兒童英語教育前景精選(九篇)

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第1篇：兒童英語教育前景范文

關(guān)鍵詞：立交區(qū)；景觀模式；生態(tài)效應(yīng)

城市快速路是城市化運動的產(chǎn)物，是一種具有中央隔離帶、多車道、控制進出口、全立體式交叉的道路，是以提高道路通行能力和緩解城市交通壓力為目的一種城市交通干道類型，是解決城市區(qū)域間交通的有效手段，其在發(fā)揮交通作用的同時也是非常重要的城市生物綠色廊道[1]。城市進程化加快，給人類帶來了許多便捷和益處，但是在發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了不少問題，如熱島效應(yīng)、生物鏈斷接、氣候變化幅度過大等。

城市快速路作為城市綠色廊道，在維護城市安全格局中占有非常重要的位置?？焖俾分械牧⒔粎^(qū)更是重中之重，既是城市網(wǎng)絡(luò)中的匯，也是城市網(wǎng)絡(luò)中的源，同時還擔當了交通廊道的結(jié)點[2]和小尺度景觀格局中的“斑塊” [3]角色。因此，有效利用好城市快速路立交區(qū)的價值是一個城市可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。

快速路立交區(qū)人流量大、車流量大、車速快、交通路線復雜等問題的出現(xiàn)，為立交區(qū)景觀設(shè)計提出更高的要求。既要考慮美學因素[4]，又要考慮生態(tài)效應(yīng)，同時解決交通問題。如何做出適合立交區(qū)的景觀模式值得探討。

1 擴建后昆明主城二環(huán)系統(tǒng)立交區(qū)景觀研究現(xiàn)狀

近年來，有學者對于景觀模式已作相關(guān)的研究，如孫大江等針對成都市三環(huán)路與人民南路沿線立交區(qū)為例，探討城市快速路立交區(qū)綠化模式及相關(guān)問題；亦有學者針對景觀模式進行相關(guān)的生態(tài)研究[5]，并已得出相應(yīng)的應(yīng)用性結(jié)果。對于城市道路景觀設(shè)計或者相關(guān)的理論研究、應(yīng)用研究，不論國內(nèi)還是國外，都已達一定水平，尤其國外，在這方面做得很成熟。對于環(huán)城路之類的立體系統(tǒng)景觀設(shè)計結(jié)合群落生態(tài)應(yīng)用研究，在國外，如日本，做得很有特色，生態(tài)設(shè)計技術(shù)也很成熟；從國內(nèi)來看，也有很多學者進行相關(guān)研究，并在部分城市已試用相應(yīng)的生態(tài)技術(shù)手段進行道路景觀設(shè)計，如上海靜安南京路，在2000年就有人對其進行“景觀引導制度與城市景觀環(huán)境形成”研究。至2009年10月，昆明道路景觀設(shè)計成功運用生態(tài)技術(shù)手段的代表是江東花園北路――雨水資源化生態(tài)路。從相關(guān)報道中，可以得出：昆明二環(huán)路改造中，已經(jīng)在考慮此類問題，部分立交地段也做得有效果，如小壩立交、小莊立交、福德立交和石虎關(guān)立交看到了生態(tài)最大化的體現(xiàn)，但是建成之后，各類景觀模式是否真正達到設(shè)計目標的生態(tài)效應(yīng)應(yīng)用研究方面無人進行。因此，對于昆明主城二環(huán)系統(tǒng)立交區(qū)景觀模式與生態(tài)效應(yīng)應(yīng)用研究很有必要。

2 昆明主城二環(huán)系統(tǒng)立交區(qū)改擴建后景觀研究重要性

2.1 景觀模式量化研究直接影響著環(huán)境的改善

據(jù)生態(tài)場理論研究表明，植物群落作為一個開放的生物系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部自然會產(chǎn)生相應(yīng)的“生態(tài)流”。這個生態(tài)流動過程會受植物葉面積指數(shù)的影響，也會受綠地斑塊的大小、幾何形狀、植物類型、生長密度與高度及周邊地理和氣候條件等因素的影響[6-9]。要真正達到降低氣溫、減噪、減少空氣污染（主要是對汽車尾氣的凈化處理）等生態(tài)效應(yīng)，植物景觀配置模式起著主要作用。周一凡等認為綠地的生態(tài)效應(yīng)中片林較大，灌木林次之，草坪最小[10]。因此，筆者認為植物景觀配置模式作為重要的綠地斑塊，必須進行相應(yīng)的量化研究，才能為立交區(qū)景觀設(shè)計提供一定的指導方法。同時，運用相關(guān)植物群落效應(yīng)、綠地場寬效應(yīng)、綠量等方面研究成果[10]，結(jié)合昆明二環(huán)路立交區(qū)具體情況對景觀配置模式進行探討，可以為立交區(qū)景觀模式應(yīng)用找出模式與生態(tài)效應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，為更好的立交區(qū)景觀設(shè)計作參考。

2.2 景觀模式合理應(yīng)用代表著城市道路建設(shè)水平，影響城市形象

通過相關(guān)研究資料及體驗感受，立交區(qū)景觀設(shè)計最關(guān)鍵問題應(yīng)該是在于植物景觀配置模式。而對于植物景觀配置模式來說，最關(guān)鍵的是景觀植物種類合理應(yīng)用。因此，選擇合適的植物種類有利于景觀模式的表達和實際景觀效果，也代表著城市道路建設(shè)水平，影響城市形象。

2.3 景觀模式合理應(yīng)用直接影響道路安全視距

安全視距，對于任何一個道路系統(tǒng)來說都是必須考慮的設(shè)計因子，安全視距某種程度上決定著交通事故的發(fā)生率，尤其是轉(zhuǎn)彎處和分道口段。對于車行道景觀設(shè)計來說，應(yīng)該滿足最大觀賞視覺速度的同時，要有一定的綠色手法警示效果。因此，筆者認為：應(yīng)該是利用最佳植物景觀設(shè)計模式結(jié)合路段進行安全視距的確認。昆明二環(huán)路共有16座立交節(jié)點，每個立交節(jié)點區(qū)基本都涉及到變道、轉(zhuǎn)彎與景觀植物的穿插，減少交通事故，安全視距的控制是重中之重。

如何處理好安全視距？這不僅僅是道路設(shè)計要考慮和處理的問題，景觀建設(shè)也是非常重要的手段之一。根據(jù)立交區(qū)的組成――主體和附屬地帶，立交區(qū)景觀模式應(yīng)相應(yīng)地進行分類應(yīng)用，如指示配植、緩沖配植、禁止配植區(qū)等，可以一定程度上提高交通安全。

3 結(jié)束語

近幾年來，各城市發(fā)展較快，對景觀環(huán)境建設(shè)也越來越重視。立交區(qū)是城市道路系統(tǒng)不可缺少的一分子，在城市發(fā)展的速度與城區(qū)的擴展起著非常重要的作用?！熬┒紳秤觥钡仁录屛覀冊俅畏此汲鞘谢A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的科學性。作為立交區(qū)景觀建設(shè)對于排水等設(shè)施建設(shè)有著“軟環(huán)境”用途，對于立交區(qū)景觀模式與生態(tài)效應(yīng)進行研究和分析是非常必要的，且有一定的現(xiàn)實指導意義。（收稿：2012-09-10）

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第2篇：兒童英語教育前景范文

一、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象包括寧波市幼兒園園長、 幼兒家長和幼兒園英語教師。

（二）研究工具

本研究采用三種研究工具，即問卷調(diào)查、采訪調(diào)查和現(xiàn)場觀察。

1. 問卷調(diào)查。 本研究采用的問卷調(diào)查表包括《幼兒園英語教育現(xiàn)狀調(diào)查表》 園長卷和家長卷、《幼兒園英語教師素質(zhì)和培訓需求調(diào)查表》。 《幼兒園英語教育現(xiàn)狀調(diào)查表》 園長卷由 20 個題目組成，其中 12 題答案可以多選，主要包括幼兒園英語教育活動的基本情況（教學目標、教學方法、教學評價、教材及師資來源等）、園長對幼兒園開展英語教育活動的態(tài)度及園長對幼兒英語教育師資的需求等。 家長卷共 10 個題目，主要包括家庭及幼兒基本情況、 家長對幼兒園開展英語教育活動的態(tài)度、家長對幼兒園英語活動內(nèi)容、目標、師資需求等。 《幼兒園英語教師素質(zhì)和培訓需求調(diào)查表》由 20 個題目組成，主要包括：（1）教師基本情況，即教齡、專業(yè)、學歷。 （2）專業(yè)素質(zhì)情況，包括專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力。 （3）教師對培訓的需求，包括培訓方式、培訓內(nèi)容、培訓時間。

2. 采訪調(diào)查。 從開展英語教育活動和未開展英語教育活動的幼兒園中分別選擇 2 位園長，2 位家長，2 位教師進行采訪。

3. 現(xiàn)場觀察。 選擇了市區(qū)兩所以英語教育為特色的幼兒園，對英語課堂教學活動、課外英語活動以及幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等進行了觀察。

二、數(shù)據(jù)的收集

利用本校幼兒園園長培訓的機會發(fā)放 《幼兒園英語教育及師資現(xiàn)狀調(diào)查表》共 100 份，回收 96份。 利用作為實習帶隊教師去幼兒園的機會，在實習生的幫助下， 向家長和幼兒園英語教師發(fā)放問卷各 60 份，其中回收家長卷 58 份，回收教師卷 60份。 另外，筆者對采訪調(diào)查和現(xiàn)場觀察作了詳細記錄，并收集了視頻材料。

三、結(jié)果分析及討論

（一）當前寧波市幼兒園英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀及培訓需求

表 1 中的園長和家長都來自開設(shè)英語教育活動的幼兒園，其中園長 28 人，分布于寧波各縣市區(qū)，家長 26 人，分布于寧波城區(qū)。 表中數(shù)據(jù)顯示，在開展幼兒英語教育活動的幼兒園里， 家長和園長對本園英語教育活動的滿意度很高。 園長滿意的理由主要是“教師的師資水平（75%）”和“教學方法（71.4%）”。 家長選擇這兩項的比例更高，分別為88.5%和 80.8%。值得注意的是，認為“非常滿意”的家長占 61.5%， 認為 “非常滿意” 的園長只占32.1%，結(jié)合采訪調(diào)查，原因主要有兩個 ：一方面 ，由于幼兒年齡小， 家長對幼兒英語學習的要求相對較低， 只要幼兒有興趣說幾個單詞、 背幾首兒歌、學會幾句日常用語就滿意了，而園長對本園英語教育的質(zhì)量要求比較高， 他們希望本園的英語教育在與其他幼兒園的比較中， 具有更強的競爭力和更高的社會評價。 另一方面是園長和家長對英語教育的觀念不同，對質(zhì)量的評價標準不統(tǒng)一，對本園英語教師的專業(yè)水平、教學方法、教學效果的了解程度也不一樣。寧波市幼兒園英語教育的主要師資是學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，占 75.0%，英語教師的學歷以大專為主，占 88.3%。英語等級以三級或 B 級為主，占 58.3%，“無級別”的比例也不低，占 30.0%。 大部分幼兒英語教師認為幼兒英語教育理論“一般”或“不夠用”，比例分別占 37.7%和 45.0%。 他們中認為自己語音語調(diào)“標準”的只占 18.3%，認為語音語調(diào)“一般”的占 70.0%，還有 11.7%的英語教師認為自己的語音語調(diào)“不標準”。 在培訓需求上，他們認為自己在語言能力、 英語教育技能和多媒體制作上都有困難，其中選擇“英語教育技能”為最大困難的比例最高，占 86.7%。 他們最需要提高的素質(zhì)是語言素質(zhì)、教學技能和科研能力，選擇這三項的人數(shù)比例分別為 76.7%、85.0%和 71.7%。 他們需要的培訓方式依次為同行交流、 觀摩考察和案例/微格教學。 從這些數(shù)據(jù)可以分析，幼兒英語教師的主要來源是學前教育畢業(yè)的教師， 他們雖然懂得兒童心理學和教育學， 能夠采用適合幼兒年齡特征的教學活動，但是，他們的英語專業(yè)級別不高，語音語調(diào)標準的人數(shù)比例相對較低， 認為自己掌握的幼兒英語教育理論夠用的人數(shù)比例也比較低，因此他們的培訓愿望較迫切。 這樣的結(jié)論與表 1得出的 “幼兒園園長和家長對幼兒英語教育滿意度高的理由是師資專業(yè)水平、教學方法”的結(jié)論不一致。 原因可以解釋為： 幼兒園英語教師意識到自己肩負著對幼兒進行英語啟蒙教育的責任，對自己的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。 同時，園長和家長可能為了維護幼兒園的聲譽， 拔高了幼兒園的英語教學質(zhì)量。

（二）今后幼兒園英語教育發(fā)展前景的預測

從表 2 可以看出， 盡管家長和園長對以上三個問題的回答并不完全相一致， 但他們至少達成以下兩個共識： 一是絕大部分家長和園長贊成幼兒園開展英語教育活動， 選擇 “贊成” 的家長占82.8%，園長占 67.7%。他們選擇“贊成”的最主要的理由是“幼兒具有學習語言的優(yōu)勢”，選擇該理由的園長和家長的比例分別達到 87.5%和 84.5%。 二是家長和園長對幼兒園開展英語教育活動選擇“難說”或“不贊成”的主要原因是 “缺乏合格的師資”。 比例分別達到了 80.0%和 83.9%。 可見，家長和園長普遍認為， 幼兒學習英語不僅不會增加幼兒負擔、干擾漢語學習，相反幼兒具有學習英語的優(yōu)勢。 他們贊成幼兒學習英語，是建立在科學判斷和理性分析基礎(chǔ)上的。 幼兒園并非為了追求經(jīng)濟效益，家長也不是為了跟風。表 3 顯示， 園長和家長選擇 “英語專業(yè)的教師” 擔任幼兒英語教學的比例都比較低， 分別只占 6.2%和 20.7%，理由可能是，英語專業(yè)的教師雖然專業(yè)素質(zhì)高，但由于缺乏專業(yè)的兒童心理學、兒童教育學、學前英語教育等相關(guān)知識，所以會出現(xiàn)教學目標設(shè)置不合理，教學方法成人化，教學評價不科學等問題。 在選擇“外籍教師”擔任幼兒英語教育教師的人數(shù)比例上， 園長和家長存在較大分歧，選擇“外籍教師”擔任幼兒英語教師的家長占了 51.7%，而選擇的園長只占 11.5%。 理由可以解釋為：外籍教師的語音語調(diào)標準，而且動作表情夸張，有幽默感，孩子覺得有趣，而且家長希望孩子盡早接觸多元文化。 園長則比較理性分析利弊，他們除了考慮到外籍教師不一定懂得兒童心理、溝通上存在障礙外，還要考慮成本問題。 園長和家長選擇“學前教育專業(yè)又有英語特長的教師”擔任幼兒英語教師的比例很高，分別占 95.8%和 87.9%。

四、對策

（一 ）政府部門制定相關(guān)政策 ，規(guī)范幼兒園的英語教育活動

長期以來， 人們對幼兒園開展英語教育活動的必要性和利弊爭論不休，至今沒有定論。 一些地方政府部門對幼兒園英語教育活動采取不聞不問、順其自然的態(tài)度。 這樣做的危害是：由于缺乏科學教育觀念的引導， 各地各園在教育目標的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育的組織、實施和評價等方面沒有統(tǒng)一的標準，隨意性大，直接影響幼兒園雙語教育的效果。[1]部分不具備條件的幼兒園為了吸引生源，盲目開展幼兒英語教育活動，存在教師語音語調(diào)不準、教學內(nèi)容枯燥、教學形式單一等問題，這不僅影響幼兒今后的英語學習，而且會增加幼兒負擔、傷害幼兒身心發(fā)展。 這樣的幼兒英語教育活動有百害而無一利， 這是反對者最主要的理由。 從本研究可以看出，絕大多數(shù)的園長和家長贊成幼兒園開展英語教育活動， 對于已經(jīng)開設(shè)英語活動的幼兒園，家長和園長的滿意度都比較高。 這就說明， 幼兒園開設(shè)英語教育活動是順應(yīng)時展的需要。 政府部門應(yīng)該充分發(fā)揮引導、監(jiān)管和服務(wù)的功能， 規(guī)定幼兒園開展英語教育活動的必備條件，如師資要求、硬件設(shè)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。 同時實行幼兒英語教師準入制， 提高幼兒英語教師的門檻。 教育行政部門要組織力量對幼兒英語教育活動的情況開展深入的調(diào)查和研究， 根據(jù)幼兒園開展英語教育活動的必備條件，發(fā)揮監(jiān)管功能，對不具備條件的幼兒園英語教育活動采取堅決禁止；對條件具備的幼兒園， 教育部門應(yīng)該發(fā)揮其服務(wù)功能，組織開展教研活動，為廣大幼兒英語教師的交流提供平臺；對條件不夠成熟的幼兒園，則要發(fā)揮引導和指導的功能，為幼兒英語教師提供培訓。

（二 ）高職設(shè)立幼兒英語教育方向 ，培養(yǎng)合格的幼兒英語教育師資

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 目前我國學前英語教師的英語專業(yè)水平較低， 既具有良好的英語專業(yè)水平又懂得幼兒教育的師資匱乏。[2]本研究表明，當前幼兒英語教育師資的主要來源是 “學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師”，園長和家長最希望“學前教育專業(yè)畢業(yè)而又具有英語特長的教師” 擔任幼兒英語教育工作。 學前教育專業(yè)的學生經(jīng)過系統(tǒng)的學前心理學、學前教育學等專業(yè)課程的學習，又具備跳、唱、畫等多種技能， 如果英語能夠達到三級或四級水平，語音語調(diào)標準，又具備基本的幼兒英語教學法知識，基本能勝任幼兒英語教育工作。 因此，高職學前教育專業(yè)學生是學前雙語教育的后備力量，在培養(yǎng)合格幼兒教師的基礎(chǔ)上提高學生的英語專業(yè)水平和增強雙語教育能力， 是培養(yǎng)幼兒園雙語師資的主要途徑。 由于我校高職學前教育專業(yè)學生生源既有來自普高， 也有來自職高。 有很大一部分來自普高的學生在唱、跳、畫等技能方面相對薄弱，但他們的英語基礎(chǔ)相對較好，學?？梢愿鶕?jù)學生英語聽說讀寫成績以及本人意愿， 分出學前教育專業(yè)雙語教育方向。 學校根據(jù)幼兒英語教師任職資格，制定培養(yǎng)目標，設(shè)置課程內(nèi)容。 根據(jù)本研究， 當前幼兒英語教師急需提高的素質(zhì)是英語教學技能和英語語言能力。 另外，姚丹、李章華的調(diào)查顯示，55.6%的用人單位要求加強英語口語課，88.9%的用人單位要求加強學前兒童英語教學法，94.4%的用人單位要求雙語教師要善于運用英語故事、游戲和歌曲豐富課堂。[3]因此，高職學前教育 （幼兒雙語教育方向） 的課程需要加強語音語調(diào)、幼兒園日常用語以及幼兒英語教學法的學習。

（三 ）幼教培訓機構(gòu)培訓在職英語教師 ，提高現(xiàn)有幼兒英語教育師資的水平

第3篇：兒童英語教育前景范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；活動設(shè)計；教學策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）34-0027-02

一、任務(wù)型教學的產(chǎn)生及其發(fā)展和變化

1979年P(guān)rabhu在印度南部的Bangalor將當時看來比較激進的任務(wù)型教學理論假設(shè)付諸于教學實踐。他認為：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.”任務(wù)型教學模式正是從Bangalor Project開始的。20年多來，隨著教育改革的深入和教育觀念的更新，這一教學理論逐步被世界各地英語教育工作者接受和認可，并得到很大發(fā)展。

二、任務(wù)型教學的概念

“任務(wù)型”教學（task-based approach）是以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。任務(wù)型語言教學關(guān)注英語學習的過程，強調(diào)學生之間以及學生與教師之間的多邊互動，力圖創(chuàng)立一個自然真實的語言環(huán)境，使學生在完成任務(wù)的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用英語。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學途徑，能更好的發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

在"任務(wù)型"的教學中，學生是教學活動的主體。學生帶著明確的任務(wù)目標，以獨立或小組形式，在教師的引導下，充分結(jié)合自己的已有知識和生活經(jīng)驗，通過實踐、思考、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，積極主動地去完成學習任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并能將所學知識融會貫通，運用到自己的生活中去。而這些活動項目從設(shè)計、構(gòu)思到制作都要求學生運用英語來完成，這又為學生使用英語創(chuàng)造了很好的機會?！叭蝿?wù)型”的教學方式有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，提高學習興趣，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解。

三、小學英語任務(wù)型教學技能的培養(yǎng)

1.從學生的年齡特征和生活實際出發(fā)，把握任務(wù)難度。低年級段學生由于還沒有很好的語言基礎(chǔ)，直接讓他們?nèi)ネ瓿稍O(shè)定的任務(wù)，要求過高，難度太大，任務(wù)的完成肯定不會很理想。因此我們要設(shè)法把教學過程變得趣味十足，吸引學生參與，樹立學生不斷完成任務(wù)的信心，為進一步學習做好準備。

例如，起始年級學生學習動物的詞匯時，如果老師直接把圖片展示出來讓他們跟讀顯然吸引不了他們持久的注意力。而我們通過播放動物的叫聲、表演動作等讓學生猜猜是什么動物，并用與動物特征相吻合的聲音來朗讀這些詞匯，學生們就會樂此不疲。在基本學會了這些詞匯后，在課件中呈現(xiàn)動物的顯著特征讓學生用英語猜猜，然后再逐步過渡到只出現(xiàn)身體的一小部分繼續(xù)猜。整個猜的過程就是在鞏固這些單詞的過程，這比反復跟讀生動得多。

2.從學生的興趣出發(fā)，注重任務(wù)的多樣性。

（1）游戲任務(wù)。任務(wù)型的語言學習能充分調(diào)動學習者的語言習得機制，從而使其語言能力得到發(fā)展。設(shè)計任務(wù)是任務(wù)型教學的前奏，小學英語教學的目標之一是培養(yǎng)學生的興趣。因此，我們始終以興趣為支點，以任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)盡量活潑而有趣。

（2）競賽性任務(wù)。在鞏固練習課上，我們常常會布置一些競賽任務(wù)，如首尾字母單詞接龍、給單詞中的字母找發(fā)音相同的朋友、根據(jù)老師的英文描述猜單詞或句子，全班開展競賽，可以以個人為單位，也可以以小組為單位。有了任務(wù)以后，學生積極練習，組內(nèi)成員互相幫助，這樣學習不僅效率明顯提高，還培養(yǎng)了學生的參與意識、合作精神和集體榮譽感，學生非常喜歡這樣的活動。

3.從激勵的角度出發(fā)，注重任務(wù)成果的可展示性。任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)結(jié)果的可展示性。一方面，我們可以從任務(wù)結(jié)果的反饋中了解學生完成任務(wù)的情況；另一方面，不管成果是大是小，都會使學生獲得成就感，成為繼續(xù)學習的動力。因此，一定要給學生展示成果的時間和空間，不要讓他們因沒有機會展示而失望?？紤]到這點，教師可以安排以年級為單位定期舉行優(yōu)秀作業(yè)展，也可以在校園電臺播放朗讀優(yōu)秀的學生的錄音。其次，根據(jù)教學內(nèi)容，教師還可以布置一些實踐性作業(yè)，如低年級的學生可以把學過的單詞或常用詞制作成漂亮的標簽貼在教室里的物品上，讓孩子們耳濡目染；還可以以小組為單位在雙語角裝飾圖文結(jié)合的“動物樂園”、“美食店”、“交通工具展”和“服裝店”等。

4.任務(wù)型教學中的信息差與合作學習。在任務(wù)型教學中，以小組合作的形式，進行具有信息差的雙向交流活動最有優(yōu)勢。教師設(shè)計一項任務(wù)，其中包含一個待解決的問題，該問題的解決需要全組人把所有信息綜合起來才能完成。這就要求小組合作學習的每個人都必須把自己知道的信息提供給大家，同時必須認真聆聽別人提供的信息，還要闡述自己的觀點，進行討論甚至爭論，通過分析、綜合、比較等一系列思維活動，最后制訂出解決問題的方案。

在以小組合作學習的形式實施任務(wù)型教學過程中，教師可以根據(jù)學生合作完成任務(wù)的性質(zhì)和人數(shù)，分別采用Pair work，Group Discussion；Team work，Interview 或Tasks。無論是哪種小組學習形式，都以小組的總體成績來評價每一個成員的成績。因此，小組每個人都必須對自己和組內(nèi)其他成員的學習負責。不僅自己要努力獲得成功，而且還要關(guān)心幫助其他成員獲得成功。

教無定法，貴在得法。任務(wù)型教學以興趣為出發(fā)點，以學生為主體，以任務(wù)為中心，以培養(yǎng)學生語言運用能力為宗旨，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力，認知過程，感受和經(jīng)歷，學習策略以及合作學習等理念，是指導我們選擇運用具體的教學方式與技巧的方法，值得我們在兒童英語教學中廣泛使用。

參考文獻：