歷史學科的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：歷史學科的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)科院校；課外學分制度；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0212-02

0引言

本科生課外學分制度是指把本科生參加學校組織開展的課外素質(zhì)教育活動納入學分管理的制度。近年來，隨著教育體制改革的日益深入，實施學分制成為高校教學管理改革的必然趨勢，課外素質(zhì)教育也作為本科生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容逐漸納入學分制管理體系[1]。課外學分逐漸成為反映和評價高等教育質(zhì)量不可缺少的重要組成部分。對于醫(yī)科院校而言，課外學分管理具有特別重要的意義。但由于醫(yī)科院校課程安排緊，學習任務(wù)繁重，課外學分的推行難度較大，目前此制度在醫(yī)科院校尚處于空白，對課外學分管理制度的探索顯得尤為重要。

1醫(yī)科院校實施課外學分管理的重要意義

1.1 實施課外學分管理是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才的客觀要求在人類醫(yī)學發(fā)展的進程中，隨著社會的進步和科學技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學模式大致經(jīng)歷了古代樸素整體醫(yī)學模式、近代生物醫(yī)學模式和現(xiàn)代“生物―心理―社會”醫(yī)學模式三個發(fā)展階段，醫(yī)學教育的理念、模式和目標等也隨之發(fā)生著根本性的變革。現(xiàn)代醫(yī)學模式對醫(yī)生知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了新的更高的要求?，F(xiàn)代醫(yī)學人才不僅要具備精湛的醫(yī)學專業(yè)知識技能，而且要具備良好的品德、廣博的人文社會科學知識、健康的體魄與心理、較強的綜合能力與創(chuàng)新精神。

醫(yī)科院校推行課外學分管理制度，正是高等醫(yī)學教育對現(xiàn)代醫(yī)學人才培養(yǎng)要求的回應(yīng)，是素質(zhì)教育理念的深化。通過課外素質(zhì)教育體系的構(gòu)建和課外學分管理的推行，能夠進一步深化和鞏固素質(zhì)教育理念，創(chuàng)新醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建素質(zhì)教育長效機制。

1.2 實施課外學分管理是應(yīng)對當前醫(yī)學人才培養(yǎng)問題的重要措施盡管當前生物―心理―社會醫(yī)學模式在理論上已被人們普遍接受，但在醫(yī)學教育實踐中，有悖于這一模式的現(xiàn)象依然十分突出。醫(yī)科院校普遍存在重視學生醫(yī)學專業(yè)知識的教育，忽視學生創(chuàng)新精神和人文素質(zhì)的提高；重視有形課程的開設(shè)，忽視育人環(huán)境、學術(shù)氛圍的營造的問題。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設(shè)主要側(cè)重于教育理念的更新、計劃內(nèi)課堂教學的改革、實踐教學的強化等方面，對高等醫(yī)學教育創(chuàng)新素質(zhì)教育體系的深入研究和系統(tǒng)實踐不足，在人才培養(yǎng)創(chuàng)新教育模式的系統(tǒng)考慮和總體構(gòu)建方面做得不夠，普遍缺乏全員的理念構(gòu)建、全程的培養(yǎng)模式、明確的培養(yǎng)目標和考評機制[2]。對多數(shù)醫(yī)科院校來說，教學計劃外的素質(zhì)教育并未納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。就是納入的學校，也很不完善，在具體實施過程中還沒有很好地與課內(nèi)學分的課程體系形成一種有機的延伸關(guān)系。

醫(yī)科院校推行課外學分管理，以制度的形式把創(chuàng)新素質(zhì)教育納入醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，規(guī)定學生畢業(yè)時必須取得的課外最低學分。這樣對學生的第二課堂既給予一定的承認和鼓勵，又施以一定的壓力，促使每一位學生在校期間必須投入第二課堂中，既豐富了校園文化，又鍛煉了學生的能力，拓展了素質(zhì)，對大學生綜合素質(zhì)缺失是最好的補救[3]，成為解決當前醫(yī)學人才培養(yǎng)中存在弊端的重要舉措。

1.3 實施課外學分管理是學分制下創(chuàng)新醫(yī)學生教育管理模式的有益探索在傳統(tǒng)的學年制下，與整齊劃一、千人一面的人才培養(yǎng)教學模式相適應(yīng)，高校學生教育管理模式主要是行政管理模式，采取班級組織、行政命令方式，學校對學生實行直接的、有形的、甚至是剛性的紀律約束和行為規(guī)范。對于醫(yī)科院校來說，由于學制長、課業(yè)重、學生可支配的閑余時間少、學校素質(zhì)教育體系不完善等原因，學生參加課外素質(zhì)拓展的主動性、積極性并不高。加上學生評價中普遍存在的重智育、輕德育，重結(jié)果、輕過程，重少數(shù)、輕多數(shù)等問題，學生教育管理機制不活，效果不佳。學分制是高等學校的一種現(xiàn)代教學管理模式，具有自主選擇、因材施教、靈活培養(yǎng)等特點。學分制下，班級模糊化，原有的學生教育管理喪失了必要的載體和空間，傳統(tǒng)的以教師“施教”為主、以班級為載體的有形硬性教育管理，轉(zhuǎn)向注重以學生“求學”為主，加強第二課堂建設(shè)的無形軟性教育管理，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

醫(yī)科院校實施課外學分管理制度，將學生課外素質(zhì)拓展納入教育教學計劃，極大地發(fā)揮學分杠桿作用，為學生主動參與素質(zhì)拓展提供了有力的制度保障，符合以人為本的教育管理模式。另外，在學分制下實施課外學分管理制度，也有利于相關(guān)部門對學生素質(zhì)教育進行總體設(shè)計和統(tǒng)籌，整合相關(guān)資源，集中力量和優(yōu)勢，完善工作機制，發(fā)揮管理效能，有力促進學生教育管理模式的創(chuàng)新。

2醫(yī)科院校實施課外學分管理的理性思考和實踐探索

課外學分的設(shè)置和管理至少應(yīng)考慮以下四個方面：醫(yī)學專業(yè)教學內(nèi)容的深化和拓展，醫(yī)學人才培養(yǎng)的社會需求，學生的個性發(fā)展，學生綜合素質(zhì)的提高。實施中要注意把握以下幾個原則：

2.1 要遵循醫(yī)學教育規(guī)律，體現(xiàn)量力而行的原則與其他高等教育相比，醫(yī)學教育的課業(yè)繁重、必修課程多、實踐課比例大、知識的系統(tǒng)性和連貫性要求相對較高、課外素質(zhì)拓展的時空有限。作為學生畢業(yè)的剛性要求，課外學分內(nèi)容設(shè)置要科學合理，要體現(xiàn)對課堂教學的補充和延伸，對最低學分“量”的要求也要適中，要考慮絕大多數(shù)學生的獲取能力，不能貪多求全，給學生太大的負擔，以免影響課程教學的學習。

2.2 要堅持面向全體學生，體現(xiàn)以人為本原則課外學分是必修學分，最重要的是要體現(xiàn)“以生為本”的理念，從全面素質(zhì)教育的角度出發(fā)，面向全體學生。內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)緊扣綜合素質(zhì)的基本要求，以促進學生思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)的全面提高為目的。實施對象應(yīng)涉及所有學生，凡全校本科生在校期間必須取得規(guī)定的課外學分方能畢業(yè)。課外學分的實施要極大地引導(dǎo)學生主動參與到素質(zhì)拓展活動中，促進學生全面發(fā)展。

2.3 要拓展學生個性發(fā)展的空間，體現(xiàn)因材施教原則課外學分體系的建立要堅持全面育人和個性培養(yǎng)相結(jié)合。除了設(shè)立面向全體學生、旨在提高醫(yī)學生綜合素質(zhì)和社會實踐能力的基本學分和社會實踐學分外，還應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新學分。正確處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展、統(tǒng)一性與靈活性的關(guān)系，以創(chuàng)新精神和實踐能力的評價為重點，為有興趣和特長的學生發(fā)掘特點、發(fā)揮特長、發(fā)展個性搭建平臺。

2.4 要加強管理部門間的協(xié)作，體現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧原則課外學分體系的構(gòu)建和管理是一龐大的系統(tǒng)工程，涉及到人才素質(zhì)培養(yǎng)的全過程，與教育活動過程中的所有人員都密切相關(guān)，非某個部門所能獨自承擔。只有上下一心，通力合作，建立健全資源整合、協(xié)同作戰(zhàn)的課外學分管理體系，實現(xiàn)課外學分管理的全員化參與，才能拓展領(lǐng)域、豐富內(nèi)涵、提升層次，推動這項工作全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地發(fā)展。

昆明醫(yī)學院是云南省唯一省屬重點醫(yī)科院校，自2009級全日制本科生中起開始實行學分制管理。學校根據(jù)現(xiàn)代高等醫(yī)學人才培養(yǎng)的特點和學分制教學管理模式的內(nèi)涵，妥善處理德智體美、人文與科技、課內(nèi)與課外等方面的關(guān)系，精心設(shè)計本科生知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合的課程體系，把課外學分制度納入人才培養(yǎng)總體方案，明確學生在校期間必須獲得的總學分由課內(nèi)學分、畢業(yè)實習和畢業(yè)考試學分、課外學分三個部分組成，并對構(gòu)建高等醫(yī)學課外學分培養(yǎng)模式進行了探討和實踐。

2.4.1 構(gòu)建了較完善的課外學分實施體系學校課外學分由兩大類六部分組成。第一類是面向全校本科學生設(shè)計的學分，包括課外素質(zhì)教育（講座）學分、課外閱讀學分、晨練學分、社會實踐學分和課外文化活動學分五部分，第二類是針對有特長和興趣的學生設(shè)置的創(chuàng)新技能學分。規(guī)定凡我校全日制本科學生在校期間必須取得規(guī)定的課外最低學分并滿足學分結(jié)構(gòu)要求方可畢業(yè)，其中，五年制學生課外最低學分為15學分，四年制學生課外最低學分為13學分。課外素質(zhì)教育（講座）學分由五個方面組成，即：“三生教育”講座、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)講座、健康及安全教育、人文社科系列講座、學術(shù)講座，每次記0.25學分，最高記5學分。社會實踐學分是指學生在校期間，利用寒、暑假深入企事業(yè)單位、社區(qū)、農(nóng)村、醫(yī)療衛(wèi)生單位等開展社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”社會實踐、志愿服務(wù)活動等社會實踐活動獲得的學分。要求五年制和四年制學生在校期間必須分別取得7學分和6學分（每學分不少于7天）社會實踐學分。課外學分超出部分不能沖抵課內(nèi)學分，體現(xiàn)了面向全體同學全面發(fā)展的要求。課外創(chuàng)新技能學分主要包括科技創(chuàng)新、學術(shù)成果、文體競賽、資質(zhì)認證4個方面。對參與并取得成績的本科生按其成果的大小給予分類分級學分，鼓勵有特長的學生發(fā)揮其特長，同時激勵更多的本科生參與創(chuàng)新實踐活動。

2.4.2 構(gòu)建了較科學的課外學分管理體系制定了《昆明醫(yī)學院全日制本科生課外學分管理暫行辦法》，建立起以分類、分級為原則的課外學分實施與管理體系。按照該管理實施辦法，本科生課外學分認定部門為各學院。各學院成立由學生工作分管領(lǐng)導(dǎo)、專兼職輔導(dǎo)員參加的課外學分認定工作小組，負責本學院課外學分的認定工作。學生于每年秋季學期開學第一周持《昆明醫(yī)學院本科生課外素質(zhì)教育（講座）學分申請、登記表》、《昆明醫(yī)學院本科生課外創(chuàng)新學分申請、登記表》及獲獎證書、作品、證明材料等相關(guān)材料，到所在學院提出申請，各學院在秋季學期開學一月內(nèi)予以認定。

課外學分的審核部門為學生工作部和校團委。其中，課外素質(zhì)教育（講座）學分和創(chuàng)新技能學分由學生工作部審核，社會實踐學分和課外文化活動學分由校團委審核。課外學分文檔管理由各學院負責，各學院建立本學院本科生課外學分管理文檔，將學生的課外學分材料按專業(yè)、班級裝入材料袋，以保證認定工作的規(guī)范性和嚴肅性。

通過以上制度和實踐，形成“課內(nèi)外滲透、校內(nèi)外互補、部門聯(lián)動、校院促動、師生互動”的本科生課外學分管理機制。

參考文獻：

[1]張雪.基于學分制的大學生課外素質(zhì)教育管理系統(tǒng)的構(gòu)建[J].電腦知識與技術(shù)，第6卷第7期（2010年3月）.

第2篇：歷史學科的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】 本科生導(dǎo)師制 學生管理 作用

引言

導(dǎo)師制管理模式最早起源于14世紀的英國牛津、劍橋大學，由于導(dǎo)師制管理模式能激發(fā)學生的主動性，對加強本科學生教育管理工作具有重要的作用，后來被不同國家的高校借鑒，推廣應(yīng)用。以往我國導(dǎo)師制主要針對研究生教育，隨著改革開放，我國高等教育的不斷發(fā)展和改革，在2002年北京大學率先應(yīng)用導(dǎo)師制對本科生進行管理，取得了較好的效果，于是在全國各高校實行本科生導(dǎo)師制。在素質(zhì)教育的今天，實施本科生導(dǎo)師制為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的實用人才起著積極的推動作用。

建立導(dǎo)師制學生管理模式的必要性

“導(dǎo)師”一詞來源于英文的“Tutor”，指為了某一個或一部分學生額外進行學科輔導(dǎo)的教師，[1]導(dǎo)師制在我國的《教育大詞典》的定義是“導(dǎo)師對學生的學業(yè)、品德及生活等方面進行個別指導(dǎo)的一種制度”。隨著學分制的全面引入和我國高等教育的改革，目前各所高校都對本科生實行導(dǎo)師制管理模式，這是高等教育發(fā)展的趨勢和必然。

1.傳統(tǒng)學生管理模式難以適應(yīng)學生的規(guī)模擴張

隨著近幾年的擴招，高等學校的學生數(shù)量大幅度增加，傳統(tǒng)學生管理模式已經(jīng)不適應(yīng)學生規(guī)模的擴張，“市場經(jīng)濟的發(fā)展和高校擴招，使得學生管理的內(nèi)容與日俱增，高校學生管理面臨一系列的轉(zhuǎn)變。譬如，學生工作的部分管理職能正在向服務(wù)職能轉(zhuǎn)變；學分制向?qū)W年制轉(zhuǎn)變。這一系列轉(zhuǎn)變都需要有新的學生管理理念和方式來保證實施”。[2]，加之當今社會對人才的需求發(fā)生改變，提高學生素質(zhì)是高等學校的重心，這就要求學校對學生的綜合素質(zhì)有全面的提升。原來依托學校的學生輔導(dǎo)員、班主任、團委等的班級管理已經(jīng)不適應(yīng)學生規(guī)模的擴張，這樣的背景下實行導(dǎo)師制管理模式成為發(fā)展的必然。

2.學分制的推行需要建立導(dǎo)師制管理模式

學分制目前在我國大部分高校已經(jīng)實施，學分制最大的特點是“強調(diào)尊重學生個性差異和趣味發(fā)展。打破了專業(yè)和年級的界限，允許學生根據(jù)自己的志趣、特長、能力跨專業(yè)、跨年級選課，允許延長或縮短學制”[3]，這樣學生在學習方法和生活方式等各個方面發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，這就需要具有豐富教育經(jīng)驗，懂教育規(guī)律，具有合理的知識結(jié)構(gòu)和較高水平的專業(yè)知識的導(dǎo)師進行指點和幫助，及時解決他們思想、學習和生活上的問題，學分制的推行就必須建立導(dǎo)師制管理模式與之相符。

3.高校的培養(yǎng)目標需要建立導(dǎo)師制管理模式

“面向21世紀，教育必須主動適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有自覺能動性和開拓創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才?！盵4]隨著社會的發(fā)展，對人才的需求已經(jīng)發(fā)生變化，高等教育擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，這就需要高等教育要關(guān)注學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新精神的人才，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和管理模式，做到因材施教，導(dǎo)師制可以充分發(fā)揮學生的主動性，可實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。加之在全球經(jīng)濟一體化、文化多元化、價值取向多樣化的影響下對新時期的大學生帶來了沖擊，原來的學生管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，這就需要對學生的意識形態(tài)、生活方式、價值觀念和思維方式進行必要的指導(dǎo)，導(dǎo)師制管理模式的實施可解決這個問題。

實施導(dǎo)師制對學生管理的效果分析

延安大學從2005年也實施本科生導(dǎo)師制管理模式，至今已經(jīng)近6年時間，其效果如何，本文采用問卷、訪談等方法展開調(diào)查，通過抽樣的辦法在醫(yī)學院、政法學院、化工學院三個學院的2007、2009及2010級共計發(fā)放問卷600份，全為有效問卷。對三所學院的20名教師進行訪談。

1.學生調(diào)查結(jié)果

在“我校實施本科生導(dǎo)師制是否必要”的問題上學生認為我校實施本科生導(dǎo)師制是必要的。在“導(dǎo)師制對你在哪些方面幫助最大” 問題上學生認為學習最多占38.3％，其次是樹立人生觀、價值觀，占35．4％，可見學生認為導(dǎo)師可以幫助其學習和樹立正確的人生觀、價值觀。在“當你有問題的時候，你第一個想到的是誰” 問題上對老師的選擇占40%，說明學生對老師的信任度很高。在“你希望延續(xù)與現(xiàn)在導(dǎo)師的導(dǎo)學關(guān)系嗎”這個問題上，85%的學生愿意與導(dǎo)師聯(lián)系，說明導(dǎo)師的工作已經(jīng)得到同學的肯定，也對學生的學習、生活有幫助，有利于他們發(fā)展，在“導(dǎo)師幫助你制訂成才計劃，并予以指導(dǎo)監(jiān)督嗎?”問題上，無指導(dǎo)的僅占4.1%,可見我校實施本科生導(dǎo)師制能解決學生的實際問題，促進學生全面發(fā)展。從學生的違紀情況看，實施本科生導(dǎo)師制后違紀情況明顯減少，學生參加各種文藝、社團活動的積極性增強，提升了學生管理有效性。

2.教師訪談結(jié)果

對教師的訪談中，主要問題集中在：

(1)工作量補貼少，積極性不高 導(dǎo)師的工作量補貼較少，而導(dǎo)師的工作本身屬于“良心活”,工作成效也不能明顯地用量化來衡量。要學生不斷地進步，導(dǎo)師就要付出很多，工作量補貼較少，嚴重影響導(dǎo)師的工作積極性。

(2)導(dǎo)師數(shù)量不夠 由于近年的擴招，學生人數(shù)激增，師生比較大，有的老師是20～30個學生的導(dǎo)師，平時還有繁重的教學、科研工作，要讓導(dǎo)師具有針對性、個性化、主題性指導(dǎo)學生這個只是一句空話。

(3)導(dǎo)師制的實施，更利于學生的發(fā)展 在教師指導(dǎo)下，學生對大學學習、生活適應(yīng)性更強，能正確處理自己發(fā)生的事情，在實施導(dǎo)師制后，學生的個性得到充分發(fā)展。本科生的導(dǎo)師制可以使學生的綜合素質(zhì)得以自由、全面、主動、和諧地發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主動性，有利于學生的全面發(fā)展。

從延安大學的本科生導(dǎo)師制的調(diào)查結(jié)果看，在實行本科生導(dǎo)師制后，導(dǎo)師們積極對學生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等工作，本科生的情感、個性、態(tài)度、為人、成長等問題得到了關(guān)注，充分發(fā)揮學生的主動性，達到了因材施教的目的和人才培養(yǎng)的目標，改變了以往對學生管理的薄弱環(huán)節(jié)，提高了學生管理質(zhì)量。

如何發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在學生管理中的作用

從以上分析看到，本科生導(dǎo)師制在學生管理中的作用是顯著的，有利于高校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。要充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在學生管理中的作用，還需要從以下幾個方面改進：

1.建立導(dǎo)師制的長效激勵機制

建立導(dǎo)師制的長效激勵機制，是導(dǎo)師制運用到學生管理中的制度保障；是開展工作的需要。建立和完善科學的管理機制和導(dǎo)師質(zhì)量考評制度，并將導(dǎo)師工作質(zhì)量管理落實到實際工作中去。根據(jù)學校的具體情況制訂本科生導(dǎo)師制實施辦法，制訂相應(yīng)的導(dǎo)師選聘條件、導(dǎo)師職責、導(dǎo)師培訓(xùn)制度、導(dǎo)師獎勵條例及導(dǎo)師評價考核辦法等，執(zhí)行考評、管理、獎勵，并對導(dǎo)師的工作給以肯定和相應(yīng)的獎勵，提高相應(yīng)的工作量補貼，調(diào)動其工作的積極性。

2.導(dǎo)師數(shù)量和素質(zhì)有待改善

我國高校從1999年開始擴招，使得高校學生逐年增多，據(jù)統(tǒng)計目前一般高校的師生比已接近1：16；而導(dǎo)師制所要求的師生比不低于1：9[5]，這樣就出現(xiàn)了導(dǎo)師數(shù)量不足的情況，在訪談中也談到這個問題，這就要求我們不斷探索新的路子，通過聘請外校的專家、學者或培養(yǎng)一批品學兼優(yōu)的研究生作為本科生的導(dǎo)師，充實本科生的導(dǎo)師隊伍，彌補導(dǎo)師數(shù)量不足而引起的學生管理不到位。

目前各學校對本科生導(dǎo)師的要求不盡相同，一般而言“本科生導(dǎo)師由講師以上職稱的專任教師擔任，要求具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，熟悉教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)教學計劃和課程結(jié)構(gòu)特點具有專業(yè)學習指導(dǎo)能力。同時，具有高度的責任心和兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，樂于與學生交流的助教也可以作為本科生導(dǎo)師?！盵6]這就給導(dǎo)師提出了一定的要求，他的工作更具有針對性，就要求我們的導(dǎo)師不斷地學習，提高自身的素質(zhì)和知識體系的更新與充實，更好地為學生提供指導(dǎo)。

3.與輔導(dǎo)員制、班主任合作，加強學生管理

在高校本科教育中，學生的管理工作是一個系統(tǒng)工程，需要輔導(dǎo)員、班主任、團委、學生處、導(dǎo)師等齊抓共管，輔導(dǎo)員、班主任是學生管理基礎(chǔ)管理形式，工作針對一個群體，強調(diào)學生管理的共性問題，譬如落實獎、勤、助、貸等，組建班級、建設(shè)寢室等工作，不能顧及學生的個別差異、特長的培養(yǎng)和個性的充分發(fā)展，也不能給學生細致的專業(yè)指導(dǎo)，這部分工作就由導(dǎo)師承擔，導(dǎo)師制的實施可以使群體教學與個別指導(dǎo)互為補充，相輔相成，導(dǎo)師可根據(jù)學生的興趣、需要、實際水平和能力以及導(dǎo)師的學術(shù)專長，共同協(xié)商制訂學生的學習目標、培養(yǎng)計劃等，從而展開個別化的學與教[7]，從專業(yè)的角度有針對性地引導(dǎo)學生學習、生活。通過與輔導(dǎo)員、班主任合作，才能使學生的培養(yǎng)目標落到實處，才能使學生管理工作形成合力。

參考文獻：

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[5]羅艷華.高校擴招與人力資源運作――從師生比切入[J].湖北招生考試,2005.4

[6]黃世虎.新時期高校班導(dǎo)師工作新思路探討[J].繼續(xù)教育研究,2008(8)．

第3篇：歷史學科的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：邏輯學 生命科學本質(zhì) 判斷 推理 策略

生命科學教育是科學教育的重要組成部分，它應(yīng)當使學生認清科學的性質(zhì)，領(lǐng)悟生命科學的本質(zhì)。那么，科學的本質(zhì)是什么呢？科學是人們對自然界的探究過程，探究中會發(fā)生思維活動，思維是人類認識的理性部分，它以抽象、概括的方式反映世界。概念、判斷、推理等是思維的結(jié)構(gòu)形式，屬于邏輯科學的內(nèi)容，邏輯科學為人類思維提供了必要工具。所以，在教學中合理運用邏輯科學，可以幫助學生透徹理解生命科學的本質(zhì)。

下面，就運用邏輯科學指導(dǎo)生命科學教育的策略分述如下：

一、判斷

判斷是肯定或否定某種事物的存在的思維過程，在形式上用一個命題表達出來。什么是命題呢？

1.命題與判斷

判斷的對象是命題。生物學事實有不同的情況，當人們認識了事物的情況，并通過語句把這種認識陳述和表達出來，就形成了命題。這樣，命題都會有所陳述，但命題的陳述是否正確，就需要判斷。

2.將命題轉(zhuǎn)化為命題形式

命題與語句有著密切的聯(lián)系。一方面，任何命題都是通過語句來表達的，沒有語句，也就沒有命題；另一方面，命題是語句的內(nèi)容，語句是命題的物質(zhì)載體。所以，要進行正確的判斷，就需要從邏輯的角度對命題的語句進行分析。

命題形式是多種多樣的，根據(jù)不同的標準可以對命題形式進行不同的分類，根據(jù)命題聯(lián)結(jié)詞的不同，將命題劃分為否命題、聯(lián)言命題、選言命題和假言命題。例如：

[例1] 否命題：決定果蠅紅眼、白眼的基因都不是常染色體上的基因。

[例2] 聯(lián)言命題：基因和環(huán)境都影響性狀表現(xiàn)。

[例3] 選言命題：決定果蠅白眼的基因或者在性染色體上，或者在常染色體上。

[例4] 假言命題：如果果蠅白眼性狀與性別相關(guān)聯(lián)，那么決定白眼性狀的基因就在性染色體上。

以上都是不同形式的具體命題，如果把命題事項用字母代表，舍去命題的具體內(nèi)容，使命題符號化，則轉(zhuǎn)化為邏輯形式。上述命題的邏輯形式分別為：

[例1] 所有的S都不是P，（否命題）

[例2] a與b有R關(guān)系（聯(lián)言命題）

[例3] P或者q（選言命題）

[例4] 如果P，那么q（假言命題）

上例中的四個命題，通過轉(zhuǎn)化形成了命題形式。[例1]是否命題，就是直接陳述對象不具有某種性質(zhì)的簡單命題。[例2]是聯(lián)言命題，是陳述若干事物情況共同存在且有某種關(guān)系的命題。[例3] 是選言命題，是陳述若干事物情況中至少有一種情況存在的命題。[例4]是假言命題，是陳述某一事物情況存在是另一事物情況存在的條件的命題。

二、用論證法演繹推理

在演繹推理中，推理過程是邏輯證明的過程，要借助于一定的論證方式來完成，而論證方式是論據(jù)和論題的聯(lián)系方式，即在證明中從論據(jù)推出論題的推理形式。論證方式是回答“怎樣證明”這一問題的，常用反證法、選言證法、假言證法等進行推理。

1.反證法

反證法就是通過證明與原命題相矛盾的反論題的虛假性來確定原論題真實性的間接證明方法。

反證法的邏輯論證過程是：

論題：P

反論題：非P

論證非P假

所以，P真（根據(jù)排中律）

例如：

求證：常染色體隱性遺傳病。

假設(shè)：X染色體隱性遺傳病。

證明：如果是Xb決定有病，則Ⅱ-3的基因型為XbXb，，那么Ⅰ-1為XbY應(yīng)表現(xiàn)有病。Ⅰ-1無病，說明假設(shè)錯誤。

所以，這是常染色體隱性遺傳病。

2.選言證法

選言證法又叫做淘汰法。其證明步驟為：先找出與原論題有關(guān)的所有可能性，構(gòu)成一個選言命題，其次，證明原論題外的其它所有選言支不成立，從而根據(jù)選言推理的否定肯定式，推出原論題為真。

選言證法的邏輯論證過程是：

論題：p

論證：p或q或r

且非q、非r

所以，P

例如：摩爾根果蠅雜交實驗：紅眼雌性果蠅與白眼雄性雜交，F(xiàn)1全為紅眼。F1雌雄，F(xiàn)2紅眼和白眼之間的數(shù)量比是3：1，但白眼性狀只表現(xiàn)在雄性個體中。

求證： 白眼性狀的遺傳方式

假設(shè)：控制白眼的基因在X染色體上，或在Y染色體上，或在常染色體上。

證明：① 如果在常染色體上，則F2中白眼果蠅的性別還應(yīng)當有雌性。F2無此現(xiàn)象，所以基因不在常染色體上。

② 如果如果在Y染色體上，則F1雄果蠅應(yīng)為白眼。F1無此現(xiàn)象，所以基因不在Y染色體上。

③ 由于①、②的結(jié)論不成立，因此，剩下的只有最后一種情況。

所以，白眼性狀的遺傳方式是伴X隱性遺傳。

通過上述求證，摩爾根及其同事后來做了這樣的假設(shè)：果蠅白眼的遺傳方式是伴X隱性遺傳，Y染色體上沒有它的等位基因，進而完成了教材敘述的假言推理，并用測交進行了驗證，通過假說演繹法得出了基因在染色體的結(jié)論。

第4篇：歷史學科的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】物流成本管理；項目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動

物流成本管理是高職物流管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它涉及的知識面廣，操作性強。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學方法的影響，物流成本管理的教學效果一直不盡如人意，究其原因，主要是課程教學脫離實際應(yīng)用。學生只學會空洞的理論知識而不懂應(yīng)用，到企業(yè)后還得從零學起。因此，迫切需要對物流成本管理的教學模式進行改革，提高學生解決實際問題的綜合能力。

結(jié)合筆者多年物流成本管理的教學經(jīng)驗，下面談一談在具體的教學實踐中，如何運用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式對物流成本管理課程進行改革。

一、“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學模式簡介

項目教學法是將傳統(tǒng)學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師只起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。學生通過該項目的進行，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和所需的能力。

“任務(wù)驅(qū)動”教學法是指任課教師根據(jù)當前教學主題或目標設(shè)計提出任務(wù)，針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成任務(wù)的思路、方法、步驟和結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，教師也可以任務(wù)方式引導(dǎo)學生邊學邊做，獨立或協(xié)作完成相應(yīng)的學習任務(wù)，實現(xiàn)“學中做”、“做中學”，以達到學生掌握知識與技能之目的。

二、“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學模式的設(shè)計思路

筆者在進行《物流成本管理》的課程教學時采用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學模式和方法，實際上是將項目教學法和任務(wù)驅(qū)動法進行有機結(jié)合，包括知識點和任務(wù)實現(xiàn)兩大主要部分，一方面使得項目與理論知識保持緊密聯(lián)系，另一方面實現(xiàn)了從理論到應(yīng)用的完美結(jié)合。

項目導(dǎo)向教學模式是指用實踐項目進行新知識的傳授，讓學生從某一實踐項目的訓(xùn)練中獲得理論和實踐知識的一種教學活動結(jié)構(gòu)、程序與策略的典型范式。它以“任務(wù)驅(qū)動”為主要教學方法，將實踐項目貫穿于教學始終，用實踐項目進行新知識引入，教師指導(dǎo)和協(xié)助學生完成項目并作出評價。

根據(jù)這個思想，筆者在構(gòu)建項目時，主要包括以下幾個項目模塊。

一是“項目目標模塊”，設(shè)計理念是實施項目之前要明確告知學生本次項目應(yīng)達到的目標和要求，讓學生知道本次項目能學到什么，怎樣達到目標，哪些內(nèi)容可以一般了解，哪些內(nèi)容要求重點掌握，做到目標清晰，心中有數(shù)。

二是“知識點模塊”，包括實施項目所涉及到的知識內(nèi)容，讓學生清楚完成任務(wù)需要具備的知識。

三是“項目實施模塊”，包括項目在分解成任務(wù)時的具體要求和實施步驟，學生按照這些要求和步驟，一步一步的完成任務(wù)的同時，熟練掌握基礎(chǔ)知識，提高應(yīng)用能力。

四是“實施評價模塊”，評價與歸納是項目的總結(jié)、反思與鞏固的階段。在每組學生各自完成任務(wù)后，讓學生學會反思和總結(jié)，并組織學生交流心得體會，把所學會的知識內(nèi)化。同時，教師也應(yīng)根據(jù)實施情況進行個別點評和整體評價。

三、“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學模式的實施步驟

下面以物流成本預(yù)算的教學為例，介紹“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法”的實施步驟。

第一，教師介紹本次項目的目標，即要求學生了解物流成本預(yù)算的概念和和物流成本預(yù)算體系，掌握物流成本預(yù)算步驟和物流成本預(yù)算方法，能夠填報和編制企業(yè)業(yè)務(wù)成本預(yù)算表，能執(zhí)行物流成本預(yù)算并監(jiān)控、分析、評估預(yù)算執(zhí)行效果。

第二，教師講授物流成本預(yù)算的相關(guān)理論知識，包括物流成本彈性預(yù)算和物流成本零基預(yù)算的概念、編制步驟和編制方法，使學生對基礎(chǔ)理論知識有一個整體理解和認識。

第三，教師提出項目的目標任務(wù)，由學生制定項目實施方案并獨立完成。

首先，由教師提出兩個任務(wù)：運用彈性預(yù)算法進行物流成本預(yù)算和運用零基預(yù)算法進行物流成本預(yù)算，并提醒學生要把預(yù)算編制得有理有據(jù)，預(yù)算編制的相關(guān)數(shù)據(jù)信息和資料的數(shù)量、質(zhì)量、連續(xù)性和系統(tǒng)性十分重要，因此，在實際操作中應(yīng)特別注意各種輔助預(yù)算編制得資訊、數(shù)據(jù)和資料。

其次，教師組織全班學生形成項目小組，并分配任務(wù)：

（1）將學生按4～6人分成幾組，人數(shù)不能超6人，避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。（2）學生以小組為單位完成任務(wù)，并按本次任務(wù)的要求確定小組組長、組員分工。為了每位學生盡可能得到全面訓(xùn)練，不同任務(wù)的小組組長應(yīng)由每位組員輪流擔當。（3）規(guī)定任務(wù)完成的期限、驗收的方法以及相關(guān)的考核標準。

最后，每組學生在任務(wù)的驅(qū)動下，運用在課堂上、書本上、其他專業(yè)課程中學到的知識，通過查閱資料，制訂具體的實施方案，獨立地完成任務(wù)。

第四，學生完成項目報告。

每個項目小組在完成任務(wù)后，應(yīng)該集體討論并完成一份項目報告。該報告應(yīng)該能夠反映物流成本預(yù)算理論和實踐操作上的關(guān)鍵問題，通過此類問題的解答和完成，使學生達到理論上的提煉升華。

第五，教師進行項目評價。

教師組織全班討論，由每組派出一到二位組員匯報發(fā)言，總結(jié)本組在完成項目過程中遇到的問題和解決的方法，對尚未解決的問題由全班討論。

教師應(yīng)該檢查每個項目小組的項目報告，并對學生做出點評：是否能完全理解并熟練掌握理論知識；是否具備知識技能；對新知識和新技能的運用情況以及學生自主學習能力等。

最后，教師應(yīng)該按照學生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)給出相應(yīng)的成績。

四、結(jié)束語

實踐證明，在《物流成本管理》課程教學改革中應(yīng)用“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學模式，能夠有效地培養(yǎng)學生掌握和應(yīng)用物流成本管理理論進行分析和操作的技能，使得學校培養(yǎng)和企業(yè)應(yīng)用在項目的實施中緊密的結(jié)合起來，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合應(yīng)用性人才。

參考文獻：

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[2]陳大波，龍振華.淺析高職院校物流成本管理課程的教學模式[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2012（08）

[3]譚勁芳.關(guān)于高職“物流成本管理”基于工作過程的教學探討[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（07）

第5篇：歷史學科的本質(zhì)范文

高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，肩負著重要的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用不容忽視。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村與創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的提升，為了適應(yīng)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與新的經(jīng)濟增長方式對各類高級技能人才的需求，促進職業(yè)教育，經(jīng)云南省政府批準，昆明理工大學高等職業(yè)本科 2010 年開始面向全國招生。為了把高等職業(yè)本科教育辦好，昆明理工大學在進行多年高等職業(yè)教育探索、實踐的基礎(chǔ)上成立了專門培養(yǎng)高等職業(yè)本科生的教學單位昆明理工大學城市學院。

教育部在有關(guān)文件中指出 ：通過高等職業(yè)教育的建立，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德、智、體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，學生不僅要掌握必備的基礎(chǔ)理論與專門知識，還要掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能，具有高尚的職業(yè)道德。

綜上能夠看出，高職教育的目的是培養(yǎng)出生產(chǎn)實踐中的高技術(shù)應(yīng)用型人才，比技能型人才具有更加扎實的理論技術(shù)基礎(chǔ)，比工程型人才具有更強的現(xiàn)場處理能力，還要對設(shè)備的運行、人力資源的組織協(xié)調(diào)與技術(shù)管理能力加強。這種培養(yǎng)要求對從事高職教育的教師提出了特別的要求。

昆明理工大學城市學院從成立之日起就匯聚了一大批優(yōu)秀的師資力量，專任教師有 190 人，雙師型教師有 69 人，其中 1 人是青年學科帶頭人后備人才，1 人是博士后，17 人是博士和在讀博士研究生 ；159 人為碩士研究生 ；具有副高級以上職稱42人。這批教師具有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，大部分具有豐富的本科教學經(jīng)驗，為從事高職教育打下了良好的基礎(chǔ)。

昆明理工大學創(chuàng)建于 1954 年，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以工為主，理工結(jié)合，經(jīng)濟、管理、哲學、法學、文學、藝術(shù)、醫(yī)學、教育等學科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學，是云南省規(guī)模最大、辦學層次和類別較為齊全的重點大學。學校有國家實驗教學示范中心 3 個、省級實驗教學示范中心 12 個、國家工程研究中心 1 個、國家工程實驗室 1 個、國家重點實驗室培育基地 1 個、國家大學科技園 1 個、國家技術(shù)轉(zhuǎn)移示范中心1 個、國家認可實驗室 1 個、國家高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地 1 個、教育部省部共建工程研究中心 2 個、教育部省部共建重點實驗室 2 個、環(huán)保部工程技術(shù)中心 1 個、中國有色金屬工業(yè)協(xié)會工程技術(shù)研究中心 1 個、省重點實驗室 4 個、省工程技術(shù)研究中心 4 個、省工程實驗室 2 個、省工程研究中心 1 個、省部級檢測站 4 個、省級產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)中心 2 個、云南省能源效率中心 1 個、云南省高校重點實驗室 5 個、云南省高校工程研究中心 6 個、云南省高校重點實驗室培育基地 1 個、云南省社科研究基地 1 個。這些實踐教學資源，為城市學院高職本科教育師資實踐教學打下了基礎(chǔ)。

城市學院的教師絕大多數(shù)是原從事普通本科教學的教師，現(xiàn)擔任高職本科教師應(yīng)該具備什么素質(zhì)是每個教師必須面對的問題。

一、高職本科教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)

一般本科教師具有的職業(yè)道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)及心理素質(zhì)是高職本科教育的教師應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，但還要具備較強的操作演示能力、實踐能力、職業(yè)研究的能力與指導(dǎo)就業(yè)的能力。

1. 操作演示能力 培養(yǎng)學生的動手操作能力的重要方法之一是操作演示。操作方式是由教師進行示范、解說，學生的觀察能力得到了加強，使學生掌握動作的原理與方法，必須在實際工作場所進行演示操作。

2. 實踐能力 必須對職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作現(xiàn)場、生產(chǎn)一線熟悉，具備相關(guān)領(lǐng)域的操作技能。要對相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)與管理規(guī)范有清楚的認識與掌握，實踐經(jīng)驗要豐富，現(xiàn)場處理問題的能力要具備。

3. 職業(yè)研究能力 社會在不斷發(fā)展，職業(yè)崗位的推陳出新時間短，崗位的多樣性要求相關(guān)人員能敏感地掌握職業(yè)崗位的需求與變化，找準辦學的方向，對培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容及教學方法要進行及時的改進與更新，對專業(yè)進行開發(fā)與改造，這是高職本科教師應(yīng)具備的能力。

4. 就業(yè)指導(dǎo)能力 當前衡量學校辦學成效的重要指標之一是畢業(yè)生就業(yè)情況。加強對學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，就要讓學生具備終生的職業(yè)能力規(guī)劃，提升學生的就業(yè)能力。高職本科教師更要指導(dǎo)學生尋找、獲得和適應(yīng)工作崗位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

二、理工大學創(chuàng)辦高職本科的優(yōu)勢

1. 具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是理工大學的高職本科教師普遍優(yōu)勢 ；在普通本科教學工作中積累了較豐富的經(jīng)驗 ；從事過科學研究工作，能掌握科學發(fā)展的趨向與新興的技術(shù)，這為理工大學高職本科教師的培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。

2. 理工大學建立了科技園區(qū)，同時具有下列優(yōu)勢 ：科學研究、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)到試生產(chǎn)等，形成了科學技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。在對學?？蒲袑嵙μ嵘耐瑫r，還加強了學校與企業(yè)、社會的合作，形成了產(chǎn)學研一體化的格局。

3. 理工大學豐富的管理經(jīng)驗在長期的辦學過程中積累、沉淀，形成了比較有效和成熟的管理規(guī)范和管理模式，學校培養(yǎng)和鍛煉了一批高素質(zhì)的管理人員隊伍，具有穩(wěn)定的教學管理秩序，非常有利于高職本科教師隊伍的成長。

4. 理工大學的高職本科教師理論知識是比較扎實的，有較寬闊的職業(yè)視野，有較強的發(fā)明創(chuàng)新能力，具備把部分高職專業(yè)向高層次和寬適應(yīng)延伸的能力，是構(gòu)建高等職業(yè)教育完整體系與完善高等教育體系的基礎(chǔ)。

三、提高高職本科教師隊伍素質(zhì)的有效途徑

1. 校企合作，高職本科教師一定要深入到企業(yè)中去，要對企業(yè)與生產(chǎn)一線的實際情況詳細掌握。積極參加評審或考試，努力獲得教師系列之外的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書。學校要引進具有雙師素質(zhì)的管理人員與專業(yè)技術(shù)人員來校任教，使師資隊伍的結(jié)構(gòu)更加完善。

2. 要求高職本科教師踴躍參加科研，使其科研能力和創(chuàng)新意識不斷得到提升，有利于教學改革，使教學內(nèi)容充實，提高教學效率。

3. 深化高職本科教師團隊建設(shè)。 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對職業(yè)的要求日益變化，學生職業(yè)能力培養(yǎng)由一兩個教師個體來完成越來越不可能，必須建設(shè)一支知識和能力齊全、結(jié)構(gòu)合理而又有完整育人功能的師資團隊。

4. 教師積極參與校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。高職本科教師必須全過程參加校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，了解并掌握實踐一線的所有過程，對先進設(shè)備的參數(shù)、使用方法、注意事項清楚明了。

5. 加強實踐基地建設(shè)。 鼓勵教師面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，直接參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化。積極鼓勵專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)兼職，了解行業(yè)發(fā)展，提高實踐能力。專業(yè)教師在工程實踐中將自己的理論知識同具體實踐有效地結(jié)合起來，練就過硬的技術(shù)，同時掌握了行業(yè)的新動態(tài)、新技術(shù)，加速了向雙師型轉(zhuǎn)化的過程。

6. 建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍。聘請優(yōu)秀技術(shù)人員到校兼職，實行專兼職教師相結(jié)合、以兼職教師為主的現(xiàn)場教學模式。

7. 建立一套完整的有別于普通本科的高職本科教師考核與評審、報酬與激勵制度。

第6篇：歷史學科的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；會計實踐教學；教學模式

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0026-02

一、前言

隨著大學擴招，我國本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻。2014年本科畢業(yè)生數(shù)量達700多萬，本科畢業(yè)生就業(yè)問題引人關(guān)注。一方面，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難，難以找到理想滿意的工作；另一方面，用人單位找不到專業(yè)對口、技能突出的畢業(yè)生，高校向用人單位輸入人才的渠道不通暢，用人單位出現(xiàn)用人難的現(xiàn)象。本文從該現(xiàn)狀入手，從畢業(yè)生職業(yè)勝任能力角度對高校會計本科實踐教學進行分析，反思現(xiàn)階段會計本科實踐教學過程中的不足，從而探索會計本科實踐教學的改革和發(fā)展以增強會計本科實踐教學的效果，為解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題提供參考。

二、會計本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

會計是門專業(yè)技術(shù)要求較高的學科，需要會計人員具備一定的工作經(jīng)驗，能夠在實踐中熟練地進行操作。本文選取應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對象，分析其在求職過程中的現(xiàn)狀。

（一）專業(yè)知識掌握不扎實

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多用人單位對財務(wù)崗位設(shè)置了筆試環(huán)節(jié)。財務(wù)與營銷、技術(shù)等其他崗位不同，財務(wù)必須以專業(yè)知識為基礎(chǔ)來展開工作。通過對用人單位和畢業(yè)生的問卷訪談，我們得知用人單位要求應(yīng)聘人員掌握的財務(wù)知識是每個會計專業(yè)學生應(yīng)該掌握的，也是日后工作中經(jīng)常碰到的常識性知識。但仍有一部分學生在筆試環(huán)節(jié)成績很不理想，被用人單位淘汰?？梢钥闯?，畢業(yè)生的專業(yè)知識掌握不扎實，會計基本技能缺乏。

（二）應(yīng)用技能薄弱

筆試中不僅考核專業(yè)知識，還考核一些應(yīng)用技能，比如辦公軟件，特別是excel的使用，以及財務(wù)軟件的使用技能。這主要是考察畢業(yè)生的平時積累，是否接觸或者使用這些軟件、是否熟練掌握常用功能、是否能應(yīng)用于實際，為完成日常工作提供便利。但是，從獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以看出，畢業(yè)生這方面的應(yīng)用技能相對薄弱，很多畢業(yè)生對常用的軟件了解甚少，對常用功能也不能準確使用，使得用人單位對此類應(yīng)聘者并不青睞。

（三）面試技巧不足

有些用人單位沒有設(shè)置筆試環(huán)節(jié)，通過層層的面試環(huán)節(jié)選拔其最滿意的人才。用人單位常用的面試方式分為集體面試和個體面試兩種，不同的面試方式有不同的面試技巧，畢業(yè)生常常由于面試經(jīng)驗不足，面試時太緊張等原因遭到用人單位的拒絕。很多畢業(yè)生海投海撈，沒有針對性地進行認真準備就參加面試，從而給面試官帶來隨意散漫、態(tài)度不好、準備不充分的第一印象，導(dǎo)致面試結(jié)果不理想。

會計本科畢業(yè)生存在種種的就業(yè)現(xiàn)狀引起了大家對會計本科實踐教學進一步優(yōu)化的思考和討論。

三、會計本科實踐教學的不足

畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀令人堪憂，為解決該狀況，必須深入分析會計本科生四年的實踐教學，反思會計本科實踐教學的缺陷。

（一）會計本科教學的目標制定與社會就業(yè)現(xiàn)狀無法完全地契合

隨著社會的發(fā)展以及社會對會計人才的需求不斷變化，會計本科實踐教學的培養(yǎng)目標也需要做出改變，與時俱進。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高校的會計實踐教學目標的定位較為模糊，多是對管理方面能力的培養(yǎng)，由此忽略了大學生就業(yè)應(yīng)從基層做起的事實。基層工作對基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計和成本會計的知識要求比較高，對于管理知識方面，學生在畢業(yè)后幾年內(nèi)都難以得到發(fā)揮，極有可能被遺忘。

（二）注重理論教學，缺乏實踐，實踐教學尚未形成系統(tǒng)化

從畢業(yè)生求職過程來看，用人單位要求應(yīng)聘者具有一定的應(yīng)用技能，而這些應(yīng)用技能是在實踐中才能逐漸形成的。會計本科實踐教學是一個有效提升學生應(yīng)用技能的平臺，如學生在校內(nèi)的上機實習。但是，目前教師的教學重點依舊放在理論學習上，實踐教學尚未系統(tǒng)化，且實踐教學考核標準的不完善也導(dǎo)致無法形成約束力，使得實踐課程多流于形式。根據(jù)畢業(yè)生反映，校內(nèi)實習有數(shù)量、沒質(zhì)量、實習任務(wù)重的現(xiàn)象導(dǎo)致學生常常為了完成任務(wù)而忽略了經(jīng)驗總結(jié)，在實習過程中沒有實質(zhì)性的收獲。

（三）針對會計學生的就業(yè)能力沒有重點培養(yǎng)，各個學科的教學重視度有待商榷

高校會計專業(yè)針對會計學生的就業(yè)能力沒有重點指導(dǎo)和培養(yǎng)，抑或是就業(yè)能力指導(dǎo)方面的師資力量不足。除了會計專業(yè)的專業(yè)課程外，其他課程如統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)等學科理應(yīng)得到重視，這些課程對培養(yǎng)學生的動手操作能力、問題分析能力，熟悉企業(yè)的整體財務(wù)運作是很有幫助的。但是在實際學習中卻忽略了這些課程的教學。

（四）基地建設(shè)和財務(wù)軟件的運用不夠完善

由于學校缺乏經(jīng)驗和指導(dǎo)，實習基地建設(shè)無從下手，校企聯(lián)系不夠緊密，很多學校沒有條件組織實習活動且無法提供高質(zhì)量的實習機會，學生的實習效果不佳。同時，隨著企業(yè)對會計人才辦公軟件運用的要求越來越高，而學校對財務(wù)軟件的重視程度不夠高，導(dǎo)致學生對于辦公軟件和財務(wù)軟件的運用不夠熟練，畢業(yè)后進入企業(yè)后出現(xiàn)無法快速上手或是操作不熟悉的現(xiàn)象，使得企業(yè)后期需要花費大量的培訓(xùn)時間和精力。

會計本科畢業(yè)生在就業(yè)中普遍存在的職業(yè)能力缺陷現(xiàn)象，充分折射出了高校會計本科實踐教學的不足。

四、優(yōu)化的措施

認識到會計本科實踐教學的不足，為更好地促進畢業(yè)生就業(yè)，學校針對這些問題提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，希望畢業(yè)生能在將來嚴峻就業(yè)形式中占據(jù)優(yōu)勢地位。

（一）制定明確的目標

福建省高校的培養(yǎng)目標都大同小異，各大高校要想取得突破，應(yīng)該體現(xiàn)出側(cè)重點。培養(yǎng)全能的人才與名牌大學畢業(yè)生比起來缺乏優(yōu)勢，各大高校會計專業(yè)應(yīng)該把會計本科生的實踐能力放在首位，如果能夠在教學過程中重視培養(yǎng)學生的實際操作能力、動手能力，使得學生在面臨實際問題時有較好的解決方法，那么會計本科生的就業(yè)競爭力將有所提升。

（二）增加實踐機會，可以通過校企合作，或是利用學校的財務(wù)處等發(fā)展校內(nèi)外的實踐平臺

目前，就福建農(nóng)林大學為例，會計本科實踐教學局限于校內(nèi)實習平臺，上機操作實驗課程只是紙上談兵，學生得不到真正的思考和體驗，故建立穩(wěn)定的實踐基地是有必要的。

另外，隨著企業(yè)對學生的辦公軟件運用能力越來越看重，學校應(yīng)重視會計本科學生對辦公軟件的操作，加大培訓(xùn)力度以保證學生能真正熟悉掌握。利用學校的財務(wù)處，安排會計學生在固定時間內(nèi)到校計劃財務(wù)處實習，對學生來說不僅能夠了解會計工作性質(zhì)和流程，對于正確樹立就業(yè)觀和就業(yè)能力都是很有幫助的。同時，還可以通過與校外的企業(yè)、事業(yè)單位合作，構(gòu)建穩(wěn)定的實習基地，拓寬實踐渠道，為會計專業(yè)的學生提供良好的實習機會，既鍛煉了學生自身能力，又為企業(yè)減輕一定的培訓(xùn)負擔。

（三）改善實踐教學任務(wù)量，制定適應(yīng)的考核標準

上機操作實踐課程中的許多案例存在一定的重復(fù)性，造成了學生缺乏思考，為了趕進度而在后期敷衍了事的情況。因此應(yīng)適當調(diào)整實踐任務(wù)和時間的分配，并制定合理的考核標準。例如，可以通過課堂作業(yè)來取代實習報告；適當縮短實訓(xùn)時間；挑選重點案例進行練習，并在實踐課程前進行一定的輔導(dǎo)和講解；對實踐課程進行考核以督促學生認真完成任務(wù)。

（四）倡導(dǎo)系統(tǒng)化、個性化的教學及案例教學

采用多樣的教學模式，鼓勵系統(tǒng)化、個性化的教學。例如，改變課堂上仍是老師講課、學生聽課的傳統(tǒng)模式，布置案例作業(yè)，學生組隊完成作業(yè)后向全班同學作匯報，以老師和學生共同考核的模式來帶動學生積極調(diào)整身份，主動學習；進行問題式的教學，讓學生主動探索知識、接受知識，形成良好的互動；倡導(dǎo)案例教學，幫助學生提早接觸真實的會計實務(wù)的同時也能夠增強對理論的應(yīng)用能力。而在實踐教學設(shè)備方面，學校應(yīng)該做到與時俱進，引用3D效果的趣味性軟件，提高學生的學習興趣。

（五）提高對關(guān)于財務(wù)知識比賽的重視度

緊張刺激的比賽能夠調(diào)動學生學習和實踐的積極性，真正做到將枯燥的理論學習與實踐相結(jié)合。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生雖然都參加過大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和課外學術(shù)知識競賽，但參賽過程中沒有得到正確的指導(dǎo)而無法及時認識到自身存在的不足。學校應(yīng)該鼓勵會計學生參加財務(wù)知識比賽，并在賽前做專門的輔導(dǎo)，通過比賽培養(yǎng)學生的動手能力、團隊協(xié)作能力、問題解決能力，鞏固和提升學生自身的專業(yè)知識水平，并對財務(wù)系統(tǒng)運作有更深層次的了解，有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（六）重視綜合能力的培養(yǎng)

通過分析用人單位對人才的要求，我們可以看出許多用人單位特別看重本科畢業(yè)生的綜合能力。通過走訪，我們收集了優(yōu)化會計實踐教學以提高就業(yè)能力的措施，如開設(shè)關(guān)于辦公軟件應(yīng)用的課程；在會計實踐教學過程中，通過小組合作方式共同完成課堂作業(yè)以培養(yǎng)團隊合作能力以及思維能力；與校外企業(yè)開展合作，模擬職位招聘，鍛煉學生的應(yīng)聘能力；安排部分學生到企業(yè)實習以培養(yǎng)學生的社會實踐能力和社會適應(yīng)能力等。

第7篇：歷史學科的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 探究；合作；生成

從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現(xiàn)狀，不是為了學習歷史專業(yè)知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。因此高中歷史教學應(yīng)該具有探究性和生成性。

一、自主探究，促進生成

教師在觀念上要尊重學生作為教育主體的生命價值，把學生主體生命狀態(tài)的存在和發(fā)展質(zhì)量置于崇高的地位加以高度重視，關(guān)注學生作為教學活動主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性是否得到充分的發(fā)揮與發(fā)展；在教學實踐中要以學生為主體，結(jié)合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的要求，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中主動參與探究。學生自主探究包括課前探究、課堂探究和課后探究三種情況，課前探究主要是指導(dǎo)學生自學，聯(lián)系舊知識進行課前預(yù)習，查找相關(guān)學習資源，自主領(lǐng)悟探究內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)有什么疑惑存在；課堂探究主要是帶著課前的疑問進行問題探究，同時提煉知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等；課后探究主要是課堂問題在課后的進一步延伸拓展。只有讓學生自主探究，成為學習的主人，才會有學生自己的思考，學生才能提出自己的見解并獲得一定的情感體驗，這是實現(xiàn)生成的重要路徑之一。

案例1：筆者在和學生一起學習《列強入侵與民族危機》一課前設(shè)置了一個表格，引導(dǎo)學生就戰(zhàn)爭的根本目的、國內(nèi)反映、結(jié)果、影響、反思幾個方面設(shè)置了一張表格指導(dǎo)學生自學，課前進行自主探究。指導(dǎo)學生聯(lián)系《》、《》、《》和《》，認識中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，同時總結(jié)中國近代史上發(fā)生的若干次中外戰(zhàn)爭，對戰(zhàn)爭目的、交戰(zhàn)雙方、國內(nèi)反映、結(jié)果影響等方面進行比較，梳理歷史線索。

本課涉及到的戰(zhàn)爭比較多，涉及到的知識點比較繁瑣，根據(jù)課程標準的要求我確定本課的學習主題是“外國列強發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭”，在教材處理中適當打破教材的原有體系，通過上述表格另立框架理清線索，使學生馭繁就簡，這是有效生成歷史知識前提。這個表格不僅要求學生整理出外國列強發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭的歷史基本知識，整理過程學生會觸及戰(zhàn)爭背后問題的思考，并產(chǎn)生一些疑惑。課前老師把學生自學情況及存在的疑惑進行反饋、梳理，做到心中有數(shù)，并設(shè)計一些不同層次的思考練習題檢測學生的預(yù)習效果，課堂教學既可避免教師作枯燥的講述，又能保證學生在單位時間內(nèi)生成豐富而必要的歷史基本知識。學習“外國列強發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭”的關(guān)鍵是認識歷次戰(zhàn)爭的影響和形成對戰(zhàn)爭的反思，在課堂教學中結(jié)合條約的內(nèi)容使學生認識歷次戰(zhàn)爭的過程是中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，在學生反思的基礎(chǔ)上補充相關(guān)的史料啟發(fā)學生思考，使學生體會到列強的侵華是工業(yè)革命和資本主義發(fā)展的必然結(jié)果；是商品經(jīng)濟對自然經(jīng)濟的沖擊；是工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞；是資本主義與封建主義沖撞的必然產(chǎn)物；也是世界全球化打破各個地區(qū)、國家封閉局面的歷史縮影。從而使學生理解先進的文明必然戰(zhàn)勝落后的文明，既深化知識又滲透全球史觀和文明史觀。

二、合作交流，解釋生成

互動生成是生成性教學的顯著特征，互動生成強調(diào)教學中多因素的互動交流，它不僅包括教師與學生的互動交流、學生與學生的互動交流，還包括教師、學生與教學內(nèi)容之間的交流。歷史是復(fù)雜的，不能用非此即彼的答案來解釋，在很多情況下，歷史是可以有多種解釋的，合作交流能集思廣益，能更好地生成歷史的學科價值，是歷史生成教學的重要路徑之一。合作交流在課堂教學中的應(yīng)用有一定的程序要求，一般按照“教師啟動——小組合作探討——交流分享——總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)展開，通過互動合作學生可以把自己自主探究而產(chǎn)生的思考、見解和體驗?zāi)贸鰜?，進行合作探討和交流分享，在觀點的交鋒和思想的碰撞過程中，相互啟發(fā)并達成思想上的共識。在這個過程中教師要做好指導(dǎo)和引領(lǐng)，在學生合作交流后教師要總結(jié)以形成學生的正確認識，對于學生在交流中存在的價值觀偏差要及時進行矯正，以提升生成的水準和效果。

案例2：高中歷史人教版選修三《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》在第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》后，安排一個“探究活動課”，讓學生探究“世界大戰(zhàn)的啟示——戰(zhàn)爭給人類帶來了什么?”這是非常好的話題，學習戰(zhàn)爭史的目的不是戰(zhàn)爭的本身，而是使學生產(chǎn)生對戰(zhàn)爭的感悟，通過探究加深學生善待生命、關(guān)注人類命運的人文精神的理解，形成正確的戰(zhàn)爭觀、和平觀和生命觀。我把這個“探究活動課”和第三單元最后一課《世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響》的內(nèi)容進行重新整合，確定以“對二戰(zhàn)的反思”為探究主題，用兩個課時開展探究活動，按照合作學習的要求，結(jié)合課本小論文參考題目，我把主題又細化成四個小課題：①戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難；②戰(zhàn)爭對社會生活的影響；③世界大戰(zhàn)中外交的作用；④兩次世界大戰(zhàn)的異同點比較。第一課時教師先說明探究的目的、具體思路和具體要求，對探究做必要的指導(dǎo)，然后四個小組確定自己的探究方向，小組長進行組內(nèi)分工和進行探究的具體安排。每個小組利用課外時間，通過多種途徑搜集有關(guān)世界大戰(zhàn)的材料，第二課時每個小組把收集到的資料、產(chǎn)生的思考乖見解拿出來進行合作交流和探討，每個小組把自己的成果在班級進行交流分享，在學生合作交流后我對學生的成果進行總結(jié)提升。

通過本案例的教學，學生自己對第二次世界大戰(zhàn)進行合作交流反思，學生更加真確地感受到世界大戰(zhàn)給人類帶來的災(zāi)難與教訓(xùn)，進一步體會、感悟到世界大戰(zhàn)給人類的警戒和啟示。

參考文獻

[1]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006(10)．

第8篇：歷史學科的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：生理學；雙語教學；成績分析

雙語教學是國家教育部2001年開始對我國高等院校教育提出的一個全新要求，目的是為了順應(yīng)國際、國內(nèi)形勢的發(fā)展。2013年我?；A(chǔ)醫(yī)學部也提出針對醫(yī)學英語本科專業(yè)開展生理學雙語教學的嘗試。通過對我校醫(yī)學英語專業(yè)的學生進行雙語教學問卷調(diào)查，及教研室教師集體討論，我們采取了以下形式：在一些重點章節(jié)，如《細胞》、《循環(huán)》、《呼吸》、《消化》、《泌尿》、《神經(jīng)》章節(jié)采用中/英雙語幻燈，中文/英文講解結(jié)合的形式， 對重點、難點、概念和定義用英語講解后， 再用中文重復(fù)；而在一些易于理解的章節(jié)，如《血液》、《能量代謝》、《內(nèi)分泌》章節(jié)，則采用全英文powerpoint課件授課，講解以英文為主， 但是用中文小結(jié)的方式。

考試是考查教學效果的一種重要手段，通過考試，可以了解學生對所學內(nèi)容的掌握程度及對這種教學方式的接受程度[1]。因此我們對我校2011級（全中文教學環(huán)境）和2012級（語教學環(huán)境）兩屆醫(yī)學英語本科生的生理學考試成績進行了比較分析，從而對雙語教學效果進行評估。

1 臨床資料

將2011級（56人） 、2012級（57人） 兩屆醫(yī)學英語本科生的成績建立Excel數(shù)據(jù)庫，使用SPSS 13.0 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)管理和分析[1]，P

2 結(jié)果

2.1學生成績的綜合分析 難度系數(shù)及區(qū)分度是成績分析最常用的指標，其中難度系數(shù)（coefficient of difficulty）反映試題的難易程度，其最常用的計算方法為q=1-X/100（q代表難度系數(shù)，X為所有參試者的平均分，100為該試題的滿分值）。一般認為，q≥0.8，代表試卷難度過高；0.8>q≥0.4，代表難度較大；0.4 >q≥0.2，代表難度適宜；qD≥0.3，試卷區(qū)分度良好；0.3> D≥0.2，試卷區(qū)分度一般；D

2.2 2012級學生英文題目得分情況分析 2012級生理學試卷為中英雙語，其中英文題目占13分，分析結(jié)果顯示英文試題平均得分為6.91分，換算為百分制則平均分為53.15，難度系數(shù)為0.47，區(qū)分度為0.65。

2.3 2011級和2012級學生成績的對比分析 通過對兩屆學生成績比較得知，兩屆學生的平均分、標準差、及格率和不及格率均無明顯差別，但雙語教學環(huán)境下的2012級學生成績的良好率略低于2011級全中文教學的學生（表1）。對兩屆學生成績進行獨立樣本t 檢驗，結(jié)果為t=0.793，P=0.429，提示兩屆學生的考試成績無統(tǒng)計學差異。

3 討論

雙語教學是一把雙刃劍，依據(jù)學生水平，教學時如果教師中/英雙語結(jié)合程度把握的好，不僅不影響學生對課程基礎(chǔ)知識的掌握，而且對于學生的英語學習和應(yīng)用能力的提高會有較大的幫助；如果教師把握的不好，則會面臨學生因聽不懂而無法掌握其所學知識的惡果[2]。我校2012級醫(yī)學英語本科的學生因其專業(yè)關(guān)系，英語程度均較好，學習英語的興趣也比較高，所以我們選擇這個專業(yè)進行生理學雙語教學嘗試，并最終通過與往屆學生考試成績對比分析，從一個側(cè)面獲得本次雙語教學成功與否的評判。

3.1學生成績綜合分析 成績分析結(jié)果顯示2011級試題難度系數(shù)為0.32，區(qū)分度為0.34；2012級試題難度系數(shù)為0.34，區(qū)分度為0.32，說明對學生來說兩屆的生理測試題程度相當，且均難度適中，區(qū)分度良好，生理學雙語教學并沒有明顯影響學生對醫(yī)學基礎(chǔ)知識的學習。

3.2 2012級學生英文題目得分情況分析 對2012級學生英文題目得分情況的分析結(jié)果顯示，57名學生的英文題目以百分制計算平均分為53.15，低于66.26的試卷總平均分；同時該部分試題區(qū)分度顯示為0.65，難度系數(shù)為0.47，提示對學生來說該部分試題難度偏大。但是這樣的結(jié)果還是基本符合我們的預(yù)期情況，畢竟對學生來說，英文是一門外語，而醫(yī)學英語專業(yè)詞匯就更加復(fù)雜難記，學生能夠達到50%以上的得分率，已經(jīng)說明雙語教學初步取得成效。

3.3 2011級和2012級學生成績的對比分析。通過對兩屆學生成績進行獨立樣本t 檢驗顯示兩屆學生成績無明顯統(tǒng)計學差異，提示2012級學生在雙語教學環(huán)境下對生理學知識的掌握程度與上屆學生無異。但雙語教學環(huán)境下的2012級學生成績的良好率略低于2011級全中文教學的學生，也說明雙語教學和雙語測試對學生來說還是有一定挑戰(zhàn)性和一定難度的。

綜合以上分析，我們認為對我校開展的生理學雙語教學對醫(yī)學英語本科生專業(yè)知識的學習并沒有明顯影響，同時問卷調(diào)查也顯示大多數(shù)學生對雙語教學持積極肯定的態(tài)度， 認為有利于生理學知識和英語知識的學習，因此，我們認為我校所開展的生理學雙語教學基本達到了其教學目的和效果。

參考文獻：

第9篇：歷史學科的本質(zhì)范文

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2016）23-0014-02

歷史教育與國民素養(yǎng)的提升，是一個非常好的命題，是一個非常值得我們思考的命題。

現(xiàn)在全世界教育界，包括各個學科的教育所關(guān)注的焦點之一，是“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。這也是今天我國國民教育的重要關(guān)注點。

長期以來，大學專業(yè)歷史教師在培養(yǎng)本科生、碩士生和博士生的同時，還承擔著各種科研任務(wù)。在教學過程中也會向?qū)W生強調(diào)“史家四長”（德、才、學、識），以及強調(diào)遵守學術(shù)規(guī)范，強調(diào)做人與做學問的一致性，等等。但是在許多情況下，教師可能還是以傳授知識（傳道授業(yè)解惑）為主，對歷史教育與提高國民素養(yǎng)（包括大學生、研究生等）之間的關(guān)系，考慮、關(guān)注不夠。在參與修訂義務(wù)教育歷史課程標準，特別是參與修訂高中歷史課程標準的過程中，引起了我們對歷史教育與國民素養(yǎng)教育的重視和思考。

首先，提出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求，是知識經(jīng)濟時代對人的培養(yǎng)的要求。這是因為，“核心素養(yǎng)”（英文為key competence or key competency，或者Key skills、core skills、basic skills，等），是為了適應(yīng)信息化時代的到來和挑戰(zhàn)而誕生的概念，它是指一個人所具備的高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的能力或素養(yǎng)。自20世紀末21世紀初以來，一些國際組織和發(fā)達國家，如經(jīng)濟合作組織（OECD）、歐盟（UE）、美國（USA）均從理論和實踐兩方面確立起影響深遠的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)。當前，世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作（Collaboration）、交往（communication）、批判性思維（critical thinking）與創(chuàng)造性（creativity），即（4C’s）。另一方面，當今世界所有最著名的研究核心素養(yǎng)的機構(gòu)或國家對核心素養(yǎng)的研究，其目標均指向21世紀信息時代公民生活、職業(yè)世界和個人自我實現(xiàn)的新特點和新需求。因此，“核心素養(yǎng)”的別稱又為“21世紀素養(yǎng)”（21st century competences），或“21世紀技能”（21st century skills）。①

其次，經(jīng)過以林崇德先生為首席專家的研究小組的研究，使我們逐漸明確了什么是“核心素養(yǎng)”，以及核心素養(yǎng)的基本特點。核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體地說，核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)；是個體解決真實的專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活問題時所需的關(guān)鍵能力或必備品格；是個人生活必須的條件，也是現(xiàn)代社會公民（國民）必備的條件。

核心素養(yǎng)具有六大基本特點：核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過教育形成并獲得發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性。①

因此，核心素養(yǎng)不僅是一個多元維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是知識、能力和態(tài)度的統(tǒng)一，而且是21世紀人才培養(yǎng)標準，是新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

第三，我們初步確定了歷史學科核心素養(yǎng)。這是我們第一次面對的問題，是一個挑戰(zhàn)性的工作。之所以要提出各個學科的核心素養(yǎng)，是因為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是通過各個學科的學習來實現(xiàn)的，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學科核心素養(yǎng)的培育上。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的整合與提煉，是學生在學完學科相應(yīng)知識之后，在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格。

這就涉及一個十分重要的問題，即：歷史，到底要學什么？或者說，歷史，到底要教什么？在學習和研制歷史核心素養(yǎng)的過程中，我們逐漸認識到，在歷史教學中，學生當然要學習歷史知識；但在學習這些知識的過程中，學生要能夠掌握學習歷史的理論、能力和方法，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。通過歷史學習，學生要具備比了解一般的歷史知識更上位的東西。例如：能夠像一個歷史學家那樣去理解歷史、構(gòu)架自己對歷史的解釋；當學生畢業(yè)以后，特別是不再以歷史的教學與研究為其生涯的時候，以往的歷史學習留給他/她什么樣的思維品質(zhì)、能力、情感、態(tài)度、價值觀，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生。

如何提煉歷史學科核心素養(yǎng)？概括地說，歷史學科核心素養(yǎng)的研制是基于我們對歷史學科本質(zhì)和歷史教育本質(zhì)的認識和要求。

從歷史學科本質(zhì)來看，涉及對“歷史”“歷史學”“歷史哲學”的認識。我們可以說：歷史學是記錄和解釋人類從古至今一系列活動進程的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的一門學科，是人類精神文明的重要成果，是一切人文社會科學的基礎(chǔ)。它所要解決的問題不僅包括人類追問自己“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”的問題，而且要通過對史料的考證、敘述和分析，不斷發(fā)現(xiàn)、理解、解釋、評判真實的過去，探討發(fā)展律，為當今和未來提供借鑒。

從歷史教育的本質(zhì)來看，學生通過學習歷史，要具備歷史學科的核心素養(yǎng)，這是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一。歷史學科核心素養(yǎng)是學生在接受歷史教育過程中（學習歷史過程中）逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、學習歷史的能力和方法、學習歷史所形成的情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合體現(xiàn)；是具有歷史學科特點的關(guān)鍵成就，是歷史學科育人價值的集中體現(xiàn)。學生通過歷史學習，形成作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史學科核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

這些認識，是我們提煉歷史學科核心素養(yǎng)的根據(jù)。我們是從歷史哲學的本體論、認識論和方法論出發(fā)，吸收國內(nèi)外的研究成果，在盡量充分認識歷史學科的特征和教育功能的基礎(chǔ)上，研制、凝練出歷史學科的核心素養(yǎng)。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等方面。唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是歷史學科的最基本特征，是認識歷史所必備的重要觀念；史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標；家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標志。