兒童心理健康教育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：兒童心理健康教育總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】音樂教育;留守兒童;人性關(guān)懷;心理健康教育;結(jié)合;新思考

隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，城市建設(shè)需要大量的勞動力，大量的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工改善生活，但是處于種種考慮，但多數(shù)家庭的孩子被留在家里，一般都留給爺爺奶奶等老人照看，形成了“留守兒童”這一特殊的群體。留守兒童由于長期與父母分居兩地，得不到父母的和教育，個人成長受到極大的限制，許多孩子或多或少都存在心理健康上的問題。近年來，留守兒童已受到了社會各界的廣泛關(guān)注，如何對留守兒童進(jìn)行心理健康教育已成為一個十分重要也十分敏感的問題。音樂是用組織音構(gòu)成的聽覺意象，來表達(dá)人們的思想感情與社會現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)形式，也是最能即時打動人的藝術(shù)形式之一。兒童對于事物有著特殊敏銳感知力，而且十分感性，運(yùn)用音樂教育來感染留守兒童，讓他們在音樂中接受愛的熏陶，能夠很好地緩解留守兒童的心理壓力。音樂作為一種非語言性的審美體驗(yàn)活動，更容易打動人心，使人放下心里防備，將音樂教育運(yùn)用到留守兒童的心理健康教育中，對于音樂心理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)的發(fā)展，和解決社會實(shí)際問題具有十分重要的意義。通過分析留守兒童的主要心理問題，針對不同的心理問題運(yùn)用不同的音樂教育方式來對留守兒童進(jìn)行教育，可以在音樂藝術(shù)特有的世界里給予他們以潛移默化的影響，調(diào)節(jié)他們的情緒、緩解他們的壓力，陶冶情操，完善人格，保持心理健康。

一、留守兒童心理問題的成因及主

要心理狀況

（一）留守兒童心理問題的成因

留守兒童群體存在許多的問題，其中最主要也最重要的問題便是心理健康問題。當(dāng)前，留守兒童的健康問題已引起了社會的極大關(guān)注與反思，這些問題解決不好，不僅會對留守兒童的家庭造成影響，而且還會影響社會的安定與和諧。筆者通過調(diào)查走訪和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題的成因可以歸結(jié)如下：（1）主要親屬親情和教育的缺失。人們常說父母是孩子的第一任老師，可見父母在孩子成長道路上的重要作用。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工迫于現(xiàn)實(shí)壓力，在經(jīng)濟(jì)與入學(xué)等城市社會環(huán)境條件上父母無法滿足孩子的成長和教育需求，只能將孩子留在農(nóng)村，交給親屬照料，形成與孩子長期分居兩地的局面。長期與父母的分別造成了父母與孩子情感交流上的障礙，長此以往使得孩子長期處于孤獨(dú)寂寞的心理環(huán)境下，負(fù)面的心理情緒得不到宣泄，十分容易引發(fā)各種心理疾病。另外，兒童還沒有形成獨(dú)立完善的人格，世界觀、人生觀、價值觀念模糊且沒有分明的明辨能力，缺乏父母的教育會對孩子的人格培養(yǎng)極大形成負(fù)面影響。青少年犯罪心理學(xué)和青少年心理疾病研究發(fā)現(xiàn)，兒童時期缺乏親情和教育是造成青少年健康問題，進(jìn)而使青少年走向犯罪的重要原因。（2）監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，對于孩子過多的溺愛或放縱。留守兒童中單親撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)是最重要的兩種形式，其中單親撫養(yǎng)占留守兒童總數(shù)的72.9%，隔代撫養(yǎng)占留守兒童總數(shù)的16.9%。對于單親撫養(yǎng)的家庭來說，大多數(shù)都是母親留下照顧家庭，母親單獨(dú)承擔(dān)著照顧孩子和家庭的雙重壓力，對于孩子的關(guān)注和管教便會相應(yīng)的減少，作為一種心理補(bǔ)償通常會通過對孩子過多溺愛和放縱的補(bǔ)償。對于隔代撫養(yǎng)的家庭來說，一方面，老人受身體條件的限制，沒有過多的精力來關(guān)注和照顧孩子，另一方面，老人對于通常都是十分溺愛和放縱的，這兩方面的原因造成了老人對于孩子的監(jiān)護(hù)不力。（3）學(xué)校教育的缺失。留守兒童的心理孤單的寂寞可以通過學(xué)校教育，用集體和同齡朋友的溫暖來彌補(bǔ)，但是由于農(nóng)村辦學(xué)條件、教育資源、教學(xué)理念等的影響很難做到關(guān)注孩子的心理健康教育。（4）社會管理的缺失。社會在留守兒童教育問題上的投入不足，而且關(guān)注角度也有一定偏差，大多數(shù)的社會機(jī)構(gòu)只關(guān)注辦學(xué)的硬件設(shè)施的提高，做表面上的工程，而缺乏對留守兒童心理健康教育上的關(guān)注和投入，使得留守兒童心理健康教育缺乏社會管理上的支持。

（二）留守兒童的主要心理問題

（1）孤獨(dú)寂寞，性格膽怯。長時間的單親生活和缺乏親情的關(guān)懷，使得留守兒童心里常常寂寞孤單，并養(yǎng)成了膽怯的性格。（2）行為缺乏約束，常有對立破壞的心理。由于父母教育的缺失，留守的兒童的沒有正確的行為準(zhǔn)則，個人行為缺乏約束。（3）心理極端，常常有怪異的行為。與父母交流的不便，使得留守兒童心理孤單，影響了孩子正常的人際交往能力，并常常以怪異的行為來掩飾和宣泄心中的負(fù)面情緒。

二、音樂教育與留守兒童心理健康

教育的結(jié)合

心理學(xué)家普遍認(rèn)為音樂能夠改善人的心理狀況。通過音樂教育對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓音樂作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生合理的抒發(fā)自身的情緒，并利用音樂特殊的育人功能來影響留守兒童的內(nèi)在情感，加強(qiáng)其內(nèi)在情感的流露的交流，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)留守兒童健康教育的目的。

1.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)音樂教育培養(yǎng)的力度。學(xué)校首先應(yīng)該重視音樂教育對于學(xué)生心理健康的重要性，并努力配合音樂教育，培養(yǎng)出適合音樂教育的教學(xué)環(huán)境、師資力量和教學(xué)條件，使得音樂教育和學(xué)生尤其是留守兒童的心理健康教育緊密結(jié)合起來。

2.針對留守兒童不同的心理問題，進(jìn)行不同的音樂教育培養(yǎng)方案。抓住問題的主要矛盾是解決問題的關(guān)鍵所在。因此，在運(yùn)用音樂教育對留守兒童進(jìn)行心理教育時，應(yīng)該具有針對性。（1）孤獨(dú)寂寞，性格膽小怯懦。針對這些留守兒童，應(yīng)該給他們欣賞一些情緒激昂，催人奮起上進(jìn)的音樂作品，如貝多芬的《命運(yùn)交響曲》、《英雄》、《田園》等，并通過音樂作品來教育學(xué)生，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝自我。（2）行為缺乏約束，常有對立破壞的心理。針對這一部分留守兒童，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)負(fù)面的情緒，可以給學(xué)生欣賞一些舒緩具有安撫性質(zhì)的音樂，如《月光曲》、《陽關(guān)三疊》、《高山流水》等。（3）心理極端，常常有怪異的行為。長時間的心理抑郁會造成性格的扭曲，對于這類留守兒童可以給他們欣賞一些自然、曠遠(yuǎn)、安靜祥和的音樂作品，如《藍(lán)色多瑙河》、《星空》等。

3.社會應(yīng)加大對于音樂教育的支持力度。政府要給予財政支持，加大對于音樂教育人才的培養(yǎng)力度，同時，還要支持音樂教育與留守兒童心理健康教育相結(jié)合的相關(guān)理論研究，為音樂教育與心理健康教育的有力結(jié)合提供強(qiáng)有力的理論支持。

三、結(jié)語

音樂教育與留守兒童心理健康教育的結(jié)合工作不能一蹴而就的，它需要學(xué)校、教師、社會、家庭和孩子的共同努力，只有充分認(rèn)識到音樂教育對于留守兒童心理健康教育的重要性，并將上述的相關(guān)建議切實(shí)的運(yùn)用于實(shí)際的工作中，才能取得留守兒童心理健康教育工作的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]康釗.學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育[J].學(xué)術(shù)論壇.2011（11）

第2篇：兒童心理健康教育總結(jié)范文

本次學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣,一共有九個專題。

專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個專題主要講了中小學(xué)心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識到心理健康教育對孩子成長的重要性。

專題二講的是發(fā)展心理學(xué)。主要講的是幼兒期的心理發(fā)展，透過游戲來看兒童的心理發(fā)展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時間，提供好的活動場地和合適的玩具以及科學(xué)的指導(dǎo)。

專題三講的是心理健康輔導(dǎo)理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導(dǎo)的含義以及心理健康教育原則，同時提出了心理健康教師的素質(zhì)要求。心理健康教育不再是我們片面認(rèn)識的學(xué)生心理，它是教師和學(xué)生共同需要加強(qiáng)的一種教育。

接下來專題四講的是中小學(xué)心理輔導(dǎo)良好關(guān)系的建立。良好的輔導(dǎo)關(guān)系是開展心理輔導(dǎo)的先決條件，也是達(dá)到理想輔導(dǎo)效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對待、積極關(guān)注求助者，與求助者達(dá)到共情，從而建立良好的關(guān)系。

專題五講的是教師心理關(guān)愛?，F(xiàn)在新時代的教師，隨著人們對孩子教育的關(guān)注加大，社會對教師的期望越來越高；而且整天面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創(chuàng)造力，也經(jīng)常會出一些“小狀況”；另外，生活中難免會遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關(guān)愛老師的身心健康，是必不可少的。

專題六講的是留守兒童心理關(guān)愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環(huán)境下造就的特殊群體，關(guān)愛他們，需要社會、學(xué)校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個人都去關(guān)心愛護(hù)以及教育、幫助這一群體。

專題七講的是中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在這網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)對中小學(xué)生是何其重要，但若使用不當(dāng)對中小學(xué)生的負(fù)面影響也是非常大的。所以為避免中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，我們應(yīng)該學(xué)會愛孩子，家長也應(yīng)努力修復(fù)好親子關(guān)系；我們也應(yīng)該正確面對孩子上網(wǎng)這一問題，要對他們積極引導(dǎo)。

專題八講的是教授幫您助子成才。通過案列和理論相結(jié)合，讓我們意識到每個問題孩子后面至少有一個問題家長，有的甚至是一群；每個孩子的問題后面至少有一個家長的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會教的家長。當(dāng)孩子改變的時候會反復(fù)無常，越反復(fù)越正常，越緩慢越鞏固，家長要互相鼓勵。

第3篇：兒童心理健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理發(fā)展；教育；任課教師

自20世紀(jì)80年代中期以來，在經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和城市化進(jìn)程的日益推進(jìn)之下，大規(guī)模的農(nóng)村外出務(wù)工人員流動，造成了農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童的定義，是父母雙方或者其中一方到其他地區(qū)外出打工，單獨(dú)留下孩子在戶籍所在地生活，并由其他父輩或臨輩監(jiān)護(hù)人長期撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)或者獨(dú)自生活。他們之間有很大一部分是由祖輩隔代撫養(yǎng)的。據(jù)報道，農(nóng)村留守兒童會在情緒、學(xué)習(xí)、道德和個性心理等方面存在著明顯的缺陷。這個不容回避的問題，應(yīng)該引起學(xué)校、社會、家庭以及地方政府的高度重視。在學(xué)校這一方面，作為與留守兒童相處時間相對較多的任課教師也應(yīng)該對這個問題進(jìn)行思考。

一、留守兒童現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r

人的一生中，兒童青少年時期是良好心理素質(zhì)和性格形成的關(guān)鍵時期。而由于農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間的交往，在時間上具有長期間斷性、在交往上呈現(xiàn)非面對面性、在空間上具有遠(yuǎn)距離性以及互動的頻率低下性的特點(diǎn)，他們只能得到代管者進(jìn)行的溫飽式哺育，最終出現(xiàn)了心理發(fā)展方面的異常。

農(nóng)村留守兒童的心理特征有以下表現(xiàn)：一是樂群性較低，具體表現(xiàn)為性情冷淡，孤獨(dú)寂寞；二是情緒容易起伏，自控能力比較差； 三是內(nèi)心自卑而顯得拘謹(jǐn)，平時比較沉默寡言；四是圓滑世故，社會化；五是心情抑郁，比較焦躁不安；六是任性亂為，沖動并自制力弱；七是極易緊張焦慮，平時容易心神不寧。

（二）農(nóng)村留守兒童的教育問題分析

農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題是和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的其他問題息息相關(guān)、相互影響的。留守兒童問題的復(fù)雜性與嚴(yán)重性在一定程度上取決于農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)和文化生活的現(xiàn)狀。

1.班級學(xué)生繁冗，師資力量薄弱

近幾年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，平均每班學(xué)生人數(shù)達(dá)到七八十人，而最多可以超過100人。大多數(shù)中小學(xué)校的師資力量薄弱，寄宿學(xué)生很少配備專門的生活老師，班主任多數(shù)負(fù)責(zé)寄宿學(xué)生的管理，負(fù)擔(dān)極重。班級學(xué)生過多，使互動式新教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)，任課教師根本不可能做到因材施教。留守兒童的心理、感情需求，教師根本無法顧及，在一定程度上減弱了對留守兒童的有效教育和管理。

2.學(xué)校教育措施失當(dāng)，應(yīng)試教育依舊盛行

目前，農(nóng)村學(xué)校對于教師的評價機(jī)制有所偏差?！敖處讉€差生不如教一個好生”這樣的觀念大行其肆。學(xué)校教育觀念依舊停留在應(yīng)試教育階段，在對教師的考核和對學(xué)生的評價，也是停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念上。如此一來，學(xué)校教育在一定程度上放松了對成績較差學(xué)生的教育和管理，同時一定意義上使得留守兒童的教育問題更加嚴(yán)重。另外，對困難學(xué)生的管理上，缺乏有效的教育措施。

國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度，一些地方便取消“留級制”，使學(xué)生無論成績?nèi)绾味伎梢陨墸@些家長便不再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績。

3.寄宿條件差，管護(hù)現(xiàn)空檔

農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不是很完善，寄宿條件不是很好，因此，很多外出打工的家長不樂意將子女寄宿在學(xué)校。一部分農(nóng)村學(xué)生會選擇寄住在學(xué)校附近的親戚家。留守兒童選擇住校的不足一半。而寄住親戚家，親戚一般不會太過管束、教導(dǎo)留守兒童。留守兒童則會有一種寄人籬下的感覺。而學(xué)校方面則認(rèn)為這些孩子在校外不便于管理。由此，在學(xué)校和親戚之間對留守兒童的日常監(jiān)護(hù)有所失控，使得他們?nèi)菀渍慈旧鐣牟涣剂?xí)氣。

二、針對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題采取的措施

筆者認(rèn)為，在農(nóng)村中，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)校所現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)， 解決留守兒童心理問題，并針對性地擴(kuò)展學(xué)校教育的功能。因?yàn)樵谵r(nóng)村地區(qū)，最正規(guī)的教育場所是學(xué)校，學(xué)校對留守兒童有著天然的吸引力和影響力。學(xué)校應(yīng)該利用教育功能和教育資源，多加關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理以及生理健康。

（一）在班主任的工作中增加心理健康教育等工作

班主任是在學(xué)校中平時接觸學(xué)生最多的教師，應(yīng)該讓班主任在完成基本的日常工作的同時，更加注意學(xué)生的心理健康問題，了解學(xué)生的心理需求，關(guān)心學(xué)生的思想動態(tài)等。

（二）讓任課教師掌握基本的心理疏導(dǎo)技巧，提高心理健康素養(yǎng)

各科教師可以挖掘并利用各科教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的心理健康意識，使各科教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)的同時滲透心理健康教育。任課教師擁有基本的心理疏導(dǎo)技巧，可以增加學(xué)生向教師求助的綠色通道，以便及時預(yù)防或者治療留守兒童出現(xiàn)的心理問題。

（三）在學(xué)校中設(shè)置心理郵箱，開展各種心理教育活動

留守兒童的性格多是內(nèi)向的，可能不會在出現(xiàn)心理問題的時候，面對面地向教師求助，所以，心理郵箱的設(shè)置就是必須的。留守兒童可以通過這些郵箱，避免尷尬之類的情緒。此外，通過參加多種多樣的心理活動，讓留守兒童慢慢培養(yǎng)起心理健康意識，豐富他們的業(yè)余生活。

農(nóng)村留守兒童的問題，是社會經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展之下的產(chǎn)物，應(yīng)該由全人類共同負(fù)責(zé)解決。而家庭、學(xué)校和社會應(yīng)該整合各方面的資源，共同構(gòu)筑關(guān)愛留守兒童的立體化體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（1）：71-79.

第4篇：兒童心理健康教育總結(jié)范文

山區(qū)小學(xué)的留守兒童由于缺少父母的愛及教育會產(chǎn)生許多心理問題。這既影響了學(xué)生的身心健康，也給社會進(jìn)步帶來了隱患。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山區(qū)小學(xué)有心理健康問題的留守兒童往往會有以下幾個方面的表現(xiàn)： 

（一）自卑心理 

父母不在身邊讓山區(qū)小學(xué)的留守兒童們失去了家的溫暖，失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此自卑心理是他們當(dāng)中存在的比較普遍的心理問題。并且隨著父母外出務(wù)工時間的延長，這種自卑體驗(yàn)會逐漸增加和泛化。這類學(xué)生沉默寡言，不善于與人溝通，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時，他們也不敢向人請教。有的甚至自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)的信心。自卑的心理嚴(yán)重影響了兒童想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。 

（二）普遍厭學(xué) 

大多數(shù)山區(qū)小學(xué)留守兒童的自控能力不強(qiáng)，行為習(xí)慣較差，對學(xué)習(xí)沒有興趣。他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生是一個惡性循環(huán)：學(xué)習(xí)效果不理想——喪失學(xué)習(xí)信心——失去學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)效果更糟糕——更不愿學(xué)習(xí)——厭惡學(xué)習(xí)。 

（三）怨恨父母 

親情關(guān)系對孩子健康發(fā)展有著直接而重要的影響。處于身心迅速發(fā)展時期的小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、自身的變化等方面都會遇到許多問題，這些問題只有借助父母的幫助才能有效解決。留守兒童父母長期不在身邊，彼此之間缺乏交流，與監(jiān)護(hù)人之間又存在著心理上的距離，他們在生活或?qū)W習(xí)上遇到問題時的情緒無法及時得到排解，不利于他們的健康成長。少數(shù)思想極端的孩子甚至?xí)纱藢Ω改府a(chǎn)生怨恨情緒，與他們產(chǎn)生情感隔膜。 

二、山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因 

（一）家庭關(guān)愛不到位 

很多家長外出務(wù)工后，把子女交給年邁的父母照顧，很少與孩子聯(lián)系，孩子極度缺乏與父母交流的機(jī)會。再者，山區(qū)老人普遍文化程度低，思想觀念等與孫輩們有很大的差距，很難與孩子們進(jìn)行真正意義上的交流溝通。他們通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)習(xí)成績和物質(zhì)需求次之，極少會關(guān)注孩子們行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理和精神上的需要，隔代教育顯然力不從心。而小學(xué)生恰恰處在一個需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，在親情體驗(yàn)上趨于冷淡，導(dǎo)致他們?nèi)狈ω?zé)任感，不思進(jìn)取，有的甚至出現(xiàn)反社會行為。 

（二）學(xué)校教育不全面 

縱觀我縣山區(qū)學(xué)校，雖都已配備標(biāo)準(zhǔn)心理輔導(dǎo)室及心理輔導(dǎo)教師，但由于教育理念相對落后，加之心理健康教育經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生心理健康方面的教育工作并未真正有效地開展起來。留守兒童原本已有的心理問題不但沒有在學(xué)校得到有效解決，反而又增加了無形的學(xué)習(xí)壓力。 

（三）社會環(huán)境的負(fù)面影響 

社會環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、積累知識的重要途徑，小學(xué)生心理上正處于對一切充滿好奇的階段。在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)成為了孩子們課余時間的主要休閑方式。然而網(wǎng)絡(luò)事物良莠不齊，孩子們社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受不良信息的影響。留守兒童缺乏父母及時的正確引導(dǎo)，更容易在各種誘惑面前誤入歧途。 

三、山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康問題的對策 

（一）注重家庭教育 

父母對子女的教育及身心健康發(fā)展具有不可替代的作用。但絕大多數(shù)山區(qū)家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，家長沒有責(zé)任。所以，學(xué)校首先要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念，重視孩子全面健康的發(fā)展，努力協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子之間的關(guān)系，盡量避免隔代教育，使孩子在幸福的家庭環(huán)境中健康成長。無法避免時，應(yīng)從孩子成長需要的角度出發(fā)，尋找一位具備一定素質(zhì)的，能與孩子進(jìn)行良好溝通，能及時發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為并及時給予教育與引導(dǎo)的人作為監(jiān)護(hù)人。 

其次，學(xué)?？梢越ⅰ傲羰貎和摇保秒娫?、視頻等，讓留守兒童有更多機(jī)會與父母交流，感受父母的關(guān)愛，與他們維持良好的親子關(guān)系。 

（二）做好學(xué)校教育 

作為學(xué)校本身，首先應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，幫助他們確立先進(jìn)的教育理念，使他們從單純追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向追求每一位學(xué)生全面健康的發(fā)展。 

其次，學(xué)校要建立健全留守兒童檔案。做好留守兒童的摸底工作，將其家庭狀況、父母外出信息、臨時監(jiān)護(hù)人的相關(guān)信息，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行詳細(xì)記載，并將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時告知監(jiān)護(hù)人及家長留守兒童的成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。 

再次，學(xué)校應(yīng)盡量配備專業(yè)的心理健康教師，定期開展心理咨詢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，幫助他們與同伴建立良好的關(guān)系等，以預(yù)防和解決山區(qū)留守兒童心理問題，引導(dǎo)他們度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。 

（三）結(jié)合社會力量 

擁有一個良好的社會環(huán)境是兒童心理健康成長的必要條件。因此，社會各界有必要給予留守兒童更多的關(guān)注，從另一方面有效的彌補(bǔ)家庭對其的關(guān)懷不足。作為學(xué)校，首先可以聯(lián)系社會的力量，加強(qiáng)對學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，為學(xué)生，為山區(qū)留守兒童提供一個良好的社會環(huán)境，消除不良信息對缺乏家庭管制的留守兒童的負(fù)面影響，防止他們誤入歧途。其次，我們可以通過正面宣傳，鼓勵社會公益組織，更多關(guān)注山區(qū)留守兒童這一弱勢群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺到社會的溫暖。 

總結(jié) 

總之，山區(qū)留守兒童的教育不僅對家庭、學(xué)校，甚至對我們整個社會教育體系都提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。關(guān)注留守學(xué)生的心理健康問題是社會、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。讓我們攜起手來，給留守兒童更多的呵護(hù)、寬容與關(guān)愛，讓他們能和其他孩子一樣擁有愉快的心境、幸福的童年，讓他們能成為一個身心健全、積極向上的人。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 《農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題與對策》 黃俊霞，周春耀 

第5篇：兒童心理健康教育總結(jié)范文

1.學(xué)校德育、心育與兒童品德的關(guān)系認(rèn)識

學(xué)校德育與兒童品德、心理健康教育與兒童品德分別又是什么樣的關(guān)系呢？道德與品德關(guān)系密切。道德，是社會性、群體性的意識形式，個體將道德要素內(nèi)化后形成穩(wěn)定的心理特征，即為品德，二者相互促進(jìn)而又彼此獨(dú)立。品德作為“一種個體心理現(xiàn)象”，與心理健康教育同樣有著千絲萬縷的聯(lián)系，沒有健康的心理，很難形成良好的品德，品德心理傾向的“穩(wěn)定”也有益于個體心理矛盾、困惑等消弭與化解。

2.德育與心育“立體交叉”模型構(gòu)建及理念解讀

為了更好地整合德育與心育資源，聯(lián)通與優(yōu)化德育與心育流程，發(fā)揮學(xué)校政教處與“知心話吧”的互補(bǔ)功能，基于心育或德育中出現(xiàn)的具體問題，踐行以“問題”為中心，在發(fā)現(xiàn)中解決問題，在解決問題中有所發(fā)現(xiàn)的理念。課題組經(jīng)過充分地討論交流及論證，重點(diǎn)吸收了道路建設(shè)中“立體交叉”的思想，構(gòu)建出“三層立體‘并聯(lián)’、四步有序‘串聯(lián)’”的“立體交叉”模型，力求彰顯以下教育教學(xué)理念：

（1）心育層，即心理健康教育，由“生”“析”“化”“長”四步依次推進(jìn)。“生”，即兒童具體心理問題的產(chǎn)生、由來；“析”即對兒童具體心理問題的分析、研討；“化”即兒童問題心理的破除、化解；“長”即教學(xué)相長，教師在“析”“化”兒童心理問題過程中業(yè)務(wù)水平得以“長”進(jìn)，學(xué)生在此過程中心理素質(zhì)得到良好地生“長”，百尺竿頭更進(jìn)一步，當(dāng)及時總結(jié)兒童心育案例，向理論層面增“長”。（2）品德層，重點(diǎn)圍繞傳統(tǒng)的品德心理結(jié)構(gòu)“四因素論”展開，即知、情、意、行。兒童品德的發(fā)展受到多種因素的影響，學(xué)校德育與心育、家庭教育、社會環(huán)境等都直接地作用于兒童“知”“情”“意”，進(jìn)而影響其“行”。

（3）德育層，即道德教育，主要由“選內(nèi)容”“擇方法”“通途徑”“施評價”四步依次進(jìn)行。選內(nèi)容，并非是為了區(qū)分具體德育內(nèi)容的好壞，實(shí)際上也無法分辨，而是為了在某一時間節(jié)點(diǎn)凸顯某一德育主題，以我校為例，政教處依照“月有主題、周有重點(diǎn)”的原則編排具體的德育內(nèi)容。擇方法，圍繞具體的德育內(nèi)容選擇行之有效的方法方式。通途徑，意在保證兒童德育的過程，主要為時間、家校合作等。施評價，對兒童德育全程進(jìn)行反饋，幫助孩子們更好地認(rèn)識自我、自主提升。

（4）模型中貫穿三層的“樞紐”柱，是學(xué)校德育、心育及兒童品德諸多板塊之間“立體交叉”、相互促進(jìn)的樞紐，也是學(xué)校德育與心育流程聯(lián)通和優(yōu)化的集中體現(xiàn)。

（5）力求體現(xiàn)“道德健康是心理健康的內(nèi)在前提這一命題”，顯現(xiàn)德育的基礎(chǔ)性和寬泛性，故將德育層置于模型最底且設(shè)計成最大圓片。

（6）品德層置于模型中間，一是展現(xiàn)兒童品德與學(xué)校德育、心理健康教育之間的互聯(lián)關(guān)系，二是詮釋德育與心育本是“殊途同歸”，最底層的德育和最上層的心育，它們的目標(biāo)都是培養(yǎng)品德高尚的兒童，模型中兩者所處位置與目標(biāo)方向雖然明顯不同，但可謂“殊途同歸”。

二、實(shí)踐反思

1.“立體交叉”：是思路，不是道路，當(dāng)切實(shí)靈活地運(yùn)用

當(dāng)兒童出現(xiàn)具體的心理問題時，如兒童厭學(xué)癥，我們并不是機(jī)械地依據(jù)心理健康的知識理論去直接“析”“化”問題，而是及時下移至品德層，與兒童的“知”“情”“意”等相結(jié)合，推敲學(xué)生厭學(xué)的根源與走向，務(wù)求分析切實(shí)到位。同時，還下移至德育層，適時地“通途徑”，將家校合作與個體心理輔導(dǎo)兩方面相結(jié)合。最后，我們還對厭學(xué)案例進(jìn)行了總結(jié)，適時向理論領(lǐng)域增“長”，并進(jìn)一步作用于德育層“選內(nèi)容”板塊，擇時進(jìn)行群體性教育。

2.“立體交叉”：著力實(shí)踐，尚需理論思維來進(jìn)一步指引實(shí)踐出真知。

第6篇：兒童心理健康教育總結(jié)范文

心理健康教育與德育有著本質(zhì)區(qū)別，又有著密切聯(lián)系。兩者關(guān)注的分別是學(xué)生的身心健康和品德教育。要想在小學(xué)德育過程中滲透心理健康教育并提高二者融合的共同作用力，提高小學(xué)教師的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。究其原因，教師是教學(xué)的施行者和參與者，教師自身素質(zhì)對心理健康教育、品德教育影響深遠(yuǎn)。試想，一個素質(zhì)低下的老師，如何能高效教學(xué)，如何能培養(yǎng)出心理素質(zhì)良好的學(xué)生呢？所以，從某種程度來說，提高教師自身素質(zhì)是有效開展學(xué)生教育的前提條件。為了確保小學(xué)德育、心理健康教育的順利實(shí)施，學(xué)校一方面要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善管理制度，優(yōu)化管理體系；另一方面要積極通過教師思想政治學(xué)會、教師民主生活會、思想主題活動等途徑提高教師思想道德素質(zhì)，強(qiáng)化教師育人意識。

二、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

課堂是知識傳播和思想教育的主要陣地，小學(xué)心理健康教育和德育也必須圍繞課堂教學(xué)而進(jìn)行。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生的思想情感，還要重視學(xué)生的人格塑造和心理發(fā)展。如在小學(xué)三年級第三單元“我和規(guī)則交朋友”章節(jié)教學(xué)中，教師可從交通規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則等方面來闡述規(guī)則的重要性，并讓學(xué)生通過分組討論，總結(jié)家庭、學(xué)校、社會生活規(guī)則內(nèi)容，教育學(xué)生尊老愛幼，孝敬父母、師長，愛護(hù)公共設(shè)施，遵紀(jì)守法。接下來，教師可以《小學(xué)生守則》、課堂規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則內(nèi)容為切入點(diǎn)，探討規(guī)則的約束力和規(guī)范作用，如課堂上大聲喧嘩會影響教學(xué)秩序，沒有課堂規(guī)則的約束，則教學(xué)難以進(jìn)行；見到老師不問好，會影響教師對學(xué)生的看法，進(jìn)而影響師生關(guān)系。總之，小學(xué)教師應(yīng)從教材中挖掘積極向上的與心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，有目的地開展小學(xué)生心理健康教育。

三、在德育實(shí)踐活動中滲透心理健康教育

德育活動和德育實(shí)踐是檢驗(yàn)德育教學(xué)效果的試金石。素質(zhì)教育提高了人們對教學(xué)實(shí)踐的重視和關(guān)注程度，促使許多學(xué)校在關(guān)注思想品德教學(xué)的同時，也加大了教學(xué)實(shí)踐力度。一般來說，小學(xué)德育實(shí)踐形式有德育主題會議、共青團(tuán)團(tuán)隊(duì)活動等。在德育實(shí)踐活動中深化心理健康教育，是小學(xué)德育的常用手法。如某教師借學(xué)校“做文明、自信校園小主人”德育創(chuàng)建活動之際，在班級范圍內(nèi)開展了“微笑進(jìn)校園”“禮儀伴我行”“榜樣在身邊”等系列教育實(shí)踐活動。在活動中，該教師先通過活動動員會吸引學(xué)生熱情參與到活動中來，然后通過文明禮儀歌謠創(chuàng)編、活動宣傳頁編印對活動進(jìn)行廣泛宣傳，進(jìn)而立足活動文明公約，開展文明禮儀培訓(xùn)和指導(dǎo)，對小學(xué)生進(jìn)行意識力、人格、情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極心態(tài)，注意禮儀，弘揚(yáng)正氣。

四、加強(qiáng)校園文化建設(shè)

第7篇：兒童心理健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：兒童心理健康；性格缺陷；社交能力；自信心

在兒童的成長過程中，教師不僅應(yīng)關(guān)注其身體的健康發(fā)育，還應(yīng)給予其心理成長足夠的重視。然而，對兒童進(jìn)行心理方面的教育和引導(dǎo)無法通過傳統(tǒng)課堂模式達(dá)到預(yù)期效果。兒童具有其年齡階段的特殊性，包括性格特點(diǎn)、認(rèn)知方式、社交能力等，教師只有靈活使用教學(xué)方法，才能有效促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

一、兒童心理健康特點(diǎn)概述

小學(xué)階段的兒童由于剛踏入學(xué)校，以相對獨(dú)立的意識進(jìn)入社交環(huán)境，處于身心發(fā)展的初始階段，因此容易出現(xiàn)自卑感、孤獨(dú)感、膽怯、以自我為中心、自私等心理缺陷，其中，自卑感與膽怯、孤獨(dú)感相聯(lián)系。兒童由于性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績不好等因素容易在集體中產(chǎn)生異類感，從而造成自卑心理，由自卑心理引發(fā)的社交方面的膽怯心理，將導(dǎo)致嚴(yán)重的孤獨(dú)感。對于心理較為脆弱的兒童來說，孤獨(dú)感無疑是阻礙兒童健康成長的絆腳石。另外，以自我為中心、自私則是另一種極端的缺陷心理狀態(tài)，其主要是由于兒童未成功完成從家庭到學(xué)校的角色轉(zhuǎn)型，將自己視為集體的中心，不能設(shè)身處地地為他人著想，從而導(dǎo)致自私的心理狀態(tài)。以上提出的幾點(diǎn)缺陷是較為典型的兒童性格表現(xiàn)，而從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可知，學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)將更為復(fù)雜。因此，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的心理特征，采取科學(xué)、有效、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行心理教育。

二、體育教學(xué)中的體育游戲概述

體育是小學(xué)課程的必修課之一，旨在鍛煉兒童的體格，幫助其健康成長。體育游戲是體育教學(xué)模式的一種，主要包括小組球類比賽、隊(duì)列游戲、組間跳繩比賽、沿圓圈等距慢跑等，不同的教師可采用或創(chuàng)新不同的體育游戲模式。體育游戲的設(shè)置和安排同樣具有專業(yè)性和必要性。例如，在進(jìn)行小組球類比賽時，首先，教師應(yīng)在分組環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行合理分配，分配依據(jù)包括學(xué)生性格特點(diǎn)、球技實(shí)力、身體耐受力等；其次，教師應(yīng)設(shè)計好體育游戲環(huán)節(jié)和步驟，避免游戲過程混亂而達(dá)不到預(yù)期的效果；最后，在游戲進(jìn)行過程中，教師要注意觀察學(xué)生的游戲行為，針對學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵性評價。體育游戲模式不僅能達(dá)到鍛煉學(xué)生體格的目的，還能促進(jìn)學(xué)生社交能力、心理承受能力的提高。

三、體育游戲?qū)和睦斫】档挠绊?/p>

綜上可知，科學(xué)、合理的體育游戲能在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上提升其心理健康水平，而傳統(tǒng)的課堂與課后的隨機(jī)交流都無法達(dá)到體育游戲所能達(dá)到的心理健康教育的效果。傳統(tǒng)課堂教育的重點(diǎn)在于教學(xué)，課堂小組討論等模式并不能有效促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的平衡，甚至容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生心理缺陷加重的后果。另外，課后的學(xué)生自由活動雖能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生之間的交流，但對于自卑、膽怯、內(nèi)向型的學(xué)生而言，自由活動同樣會使其感到不安。而設(shè)計合理、科學(xué)的體育游戲則能彌補(bǔ)其他學(xué)校活動的不足。筆者將體育游戲的具體優(yōu)勢主要總結(jié)為以下三個方面。

1.體育游戲彌補(bǔ)了兒童的性格缺陷

體育游戲作為體育課程的一部分，具有體育課程的規(guī)范性和強(qiáng)制性。學(xué)生不僅要嚴(yán)格執(zhí)行教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)開展；所有類型的學(xué)生需為共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作和交流，這就彌補(bǔ)了學(xué)生課余時間自由活動的缺陷。性格內(nèi)向的學(xué)生可以通過體育游戲多與其他性格類型的學(xué)生接觸，而性格急躁、自私的學(xué)生也能通過強(qiáng)制性的體育游戲不得不與其他學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此則容易產(chǎn)生性格相互影響的效應(yīng)，達(dá)到兒童之間相互彌補(bǔ)性格缺陷的效果。

2.體育游戲增強(qiáng)了兒童的社交能力

通過組織學(xué)生進(jìn)行體育游戲，不僅能使其性格缺陷得到彌補(bǔ)，還能通過團(tuán)隊(duì)間的相互合作和幫助提升其社交能力。例如，在進(jìn)行組間跳繩比賽時，同組學(xué)生必須商討比賽策略，并進(jìn)行階段比賽安排；在比賽過程中，容易因某些學(xué)生的失誤而導(dǎo)致全組成績暫時落后，此時組內(nèi)溝通將對比賽結(jié)果產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用；在比賽結(jié)束后，勝利組與失敗組之間的交流和溝通同樣至關(guān)重要，此時，教師應(yīng)對整個體育游戲過程中所出現(xiàn)的溝通情況進(jìn)行觀察，并對所有行為進(jìn)行適當(dāng)評價，以幫助學(xué)生對自身行為進(jìn)行反省，從而對其社交偏好進(jìn)行正確引導(dǎo)。另外，體育游戲通常強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，因此，學(xué)生在游戲過程中要想取得優(yōu)勢，必須自覺與同伴合作，通過互相幫助完成游戲任務(wù)。可見，體育游戲能在規(guī)范的環(huán)境中有方向地鍛煉兒童的社交能力。

3.體育游戲有利于提高兒童的自信心

體育游戲既屬于團(tuán)隊(duì)活動，又屬于個人活動。學(xué)生不僅要在游戲中協(xié)助團(tuán)隊(duì)共同完成游戲任務(wù)，而且要認(rèn)清自身角色，明確個人在游戲過程中的職能和重要性。在每一次獨(dú)立完成游戲任務(wù)的時候，都會使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感和自我滿足感，尤其是男同學(xué)。而當(dāng)學(xué)生明確自身在團(tuán)隊(duì)勝利中所起的作用時，更能進(jìn)一步提高其信心。對于在游戲過程中處于劣勢的團(tuán)隊(duì)，教師要及時為其分析失敗原因，使學(xué)生能理性面對失敗，并友好對待同伴的競爭隊(duì)伍。注意，進(jìn)行原因分析和評價時，教師應(yīng)避免將失敗原因歸結(jié)于學(xué)生能力問題。

體育教學(xué)雖可理解為對學(xué)生進(jìn)行體能教育，但由于小學(xué)階段的兒童心理、生理均處于成長發(fā)展階段，任何活動都必須兼顧其心理健康發(fā)展。而在小學(xué)體育教學(xué)中，體育游戲是促進(jìn)學(xué)生交流、活動的有效途徑之一，體育教師可通過有計劃的、具有針對性的游戲活動對學(xué)生進(jìn)行體能、人格的共同培養(yǎng)。

從上文分析可知，體育游戲不僅可以促進(jìn)學(xué)生體能鍛煉，還能通過團(tuán)隊(duì)游戲促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從而為其人格的健全發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兒童的心理健康發(fā)展對其后期的性格養(yǎng)成至關(guān)重要，而體育游戲既能為兒童提供團(tuán)隊(duì)合作體驗(yàn)、快樂體驗(yàn)以及成功體驗(yàn)，更能為其增加失敗經(jīng)驗(yàn)、非團(tuán)結(jié)體驗(yàn)等，由此可見，體育游戲可從各種心理體驗(yàn)出發(fā)促進(jìn)兒童自我意識的發(fā)展，從而為其健全人格的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何志林.如何培養(yǎng)孩子的體育興趣[J].商情：科學(xué)教育家，2008（06）.

[2]饒利.體育游戲理論與教學(xué)實(shí)用性研究[J].考試周刊，2011（38）.

[3]童淑丹.小學(xué)傳統(tǒng)體育游戲編創(chuàng)與實(shí)踐[J].青少年體育，2013（05）.

[4]賈喜中.淺談體育游戲的特點(diǎn)及其教育作用[J].文學(xué)教育：中，2013（06）.

第8篇：兒童心理健康教育總結(jié)范文

幼兒期是人的一生中身心各方面發(fā)展最迅速、最重要的時期。在此期間，幼兒會經(jīng)歷許多轉(zhuǎn)折，同時也會面臨許多矛盾和困難。如認(rèn)生、入托、入園、家庭環(huán)境與居住環(huán)境的改變等，都在無形之中增加了幼兒在成長過程中緊張因素或不利因素，致使幼兒在成長過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題。如沖動、攻擊、破壞、孤獨(dú)退縮、不良習(xí)慣等。

幼兒在發(fā)育過程中的行為偏異并不是無關(guān)緊要的。一個人心理上的失調(diào)或異常，并不是無緣無故突然產(chǎn)生的，其根源大多在兒童時期，尤其是在兒童的早期階段。因此，幼兒的問題行為不僅有可能阻礙其正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響他的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成人期心理障礙和社會適應(yīng)不良的先兆，因此及早幫助他們矯治不良行為，則他們一些行為上的偏異會得到矯正，或者完全消失，或者即使終生保留也不會引起其他行為方面的問題。

二、幼兒心理健康教育課程的目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

通過本課程促進(jìn)幼兒心理健康，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)與健全人格。

（二）具體目標(biāo)

（1）矯正與預(yù)防幼兒心理與行為問題，促進(jìn)幼兒心理健康。

（2）培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)、健全人格，包括自主堅(jiān)強(qiáng)的人格、對他人關(guān)愛的品格，樂觀開朗的性格特征，快樂向群的情緒情感。

（3）開發(fā)幼兒心理潛能，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，包括幼兒的好奇求知欲、學(xué)習(xí)興趣、思維能力。

（三）各年齡階段目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)

小班：對周圍的人和事表現(xiàn)出樂于探索的熱情，積極參加各種游戲活動，樂意完成老師布置的任務(wù)。

中班：積極參加幼兒園的各項(xiàng)活動并能主動回答老師的問題，愛動腦筋，遇事喜歡問為什么。

大班：遇事多動腦，思考問題懂得求異，參加競賽活動懂得重在參與。

（2）生活

小班：學(xué)會獨(dú)立穿衣、吃飯等，樂意做一些力所能及的自我服務(wù)活動。

中班：有初步的方位感，能認(rèn)識一些自己常去的路線，樂意參加各種活動，并能自己整理玩具、用具，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

大班：喜歡指認(rèn)、運(yùn)用生活中常見的標(biāo)記，懂得一些粗淺的自我保健常識。

（3）交往

小班：高高興興上幼兒園，不糾纏成人，離開父母不哭，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，愿意與小朋友一起玩。

中班：在各種活動中保持愉快的情緒，遇到不高興的事告訴父母、老師，樂意與小朋友一起共同完成成人委托的任務(wù)。

大班：受了委屈、挨了批評不遷怒于人，遇事與小朋友一起商量。

（4）自我

小班：敢在人多時或陌生人面前講話，能在大人的提醒下與客人打招呼。

中班：真實(shí)而自然地表達(dá)情感，懂得做事不一定一次成功，可以重新再來。

大班：敢在人面前表現(xiàn)自己，失敗了不灰心不氣餒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)重新再來。

（5）品格

小班：知道事情沒有做好不哭，能耐心聽大人分析，重新再來。

中班：養(yǎng)成做事有始有終的習(xí)慣，樂意與小朋友合作，不怕困難。

大班：學(xué)會做事一心一意，為達(dá)到目的而堅(jiān)持到底，勇于探索。

三、幼兒心理健康教育活動內(nèi)容體系：

四、課題研究的效果啟示

（一）教師對幼兒健康心理的形成起著至關(guān)重要的作用

在幼兒園中，在引導(dǎo)幼兒行為上，教師對幼兒的過失往往采用比較簡單的方法，很少作具體細(xì)致的分析，常把它一概歸為思想品德問題，極少進(jìn)行心理學(xué)上的分析研究，矯正技術(shù)、技能也十分貧乏，往往采用否定性詞語來矯正幼兒的言行，采用批評、懲罰的方式來對待幼兒，從反面對幼兒進(jìn)行限制和干涉較多，正面教育和引導(dǎo)不夠。

（二）教會孩子適度的渲泄是心理健康教育的重要內(nèi)容

幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍保留著情感早期發(fā)展的特點(diǎn)，容易轉(zhuǎn)移、容易沖動、容易外顯和容易受感染等。情緒的過分抑制除了對理性思維產(chǎn)生影響之外，它也明顯地妨礙技能活動的效能。因此，教會孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要內(nèi)容。

（三）用幼兒可理解的方式進(jìn)行心理健康教育

與幼兒進(jìn)行溝通不僅需要考慮一些技術(shù)問題（如獎賞或懲罰技巧），同時，還需要體驗(yàn)他們，真正深入到他們的內(nèi)心世界中去。做到這一點(diǎn)，實(shí)際上是很不容易的。設(shè)身處地和將心比心是取得同感的最好方法。

（四）對幼兒進(jìn)行心理健康教育必須要讓家庭參與其中

與其他幼兒教育活動相仿，對于這一階段孩子的心理健康教育或輔導(dǎo)活動通常必須考慮讓家庭成員參與到其中。大部分幼兒的行為問題與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒表達(dá)方式直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：第一，幫助家庭成員統(tǒng)一思想，做到積極配合；第二，讓父母始終參與孩子的心理健康教育或輔導(dǎo)過程。第三，在幫助兒童心理健康發(fā)展的同時與父母討論問題，并在必要時進(jìn)行家庭輔導(dǎo)或夫妻治療。第四，必要時還要考慮讓家庭以外的社區(qū)介入其中（譬如，對于某些具有暴力或其他行為問題的家庭）。

（五）分清幼兒行為障礙與行為偏差

第9篇：兒童心理健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：閱讀療法課 授課內(nèi)容 講授方法

2011年5月28日，教育部辦公廳下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，要求各高校結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際，制定科學(xué)系統(tǒng)的教育大綱和教育計劃，組織實(shí)施教育教學(xué)活動，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。據(jù)此，泰山醫(yī)學(xué)院結(jié)合本校心理健康教育特色，于2011年9月，成立了大學(xué)生心理健康教育教研室，組建了由精神科醫(yī)師、心理咨詢師、閱讀療法師、音樂療法師和職業(yè)生涯規(guī)劃師等不同專業(yè)背景、不同研究方向的教學(xué)班子。教研室掛靠到大學(xué)生心理健康教育中心，授課對象是全體大一新生，授課內(nèi)容除一般心理健康教育知識外，還將閱讀療法、音樂療法作為獨(dú)立章節(jié)寫入教材。學(xué)生全部修滿為3個學(xué)分。閱讀療法作為大學(xué)生心理健康教育必修課的重要內(nèi)容，首次列入教學(xué)計劃，暫定為6個必修學(xué)時和30個實(shí)踐選修學(xué)時。其授課內(nèi)容、教學(xué)方法、講義編寫、實(shí)踐選修課的形式等，都沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，教師只能摸著石頭過河。經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，閱讀療法課已受到大學(xué)生的歡迎，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將教學(xué)心得與同仁分享。

1 精選授課內(nèi)容

學(xué)校把閱讀療法納入心理健康教育必修課的目的，主要是讓學(xué)生了解什么是閱讀療法，認(rèn)識閱讀療法的作用，認(rèn)可這種方法并自覺運(yùn)用閱讀療法排憂解難，提高心理素質(zhì)。因此，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和課時量來選定理論課和實(shí)證課的授課內(nèi)容。理論課講哪些內(nèi)容，實(shí)證課重點(diǎn)突出什么，理論課與實(shí)證課的課時比例怎么劃分，都需要任課老師提前籌劃和調(diào)研。通過在學(xué)生中試講，收集學(xué)生對授課內(nèi)容的反饋信息發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對閱讀療法的理論興趣不大，他們更關(guān)心的是閱讀療法的應(yīng)用問題。例如，大學(xué)生常見心理問題的閱讀療法書方，閱讀治療的成功案例等。根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)計劃，閱讀療法課的內(nèi)容及課時安排見下表：

國外閱讀療法概論一節(jié)，理論部分重點(diǎn)講閱讀療法的定義、作用及療效機(jī)制。實(shí)踐部分則簡要介紹閱讀療法研究比較成熟的美國、英國、意大利、日本等國的閱讀療法的實(shí)踐和研究成果。重點(diǎn)推出國外閱讀治療驗(yàn)方，例如，美國治療抑郁癥的驗(yàn)方：伯恩斯的《伯恩斯新情緒療法》、海涅的《贊歌》；美國治療失眠癥的驗(yàn)方：濟(jì)慈的《睡去》；英國治療焦慮癥、抑郁癥的驗(yàn)方：華茲華斯、勃朗寧的詩歌；意大利治療抑郁癥的驗(yàn)方：朗費(fèi)羅的《生之禮贊》；日本宣泄痛苦、釋放壓力的驗(yàn)方：號哭電影《現(xiàn)在很想見你》、哭泣小說《東京塔》等。文學(xué)是無國界的，國外的閱讀治療驗(yàn)方，大學(xué)生可以根據(jù)自己的問題借鑒和選用。整堂課中，學(xué)生表現(xiàn)出對閱讀療法極大的興趣，聚精會神聽講，認(rèn)真做課堂筆記，達(dá)到了讓學(xué)生了解閱讀療法起源和國外閱讀療法狀況，提高學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

中國閱讀療法概論一節(jié)，分古代與現(xiàn)代兩部分講解。古代部分重點(diǎn)梳理讀書養(yǎng)心祛病理論的傳承與發(fā)展的脈絡(luò)。例如2500年前，孔子的“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”，論述了閱讀療法的作用。漢代文學(xué)家劉向的“書猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚”點(diǎn)明了書的藥性，提出了讀書治病的觀點(diǎn)。清代文學(xué)家張潮作《書本草》，旗幟鮮明地指出“書就是藥”，并將中國幾乎所有的典籍進(jìn)行分類，按中醫(yī)學(xué)理論分析藥性、療效、作用、副作用及服用方法，列出7個閱讀療法處方。在串講古代閱讀療法理論成果的同時，再精選讀書治病的典型案例加以佐證。如，漢元帝劉爽讀《洞簫頌》、《甘泉》治好了抑郁癥；清代學(xué)者焦循讀道家的書籍抑郁癥痊愈等。通過對古代閱讀療法的梳理，讓學(xué)生了解到，雖然“閱讀療法”一詞源于美國，但是我國讀書療病的歷史卻源遠(yuǎn)流長，而且醫(yī)案豐富，驗(yàn)方體裁多樣，充分彰顯了中國人的智慧。

現(xiàn)代閱讀療法的理論與實(shí)踐部分，從1994年沈固朝的《讀書也能治病》將國外閱讀療法引介到中國講起。重點(diǎn)講幾位長期堅(jiān)持閱讀療法理論與實(shí)踐研究的學(xué)者。如，當(dāng)今在閱讀療法理論研究領(lǐng)域成績卓著的北京大學(xué)圖書館的王波的閱讀療法理論研究與他的專著《閱讀療法》；泰山醫(yī)學(xué)院圖書館宮梅玲的大學(xué)生心理問題閱讀療法對癥書方及典型案例的實(shí)證研究；臺灣大學(xué)圖書資訊系陳書梅的兒童情緒療愈繪本書目研究等，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐閱讀療法的興趣。

典型案例與驗(yàn)方分析是閱讀療法課的重點(diǎn)，也是學(xué)生的興趣點(diǎn)。從學(xué)生的聽課心理來看，他們對這堂課充滿期待，有的希望能就自己亟待解決的問題，獲得書到病除的驗(yàn)方；有的是為預(yù)防未來可能發(fā)生的心理疾患儲備精神營養(yǎng)。從教學(xué)的目標(biāo)看，要用大量的典型案例，證明閱讀療法的有效性，并根據(jù)書療的效果，分析推導(dǎo)出何種書能夠防治何種心病的科學(xué)結(jié)論。因此，教師必須針對大學(xué)生普遍存在的交際障礙、抑郁障礙、情感障礙、適應(yīng)障礙、焦慮、就業(yè)壓力、空虛無聊等共性問題，推出閱讀治療成功案例及驗(yàn)方，讓每個學(xué)生都有收獲，有啟迪。

案例分析，主要從患者引發(fā)心理障礙的生物學(xué)因素、社會因素、心理因素三個方面分析病因，強(qiáng)調(diào)不同病因應(yīng)服用不同書藥。以抑郁障礙為例。如果是因父母的傷害、親人的漠視、童年遭而引發(fā)的抑郁，露易絲·海的《生命的重建》有奇特的療效；如果是因失戀、單戀等情感問題引發(fā)的抑郁，鮑鯨鯨的《失戀三十三天》、茨威格的《一個陌生女人的來信》能讀去痛苦，平靜心態(tài)；如果是因疾病、身體殘疾、自卑引發(fā)的抑郁，朱彥夫的《極限人生》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》能幫助患者超越自卑，建立自信。對于驗(yàn)方，均按閱讀療法的認(rèn)同、凈化、領(lǐng)悟的心理學(xué)原理進(jìn)行分析；大學(xué)生常見心理問題的配伍書方則按中醫(yī)方劑學(xué)的君、臣、佐、使組方原則進(jìn)行分析。

2 采用多種授課方法

如何將學(xué)生對閱讀療法的新奇感轉(zhuǎn)化成濃厚的興趣；如何引導(dǎo)學(xué)生由自覺運(yùn)用閱讀療法化解心結(jié)。提升到與別人分享讀書快樂的助人境界，授課方法是重要環(huán)節(jié)。理論課，如果純講閱讀療法理論，實(shí)必枯燥乏味，使學(xué)生失去對閱讀療法的興趣；實(shí)證課，如果僅僅講授案例，可能引起學(xué)生的共鳴，但會使教學(xué)流于膚淺，不易讓學(xué)生深入了解閱讀療法的精髓。因此，理論與實(shí)證課緊密結(jié)合，以實(shí)證佐證理論，以理論詮釋案例，啟發(fā)式與互動式的教學(xué)方法并舉，活躍課堂氣氛，增加授課效果。這是教師授課的兩大訣竅。

在理論課的授課過程中，閱讀療法的定義、作用、原理，教師均不直接宣講枯燥的理論，而是通過新奇事件和學(xué)生的讀書體驗(yàn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)。例如，閱讀療法定義，就是從拜格斯特開“文學(xué)門診部”這個轟動美國的重大事件講起。拜_格斯特靈活地運(yùn)用文學(xué)書籍、哲學(xué)書籍、史學(xué)書籍對前來就診的抑郁癥、焦慮癥、空虛無聊癥、感情障礙等心理疾患，對癥下書，療效顯著的事實(shí)使學(xué)生很容易將閱讀療法定義的輔助療病、解除痛苦、釋放壓力、撫慰心靈的要點(diǎn)總結(jié)出來。在闡述閱讀療法作用時，給學(xué)生充分思考的時間，讓他們根據(jù)平時閱讀紙質(zhì)文獻(xiàn)、瀏覽網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、欣賞影視作品的目的和不同的心理體驗(yàn)，將閱讀療法的愉悅身心、獲取知識、開闊視野、增長智慧、領(lǐng)悟道理的作用，一條條總結(jié)出來。

閱讀療法的療效機(jī)制是授課的難點(diǎn)，其認(rèn)同、凈化和領(lǐng)悟的原理很抽象，不易理解。教師則通過本校一女生閱讀《一個陌生女人的來信》，戰(zhàn)勝失戀抑郁、摒棄自殺念頭的典型案例導(dǎo)出。首先，該生在閱讀陌生女人失戀的巨大心理痛苦時，有了感同身受的共鳴感，此為認(rèn)同；其次，她在體驗(yàn)?zāi)吧拥耐纯鄷r，自己的痛苦被導(dǎo)向了外部，釋放了壓力，當(dāng)她將自己的遭遇與陌生女子進(jìn)行對比時，感到自己的痛苦與陌生女人相比簡直微不足道，進(jìn)而達(dá)到了心靈的平衡和平靜，此為凈化。最后，她掩卷深思，便悟出：為一個不愛自己的人痛苦、自殺真是不值，從而徹底擺脫了抑郁，此為領(lǐng)悟。此案例形象直觀、平實(shí)易懂，給學(xué)生留下深刻印象。

在案例與驗(yàn)方分析課中，以互動的教學(xué)方法為主，在授課的藝術(shù)性上下功夫。為了防止平鋪直敘的課件及一言堂給學(xué)生帶來視覺和聽覺的疲勞，教師首先在課件的制作上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，將靜態(tài)與動態(tài)、無聲與有聲的畫面進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。例如，課件中穿插上動畫配樂詩朗誦、影視作品的片段、名人名言的話外音等，大大增加了課件的趣味性和美的視覺效果。其次，對案例與驗(yàn)方的分析，進(jìn)行了分時段、分內(nèi)容的師生互動場景的精心策劃和設(shè)計。例如，有閱讀療法師讀書治病的現(xiàn)身說法；有學(xué)生對同一驗(yàn)方其他案例的補(bǔ)充；有《假如你不夠快樂》的配樂詩朗誦；有案例及驗(yàn)方分析后的討論答疑；有授人以漁的書藥選用方法；有聽梭羅對你說的話外音：“糾纏、困擾和迷惑我們的問題，同樣在所有智者的身上出現(xiàn)過，無一例外。而他們每個人都根據(jù)自己的能力，用自己的語言和生活回答了這些問題……解釋我們的奇跡揭示新奇跡的書是存在的，如果我們能夠真正聽進(jìn)去并理解的話，也許比清晨或春天更有益于我們的生活，并使我們看到事物新的一面；有觀看2011年6月中央電視臺《歡樂英雄》視頻，聽歌唱家德德瑪講《從頭再來》是如何陪伴她戰(zhàn)勝病魔的肺腑之言?！白蛱焖械臉s譽(yù)，已變成遙遠(yuǎn)的回憶。勤勤苦苦已度過半生，今夜重又走人風(fēng)雨。我不能隨波浮沉，為了我至愛的親人。再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng)，只為那些期待眼神。心若在夢就在，天地之間還有真愛，看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來……”德德瑪激動地說：“我特別喜歡這首歌的歌詞，因?yàn)楦柙~非常貼切于我，在我得病的12年中，這首歌始終陪伴著我，給了我戰(zhàn)勝病魔的堅(jiān)強(qiáng)信念和勇氣，讓我實(shí)現(xiàn)了重返舞臺為人民唱歌的夢想”。

梭羅的讀書名言、德德瑪?shù)拈喿x治病經(jīng)歷，將案例與驗(yàn)方分析課推向了，也使學(xué)生領(lǐng)悟了如何尋覓貼切于自己的書藥的方法。

3 閱讀療法課的效果

泰山醫(yī)學(xué)院把閱讀療法納入大學(xué)生心理健康教育的必修課，這是高校普及推廣閱讀療法的創(chuàng)新形式。實(shí)踐證明，通過閱讀療法課的教學(xué)，使大學(xué)生認(rèn)識到了閱讀療法的優(yōu)點(diǎn)和作用，掌握了一種自我心理保健和心病防治的好方法。正如學(xué)生說的“讀書是最好的心理療法，心無芥蒂地閱讀，然后不知不覺自然聯(lián)想，最后悄然問平衡了心態(tài)，堅(jiān)定了信心，打開了愁結(jié)。閱讀療法的妙處，就在于讓人特別有成就感。試想一下，還有什么能比自己解決問題更讓人驕傲的嗎？”