大學(xué)英語(yǔ)指南精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)指南范文

關(guān)鍵詞： 南風(fēng)效應(yīng)；“90后”大學(xué)生；思想政治教育

大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。高校是培養(yǎng)人才的重要基地，必須把培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為其根本任務(wù)。如今“90后”大學(xué)生已經(jīng)成為高校的主體，他們的思維方式、行為方式和價(jià)值取向都顯現(xiàn)出新的特征，這對(duì)高校思想政治教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。在高校學(xué)生思想政治教育工作中運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)，不僅有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高思想政治教育工作的效率，同時(shí)是新時(shí)期高校學(xué)生思想政治教育工作方式的一種探索和創(chuàng)新。

1“90后”大學(xué)生的思想行為特征

所謂的“90后”大學(xué)生是指20世紀(jì)90年到99年年底出生且進(jìn)入大學(xué)的公民。他們成長(zhǎng)的時(shí)期正是中國(guó)處在急劇的社會(huì)變革之中，經(jīng)濟(jì)的騰飛催生了很多新鮮事物，通訊的極端發(fā)展也將人們帶上一條信息高速公路，這些成長(zhǎng)背景使得“90后”大學(xué)生同上輩人存在著明顯的差異性，他們的個(gè)性特點(diǎn)也備受社會(huì)的廣泛關(guān)注，從而對(duì)高校思想政治教育工作提出高挑戰(zhàn)。

（1）個(gè)性張揚(yáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神?！?0后”大學(xué)生生活條件相對(duì)優(yōu)越，大多是獨(dú)生子女，思想上與“70后”、“80后”的大學(xué)生有著較大差別?！?0后”的大學(xué)生追求時(shí)尚，以自我為中心，喜歡按照自己的方式處理問(wèn)題，個(gè)性張揚(yáng)，獨(dú)立性強(qiáng)，極力表現(xiàn)出與眾不同，在各種活動(dòng)中把自己的獨(dú)特的想法表現(xiàn)出來(lái)。但相對(duì)來(lái)說(shuō)又缺乏對(duì)他人的理解和包容，對(duì)團(tuán)隊(duì)組織的忠誠(chéng)感，不利于自身的健康成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

（2）思想開(kāi)放，看待問(wèn)題偏激。“90后”大學(xué)生生長(zhǎng)在信息大爆炸時(shí)期，他們能夠通過(guò)各種渠道獲得海量的信息，接觸許多新鮮的事物，使他們的思想更為早熟、開(kāi)闊，觀念開(kāi)放、前衛(wèi)。但是由于他們與社會(huì)接觸的甚少，價(jià)值觀不穩(wěn)定，明辨是非的能力不足，常常處于猶豫、迷茫之中，情緒波動(dòng)較大。如果沒(méi)有得到正確的指導(dǎo)時(shí)，他們?nèi)菀昨湴磷詽M，在看待學(xué)習(xí)、生活以及人際關(guān)系等方面問(wèn)題容易存在偏激。

（3）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，受挫能力弱。“90后”大學(xué)生親眼目睹他們的父母在遭遇國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)不得不轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)新的生存技巧，重新選擇職業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中成功的喜悅和失敗的惆悵。這使得他們競(jìng)爭(zhēng)欲望、財(cái)富意識(shí)強(qiáng)烈，創(chuàng)造力、理財(cái)能力比前輩更強(qiáng)。但由于“90后”在成長(zhǎng)過(guò)程中深受長(zhǎng)輩、父母的寵愛(ài)，就像溫室里的花朵被保護(hù)起來(lái)，沒(méi)有受到過(guò)任何的磨礪，以致缺乏吃苦耐勞的精神，心理脆弱，耐挫力弱。

（4）多元的價(jià)值取向，但功利性明顯。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)形式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，“90后”大學(xué)生價(jià)值取向、目標(biāo)追求也呈現(xiàn)出多元化的傾向。他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知明顯比前輩更加理性、現(xiàn)實(shí)，更加關(guān)注物質(zhì)生活，價(jià)值定位實(shí)用化、功利化傾向明顯。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，不少的“90后”大學(xué)生從大一開(kāi)始就了解就業(yè)形勢(shì)，經(jīng)?？凑衅感畔?，觀摩學(xué)校的招聘會(huì)，向?qū)W長(zhǎng)學(xué)姐取經(jīng)。而對(duì)未來(lái)的職業(yè)最看重的因素是“經(jīng)濟(jì)因素”，其次才是“個(gè)人的興趣”、“特長(zhǎng)的發(fā)揮”、“對(duì)國(guó)家和社會(huì)的貢獻(xiàn)”等。由此看以看出，“90后”大學(xué)生對(duì)價(jià)值目標(biāo)的定位具有功利化的趨向。

2“南風(fēng)效應(yīng)”探析

（1）“南風(fēng)效應(yīng)”概念引入?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國(guó)作家拉?封丹寫(xiě)過(guò)的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。[1]這則寓言中南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。

將“南風(fēng)效應(yīng)”運(yùn)用在“90后”大學(xué)生思想政治教育中要特別注意講究方式方法，要考慮學(xué)生的心里承受能力，采取學(xué)生容易接受的教育方式；同時(shí)也要充分尊重學(xué)生，實(shí)行“溫情”教育，像和煦的南風(fēng)一樣溫暖被教育的對(duì)象，已達(dá)到事半功倍的教育效果。[2]

（2）“南風(fēng)效應(yīng)”在思想政治教育中的作用。“南風(fēng)效應(yīng)”運(yùn)用到“90后”大學(xué)生思想政治教育工作中，是高校思想教育工作方法的一種創(chuàng)新，不僅有利于構(gòu)建和諧的高校師生關(guān)系，而且有利于提高高校思想政治工作科學(xué)化水平，同時(shí)也有利于高校和諧校園的建設(shè)。

1）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在日常大學(xué)生思想政治教育工作中，高校思政工作者不應(yīng)該從學(xué)生所犯錯(cuò)誤的結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)，那樣會(huì)使學(xué)生的“大衣裹得更緊”，進(jìn)一步會(huì)加速師生關(guān)系的惡化。如果思政工作者能夠關(guān)愛(ài)、尊重和理解學(xué)生，以人為本實(shí)行人性化的教育，那么會(huì)輕而易舉讓學(xué)生“脫掉大衣”，使學(xué)生主動(dòng)向老師吐露自身的心理動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)機(jī)，達(dá)到教育的目的，從而有利于問(wèn)題的解決。

師生關(guān)系的真正生命力是通過(guò)教師與學(xué)生的交往和溝通體現(xiàn)出來(lái)的，因?yàn)槿缃竦摹?0后”大學(xué)生有著很強(qiáng)本能自我保護(hù)的意識(shí)，對(duì)老師的教育有著心理的防范。如果思政工作者在面對(duì)那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生是，能夠?qū)⒆约旱母惺堋⑿拍?、態(tài)度有效地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自己解決問(wèn)題的能力和自覺(jué)性，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的尊重和理解，那么老師和學(xué)生之間就會(huì)建立順暢的溝通渠道，從而建立和諧的師生關(guān)系。

2）有利于提高高校思想政治教育工作科學(xué)化水平?！?0后”的大學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，還處于青春的叛逆期，逆反心理和恐懼心理比較嚴(yán)重。他們的思維非?；钴S，灌輸性的教育已經(jīng)不再適合，他們更希望對(duì)自身進(jìn)行自主的表達(dá)，注重同學(xué)間、老師間的多向溝通，以在老師的教育引導(dǎo)下完成自身的獨(dú)立思考。如果當(dāng)前思政工作者還是延用以前的管理方式，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生心中的對(duì)立甚至反抗情緒，這樣的管理方式并不適合現(xiàn)在的社會(huì)，缺少一些人性化和科學(xué)化。

把“南風(fēng)效應(yīng)”引入到“90后”大學(xué)生日常的思想政治教育工作中是高校積極探索新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育工作的新思路新辦法，正確地運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”可以開(kāi)拓思想政治教育方法創(chuàng)新的思路，也可以為思想政治教育工作方法的科學(xué)化起到示范的作用。

3“南風(fēng)效應(yīng)”在“90后”大學(xué)生思想政治教育工作中的應(yīng)用

對(duì)于“90后”大學(xué)生思想政治教育工作，我們除了要一如既往的投入工作激情之外，還應(yīng)該對(duì)“90后”大學(xué)生能有更多地關(guān)愛(ài)、理解、寬容和激勵(lì)，把他們當(dāng)作自主的、發(fā)展的人，充分地尊重他們，讓他們時(shí)時(shí)在“南風(fēng)”的沐浴下健康成長(zhǎng)。但是在運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”的同時(shí)也要注意掌握思想政治教育工作的適度原則，切忌刮“濫風(fēng)”和“偏風(fēng)”。（1）思政教育工作者應(yīng)注重人文關(guān)懷，給予學(xué)生安全感和親切感。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類具有五個(gè)層次的需要：生理、安全、愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)，而每當(dāng)一種需要得到滿足，另一種需要便會(huì)取而代之。[3]大學(xué)生最需要的三個(gè)層次是愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。因此，我們?cè)趯?duì)“90后”大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要注重給予人文關(guān)懷。絕大多數(shù)“90后”大學(xué)生是獨(dú)生子女，倍受家人的寵愛(ài)和呵護(hù)，他們?cè)诖髮W(xué)階段，心智、情感等多方面還不成熟。因此，思政工作者在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)對(duì)待、言行一致，把學(xué)生放到平等的位置上，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生充分體會(huì)到安全感和親切感。對(duì)學(xué)習(xí)、生活上遇到困難的學(xué)生要及時(shí)地幫助解決，化解他們遇到的各種矛盾；當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)要及時(shí)溝通。因此，在“90后”大學(xué)生思想政治教育工作中貫徹人文關(guān)懷，賦予思想政治教育的新內(nèi)容、新的形式、新的理念、才能達(dá)到理想的效果。

（2）應(yīng)用“南風(fēng)效應(yīng)”應(yīng)注意思想政治教育工作的適度原則。在大學(xué)生思想政治教育工作中，小的常規(guī)性的錯(cuò)誤，思政工作者可以通過(guò)一定的程序幫助學(xué)生改造自己，容許學(xué)生適當(dāng)?shù)姆秶虺潭葍?nèi)的錯(cuò)誤，而要把握的原則就是要尊重和接納學(xué)生。首先要建立尊重平等和諧的關(guān)系，這是思想政治教育工作的前提。在教育“90后”大學(xué)生的過(guò)程中要尊重他們的人格，不無(wú)端地指責(zé)，更不能諷刺挖苦，挫傷他們的自尊心。常言道：“樹(shù)怕傷根，人怕傷心”，如果挫傷其自尊心，會(huì)使他們產(chǎn)生逆反和抵觸心理，使工作產(chǎn)生相反效果。為此，思想政治工作者必須平等地對(duì)待學(xué)生，理解和寬容學(xué)生，將心比心?！坝腥?，德乃大”。其次，對(duì)“90后”大學(xué)生要有殷切的期望，發(fā)揮他們的主體地位。從人性觀上來(lái)說(shuō)，高校思政工作者都應(yīng)該相信每位學(xué)生的潛力是無(wú)限的，要多一些鼓勵(lì)，少一些打擊；多一些贊揚(yáng)，少一些責(zé)備，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能和主體地位，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和獨(dú)立個(gè)性的全面發(fā)展的人才。

（3）充分發(fā)揮高校思想政治工作者的人格魅力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“思想政治工作者不應(yīng)是一個(gè)不動(dòng)感情的，只按照某些具有抽象公正性的條條辦事的審判官，思想政治工作者應(yīng)該是一個(gè)活生生的人，一個(gè)和孩子們一樣對(duì)周圍事物有喜怒哀樂(lè)反映的人?！备咝Ｋ颊ぷ髡咭邆洹澳巷L(fēng)”的素質(zhì)和技巧，就要有高尚的情操、健康的情感、自身良好的人格魅力和親和能力。要善于營(yíng)造融洽的氣氛，使用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，善于表達(dá)自己的關(guān)愛(ài)情感。“親其師，信其道”，人對(duì)信息的過(guò)濾通過(guò)兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行：一個(gè)是理智性過(guò)濾系統(tǒng)，用來(lái)分析信息的科學(xué)程度，如果認(rèn)為信息科學(xué)就接納；另一個(gè)是情感過(guò)濾系統(tǒng)，用來(lái)分析信息人的尊重和可靠程度，如果認(rèn)為可靠可親，就接納。個(gè)體對(duì)他人的情感會(huì)遷移到與他有關(guān)的事物上去。思想政治工作者具備較高的人格魅力會(huì)打動(dòng)學(xué)生，使人產(chǎn)生“向師心理”，收到良效。

（4）要長(zhǎng)吹“南風(fēng)”，切忌“無(wú)風(fēng)”、“濫風(fēng)”、“偏風(fēng)”。高校思想政治教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，“90后”大學(xué)生對(duì)于新生事物的接收速度決定了他們?cè)谑澜缬^、價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生變化。這就要求高校思想政治工作者要保持滿腔的熱情，要做到嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)而不溺；不成為無(wú)原則的“老好人”；對(duì)待每一位大學(xué)生要公正平等、一視同仁，不帶有色眼鏡看人用人，要讓和煦的“南風(fēng)”吹到所有“90后”大學(xué)生身上，溫暖所有人的心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于茜，李瑋.“南風(fēng)效應(yīng)”對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008（02）.

[2] 隋維娟.思想政治工作呼喚“南風(fēng)效應(yīng)”[J].思想政治工作研究，2008（06）.

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)指南范文

摘要：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試規(guī)模大、影響廣，其目的在于檢測(cè)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后能否達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在一定程度上能夠反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，但也會(huì)不可避免的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。本文旨在通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面及負(fù)面影響，并提出改善負(fù)面影響的建議，從而使教師及學(xué)生對(duì)該考試有更全面的認(rèn)識(shí)，以更好的推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 正面影響 負(fù)面影響 建議

1 引言

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是一場(chǎng)規(guī)模大、影響廣、參與考生眾多的考試。其目的在于檢測(cè)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后能否達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)其英語(yǔ)能力的要求。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型比較全面，涵蓋了聽(tīng)力理解、完形填空、閱讀理解（快速閱讀和深度閱讀）、翻譯和寫(xiě)作等題型，能夠在一定程度上反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，并推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，但它也會(huì)不可避免的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。本文旨在通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面及負(fù)面影響，并提出改善負(fù)面影響的建議，使教師和學(xué)生對(duì)該考試有更全面的了解和認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

2 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

2.1 正面影響。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在我國(guó)已存在十多年，它對(duì)于提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平起到了不可替代的作用，也為課堂教學(xué)提供了一定的導(dǎo)向。它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有以下正面影響。

2.1.1 為檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)水平提供了一種科學(xué)、可信的方法。由于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試影響很廣，所以要求命題有很高的信度和效度。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型的涵蓋面較廣、科學(xué)性較強(qiáng)，能夠較為全面的檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.1.2 為教師的教學(xué)起到了指導(dǎo)作用。由于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在于檢測(cè)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在兩年學(xué)習(xí)后能否達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，而教師授課也是圍繞著大綱進(jìn)行的，因此考試就為教師的日常教學(xué)提供了方向性的指引，使得教學(xué)目的更明確、更有針對(duì)性。

除此之外，由于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的規(guī)模大、覆蓋面廣，從一定程度上也促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的改革及教材的編寫(xiě)。教師的教學(xué)及教材的編寫(xiě)都圍繞著《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試來(lái)進(jìn)行，達(dá)到了一定的統(tǒng)一，便于英語(yǔ)教學(xué)的更好發(fā)展。

2.2 負(fù)面影響。

隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的深入進(jìn)行及其影響性的增強(qiáng)，越來(lái)越多的學(xué)者、專家和教師指出了該考試存在的弊端以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

首先，學(xué)校和用人單位過(guò)分看重大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，導(dǎo)致學(xué)生“為過(guò)四級(jí)而學(xué)英語(yǔ)”。

隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的影響越來(lái)越廣泛，很多學(xué)校和用人單位把四級(jí)考試作為畢業(yè)的條件和就業(yè)的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生忽略了學(xué)英語(yǔ)的真正目的。有的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課無(wú)用，經(jīng)常曠課去參加四級(jí)輔導(dǎo)班、做模擬題。還有的學(xué)生通過(guò)了四級(jí)考試后就再也不上英語(yǔ)課了。所有這些都反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實(shí)，僅僅是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試而學(xué)習(xí)。

其次，教師和學(xué)生忽視了英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。

由于在如今社會(huì)中，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率成為衡量非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教師和學(xué)生只重視考試的通過(guò)率及應(yīng)試能力，因而英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的目的也被應(yīng)試目的所取代。教師和學(xué)生過(guò)多注重應(yīng)試技巧，而忽略了英語(yǔ)技能的訓(xùn)練。英語(yǔ)作為交流的工具，口語(yǔ)表達(dá)是其最重要的技能之一，可是很多通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)甚至六級(jí)的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力很差，連基本的口語(yǔ)對(duì)話都無(wú)法進(jìn)行，更不用說(shuō)清楚表達(dá)自己的想法了。

除此之外，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的題目中有為數(shù)不少的客觀選擇題，這就造成學(xué)生“猜答案”的現(xiàn)象比較普遍，即使不會(huì)做，也可能猜對(duì)答案。因此單純以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生英語(yǔ)水平也是不全面的。

3 改善大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試負(fù)面影響的建議

3.1 教師、學(xué)生、學(xué)校及用人單位都應(yīng)意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試不是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有意識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生才不會(huì)帶著應(yīng)試目的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能輕松、高效的學(xué)到英語(yǔ)的真正技能，才能全面提高自己的英語(yǔ)水平。

3.2 教師應(yīng)利用多種教學(xué)方式使英語(yǔ)課堂生動(dòng)、有吸引力。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了倦怠情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也毫無(wú)興趣。這就為英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在課堂上安排生動(dòng)多樣、有教學(xué)意義的課堂活動(dòng)和任務(wù)，同時(shí)還可以運(yùn)用多媒體等新型教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

4 結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的影響廣、參與考生眾多，能在一定程度上反映出學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。與此同時(shí)，它也不可避免的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面及負(fù)面影響，并提出改善負(fù)面影響的建議，以期使教師及學(xué)生對(duì)該考試有更全面的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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第3篇：大學(xué)英語(yǔ)指南范文

關(guān)鍵詞：文化自信；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)路徑

1大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)增強(qiáng)文化自信的重要性

大學(xué)英語(yǔ)兼具工具性和人文性，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力之余，應(yīng)注重學(xué)生的文化素養(yǎng)教育。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，跨文化交際活動(dòng)日益頻繁。在全球化的大背景下，英語(yǔ)作為多數(shù)國(guó)家的官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言，以其所攜帶的西方文化和價(jià)值觀弱化了學(xué)生的母語(yǔ)文化能力和民族認(rèn)同感。中華民族文化遭遇巨大沖擊，母語(yǔ)文化的保持與發(fā)揚(yáng)面臨極大的挑戰(zhàn)。[4]大學(xué)生是展現(xiàn)文化自信的主要群體，肩負(fù)著傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和延續(xù)中華文明的重大責(zé)任。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華文化，對(duì)于大學(xué)生培養(yǎng)思辨能力、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀和培養(yǎng)民族文化自信都具有重要作用。

2當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化缺失

由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等教育出版社聯(lián)合出版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)課程要主動(dòng)融入課程思政的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容要反映人類文化知識(shí)的積累和創(chuàng)新成果，明確提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“自覺(jué)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、引導(dǎo)學(xué)生吸收人類文明優(yōu)秀成果”。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)進(jìn)度安排等各方面內(nèi)容，是教師在日常教學(xué)中遵照的總依據(jù)，也是這門課程教學(xué)質(zhì)量的最終評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。但目前各院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際并非緊隨《指南》。如果各院校課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱未做及時(shí)修訂，沒(méi)有根據(jù)新的文件提出明確的中華文化教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致中國(guó)文化知識(shí)及其語(yǔ)言教學(xué)表現(xiàn)失語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)作為重要的人文公共課，課時(shí)量有所縮減。原本開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課，已經(jīng)削減至三個(gè)甚至兩個(gè)學(xué)期。教師要在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中完成詞匯、文章閱讀、翻譯及寫(xiě)作的講解或練習(xí)等教學(xué)任務(wù)，而課時(shí)縮減就難以保障有充足的時(shí)間來(lái)講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教材的選擇未考慮到文化教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，這會(huì)影響教學(xué)過(guò)程中文化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。師生在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知比較模糊。教師受所學(xué)專業(yè)及個(gè)人愛(ài)好限制，對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的知識(shí)儲(chǔ)備較少，視野受限。教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能很好地將中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅限于單詞記憶、文章理解、閱讀材料、課后作業(yè)等，缺乏對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的完整理解，這會(huì)影響到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中文化自信教育的實(shí)施，導(dǎo)致大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的欠缺。

3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)文化自信的路徑

只有將中國(guó)文化知識(shí)有效融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，才能培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信。如何有效地在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化教學(xué)，必須對(duì)整體和局部、多層面和各教學(xué)環(huán)節(jié)做出相應(yīng)調(diào)整。

3.1修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，促進(jìn)中國(guó)文化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）順應(yīng)新時(shí)代我國(guó)高等教育的發(fā)展要求，是為了貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（2018—2022）根據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件精神，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2015版）進(jìn)行的修訂。院校在根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)及時(shí)修訂并且明確大學(xué)英語(yǔ)課程中的中國(guó)文化教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及所應(yīng)完成文化教學(xué)的任務(wù)和要求。

3.2調(diào)整教材內(nèi)容，增加中國(guó)文化教學(xué)模塊

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教材嚴(yán)重缺失中國(guó)文化方面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)習(xí)原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言與文化。傳統(tǒng)教材處處彰顯英美文化，所選用文章對(duì)于中國(guó)文化涉及得很少，嚴(yán)重阻礙了當(dāng)代大學(xué)生向世界傳播中國(guó)文化的學(xué)習(xí)路徑。大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)該融入中國(guó)文化，要更多地用英語(yǔ)承載中國(guó)文化，借助英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化，這樣才能促進(jìn)大學(xué)生掌握以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)表述中國(guó)文化的技能，更好地用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化，讓中國(guó)文化走向世界。

3.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效滲透民族優(yōu)秀文化

大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生接觸頻率最高的地方就是課堂，課堂教學(xué)能否有效開(kāi)發(fā)教材中的民族優(yōu)秀文化元素，對(duì)提升大學(xué)生的文化自信至關(guān)重要。教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入時(shí)引入中國(guó)文化，增加中國(guó)文化用英語(yǔ)表達(dá)的輔材料，同時(shí)要注意難度適中。可采用教師或?qū)W生講解、集體或分組討論、視頻或音頻學(xué)習(xí)、翻譯練習(xí)等不同形式，激發(fā)學(xué)生參與中國(guó)文化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生避免盲目接受西方文化及價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。以廣泛使用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》（第三版）第一課Sym?bolsofCulture的導(dǎo)入為例，教師可在文章導(dǎo)入中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麥當(dāng)勞及迪士尼西方文化時(shí)引入Sym?bolsofChineseCulture。教師可用象征中國(guó)文化元素的素材如餃子、茶、京劇、長(zhǎng)城、兵馬俑等來(lái)進(jìn)行講解。在講解文章內(nèi)容時(shí)，教師可利用單元主題進(jìn)行中國(guó)文化的培養(yǎng)?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)教程》的每個(gè)單元選取了單元主題類似的兩篇文章，但學(xué)習(xí)的角度和深度有所區(qū)別。教師在講解文章內(nèi)容時(shí)，可利用當(dāng)前的時(shí)事新聞、熱點(diǎn)話題等進(jìn)行中西文化比較。如在第一冊(cè)第五單元ILoveThisGame的學(xué)習(xí)中,教師引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國(guó)運(yùn)動(dòng)員精神時(shí)，可結(jié)合東京奧運(yùn)會(huì)中蘇炳添、鞏立姣、全紅嬋等運(yùn)動(dòng)員的事跡來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀。測(cè)試與評(píng)價(jià)是正確評(píng)估教學(xué)過(guò)程與效果的重要環(huán)節(jié)，能給予教學(xué)及時(shí)的反饋和引導(dǎo)。在處理課后習(xí)題時(shí)，教師可在翻譯、寫(xiě)作等作業(yè)中融入中國(guó)文化，增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信，提高大學(xué)生的中國(guó)文化輸出能力。如果在期末、A/B級(jí)及四六級(jí)測(cè)試中增加中國(guó)文化的考核部分，將能大幅度提升學(xué)生對(duì)中國(guó)文化學(xué)習(xí)的重視程度，喚醒文化自覺(jué)，增強(qiáng)文化自信。

3.4加強(qiáng)中國(guó)文化教育，多元弘揚(yáng)和繼承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

有效利用學(xué)校的校史館、圖書(shū)館、宣傳欄、校園廣播、校園文化講堂等有序展開(kāi)中國(guó)文化的宣傳和學(xué)習(xí)。教師可依托當(dāng)?shù)鬲?dú)具特色的博物館、檔案館、愛(ài)國(guó)教育基地等開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)；有效利用校園網(wǎng)、英語(yǔ)網(wǎng)站（如ChinaDaily）、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)等的文化專欄、文化錄播課，向?qū)W生手機(jī)推送、展示優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)閱讀材料。教師也可以開(kāi)設(shè)線上或線下選修課，如中華傳統(tǒng)經(jīng)典詩(shī)文的英文翻譯作品解析等。

3.5提升教師文化素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的中國(guó)文化教學(xué)輸出能力

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)指南范文

一、引言

隨著中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，本科高校開(kāi)始轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。而應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，這正好與教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)技能的復(fù)合型英語(yǔ)人才相一致，使人才具備熟練的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和處理事務(wù)的能力。同時(shí)，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）又指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新要以“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，特別是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為目標(biāo)。人們面臨的課題是如何把大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)成提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，更加適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

二、應(yīng)用型本科院校的發(fā)展及教學(xué)改革

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型本科院校的發(fā)展進(jìn)行了大量對(duì)比研究。各位學(xué)者對(duì)美國(guó)、加拿大、德國(guó)、泰國(guó)的高校應(yīng)用型培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，將辛辛那提大學(xué)“工學(xué)交替”模式、麻省理工學(xué)院“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”模式、百森商學(xué)院“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”模式、加州大學(xué)“個(gè)人專業(yè)”模式、哈佛大學(xué)“校企合作”模式、斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式、仁斯里爾理工學(xué)院“創(chuàng)業(yè)孵化器”模式等與中國(guó)的課程設(shè)置相比較，并提出了這些人才培養(yǎng)模式對(duì)中國(guó)當(dāng)今“應(yīng)用型”本科院校人才培養(yǎng)模式改革的借鑒價(jià)值，指出了人們?cè)谡n程設(shè)置方面存在的一些問(wèn)題。第一，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革。以培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力為前提，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，并且加強(qiáng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了滿足這一目標(biāo)，課程設(shè)置需要做出極大的改變。在開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)通識(shí)課程，此類課程會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程產(chǎn)生幫助和促進(jìn)；同時(shí)通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)通識(shí)課，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)法與單詞的積累，更是文化的體驗(yàn)。第二，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革，傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生為輔”的課堂已經(jīng)不適合當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展，需要探究及改革出一套新的且適用于現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠在最大限度上解決當(dāng)下教學(xué)方法老化的問(wèn)題，但是針對(duì)不同的專業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也應(yīng)有所變化?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施能夠最大限度地優(yōu)化資源分配，真正做到因材施教。英語(yǔ)水平高的學(xué)生能夠在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；而英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過(guò)課下的學(xué)習(xí)明白自己知識(shí)不完善的地方，通過(guò)課堂的提問(wèn)及互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成良性循環(huán)。學(xué)生發(fā)揮了在學(xué)習(xí)中的主體地位能夠?qū)崿F(xiàn)師生合作的共贏目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。第三，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的改革。大學(xué)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是通過(guò)學(xué)生課堂及課后的表現(xiàn)，以及學(xué)生考試及網(wǎng)上評(píng)教的方式，來(lái)建立健全評(píng)價(jià)體系。改革過(guò)程中人們應(yīng)突出學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，通過(guò)考核進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)由傳統(tǒng)的教師改變成教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。突出學(xué)生自我評(píng)價(jià)的好處在于能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行反思，而不是被動(dòng)地接受問(wèn)題。有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。有效的評(píng)價(jià)更能為教學(xué)提供良好的反饋，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)行。第四，第二課堂活動(dòng)。另外，第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)展。在加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)能力，提升應(yīng)用能力的同時(shí)，也必須要提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，重視人文教育以及大學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)。將這兩點(diǎn)有效的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出當(dāng)代社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。而人文教育的體現(xiàn)除了課堂還有第二課堂，學(xué)生在第二課堂中參與的活動(dòng)能夠充分內(nèi)化課堂所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)教育更應(yīng)該通過(guò)第二課堂的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言環(huán)境，提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)所和情景。通過(guò)第二課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)，學(xué)生能夠充分感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言文化，西方國(guó)家的人文風(fēng)俗，不僅僅從書(shū)本上感知語(yǔ)言，更從實(shí)際生活中感受語(yǔ)言的魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型本科人才有其特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求，不同于傳統(tǒng)的本科人才，其培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量監(jiān)控等方面有其特點(diǎn)，是一種全新的高等教育人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要包括理論能力和實(shí)際能力理論能力包括基礎(chǔ)理論、抽象能力、研究能力和創(chuàng)造能力，實(shí)際能力是在專業(yè)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題間的應(yīng)用背景、應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用方法、應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能等方面加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)作為應(yīng)用型本科的一門公共課，因此大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)模式仍須在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的背景下加以更新與改革。

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第5篇：大學(xué)英語(yǔ)指南范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式 綜合改革

一、方案制訂

懷化學(xué)院作為一所新建本科院校，于2013年提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。為了更好地服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展；同時(shí)為了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際需要，根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，參照教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》進(jìn)行合理定位，以及懷化學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院制訂了懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程綜合改革實(shí)施方案，從2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)新生開(kāi)始嘗試，2015級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)新生開(kāi)始全面實(shí)施。

1.課程設(shè)置改革

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)和教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》所規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，由通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)三大模塊組成的要求，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的需求調(diào)研，授課教師的反復(fù)討論研究，對(duì)我?，F(xiàn)行開(kāi)設(shè)的《大學(xué)英語(yǔ)》（I、II、III、IV）單一基礎(chǔ)課程設(shè)置（全部為必修課程）進(jìn)行調(diào)整和改革，設(shè)置由通用英語(yǔ)（EGP）、專門用途英語(yǔ)（ESP）、跨文化交際英語(yǔ)（EICP）三大課程模塊組成的大學(xué)英語(yǔ)新的課程體系。

具體課程安排如下：

2.課程內(nèi)容改革

根據(jù)新的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的要求，在教學(xué)內(nèi)容方面，將原4個(gè)學(xué)期單一的綜合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改為2個(gè)階段，即第一階段為通用英語(yǔ)（第1、2學(xué)期）、第二階段主要是專門用途英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)（第3、4學(xué)期）。第一階段（通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段）的教學(xué)內(nèi)容主要為詞匯、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯、寫(xiě)作幾個(gè)模塊，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面能力的培養(yǎng)，針對(duì)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試或大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試開(kāi)展教學(xué)，力求使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般要求，通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試或大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。第二階段（專門用途英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段）：第一部分內(nèi)容為綜合英語(yǔ)III和綜合英語(yǔ)IV，繼續(xù)開(kāi)設(shè)通用英語(yǔ)課程，其中沒(méi)有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力或四級(jí)考試的學(xué)生參加四級(jí)輔導(dǎo)班，已通過(guò)但還需要進(jìn)一步提升自我的學(xué)生參加六級(jí)提高班，第二部分內(nèi)容為專門用途英語(yǔ)，第三部分內(nèi)容為跨文化交際英語(yǔ)。

3.教學(xué)方法改革

在教學(xué)過(guò)程中，以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運(yùn)用充滿人文關(guān)懷的研究式教學(xué)理論和方法，如：情感過(guò)濾假說(shuō)理論、合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、聽(tīng)說(shuō)和交際相互融合的方法、修辭判斷法、融合人本主義活動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)法等。同時(shí)采用多種教學(xué)手段，把先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，有效地利用多媒體教學(xué)手段，依托空中英語(yǔ)廣播電臺(tái)、大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)網(wǎng)、語(yǔ)音室和多媒體教室，以及其他形式的媒體、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)、文本、音像、影視等資源。教師和學(xué)生共同創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)；鼓勵(lì)教師熟練使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，積極參與制作多媒體課件和微課，逐步形成具有我校特色的系列教學(xué)資源，如英語(yǔ)教學(xué)講義、軟件、資料庫(kù)、網(wǎng)站等。

4.考試方式改革

改變以往大學(xué)英語(yǔ)單一考試形式，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，加大形成性評(píng)價(jià)的比重。通用英語(yǔ)（EGP）期末考試成績(jī)由期末筆試（占50%）和平時(shí)成績(jī)（占50%）構(gòu)成。期末筆試包括聽(tīng)力測(cè)試；平時(shí)成績(jī)由模擬測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）和考勤等要素綜合評(píng)定。專門用途英語(yǔ)（ESP）、跨文化交際英語(yǔ)（EICP）的成績(jī)也由期末考試（占50%）和平時(shí)成績(jī)（占50%）構(gòu)成，但考試的形式更多樣化，期末考試可以以學(xué)期論文、展示及筆試等方式，平時(shí)成績(jī)更強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和出勤情況。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程綜合改革實(shí)踐

為了更好地服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，在《方案》實(shí)施過(guò)程中不斷反思，進(jìn)行微調(diào)使改革，達(dá)到最佳效果。具體做法如下：

1.備考常態(tài)化

2014級(jí)學(xué)生第二學(xué)期進(jìn)行了兩次模擬考試，但學(xué)習(xí)效果不夠理想，因此2015級(jí)新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期和第二個(gè)學(xué)期實(shí)行月考制，從而及時(shí)掌握學(xué)生狀況，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；同時(shí)利用第一學(xué)期結(jié)束后的寒假，學(xué)生自主完成10套四級(jí)考試試卷，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷，為第二學(xué)期的四級(jí)考試做好準(zhǔn)備。只有達(dá)到一定的英語(yǔ)水平，才能為第三學(xué)期和第四學(xué)期的個(gè)性化學(xué)習(xí)做出最適合自己的選擇。

2.授課團(tuán)隊(duì)多元化

2015年9月原大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部和外語(yǔ)系合并成外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師逐漸融合，共同探討通用英語(yǔ)，尤其是專門用途英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和模式，從專業(yè)教師抽出一些教師教授大學(xué)英語(yǔ)，注入新的血液；同時(shí)啟用助教制，既有助大學(xué)英語(yǔ)教師減輕閱卷壓力，又對(duì)學(xué)生是一種很好的鍛煉，提前實(shí)踐教育教學(xué)。

3.教研活動(dòng)多樣化

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教研室老師們認(rèn)真開(kāi)展教研活動(dòng)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，以提升教師的教育教學(xué)水平，保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校內(nèi)由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和教務(wù)處組織有校領(lǐng)導(dǎo)參加的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研討會(huì)；另外，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)術(shù)講座、上示范課，交流英語(yǔ)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師參加全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃，以及青年骨干教師和學(xué)科負(fù)責(zé)人到國(guó)內(nèi)外參加教學(xué)改革創(chuàng)新研討會(huì)或高級(jí)論壇，這些老師從外面帶來(lái)的新理念、新方法使得教研動(dòng)豐富多彩，使老師們很受啟發(fā)，成為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院順利推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，探索新的大學(xué)英語(yǔ)課程模式不可或缺的組成部分。

4.課外實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)一體化

為了更好地為教學(xué)服務(wù)，積極開(kāi)展圣誕晚會(huì)、寫(xiě)作大賽、閱讀大賽、演講比賽、辯論比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，由點(diǎn)到面，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用的濃厚氛圍，提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程綜合改革初見(jiàn)成效

1.學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得以提升

作為檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的四級(jí)考試的合格率有了較大提升，2015級(jí)學(xué)生相對(duì)于2014級(jí)學(xué)生一次性過(guò)級(jí)率（第二學(xué)期）提高了近6個(gè)百分點(diǎn)；同時(shí)在一些英語(yǔ)比賽中取得了較好的成績(jī)，如2015年10月，在我院承辦的湖南省第二十一屆普通高校大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽暨第六屆“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽湖南賽區(qū)復(fù)賽中，我校榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)；我校選手憑借精彩的表現(xiàn)在比賽中脫穎而出，分別獲得競(jìng)賽一組專業(yè)選手個(gè)人獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、非專業(yè)選手個(gè)人獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、非專業(yè)選手個(gè)人獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。在2016年“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英文辯論賽中獲得三等獎(jiǎng)、思辨風(fēng)云獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。在第5屆“芷江國(guó)際和平文化節(jié)”活動(dòng)中，我校大學(xué)生翻譯志愿者用熱情的微笑、真誠(chéng)的服務(wù)和專業(yè)到位的翻譯，為和平文化節(jié)的成功舉辦做出了特別貢獻(xiàn)，獲得了與會(huì)外賓及當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的一致贊賞。

2.教師的教育教學(xué)能力不斷加強(qiáng)

由于改革的需要，為了更好地服務(wù)學(xué)生，教師作為教學(xué)過(guò)程的重要主體之一，不斷加強(qiáng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和專業(yè)知識(shí)的更新，在積極探索實(shí)踐過(guò)程中，專業(yè)教師與大學(xué)英語(yǔ)教師相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)了科學(xué)研究。如2016年我院大學(xué)英語(yǔ)教師精心打造的微課作品，已經(jīng)從全國(guó)250多所高校中脫穎而出，榮獲第七屆“外教社杯”全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)大賽微課比賽全國(guó)第一名；2015年外國(guó)語(yǔ)學(xué)院首次在懷化學(xué)院的年度教學(xué)評(píng)估中名列前6名，受到學(xué)校的表彰。

四、存在的問(wèn)題和解決對(duì)策

綜合改革在懷化學(xué)院是新的嘗試，此過(guò)程中遇到不少問(wèn)題，尤其是第二階段教學(xué)的教學(xué)安排，對(duì)學(xué)生和教師更是一大考驗(yàn)。

1.ESP教師角色缺失

高校在非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程（特別是工科類的專業(yè)）大多數(shù)由各系的專業(yè)教師（86.9%）承擔(dān)，而少部分文科和管理類的專業(yè)英語(yǔ)課程則由英語(yǔ)教師擔(dān)任（徐晶，2010）。對(duì)于普通英語(yǔ)教師而言，ESP是一個(gè)新的領(lǐng)域和一門新的課程，相當(dāng)多的教師對(duì)ESP領(lǐng)域知之甚少，高校ESP教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，但最嚴(yán)重、最迫切也是最棘手的就是師資建設(shè)的問(wèn)題（谷志忠，2010）。懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于ESP的教學(xué)還沒(méi)法展開(kāi)，因此暫時(shí)以EICP課程的教學(xué)為主。ESP教育的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展要求我們用積極的態(tài)度和開(kāi)闊的思路，加強(qiáng)ESP教學(xué)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以ESP課程建設(shè)為抓手，加強(qiáng)與各院部的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)施一系列的合作教學(xué)和教研，雙向培養(yǎng)，形成英語(yǔ)語(yǔ)言教師和專業(yè)教師共同發(fā)展的課程團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動(dòng)力不足

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，而知識(shí)的積累和能力的提高絕非一朝一夕，因此自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。一方面，“大學(xué)英語(yǔ)教師……更需要的是對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解……以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的能力”（周燕，2003）。改革傳統(tǒng)的課堂文化，改變自身的角色，由“講述者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹被驅(qū)W生的“學(xué)習(xí)伙伴”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須從中學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與同學(xué)之間的協(xié)作，創(chuàng)造行地解決問(wèn)題，從而提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，順利進(jìn)入個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，與學(xué)校職能部門積極溝通，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐晶.高校非英語(yǔ)專業(yè)ESP教師發(fā)展研究[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：71-73.

第6篇：大學(xué)英語(yǔ)指南范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化需求 自主學(xué)習(xí) 輸入假說(shuō) “i+1”理論

一、引言

我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)教學(xué)水平發(fā)展不均衡，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略有差異，因此因材施教的進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。2015年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出了細(xì)化的三級(jí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，倡導(dǎo)各高校要因地制宜的在課程配置、教學(xué)方法、以及能力測(cè)試上貫徹分級(jí)的個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)已成為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)全面提高學(xué)生語(yǔ)言能力及人文素質(zhì)的一項(xiàng)重大改革。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1982）提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（the input hypothesis）在二語(yǔ)習(xí)得理論中有著極其重要的地位，其中的“i+1”理論已被我國(guó)英語(yǔ)教育學(xué)者們廣泛認(rèn)可并使用，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)提供了有益借鑒。

二、“i+1”理論的含義

在Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論中，語(yǔ)言輸入假說(shuō)（input hypothesis）于重要地位，其核心觀點(diǎn)是：要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)閱讀和聽(tīng)力吸收語(yǔ)言材料。但不是什么語(yǔ)料都適合輸入，理想的輸入應(yīng)有如下特征：可理解性（comprehensibility）、有趣且相關(guān)（interesting and relevant）、非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（sufficient input）。Krashen特別指出為了使學(xué)習(xí)者有所進(jìn)步，習(xí)得者要接觸“可理解性語(yǔ)言輸入”（comprehensible input）即略高于現(xiàn)有語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入才能習(xí)得語(yǔ)言，即“i+1”理論。此理論一經(jīng)提出便受到了眾多學(xué)者們的關(guān)注，學(xué)者們對(duì)此展開(kāi)了研究探討。如 Ellis （1983），Gregg （1984），Long （1981）等學(xué)者，圍繞“i+1”的理論展開(kāi)的研究實(shí)踐在各國(guó)經(jīng)久不衰。

語(yǔ)言輸入假說(shuō)和“i+1”理論在提出不久便被我國(guó)學(xué)者介紹引進(jìn)，胡文仲（1984）在《語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)》一文中詳細(xì)的介紹了Krashen的語(yǔ)言習(xí)得理論，認(rèn)為對(duì)促進(jìn)當(dāng)時(shí)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革有實(shí)際意義。之后國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一理論展開(kāi)了從理論評(píng)介到理論應(yīng)用等各方面的熱烈探討和研究，但實(shí)證研究卻一直偏少。到了21世紀(jì)，越來(lái)越多的學(xué)者把“i+1”理論和個(gè)性化分級(jí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，如，李炯英和戴秀珍（2001）的《從i+1理論談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的語(yǔ)言輸入》；劉雅敏，朱正才和常輝（2009）的《大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的改革新探――按技能分級(jí)學(xué)習(xí)、按模塊分層上臺(tái)階》。近年來(lái)，學(xué)者們從不同層面、不同視角對(duì)“i+1”理論所進(jìn)行的探究，成果呈現(xiàn)出多元化、動(dòng)態(tài)化的趨勢(shì)。

三、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的提出源于20世紀(jì)60年代末、70年代初歐洲的成人教育改革。Holec（1981）把自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，認(rèn)為有自主學(xué)習(xí)能力的人能夠建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。個(gè)性化的理論根據(jù)是構(gòu)建主義，構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何在自己的思維中構(gòu)建知識(shí)。在這里我們首先要明確的是什么是個(gè)性化需求。Hutchinson和Waters（1981）在二語(yǔ)習(xí)得理論中的對(duì)需求分析提出三要素的分類，即：客觀需求（necessities）、客觀缺乏（lacks）、主觀需求（wants）。

結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)情況，束定芳（2004）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)人需求歸為客觀需求和主觀需求，前者指的是學(xué)生目前的外語(yǔ)水平、年齡、教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主觀需求則是課程的期望、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)安排和希望采用的教學(xué)方法等。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在個(gè)性化需求的理解上都是以學(xué)習(xí)者為中心的，這點(diǎn)正好與自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是一致的。國(guó)內(nèi)學(xué)界非常重視個(gè)性化需求和教學(xué)，從《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》到現(xiàn)在的《指南》中，都把滿足個(gè)性化需求和教學(xué)列入大學(xué)英語(yǔ)的課程定位中。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)于個(gè)性化需求和教學(xué)展開(kāi)了深入的研究，這些研究大多是從教師角度出發(fā)，為提高教師課堂個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，這反映了以教師為學(xué)習(xí)主體的思想根深蒂固。

四、“i+1”在個(gè)性化自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

根據(jù)“i+1”理論，保證真實(shí)語(yǔ)言材料輸入的數(shù)量和質(zhì)量是二語(yǔ)習(xí)得成功的重要因素。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，自主學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便捷的獲取數(shù)量龐大的各類真實(shí)語(yǔ)言材料，這是傳統(tǒng)課堂所不能企及的。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者受到諸多因素的影響，如元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、文化背景、個(gè)性、性別、教師作用等，充分認(rèn)識(shí)和了解這些因素有助于提高自主學(xué)習(xí)的效果及效率。

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，在展開(kāi)自主學(xué)習(xí)之前需具備對(duì)自身語(yǔ)言水平的正確認(rèn)識(shí)，設(shè)立合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的語(yǔ)料和方法。由于學(xué)習(xí)者間的個(gè)體差異和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展的不均衡，輸入語(yǔ)料的理解難易程度，必須由學(xué)習(xí)者本人來(lái)衡量。輸入語(yǔ)料高于學(xué)生現(xiàn)有水平即“i+2”或者低于學(xué)生現(xiàn)有水平即“i+0”或“i-1”，都無(wú)益于語(yǔ)言能力的提高。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需進(jìn)行系列測(cè)試來(lái)了解自身的習(xí)得狀況，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，“i+1”又可被借鑒來(lái)選擇難度適宜的測(cè)試。

對(duì)教師而言，需要做的是監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并提供幫助。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展并不平衡，教師的指導(dǎo)不可或缺。為了進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，目前很多高校采用了分級(jí)化教學(xué)的模式，根據(jù)語(yǔ)言程度來(lái)劃分等級(jí)并提供相應(yīng)教學(xué)，這里的教學(xué)包含了課堂教學(xué)以及各高校的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上教師給學(xué)生安排的作業(yè)、練習(xí)、閱讀材料等內(nèi)容。這能提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性，但事實(shí)上，學(xué)生的語(yǔ)言水平是動(dòng)態(tài)的，語(yǔ)言技能發(fā)展也是不均衡的。教師在利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，需增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生探索自身。

對(duì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)者而言，要做到利用現(xiàn)代技術(shù)和資源，深入了解自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求人性化的設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)。目前個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)已覆蓋手機(jī)、電腦等多種智能終端，涉及外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、管理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?；谡Z(yǔ)言習(xí)得的“i+1”理論，開(kāi)發(fā)者需要保證預(yù)料的真實(shí)性，并對(duì)真實(shí)的語(yǔ)料進(jìn)行精細(xì)的劃分，如：使用Flesch公式量化閱讀材料的難度以供學(xué)習(xí)者參考。

五、結(jié)語(yǔ)

個(gè)性化自主學(xué)習(xí)必須依靠學(xué)習(xí)者自身來(lái)摸索完成，語(yǔ)言習(xí)得的最終結(jié)果取決于習(xí)得者自身。尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的能力，需要我們不斷的研究和實(shí)踐，作為教師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)換角色幫助學(xué)生探索適合自身的自主學(xué)習(xí)方式。

參考文I：

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【基金項(xiàng)目】自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)性研究Y201120674

（浙江省教育廳科研項(xiàng)目）。

作者簡(jiǎn)介：

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)指南范文

關(guān)鍵詞：中央執(zhí)行抑制能力;減法估算;算式形式;算式難度

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0195-02

一、問(wèn)題的提出

估算是個(gè)體未經(jīng)過(guò)精確計(jì)算而只借助原有知識(shí)對(duì)問(wèn)題提出粗略答案的一種估計(jì)形式，是心算、數(shù)概念和算術(shù)計(jì)算技巧之間相互作用的過(guò)程[1]。生活中合理運(yùn)用估算，可以提高我們解決問(wèn)題的效率，給我們的生活提供很大的便利。1974年，Baddeley和Hitch提出了最早的工作記憶模型，指出工作記憶包括中央執(zhí)行系統(tǒng)、語(yǔ)音環(huán)路和視空間模板三部分[2]。過(guò)去有關(guān)中央執(zhí)行功能與估算關(guān)系的研究往往把執(zhí)行功能看作一個(gè)整體，隨著研究的深入，學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到工作記憶中央執(zhí)行系統(tǒng)的功能是可以分離的。2002年，Collette和Linden提出將執(zhí)行功能分解為四種基本成分：抑制、轉(zhuǎn)換過(guò)程、刷新以及雙任務(wù)協(xié)調(diào)[3]。其中中央執(zhí)行系統(tǒng)功能中的抑制子成分是個(gè)體對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)自主的有意的積極的抑制。綜合上述研究發(fā)現(xiàn)，中央執(zhí)行系統(tǒng)的四個(gè)基本成分在影響估算表現(xiàn)的作用上，研究的并不多，抑制子成分作為中央執(zhí)行系統(tǒng)子成分中的核心，會(huì)不會(huì)跟估算的表現(xiàn)有著重要關(guān)聯(lián)，值得深入研究。當(dāng)前關(guān)于估算的研究主要集中在加法和乘法兩種運(yùn)算上，對(duì)于減法和除法的研究相對(duì)較少。Fehr等研究發(fā)現(xiàn)，比較加、減、乘、除四種基本運(yùn)算時(shí)，所有的運(yùn)算都激活了一些共同的腦區(qū)，而不同的運(yùn)算又會(huì)激活一些特異的腦區(qū)[4]。因此，各種運(yùn)算方式的神經(jīng)基礎(chǔ)是以一些腦區(qū)為共同基礎(chǔ)，同時(shí)并不完全重疊的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)榧?、減、乘、除四種運(yùn)算的神經(jīng)基礎(chǔ)并不完全相同，是否不同運(yùn)算的估算表現(xiàn)的影響因素會(huì)有所差異？所以本次實(shí)驗(yàn)采用的是三位數(shù)的減法估算，旨在通過(guò)研究得出的結(jié)果，與加法和乘法的相應(yīng)結(jié)果做比較，驗(yàn)證估算相關(guān)的成果是否具有好的外部效度，可以適用到所有的估算過(guò)程中？本實(shí)驗(yàn)中，我們通過(guò)在精算過(guò)程中需要借位的次數(shù)來(lái)界定減法算式的難度。Fürst和Hitch根據(jù)進(jìn)位次數(shù)把加法問(wèn)題分為三類：0次、1次和2次。結(jié)果表明：隨著進(jìn)位次數(shù)的增加，跟蹤任務(wù)的干擾效應(yīng)也隨之增加[5]。根據(jù)上述有關(guān)研究，提出以下研究假設(shè)：（1）有中央執(zhí)行干擾任務(wù)的組別的準(zhǔn)確率顯著低于沒(méi)有干擾任務(wù)的組別。（2）估算問(wèn)題的難度對(duì)估算有顯著性影響。

二、方法

1.被試。采取方便抽樣法，在湖北大學(xué)選取本科生43名，包括23名女生和20名男生。然后男女隨機(jī)分為A、B兩個(gè)小組。所有被試者的視力或矯正視力正常。

2.研究設(shè)計(jì)。本次實(shí)驗(yàn)采用2（實(shí)驗(yàn)情境：有中央執(zhí)行干擾任務(wù)、無(wú)中央執(zhí)行干擾任務(wù)）×2（問(wèn)題形式：橫式、豎式）×2（問(wèn)題難度：借位一次、借位兩次）混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中實(shí)驗(yàn)情境為組間變量，估算問(wèn)題難度和估算問(wèn)題的呈現(xiàn)形式為組內(nèi)變量，因變量為被試估算的準(zhǔn)確性。

3.實(shí)驗(yàn)材料。本實(shí)驗(yàn)的刺激材料是20道三位數(shù)減法估算題目，分為10道橫式估算任務(wù)和10道豎式估算任務(wù)。其中有10道題計(jì)算時(shí)需要借一次位（如267-138），另外10道題計(jì)算時(shí)需要借兩次位（如746-298）。干擾刺激的材料是由計(jì)算機(jī)在一段時(shí)間間隔（1ms至1000ms）上隨機(jī)呈現(xiàn)的“”、“”、“”、“”符號(hào)。

4.實(shí)驗(yàn)程序。正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，主試安排被試單獨(dú)坐在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，被試在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。屏幕首先呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)，在被試完全清楚指導(dǎo)語(yǔ)后，方可按任意鍵進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的練習(xí)階段，直到熟練掌握實(shí)驗(yàn)程序，才可進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。有干擾刺激的實(shí)驗(yàn)組流程：首先呈現(xiàn)注視點(diǎn)“+”，2000ms后呈現(xiàn)估算題目，被試進(jìn)行估算，1ms至1000ms內(nèi)隨機(jī)呈現(xiàn)“”、“”、“”、“”符號(hào)中的一個(gè)，被試看到刺激后需要盡快對(duì)符號(hào)做出對(duì)應(yīng)的按鍵反應(yīng)，屏幕才會(huì)出現(xiàn)作答界面，如果被試長(zhǎng)時(shí)間不對(duì)干擾刺激做出反應(yīng)，5000ms后亦進(jìn)入做答界面。做答時(shí)間最長(zhǎng)為10000ms。一個(gè)trial完成后，按空格鍵進(jìn)入下一個(gè)trial。無(wú)干擾刺激的實(shí)驗(yàn)流程與有干擾刺激的實(shí)驗(yàn)流程大致相同，只是在被試估算過(guò)程中，不會(huì)出現(xiàn)干擾刺激，減法估算題目呈現(xiàn)2000ms后自動(dòng)消失，出現(xiàn)做答界面。實(shí)驗(yàn)中的所有的減法估算題目均隨機(jī)呈現(xiàn)。

5.數(shù)據(jù)處理。準(zhǔn)確性采用絕對(duì)百分誤差計(jì)分，公式為：絕對(duì)誤差百分?jǐn)?shù)=（|估算值-精確值|/精確值×100%）。使用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

情境、問(wèn)題難度和形式對(duì)減法估算表現(xiàn)影響的結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析，可以看出，問(wèn)題形式的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=6.22，p<0.05，問(wèn)題難度的主效應(yīng)也顯著，

F=4.92，p<0.05，同時(shí)它們之間不存在交互作用，說(shuō)明減法估算題目的形式和難度對(duì)被試的估算表現(xiàn)影響顯著，并且它們對(duì)減法估算的影響是相互獨(dú)立的。由于情境的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=21.19，p<0.001，并且情境與問(wèn)題形式和難度的交互作用分別顯著，

F=10.86，p<0.05，F(xiàn)=7.43，p<0.05，可見(jiàn)中央執(zhí)行負(fù)荷的增加明顯干擾了估算的準(zhǔn)確率。同時(shí)問(wèn)題形式、難度與情境三者存在顯著的交互作用，

F=13.11，p<0.05，對(duì)情境、問(wèn)題難度和形式之間的交互作用進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在干擾情境下，問(wèn)題形式的效應(yīng)只有在低難度時(shí)才顯著，F(xiàn)=13.77，p<0.05;當(dāng)估算問(wèn)題以橫式呈現(xiàn)時(shí)，問(wèn)題難度的效應(yīng)顯著，F(xiàn)=11.07，p<0.05。在無(wú)干擾情境下，問(wèn)題形式的效應(yīng)在高難度時(shí)顯著，F(xiàn)=4.12，p<0.05，問(wèn)題難度的效應(yīng)在問(wèn)題形式為豎式時(shí)顯著，F(xiàn)=4.5，p<0.05。

四、討論

1.中央執(zhí)行抑制能力對(duì)減法估算的影響。這次實(shí)驗(yàn)主要考察的是中央執(zhí)行抑制能力對(duì)減法估算表現(xiàn)的具體影響。通過(guò)已有的研究，我們知道工作記憶的容量是有限的，根據(jù)Eysenck和Calvo（1992）的加工效能理論與Hasher和Zacks等人（1999）的注意抑制理論，估算會(huì)占用我們的一部分工作記憶資源，而干擾刺激又會(huì)耗掉部分工作記憶資源，在進(jìn)行減法估算的過(guò)程時(shí)，如果有干擾任務(wù)出現(xiàn)，被試需要分配一定的認(rèn)知資源來(lái)抑制干擾刺激，保證估算任務(wù)的進(jìn)行，期間兩種任務(wù)發(fā)生了認(rèn)知資源的爭(zhēng)奪，從而會(huì)影響估算的表現(xiàn)。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果上看，有干擾情境的被試減法估算的表現(xiàn)，與無(wú)干擾任務(wù)的表現(xiàn)相比更差一些。這進(jìn)一步驗(yàn)證了中央執(zhí)行參與了估算的過(guò)程，且中央執(zhí)行抑制能力在估算中起著重要的作用，中央執(zhí)行抑制能力強(qiáng)的被試，估算的效果會(huì)更好。這一點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)有助于我們制定合適的培養(yǎng)估算能力的方法。

2.算式難度對(duì)減法估算的影響。這次實(shí)驗(yàn)的算式難度是依據(jù)運(yùn)算過(guò)程中需要借位的次數(shù)來(lái)界定的，共有1、2兩個(gè)水平。本文前面提到進(jìn)位次數(shù)與中央執(zhí)行系統(tǒng)的負(fù)荷存在顯著的交互作用。運(yùn)算過(guò)程中，增加進(jìn)位次數(shù)，會(huì)增加中央執(zhí)行系統(tǒng)的負(fù)荷，從而影響估算的表現(xiàn)。有研究認(rèn)為減法的掌握是在加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行獲得的，它們有很多相同的神經(jīng)基礎(chǔ)，以此推測(cè)它們的估算過(guò)程可能有著相同的地方。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，算式難度對(duì)減法估算影響的主效應(yīng)顯著，借位次數(shù)越多，它的估算準(zhǔn)確性越差，這在一定程度上驗(yàn)證了De Rammelaere的研究，得出在減法估算中，借位的次數(shù)對(duì)于估算的表現(xiàn)有著相同的影響，借位次數(shù)越多，估算的表現(xiàn)越差。

五、結(jié)論

1.中央執(zhí)行參與了減法估算的過(guò)程，其子成分抑制能力對(duì)減法估算有顯著性影響。有干擾刺激過(guò)程的減法估算成績(jī)顯著差于無(wú)干擾刺激過(guò)程的成績(jī)。

2.減法估算過(guò)程中，借位的次數(shù)對(duì)減法估算的表現(xiàn)有顯著性影響。借位的次數(shù)越多，中央執(zhí)行負(fù)荷越大，減法估算的表現(xiàn)越差。

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第8篇：大學(xué)英語(yǔ)指南范文

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知理論 大學(xué)英語(yǔ) 第二課堂

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0075-02

一、研究背景

根據(jù)最新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量要求我們?yōu)楦咝４髮W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教育。大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)大學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生樹(shù)立世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。”《指南》多次提到了大學(xué)英語(yǔ)“個(gè)性化教學(xué)”要適應(yīng)“學(xué)生個(gè)性化需求”，而第二課堂正是滿足了學(xué)生這一要求。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂充分發(fā)揮了實(shí)踐交際性的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造了更為自由、靈活、多樣的語(yǔ)言環(huán)境和平臺(tái)，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性、提高了其英語(yǔ)應(yīng)用能力。第二課堂與第一課堂共同構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)體系。

二、理論基礎(chǔ)

認(rèn)知發(fā)展理論（Cognitive-development Theory）是由瑞士著名心理學(xué)家讓?皮亞杰提出的，該理論提出內(nèi)因和外因相互作用的發(fā)展觀，及心理發(fā)展是主體與客體相互作用的橋梁，這啟示外語(yǔ)教育工作者應(yīng)組織各種各樣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展智力提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，成為知識(shí)海洋的主動(dòng)探索者。根據(jù)該理論，教育的真正目的并非增加學(xué)生的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓學(xué)生自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。這意味著我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，不要把語(yǔ)言知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，相反，要設(shè)法向?qū)W生呈現(xiàn)一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，搭建利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境和平臺(tái)，并允許和鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的力量解決問(wèn)題。

三、具體實(shí)踐

1.模式。在我校開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)中，主要采用的模式是多維度和分層模式來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。多維度體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五大技能上，分層主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容上考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，因此分為初、中、高級(jí)的語(yǔ)言活動(dòng)。按照語(yǔ)言實(shí)際的掌握程度、個(gè)體發(fā)展需要等因素動(dòng)態(tài)調(diào)整個(gè)性化的成為大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的單項(xiàng)訓(xùn)練和語(yǔ)言綜合英語(yǔ)能力及跨文化交際能力結(jié)合起來(lái)。同時(shí)把課堂教學(xué)空間、網(wǎng)絡(luò)多媒體空間和課外語(yǔ)言實(shí)踐空間三者有機(jī)結(jié)合。

2.方法。在現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，從教與學(xué)兩方面出發(fā)，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都要在靈活多變的活動(dòng)形式下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力，形成積極、活躍、融洽的合作團(tuán)隊(duì)氛圍。

3.內(nèi)容。我校大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容建立在創(chuàng)新性和多樣性的原則。以英語(yǔ)基本技能、跨文化交際、和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)為三個(gè)維度，以英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽為依托，以初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)為層次，以學(xué)術(shù)性和趣味性為區(qū)分來(lái)展開(kāi)了一系列的活動(dòng)。

（1）初級(jí)活動(dòng)：英語(yǔ)美文晨讀、英語(yǔ)角、多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)電臺(tái)廣播等。

（2）中級(jí)活動(dòng)：英語(yǔ)電影賞析、講故事、幻燈片展示、跨文化講座、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)講座、英文歌唱比賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)（閱讀、演講、寫(xiě)作）大賽、網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)電影趣配音比賽、西方節(jié)日慶祝活動(dòng)、中國(guó)傳統(tǒng)文化推介、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、模擬英語(yǔ)新聞播報(bào)、英語(yǔ)選修課等。

（3）全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽、模擬英語(yǔ)招聘會(huì)、英語(yǔ)話劇比賽、英美文學(xué)作品賞析等。

為了客觀了解我校學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的滿意程度，筆者對(duì)我校一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份， 根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，了解了我校學(xué)生喜愛(ài)的第二課堂活動(dòng)，下圖所示的是受學(xué)生喜愛(ài)和歡迎排名前五位的活動(dòng)。

可見(jiàn)，我校作為一所新建的地方應(yīng)用型本科院校，趣味性的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)比學(xué)術(shù)性活動(dòng)更受學(xué)生歡迎，因此在今后的實(shí)踐中要多組織此類活動(dòng)，同時(shí)兼顧創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性。

4.評(píng)價(jià)。衡量大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)成功與否，可以從組織活動(dòng)態(tài)度、內(nèi)容、方法、水平和效果五個(gè)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，每個(gè)指標(biāo)下分別細(xì)分了四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（1）態(tài)度：組織領(lǐng)導(dǎo)有方；準(zhǔn)備認(rèn)真充分；活動(dòng)熱情高漲；成員積極配合。

（2）內(nèi)容：內(nèi)容安排恰當(dāng)；重點(diǎn)難點(diǎn)突出；重視英語(yǔ)應(yīng)用能力；突出實(shí)踐創(chuàng)新。

（3）方法：組織策略正確；教學(xué)手段先進(jìn)、多樣化；學(xué)習(xí)方法靈活多變；團(tuán)隊(duì)氣氛活躍融洽。

（4）水平：進(jìn)度安排科學(xué)；時(shí)間安排合理；學(xué)生參與面廣泛；學(xué)生參與積極性高。

（5）效果：英語(yǔ)成績(jī)提高獲獎(jiǎng)數(shù)量、層次提高；英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高；英語(yǔ)應(yīng)用能力提升；學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。

以上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是大學(xué)英語(yǔ)第二課堂系統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)組織活動(dòng)的準(zhǔn)則，它為客觀判斷其組織是否科學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也為診斷第二課堂組織活動(dòng)的過(guò)程中存在問(wèn)題提供了參考，在實(shí)踐中具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值。

四、存在的問(wèn)題和解決措施：

1.組織活動(dòng)有待更多樣化。設(shè)計(jì)豐富多彩的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，需要把趣味性、創(chuàng)新性和實(shí)用性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以吸引更多的學(xué)生來(lái)關(guān)注和參與進(jìn)活動(dòng)中來(lái)。

2.教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)改變第一課堂中課堂活動(dòng)的組織者，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)干部的積極性和主動(dòng)性，教師成為活動(dòng)的引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。

3.指導(dǎo)教師不夠團(tuán)隊(duì)化。應(yīng)鼓勵(lì)更多的青年教師參與構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)第二課堂體系中來(lái)，以老帶新，發(fā)揮老教師傳、幫、帶的作用；充分利用外籍教師資源，聯(lián)合外教一起參加活動(dòng)，群策群力；同時(shí)發(fā)揮青年教師的青春活力和創(chuàng)造力，形成一支職稱、年齡、和文化背景組成結(jié)構(gòu)合理的第二課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，

4.學(xué)生參與面及主體性有待加強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，在全校的受眾廣泛。如何擴(kuò)大學(xué)生參與面，讓更多的學(xué)生不限專業(yè)、不限年級(jí)都能參與進(jìn)來(lái)，值得探討?？梢岳眯@廣播、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信平臺(tái)、QQ群、海報(bào)等手段擴(kuò)大信息宣傳力度，讓學(xué)生深入了解和廣泛參與到第二課堂活動(dòng)中來(lái)。

5.評(píng)價(jià)體系有待健全?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)學(xué)生第一課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果進(jìn)行考量，沒(méi)有結(jié)合第二課堂的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此應(yīng)把第二課堂也作為整個(gè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分，納入該門課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。從而客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

第9篇：大學(xué)英語(yǔ)指南范文

摘要：大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃有著重大意義，但藝術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程普遍存在著學(xué)生不重視，教學(xué)內(nèi)容偏難，針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。這種狀況不利于藝術(shù)類復(fù)合型人才的培養(yǎng)。本文探討了如何在常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中加入美術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)學(xué)生小組作業(yè)等方法以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)狀況；任務(wù)教學(xué)法；美術(shù)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0202-02

一、引言

藝術(shù)院校的學(xué)生由于其專業(yè)特點(diǎn)和在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間上投入不足，普遍存在基礎(chǔ)差、對(duì)英語(yǔ)不重視的問(wèn)題。英語(yǔ)作為通識(shí)教育的一部分是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要組成部分。藝術(shù)類院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)將通用英語(yǔ)與美術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，適合藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還擴(kuò)大國(guó)際視野，增強(qiáng)交流能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)藝術(shù)+英語(yǔ)復(fù)合型人才的需要。

二、對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況的調(diào)查

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略。動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力程度；學(xué)習(xí)觀念指學(xué)習(xí)者對(duì)如何學(xué)好英語(yǔ)的看法；策略是學(xué)習(xí)者為學(xué)好英語(yǔ)所采取的行動(dòng)。學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和觀念直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。我們?cè)鴮?duì)所教的學(xué)生做過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況綜合調(diào)查，在所調(diào)查的943人中，有893人，占總?cè)藬?shù)的94.7%，認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)其未來(lái)的專業(yè)發(fā)展十分重要。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的。在被問(wèn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的時(shí)，943人中有421人，占總?cè)藬?shù)的44.6%，選擇了為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力；其他依次為考研，占29.8%；出國(guó)，占18.6%；完成大學(xué)學(xué)業(yè)，占13.5%。

在被問(wèn)到對(duì)英語(yǔ)的感受，多數(shù)學(xué)生承認(rèn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很多問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果不理想。造成問(wèn)題的主要原因是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不夠，其次依次為不喜歡英語(yǔ)、課堂沒(méi)意思、教材沒(méi)有吸引力。

2.課程內(nèi)容與課堂教學(xué)模式。藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)有其自己的特點(diǎn)。藝術(shù)類學(xué)生由于從高中起專業(yè)方面花費(fèi)的時(shí)間比較多，因此很多學(xué)生基礎(chǔ)比較差，大學(xué)英語(yǔ)課程采用非藝術(shù)類英語(yǔ)教材普遍存在課程內(nèi)容偏難的問(wèn)題。迄今為止，還沒(méi)有國(guó)家級(jí)的適合藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教材，很多學(xué)校是在使用非藝術(shù)類教材，在考試時(shí)把難度降低。這種狀況就無(wú)法做到因材施教，無(wú)法考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)差異，導(dǎo)致課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的背景不匹配。

藝術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于班型大和課時(shí)有限，很多仍然采用以教師講授為主的形式。這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式造成諸多問(wèn)題。首先，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了人的主體性在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的作用?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)都從不同的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的重要作用。以羅杰斯、馬斯洛為代表的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的意識(shí)所具有的主動(dòng)性和自由選擇性，提出要重視人的被尊重需要和創(chuàng)造性需要。第二語(yǔ)言習(xí)得論者相信，學(xué)生不會(huì)按照教師的設(shè)想去接受他們提供的語(yǔ)言輸入，學(xué)生學(xué)會(huì)什么只能為學(xué)生所控制。以教師為中心的講授型教學(xué)模式把學(xué)生看作是被動(dòng)的知識(shí)接受者，很少關(guān)注學(xué)生的社會(huì)文化背景、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)需求和能力差異，其結(jié)果就是使學(xué)生的主體性逐漸消失，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程需要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

三、通用英語(yǔ)+美術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)模式

通用英語(yǔ)是通識(shí)教育的一部分。通識(shí)教育（general education或Liberal education）是一種人文教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。通用英語(yǔ)，作為通用教育中的一門學(xué)科，要求學(xué)習(xí)者能夠具備基本的英語(yǔ)技能，理解一定程度的書(shū)面語(yǔ)言，在日常情境中能夠表達(dá)自己對(duì)事物的看法，能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與人溝通交流等。英語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言交流的工具，它還承載著豐富的人文性。對(duì)于藝術(shù)生而言，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該是培養(yǎng)具備國(guó)際視野和學(xué)習(xí)多元文化的素質(zhì)教育課程，是一種以英語(yǔ)為媒介的通識(shí)教育。

1.以“任務(wù)法+課堂展示”進(jìn)行通用英語(yǔ)教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)提倡師生互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這種教學(xué)方法適合藝術(shù)學(xué)生思維活躍，喜歡并擅長(zhǎng)動(dòng)手做的特點(diǎn)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入大學(xué)英語(yǔ)課堂。藝術(shù)類的許多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，所以除了活動(dòng)之外，教學(xué)不應(yīng)該忽視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講解與練習(xí)。語(yǔ)言基本功的加強(qiáng)有利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。教學(xué)中我們按照每個(gè)單元的特定主題，鼓勵(lì)學(xué)生綜合各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主探究，強(qiáng)調(diào)交流與合作，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣課后進(jìn)行配音、角色扮演或演劇等練習(xí)，然后在課堂上表演或播放視頻，模仿真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，使學(xué)生如身臨其境進(jìn)行語(yǔ)言交流。這種任務(wù)式學(xué)習(xí)法激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，允許學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握選擇權(quán)和自。在任務(wù)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行平等交流，建立密切的關(guān)系，這種關(guān)系將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，“師生關(guān)系的確非常重要，學(xué)生不是與內(nèi)容建立關(guān)系，而是與人建立關(guān)系”（Jonathan Bergmann，2015：55）。

2.教學(xué)模式：通用英語(yǔ)+美術(shù)英語(yǔ)。2016年教育部最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求大學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)目標(biāo)是“在高中階段應(yīng)掌握的詞匯基礎(chǔ)上增加約2，000個(gè)單詞，其中400個(gè)單詞為與專業(yè)學(xué)習(xí)或未來(lái)工作相關(guān)的詞匯”。通過(guò)與國(guó)內(nèi)一些藝術(shù)院校的交流，我們嘗試在日常教學(xué)中加入美術(shù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)與學(xué)院工作室設(shè)置的了解，我們第一期為學(xué)生準(zhǔn)備了200個(gè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的高頻美術(shù)英語(yǔ)詞匯補(bǔ)充到日常教學(xué)當(dāng)中。教師把美術(shù)英語(yǔ)詞匯分主題制作成不同內(nèi)容的PPT，這些主題幾乎包含了學(xué)生所在工作室的各種類型，如動(dòng)畫(huà)、廣告、展陳、包裝、攝影、陶瓷、玻璃、金屬、專業(yè)基礎(chǔ)（國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、水彩、素描）等。每一個(gè)主題的PPT采用豐富的圖片并配有英漢對(duì)照內(nèi)容，在介紹內(nèi)容的過(guò)程中突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯并要求學(xué)生做記錄，在每一主題的美術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，為學(xué)生提供這部分詞匯表，鼓勵(lì)學(xué)生多練、多用，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在美術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)中我們充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與其中，我們把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以完成project的形式去搜集美術(shù)英語(yǔ)詞匯，在課堂上演示匯報(bào)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容，充分感受到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)復(fù)合型人才，英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合，運(yùn)用英語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際交流是時(shí)代對(duì)人才的要求。2016年教育部最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求“大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行合理定位，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求”。專門用途英語(yǔ)（ESP），基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的研究和發(fā)展會(huì)為藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究帶來(lái)新的契機(jī)，因此，藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定要結(jié)合自己的特點(diǎn)，尋找出適合自己的發(fā)展之路。

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