(xué)們分析準(zhǔn)備材料。學(xué)生應(yīng)事先對(duì)案例相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到有備而來，不打無準(zhǔn)備之仗條件允許的情況下，可以遵循自愿的原則邀請(qǐng)?jiān)摬v真實(shí)患者參與到教學(xué)過程中，以增加臨床帶教的真實(shí)性和客觀性[12]。并且要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組在下周見習(xí)前進(jìn)行討論，對(duì)案例進(jìn)行分析，對(duì)提問進(jìn)行回答，總結(jié)出各討論小組的結(jié)論。

4.3 討論前見習(xí)

當(dāng)次見習(xí)課前，帶教老師會(huì)就本次教學(xué)的內(nèi)容和中心與門診教授老師進(jìn)行溝通。在門診見習(xí)，門診老師主要針對(duì)本次內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)對(duì)于就診的多發(fā)病、常見病進(jìn)行臨床與理論相結(jié)合的案例教學(xué)，多次加深同學(xué)對(duì)疾病的直觀感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)楣P者所在醫(yī)院門診量較大，基本可以保證提供每日相關(guān)內(nèi)容相應(yīng)數(shù)量的患者。

4.4 分組討論與回答

門診見習(xí)后，各小組返回示教室進(jìn)行上次分發(fā)病例的討論。每小組每次由一名同學(xué)代表小組進(jìn)行發(fā)言，對(duì)本案例的問題進(jìn)行回答；其他小組根據(jù)病例進(jìn)行自主提問，并由病例負(fù)責(zé)小組進(jìn)行釋疑，鼓勵(lì)大家積極深入討論，探討各種可能性而不限制于固定的答案。隨后三個(gè)小組進(jìn)行角色輪轉(zhuǎn)。帶教老師鼓勵(lì)大家的發(fā)言的同時(shí)，要注意負(fù)責(zé)引導(dǎo)談?wù)摰姆较?，?duì)于沒有涉及的內(nèi)容要求進(jìn)行提問，不留知識(shí)死角。

4.5 總結(jié)討論

在談?wù)摻Y(jié)束后，帶教老師負(fù)責(zé)回顧各小組的發(fā)言，鼓勵(lì)并指出他們的亮點(diǎn)。對(duì)病例進(jìn)行全面的分析，對(duì)于開放性問題要做出思維的指導(dǎo)和發(fā)散，做到舉一反三，從這個(gè)病例引申到類似的病例，對(duì)本節(jié)的教學(xué)要求進(jìn)行明確。

5 皮膚性病學(xué)案例教學(xué)質(zhì)量的評(píng)測(cè)與學(xué)生反饋

在案例教學(xué)中，筆者積極邀請(qǐng)相關(guān)各專業(yè)專家進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)測(cè)，并召集學(xué)生召開教學(xué)反饋?zhàn)剷?huì)。在相關(guān)的專家的指導(dǎo)下和同學(xué)反饋中，筆者看到案例教學(xué)受到了專家的肯定和同學(xué)們的歡迎。同學(xué)們表示，在案例教學(xué)模式下，大家自學(xué)能力得到了提高，問題的分析能力得到增強(qiáng)。然而整體上也反映出我們工作中一些問題：大工作量的案例篩選工作缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制，案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系需要進(jìn)一步處理，個(gè)別時(shí)候討論缺乏有效的組織等。但綜合來看，案例教學(xué)法在筆者所在醫(yī)院皮膚性病學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用是一次積極的嘗試，取得一定的成績(jī)，在今后也還有一些地方有待進(jìn)一步完善。

綜上所述，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，在臨床理論教學(xué)中采用以典型案例為引導(dǎo)，以有目標(biāo)的提問為主線的情景式、啟發(fā)式教育，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)性啟發(fā)臨床思維，提高學(xué)生解決臨床實(shí)際問題的能力。對(duì)于案例情景式教學(xué)過程中難以突出理論教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，可利用教學(xué)模式作為案例式教學(xué)的重要輔助手段來解決，教師通過有目的提問引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)點(diǎn)使案例式教學(xué)達(dá)到更好的效果。

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第7篇：刑法學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；基本原理；實(shí)效性；探討

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0169-02

《原理》是高校思想政治理論課程體系中的四門必修課之一，旨在幫助學(xué)生理解和掌握的世界觀和方法論，樹立的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用世界觀和方法論分析和解決問題的能力?！对怼氛n理論性較強(qiáng)，如果僅僅重視知識(shí)的講授，不運(yùn)用合適的教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)原理理論的理解不深，不能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)中的問題，尤其是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的各種社會(huì)思潮的辨別能力，不能取得預(yù)期的教學(xué)實(shí)效。作為新教學(xué)手段的案例教學(xué)法與《原理》課教學(xué)相結(jié)合，提高《原理》課教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)具有積極的意義。

一、在《原理》課程教學(xué)中，運(yùn)用“案例教學(xué)法”的必要性

案例教學(xué)的必要性就是源于《原理》課程的抽象性與學(xué)生思維能力之間的矛盾，課程的意識(shí)形態(tài)功能與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的矛盾。在《原理》教學(xué)中，案例教學(xué)法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評(píng)案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。這種方法通過“以案說理”的方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，辯證思考，增強(qiáng)學(xué)生的分析問題與解決問題的能力，具有一定的教學(xué)實(shí)效性。因此，案例教學(xué)法在《原理》課程中的運(yùn)用，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因?yàn)榘咐菑漠?dāng)今社會(huì)的實(shí)踐中精選出來的，具有針對(duì)性、知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)性、典型性、時(shí)代性等特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性。學(xué)生對(duì)其分析與總結(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在今后的學(xué)習(xí)與工作中，自覺地運(yùn)用的基本原理、立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展中遇到的新問題。

其次，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)成為更重要和更必要的一種學(xué)習(xí)能力。在案例教學(xué)法中，教師通過精選案例的講授，學(xué)生積極主動(dòng)參與，學(xué)思并重，相互討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在案例教學(xué)法的課堂上，重在討論過程，寓理論于討論之中，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過程，讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思維方式、增強(qiáng)學(xué)生自主分析問題和解決各種復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考與自主判斷的能力。

最后，有助于教與學(xué)的雙向互動(dòng)。通過案例的分析討論，重視學(xué)生的參與過程。一方面，有助于教師深入簡(jiǎn)出地講解，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面，學(xué)生不再是以往課堂消極被動(dòng)的客體，而是積極主動(dòng)參與教學(xué)的主體，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。

二、提高“案例教學(xué)法”在《原理》課程教學(xué)中實(shí)效性的方法

1.精選案例的重要性。案例的選取是實(shí)施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又要是教師自己能把握得了的案例，學(xué)生易于接受和認(rèn)同的案例。學(xué)生能否接受和認(rèn)同案例，主要看所選案例是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所提問題是否是其經(jīng)常遇到或可能遇到的社會(huì)或人生的問題，以及通過案例學(xué)習(xí)是否可以提高分析問題、解決問題的能力。

對(duì)于《原理》課教學(xué)來說，適度、適用的教學(xué)案例應(yīng)具有較強(qiáng)時(shí)代性、明確針對(duì)性和深刻啟發(fā)性。①針對(duì)性。由于一個(gè)主題的案例可能涉及多個(gè)主題的內(nèi)容，這就要求在精選案例時(shí)應(yīng)注意案例的目的性，以達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。②現(xiàn)實(shí)性。所選案例應(yīng)取材于社會(huì)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近學(xué)生，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。③啟發(fā)性。所選案例應(yīng)該具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，可以給學(xué)生提供較大的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生積極自主思考，增強(qiáng)案例的借鑒意義。④可讀性。案例盡可能有故事性和可讀性，以增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力和趣味性。比如讓學(xué)生思考討論：網(wǎng)絡(luò)是拉近還是疏遠(yuǎn)了人與人之間的距離？這個(gè)案例就達(dá)到了精選案例的要求，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)法中必須注重互動(dòng)式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“獨(dú)白”式被動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)灌輸說教，重以老師主講為核心的單項(xiàng)注入式教學(xué)，輕師生雙方及學(xué)生之間的互動(dòng)交流；重教師教學(xué)積極性，輕學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；重知識(shí)的傳授，輕學(xué)生能力的提高，課堂上缺少互動(dòng)與交流，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難取得一定的教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)在大多數(shù)《原理》課的教學(xué)還是以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，師生之間缺少主動(dòng)積極的交流。雖然教師課前準(zhǔn)備較為充分，上課時(shí)理論闡述也很透徹明晰，還補(bǔ)充一些典型有趣的案例，但從實(shí)際的課堂效果來看，普遍存在著學(xué)生不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考問題的積極性，很少根據(jù)自己的理解發(fā)表意見和看法，課堂教學(xué)氣氛沉悶，而老師在課堂上得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，授課情緒容易受到影響，不利于教師教學(xué)水平的發(fā)揮，課堂教學(xué)效果不理想。因此，案例教學(xué)法也不能是單純的案例講授法，把案例教學(xué)理解為案例講授。應(yīng)該改革目前的單項(xiàng)式教學(xué)方法，采用互動(dòng)式的案例教學(xué)方法，通過師生之間及學(xué)生之間進(jìn)行交互作用和影響，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)《原理》課的教學(xué)效果。這要求把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，激發(fā)教學(xué)雙方的積極性，達(dá)到共同解決問題的目的?；?dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它必須做到真正的“互動(dòng)”，“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主動(dòng)”，彼此交替，相互啟發(fā)，才能顯現(xiàn)案例教學(xué)法的真正實(shí)效。

總之，案例教學(xué)法在《原理》教學(xué)中取得了一定的實(shí)效性，因?yàn)樗梢园殉橄笊羁痰睦碚撏ㄟ^生動(dòng)的案例分析理解，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，幫助大學(xué)生更好地應(yīng)用矛盾分析法，提高分析并解決各種現(xiàn)實(shí)問題的能力。但是，在具體運(yùn)用這種方法教學(xué)時(shí)，必須具體問題具體對(duì)待，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，選取恰當(dāng)?shù)陌咐⒅亟虒W(xué)互動(dòng)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，以期取得更大的成效。

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第8篇：刑法學(xué)教學(xué)案例范文

一、理論教學(xué)法：刑法學(xué)的基本教學(xué)法

刑法學(xué)是一門科學(xué)，講授刑法學(xué)必須講授有關(guān)的理論。雖然刑法典表現(xiàn)為若干條款，但每個(gè)條款背后既有現(xiàn)實(shí)生活的反映和需要，同時(shí)又有相關(guān)法學(xué)理論作為支撐。刑法理論成熟的國家和地區(qū)，才會(huì)制定出高質(zhì)量的刑法典。在刑法典廢、改、立的過程中，立法機(jī)關(guān)總要借助法學(xué)家的智慧和力量。講授刑法的過程中，必須講清楚刑法條款的理論淵源和立法背景，這樣不僅使學(xué)生全面理解了法律的內(nèi)容，也領(lǐng)會(huì)了法律的精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)也便于學(xué)生掌握刑法知識(shí)。

法科學(xué)生不同于其他學(xué)科學(xué)生直至社會(huì)公眾的優(yōu)勢(shì)在于擁有扎實(shí)和豐富的法學(xué)理論知識(shí)。因?yàn)橛幸欢ㄎ幕R(shí)的人也能讀懂法條，但擁有法學(xué)理論背景的人才可能真正理解法律本身的含義。法學(xué)理論實(shí)際上是一般哲理在法律中的運(yùn)用，從哲理中引申出來。所以教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的層次，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講授一定的刑法價(jià)值和理念，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行刑法思維方法的訓(xùn)練。如在講授罪刑法定原則的時(shí)候，既要講清楚本原則規(guī)定在我國刑法典第3條，不僅要對(duì)法條表述的涵義進(jìn)行解釋，還要講授罪刑法定原則的歷史、基礎(chǔ)與功能。在認(rèn)識(shí)上，要反對(duì)法律教條主義，也就是光會(huì)死記硬背法條，僅知法條之所然，而不知法條之所以然，更不知道法條之應(yīng)然。法學(xué)教育的建立，其基礎(chǔ)就在于存在法理。如果法學(xué)只是法條之學(xué)，如果學(xué)習(xí)法律只是學(xué)幾個(gè)法律條文，那么就猶如格言所說，立法者三句修改法律的話，全部的藏書就會(huì)變?yōu)閺U紙。法學(xué)教育的本質(zhì)，就是要通過法條傳授法理，只要掌握了法學(xué)理論，就能夠舉一反三，將法律規(guī)定靈活適用于千變?nèi)f化的社會(huì)實(shí)踐。

學(xué)習(xí)刑法學(xué)，還要掌握刑法的思維方法。最精確的刑法，只能來自最精確的刑法學(xué)，因?yàn)樾谭▽W(xué)是研究和構(gòu)造刑法領(lǐng)域的思維方式的，刑法的條文乃至刑法典不過是這種思維方式的結(jié)晶。甚至司法判決也是自覺不自覺地運(yùn)用這種或者那種思維方式所得出的結(jié)論。刑法的思維方法是法律的一般思維方法在刑法中的具體運(yùn)用。刑法是法的一個(gè)部門，刑法的思維方法和其他法律的思維方法在很大程度上具有相似性；但另外一方面，刑法的思維方法又具有它的特殊性，對(duì)許多法律問題的分析，刑法的思維方法與民法的思維方法是不同的。因此，在教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握刑法思維方法的一般性，又要掌握刑法思維的特殊性，所以，在刑法學(xué)的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生不是脫離法條學(xué)習(xí)法理，而是通過法條來學(xué)習(xí)刑法原理，真正使刑法變?yōu)樾谭▽W(xué)，成為科學(xué)。

二、規(guī)范教學(xué)法：司法考試的必選方法

法律條文是法律規(guī)范的基本存在方式。我們姑且把這種闡釋刑法條文的教學(xué)方法稱為規(guī)范教學(xué)法。

隨著國家司法考試的不斷升溫，規(guī)范教學(xué)法越來越受到重視，大有后來居上并取論教學(xué)法之勢(shì)。在美國，隨著近年來金融危機(jī)沉疴的影響，有的學(xué)校甚至提出縮短大學(xué)法學(xué)院本科法學(xué)教育的年限，學(xué)校講授了法律即可，以至于美國有人驚呼法學(xué)教育快變成職業(yè)教育了。這些都反映了規(guī)范教學(xué)法的巨大影響。但筆者認(rèn)為，即便在全球范圍內(nèi)，規(guī)范教學(xué)法盡管越來越得勢(shì)，相比于成熟而完善的法學(xué)理論體系，這種側(cè)重法律條文教學(xué)的法學(xué)教學(xué)方法，還顯得稚嫩和嬌弱，無法取論教學(xué)法作為法學(xué)教學(xué)包括刑法教學(xué)的首要方法。但規(guī)范教學(xué)法咄咄逼人的勢(shì)頭也提醒人們，規(guī)范教學(xué)的方法，對(duì)于司法考試的確大有裨益。

學(xué)習(xí)刑法必須掌握法條，在我國時(shí)下法學(xué)研究比較落后，注釋法學(xué)大行其道的情況下，法條成為學(xué)習(xí)刑法的起點(diǎn)。掌握法條首先要解決法條之所然的問題，也就是法條的規(guī)定到底是什么，要掌握法條的內(nèi)容。法條是用書面語言來表達(dá)的，語言是法條的載體。刑法（包括7個(gè)刑法修正案）典不過10萬字，僅僅從字面來看，只要粗通漢語的人，刑法10萬字都能認(rèn)識(shí)，但是認(rèn)識(shí)刑法的文字并不等于掌握了刑法的內(nèi)容。刑法條文所規(guī)定的到底是什么內(nèi)容，需要通過學(xué)習(xí)刑法來逐漸掌握，這樣一個(gè)過程就是理解刑法的過程。刑法的許多基本概念，在理解的時(shí)候不能采用望文生義的方法，而且在不同場(chǎng)合可能會(huì)有不同的理解。

法條是用語言來表達(dá)的。立法意圖是法條的真實(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)法條并不是學(xué)習(xí)語言本身，而是通過語言了解立法者在制定法條時(shí)所想要表達(dá)的真實(shí)意圖。反過來說，法律總是有載體的，大陸法系國家法條就是一種基本載體，英美法系國家判例也是一種載體。無論是法條還是判例，總是用語言來表達(dá)。在現(xiàn)代任何一個(gè)法治國家，法律必須成文，尤其是像犯罪這樣的嚴(yán)重違法問題，必須要用文字明確記載下來，使人人都能夠理解，這是現(xiàn)代法治的基本要求。立法意圖的表達(dá)屬于立法技術(shù)問題，立法者應(yīng)當(dāng)通過語言十分明確地把自己的意圖傳遞給社會(huì)公眾，但立法者的立法技術(shù)并不是完美無缺的。立法者在表達(dá)某種立法意圖的時(shí)候，要做到非常明確。如果通過語言所表達(dá)的意圖與立法者的真實(shí)意圖不完全相同，就要加強(qiáng)法律解釋工作。除了有權(quán)機(jī)關(guān)的立法解釋和司法解釋，學(xué)理解釋也給司法實(shí)踐提供了指導(dǎo)。而學(xué)理解釋就是通過研究刑法、教授刑法和學(xué)習(xí)刑法進(jìn)行的。所以，在刑法學(xué)的教學(xué)過程中，不能單純的就法條論法條，必須學(xué)習(xí)法律的立法背景、發(fā)展過程和現(xiàn)實(shí)需要，必須結(jié)合刑法原理進(jìn)行教學(xué)。

筆者之所以強(qiáng)調(diào)法條教學(xué)要處理好法條與法理的關(guān)系，因?yàn)楝F(xiàn)在出現(xiàn)了一種傾向，就是法律教育為司法考試服務(wù)，以司法考試通過率衡量法律教學(xué)成果與否的思潮。在法學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合司法考試的要求進(jìn)行教學(xué)，無可厚非，但不能作為惟一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。近年來已經(jīng)出現(xiàn)了法科學(xué)生理論素質(zhì)下降的趨勢(shì)。就法條學(xué)法條，法科學(xué)生不一定有多大優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檫@種考試考的是學(xué)生死記硬背的功夫。2009年上海市司法考試最高分不是法科學(xué)生，而是只學(xué)了部分法律課程的華東政法大學(xué)計(jì)算機(jī)系的學(xué)生。這一方面提醒我們司法考試需要改革，另一方面，從根本上來說，規(guī)范教學(xué)法存在短期效應(yīng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、案例教學(xué)法：一以貫之的刑法學(xué)教學(xué)方法

刑法是一種規(guī)范的存在。刑法條文即刑事法律規(guī)范的表現(xiàn)形式。在教師講授刑法和學(xué)生學(xué)習(xí)刑法的過程中，在掌握刑法規(guī)范的同時(shí)，還需要掌握大量刑法案例，應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例學(xué)習(xí)刑法。案例的學(xué)習(xí)在整個(gè)刑法的學(xué)習(xí)中是非常重要的。如果僅僅注重規(guī)范的學(xué)習(xí)，甚至能夠把一些主要的刑法條文背得滾瓜爛熟，但是碰到疑難案件不能進(jìn)行正確的分析，那就缺乏分析問題和解決問題的能力。因此，在刑法學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不僅要注重理論學(xué)習(xí)和規(guī)范學(xué)習(xí)，而且還需要去了解大量的在現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的案例。一定要把規(guī)范的學(xué)習(xí)與案例的學(xué)習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合起來。既要了解刑法規(guī)范的內(nèi)容，同時(shí)還要掌握一些重要的案例。這樣就使我們對(duì)刑法規(guī)范的理解在一個(gè)具體的案件分析中體現(xiàn)出來，從而真正掌握刑法的有關(guān)內(nèi)容。無論是刑法總則還是分則的問題，每個(gè)規(guī)范后面都有大量案例存在。不僅要掌握刑法規(guī)范，而且要掌握規(guī)范背后的刑事案例。這樣才能夠真正學(xué)好刑法。

美國課堂教學(xué)主要是案例教學(xué)法，亦稱蘇格拉底教學(xué)法，為問答式。這樣就必須培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生像律師那樣去想。其中培養(yǎng)批判性思維尤為重要。傳統(tǒng)上，當(dāng)我們聽到別人的觀點(diǎn)時(shí)，首先會(huì)想到其中合理性的成分。但在美式教育中則是先聽對(duì)方話中的漏洞缺陷，找出一點(diǎn)抓住對(duì)方話中的問題。在案例教學(xué)法中，針對(duì)具體案例，除了問答的形式外，主要的還是其中的內(nèi)容――讓學(xué)生參與。教育有兩項(xiàng)功能，一是傳授知識(shí)，就這方面而言，課堂灌輸是一種較快的方法。二是培訓(xùn)技能，這種觀點(diǎn)自17、18世紀(jì)以來開始受到重視，并經(jīng)哈佛大學(xué)的蘭德爾大力提倡。在課堂中引入案例教學(xué)法，這并非告訴學(xué)生答案，而是教會(huì)他們?nèi)绾畏治鰡栴}，找到途徑。這種案例教學(xué)法，啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的思路。

案例分為兩種，包括真實(shí)案例和教學(xué)案例。教學(xué)案例對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行了一些改編，因?yàn)橛行┱鎸?shí)案例的案情較為繁瑣，枝節(jié)較多。出于刑法教學(xué)的需要，將一些案件的枝節(jié)去掉，突出某些法律疑難問題，訓(xùn)練某些刑法知識(shí)點(diǎn)，把案情簡(jiǎn)化了，案例中的每句話都有針對(duì)性，案例中沒有廢話，每句話都要仔細(xì)分析，疏漏了一句話，就可能做出錯(cuò)誤判斷。在教學(xué)案例中還有些虛擬案例，這些案例并非真實(shí)發(fā)生的，而是出于教學(xué)過程中闡釋某一刑法理論問題的需要而擬制的。隨著刑法學(xué)教學(xué)的日益發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，刑法學(xué)教學(xué)采用真實(shí)案例的比例已經(jīng)占到了大多數(shù)。

案例教學(xué)法是法學(xué)教學(xué)一種獨(dú)特的教學(xué)方法，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了法學(xué)界的公認(rèn)。其實(shí)案例教學(xué)法在我國發(fā)展的時(shí)間并不是很長(zhǎng)。在這方面中國政法大學(xué)的民法專家張佩霖教授可以說是始作俑者。正如江平教授所說：“在法學(xué)教育中，幾乎可以說他創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)派，也可以稱之為案例教學(xué)派。他不是以案例來嘩眾取寵，而是精心挑選了一些最典型的案例來說明最難懂的一些理論問題。他不是挖空心思杜撰一些案例，而是從我國審判實(shí)踐中吸取有爭(zhēng)議的事例來引發(fā)學(xué)生的思考。他不是為理論而理論，為文化而文化，而是非常明確地教授給學(xué)生判例和分析案例的本領(lǐng)。在經(jīng)院式教學(xué)方法彌漫高等學(xué)府時(shí)，這種教學(xué)方式也曾被一些人譏笑為經(jīng)驗(yàn)主義，但它確實(shí)帶來了清新的空氣，受到學(xué)生的普遍歡迎?！毙谭▽W(xué)教學(xué)案例生動(dòng)形象，貼近實(shí)踐和社會(huì)生活，案例教學(xué)法比其他法學(xué)學(xué)科運(yùn)用的更為徹底。全國優(yōu)秀教師、華東政法大學(xué)刑法學(xué)劉憲權(quán)教授，就因?yàn)樵诎咐虒W(xué)方面的極富特色而廣受歡迎，迄今已被該校學(xué)生連續(xù)11年海選為最受學(xué)生歡迎的十位法學(xué)教師之一。案例教學(xué)法應(yīng)貫徹于刑法學(xué)教學(xué)始終，無論是刑法總論還是刑法分論。案例教學(xué)法的靈活運(yùn)用，在刑法教學(xué)中會(huì)收到事半功倍之效，經(jīng)過案例教學(xué)法訓(xùn)練的法科學(xué)生對(duì)刑法的掌握也會(huì)駕輕就熟，融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)

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［3］江平.江平講演文選.北京：中國法制出版社，2003.

第9篇：刑法學(xué)教學(xué)案例范文

1. 把“送教下鄉(xiāng)”工作納入辦學(xué)體制改革的總體系

邢臺(tái)農(nóng)校按照全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的要求，把“送教下鄉(xiāng)”工作納入辦學(xué)體制改革的總體系，組建了“送教下鄉(xiāng)”新機(jī)構(gòu)。這個(gè)組織機(jī)構(gòu)是學(xué)校組織隸屬機(jī)構(gòu)之外的第二工作系統(tǒng)，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下自成體系、自我調(diào)控。它與學(xué)校原有的管理部門、業(yè)務(wù)科室和班委會(huì)等互為補(bǔ)充，使學(xué)校內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)變單相系統(tǒng)為雙相系統(tǒng)，形成了學(xué)校內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)的新機(jī)制。

在此基礎(chǔ)上，該校進(jìn)一步明確了送教辦、教研室、教學(xué)區(qū)、教學(xué)點(diǎn)的人員配備、工作職能和崗位責(zé)權(quán)。

其中，“送教下鄉(xiāng)”辦公室由教學(xué)點(diǎn)開發(fā)與建設(shè)工作組、教學(xué)管理工作組、學(xué)籍管理工作組、督察組和后勤服務(wù)工作組構(gòu)成。主任由主管“送教下鄉(xiāng)”工作的一名副校長(zhǎng)擔(dān)任，常務(wù)副主任、副主任由學(xué)校優(yōu)秀中層干部擔(dān)任；各工作組組長(zhǎng)從學(xué)校相關(guān)部門抽調(diào)。各工作組的主要任務(wù)是：貫徹落實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子有關(guān)決策精神，全面負(fù)責(zé)學(xué)?！八徒滔锣l(xiāng)”工作。受理各教學(xué)點(diǎn)的申報(bào)、考察與認(rèn)定工作，指導(dǎo)各教學(xué)區(qū)搞好教學(xué)點(diǎn)及教學(xué)班的組織建設(shè)，制定教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等工作制度并檢查落實(shí)，負(fù)責(zé)“送教下鄉(xiāng)”專用車輛及專用教學(xué)設(shè)備調(diào)配管理工作。

“送教下鄉(xiāng)”教研室主任由校內(nèi)學(xué)科帶頭人擔(dān)任，副主任從各課程組組長(zhǎng)中選拔；課程組組長(zhǎng)由骨干教師擔(dān)任。教研室的主要任務(wù)是：負(fù)責(zé)“送教下鄉(xiāng)”教師的管理及聘任，編制實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，制定課程教學(xué)大綱，開發(fā)“送教下鄉(xiāng)”專用教材，審核授課計(jì)劃、組織教學(xué)檢查、學(xué)生考試及教師業(yè)務(wù)考核等。

【圖表說明】邢臺(tái)農(nóng)校在學(xué)校和校外從業(yè)農(nóng)民學(xué)生之間架設(shè)了一個(gè)專責(zé)工作機(jī)構(gòu)（送教辦――教研室――教學(xué)區(qū)――教學(xué)點(diǎn)――教學(xué)班），并與學(xué)校原有的工作系統(tǒng)（黨政后勤管理機(jī)構(gòu)――專業(yè)科室――班委會(huì)）橫向溝通，雙向調(diào)控，互為補(bǔ)充，使“送教下鄉(xiāng)”工作形成了一個(gè)完備的教學(xué)管理系統(tǒng)。

“送教下鄉(xiāng)”教學(xué)區(qū)及其下設(shè)的教學(xué)點(diǎn)是學(xué)校的派出機(jī)構(gòu)，學(xué)區(qū)主任一般由學(xué)校副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部兼任，教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)人一般由學(xué)區(qū)主任在當(dāng)?shù)仄溉?。其主要任?wù)是：代表學(xué)校行使對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)教學(xué)班及任課教師的管理權(quán)，協(xié)調(diào)解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，以及任課教師的生活困難等。學(xué)區(qū)的劃分由行政轄區(qū)內(nèi)班級(jí)的多少及地理位置決定；教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置主要看當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色是否明顯，產(chǎn)業(yè)發(fā)展是否形成規(guī)模，是否具有充足的生源。邢臺(tái)農(nóng)業(yè)學(xué)?！八徒滔锣l(xiāng)”教學(xué)管理系統(tǒng)共分6 個(gè)教學(xué)區(qū)，66 個(gè)教學(xué)點(diǎn)，共計(jì)79 個(gè)教學(xué)班。

此外，為了保證“送教下鄉(xiāng)”工作順利進(jìn)行，邢臺(tái)農(nóng)校投資200多萬元購置70臺(tái)計(jì)算機(jī)、5臺(tái)投影儀、15部“送教下鄉(xiāng)”專用車和各類便攜式教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，每天發(fā)送車輛20余次，把支農(nóng)車配置成流動(dòng)多媒體教室。全校110名涉農(nóng)專業(yè)教師，每天有25名奔走在農(nóng)民的家門口和田間地頭，風(fēng)雨無阻。

2. 緊貼社會(huì)需求因“需”辦學(xué)

專業(yè)是職業(yè)院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的第一個(gè)“接口”，專業(yè)設(shè)置不僅決定著學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的領(lǐng)域和方向，而且關(guān)系著學(xué)生將來的就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)學(xué)校只有融入社會(huì)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，聯(lián)系自身實(shí)際調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)校才有生存價(jià)值。

為此，邢臺(tái)農(nóng)校的專業(yè)設(shè)置按照邢臺(tái)市的產(chǎn)業(yè)布局隨時(shí)做出調(diào)整。依據(jù)邢臺(tái)市“穩(wěn)定糧棉、做強(qiáng)畜牧、擴(kuò)大蔬菜、優(yōu)化林果、突出特色”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局，以及“引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)農(nóng)產(chǎn)品向特色區(qū)域集中，突出搞好糧棉、肉蛋奶、干鮮果品三大基地建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；?jīng)營，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系”的發(fā)展思路，邢臺(tái)農(nóng)業(yè)學(xué)校組織專業(yè)教師深入邢臺(tái)廣大農(nóng)村開展產(chǎn)業(yè)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上制訂了專業(yè)調(diào)整方案：根據(jù)園藝園林專業(yè)的發(fā)展需要，將原來的園藝專業(yè)改造為園藝園林；鑒于單純的養(yǎng)殖或獸醫(yī)人才，已不能適應(yīng)現(xiàn)代養(yǎng)殖企業(yè)的需求，又將養(yǎng)殖和獸醫(yī)專業(yè)進(jìn)行了重組，開設(shè)了畜牧獸醫(yī)專業(yè)；傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品加工專業(yè)不涉及農(nóng)產(chǎn)品保鮮的內(nèi)容，為滿足農(nóng)民及農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)的需求，將傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品加工專業(yè)加入涉及農(nóng)產(chǎn)品保鮮的內(nèi)容，開設(shè)了農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮專業(yè)等。這些專業(yè)教師還根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)專門編寫了13本專業(yè)教材。目前，邢臺(tái)農(nóng)?！八徒滔锣l(xiāng)”教學(xué)點(diǎn)共開辦了養(yǎng)殖技術(shù)、現(xiàn)代種植技術(shù)、蔬菜、果樹四個(gè)專業(yè)，符合農(nóng)村實(shí)際和邢臺(tái)市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，符合農(nóng)民群眾需要，受到農(nóng)民群眾的廣泛歡迎。

【圖表說明】為了達(dá)到“既提高農(nóng)民的生產(chǎn)技術(shù)水平，促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)生活富裕，又提高農(nóng)民的思想道德修養(yǎng)，倡導(dǎo)文明鄉(xiāng)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)民主管理，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)合格的新型農(nóng)民”的培養(yǎng)目標(biāo)，邢臺(tái)農(nóng)校在課程設(shè)置方面，除必修的專業(yè)課外，還設(shè)置了一些貼近農(nóng)民需要的課程。

此外，在課程設(shè)置方面，邢臺(tái)農(nóng)校充分考慮農(nóng)民學(xué)生的需求，奔著“提高農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民”的目標(biāo)，在開展“送教下鄉(xiāng)”之初就在涉農(nóng)專業(yè)原有必修課和自選課之外，增加了相應(yīng)課程。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方式和評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式考慮更多的是學(xué)科的系統(tǒng)性，往往以學(xué)生入學(xué)時(shí)間為起點(diǎn)，嚴(yán)格按學(xué)年編排教學(xué)順序，不用考慮教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的結(jié)合。對(duì)沒有實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)校和沒有條件接觸生產(chǎn)實(shí)際的學(xué)生來講，這是一種無奈的選擇。但對(duì)于“送教下鄉(xiāng)”而言，教學(xué)遠(yuǎn)離了校園卻靠近了生產(chǎn)實(shí)踐基地，絕大多數(shù)農(nóng)民學(xué)生都從事著與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)“送教下鄉(xiāng)”的客觀要求。以果林專業(yè)為例，秋季入學(xué)的新生，他們大多在家正從事果園的深翻施肥及果實(shí)的采摘、儲(chǔ)藏和銷售工作。而按學(xué)年制以及教材的編排應(yīng)講授果樹的生產(chǎn)基礎(chǔ)――生物學(xué)特性。如按教材要求講，學(xué)生們下課后摘著果實(shí)卻回想著花的功能，無法與現(xiàn)實(shí)生長(zhǎng)期銜接，使得所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。

為此，邢臺(tái)農(nóng)業(yè)學(xué)校在開展“送教下鄉(xiāng)”的實(shí)踐中，大膽改革教學(xué)模式。教學(xué)進(jìn)度與動(dòng)植物的生長(zhǎng)周期同步，根據(jù)動(dòng)植物生長(zhǎng)過程中不同時(shí)期所需要的飼養(yǎng)管理和田間管理技術(shù)，采用“理實(shí)合一”的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，直接講授當(dāng)前動(dòng)植物的生產(chǎn)所需要從事的管理工作技術(shù)。讓學(xué)生知道當(dāng)前需要做什么、怎么做。在此基礎(chǔ)上引入必要的專業(yè)理論，讓學(xué)生逐漸明白為什么這么做，從而巧妙地將系統(tǒng)的專業(yè)理論滲透到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如此循環(huán)，經(jīng)過一個(gè)生長(zhǎng)周期的教學(xué)，學(xué)生同樣可以系統(tǒng)地掌握本專業(yè)所需的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。這種將專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)合二為一的“理實(shí)合一”教學(xué)模式，不僅對(duì)任課教師的教學(xué)是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，而且對(duì)教材改革也提出了新的要求。邢臺(tái)農(nóng)業(yè)學(xué)校由此開始加緊開發(fā)“送教下鄉(xiāng)”校本教材。

與此同時(shí)，邢臺(tái)農(nóng)校在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)減少了理論課，把實(shí)踐課放在田間地頭、養(yǎng)殖場(chǎng)。每周集中上兩天的專業(yè)理論和文化基礎(chǔ)課，其余三天在老師指導(dǎo)下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，形成“2+3”教學(xué)模式。其中，理論教學(xué)部分采用課堂講授和討論等方式進(jìn)行，并在學(xué)校網(wǎng)站開辟涉農(nóng)專業(yè)校外教學(xué)模塊，開通答疑電話，教師適時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。這樣的教學(xué)能在辦學(xué)的同時(shí)產(chǎn)生生產(chǎn)效益。

此外，開展“送教下鄉(xiāng)”，讓想學(xué)習(xí)的農(nóng)民有學(xué)上正在逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，但如何讓上學(xué)的農(nóng)民成才，仍是需要認(rèn)真研究解決的問題。邢臺(tái)農(nóng)業(yè)學(xué)校在改革教學(xué)方式、方法的同時(shí)，著力探索農(nóng)民學(xué)生的成才衡量標(biāo)準(zhǔn)。他們認(rèn)為：評(píng)價(jià)農(nóng)民學(xué)生是否達(dá)到一個(gè)中職生的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)不在于看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低， 而在于農(nóng)民學(xué)生是否能夠使用所學(xué)知識(shí)把“產(chǎn)品品質(zhì)提高，生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，市場(chǎng)運(yùn)作能力加強(qiáng)，帶動(dòng)其他農(nóng)民致富”。為此，邢臺(tái)農(nóng)業(yè)學(xué)校根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位的需求標(biāo)準(zhǔn)，制訂了以生產(chǎn)成果衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，按做事的標(biāo)準(zhǔn)考核做事的人，形成了技能型人才衡量新標(biāo)準(zhǔn)。

相關(guān)鏈接

“送教下鄉(xiāng)”使崗底村面貌煥然一新

邢臺(tái)市內(nèi)丘縣侯家莊鄉(xiāng)崗底村地處太行深山區(qū)，有169戶619口人。20年前，該村到處是光禿禿的山，每人僅有2分“保命田”，人均年收入才80元。邢臺(tái)農(nóng)業(yè)學(xué)校從2008年起就對(duì)崗底村實(shí)施“送教下鄉(xiāng)”，學(xué)校根據(jù)該村特點(diǎn)專門制定了以蘋果、板栗、核桃三個(gè)主要產(chǎn)品生產(chǎn)為主要內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。在進(jìn)行正規(guī)學(xué)歷教育的同時(shí)，還向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)員頒發(fā)農(nóng)業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書。村里規(guī)定，對(duì)取得初、中級(jí)證書的農(nóng)戶，村里的“富崗集團(tuán)”優(yōu)先收購其果品，每個(gè)果品上都將貼上生產(chǎn)人的姓名、技術(shù)等級(jí)，消費(fèi)者如果覺得好吃，可以直接向集團(tuán)訂購該果農(nóng)的果品。持證果農(nóng)生產(chǎn)的果品，收購價(jià)每斤比未取得證書的農(nóng)戶高1角至3角；年滿60歲的持證者享受的村養(yǎng)老金比無證的多一倍；對(duì)考試前三名的村民分別獎(jiǎng)勵(lì)1500元、1000元和500元。