教育心理學(xué)觀察法精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)觀察法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；心理學(xué)；發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0188-02

伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育和心理學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學(xué)也取得了引人矚目的成績(jī)，國(guó)內(nèi)外均出版了一些各具特色、有代表性的研究專著。從這些成果看，主要的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、工作分析法等，國(guó)外教師在應(yīng)用職業(yè)教育心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生相對(duì)比較成熟，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、放大學(xué)習(xí)熱情、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)習(xí)能力方面成效比較明顯，引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文就我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了探討，在分析職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足的基礎(chǔ)上，給出了基本的建設(shè)策略，以期對(duì)學(xué)科建設(shè)提供一定的幫助。

一、職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足

我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)近年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。一方面，繼續(xù)學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方的研究成果，側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科研究；另一方面，根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際開展研究，重點(diǎn)研究心理學(xué)原理在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，均取得了可喜的成績(jī)。提出了實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、問(wèn)卷法等定量和觀察法，個(gè)案法、訪談法、工作分析法等定性研究手段。由于受到認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)這兩大流派的影響，職業(yè)教育心理學(xué)在研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)和研究方法上存在諸多分歧，呈現(xiàn)不成體系、低水平重復(fù)研究的現(xiàn)狀，與職業(yè)教育改革和發(fā)展實(shí)踐的要求及國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢(shì)相比，還存在不小的差距。

1.發(fā)展方向不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，是職業(yè)教育與心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物。縱觀我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，大部分的研究?jī)?nèi)容和研究方法都是借鑒和引進(jìn)，理論與實(shí)際結(jié)合較差，獨(dú)立研究成果較少，缺乏中國(guó)化元素。此外，其應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)，暫未形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，離成為相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科還有不小的差距。在學(xué)科性質(zhì)上，到底是屬于職業(yè)教育學(xué)還是教育心理學(xué)尚未明確；在研究范式上，缺乏統(tǒng)一性、完整性；在學(xué)科走向上，也沒(méi)有形成自身獨(dú)特的話語(yǔ)體系，與其它學(xué)科良性互動(dòng)的發(fā)展格局還沒(méi)有形成。未來(lái)朝哪個(gè)方向發(fā)展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門完善的學(xué)科？都有待進(jìn)一步的探索。

2.結(jié)構(gòu)體系不完善

近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)研究大多是在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的驗(yàn)證性研究或補(bǔ)充性研究，其間沒(méi)有很好的協(xié)調(diào)，大都停留到一個(gè)層面上，低水平重復(fù)研究的狀態(tài)比較普遍，缺乏系統(tǒng)性和完整性。我國(guó)構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前大體有兩種思路：一是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的對(duì)接與嫁接；二是依據(jù)職業(yè)教育工作的實(shí)際需要來(lái)尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路都無(wú)法滿足職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，將導(dǎo)致職業(yè)教育心理學(xué)課程和教材出現(xiàn)普教化問(wèn)題，套用心理學(xué)教育的特征比較明顯，缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，沒(méi)有對(duì)職教心理規(guī)律的深層次把握，不能很好地為職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策提供切實(shí)可行的依據(jù)。雖然一些院校，將職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果不斷引入到職業(yè)教育心理學(xué)中，積極拓展研究課題，將師生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、社會(huì)心理、管理心理與職業(yè)心理等內(nèi)容進(jìn)行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對(duì)成熟、比較公認(rèn)的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。

3.整體實(shí)力不如意

在當(dāng)前的學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中，職業(yè)教育心理學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，大多作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，在申報(bào)與論證課題、制定發(fā)展計(jì)劃時(shí)才進(jìn)入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無(wú)，學(xué)科整體建設(shè)和地位不盡如人意。我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業(yè)教育與心理學(xué)共同關(guān)注的“交集”，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學(xué)課題人為地排除在專業(yè)研究領(lǐng)域之外；在研究習(xí)慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門造車，蒙頭搞職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科和課程建設(shè)，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育心理學(xué)跨學(xué)科的特性。此外，職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的不足還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡、政策保障和經(jīng)費(fèi)投入不到位、基礎(chǔ)理論相對(duì)薄弱、理論創(chuàng)新能力不強(qiáng)、對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務(wù)和發(fā)展機(jī)制沒(méi)有真正建立，等等。

二、職業(yè)教育心理學(xué)的策略及展望

職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須貫徹“為職業(yè)教育服務(wù)”的宗旨，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，推動(dòng)理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國(guó)特色的職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)踐與發(fā)展的規(guī)律，以實(shí)踐應(yīng)用研究為主，不斷深化基礎(chǔ)理論研究。

1.構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式

職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)，既要立足于現(xiàn)在，又要著眼于將來(lái)，既要統(tǒng)領(lǐng)全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發(fā)展范式的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育是紛繁復(fù)雜的，心理學(xué)的發(fā)展也是流派紛呈，從而決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性，決定了它必須要向社會(huì)開放，積極吸納社會(huì)職業(yè)教育資源，廣泛開展合作研究和學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)和支持多學(xué)科專家共同協(xié)作，多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。因此，不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，要在多元交叉研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)大范圍、以特定核心為基礎(chǔ)的統(tǒng)一理論模式，逐步完善職業(yè)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、方法和手段，最終形成一門完善的學(xué)科。

2.搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)教育心理學(xué)在建設(shè)中，要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，處理好推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，著力建設(shè)具有特色的中國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。按照教育的主體劃分，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際有社會(huì)、家庭和職業(yè)學(xué)校三個(gè)類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸?lái)劃分，就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來(lái)劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗三種。但無(wú)論如何分層，職業(yè)教育心理學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性是其最突出的特點(diǎn)，應(yīng)該以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為本，加強(qiáng)服務(wù)職業(yè)教育的科學(xué)性，突出服務(wù)職業(yè)教育的針對(duì)性，注重服務(wù)職業(yè)教育的實(shí)效性，把握服務(wù)職業(yè)教育的創(chuàng)造性，堅(jiān)定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)。要結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要，按照理論、應(yīng)用與專項(xiàng)三個(gè)層級(jí)逐步拓展，努力建成縱向有機(jī)銜接、橫向融會(huì)貫通的中國(guó)特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。

3.綜合提高學(xué)科的整體實(shí)力

職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)，要在強(qiáng)化課程建設(shè)、拓展研究課題、打造人才隊(duì)伍等三個(gè)方面投入力度，三者聯(lián)合互動(dòng)，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)水平和學(xué)科地位。課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。要倡導(dǎo)科學(xué)性和針對(duì)性，在把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)地界定課程性質(zhì)并推進(jìn)其建設(shè)；在聯(lián)系職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際和辦學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化和優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。研究課題是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要以加強(qiáng)應(yīng)用性與實(shí)踐性研究為主線，開闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開發(fā)與職校學(xué)生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系，更好地把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時(shí)的心理現(xiàn)象及規(guī)律。人才隊(duì)伍是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的支柱。要重視學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，搭建良好的學(xué)術(shù)研究和交流平臺(tái)，采取務(wù)實(shí)的傾斜和扶持政策，吸引和團(tuán)結(jié)大批的專業(yè)人才，組織合力公關(guān)，共同提高，多出精品。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教育心理學(xué)觀察法范文

教育學(xué)與心理學(xué)兩門學(xué)科都是從哲學(xué)領(lǐng)域發(fā)展演變而來(lái)的，獨(dú)立之后成為了新的學(xué)科，從本源角度來(lái)講，兩者同出一處，具有一些相同的特質(zhì)。早在古時(shí)，我國(guó)著名的思想家、哲學(xué)家、教育家孔子已在其著作中融入了教育學(xué)與心理學(xué)的思想，他所倡導(dǎo)的“德治教化”思想便是集合了教育學(xué)與心理學(xué)的特質(zhì)，為現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”就首先從教育學(xué)的角度闡述了人人身上都有可學(xué)之處的觀點(diǎn)，再?gòu)男睦韺W(xué)角度闡述了人人都有長(zhǎng)處，都有優(yōu)于自己的地方，對(duì)待他人要謙虛恭敬才能促進(jìn)自身的學(xué)識(shí)增長(zhǎng)，體現(xiàn)一種集大家之所長(zhǎng)，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的教育理念，更是在其中融入了儒學(xué)文化中的”謙”作為教育心理學(xué)領(lǐng)域中的“德育”。除孔子外，我國(guó)各個(gè)時(shí)期均有不同的代表人物，如古時(shí)的孟子、荀子、莊子、老子等大家的著作中，可見許多涉及教育學(xué)與心理學(xué)方面的闡述，因此，從古時(shí)及可考究的資料來(lái)看，便可知教育學(xué)與心理學(xué)的淵源頗深。而國(guó)外對(duì)于教育學(xué)與心理學(xué)的研究，可以通過(guò)學(xué)者的經(jīng)歷及其著作可見其發(fā)展軌跡。國(guó)外文獻(xiàn)資料中記載中，對(duì)于教育學(xué)與心理學(xué)的研究最早是研究古希臘的哲學(xué)家，如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等，逐步發(fā)現(xiàn)教育學(xué)與心理學(xué)的特性與相互之間的聯(lián)系，并逐步將其從哲學(xué)中剝離出來(lái)，成為獨(dú)立學(xué)科。與此同時(shí)，許多著名哲學(xué)家也是心理學(xué)家與教育學(xué)家，如赫爾巴特、杜威，他們撰寫的著作不但包含有哲學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)也包括教育學(xué)與心理學(xué)方面的，這也從側(cè)面反映出教育學(xué)、心理學(xué)兩門學(xué)科的融合性與相通性，隨著人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的深入與分化，教育學(xué)、心理學(xué)才逐步從哲學(xué)中分化出來(lái)，分別成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

二、從教育學(xué)和心理學(xué)的本質(zhì)看兩者的融合

這兩門學(xué)科本身就是相輔相成、相互促進(jìn)的，包括現(xiàn)今的教育心理學(xué)，都是融合了兩門學(xué)科衍生出的新學(xué)科。在《教育科學(xué)綱要》書中談到了科學(xué)的基本特征，主要包括：

1）有確定的對(duì)象和范圍，不與其他科學(xué)相混淆。

2）自成系統(tǒng)，不存在前后矛盾的現(xiàn)象與邏輯上的謬誤。

3）有客觀事實(shí)作為研究依據(jù)。

4）具備普遍性與永久性。教育學(xué)與心理學(xué)都具備了上述特征，作為都是研究人的學(xué)科，我國(guó)近些年的教育學(xué)與心理學(xué)研究也較為注重科學(xué)方法的應(yīng)用，例如：觀察法、實(shí)驗(yàn)法等，即：使學(xué)科的研究建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，講求以實(shí)證來(lái)驗(yàn)證現(xiàn)象，而不是單純以現(xiàn)象為科學(xué)定性，體現(xiàn)了一種學(xué)科發(fā)展與科研的嚴(yán)肅性。我國(guó)師范院校自1904年起，在《鄒定學(xué)堂章程》的指導(dǎo)下，按要求講授“教育學(xué)”，從這時(shí)起，教育學(xué)的教學(xué)便延續(xù)下來(lái)，并且隨著時(shí)代的變化，教育學(xué)在學(xué)科發(fā)展中，也有著新的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)課程不斷與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。值得一提的是由于教育學(xué)與心理學(xué)本身就是包含了人性特點(diǎn)與哲學(xué)思想的學(xué)科，盡管已形成系統(tǒng)的教育教學(xué)方法，但是由于所遵從的流派與觀點(diǎn)不同，同一現(xiàn)象，不同的人會(huì)給出不同的解釋，具備高度的復(fù)雜性，任何一位心理學(xué)專家教授或是心理學(xué)研究人員都會(huì)潛意識(shí)里受到某種流派的影響，從而形成不同的教學(xué)思路與引導(dǎo)模式，從兩門學(xué)科的塑造上，有利有弊。優(yōu)點(diǎn)在于不拘泥于課本，可以呈現(xiàn)出百花齊放的景象，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，接觸不同的思想，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到了良好的引導(dǎo)作用。相對(duì)的缺點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)時(shí)，不能死板地理解書本，對(duì)某種觀點(diǎn)或思想要有自己的判斷和理解，“存在即為合理”，如果一個(gè)現(xiàn)象用這種方法或思想無(wú)法理解和解釋時(shí)，可以通過(guò)其他的方法試一試，這也是教育學(xué)與心理學(xué)無(wú)論學(xué)的再多，最終也要?dú)w于實(shí)踐的本質(zhì)所決定的。例如，師范院校的幼師專業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，然而學(xué)習(xí)的目的不是只是理解書本內(nèi)容那么簡(jiǎn)單，而是需要學(xué)生了解人性的本質(zhì)，從兒童心理的角度出發(fā)來(lái)指導(dǎo)自己今后的幼師生涯，至于采用什么樣的教學(xué)方式，怎么樣與幼兒進(jìn)行溝通，及展現(xiàn)教育心理學(xué)中的德育內(nèi)涵，這都不是教學(xué)大綱可以規(guī)劃的，需要每一個(gè)人去探索，然后用自己特有的方式展現(xiàn)出來(lái)，這也是學(xué)科的魅力所在。

三、教育學(xué)與心理學(xué)的共同發(fā)展與進(jìn)步

第3篇：教育心理學(xué)觀察法范文

[關(guān)鍵詞]跨專業(yè) 小教研究生 聽課

聽課是教學(xué)過(guò)程推進(jìn)教學(xué)能力提高的重要輔助手段,屬于教學(xué)基本功?？鐚I(yè)的小教研究生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且基本功欠缺,因此要想在未來(lái)成為合格的小學(xué)老師,在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡快提高專業(yè)水平,加快從非專業(yè)向?qū)I(yè)師范生轉(zhuǎn)變的速度,有必要在在校學(xué)習(xí)期間多參加小學(xué)的聽課活動(dòng),總結(jié)出適合自己的聽課方法,提高聽課的水平。對(duì)于跨專業(yè)小教研究生來(lái)說(shuō),通過(guò)聽課等實(shí)習(xí)活動(dòng),可以直接增加他們?cè)诮逃龑W(xué)、心理學(xué)和分科教學(xué)法方面的感性知識(shí),培養(yǎng)出把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的技能和技巧。

一、聽課前準(zhǔn)備

盲目性是效率的扼殺者,聽課也是此。盲目聽課與有準(zhǔn)備的聽,效果大不一樣。如何進(jìn)行聽課前準(zhǔn)備呢?了解要聽的課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)大綱的要求,在頭腦中形成一個(gè)整體構(gòu)思并做一個(gè)大概的課堂設(shè)計(jì),這是比較全面的聽課前準(zhǔn)備。

跨專業(yè)的小教研究生去聽課,在專業(yè)知識(shí)欠缺的情況下,往往并不知道所要聽的課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等。而教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果,在實(shí)際教學(xué)中往往存在不同層次的教學(xué)目標(biāo)。倘若我們對(duì)于所要聽的課的各個(gè)目標(biāo)不了解,那么這種學(xué)習(xí)性的隨機(jī)性的聽課,由于沒(méi)有說(shuō)的環(huán)節(jié),聽講者與講課者事前沒(méi)有充分的溝通,聽講者的目的性不強(qiáng),可能會(huì)把一節(jié)真正的好課,沒(méi)有聽出眉目,達(dá)不到聽課的目的。

為了達(dá)到我們所希望的聽課效果,在進(jìn)行隨機(jī)性聽課時(shí),我們可以提前做好準(zhǔn)備,掌握好“教育觀察法”這個(gè)工具。教育觀察法是研究者有目的有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器,對(duì)處于自然狀態(tài)下的教育領(lǐng)域內(nèi)的研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的考察并客觀地描述教育現(xiàn)象的方法。我們可以從學(xué)習(xí)氛圍、課堂管理、教學(xué)過(guò)程的清晰度、教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性、教學(xué)目標(biāo)定位、課堂上的學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的成功、高品質(zhì)的思維能力這八個(gè)方面來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察。為了避免信息量流失,我們可以從這幾個(gè)維度來(lái)編制表格,并對(duì)這些維度的具體的行為表現(xiàn)進(jìn)行概括,從而達(dá)到高效率觀察的目的。

二、聽課時(shí)應(yīng)怎么聽

1.進(jìn)入“教師”的角色來(lái)聽。要設(shè)身處地地思考,如果自己來(lái)上這節(jié)課,該怎樣上。將講課教師的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較,這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到長(zhǎng)處,不理解講課者的良苦用心,又可以避免無(wú)原則的同情理解,看不到不足與缺點(diǎn)。

2.通過(guò)“學(xué)生”的角色來(lái)聽。要使自己處于“學(xué)”的情境中,從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織,學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。

例如,筆者在杭州文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí),觀察的授課對(duì)象是四年級(jí)的小學(xué)生,那我們就應(yīng)該盡量從四年級(jí)的小學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和心態(tài)出發(fā),看老師的教學(xué)是否清楚,能不能讓我們聽懂、聽明白。

3.進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的角色聽課。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)講課者的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)。我們應(yīng)該以這三種角色全身心地投入聽課中,對(duì)課堂動(dòng)態(tài)的密切注視,體驗(yàn)講課者的勞動(dòng)和創(chuàng)造,品評(píng)講課者傳授知識(shí)的藝術(shù)。

三、聽課時(shí)需要做到的三個(gè)“認(rèn)真”

無(wú)論從哪個(gè)角度去聽課,“認(rèn)真”都是必不可少的,同時(shí)“認(rèn)真”也需要把握的要點(diǎn),在聽課中我們首先要做到以下三點(diǎn)“認(rèn)真”。

1.認(rèn)真聽講

由于我們聽課大多都會(huì)是隨機(jī)性的學(xué)習(xí)性聽課,因此就更加要求認(rèn)真聽講,只有認(rèn)真聽講才能對(duì)講課人的講課過(guò)程、講課思路加以明確。認(rèn)真聽的過(guò)程包括對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和課堂活動(dòng)的觀察。重要的是聽其教學(xué)的方法和藝術(shù),聽其教學(xué)環(huán)節(jié)。而在實(shí)際活動(dòng)中,由于“臨床經(jīng)驗(yàn)”的缺乏,我們會(huì)無(wú)法約束自己,從而在聽課過(guò)程中,出現(xiàn)與一同聽課的同學(xué)私下的交流,甚至與坐自己旁邊的聽課的學(xué)生竊竊私語(yǔ),詢問(wèn)他們一些與課堂內(nèi)容有關(guān)或無(wú)關(guān)的話題,從而影響了聽課學(xué)生的注意力。這些是筆者實(shí)習(xí)聽課過(guò)程中觀察到的學(xué)生分心的主要表現(xiàn)。

2.認(rèn)真琢磨

在認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上我們還要仔細(xì)琢磨講課人的講課意圖,明確他所處的教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)他知識(shí)點(diǎn)突破的實(shí)例積累。就是說(shuō),你在聽課的時(shí)候,你的思路要一直在他講課的進(jìn)度前面。你的思維只有一直在講課者的前面,才能評(píng)斷他的教學(xué)方法,才能體會(huì)優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)。如何才能使思路一直走在講課者的前面呢?最簡(jiǎn)單有效的辦法就是看教材。而由于我們有時(shí)并不知道講課內(nèi)容,也沒(méi)有教材,那就需要我們充分利用課余的時(shí)間,對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉。或者利用上課前的時(shí)間,與聽課學(xué)生先進(jìn)行必要的交流,了解他們?cè)撎谜n的主要內(nèi)容。

3.認(rèn)真做筆記

聽課筆記應(yīng)主要按以下幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)記寫,在關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的同時(shí),要看講課教師是否能夠做到隨機(jī)應(yīng)靈活調(diào)控,達(dá)到激活課堂的目的各環(huán)節(jié),如何控制時(shí)間完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況。也要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。以及教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的。

聽課記錄是重要的教學(xué)研討資,是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。同時(shí)聽課者在“聽課”的同時(shí)還應(yīng)兼顧“看課”?？凑n也是了解某個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中的臨場(chǎng)發(fā)揮如何平時(shí)教育學(xué)生灑下的汗水在課堂上的結(jié)晶如何,同樣也有學(xué)習(xí)借鑒的必要。

總而言之,聽課不是目的,只是獲取和借鑒先進(jìn)教育思想、經(jīng)驗(yàn)、課堂模式的重要手段,是提高跨專業(yè)小教研究生素質(zhì)和能力的重要途徑?！叭∪酥L(zhǎng),補(bǔ)己之短”就說(shuō)明了一個(gè)道理,借鑒是最有效的學(xué)習(xí)方法?？傊?小學(xué)教育主要以教學(xué)為主,小教專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng),課堂教學(xué)又是教學(xué)的主要手段,要努力提高教育質(zhì)量,聽課是改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要且直接的形式。事實(shí)證明,聽課對(duì)于跨專業(yè)小教研究生試教質(zhì)量的提高,和今后作為初職型教師教學(xué)質(zhì)量的提高,其作用是毋庸置疑的。

參考文獻(xiàn):

[1]陳琦.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2] 林正范,徐麗華.對(duì)教師行為研究的認(rèn)識(shí)[J].教師教育研究,2006,(02).

第4篇：教育心理學(xué)觀察法范文

一、研究的目的和意義：

東鎮(zhèn)中學(xué)是一所處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的全日制公辦高中，建于1952年。此校曾在恢復(fù)高考后的數(shù)年內(nèi)，高考成績(jī)一直全市前列。2005年，此校高考成績(jī)開始走下陡路。分析原因，誠(chéng)然這里有學(xué)生質(zhì)量下降、縣域政策等客觀因素，但教師方面的原因也不容忽視。本文重點(diǎn)對(duì)影響教學(xué)成績(jī)的教師因素進(jìn)行分析研究，建立能有效指導(dǎo)中學(xué)教師隊(duì)伍考核的理論模型。

本文的研究試圖通過(guò)對(duì)高中教師考核的研究，以期提升學(xué)校教職工工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)校的良性發(fā)展提供有效的理論借鑒和方法論指導(dǎo)。

二、研究方法和研究類型：

本文通過(guò)調(diào)查和文獻(xiàn)法去深入研究學(xué)校從興盛到衰落的整個(gè)過(guò)程。調(diào)查的對(duì)象主要包括對(duì)教師、校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)；調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)學(xué)校的滿意度、職稱晉升及工資收入等。通過(guò)文獻(xiàn)比較（主要通過(guò)學(xué)校內(nèi)部的一些資料和國(guó)家同期的教育法律法規(guī)等），對(duì)比影響正反兩方面的因素，并采取揚(yáng)長(zhǎng)避短的辦法，提出合理的建議和措施。

筆者嘗試通過(guò)對(duì)高中教師這一群體放在歷史的過(guò)程中去研究，把社會(huì)變遷研究和社會(huì)群體研究相結(jié)合，即宏觀層次的研究和社會(huì)單元研究相結(jié)合。

三、分析單元和研究?jī)?nèi)容：

由于老師年齡、性別、職稱、學(xué)歷背景、社會(huì)背景等方面的不同，對(duì)于考核的態(tài)度也有所不同。本文通過(guò)對(duì)不同年齡段教師和不同職稱的教師區(qū)別，來(lái)分析不同階段教師對(duì)同一類型考核采取的態(tài)度及相同階段教師對(duì)不同考核辦法的態(tài)度。（共四種區(qū)分度）通過(guò)分析彼此不同的態(tài)度，分析中學(xué)考核制度對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制。

一般情況下，對(duì)教師的在德能勤績(jī)四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行考核。結(jié)合近期出現(xiàn)的教師虐童事件

四、 抽樣方案

針對(duì)不同階段的教師，本文分為兩組進(jìn)行對(duì)比分析。組一：按照年齡分為三類，22歲-35歲，35歲-50歲，50歲-60歲。組二：以職稱劃分為三類，初級(jí)、中級(jí)和副高三個(gè)級(jí)別。

由于工作的局限性，在本市十三個(gè)縣，共抽取四個(gè)縣，每縣抽兩個(gè)學(xué)校，每校抽取60人做為研究對(duì)象。

抽樣縣按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，分別抽取經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的鹽湖區(qū)、經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的臨猗縣、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的聞喜縣及教育比較發(fā)達(dá)的新絳縣。

抽樣校兩個(gè)，一個(gè)選擇各縣區(qū)的一中，另一個(gè)選擇在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中或者教育質(zhì)量較差的學(xué)校。

在老師的抽樣上，由于職稱和年齡有重合性，每個(gè)學(xué)校，按照年齡來(lái)抽樣。每個(gè)年齡段隨機(jī)抽取20人。

抽樣時(shí)間：年度末和學(xué)年末。

五、 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷：

基本問(wèn)卷是調(diào)查教師各項(xiàng)特征和基本情況：年齡、文化程度、婚姻情況、個(gè)人收入、對(duì)教學(xué)成績(jī)的滿意度、對(duì)本?？己说慕ㄗh等。輔助問(wèn)卷有兩個(gè)，一是針對(duì)學(xué)生情況，另一個(gè)是了解學(xué)生情況。

六、 研究進(jìn)程：

（一） 資料收集：2013年1月至2013年7月

本階段主要是閱讀書籍（教育學(xué)、教育心理學(xué)、馬斯洛層次理論、教育法規(guī)、管理學(xué)基本原理等）；收集抽樣點(diǎn)的考核資料。采取統(tǒng)計(jì)調(diào)查、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法和觀察法。

（二） 資料整理：2013年8月至2013年11月

對(duì)前期收集的資料進(jìn)行審查、分類、匯總和編輯；同時(shí)對(duì)個(gè)別資料進(jìn)行計(jì)算機(jī)處理。

（三） 撰寫研究報(bào)告：2013年12月至2014年1月

對(duì)所整理的材料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)。寫出導(dǎo)言、方法、結(jié)果、討論、小結(jié)。打印成文。

第5篇：教育心理學(xué)觀察法范文

關(guān)鍵詞： 德育 學(xué)前教育 作用

德育是社會(huì)共有的教育現(xiàn)象，具有社會(huì)性，與人類社會(huì)共始終。德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德和心理品質(zhì)的教育。幼兒德育的內(nèi)容主要是培養(yǎng)幼兒良好的品德、文明的習(xí)慣和性格，由幼兒教師依據(jù)社會(huì)主義的道德教育的要求，指導(dǎo)幼兒掌握具體的淺顯的道德要求，并養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，為未來(lái)道德品質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。由于幼兒家庭氛圍層次結(jié)構(gòu)不一，個(gè)體接受能力差異較大，因此在實(shí)施幼兒品德教育的過(guò)程中，不能以同樣的教學(xué)方法、手段，教育的途徑、原則應(yīng)根據(jù)實(shí)際安排，這樣才能讓德育效果滲透到幼兒的內(nèi)心，影響其一生。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

永安市貢川中心幼兒園。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法。

研究初期，為了得到更多的理論依據(jù)，我查閱了近年來(lái)關(guān)于幼兒學(xué)前教育德育方面的書籍及刊物，并且對(duì)收集的信息進(jìn)行了分析總結(jié)。關(guān)注、研究前人對(duì)于幼兒德育方面的研究案例與成果，進(jìn)行歸納分析，為本課題提供充足的理論依據(jù)。

1.2.2視頻錄像觀察法。

在研究過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教材錄像，觀看一些名師在德育方面的上課錄像與視頻，從中得到了很多啟發(fā)，在觀看視頻的同時(shí)，可以更細(xì)微地觀察出幼兒的德育教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的幫助及教學(xué)中存在的問(wèn)題與處理方法。通過(guò)觀察法幫助自己進(jìn)一步提高教學(xué)能力。

1.2.3榜樣教學(xué)法。

在日常的研究教學(xué)中，通過(guò)講述偉人的典范、教師在平時(shí)的言行舉止及突出同齡人中的優(yōu)秀學(xué)生等教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒對(duì)自身日常行為、品德進(jìn)行分析鑒別。施教者在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意防止消極影響。同時(shí)在選擇榜樣時(shí)要注意幼兒的年齡特征、接受能力、社會(huì)氛圍和時(shí)代特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候激發(fā)學(xué)習(xí)榜樣的動(dòng)機(jī)，見之行動(dòng)，使榜樣教學(xué)能有效影響幼兒。

1.2.4測(cè)試法。

以永安市貢川幼兒園中班的30位學(xué)生為研究對(duì)象，在研究初期、中期、后期分別對(duì)幼兒進(jìn)行一些品德、行為習(xí)慣等方面的小測(cè)試，及時(shí)記錄幼兒在德育教學(xué)中的具體情況。

2.結(jié)果與分析

2.1德育對(duì)學(xué)前兒童的重要性

2.1.1增強(qiáng)幼兒熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛集體的情感。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的意識(shí)必須從幼兒抓起，只有讓孩子從小就把“祖國(guó)母親”銘刻在心里，才能使他們成長(zhǎng)為熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的接班人。為此，培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)情感是幼兒園德育的重要目標(biāo)和內(nèi)容之一。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，讓孩子從愛父母、愛家庭逐步擴(kuò)展開，愛周圍一切美好的事物。平時(shí)通過(guò)收集兒歌、故事、游戲，或是與孩子談話的形式，教育孩子們愛護(hù)、關(guān)心同伴，熱愛幼兒園和周圍環(huán)境，初步培養(yǎng)幼兒熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛集體的情感。

2.1.2塑造幼兒不說(shuō)謊、敢承擔(dān)、有錯(cuò)必改的品質(zhì)。

教育幼兒做人要誠(chéng)實(shí)、做事要踏實(shí)，教育幼兒說(shuō)真話、不說(shuō)假話，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)和改正。遇到困難不退縮、不放棄，沒(méi)經(jīng)過(guò)別人同意，不私拿別人的東西，借了東西需要?dú)w還。這些環(huán)節(jié)應(yīng)滲透到德育教學(xué)中，使幼兒在對(duì)待事物、對(duì)待他人、對(duì)待困難、對(duì)待錯(cuò)誤這些方面應(yīng)用正確的處理方式。

2.1.3養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有禮貌、守紀(jì)律。

習(xí)慣貫穿于人的生活的方方面面。一個(gè)人生活、衛(wèi)生習(xí)慣好，就有益于身心健康成長(zhǎng)，有益終生。習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要幼兒園和家庭共同努力配合，幼兒園和家庭都應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。同時(shí)，培養(yǎng)幼兒有禮貌、守紀(jì)律的習(xí)慣是需要同步進(jìn)行的，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)谋尘叭谌肭‘?dāng)?shù)慕逃?，?duì)于教師的能力是一個(gè)較高的要求，需要教師愛護(hù)幼兒、了解幼兒、觀察幼兒，才能讓幼兒在各個(gè)方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.1.4提升幼兒與人交往的能力，學(xué)會(huì)互助、合作和分享。

人總是需要相互交流和學(xué)習(xí)的，幼兒交往對(duì)象有同齡的，不是同齡的，與不同年齡層的幼兒交往能體現(xiàn)出幼兒的交往能力，幼兒在交往過(guò)程中，獲得的樂(lè)趣和潛在的好處是難以想象的。幼兒最初是不善于與他人交往的，往往表現(xiàn)出排斥、害怕的行為，這時(shí)就需要家長(zhǎng)與幼兒正確的指導(dǎo)，而在德育教學(xué)中教師融入體育活動(dòng)、團(tuán)體協(xié)作的活動(dòng)，讓幼兒樹立正確的觀念，學(xué)會(huì)與人交往的能力，學(xué)會(huì)互相幫助、團(tuán)結(jié)合作的能力，建立與他人分享的思維。在幼兒在交往活動(dòng)的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)應(yīng)積極鼓勵(lì)，不要隨意干涉，應(yīng)該鼓勵(lì)并放開讓幼兒用自己的方式與小朋友交往，讓幼兒找到適合的社交方式。

3.結(jié)語(yǔ)

作為幼兒學(xué)前教育中德育的施教者，教師應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)、有計(jì)劃、有目的地安排德育教學(xué)，充實(shí)自身知識(shí)。在德育教學(xué)中，教育知識(shí)要廣博，教學(xué)內(nèi)容要多樣化，教學(xué)內(nèi)容涉及政治、自然、體育、社會(huì)、時(shí)事等眾多方面，因此幼兒教育的德育工作觸及生活的方方面面，需要教師重點(diǎn)研究如何關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)天性中固有的品質(zhì)，建立幼兒發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，將德育要求轉(zhuǎn)化為幼兒的活動(dòng)需要，提高教育的針對(duì)性和有效性，進(jìn)一步放大教育資源，利用多種途徑使每一個(gè)幼兒都能成為未來(lái)優(yōu)秀的社會(huì)成員，讓正確的教育信念落實(shí)在幼兒德育教育過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德，主編.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1997年4月第一版

[2]曹能秀.關(guān)于幼兒德育的若干理論思考[J].學(xué)前教育研究，2006（9）：19-21.

[3]邵宗杰，主編.教育學(xué).華東師范大學(xué)出版社.

第6篇：教育心理學(xué)觀察法范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒園 語(yǔ)言表達(dá) 教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著農(nóng)村居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化變化，且兒童隔代化撫養(yǎng)現(xiàn)象較多，農(nóng)村幼兒與同伴語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)減少、與祖輩語(yǔ)言交流下降等原因，使農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。筆者根據(jù)幼兒語(yǔ)言與活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，以探究式活動(dòng)激發(fā)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣，達(dá)到創(chuàng)新農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方法的目的。

語(yǔ)言是與交往的人重要交際工具。幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住這個(gè)關(guān)鍵期對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，有利于提高幼兒認(rèn)知、情感、思維、行為等各方面的能力。近年來(lái)，隨著農(nóng)村居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化變化，且兒童隔代化撫養(yǎng)現(xiàn)象較多，農(nóng)村幼兒與同伴語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)減少、與祖輩語(yǔ)言交流下降等原因，使農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。有的表現(xiàn)為詞語(yǔ)表達(dá)較貧乏，有的語(yǔ)言表達(dá)不能完整說(shuō)出意圖，有的語(yǔ)言表達(dá)缺少連貫性，有的說(shuō)話不夠流暢，而用成人化語(yǔ)言教學(xué)方法啟迪農(nóng)村幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)，形式單一、老套陳舊，不太受農(nóng)村幼兒的喜愛。筆者根據(jù)工作實(shí)際，以探究式活動(dòng)激發(fā)農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣，有利于影響農(nóng)村幼兒參與語(yǔ)言教學(xué)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、演示講解創(chuàng)新促進(jìn)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言理解

幼兒教育心理學(xué)指出，開展幼兒語(yǔ)言教育需要老師演示語(yǔ)言的幼兒化。因此，開展農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育時(shí)，可針對(duì)日常生活中幼兒表現(xiàn)出來(lái)的好奇心，通過(guò)觀察法，有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒在日常生活自然條件下口語(yǔ)表達(dá)的情況，并進(jìn)行記錄、跟蹤、分析，開發(fā)本土幼兒園教育資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行演示式語(yǔ)言講解。一方面，以地方方言開發(fā)幼兒特色語(yǔ)言教育。本地方言與幼兒家庭生活緊密貼近，農(nóng)村孩子可在實(shí)物感知畫面、觀察生活場(chǎng)景中體驗(yàn)口語(yǔ)表達(dá)。如語(yǔ)言率量詞“只”、“個(gè)”進(jìn)行實(shí)物語(yǔ)言演示等。另一方面，幫助幼兒理解語(yǔ)言表達(dá)參照點(diǎn)。教學(xué)時(shí)通過(guò)語(yǔ)言找錯(cuò)法演示，老師故意把參照點(diǎn)轉(zhuǎn)換找錯(cuò)，由幼兒判斷討論錯(cuò)在哪兒，促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解。如演示過(guò)馬路，在表示出紅燈時(shí)，老師故意說(shuō)：“你敢，你再走走看。”由此讓幼兒指出錯(cuò)誤，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)意圖。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新助力農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)

針對(duì)幼兒喜好模仿的特點(diǎn)，可通過(guò)數(shù)數(shù)活動(dòng)提升幼兒的表達(dá)能力。一是用簡(jiǎn)單語(yǔ)言，讓幼兒學(xué)說(shuō)。課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)幼兒擺放玩具，運(yùn)用填空數(shù)游戲，讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒先說(shuō)，其他孩子跟學(xué)，進(jìn)行完整語(yǔ)言的表達(dá)。如：2個(gè)玩具加上1個(gè)玩具就有3個(gè)玩具。就有幼兒說(shuō)，兩添1就是3。通過(guò)模仿帶動(dòng)，幫助農(nóng)村幼兒表達(dá)抽象概念。二是用有趣活動(dòng)，讓幼兒可說(shuō)。通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，發(fā)揮暗示作用，讓農(nóng)村幼兒在擺弄中有話可說(shuō)。如開展幼兒蓋瓶蓋子幼戲，開始讓幼兒找蓋子蓋在瓶子上，逐個(gè)蓋完后，又會(huì)擰開，后又蓋上，然后把完成后多出的瓶子還給老師，或?qū)⒍喑龅钠孔臃旁谧约呵懊嫦蚶蠋熞w子，幼兒嘴里自然會(huì)說(shuō)“多出來(lái)了，多出來(lái)了”或叫“少掉了，少掉了”。老師就問(wèn)，少幾個(gè)呀或多幾個(gè)？促進(jìn)農(nóng)村幼兒數(shù)的表達(dá)。三是創(chuàng)造自由環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)。有的農(nóng)村幼兒較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)。對(duì)這類“沉默寡言”或一個(gè)人自言自語(yǔ)的農(nóng)村幼兒就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。如老師故意靠近他，鼓勵(lì)他講一講玩的過(guò)程，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，多給一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸，并試著讓旁邊幼兒一起聽，從而幫助幼兒有話敢說(shuō)、有話愿說(shuō)。

三、詩(shī)詞導(dǎo)讀創(chuàng)新提升農(nóng)村幼兒語(yǔ)言美感

幼兒心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的心理成分，是推動(dòng)幼兒探究知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。作為擁有悠久歷史文化的文明中國(guó)，曾說(shuō)，很不贊成從課本中去掉古代經(jīng)典詩(shī)詞。為此，在古詩(shī)詞活動(dòng)中激發(fā)農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟迪農(nóng)村幼兒智慧和發(fā)展?jié)撃芤饬x重大且十分必要。一是創(chuàng)造靈活學(xué)習(xí)環(huán)境。利用農(nóng)村幼兒園墻壁、走廊等可利用場(chǎng)景，張貼生動(dòng)活潑、賞心悅目的古詩(shī)圖畫，以畫面的視覺沖擊，激發(fā)農(nóng)村幼兒朗讀興趣。如精心布置與古詩(shī)詞文化相關(guān)聯(lián)的墻飾；讓孩子模仿古詩(shī)中的詩(shī)句用圖畫形式表現(xiàn)出來(lái)等，使幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造真正起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透作用。二是開展古詩(shī)表演活動(dòng)。通過(guò)直接的、整體的體驗(yàn)，將抽象的古詩(shī)詞句轉(zhuǎn)化成農(nóng)村幼兒更容易理解的情景。如：“采菊東籬下”，可通過(guò)幼兒表演活動(dòng)，讓幼兒邊學(xué)邊演，還可在農(nóng)村環(huán)境中進(jìn)行直接體驗(yàn)。又如通過(guò)舞蹈、兒歌曲形式，從不同角度讓農(nóng)村幼兒演繹詩(shī)詞內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，讓孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。三是設(shè)立古詩(shī)擂臺(tái)比賽。如在中大班農(nóng)村幼兒中鼓勵(lì)他們根據(jù)自己喜好量身定做自己的古詩(shī)學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，組織古詩(shī)擂臺(tái)賽。還可在活動(dòng)中組織啦啦隊(duì)，讓幼兒為本班的幼兒加油，如“大班最最棒”、“中班一定行”等。同時(shí)，讓每個(gè)孩子都踴躍地報(bào)名，認(rèn)真地準(zhǔn)備，積極地表演，從而激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)愿望，達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的目的。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教學(xué)方法創(chuàng)新必須在開發(fā)本土特色游戲活動(dòng)中，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，并通過(guò)游戲體驗(yàn)生活，自覺自愿地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，促使農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)得到良好發(fā)展。

總之，教育培養(yǎng)的人才是為了社會(huì)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，所以教育思路要隨著社會(huì)的需要不斷更新，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用什么樣的方法，首先要找到適宜社會(huì)發(fā)展的新思路，改變觀念，以找到好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙南.新時(shí)代背景下對(duì)學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想[J].學(xué)前教育研究，2009（08）.

[2]朱家雄.建構(gòu)主義理論在學(xué)前教育運(yùn)用中的是非功過(guò)[J].幼兒教育，2009（07）.

[3]張璐.建構(gòu)主義視野中的學(xué)前教育――朱家雄教授與德弗里斯教授的對(duì)話[J].幼兒教育，2005（21）.

第7篇：教育心理學(xué)觀察法范文

【關(guān)鍵詞】 中職生 厭學(xué) 個(gè)案研究

中等職業(yè)教育在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位，是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分。發(fā)展職業(yè)教育，既是當(dāng)務(wù)之急，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)[1]。在國(guó)家的大力支持下，職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模、招生人數(shù)和硬件建設(shè)方面的提高令人刮目。但當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部存在著諸多問(wèn)題。其中，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下均簡(jiǎn)稱為中職生）普遍存在的厭學(xué)情狀得不到有效改善，令人堪憂。本論文選擇對(duì)中職生當(dāng)前的厭學(xué)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案研究，通過(guò)了解中職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)像，查找中職生厭學(xué)的成因，從而為中等職業(yè)學(xué)校提供適可的建議和可行性措施，希望本文能對(duì)欒城職教中心的教育發(fā)展略盡綿薄之力。

1. 研究目的、方法及過(guò)程

1.1研究目的

通過(guò)深入了解中職生的厭學(xué)現(xiàn)狀、家庭和學(xué)校環(huán)境，探究中職生厭學(xué)的心理狀態(tài)、行為習(xí)慣，分析查找目前中職生厭學(xué)的成因，為促進(jìn)他們有效的學(xué)習(xí)提供一些有益的建議或措施。

1.2研究方法

訪談法 對(duì)于選定的中職生進(jìn)行多次訪談。訪談以結(jié)構(gòu)性訪談和個(gè)別訪談為主。同時(shí)，對(duì)其部分任課教師進(jìn)行集體訪談，對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性訪談。

文獻(xiàn)法 對(duì)已有相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整理、篩選，攝取有用的資料，理清研究思路。重視第一手資料的收集，例如：學(xué)生檔案、作業(yè)、課本、練習(xí)冊(cè)、文具和試卷等。

觀察法 主要觀察中職生在自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)要對(duì)其學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系進(jìn)行觀察。主要采用非參與式觀察。

1.3選擇個(gè)案

個(gè)案研究是對(duì)單一或一個(gè)單位團(tuán)體作深入細(xì)致的研究。因此，個(gè)案研究中對(duì)個(gè)案抽樣，比較適合采用目的性抽樣。個(gè)案研究中的目的性抽樣，即按照研究的目的抽取能為研究問(wèn)題提供最大信息量的研究對(duì)象。

2. 個(gè)案分析

2.1個(gè)案相關(guān)資料

基本資料

學(xué)生小固，男，16歲，石家莊市欒城職教中心制藥技術(shù)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，走讀生。頭發(fā)長(zhǎng)，染成紅色，性格活潑開朗，愛好打籃球，善于和人交流，愛交朋友。初中學(xué)習(xí)較差，中考成績(jī)168分。

家庭環(huán)境

小固來(lái)自縣城，家庭成員：爸爸、媽媽、哥哥和小固。初中階段，父母比較關(guān)心小固的學(xué)習(xí)，但是由于工廠里的工作太忙，而且父母都是工人，所以沒(méi)有能力幫助小固的學(xué)習(xí)，只能希望老師能把孩子教育好?？墒切」讨锌汲煽?jī)不好，家長(zhǎng)只好讓他讀中職，對(duì)他的學(xué)習(xí)已經(jīng)不抱太高的期望，只要不惹事，不吸煙不喝酒就行。

學(xué)校概況

學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施一應(yīng)俱全，住宿生實(shí)行半公寓式管理。學(xué)校辦學(xué)始終堅(jiān)持與企業(yè)聯(lián)姻，請(qǐng)專家加盟，形成了以電腦美術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修等為龍頭的包括十二個(gè)專業(yè)在內(nèi)的四個(gè)專業(yè)群。與數(shù)十家企事業(yè)單位和大專院校建立了協(xié)作關(guān)系，學(xué)生入學(xué)后，將有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、擇業(yè)就業(yè)等方面的指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可實(shí)現(xiàn)一專多能、一人多證。

同學(xué)眼中的小固

小固的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，上課不專心聽講，總愛搞小動(dòng)作，不交作業(yè)，即便是完成作業(yè)也是抄襲別人的。平時(shí)考試經(jīng)常作弊，作弊不成就交白卷。朋友廣泛，學(xué)校的重大違紀(jì)事件好幾次都有他的身影。班主任老師多次批評(píng)教育，可是效果不明顯。其他老師也反映小固上課總搞小動(dòng)作，要不就上課睡覺，屢教不改。

小固很仗義，出手大方，敢替朋友出頭，樂(lè)于幫助同學(xué)，籃球打得不錯(cuò)，就是不喜歡學(xué)習(xí)，其實(shí)他挺聰明的，動(dòng)手能力很強(qiáng)，在班里有一定的人緣。

2.2個(gè)案的訪談?dòng)涗浖胺治?/p>

在與小固的整個(gè)訪談過(guò)程中，他給人的感覺是比較直爽、健談，和他交流沒(méi)有什么障礙。

關(guān)于為什么選擇讀中職，小固是這樣解釋的：我上中職完全是父母的意思。自己根本就不想上學(xué)了，想找個(gè)工作。

在中職的學(xué)習(xí)目的和選擇制藥技術(shù)專業(yè)的原因，小固的說(shuō)法如下：我讀中職沒(méi)有什么具體的打算，就想既然進(jìn)來(lái)了，混個(gè)畢業(yè)證，給家里一個(gè)交代。對(duì)于畢業(yè)以后沒(méi)有什么想法。

他感覺上中職學(xué)校很輕松，每天上午四節(jié)正課，下午兩節(jié)正課一節(jié)活動(dòng)課，然后就放學(xué)了。作業(yè)不多，實(shí)踐課的作業(yè)都是當(dāng)堂完成。班里的其他學(xué)生也都不怎么學(xué)習(xí)，有的上網(wǎng)玩游戲，有的在交女朋友，真正喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)幾乎沒(méi)有。

對(duì)學(xué)校老師的評(píng)價(jià)，小固是這樣傾訴的：老師上完課就走，很少跟學(xué)生聊天、談心。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)很少過(guò)問(wèn)，只要學(xué)生上課不搗亂，不影響上課，按時(shí)交作業(yè)就行了?？荚嚦煽?jī)只是一種形式，沒(méi)有升學(xué)任務(wù)，分?jǐn)?shù)多少無(wú)所謂。

2.3個(gè)案厭學(xué)的主要成因分析

教師期望是指教師再了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生未來(lái)的行為或?qū)W業(yè)表現(xiàn)做出的預(yù)測(cè)。教師期望效應(yīng)又稱“皮格馬力翁效應(yīng)”，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師的期望可以激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步[2]。當(dāng)學(xué)生受到低期望時(shí)會(huì)放棄努力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，表現(xiàn)出一些不良行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

歸因是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的原因所做的解釋和推測(cè)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，將失敗歸因于內(nèi)部因素的學(xué)生認(rèn)為他們沒(méi)有成功的能力，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而不去追求成功。個(gè)案小固認(rèn)為自己成績(jī)差的原因是自己的學(xué)習(xí)能力差。同時(shí)覺得曾經(jīng)努力學(xué)習(xí)過(guò)，可是沒(méi)有效果。他把失敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部因素，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了失落感，從而形成學(xué)習(xí)無(wú)助感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。

自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)[3]。自我效能感影響或決定人們對(duì)行為的選擇，以及對(duì)該行為的持續(xù)性和努力程度。由于小固在學(xué)習(xí)上多次受到失敗的打擊，自我效能感比較低落，從而導(dǎo)致他對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信心，產(chǎn)生畏難情緒，最終放棄學(xué)習(xí)。

3. 教育建議

3.1學(xué)生方面

做好職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自己的興趣所在，避免盲目的選擇專業(yè)，根據(jù)自己的實(shí)際情況確立適當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)，找到行動(dòng)的指南，明白職業(yè)學(xué)習(xí)的真正意義。

提高自我效能感是改善中職生厭學(xué)問(wèn)題的重要途徑。對(duì)于中職生而言，主要是為自己創(chuàng)造能夠體驗(yàn)到成功的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能感受到自己的進(jìn)步。剛開始的時(shí)候，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成難度相對(duì)較低目標(biāo)，從點(diǎn)滴成功做起，一步一步建立信心，從而自我效能感逐步提升。個(gè)案小固的自我效能感較低，需要周圍的人來(lái)幫助他提高自我效能感。

3.2學(xué)校方面

教育是培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)，因此以人為本是教育的本質(zhì)。根據(jù)職業(yè)教育重在 “做” 的特點(diǎn)，要促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)必須選擇以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程模式。通過(guò)工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐統(tǒng)一整合，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合，而不再把理論知識(shí)學(xué)習(xí)作為獲得技能或能力發(fā)展的主要手段。

3.3家庭方面

家長(zhǎng)要重視家庭教育，要注意通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)的方式來(lái)有效傳達(dá)對(duì)中職生的積極期望。平時(shí)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，注意觀察中職生在生活和學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，表達(dá)對(duì)于他們的信任和期望。同時(shí)，多用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)和期待的目光。要抓住機(jī)會(huì)及時(shí)的對(duì)他們的進(jìn)步給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅，以達(dá)到強(qiáng)化的目的，逐步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙麗琴.怎樣讓學(xué)生愛學(xué)習(xí).上海：華東師范大學(xué)出版社：2010，第一版，57-61.

第8篇：教育心理學(xué)觀察法范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽； 觀眾效應(yīng)； 指導(dǎo)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G847 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

1研究對(duì)象與方法

1，1研究對(duì)象

以甘肅省第十二屆省運(yùn)會(huì)觀眾為例

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法 觀察法 調(diào)查訪問(wèn)法 實(shí)驗(yàn)法

2結(jié)果與分析

2.1研究在甘肅省第十二屆省運(yùn)會(huì)中運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽與觀眾的關(guān)系從兩個(gè)方面入手

2.1.1從群眾心理觀點(diǎn)出發(fā)的研究

所謂群體是偶然的在某個(gè)時(shí)間、某一地點(diǎn)集聚起來(lái)的人群，他們以共同的的原始沖動(dòng)為基礎(chǔ)，相互直接的、一時(shí)性的、非組織的接觸。運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的觀眾，大都只是群集，他們雖然熱心的觀看某個(gè)比賽，但他們并沒(méi)有因此而形成一個(gè)集體，具有同一個(gè)集體意識(shí)，例如有的觀眾支持甲隊(duì)，常常就對(duì)乙隊(duì)抱有敵對(duì)情緒，但若甲隊(duì)連續(xù)發(fā)生不應(yīng)出現(xiàn)的失誤，觀眾有時(shí)會(huì)一氣之下轉(zhuǎn)而支持乙隊(duì)。例如，足球比賽暴力事件的發(fā)生，有時(shí)，若有因素的加入，暴力事件更為嚴(yán)重，這些也都表現(xiàn)集群行動(dòng)的傾向。所以，從這種觀點(diǎn)出發(fā)的研究，著眼于觀眾道德修養(yǎng)的降低。由于暗示和模仿而發(fā)生暴力行為，以及暴力行為的傳遞性等類問(wèn)題。

2.1.2從觀眾與運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系出發(fā)的研究

不言而喻，如果觀眾對(duì)運(yùn)動(dòng)員的比賽有利，那就應(yīng)該積極的利用觀眾對(duì)運(yùn)動(dòng)員所形成的某種壓力、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員更努力的進(jìn)行比賽，如果觀眾對(duì)運(yùn)動(dòng)員的比賽起消極作用，那就必須設(shè)法使運(yùn)動(dòng)員或者盡量避開觀眾影響，或者設(shè)法適應(yīng)這種影響。但問(wèn)題不是如此簡(jiǎn)單，從觀眾方面說(shuō)，根據(jù)其心理傾向，可分為旁觀者和評(píng)價(jià)者，二者會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員起不同的作用，從運(yùn)動(dòng)員的神經(jīng)類型來(lái)說(shuō)，有強(qiáng)型弱型之分，不同類型的運(yùn)動(dòng)員，對(duì)同樣的觀眾會(huì)發(fā)生不同的反應(yīng)，此外，運(yùn)動(dòng)員還有經(jīng)驗(yàn)多少的不同、性別、年齡的不同，這一些因素都都制約著觀眾對(duì)運(yùn)動(dòng)員的影響的強(qiáng)弱和大小。

2.2引用前人實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究運(yùn)動(dòng)員受觀眾的影響

這種方法的特點(diǎn)是設(shè)定競(jìng)賽的場(chǎng)面，從旁觀者的立場(chǎng)來(lái)觀察其結(jié)果，下面介紹實(shí)驗(yàn)研究的成果。觀眾的存在對(duì)于結(jié)構(gòu)單純的運(yùn)動(dòng)的完成是有益的。往往出現(xiàn)有助于提高運(yùn)動(dòng)員成績(jī)的傾向。如果這個(gè)動(dòng)作還處在學(xué)習(xí)階段，那么觀眾的存在會(huì)妨礙動(dòng)作的順利完成，在觀眾面前受到新異刺激時(shí)，比一個(gè)人單獨(dú)完成容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)觀眾是旁觀者時(shí)，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)往往降低，平時(shí)較差的成績(jī)卻能得到提高，當(dāng)觀眾是評(píng)價(jià)者時(shí)，在旁批評(píng)議論時(shí)，小肌肉運(yùn)動(dòng)的成績(jī)會(huì)降低，大肌肉運(yùn)動(dòng)的成績(jī)會(huì)提高，男運(yùn)動(dòng)員在女觀眾面前所受的影響，比女運(yùn)動(dòng)員在男觀眾面前所受的影響大。辛格將上述部分用下圖來(lái)表示：（圖1-1）

3教練員和運(yùn)動(dòng)員解決觀眾影響的對(duì)策

3.1在練習(xí)階段，尤其是初學(xué)階段，最好不要讓觀眾參觀，以免對(duì)正常的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，但是，如果老是不讓運(yùn)動(dòng)員與觀眾見面，那么，當(dāng)正式比賽，觀眾云集時(shí)，便往往出現(xiàn)怯場(chǎng)現(xiàn)象，甚至失去常態(tài)，不能發(fā)揮原有的的技術(shù)，所以教練員常常運(yùn)動(dòng)員參加所謂的模擬競(jìng)賽，及人為的布置比賽環(huán)境，把觀眾的喧鬧、起哄、奚落、贊揚(yáng)等如實(shí)的模擬出來(lái)，運(yùn)動(dòng)員感動(dòng)真正的在成千上萬(wàn)的觀眾面前比賽一樣，多次的進(jìn)行模擬，運(yùn)動(dòng)員習(xí)以為常，正式比賽也就不宜發(fā)生怯場(chǎng)現(xiàn)象了。

3.2讓運(yùn)動(dòng)員先在觀眾較少的場(chǎng)合比賽，逐漸過(guò)度到觀眾多的場(chǎng)合進(jìn)行比賽，也能使運(yùn)動(dòng)員逐漸適應(yīng)觀眾多的情境，讓運(yùn)動(dòng)員反復(fù)在捧場(chǎng)者和奚落者面前比賽，可使運(yùn)動(dòng)員在不同心理傾向的觀眾面前鎮(zhèn)定自若。

3.3練習(xí)某些小肌肉運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，最先可不讓觀眾參觀，以后逐漸在觀眾面前練習(xí)，在觀眾的起哄聲中練習(xí)。這可以使運(yùn)動(dòng)員在正式比賽時(shí)不致于因觀眾激動(dòng)而影響技術(shù)的發(fā)揮。

3.4就運(yùn)動(dòng)員個(gè)人來(lái)說(shuō)，要“不把觀眾放在眼里”做到“旁若無(wú)人”。無(wú)論是素不相識(shí)的觀眾，還是自己的親朋好友，都能鎮(zhèn)靜下來(lái)。

3.5對(duì)不同性格的運(yùn)動(dòng)員，教練員要采取不同的對(duì)待方式。例如場(chǎng)上觀眾十分激動(dòng)或不甚好友時(shí)，對(duì)性格內(nèi)向的運(yùn)動(dòng)員要多加鼓勵(lì)打氣，對(duì)性格外向的運(yùn)動(dòng)員則要提醒保持鎮(zhèn)靜遵守規(guī)則。

參考文獻(xiàn)

[1] 《運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽心理學(xué)》，西南師范大學(xué)，86年版

[2]、中國(guó)大百科全書.

第9篇：教育心理學(xué)觀察法范文

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛好是最好的老師?！苯逃睦韺W(xué)認(rèn)為：興趣是人們力求認(rèn)識(shí)事物、探求知識(shí)的心理傾向，它能激發(fā)和引導(dǎo)人們?cè)谒枷敫星楹鸵庵旧咸剿魇挛锏牡滋N(yùn)，它直接影響一個(gè)人的工作效率和智力的發(fā)揮。正如孔子所說(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的思維就會(huì)保持在積極的探索狀態(tài)之中，將學(xué)習(xí)作為自己內(nèi)心的需要，就會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，他們對(duì)學(xué)習(xí)就沒(méi)有熱情，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，就不會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。那怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

1.創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇·貝爾認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地使新知識(shí)和原有知識(shí)發(fā)生相互作用，使新知識(shí)納入到學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)適度的問(wèn)題情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)“不等式”一節(jié)時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)校準(zhǔn)備組織七年級(jí)學(xué)生包車去春游，如果每個(gè)車坐45個(gè)學(xué)生，還有15個(gè)學(xué)生沒(méi)座位；如果每個(gè)車坐50個(gè)學(xué)生，最后一輛車還剩若干個(gè)座位空著，你知道七年級(jí)有多少名學(xué)生，包多少輛車嗎？”面對(duì)這個(gè)生活中的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)就在自己身邊，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的渴望。又如在學(xué)習(xí)“50人生日相同的概率”時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“400人中有生日相同的兩個(gè)人嗎？”學(xué)生回答是肯定的；教師又提出問(wèn)題：“300人中有生日相同的兩個(gè)人嗎？” 學(xué)生回答很可能；這時(shí)，教師再提出問(wèn)題：“50人中有生日相同的兩個(gè)人嗎？”學(xué)生回答不太可能；但有人卻說(shuō)“兩個(gè)人生日相同可能性很大，這是為什么呢？”學(xué)生感到很驚奇，產(chǎn)生了認(rèn)知上的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)每節(jié)課的類型，精心策劃教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，適時(shí)變換教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如：講七年級(jí)的“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”一節(jié)時(shí)，我采用“試驗(yàn)觀察法”，我先把一張方紙對(duì)折，再用剪刀隨意剪一個(gè)圖形，然后展開方紙，這時(shí)一個(gè)軸對(duì)稱的圖形就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生仿照我的做法動(dòng)手“做一做”，即通過(guò)“試驗(yàn)—觀察—猜想—論證”的教學(xué)模式教學(xué)，引出軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果很好。

另外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)地利用投影儀、幻燈片等多媒體設(shè)備，以多維的、多角度的展示方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在教學(xué)《圖形的平移》、《圖形的旋轉(zhuǎn)》等內(nèi)容時(shí)，借助多媒體的動(dòng)畫效果作用于學(xué)生的各種感官，增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)感直觀性，增加了，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重引導(dǎo)，加強(qiáng)溝通

要想真正成功的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須重視挖掘?qū)W生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的精神，學(xué)生帶著好奇心來(lái)學(xué)習(xí)，使其主動(dòng)參與探討知識(shí)的形成的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生真正了解自己所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生不單單“知其然”更要使學(xué)生“知其所以然”現(xiàn)代著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來(lái)，而是教他參與知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程?！边@說(shuō)明讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)知識(shí)的建立過(guò)程才可以讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。因此，在教學(xué)中教師自身要重視整個(gè)概念的形成，不斷總結(jié)各種法則與定理，推導(dǎo)公式公式，分析應(yīng)用題等量關(guān)系等知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)。在講課的過(guò)程中，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在探索這些知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)歷與前人發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)結(jié)論時(shí)大體相同的智力活動(dòng)，讓學(xué)生真正明白知識(shí)是怎么形成的。對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)物教具或?qū)嵗寣W(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把抽象的東西具體化，經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程。

三、重視學(xué)習(xí)方法的傳授

俗話說(shuō)，“授人以魚不如授人以漁”。轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)也是新課程改革的重要特點(diǎn)之一。改變傳統(tǒng)的單一、死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能夠充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、高效而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)中大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)專門的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對(duì)什么是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法缺乏明確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中也不能自覺地加以運(yùn)用。所以有很多同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好并不是不想學(xué)，而是由于不會(huì)學(xué)，即便是有的學(xué)生掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的?？茖W(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難在學(xué)習(xí)中自然而然地形成，應(yīng)該接受專門的指導(dǎo)與訓(xùn)練。因此，學(xué)校應(yīng)開設(shè)有關(guān)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下不斷揣摩，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、讓學(xué)生自學(xué)成為習(xí)慣