科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道理精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道理范文

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識的方法

實(shí)驗(yàn)意識就是實(shí)驗(yàn)思維的邏輯性內(nèi)容的總和，包括實(shí)驗(yàn)者對問題的感知和判斷，對解決問題策略的謀劃與手段的取舍，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)見和確認(rèn)，對結(jié)論的構(gòu)想與表達(dá)等。我們只有以實(shí)驗(yàn)意識的形成為核心，去考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識。因此我們可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識。

1.通過形成問題感，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識。教師主要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何合理判斷問題的性質(zhì)，以及如何恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱膶?shí)驗(yàn)?zāi)康?。教材中雖然已寫明“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹保灰欢艹蔀閷W(xué)生自己的“問題感”。在教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)一定的問題情景。例如，可以將與問題產(chǎn)生直接相關(guān)的具體事物呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)出學(xué)生的問題感，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。這時(shí)教師可以要求學(xué)生嘗試用言語表達(dá)自己對問題的理解。例如在“天然水的凈化實(shí)驗(yàn)”課題中，教師可以這樣做：課前，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)理論知識。教師可將渾濁的天然水、澄清的天然水、凈化水的外觀相比較，并告知水垢的成分，把學(xué)生的注意力引向澄清透明的天然水生成沉淀的過程，并啟發(fā)他們思考：水的暫時(shí)硬度是怎樣產(chǎn)生的？加熱過程為什么生成沉淀？怎樣防止沉淀產(chǎn)生？讓學(xué)生進(jìn)行討論并提出自己的看法。通過討論，學(xué)生形成如下共識。此時(shí)，怎樣將天然水中的Ca2+、Mg2+除去就成為學(xué)生最感困惑的問題。這樣學(xué)生會產(chǎn)生明確的問題指向，即實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河迷鯓拥姆椒ǔa2+、Mg2+。

2.通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識。教師可引導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)?shù)男问奖硎鲎约旱膶?shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的基本意識活動是：反思實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢栴}背景中的主要因素加以甄別，考慮實(shí)際解決的可行性；明確實(shí)驗(yàn)手段和步驟，估計(jì)可能的結(jié)果等。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，這些意識活動都會對實(shí)驗(yàn)行為起到定向作用。我們應(yīng)將其視為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ凶畋举|(zhì)的部分。有時(shí)，學(xué)生可能會產(chǎn)生對原方案進(jìn)行修改的想法，提出有一定創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)方案，教師對此要給示足夠的重視和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還可以要求學(xué)生重新審查自己的實(shí)驗(yàn)過程，并以書面形式整理出一份較為仔細(xì)、清晰的設(shè)計(jì)方案。這一方案包括：目的表述、原理說明、方法概要和步驟線路等，通過這樣的訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成審慎縝密、條理清晰的思維習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.通過整理分析觀察數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識。觀察能力是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾M成部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并提出建立數(shù)據(jù)意識的具體要求。因?yàn)橹挥型ㄟ^對數(shù)據(jù)的整理，對提出的結(jié)論進(jìn)行反思，我們才能發(fā)現(xiàn)問題，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)、再探究。強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)意識的建立，就是要求學(xué)生懂得：觀察的變量與要解決的問題之間有著密切的聯(lián)系；以何種方式記錄和整理數(shù)據(jù)，與能否較好地反映變量的特征和能變量的性質(zhì)作出較準(zhǔn)確的判斷直接相關(guān)。建立數(shù)據(jù)意識是實(shí)驗(yàn)意識的重要組成部分。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從確認(rèn)、記錄、整理數(shù)據(jù)入手，要求學(xué)生能夠選擇使用較恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)記錄形式及圖表等書面表述形式，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

第2篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道理范文

關(guān)鍵詞：教師；指導(dǎo)；科研；管理措施

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0164-02

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展的新形勢下，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和核心競爭力已經(jīng)成為高校的戰(zhàn)略重點(diǎn)，也是社會評價(jià)高等教育質(zhì)量的切入點(diǎn)，并逐漸成為鼓勵(lì)并引導(dǎo)本科生參與科研實(shí)踐活動大學(xué)生素質(zhì)教育的突破點(diǎn)。在參與科研創(chuàng)新的過程中，可以有效地挖掘?qū)W生的科研潛能，拓寬知識領(lǐng)域，延伸專業(yè)技能，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及綜合素質(zhì)。為更好地開展教師指導(dǎo)大學(xué)生的科研實(shí)踐活動，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建有效的大學(xué)生科研管理措施，為大學(xué)生構(gòu)建良好的科研活動平臺，激發(fā)他們的科研動力與活力。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視、宣傳到位

各級領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，把教師指導(dǎo)大學(xué)生科研實(shí)踐活動作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑之一，支持學(xué)生開展科研活動。作為組織者，一定要協(xié)調(diào)各個(gè)相關(guān)部門配合開展工作。要在工作中積極倡導(dǎo)、宣傳，涉及到具體的事情和困難要認(rèn)真加以解決，在籌集資金、實(shí)驗(yàn)場地、指導(dǎo)教師安排等方面都要給予優(yōu)先照顧。

同時(shí)，為了更好地開展活動，學(xué)校應(yīng)通過各種渠道和途徑，廣泛宣傳科研活動對創(chuàng)新能力和綜合能力培養(yǎng)的重要性，[1]要營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，吸引廣大教師和學(xué)生積極參與。沒有教師指導(dǎo)的科研活動，只能停留在小規(guī)模、低層次的水平，不可能產(chǎn)生較大的科研效果，也不可能涌現(xiàn)大量的綜合型人才。因此，必須發(fā)動廣大教師積極參與其中，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地深入進(jìn)行，為他們的科研選題、立項(xiàng)提供參考意見，幫助他們解決在科研活動過程中遇到的困難和問題。開展學(xué)生科研實(shí)踐活動，最重要的環(huán)節(jié)還在于學(xué)生本身。要通過宣傳，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到參與科研對自身綜合能力培養(yǎng)的重要性。只有如此，才能促使學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)和部門更加重視并加大支持科研的力度；才能激發(fā)師生積極地加入到科技活動的行列中，有助于更多學(xué)生鍛煉成長，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

二、健全管理制度

要使學(xué)生科研實(shí)踐活動長期健康地開展下去，就必須制定相應(yīng)的一系列可操作的管理制度、運(yùn)行機(jī)制和專門的組織機(jī)構(gòu)，以負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的組織與協(xié)調(diào)。[2]

1.建立專門的組織和管理機(jī)構(gòu)

為了把學(xué)生科研活動真正落到實(shí)處，學(xué)校應(yīng)建立專門的組織和管理機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)應(yīng)安排專人負(fù)責(zé)大學(xué)生科研項(xiàng)目的管理，包括對項(xiàng)目的設(shè)立、審核、監(jiān)督、評價(jià)和驗(yàn)收等工作。這樣，通過機(jī)構(gòu)的設(shè)置和規(guī)章制度的完善，加強(qiáng)對學(xué)生科研項(xiàng)目的管理，端正學(xué)生參與科研項(xiàng)目的態(tài)度，提高學(xué)生科研項(xiàng)目開展的效率。

2.建立科研項(xiàng)目管理制度

科研工作是一項(xiàng)具有很強(qiáng)邏輯性、理論性、科學(xué)性的工作。大學(xué)生由于自身知識和能力的限制，在開展科研活動中必然會遇到許多困難和問題。因此，學(xué)校應(yīng)選拔一批學(xué)歷和職稱較高、科研能力強(qiáng)的教師擔(dān)任學(xué)生科研的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生科研立項(xiàng)、開展研究和成果申報(bào)等指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生掌握科研方法，提高學(xué)生的科研能力，保證每項(xiàng)學(xué)生科研活動都在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展，保證學(xué)生在科研進(jìn)程中遇到的困難和問題都能及時(shí)得到解決。在管理制度方面，一要做好科研立項(xiàng)工作，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)實(shí)踐和科學(xué)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題，填寫科研課題申請書，擬訂詳細(xì)的、可操作的課題研究方案。大學(xué)生立項(xiàng)課題要由教師指導(dǎo)，并由大學(xué)生科研創(chuàng)新指導(dǎo)委員會從選題方向、研究價(jià)值、方案制訂等方面進(jìn)行論證評審，批準(zhǔn)后確定為正式的研究項(xiàng)目。還要建立監(jiān)督檢查制度，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生科研工作的管理。對所有大學(xué)生科研過程進(jìn)行定期或不定期的督導(dǎo)和檢查：了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導(dǎo)研究方法；要建立定期報(bào)告制度，要求課題負(fù)責(zé)人定期作出口頭或書面的階段性研究報(bào)告；要進(jìn)行課題結(jié)題鑒定。課題組在按計(jì)劃完成研究任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)做好材料的匯總、分析和整理工作，認(rèn)真撰寫課題研究報(bào)告。

3.科研項(xiàng)目的物質(zhì)保障

真正地開展學(xué)生科研實(shí)踐活動，離不開必要的物質(zhì)依托，只有在器材、場地、經(jīng)費(fèi)等方面得到了保證，科研活動才能順利、健康地進(jìn)行和發(fā)展。首先，學(xué)校應(yīng)設(shè)立學(xué)生科研專項(xiàng)基金，可通過社會贊助、行政撥款等渠道，籌集學(xué)生科研資金，對學(xué)生科研項(xiàng)目給予一定的資助，保證科研活動正常開展。其次，學(xué)校要為學(xué)生科研提供實(shí)驗(yàn)場地、配備實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)造便利條件。學(xué)生從事科技活動要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，因此，一些基本的實(shí)驗(yàn)器材和場地是必不可少的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分挖掘現(xiàn)有的資源，提高實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)場地的使用效率，將實(shí)驗(yàn)室、圖書資料、儀器設(shè)備等資源方便地提供給學(xué)生，確保學(xué)生科研活動順利進(jìn)行。

4.建立科研激勵(lì)機(jī)制

為激發(fā)指導(dǎo)教師、學(xué)生參加科研活動的積極性，學(xué)校應(yīng)該制定一些促進(jìn)大學(xué)生參與科研活動激勵(lì)機(jī)制和政策。對于指導(dǎo)教師，學(xué)校給予一定的工作量補(bǔ)貼及報(bào)酬；對于學(xué)生，則在項(xiàng)目結(jié)題后，經(jīng)項(xiàng)目管理領(lǐng)導(dǎo)小組終審確認(rèn)、驗(yàn)收合格，主持人和參與者即獲得相應(yīng)學(xué)分或一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

總之，加強(qiáng)教師對學(xué)生科研實(shí)踐工作的指導(dǎo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是時(shí)展的要求，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需要。只要學(xué)校重視，措施得力，健全各項(xiàng)管理制度，就能形成良好的科研氛圍，學(xué)生科研活動就一定會蓬勃發(fā)展，更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才就一定會脫穎而出，適應(yīng)社會的需求。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道理范文

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

數(shù)學(xué)課堂自由活動性強(qiáng)，學(xué)生思維旁逸斜出是常見的一種現(xiàn)象，即使課前預(yù)設(shè)再充分也不能完全避免。當(dāng)意外不期而至?xí)r，應(yīng)視之為寶貴的課程資源，加以有效利用的，使課堂多了一份精彩。

一、面對學(xué)生的憤怒

案例1：簡單統(tǒng)計(jì)和平均數(shù)的復(fù)習(xí)片段

今早一進(jìn)教室就感覺到學(xué)生的情緒有些異常，聯(lián)想昨天的比賽，我明白是什么原因了。昨天的廣播操比賽，我們班沒有得到名次，賽后同學(xué)們覺得很沒有面子，有些同學(xué)當(dāng)時(shí)就哭了。（我是昨天比賽的一名裁判）從個(gè)別同學(xué)投來的目光中我讀懂了：原來他們把失利歸因于當(dāng)評委的我沒有“幫助”他們。是教育他們比賽要靠自己的努力和真實(shí)水平，還是按照原來的預(yù)設(shè)進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？經(jīng)過短暫的權(quán)衡，我決定從求平均數(shù)這節(jié)開始。

師：昨天的比賽我們班沒有獲得名次，我也很難過。比賽的成績要算平均分，但又和我們這一單元所學(xué)的求平均數(shù)的方法不一樣。電視里的歌詠或體操比賽的成績是怎樣算出來的，大家知道嗎？（大部分同學(xué)抬起了頭，一些同學(xué)舉起了手。）

生1：我知道，去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，把剩下的求平均數(shù)。

師：昨天的評委給我們班的打分是：88，92，94，90，95，92，92。請大家用這種方法計(jì)算我們班的最后得分。

生2：去掉一個(gè)最高分95，去掉一個(gè)最低分88，剩下五個(gè)數(shù)的平均分是92。

師：大家對這種求平均數(shù)的方法有什么想法？

生3；公平，免得有的裁判偏心打分太高或太低。

生4：老師昨天給我們班打再高的分也沒用，因?yàn)橐玫簟?/p>

生5：比賽要憑我們的真正實(shí)力，贏了才會開心。

……

應(yīng)對策略：發(fā)揮機(jī)智，潤物無聲。這次的意外源于一次比賽。當(dāng)意識到學(xué)生憤怒的原因后，我沒有直接批評教育他們，而是轉(zhuǎn)移課堂焦點(diǎn)，去了解一種新的求平均數(shù)的方法。這樣的教學(xué)安排，很自然地化解了學(xué)生的怨氣，還使學(xué)生說出老師想說的話，達(dá)到潤物無聲、事半功倍的教育效果，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問題的意識和能力。

二、不要輕易對學(xué)生說“你錯(cuò)了”

案例2：《三角形內(nèi)角和》片段

在探究得出三角形內(nèi)角和是180°后，學(xué)生順利完成了基本練習(xí)，接下來是一道拓展練習(xí)題：四邊形內(nèi)角和是多少度？學(xué)生獨(dú)立思考后，由下面一段對話：

生1：四邊形內(nèi)角和是360°，因?yàn)殚L方形四個(gè)角都是直角，和是360°。所以我猜想一般四邊形內(nèi)角和也是360°。

師：他從特殊到一般，得出四邊形內(nèi)角和是360°的猜想，大家能進(jìn)一步說明為什么嗎？

生2：我在一個(gè)四邊形里面畫一條線（展示他的畫法，實(shí)際上是一條對角線），把它分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°，兩個(gè)就是360°。

師：大家同意他的意見嗎？

學(xué)生表示同意，正當(dāng)我準(zhǔn)備課堂小結(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生站了起來，說了他的發(fā)現(xiàn)。

生3：不同意剛才那個(gè)同學(xué)的意見，我認(rèn)為他的方法是錯(cuò)的。我用他的方法試了試，在四邊形里面畫兩條這樣的線，分成四個(gè)三角形，內(nèi)角和是720°，多了360°。

他的一番解釋，讓我犯難了，能簡單的說他的發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)的嗎？怎樣讓大家了解這多出的360°多在哪里呢？我把問題拋給了學(xué)生。

師：這位同學(xué)很細(xì)心，發(fā)現(xiàn)畫兩條對角線就多出了360°。為什么會多出360°呢？請大家和這位同學(xué)一樣，在四邊形里畫出兩條對角線，仔細(xì)思考，分成的四個(gè)三角形內(nèi)角和與原來四邊形的內(nèi)角和有什么關(guān)系？然后小組討論。

應(yīng)對策略：靈活調(diào)控，變錯(cuò)為寶。這次意外的緣起是學(xué)生一次錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)錯(cuò)誤本身負(fù)有研究價(jià)值。討論中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，多出的360°是因?yàn)樵趯蔷€交點(diǎn)處，新增加了一個(gè)周角，周角恰好是360°。而這個(gè)周角不屬于四邊形的內(nèi)角，在計(jì)算四邊形內(nèi)角和時(shí)，要減掉這多出來的360°。尋找、思考和交流的過程，正是學(xué)生的空間思維和邏輯思維能力得到發(fā)展的過程。這是一個(gè)錯(cuò)誤，更是一次機(jī)會。當(dāng)時(shí)我沒有往下進(jìn)行預(yù)設(shè)的小結(jié)，而是還課堂給學(xué)生，讓他們?nèi)ゲ僮魅シ治?，從而把這個(gè)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為寶貴的課程資源。

三、當(dāng)意外被學(xué)生捕捉到了……

案例3：《千克的認(rèn)識》片段

我在備課時(shí)，其中有一項(xiàng)是稱一稱班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重，為這事，我?guī)Я思依锏呐_秤。一切按照預(yù)設(shè)進(jìn)行：明白克與千克的換算，知道1千克大約有多重。在拓展延伸練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對身邊的物品的質(zhì)量能做出估計(jì)。我先讓他們猜猜我的體重，學(xué)生明白70千克有多重；再讓他們猜猜班級最重同學(xué)。誰知我的話音一落，教室里開始了騷動，一位學(xué)生坐在自己的位置就迫不及待說，“朱××那么胖，起碼有50千克”，還沒等我做出反應(yīng)，另一位就搶著說：“他胖得像頭豬，比老師還胖，有80多千克?！蔽铱吹搅酥臁痢恋拿婕t耳赤，他憤怒地喊：“我胖，管你們什么事?！钡紫碌耐瑢W(xué)哄堂大笑，有的還幸災(zāi)樂禍地說：“快去減肥吧……胖墩你到底吃什么成這樣啊?！贝藭r(shí)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了朱××的“胖”上，場面失控了。我的頭一下子大了……

第4篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道理范文

地理信息系統(tǒng)（Geographic information system），簡稱GIS，是20世紀(jì)60年展起來的一門新興交叉邊緣學(xué)科，它通過采集、管理、處理、分析、建模和顯示空間數(shù)據(jù)以解決空間位置的相關(guān)問題[1，2]。經(jīng)過50多年的發(fā)展，GIS已經(jīng)成為當(dāng)今信息社會的重要組成部分，其應(yīng)用已經(jīng)涉及各個(gè)學(xué)科和各個(gè)領(lǐng)域，因此本科教學(xué)中，除了地理信息科學(xué)專業(yè)外，很多相關(guān)專業(yè)，如生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、測繪工程、城市規(guī)劃等也都開設(shè)了GIS的相關(guān)課程，且數(shù)量在逐漸增多[3-5]。而GIS課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)在非地理信息系統(tǒng)專業(yè)的GIS教育中往往具有重要作用，是實(shí)現(xiàn)非GIS專業(yè)培養(yǎng)GIS應(yīng)用人才的重要載體。本文在對非GIS課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在非GIS專業(yè)GIS課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的適用性，并進(jìn)行了初步的實(shí)踐，取得了良好效果。

一、非GIS專業(yè)GIS課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)

在大多數(shù)高校中，非GIS專業(yè)的GIS教育所開設(shè)的GIS相關(guān)課程較少，往往只開設(shè)一門GIS導(dǎo)論課程[6-12]，而且學(xué)生普遍不具備GIS課程學(xué)習(xí)的前期課程，如地圖學(xué)、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)技術(shù)等預(yù)備知識，因此學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都有著不同于GIS專業(yè)GIS課程的特點(diǎn)。GIS導(dǎo)論課程本身繼承了GIS既是一個(gè)交叉學(xué)科又是一個(gè)技術(shù)系統(tǒng)的特點(diǎn)，既包含知識點(diǎn)繁多的基本原理，又有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性的技術(shù)課，因此在教學(xué)中GIS課程歷來強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重。但對于不具備前期課程基礎(chǔ)的非GIS專業(yè)學(xué)生而言，要理解GIS課程抽象的基礎(chǔ)理論和基本原理，GIS實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要了。因?yàn)镚IS課程中的許多基本知識只有通過實(shí)踐才能有相應(yīng)的感性認(rèn)識，通過反復(fù)實(shí)踐才能加深對GIS基本理論的理解和掌握。例如空間數(shù)據(jù)庫這一GIS課程中的重要章節(jié)，非GIS專業(yè)學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)課上親自建立數(shù)據(jù)庫并采集輸入數(shù)據(jù)才會真正理解和掌握其內(nèi)在的理論和原理。但是與課程本身強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的特點(diǎn)不符的是，長期以來，非GIS專業(yè)GIS課程教學(xué)一直有著重理論、輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)短，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與本專業(yè)相關(guān)性低，等等問題[9，13，14]。大部分非GIS專業(yè)開設(shè)GIS課程的學(xué)時(shí)在32―48之間，而理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)比一般為2∶1。實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容往往是教師精心準(zhǔn)備的為每個(gè)主題適用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)度不大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來動力不足，而且由于沒有前期課程的知識儲備，非GIS專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)GIS導(dǎo)論這門知識點(diǎn)多且涉及學(xué)科多的邊緣學(xué)科時(shí)，會遇到很多困難，學(xué)生往往會表現(xiàn)出一定的畏難情緒。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)往往出現(xiàn)按部就班地照教師演示或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書操作，一旦與預(yù)期不符，也很少積極主動思考，而是依賴教師來解決問題。為了改變這樣的教學(xué)局面，提高GIS實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，有必要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)理論與方法的研究，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地保證非GIS專業(yè)GIS課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用人才的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在非GIS專業(yè)GIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的適用性

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法自2007年美國林地公園中學(xué)的兩位化學(xué)教師的創(chuàng)新實(shí)踐和2011年可汗學(xué)院創(chuàng)始人在TED大會上的演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》以?恚?已被全球教育工作者所關(guān)注[15，16]。翻轉(zhuǎn)課堂重塑了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)空，改變了以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固有模式，使知識傳遞在課前完成，課堂時(shí)間成為教師為學(xué)生答疑解惑、學(xué)生與學(xué)生討論實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法的實(shí)施一般是教師預(yù)先精心錄制教學(xué)視頻，通過現(xiàn)今愈來愈便利的信息技術(shù)提供給學(xué)生；學(xué)生在課前主動自學(xué)，課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為師生交流、討論、提出問題、解決問題的高效教學(xué)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教學(xué)時(shí)間和空間配置，通過提前錄制視頻和觀看視頻把教學(xué)時(shí)間延伸到課外，而是教學(xué)過程中教師和學(xué)生的地位轉(zhuǎn)換。通過觀看教學(xué)視頻，并在解決教師精心準(zhǔn)備提出的問題的過程中，學(xué)生的角色從原來聽講時(shí)的被動接受轉(zhuǎn)換成真正意義上的主動學(xué)習(xí)。這種角色的轉(zhuǎn)變剛好是非GIS專業(yè)地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需要的。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的理念與非GIS專業(yè)GIS課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)不謀而合。正如前文所述，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法的過程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上處于被動接受地位，教師演示一遍，學(xué)生按照教師的演示或者指導(dǎo)書的步驟，照貓畫虎，沒有主動思考的動力，只知其然而不知其所以然，而且在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，出現(xiàn)畏難沮喪的情緒導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生GIS導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)課上的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的主動學(xué)習(xí)和積極思考解決問題，進(jìn)而課上內(nèi)化知識，享受學(xué)習(xí)樂趣，體驗(yàn)解決問題的成就感，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在非GIS專業(yè)GIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

作為非地理信息系統(tǒng)專業(yè)的GIS普及教育課程，筆者所在學(xué)院的生態(tài)學(xué)專業(yè)開設(shè)的《地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論》共計(jì)48學(xué)時(shí)，其中理論課24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課24學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)共計(jì)9個(gè)實(shí)驗(yàn)，具體內(nèi)容涉及GIS數(shù)據(jù)采集、處理、分析、制圖等GIS數(shù)據(jù)處理與分析的全部流程。實(shí)驗(yàn)平臺為當(dāng)今主流的GIS軟件平臺，即ESRI公司的ArcGIS軟件，具體實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排見表1。經(jīng)過認(rèn)真比較研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在2017年教學(xué)中初步選擇第四個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的空間內(nèi)插部分和較為綜合的第八個(gè)實(shí)驗(yàn)疊加分析作為本次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐試點(diǎn)內(nèi)容，圖1為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)提供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)視頻的兩幅截圖。選擇這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)踐的主要原因是空間內(nèi)插的相關(guān)實(shí)驗(yàn)有多次比，如趨勢面插值、核密度插值等剛好可以進(jìn)行比較。而后一個(gè)疊加分析實(shí)驗(yàn)相對于其他驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)來說比較綜合，可以綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。圖2是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和其他傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告平均成績比較。從圖2可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績顯著高于其他傳統(tǒng)教學(xué)方法的平均成績。除了實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績顯著提高外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告按時(shí)完成率也有了很大的提高，其他幾次實(shí)驗(yàn)報(bào)告在提交時(shí)，總有學(xué)生因?yàn)榕d趣不高、動力不足，而拖延很久才提交。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)提供了學(xué)生可反復(fù)觀看參考的視頻資料，極大地增強(qiáng)了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高了地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。在此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)踐過程中，筆者能夠清楚地感受到學(xué)生從被動聽講到主動學(xué)習(xí)、積極思考解決問題的轉(zhuǎn)變。

第5篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道理范文

信息化時(shí)代的課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)網(wǎng)狀協(xié)同、生態(tài)化、個(gè)性化、彈性、去中心化.更強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體參與，互動合作的開展以及民主的學(xué)習(xí)生態(tài)的建設(shè)等.讓學(xué)生動起來，參與學(xué)習(xí)過程一定會取得更好的成效.

自2013年2月份以來，邗江中學(xué)在高中部全面開展了“轉(zhuǎn)變教育方式，適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展”教育教學(xué)改革活動.一個(gè)學(xué)期以來，教師們轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念、初步構(gòu)建了各學(xué)科“自主―導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式、初步建立了以“合作學(xué)習(xí)小組”形式的班級管理機(jī)制、濃厚了課堂學(xué)習(xí)氛圍.

近期我們數(shù)學(xué)教研組結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)對”自主-導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究.組織了高中數(shù)學(xué)蘇教版必修一《冪函數(shù)》（1）、蘇教版高中數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)函數(shù)的綜合應(yīng)用（2）公開教學(xué)，通過使用錄播教室系統(tǒng)將課堂實(shí)錄生成了三分屏課件，并開展了網(wǎng)絡(luò)投票、網(wǎng)上評課活動. 1 高中數(shù)學(xué)“自主―導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的模式初探1.1 研究的目的

通過高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研討，在教學(xué)設(shè)計(jì)中真正從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，無論是教學(xué)目的的制定、教學(xué)手段的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課堂教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷完善.

1.2 研究的內(nèi)容

什么樣的課堂模式才能真正貫徹以“學(xué)生為主體“的教學(xué)思想與原則，才能實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移.

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正自主地去學(xué)，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該做到哪一些，怎樣才能做到學(xué)生能學(xué)的內(nèi)容教師不包辦代替，都能讓學(xué)生去思考、讓學(xué)生去講、讓學(xué)生去通過合作學(xué)習(xí)來完成.

教師的導(dǎo)學(xué)如何開展，怎樣開展才能有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的每一個(gè)教學(xué)行為是否都考慮了學(xué)生的實(shí)際、有沒有“灌“學(xué)生知識的行為、是否只是起到了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的.

第6篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道理范文

論文關(guān)鍵詞：中職教育；經(jīng)濟(jì)管理；就業(yè)導(dǎo)向

自高校擴(kuò)招以來，本專科招生人數(shù)由1999年的159．68萬人飛漲至2009年的629萬人。在數(shù)量龐大的本?？颇酥链T士就業(yè)隊(duì)伍中，中職生的就業(yè)競爭力愈發(fā)微弱，中職教育學(xué)校的地位也顯得更為尷尬了。

一、中職教育面臨的現(xiàn)狀

(一)中職教育發(fā)展的機(jī)遇

在中國完成由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展。招生人數(shù)的增加，2010年全國中職招生人數(shù)與普高持平，約830萬人；教育投入擴(kuò)大，基礎(chǔ)建設(shè)實(shí)現(xiàn)突破式進(jìn)展，自2003年以來53億元的中央財(cái)政投入完善了中職基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完成了1．2萬名中職骨干教師的國家級培訓(xùn)計(jì)劃；家庭經(jīng)濟(jì)貧困資助政策體系的建立健全解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的后顧之憂，僅2007年財(cái)政助學(xué)金經(jīng)費(fèi)就達(dá)90億元，資助面高達(dá)90％。近幾年，各級政府正努力實(shí)現(xiàn)職教攻堅(jiān)計(jì)劃。

(二)中職教育面臨的困境

在部分中職學(xué)校占據(jù)地利、人和取得良好發(fā)展的情況下，更多的職校面臨著危及生存發(fā)展的困境，這有政策、社會認(rèn)知的因素，也有學(xué)校自身教學(xué)思維束縛的因素。

首先，普遍存在同級不同等的社會認(rèn)知。各地政府和群眾看重重點(diǎn)初高中甚至普通初高中，在資金投入、政策扶持、思想認(rèn)同上呈“重普輕職”的傾向，以致硬件設(shè)施的更新完善無法滿足教學(xué)需求。

其次，教學(xué)理念與教學(xué)行為的脫節(jié)。中職教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)市場一線需求的初中級技術(shù)型、技能型應(yīng)用人才。而實(shí)訓(xùn)設(shè)備的短缺成為制約學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的“短板”，更有甚者，部分私立職校熱衷于短訓(xùn)，以贏利為目的，使職業(yè)教育變味成混文憑的地方。

再次，高質(zhì)量就業(yè)難度大。職業(yè)教育的首要目標(biāo)是就業(yè)，而事實(shí)上，2009年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)610萬，就業(yè)率87．4％，殘酷的人才市場競爭使大學(xué)生就業(yè)預(yù)期下挫至歷史最低點(diǎn)，“零工資”的現(xiàn)象屢有發(fā)生。這種情況下，中職畢業(yè)生能否被企事業(yè)單位錄用，就業(yè)質(zhì)量能否保持并提升，都是中職教育能否繼續(xù)存在發(fā)展的關(guān)鍵性問題。

二、中職經(jīng)濟(jì)管理課程改革中的就業(yè)導(dǎo)向問題

中職教育作為培養(yǎng)合格“社會人”的職業(yè)教育學(xué)校，2000年教育部印發(fā)展于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》將高素質(zhì)勞動者和技能型人才作為中職教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

(一)立足綜合素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模塊

1．構(gòu)建職業(yè)綜合性、項(xiàng)目化課程。職業(yè)教育與普通中高等教育的根本性區(qū)別在于其“職業(yè)性”特征。職業(yè)教育的一切教學(xué)都要從職業(yè)性特征出發(fā)，圍繞市場對中低層應(yīng)用型人才的需求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位的教育定位。在經(jīng)濟(jì)管理的課程教學(xué)中具體體現(xiàn)為理論教學(xué)應(yīng)融合并服從于實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)要從“課本基礎(chǔ)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)也要注意借鑒采用新的教學(xué)模式如項(xiàng)目化教學(xué)等，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化滲透到日常教學(xué)和課后實(shí)踐中去，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念和方法。

2．教材選擇切合實(shí)際。目前，中職教學(xué)多采用面向21世紀(jì)中等專業(yè)學(xué)校系列教材，教材的編排符合當(dāng)前高素質(zhì)勞動者和中初級專門性人才的培養(yǎng)要求，但無疑書本知識的更新遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，同時(shí)教材更側(cè)重于對學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，不符合中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備的實(shí)際水平和就業(yè)方向的要求，對地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展現(xiàn)狀評析的匱乏使課本更缺乏時(shí)代感和時(shí)效性。因此，中職經(jīng)濟(jì)管理教材的選擇要從專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，有選擇性地使用甚至編發(fā)教學(xué)資料或教材，側(cè)重于學(xué)生未來就業(yè)領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用能力培養(yǎng)。

3．強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向，將職業(yè)資格證考試列入教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用能力的培養(yǎng)不能僅局限于口號式的宣傳，最重要的是將職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。針對于社會人才招聘中對應(yīng)聘人員就業(yè)資格的需求，中職教育在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)方面可適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向開設(shè)不同的職業(yè)資格證考試培訓(xùn)課程，將職業(yè)資格證考試列入教學(xué)計(jì)劃，將專業(yè)教學(xué)大綱與職業(yè)資格考試的內(nèi)容有效銜接起來，在督促學(xué)生技能訓(xùn)練、圓滿結(jié)業(yè)獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，還完成相應(yīng)的職業(yè)資格考試，實(shí)踐證明、雙證甚至多證在手，切實(shí)提升中職畢業(yè)生工作能力和就業(yè)競爭力。 　(二)走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合道路，實(shí)現(xiàn)技能型人才的高質(zhì)量就業(yè)如前文所言，職業(yè)教育的根本性特征是“職業(yè)性”，技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是其核心內(nèi)容。產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式早已在高專高職院校中推行多年，部分中職學(xué)校的半工半讀也是這種模式的演化，在實(shí)際教學(xué)中可能會出現(xiàn)“主次不分”的情況。在總結(jié)他校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失的情況下，注意保持學(xué)生理論性、實(shí)踐性環(huán)節(jié)的平衡，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)性和就業(yè)競爭力、成為合格“職業(yè)人”的有效方法。經(jīng)濟(jì)管理課程是人文學(xué)科，但與工科一樣，必要的實(shí)踐教學(xué)是使畢業(yè)生具備與高職高專、乃至本科生一樣的就業(yè)競爭力的重要手段，更重要的是，經(jīng)濟(jì)管理課程的實(shí)踐不能再以單純的模擬實(shí)踐為主，要通過實(shí)際工作崗位的真實(shí)磨練，使學(xué)生切身體驗(yàn)到工作的復(fù)雜性、真實(shí)性，最大程度使學(xué)生完成從學(xué)校到社會工作的“零過渡”。

具體而言，第一，加大對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的投入。技能型人才培養(yǎng)的長效機(jī)制依賴于政府、社會、學(xué)校乃至家庭的全面長期的合作努力，政府的政策扶持和資金投入，社會的關(guān)注、學(xué)校對人才“出口”環(huán)節(jié)的重視都是實(shí)踐性教學(xué)由學(xué)校走向社會的重要影響因素；第二，校企合作、工學(xué)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)初中級專門性崗位人員的定點(diǎn)培養(yǎng)。通過校、企聯(lián)系的加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新流動，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的硬件需求。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于本校專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)和所設(shè)專業(yè)適應(yīng)性的加強(qiáng)。通過對校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度的加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)校、企將長期穩(wěn)固的人才供求合作關(guān)系的形成，使學(xué)生在企業(yè)成長、在企業(yè)發(fā)展，在使校外實(shí)習(xí)基地在獲取大量具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對企業(yè)熟悉有感情的員工的同時(shí)，也使畢業(yè)生就業(yè)渠道得到更大程度的擴(kuò)展。

(三)就業(yè)能力考核辦法多元化

考核是手段不是目標(biāo)，對學(xué)生就業(yè)能力的考核是為針對學(xué)生個(gè)體中所存在的不足和缺陷進(jìn)行有針對性和整體性的糾正彌補(bǔ)。

1．基礎(chǔ)知識理解與應(yīng)用能力考評。經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的改革，體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的理解掌握、實(shí)際操作技能的掌握和企業(yè)對實(shí)習(xí)生應(yīng)用能力的認(rèn)可程度上。這就要求成績考核從傳統(tǒng)的卷面測試向應(yīng)用能力的全面評價(jià)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)理論知識與應(yīng)用能力的“齊抓共管”，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)模式的束縛。尤其對參與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生，企業(yè)對學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理技能和工作表現(xiàn)的評價(jià)應(yīng)占據(jù)更高的比例。

2．就業(yè)能力綜合評價(jià)。中職教育是全面素質(zhì)教育的一部分，知識和素質(zhì)能力健全發(fā)展的應(yīng)用型人才，才是中職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的考核不應(yīng)僅僅包括經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)技能掌握，語言表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、得體的社交禮儀等職業(yè)綜合素質(zhì)的表現(xiàn)同樣是就業(yè)能力的重要組成部分。因此，我們需要重視加強(qiáng)素質(zhì)教育評價(jià)，將就業(yè)能力綜合評價(jià)納入人才培養(yǎng)方案中，充分發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

第7篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道理范文

導(dǎo)入又叫導(dǎo)言，從大的方面說，導(dǎo)言可以排在新學(xué)期或一個(gè)大單元的第一節(jié)課，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)歷史的目的和意義，介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法，提出具體的要求；從小的方面說，導(dǎo)言也可分析介紹一個(gè)單元的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)的大致內(nèi)容，以及單元所體現(xiàn)的時(shí)代特征等等。

“萬事開頭難”，良好的開端是成功的一半，教學(xué)也是如此。教學(xué)如果一開始就能給學(xué)生留下鮮明的印象，將能夠積極影響整個(gè)教學(xué)過程。通過合理的導(dǎo)入，能把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)特定的學(xué)習(xí)方向上來，這叫定向?qū)搿Ｓ腥苏J(rèn)為，導(dǎo)入就是新課剛開始時(shí)才使用，其實(shí)不然。導(dǎo)入不僅可應(yīng)用于一節(jié)課的開始，在一個(gè)新內(nèi)容、新的問題或一個(gè)活動的開始都需要導(dǎo)入，需要一定的方法或手段使學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，自然地進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)情境。

作為教師，新課導(dǎo)入技巧還是很有講究的。下面就《》談?wù)勑抡n導(dǎo)入的方式。

一、多媒體導(dǎo)入法

多媒體的優(yōu)勢是生動形象，極富感染力，能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼、情感的共鳴，能迅速從情感上抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。

二、時(shí)事新聞導(dǎo)入法

把時(shí)事新聞和社會熱點(diǎn)融入歷史課堂，一方面做到活學(xué)活用，另一方面通過“家事，國事，天下事，事事關(guān)心”來達(dá)到政、史、事結(jié)合，互相滲透、互相補(bǔ)充的教學(xué)效果。如有的教師在講授《》時(shí)舉例日本部分議員和首相參拜靖國神社，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些舉動遭到包括中國人民在內(nèi)的亞洲各國人民的反對來導(dǎo)入新課。

三、名言典故導(dǎo)入法

引用名人名言、成語典故渲染課堂氣氛，把學(xué)生置于特定的環(huán)境之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、文學(xué)作品欣賞法

選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在歷史課前感受語文課的氛圍，再抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入歷史課，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性。

五、家鄉(xiāng)名人英雄事跡導(dǎo)入法

利用家鄉(xiāng)名人英雄事跡進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生有一種親切感，能吸引學(xué)生的注意力，拉近歷史與身邊之間的距離。

六、懸念設(shè)置導(dǎo)入法

“思源于疑”，精心設(shè)計(jì)疑問可以挑起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。這種導(dǎo)入通過提出暫時(shí)懸而未決的問題引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，產(chǎn)生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息。

七、談話導(dǎo)入法

通過師生間的親切交談，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，還把學(xué)生的興趣和注意力吸引到新課的題材和意境中。如教師提問：日本9.0級地震引發(fā)核災(zāi)難，中國許多網(wǎng)民幸災(zāi)樂禍，你怎么看待這一現(xiàn)象？學(xué)生各抒己見，教師指出這與日軍二戰(zhàn)罪行和戰(zhàn)后日本對待罪行態(tài)度有關(guān)。

八、故事導(dǎo)入法

饒有興趣的故事情節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動有趣的意境中，喚起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生思維。

九、比喻導(dǎo)入法

一個(gè)形象恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?dǎo)入能夠?qū)⒁粋€(gè)復(fù)雜的問題說得透徹明了，深入淺出，有助于學(xué)生理解新課。

《》可以從階級矛盾下降、民族矛盾上升比喻導(dǎo)入。我是這樣導(dǎo)入的：大海里有一艘貨船，船上有兩兄弟，老大要把船向東開，老二要把船往西開，爭執(zhí)不下，打了起來，兄弟倆都被打得頭破血流仍不住手。這時(shí)，一群海盜見了兩兄弟一船的貨，起了歹心，要?dú)⑷嗽截洝４蠹蚁胍幌?，這兩兄弟該怎么辦？當(dāng)然要停止內(nèi)戰(zhàn)，一致對外。國共兩黨好比這兩兄弟，日寇好比這一群海盜。

以上是我們對新課導(dǎo)入所做的一些基本介紹。同時(shí)我們認(rèn)為，一次新課導(dǎo)入的好壞，應(yīng)有一定的評價(jià)方法。量表評價(jià)法是課堂教學(xué)評價(jià)諸多方法中的一種，應(yīng)用比較廣泛。但關(guān)于量表構(gòu)成要素的研究，目前缺乏全面系統(tǒng)的分析。有人從量表結(jié)構(gòu)上認(rèn)為評價(jià)量表主要由評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)等級三個(gè)要素構(gòu)成。現(xiàn)對此作簡要分析。

一、評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)指標(biāo)是指教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。在“以學(xué)論教”新理念指導(dǎo)之下，對課堂評價(jià)各分項(xiàng)量表評價(jià)指標(biāo)展開建構(gòu)，可以把教師的教與學(xué)生的學(xué)作為一級指標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為作為二級指標(biāo)。

二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指評價(jià)者進(jìn)行教學(xué)評價(jià)所要遵循的準(zhǔn)則。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)行為，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)內(nèi)容二級指標(biāo)下更詳細(xì)的行為表現(xiàn)的衡量尺度。

三、評價(jià)等級

第8篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道理范文

關(guān)鍵詞：協(xié)同式；任務(wù)導(dǎo)向；工程質(zhì)量管理；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0066-03

“工程質(zhì)量管理”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論課程，但受傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的影響，課程偏重概念、方法與工具知識的講解，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)科教師個(gè)體知識結(jié)構(gòu)單一，此外，傳統(tǒng)班級授課制中一個(gè)教師面對多個(gè)學(xué)生，而對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注較少，忽視了學(xué)生的個(gè)性，從而導(dǎo)致課程教學(xué)效果在一定程度上難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對工程質(zhì)量管理重要性的認(rèn)知不足。因此，如何實(shí)現(xiàn)“工程質(zhì)量管理”課程培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生會學(xué)、有興趣學(xué)、學(xué)會用，是本課程所需面臨的一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。

盡管在教學(xué)過程中采用了案例教學(xué)、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，融合了多種教學(xué)模式，如交互式教學(xué)法[1]、合作式教學(xué)法[2]、主體參與式教學(xué)法[3]、啟發(fā)式教學(xué)法[4]等等，增加了課堂教學(xué)中案例圖片、影音等表現(xiàn)形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用。但是，在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性調(diào)動得不夠充分，甚至出現(xiàn)“課堂上唯一的聲音來自教師”的現(xiàn)象。因此，找到一種新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，既使得學(xué)生能掌握理論知識不茫然，又培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)效性是一個(gè)亟需研究的課題?；谝陨戏治觯ㄟ^系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)比較，本文提出“協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)模式在工程質(zhì)量管理課程的應(yīng)用，以期在課堂上能出現(xiàn)“第二種聲音”。

一、協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式的概念及支撐環(huán)境體系

（一）協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向概念

美國隊(duì)協(xié)同教學(xué)研究較早，20世紀(jì)50年代中期，賓州州立大學(xué)通過實(shí)驗(yàn)利用個(gè)人的專業(yè)知識來探討若干學(xué)科領(lǐng)域并共同擬定教學(xué)計(jì)劃，并通過閉路電視等教學(xué)媒體，對眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，該實(shí)驗(yàn)取得了較大的成功，為協(xié)同教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

“協(xié)同”寓意為“共同合作，協(xié)作”之義?！皡f(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向”即是以課程具體教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)，根據(jù)授課對象的數(shù)目分成若干組，要求分組與任務(wù)相對應(yīng)，在小組課前進(jìn)行認(rèn)真討論學(xué)習(xí)之后，在課堂中為其他學(xué)生及教師講解其任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)的新型教學(xué)模式[5]。其核心思想是教師與學(xué)生主體角色的對換，具體地，學(xué)生從課題選擇、信息搜集、課堂講解演示、討論、答疑等方面來完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。教師則是對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行記錄，并針對出現(xiàn)的問題和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、評價(jià)和完善。這種教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的角色模式。面對當(dāng)代大學(xué)生智商較高，知識面較廣，接受新事物能力較強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識較豐富，表現(xiàn)欲較強(qiáng)等特點(diǎn)，采用“協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式”既能解放教師在課堂上扮演“獨(dú)角戲”的角色，同時(shí)又能探索學(xué)生獨(dú)創(chuàng)潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高“教”與“學(xué)”的效果，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向構(gòu)成及支撐環(huán)境體系

1.協(xié)作式團(tuán)隊(duì)。教學(xué)培養(yǎng)的是一批既有專業(yè)知識素養(yǎng)，又有動手技能；既有獨(dú)立完成任務(wù)的能力，又能在團(tuán)隊(duì)中起到協(xié)作作用的具有合作創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。而“協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)模式正適應(yīng)這種人才需求。團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工，學(xué)生完成個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)還要尋求共同合作，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。這一過程既體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新和自主創(chuàng)新能力，也體現(xiàn)了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中所起到的協(xié)作能力。協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向就是以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，因此，前提是組建具有協(xié)作式的團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)規(guī)模主要取決于班級總?cè)藬?shù)和課程的課時(shí)數(shù)等因素。團(tuán)隊(duì)人數(shù)過多或過少都不利于團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。人員過多，則容易造成機(jī)會主義行為，過少則導(dǎo)致教學(xué)難度加大。因此，團(tuán)隊(duì)人數(shù)的組建應(yīng)綜合考慮班級總?cè)藬?shù)、課時(shí)數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、課程性質(zhì)等因素。

第9篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道理范文

【關(guān)鍵詞】復(fù)方浙貝顆粒;阿霉素;外周血象

【中圖分類號】R965 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-1959(2009)09-0004-02

復(fù)方浙貝顆粒由浙貝母、漢防己、川芎三味中藥組成,前期臨床研究已經(jīng)證明,復(fù)方浙貝顆粒配方(顆粒飲片配方)能夠明顯提高急性難治性白血病患者的臨床緩解率,并可以舒緩抗白血病藥物特有的不良反應(yīng)[1,5]。為了更好的指導(dǎo)臨床安全使用,我們進(jìn)行了復(fù)方浙貝顆粒影響阿霉素導(dǎo)致BALB/c-nu裸鼠外周血象下降的研究。

1 材料與方法

1.1 材料:復(fù)方浙貝顆粒(CZBG,浙貝母、漢防己、川芎)由北京康仁堂藥業(yè)有限公司按照中藥新藥研發(fā)規(guī)范制備并提供;注射用鹽酸多柔比星(doxorubicin,阿霉素)由深圳萬樂藥業(yè)有限公司生產(chǎn)(國藥準(zhǔn)字:H44024359);清潔級BALB/c-nu裸鼠60只,8-10周齡,雌雄各半,購于中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院實(shí)驗(yàn)動物研究所,許可證號:SCXK(京)2005-0013),并在中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院腫瘤研究所層流級動物室飼養(yǎng)。

1.2 方法

1.2.1 動物分組與給藥:60只裸鼠隨機(jī)分成生理鹽水對照、阿霉素、CZBG高劑量聯(lián)合阿霉素、CZBG中劑量聯(lián)合阿霉素、CZBG低劑量聯(lián)合阿霉素5組,每組各12只小鼠。其中,生理鹽水灌胃,0.2ml/10g,每日一次,連續(xù)14天;阿霉素腹腔注射給藥,1mg/kg(按成人40mg/m2•d換算),隔日一次,連續(xù)7次;CZBG高劑量(8g/kg,臨床用藥劑量的14倍)、CZBG中劑量(4g/kg,臨床用藥劑量的7倍)、CZBG低劑量(2g/kg,臨床用藥劑量的3.5倍)分別予灌胃給藥,每日一次,連續(xù)14d。

1.2.2 外周血象檢測:分別于給藥前1d(給藥當(dāng)日記為實(shí)驗(yàn)第1天)、實(shí)驗(yàn)第7d和第14d取小鼠尾靜脈血0.1ml,抗凝處理后用日本SWSMEX公司SF3000型血液分析儀檢查外周血象。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:各分組所得數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,用SPSS10.0軟件處理數(shù)據(jù),采用重復(fù)測量的方差分析,兩兩比較采用SNK-q檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05,P

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 小鼠一般狀況觀察:生理鹽水對照組實(shí)驗(yàn)動物精神狀態(tài)良好,飲水、覓食等活動均正常,皮毛有光澤;阿霉素組和CZBG高、中、低劑量聯(lián)合阿霉素組實(shí)驗(yàn)動物精神狀態(tài)均較差,飲水、覓食活動減少,其中,以阿霉素組最為明顯。實(shí)驗(yàn)期間各組無動物死亡。

2.2 外周血象檢測結(jié)果

2.2.1 對白細(xì)胞計(jì)數(shù)的影響:實(shí)驗(yàn)前各組白細(xì)胞(white blood cell,WBC)數(shù)值比較,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);實(shí)驗(yàn)第7、14d除CZBG低劑量組外,其它各組WBC均有升高趨勢。各組治療前后以及各組組間比較,均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。WBC檢測結(jié)果見表1。

2.2.2 對紅細(xì)胞計(jì)數(shù)的影響:實(shí)驗(yàn)前各組紅細(xì)胞(red blood cell,RBC)數(shù)值比較,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);實(shí)驗(yàn)第7d各實(shí)驗(yàn)組數(shù)值均有下降趨勢,但與實(shí)驗(yàn)前比較,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);實(shí)驗(yàn)第14d除阿霉素組、CZBG低劑量組外,其余各組均有升高趨勢。各組治療前后以及各組間比較,均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。RBC檢測結(jié)果見表2。

2.2.3 對血紅蛋白值的影響:實(shí)驗(yàn)前各組血紅蛋白(hemoglobin,HGB)數(shù)值比較,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);實(shí)驗(yàn)第7d各實(shí)驗(yàn)組數(shù)值均有下降趨勢,但與實(shí)驗(yàn)前比較,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);實(shí)驗(yàn)第14dCZBG各劑量組與第7d比較均有所恢復(fù)。各組治療前后以及各組間比較,均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。HGB檢測結(jié)果見表3。

2.2.4 對血小板計(jì)數(shù)的影響:實(shí)驗(yàn)前各組血小板(Platelet,PLT)數(shù)值比較,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);實(shí)驗(yàn)第7d除阿霉素組外,各實(shí)驗(yàn)組數(shù)值均有下降趨勢,但與實(shí)驗(yàn)前比較,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);實(shí)驗(yàn)第14d實(shí)驗(yàn)各組已恢復(fù)治療前水平。各組治療前后以及各組間比較,均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。PLT檢測結(jié)果見表4。

3 分析與討論

白血病(acute leukemia,AL)是造血組織惡性疾病。流行病學(xué)調(diào)查顯示,白血病發(fā)生率約為3/10萬-4/10萬,是嚴(yán)重危害人類健康的十大高發(fā)性腫瘤之一。在白血病綜合治療方案中,化療是重要的治療措施,也是骨髓移植前處理的重要措施。近些年來,抗癌新藥與新化療方案的不斷出現(xiàn),給患者提供了更多的治療選擇,使白血病的治療受益率明顯提高。有資料顯示,用蒽環(huán)類和阿糖胞苷可使急性髓系白血病(AML)完全緩解(CR)達(dá)60%～80%;用長春新堿和潑尼松輔以蒽環(huán)類或環(huán)磷酰胺可使80%以上的急性淋巴細(xì)胞白血病(ALL)達(dá)到CR;緩解后應(yīng)用大劑量阿糖胞苷鞏固、強(qiáng)化以及維持治療可使成人患者5年無病生存率(DFS)達(dá)20%～60%。臨床實(shí)踐證明,化療的確能使患者治療受益,但也會導(dǎo)致嚴(yán)重的不良反應(yīng),而骨髓抑制就是其中之一。嚴(yán)重的骨髓抑制可以導(dǎo)致外周血象降低,常引發(fā)致命的感染、出血以及其它嚴(yán)重的并發(fā)癥。因此,對抗或者舒緩白血病化療的不良反應(yīng)和提高白血病患者化療期間的生活質(zhì)量,一直是臨床工作者們非常關(guān)注的醫(yī)療問題。

阿霉素是急性淋巴細(xì)胞白血病、急性粒細(xì)胞性白血病、霍奇金病和非霍奇金病淋巴瘤、乳腺癌、肺癌、卵巢癌、軟組織肉瘤、成骨肉瘤、橫紋肌肉瘤、腎母細(xì)胞瘤、神經(jīng)母細(xì)胞瘤、膀胱瘤、甲狀腺瘤、絨毛膜上皮癌、前列腺癌、癌、胃癌、肝癌等常用的化療藥物,其作用的機(jī)理是:與腫瘤細(xì)胞DNA交叉,聯(lián)結(jié),抑制DNA復(fù)制,并阻斷RNA聚合酶的作用,抑制RNA的合成;其細(xì)胞毒作用與自由基形成、與腫瘤細(xì)胞膜結(jié)合并破壞細(xì)胞膜有關(guān)。其不良反應(yīng)主要為骨髓抑制,約有60%～80%的患者在用藥后10～15d白細(xì)胞及血小板降低至最低水平,約21d恢復(fù)到正常水平。

我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:①實(shí)驗(yàn)前各組WBC數(shù)值比較,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);實(shí)驗(yàn)第7、14d除CZBG低劑量組外,其它各組WBC均有升高趨勢。②實(shí)驗(yàn)前各組RBC數(shù)值比較,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);實(shí)驗(yàn)第7d各實(shí)驗(yàn)組數(shù)值均有下降趨勢;實(shí)驗(yàn)第14d除阿霉素組、CZBG低劑量組外,其余各組均有升高趨勢。③實(shí)驗(yàn)前各組HGB數(shù)值比較,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);實(shí)驗(yàn)第7d各實(shí)驗(yàn)組數(shù)值均有下降趨勢;實(shí)驗(yàn)第14dCZBG各劑量組與第7d比較均有所恢復(fù)。④實(shí)驗(yàn)前各組PLT數(shù)值比較,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);實(shí)驗(yàn)第7d除阿霉素組外,各實(shí)驗(yàn)組數(shù)值均有下降趨勢;實(shí)驗(yàn)第14d實(shí)驗(yàn)各組已恢復(fù)治療前水平。從上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出,CZBG雖沒有明顯舒緩阿霉素導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)小鼠外周血象下降效應(yīng),但至少不會引起化療期間外周血象下降。然而,白血病化療期間應(yīng)用CZBG對外周血象是否具有保護(hù)效能以及對肝腎功能是否有影響,仍有待繼續(xù)研究。

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