護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

供應(yīng)室是醫(yī)院內(nèi)各種無(wú)菌物品的供應(yīng)單位，它擔(dān)負(fù)著醫(yī)療器材的清洗、包裝、消毒和供應(yīng)工作，供應(yīng)室內(nèi)每項(xiàng)工作均關(guān)系到醫(yī)療、教學(xué)、科研的質(zhì)量，但供應(yīng)室護(hù)理人員工作中長(zhǎng)期與粉塵、化學(xué)消毒劑等危險(xiǎn)因素相伴，因此提高供應(yīng)室護(hù)理人員自我防護(hù)能力顯得尤為重要，本文將我院供應(yīng)室護(hù)理人員作為研究對(duì)象，將專業(yè)技能和知識(shí)培訓(xùn)應(yīng)用于供應(yīng)室管理中，現(xiàn)將臨床應(yīng)用結(jié)果匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇我院供應(yīng)室2014年5月～2015年5月50例護(hù)理人員作為本文研究對(duì)象，男5例，女45例，年齡18～32歲，工作年限在3～11年，按照是否介入專業(yè)技能和知識(shí)培訓(xùn)將50例供應(yīng)室護(hù)理人員分為觀察組和對(duì)照組。觀察組50例，男5例，女45例，平均年齡（23.9±2.6）歲，工作年限（8.2±1.7）年，受教育程度中中專17例，大專28例，本科6例，職稱中護(hù)士28例，護(hù)師19例，主管護(hù)師4例，對(duì)照組50例，男5例，女45例，平均年齡（24.2±2.4）歲，工作年限（7.9±1.8）年，受教育程度中中專15例，大專20例，本科15例，職稱中護(hù)士30例，護(hù)師15例，主管護(hù)師5例，兩組基線資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2培訓(xùn)方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教模式，觀察組在帶教模式基礎(chǔ)上介入專業(yè)技能和知識(shí)培訓(xùn)，具體培訓(xùn)方法包括：培訓(xùn)時(shí)間，此次培訓(xùn)時(shí)間初步確定為8個(gè)月，培訓(xùn)2～3次/w，培訓(xùn)時(shí)間2h/次，對(duì)于培訓(xùn)考核效果不佳護(hù)理人員可延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間和頻率；培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)可采用理論教育、實(shí)踐技能操作、現(xiàn)場(chǎng)演示等方式，理論教育使用我院自制的培訓(xùn)教材，培訓(xùn)教材根據(jù)供應(yīng)室工作特點(diǎn)及可能存在的危險(xiǎn)因素制定[1]，同時(shí)按照工作特點(diǎn)制定各項(xiàng)緊急預(yù)案，防范各種可能的危險(xiǎn)事件，理論教育選取年資較長(zhǎng)的護(hù)理人員輪流授課，實(shí)踐技能操作和現(xiàn)場(chǎng)演示則由各小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員到更高等級(jí)醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作采用與理論相結(jié)合的方式進(jìn)行，如超聲清洗、干燥柜、醫(yī)療器械回收清洗、包裝等環(huán)節(jié)均可采用實(shí)踐操作，實(shí)踐操作過(guò)程中由專人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，當(dāng)場(chǎng)指出實(shí)踐操作不當(dāng)護(hù)理人員，并進(jìn)行指導(dǎo)操作，培訓(xùn)過(guò)程中定期進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括理論考試、技能考核，定期考核不合格者延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間及頻次。

1.3觀察指標(biāo) 觀察兩組護(hù)理人員職業(yè)防護(hù)知識(shí)知曉率、職業(yè)防護(hù)行為及清洗滅菌合格率。職業(yè)防護(hù)知識(shí)知曉率及職業(yè)防護(hù)行為采用我院自制問(wèn)卷表進(jìn)行調(diào)查，職業(yè)防護(hù)知識(shí)知曉率調(diào)查內(nèi)容包括化學(xué)損傷、生物損傷、心理?yè)p傷及物理?yè)p傷等內(nèi)容，每項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容設(shè)定4～9個(gè)問(wèn)題，回答正確率超過(guò)90%即為熟悉，問(wèn)題回答率在50～89%即為掌握，低于50%即為了解[2]，職業(yè)防護(hù)行為調(diào)查內(nèi)容包括工作過(guò)程中是否戴口罩及手套、脫去手套后是否洗手、浸泡消毒時(shí)是否加蓋子、搬運(yùn)物品是否屈膝屈髖、銳器是否有專門的存放盒、銳器傷手后是否擠血及流水沖洗、艾滋病職業(yè)暴露時(shí)是否登記報(bào)告等，比較兩組采取上述措施的比例。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料比較采用？字2檢驗(yàn)，計(jì)量資料組間比較采用t檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

兩組職業(yè)防護(hù)知識(shí)知曉率比較：觀察組生物損傷、化學(xué)損傷等職業(yè)防護(hù)知識(shí)知曉率明顯高于對(duì)照組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

第2篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：專護(hù)理專業(yè)；模塊教學(xué)；教學(xué)模式

近幾年所推出的模塊教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中取得了顯著的成效，為對(duì)其實(shí)現(xiàn)方式與實(shí)踐效果進(jìn)行明確分析，特對(duì)此展開調(diào)查，具體報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取我校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生200名為研究對(duì)象，根據(jù)隨機(jī)抽樣原則分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，兩組患者各100名。所選取學(xué)生在年齡、入學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)等無(wú)明顯差異。

2.方法

對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)護(hù)理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授。實(shí)驗(yàn)組：采用模塊教學(xué)方式，具體措施如下：

（1）模塊整合。將教學(xué)內(nèi)容整合為4大基礎(chǔ)模塊，其中理論課程利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具進(jìn)行講授，實(shí)訓(xùn)課程在相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行培訓(xùn)。第一模塊：呼吸系統(tǒng)疾病。在課程中對(duì)慢性支氣管炎、肺氣腫、肺炎、肺癌等呼吸道疾病病理知識(shí)進(jìn)行講授，首先對(duì)呼吸系統(tǒng)的基礎(chǔ)構(gòu)成以及器官功能等進(jìn)行講述，后對(duì)護(hù)理系統(tǒng)的病理進(jìn)行分解講述，最終對(duì)護(hù)理系統(tǒng)的護(hù)理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授。第二模塊：心血管疾病。先對(duì)心血管的結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)進(jìn)行講述，后對(duì)其引發(fā)心血管疾病的原因以及病理知識(shí)進(jìn)行講述，最終對(duì)疾病的變化過(guò)程以及相應(yīng)的護(hù)理原則與護(hù)理注意事項(xiàng)進(jìn)行講述。第三模塊：消化系統(tǒng)疾病。結(jié)合消化系統(tǒng)的構(gòu)成、作用、疾病誘發(fā)因素、病理知識(shí)的順序?qū)ο嚓P(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講述，后結(jié)合病理知識(shí)對(duì)相關(guān)護(hù)理原則與護(hù)理措施進(jìn)行講述。第四模塊：泌尿系統(tǒng)疾病。對(duì)腎小球腎炎、腎結(jié)石、糖尿病、腎病等疾病引發(fā)因素與相關(guān)病理知識(shí)進(jìn)行講述，結(jié)合醫(yī)學(xué)常識(shí)對(duì)護(hù)理措施以及護(hù)理原則進(jìn)行講述。

（2）教學(xué)方式調(diào)整。在對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行模塊式整合后，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定調(diào)整，在理論課程中可參與多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，更為立體地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講授。在一個(gè)模塊的課程結(jié)束后，需要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室組建模擬仿真護(hù)理環(huán)境，使學(xué)生能夠在仿真的環(huán)境中，對(duì)階段性的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)深化理論知識(shí)。

（3）建立考核體系。結(jié)合模塊教學(xué)模式的特點(diǎn)建立分級(jí)考核模式，階段性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核，在一個(gè)模塊的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適時(shí)調(diào)整。

3.觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比觀察，其中對(duì)照組學(xué)生以期中與期末考核成績(jī)?yōu)橹?，?shí)驗(yàn)組學(xué)生以分級(jí)考核成績(jī)與期末成績(jī)?yōu)橹?；?duì)學(xué)生與教師進(jìn)行教學(xué)方案回饋意見調(diào)查。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生培養(yǎng)效果對(duì)比

在學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生的各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示為：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜歡程度、技能提升程度、實(shí)踐能力均顯著高于對(duì)照組學(xué)生；兩組學(xué)生在理論知識(shí)掌握程度上無(wú)明顯差異。

2.學(xué)生與教師的回饋意見調(diào)查結(jié)果

分別對(duì)學(xué)生與教師的回饋意見進(jìn)行調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)照組中，少數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)課程并未產(chǎn)生過(guò)多興趣，甚至產(chǎn)生枯燥與厭煩等感覺；實(shí)驗(yàn)組多數(shù)學(xué)生在模塊教學(xué)模式下專業(yè)興趣有所提升，且對(duì)課程設(shè)計(jì)的滿意度較高；大多數(shù)教師對(duì)模塊教學(xué)模式給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為此種模式的教學(xué)更適合護(hù)理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，能夠顯著提升學(xué)生的綜合能力。

三、討論

護(hù)理專業(yè)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)成果均與其他學(xué)科存在著較大差異，護(hù)理學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)更多的是體現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用能力方面。護(hù)理專業(yè)教學(xué)多年來(lái)一直延續(xù)著傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)模式，以理論知識(shí)講授為主要教學(xué)內(nèi)容，在課程結(jié)束后參與見習(xí)。隨著現(xiàn)代護(hù)理水平的提升以及教學(xué)模式的逐漸調(diào)整下，高職高專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)模式也在不斷做出調(diào)整，其中模塊教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)中取得了顯著的成效。

本次研究對(duì)模塊教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過(guò)程與實(shí)踐效果進(jìn)行了調(diào)查，模塊教學(xué)模式主要是根據(jù)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊，分模塊對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)配合一定的實(shí)訓(xùn)，顯著提升了學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，模塊教學(xué)模式主要是根據(jù)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的特點(diǎn)將課程分化為四個(gè)模塊，分層次教學(xué)，其實(shí)踐結(jié)果顯著，有效提升了學(xué)生的綜合護(hù)理能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理學(xué);基礎(chǔ)教學(xué);改進(jìn)路徑

高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)是為了讓學(xué)生具備最基本的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與最基本的專業(yè)素質(zhì)。高職護(hù)理學(xué)教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師必須要不斷改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)思維模式，以確保培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)并滿足社會(huì)對(duì)高端型護(hù)理人才的要求，因此本文將重點(diǎn)圍繞如何改進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)方法的問(wèn)題展開討論。

一、使用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)與技能的積極性

激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性意識(shí)，這是高職護(hù)理學(xué)專業(yè)搞好基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目的在于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而積極主動(dòng)的去尋求與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)與基本技能。高職護(hù)理專業(yè)相關(guān)教師可以采用多種多樣的教學(xué)手段，比如利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用生動(dòng)的視頻或資料來(lái)向?qū)W生展示相關(guān)知識(shí)，這種直觀的教學(xué)法取得的效果會(huì)大大超過(guò)枯燥的課堂教學(xué)；此外學(xué)校要多為學(xué)生組織一些實(shí)踐課，讓他們深入到真實(shí)的環(huán)境中去親自體驗(yàn)觀察，熟悉護(hù)理人員平時(shí)的工作環(huán)境與工作狀態(tài)，向他們講述將來(lái)的就業(yè)前景，激發(fā)他們對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的渴求熱情，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、注重對(duì)學(xué)生人文精神及敏銳觀察力的培養(yǎng)

護(hù)理專業(yè)具有一定的特殊性，它要求學(xué)生必須要具備足夠的耐心，具有人文情懷，懂得護(hù)理人員的相關(guān)禮節(jié)，這也是高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教育學(xué)生要學(xué)會(huì)站在病患的角度考慮問(wèn)題，照顧病患的情緒，滿足病患的需求，給予病患該有的尊重與耐心，理解包容病患。此外對(duì)學(xué)生敏銳觀察力的培養(yǎng)也至關(guān)重要，護(hù)理人員在護(hù)理病患的期間，要密切注意患者的各種反應(yīng)，以便做出及時(shí)的護(hù)理方案的調(diào)整，增強(qiáng)護(hù)理效果。因此，高職院校在護(hù)理專業(yè)的考核測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)既要注重對(duì)護(hù)理知識(shí)與技能的評(píng)定，同時(shí)也要注意考察學(xué)生的人文素養(yǎng)，以使學(xué)生具有良好的護(hù)理技能與素養(yǎng)。

三、不斷增強(qiáng)高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)教師的綜合素質(zhì)

要想提高高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)水平，首要的是增強(qiáng)護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)教師的綜合素質(zhì)。首先，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教學(xué)的教師要相互溝通，集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以不斷提高自己的教學(xué)水平。其次，高職院校相關(guān)教職人員要解放思想，打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，借鑒先進(jìn)思想教育理念，使自己的教學(xué)思維跟上不斷發(fā)展的時(shí)代要求，用素質(zhì)教育的理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，組織學(xué)生多參與臨床實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。最后，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上搜索相關(guān)知識(shí)信息，以不斷給自己充電補(bǔ)充能量，只有這樣教師的教學(xué)思維與教學(xué)模式才不會(huì)落伍，才能傳授給學(xué)生最新的適合社會(huì)發(fā)展的知識(shí)與技能。

四、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適時(shí)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是課堂上教師在枯燥的講解，學(xué)生在被動(dòng)的傾聽，教師是課堂的主角，學(xué)生并不具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣的教學(xué)方法只注重課本的理論知識(shí)，根本不能做到與臨床實(shí)踐的相結(jié)合，致使學(xué)生在參加工作后由于欠缺實(shí)踐的機(jī)會(huì)而經(jīng)驗(yàn)不足，給工作帶來(lái)許多的不便甚至是失誤。因此教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換思維，讓學(xué)生做課堂的主人。例如可以借助多媒體課件、視頻以及生動(dòng)的模型等來(lái)增加課堂的趣味性，同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣能夠更有效地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，記憶會(huì)更加深刻；教師還可以組織學(xué)生表演一些醫(yī)護(hù)人員的情景劇，把臨床實(shí)踐融入到課外的游戲之中，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中模擬入院護(hù)理的相關(guān)細(xì)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的熱愛之情。此外由于社會(huì)的不斷發(fā)展，護(hù)理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容也是不斷發(fā)展變化的，教師在上課前要根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整，以確保學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是有效的，比如我國(guó)衛(wèi)生部門新頒布的一些相關(guān)法令制度及醫(yī)療器械的最新使用方法等信息，都要及時(shí)的傳授給學(xué)生。

五、與醫(yī)院加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生提供較多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)必須要給學(xué)生安排足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，即怎樣把課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)很好的結(jié)合起來(lái)，這是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)首先要考慮的問(wèn)題。這就要求高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與教職人員要想辦法與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院保持密切的關(guān)系，積極與院方協(xié)商并達(dá)成統(tǒng)一意見，以給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。此外校方在聯(lián)系醫(yī)院的時(shí)候也要加以具體的考察，考察醫(yī)院規(guī)模的大小、是否正規(guī)、是否具備先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備等等，這樣做的目的是確保讓每個(gè)到醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生都能有所收獲，比如學(xué)到先進(jìn)醫(yī)學(xué)設(shè)備的使用技術(shù)、掌握重癥監(jiān)護(hù)室的護(hù)理技術(shù)、了解護(hù)士站的相關(guān)工作程序等等。最后，學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程必須有資歷深厚的老師的監(jiān)督與指導(dǎo)，目的是避免不良護(hù)理事件的發(fā)生。

總之，高職院校護(hù)理專業(yè)的教職人員要以創(chuàng)新思維不斷改進(jìn)護(hù)理基礎(chǔ)的教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)水平，采用多種教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提升護(hù)理專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，為步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。

作者:王芳 單位:新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第4篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)類院校；護(hù)理專業(yè)；口腔臨床護(hù)理

隨著社會(huì)物質(zhì)文化的日益豐富，人體的健康和美越來(lái)越受到大家的重視，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求也在不斷提升，對(duì)于提高和改進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)的呼聲也隨之越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，設(shè)有醫(yī)學(xué)類、醫(yī)技類專業(yè)的相關(guān)院校都在積極不斷地推進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)原有的課程設(shè)置進(jìn)行修訂，根據(jù)目前的臨床要求，不斷增添和更新教學(xué)內(nèi)容，以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。這其中，在職業(yè)技術(shù)類院校的護(hù)理專業(yè)中開設(shè)口腔臨床護(hù)理課程，就是其中的重要舉措之一。

一、職業(yè)技術(shù)類院校護(hù)理專業(yè)開設(shè)口腔臨床護(hù)理課程的必要性

1.口腔的重要性及社會(huì)發(fā)展的需求

口腔，這個(gè)占據(jù)了頜面部面積約1/3左右的組織結(jié)構(gòu)，無(wú)論是形態(tài)還是功能對(duì)人體而言都至關(guān)重要。生活水平的提高讓現(xiàn)代人對(duì)于維護(hù)口腔的健康與美觀提出了全新的要求。美白整齊的牙齒、漂亮的微笑等甚至成為影響人們社會(huì)關(guān)系和就業(yè)的重要因素。因此，護(hù)理工作人員在做好基本臨床護(hù)理工作的同時(shí)，能夠熟悉口腔的形態(tài)，了解口腔的功能，掌握常見口腔各類疾病的病因、臨床表現(xiàn)、治療方法和護(hù)理措施，適時(shí)傳達(dá)口腔預(yù)防保健知識(shí)，做好衛(wèi)生宣教，提出合理化口腔美學(xué)建議，能夠更好地詮釋護(hù)理工作發(fā)揮的服務(wù)性特點(diǎn)：想病人所想，急病人所急。而這些作用都依賴于口腔臨床護(hù)理課程的開設(shè)。

2.醫(yī)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的要求

從事護(hù)理工作的專業(yè)技術(shù)人員，一直以來(lái)被要求全面掌握臨床護(hù)理知識(shí)，具有良好的臨床專業(yè)實(shí)踐能力，能夠配合醫(yī)生有效地完成各項(xiàng)臨床專業(yè)技術(shù)操作。而事實(shí)上，隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷提高，護(hù)理的專業(yè)性要求也越來(lái)越強(qiáng)，往往在不同科室工作的護(hù)理人員，其工作側(cè)重點(diǎn)也存在明顯差異。如果一名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生以后要走上口腔護(hù)士的崗位，學(xué)習(xí)和掌握口腔臨床護(hù)理課程的相關(guān)內(nèi)容就勢(shì)在必行。

3.職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展要求

職業(yè)技術(shù)類院校一直以來(lái)把全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力及切實(shí)增強(qiáng)就業(yè)原動(dòng)力作為其教育教學(xué)的工作重心。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更要求能夠做到“一專多能”。學(xué)習(xí)和掌握口腔臨床護(hù)理相關(guān)知識(shí)和技能能夠更好地增加其自身的就業(yè)“籌碼”，也為職業(yè)技術(shù)類院校開啟了新的就業(yè)平臺(tái)。

二、口腔臨床護(hù)理課程的特點(diǎn)

1.實(shí)用性

口腔臨床護(hù)理是以護(hù)理學(xué)的基本理論和技能為基礎(chǔ)，以其獨(dú)到的口腔專業(yè)基本理論和技術(shù)，集多種交叉學(xué)科和實(shí)用技能于一體的實(shí)用性護(hù)理學(xué)科。

2.專業(yè)性

口腔臨床護(hù)理課程有別于一般護(hù)理課程中的口腔護(hù)理內(nèi)容。其不單純是整個(gè)一般臨床護(hù)理的組成部分（諸如糖尿病病人的口腔護(hù)理），更重要的是它從口腔的解剖形態(tài)和組織結(jié)構(gòu)，口腔常見疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)、治療方法及護(hù)理措施等多方面闡釋口腔相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，具有其獨(dú)特的口腔專業(yè)性和服務(wù)性?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)更是根據(jù)就診的人群、從事的操作分別把口腔臨床護(hù)理課程分為兒童口腔臨床護(hù)理和老年人口腔臨床護(hù)理，口腔內(nèi)科、口腔外科、口腔修復(fù)科和口腔正畸科臨床護(hù)理等。

三、職業(yè)技術(shù)類院校護(hù)理專業(yè)開設(shè)口腔臨床護(hù)理課程的實(shí)施方法

1.課程設(shè)置方式

作為一門新興課程，口腔臨床護(hù)理可以作為考查課或選修課的形式進(jìn)行教授。作為專業(yè)臨床課，口腔臨床護(hù)理課程所包含的專業(yè)基礎(chǔ)和臨床知識(shí)需要由同時(shí)具有一定的口腔臨床工作和護(hù)理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)教授。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)放在相關(guān)口腔疾病的護(hù)理措施上。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的安排

在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，實(shí)踐教學(xué)在口腔臨床護(hù)理課程的教學(xué)中仍然要占到一半以上的時(shí)間比例。由于口腔疾病的特點(diǎn)不同于身體的其他部位，往往就診者的病患大多數(shù)都可以在門診完成治療和護(hù)理，因此，更要在門診相關(guān)的護(hù)理操作內(nèi)容上加大課時(shí)比例。

3.考核方式

考核方式可以綜合學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和口腔護(hù)理臨床操作兩方面。因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)面對(duì)的是病人這個(gè)特殊人群，而到口腔科來(lái)就診的患者更是有著特殊的心理特征，因此，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的考核也要滲透到日常的操作實(shí)踐中。我國(guó)目前還沒(méi)有職業(yè)技術(shù)類院校開設(shè)專門的口腔護(hù)理專業(yè)，只有護(hù)理專業(yè)（口腔方向）。因此，結(jié)合每年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的要求，可適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和考核方式。

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第5篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)；在校大學(xué)生；膳食營(yíng)養(yǎng)

目前由于中小學(xué)生普遍入學(xué)較早，進(jìn)入大學(xué)以后學(xué)生的年齡通常都在 18～22歲之間，五年高職的學(xué)生入學(xué)年齡甚至更小?，F(xiàn)今社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，崗位競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，使得在校的大學(xué)生不光要完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要利用休息時(shí)間考取各種證書和夯實(shí)實(shí)踐技能，部分家庭貧困的大學(xué)生，還要利用休息時(shí)間在校外做兼職以掙取生活費(fèi)。[1]大學(xué)時(shí)期是生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，全面合理的營(yíng)養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的身心健康、體力和智力的良好發(fā)育具有重要作用。因此，關(guān)注在校大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)和健康就成為我們不可忽視的問(wèn)題。

1 護(hù)理專業(yè)在校大學(xué)生膳食營(yíng)養(yǎng)存在的問(wèn)題

為了解我校護(hù)理專業(yè)在校大學(xué)生膳食營(yíng)養(yǎng)存在的問(wèn)題，對(duì)我校護(hù)理專業(yè)的部分在校的大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果反映出我校護(hù)理專業(yè)在校大學(xué)生膳食營(yíng)養(yǎng)存在的主要問(wèn)題如下。

1.1 缺乏對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)系統(tǒng)全面的了解

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人民的生活水平不斷提高和改善，由于電視、廣播、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)養(yǎng)生保健節(jié)目播放的比率增加，人們開始注意飲食營(yíng)養(yǎng)并對(duì)平衡膳食、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生有了進(jìn)一步的理解。但是護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生普遍缺乏相關(guān)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)、食品營(yíng)養(yǎng)知識(shí)一知半解，對(duì)疾病營(yíng)養(yǎng)知識(shí)了更很少，如只有31.96%的學(xué)生知道三大產(chǎn)能營(yíng)養(yǎng)素，有37.90%的學(xué)生知道成人每天食鹽的攝入量；含鐵豐富的食物有27.85%的學(xué)生回答是動(dòng)物肝臟或動(dòng)物血，有35.62%的學(xué)生回答的是菠菜。

1.2 飲食習(xí)慣不科學(xué)，食物選擇全憑個(gè)人喜好

進(jìn)入大學(xué)校園后，在校大學(xué)生可以自由掌握自己的飲食。多數(shù)學(xué)生的飲食習(xí)慣非常不科學(xué)，主要表現(xiàn)在：食物選擇不科學(xué)僅憑個(gè)人喜好，調(diào)查顯示有70.32%的學(xué)生選擇食物的依據(jù)是自己的口味，有76.25%的學(xué)生有偏食挑食的現(xiàn)象；不重視正餐，卻熱衷于吃夜宵、吃零食，有9.59%的學(xué)生每天都吃零食甚至代替主食的占，經(jīng)常吃零食的占43.38%，有62.56%的學(xué)生有吃夜宵的習(xí)慣。此外，不規(guī)律的生活習(xí)慣也影響了大學(xué)生的正常飲食習(xí)慣，如通宵上網(wǎng)，熬夜看手機(jī)等。值得關(guān)注的是，當(dāng)下很多大學(xué)生自認(rèn)為自己年輕、健康，對(duì)于身體慢慢出現(xiàn)的不適癥狀沒(méi)有引起足夠的重視，殊不知小的不適積累到一定程度就會(huì)引起大的疾病。

1.3 膳食結(jié)構(gòu)不合理

合理的膳食結(jié)構(gòu)可以提高大腦的活動(dòng)力，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)根據(jù)我國(guó)居民在我國(guó)傳統(tǒng)飲食結(jié)構(gòu)模式的基礎(chǔ)上，吸取西方和日本飲食構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定出了適合我國(guó)居民特點(diǎn)的中國(guó)居民膳食指南和平衡膳食寶塔，并向全國(guó)人民推薦。調(diào)查顯示有86.76%的學(xué)生知道有中國(guó)居民膳食指南和平衡膳食寶塔，但知道具體內(nèi)容的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾。與中國(guó)居民平衡膳食寶塔相比，大學(xué)生的膳食結(jié)構(gòu)不盡合理。

1.3.1 食物選擇不合理

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生主食結(jié)構(gòu)主要以大米、小麥粉為主，粗雜糧較少，有54.79%的學(xué)生基本不吃粗雜糧。能夠每天都吃豆制品、牛奶、雞蛋、水產(chǎn)品的調(diào)查對(duì)象僅分別占到4.11%、8.68%、2.28%、1.83%，基本不吃豆制品、牛奶、雞蛋、水產(chǎn)品的調(diào)查對(duì)象分別占31.05%、29.68%、46.11%、67.58%。此外，能夠每天吃水果的學(xué)生僅占24.2%。

1.3.2 部分食物的攝入量不足

學(xué)生對(duì)奶制品、豆制品、水果的攝入量不足。有77.62%的學(xué)生豆制品的攝入量每天在10g以下。只有1.37%的學(xué)生能保證每天奶及奶制品的攝入量是300g，有62.10%的學(xué)生新鮮蔬菜的攝入量低于200g，有89.04%的學(xué)生新鮮水果的攝入量低于200g。

1.4 營(yíng)養(yǎng)態(tài)度積極，但沒(méi)能真正改正飲食行為

有96.34%的學(xué)生都認(rèn)為營(yíng)養(yǎng)對(duì)健康很重要，有96.80%的學(xué)生認(rèn)為不合理飲食對(duì)身體有影響。絕大部分學(xué)生表示愿意改變不良的飲食習(xí)慣，但很多學(xué)生不了解飲食與營(yíng)養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，即使有的學(xué)生了解飲食與營(yíng)養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，也只是純理論知識(shí)沒(méi)有具體的應(yīng)用到日常膳食中，也沒(méi)有真正改進(jìn)自己的飲食行為。

2 護(hù)理專業(yè)大學(xué)生膳食營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

2.1 教育主管部門、學(xué)校應(yīng)重視護(hù)理專業(yè)的營(yíng)養(yǎng)教育

營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)缺乏是當(dāng)今大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，一方面大學(xué)生自身對(duì)其認(rèn)識(shí)和重視程度不夠；另一方面，中小學(xué)和高校及有關(guān)部門也沒(méi)有給學(xué)生做合理飲食的培、宣傳和指導(dǎo)[3]。元代著名醫(yī)學(xué)家朱震亨在《不治已病治未病論》中指出：“與其救療于有疾之后，不若攝養(yǎng)于無(wú)疾之先；蓋疾成而后藥者，徒勞而已”[4]。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生不同，他們工作后服務(wù)的對(duì)象是病人，接觸病人的時(shí)間比醫(yī)生還要多。加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)教育，不但能讓學(xué)生自己受益，工作以后還能把營(yíng)養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用于臨床，更好的對(duì)病人開展膳食指導(dǎo)和營(yíng)養(yǎng)咨詢。因此，教育主管部門、學(xué)校應(yīng)該把護(hù)理專業(yè)的營(yíng)養(yǎng)教育提到議事日程上來(lái)，把營(yíng)養(yǎng)教育和心理健康教育提升到同等高度，專門開設(shè)營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程，有針對(duì)性的講授基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)、食品營(yíng)養(yǎng)以及慢性疾病的營(yíng)養(yǎng)預(yù)防和治療的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，舉辦各種形式的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)系列講座、有關(guān)營(yíng)養(yǎng)與健康的專題報(bào)告等。從根本上增加學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的機(jī)會(huì)，普及《中國(guó)居民膳食營(yíng)養(yǎng)素參考攝入量》、《中國(guó)居民膳食指南》、《中國(guó)居民平衡膳食寶塔》、各種食物營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和營(yíng)養(yǎng)素對(duì)人體的生理功能的影響、食物來(lái)源以及飲食行為與健康疾病的關(guān)系等知識(shí)，通過(guò)各種渠道宣傳，讓學(xué)生耳濡目染，提高營(yíng)養(yǎng)教育效果，使?fàn)I養(yǎng)教育融入生活，把健康知識(shí)化為實(shí)際生活行動(dòng)，端正營(yíng)養(yǎng)態(tài)度，逐漸改變不良的飲食習(xí)慣，增強(qiáng)身體素質(zhì)。

2.2 加強(qiáng)學(xué)校食堂管理

食堂是學(xué)生就餐最主要的地，學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)學(xué)校內(nèi)各級(jí)各類學(xué)生食堂的管理，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)延長(zhǎng)開放時(shí)間。加大食堂工作人員的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)教育，要求配備高水平的營(yíng)養(yǎng)師和廚師，在保證食品安全的前提下，合理搭配食物，豐富食物種類，增加新鮮蔬菜、水果、豆制品和水產(chǎn)品的供給。規(guī)范和量化食品，確保各類營(yíng)養(yǎng)素和能量的合適比例，提高學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況。倡導(dǎo)食堂按周制定科學(xué)、合理、簡(jiǎn)明的食譜，向?qū)W生提供菜品品種豐富、色香味俱全且易消化、飽腹感好的食物，以便于學(xué)生選擇。

2.3 培養(yǎng)良好的飲食行為和習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生以《中國(guó)居民膳食指南》、《中國(guó)居民平衡膳食寶塔》為依據(jù)，科學(xué)安排膳食、合理選擇食物，注重均衡營(yíng)養(yǎng)。合理安排一日三餐，食物選擇時(shí)要注意食物的種類和數(shù)量，要把所學(xué)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。每天要適當(dāng)?shù)某砸恍┐旨Z，少吃油炸食品、肥肉和葷油，少吃或盡量不吃零食，不能因心情影響飲食，或通過(guò)吃東西來(lái)減壓。引導(dǎo)學(xué)生盡量在學(xué)校食堂就餐，克服挑食、偏食和厭食的不良行為，改變飲食不規(guī)律、經(jīng)常性夜宵、不按時(shí)就餐、為減肥用水果和零食代替正餐的習(xí)慣。讓護(hù)理專業(yè)在校大學(xué)生樹立自我約束和自我（下轉(zhuǎn)第194頁(yè)）（上接第236頁(yè)）教育的意識(shí)，體會(huì)合理營(yíng)養(yǎng)平很膳食對(duì)健康重性要，通過(guò)科學(xué)的飲食實(shí)踐，把良好的飲食習(xí)慣和行為，自覺地體現(xiàn)在日常生活中。要讓學(xué)生意識(shí)到只有以身作則，自己做到合理營(yíng)養(yǎng)平衡膳食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，將來(lái)走向工作崗位才能更好的指導(dǎo)患者。

2.4 設(shè)立營(yíng)養(yǎng)咨詢室，為學(xué)生進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)咨詢

為了解和監(jiān)測(cè)護(hù)理專業(yè)在校大學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決，學(xué)校應(yīng)設(shè)立營(yíng)養(yǎng)咨詢室，為學(xué)生進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)咨詢。咨詢老師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，可以詳細(xì)了解大學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、態(tài)度、行為及營(yíng)養(yǎng)狀況等方面的信息，通過(guò)綜合分析解決大學(xué)生生理、心理等方面的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題。建立營(yíng)養(yǎng)咨詢檔案，針對(duì)普遍存在的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題采取干預(yù)措施，提高大學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)與健康的認(rèn)識(shí)，消除或減少不利于健康的膳食因素，改善大學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況，預(yù)防與營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的各種慢性病的發(fā)生。

總之，護(hù)理專業(yè)在校大學(xué)生的膳食營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題不容忽視，學(xué)校應(yīng)大力宣傳營(yíng)養(yǎng)方面的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生食堂的抽查和管理，學(xué)生家長(zhǎng)要配合督促學(xué)生科學(xué)合理的飲食。學(xué)校和家長(zhǎng)共同努力，積極的改變大學(xué)生的觀念、態(tài)度，讓他們不僅學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)更能把所學(xué)知識(shí)用于日常膳食中，真正做到合理營(yíng)養(yǎng)，平衡膳食，促進(jìn)健康。

【⒖嘉南住

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第6篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

[中圖分類號(hào)] R151[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-02-273-02

合理營(yíng)養(yǎng)是健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，平衡膳食是合理營(yíng)養(yǎng)的核心［1］。青少年時(shí)期營(yíng)養(yǎng)良好可以促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高學(xué)習(xí)潛力和健康水平，而且受益終身，尤其是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平及合理選擇食物的能力不僅影響其自身的健康狀況，而且也將對(duì)其今后所服務(wù)的患者產(chǎn)生很大影響。為了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、態(tài)度和行為狀況，筆者與2010年5月對(duì)韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院的護(hù)理中專學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整群隨機(jī)抽樣方法，抽取韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院在校中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生294人作為調(diào)查對(duì)象。其中08級(jí)初中起點(diǎn)學(xué)生139人，09級(jí)高中起點(diǎn)學(xué)生155人，全為女生。年齡

（19±1.52）歲。

1.2 方法 參考相關(guān)資料[2］，根據(jù)本校學(xué)生情況，以選擇題形式自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)預(yù)調(diào)查后修訂而成，內(nèi)容包括一般情況、營(yíng)養(yǎng)相關(guān)知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)態(tài)度、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)來(lái)源、膳食行為。其中營(yíng)養(yǎng)相關(guān)知識(shí)15題，營(yíng)養(yǎng)態(tài)度及營(yíng)養(yǎng)知識(shí)來(lái)源7題，營(yíng)養(yǎng)行為10題。由營(yíng)養(yǎng)專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)查，采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)填寫、現(xiàn)場(chǎng)收回問(wèn)卷的形式，以確保問(wèn)卷填寫質(zhì)量。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS13.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行資料的統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 營(yíng)養(yǎng)相關(guān)知識(shí)情況

由表1可以看出，護(hù)理專業(yè)中專學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)缺乏全面、深入的了解，回答正確率63.8%，其中，在對(duì)人體能量來(lái)源問(wèn)題回答正確率最高，初中起點(diǎn)84.2%，高中起點(diǎn)94.2%。采用X2檢驗(yàn)，結(jié)果表明08級(jí)初中起點(diǎn)與09高中起點(diǎn)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p均

2.2 營(yíng)養(yǎng)態(tài)度

大多數(shù)學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)與健康的態(tài)度是肯定的，愿意接受營(yíng)養(yǎng)教育的態(tài)度是積極的。營(yíng)養(yǎng)知識(shí)來(lái)源方面，43.5%學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)來(lái)源于報(bào)刊雜志，37.8%來(lái)源于廣播電視，18.7%來(lái)源于父母朋友。有82.7%的學(xué)生希望從課堂上獲取營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。

2.3 膳食行為

2.3.1 每周吃早餐情況 有82.5%的學(xué)生每周早餐不少于5次，11.5%的學(xué)生每周3～4次，6.0%學(xué)生每周2次以下。其中不吃早餐的原因依次為：睡懶覺，不餓或不想吃，沒(méi)有時(shí)間，省錢。

2.3.2每周優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)食物的攝入情況 由表3可以看出，在學(xué)生每周攝入肉類、魚類、蛋類、奶類、豆類情況中，每周不小于5天攝入肉類的學(xué)生所占比例較大（55.1%），但攝入魚類（1.0%），蛋類（5.4%），奶類（8.5%），豆類（9.2%）的比例較低。

表2學(xué)生每周攝入肉類、魚類、蛋類、奶類、豆類天數(shù)

*括號(hào)內(nèi)數(shù)字為構(gòu)成比

3 討論

3.1 營(yíng)養(yǎng)知識(shí) 調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)理中專學(xué)生中對(duì)營(yíng)養(yǎng)基本知識(shí)掌握情況一般，回答正確率63.8%。各項(xiàng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)回答正確率差異較大，對(duì)常識(shí)性營(yíng)養(yǎng)知識(shí)回答正確率較高，但對(duì)專業(yè)性知識(shí)回答較低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)缺乏全面、深入的了解。提示對(duì)這一學(xué)生群體開展?fàn)I養(yǎng)教育尤為重要。高中起點(diǎn)的學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)回答正確率明顯高于初中起點(diǎn)學(xué)生，結(jié)果與楊曉虹等[3］調(diào)查結(jié)果一致。這可能與生源質(zhì)量有關(guān)。

3.2 營(yíng)養(yǎng)態(tài)度 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)態(tài)度較好，多數(shù)學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)有必要，對(duì)健康重要，愿意為健康而改變飲食習(xí)慣；在營(yíng)養(yǎng)知識(shí)來(lái)源渠道調(diào)查中，顯示主要來(lái)源于報(bào)刊雜志，廣播電視，而中小學(xué)的營(yíng)養(yǎng)課堂教學(xué)是缺乏的，有52.7%的學(xué)生希望營(yíng)養(yǎng)知識(shí)能來(lái)源于課堂，這也提示在學(xué)生中開展?fàn)I養(yǎng)教育，提高營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平，改變不合理的飲食行為是可行的。

3.3 膳食行為 在調(diào)查的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)經(jīng)常吃早餐的比例較高，占82.5%，但仍有6.0%的學(xué)生很少吃早餐;早餐對(duì)學(xué)生的身體健康、提高學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)都非常重要，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的教育。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)不吃早餐的原因中占比例最大的是睡懶覺，因此除了加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)教育以為，教育學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣也很重要。

在學(xué)生每周攝入肉類、魚類、蛋類、奶類、豆類等優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)的天數(shù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生攝入優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)食物的數(shù)量偏少，特別是魚類（1.0%），蛋類（5.4%），奶類（8.5%），豆類（9.2%），這與《中國(guó)居民平衡膳食寶塔》的推薦攝入量相差很大。而護(hù)理中專學(xué)生仍處于生長(zhǎng)發(fā)育的青少年時(shí)期，優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)的攝入對(duì)他們的體格、智力發(fā)育，體質(zhì)的提高都有很大幫助。攝入少的原因可能與經(jīng)濟(jì)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)缺乏有關(guān)，因此我們一方面開展?fàn)I養(yǎng)知識(shí)教育，樹立平衡膳食觀念，糾正不良的飲食習(xí)慣，另一方面還應(yīng)教育學(xué)生減少其他方面支出如電話費(fèi)等確保飲食方面的消費(fèi)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉琦．營(yíng)養(yǎng)與膳食指導(dǎo) [M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

第7篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

1.1問(wèn)卷回收情況本次共發(fā)放問(wèn)卷教師組68份，臨床護(hù)理工作畢業(yè)生組105份。回收教師組67份，其中組Ⅰ29份、組Ⅱ38份，組Ⅲ104份，回收率98.8%，對(duì)回收問(wèn)卷檢查，每人均按要求答卷，則回收問(wèn)卷有效率為100%。

1.2對(duì)護(hù)理醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)了解程度組Ⅰ100%、組Ⅱ83%和組Ⅲ88%選擇了解。

1.3醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)與護(hù)理專業(yè)課關(guān)系方面2.3.1總體看法將各題目三組看法比較集中的（選擇率>50%）項(xiàng)目入選，三組人員對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)的地位、目的、作用的看法見表1表1對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)的總體看法（選擇百分率%）從總體選擇率看100%的教師和畢業(yè)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在護(hù)理專業(yè)課程體系中占有重要地位，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課設(shè)置比較合理。護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的主要目的，選擇為學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識(shí)82%。護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)課在專業(yè)課程中主要起到的作用，被調(diào)查者62%認(rèn)為既是為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打基礎(chǔ)又為更好地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)服務(wù)，73%的被調(diào)查者認(rèn)為我院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)有體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。

1.3.2對(duì)于開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的必要性和實(shí)驗(yàn)課類型及設(shè)置的看法見表2。其中99%的教師認(rèn)為護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的必要性，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課類型選擇率為驗(yàn)證型71%，演示型69%，創(chuàng)新型20%，在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的看法上各組看法也比較一致認(rèn)為有必要開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及選擇率：人體解剖學(xué)96%、微生物與免疫學(xué)84%、生物化學(xué)85%、藥理學(xué)88%、生理學(xué)83%、病理學(xué)85%、組織學(xué)46%。

1.3.3對(duì)護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)的看法見表3。各組被調(diào)查者對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)置及實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)考核方式等方面看法比較一致。在“教學(xué)條件中影響學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果學(xué)習(xí)的因素”這一條目中，選擇率比較集中，超過(guò)50%的分別是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師相關(guān)知識(shí)水平、授課方法與技巧、配套教材、課時(shí)數(shù)多少是影響教學(xué)效果的重要因素。

2.討論

2.1護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)的地位、目的、作用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基石。100%的被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在護(hù)理專業(yè)課程體系中的地位重要，并且醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的必要性，尤其是提高靈活性及分析、解決問(wèn)題的能力、良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成方面起到一定的作用；主要起到的作用既是為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打基礎(chǔ)又為更好地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)服務(wù)，這些觀點(diǎn)是比較一致的。但組Ⅲ對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)的作用選擇率更高可能與當(dāng)今護(hù)理工作者希望自身的知識(shí)儲(chǔ)備和護(hù)理技能的不斷提高改進(jìn)的發(fā)展形勢(shì)有關(guān)。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)置的原則方面，多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為一方面應(yīng)與護(hù)理專業(yè)課相銜接，另一方面應(yīng)以臨床應(yīng)用為目的，但三組的選擇率有差異，組Ⅰ選擇率相對(duì)較低可能是基礎(chǔ)課教師偏重于基礎(chǔ)課內(nèi)容的完整性，而組Ⅱ和組Ⅲ選擇率較高可能因?yàn)樗麄冎苯优c臨床護(hù)理工作接觸，更加重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為臨床工作應(yīng)用的實(shí)用性和實(shí)效性，所以更強(qiáng)調(diào)應(yīng)以臨床應(yīng)用為目的。

2.2護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課所占的比重在減少也是現(xiàn)代教改和護(hù)理改革的重要內(nèi)容之一，但99%的被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課有必要開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且選擇率多數(shù)超過(guò)50%，這也說(shuō)明基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)對(duì)護(hù)理專業(yè)課教學(xué)起到很重要的作用。其中人體解剖學(xué)的選擇率最高達(dá)到96%，這提示教師要注重解剖學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的緊密聯(lián)系，適當(dāng)考慮在教改中趨向于理實(shí)一體化教學(xué)，提高教學(xué)效果。對(duì)組織學(xué)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的必要性的選擇率三組看法存在差異，組Ⅰ選擇率83%相對(duì)較高可能是基礎(chǔ)課教師更注重實(shí)驗(yàn)課本身對(duì)組織學(xué)課程的直觀輔助教學(xué)作用，而組Ⅱ和組Ⅲ選擇率48%、35%，較低可能組織學(xué)對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)意義不明顯有關(guān)。本次研究顯示被調(diào)查者普遍認(rèn)為演示型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是比較適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)類型。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)選擇率低，這可能是由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)主要是幫助學(xué)生更好地理解和掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和鍛煉基本操作技能有關(guān)。這與現(xiàn)在教改提倡提高創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比率的觀點(diǎn)不盡相同，可能由于多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有限，創(chuàng)新性條件相對(duì)較差有關(guān)。

2.3醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置及提高教學(xué)效果方面的思考在教學(xué)中如何使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)有機(jī)的與護(hù)理專業(yè)課銜接互滲，提高其在專業(yè)課中的作用是我們的教學(xué)目標(biāo)也是今后教改的目的所在。在調(diào)查中多數(shù)80%被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以臨床應(yīng)用為目的，只有這樣才能使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)更好的為臨床教學(xué)提供基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備不斷提高繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，使自身技能水平達(dá)到臨床工作要求。調(diào)查中79%的教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)有必要，同時(shí)87%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課教師參與基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)建設(shè)是使基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫姆?wù)于專業(yè)課教學(xué)最迫切要解決的問(wèn)題。國(guó)外有研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)完醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)后，不能很好的將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系，不能利用所學(xué)知識(shí)解釋臨床實(shí)際問(wèn)題［2］，為解決這一問(wèn)題一些研究者提出讓醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師進(jìn)行臨床教育來(lái)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的滲透，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)的護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)護(hù)理專業(yè)課教師充分參與基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方案的制定也有助于基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)與護(hù)理專業(yè)課內(nèi)容的銜接和互滲。由此可見，教師進(jìn)行雙重知識(shí)背景學(xué)習(xí)有助于進(jìn)行知識(shí)的銜接與互滲。［4］在影響教學(xué)效果的因素調(diào)查中，被調(diào)查者認(rèn)為對(duì)教學(xué)效果影響最大的是教師自身因素（授課方法與技巧、指導(dǎo)教師的相關(guān)知識(shí)），其次是客觀條件（教材、課時(shí)量）。這說(shuō)明教師注重自身修煉，內(nèi)涵的提高及自身在教學(xué)中的作用，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生的考核方面85%被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告+實(shí)踐操作+平時(shí)成績(jī)的綜合成績(jī)比較合理，可見教師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去的期末一次操作考試定成績(jī)的方式，采取靈活多樣的方式方法，在實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，建立健全相關(guān)制度，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自我管理能力、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.結(jié)論

第8篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職；現(xiàn)代教育技術(shù)；護(hù)理教學(xué)

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在中職護(hù)理教學(xué)中的價(jià)值

現(xiàn)代教育技術(shù)有利于緩解中職護(hù)理教育中實(shí)踐資源空缺的問(wèn)題，因?yàn)楫?dāng)前中職護(hù)理教育實(shí)踐資源有限，多數(shù)情況下理論學(xué)習(xí)占比更大，臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，但是依靠現(xiàn)代教育技術(shù)的融入，可以實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理教育資源共享機(jī)制的構(gòu)建，護(hù)理專業(yè)學(xué)生可以獲得更多的護(hù)理實(shí)踐案例資源，由此確保護(hù)理理論教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)之間的差距朝著更小的方向發(fā)展[1]?，F(xiàn)代教育技術(shù)有利于營(yíng)造良好的護(hù)理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)實(shí)際的護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)朝著更加深入的方向發(fā)展和進(jìn)步。相比較其他專業(yè)而言，護(hù)理專業(yè)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其需要夯實(shí)的護(hù)理理論基礎(chǔ)，需要具備熟練的技術(shù)儲(chǔ)備，否則就難以做好護(hù)理工作。依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性護(hù)理教學(xué)格局的創(chuàng)設(shè)，融入更多靈活化的教學(xué)策略，可以激發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的中職護(hù)理教學(xué)策略

（一）立足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，實(shí)現(xiàn)護(hù)理信息化格局的創(chuàng)設(shè)

引導(dǎo)中職護(hù)理教育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，需要使用現(xiàn)代教育技術(shù)，這是現(xiàn)階段中職護(hù)理教育的基本訴求。對(duì)于中職護(hù)理教育工作者而言，在此過(guò)程中同樣需要以學(xué)生學(xué)習(xí)訴求為基礎(chǔ)，找到學(xué)生護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)中的不足，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)護(hù)理信息化格局的創(chuàng)設(shè)，這樣才能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的效果。也就是說(shuō)，教師需要在準(zhǔn)確了解學(xué)生知識(shí)盲區(qū)的前提下進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透。以新生兒沐浴撫摸教學(xué)為例，看似簡(jiǎn)單的護(hù)理知識(shí)，在學(xué)習(xí)完畢之后似乎很多學(xué)生都反饋?zhàn)约喝嬲莆樟诉@一內(nèi)容，但是一旦到了對(duì)應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)中，教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并沒(méi)有掌握實(shí)際撫摸的技巧，此時(shí)又缺乏足夠的實(shí)習(xí)環(huán)境，因此教師可以使用simbaby高仿真嬰兒模具，通過(guò)使用模具來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)手法和技巧的演示，接著要求學(xué)生自己上手進(jìn)行整個(gè)流程的操作，其中主要包括液體溫度的控制、嬰兒沐浴時(shí)間的控制、沐浴方式的選擇、沐浴禁忌、沐浴需要遵循的程序、沐浴撫摸的基本方式、沐浴撫摸的動(dòng)作、沐浴撫摸的力度等知識(shí)點(diǎn)，這些都可以通過(guò)實(shí)際的模具操作反饋出來(lái)，學(xué)生依照實(shí)際反饋的結(jié)果可以找到自己操作中存在的問(wèn)題，繼而在不斷地仿真練習(xí)中，找到實(shí)際技術(shù)控制的節(jié)點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐操作素質(zhì)的不斷提升。在這樣的信息化的護(hù)理格局中，學(xué)生有更好的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，而這些也將驅(qū)動(dòng)實(shí)際護(hù)理教育教學(xué)朝著更加深刻的方向發(fā)展。

（二）巧妙融合多元信息資源，增添實(shí)際護(hù)理教學(xué)趣味性

興趣是第一老師，這就要求在中職護(hù)理教育的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在此方面筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)多元信息資源的融合，確保實(shí)際的課程資源的豐富性、趣味性是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)[2]。教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，從信息資源豐富性入手，從中職護(hù)理教育目標(biāo)入手，實(shí)現(xiàn)實(shí)際多媒體信息資源的優(yōu)化配置，由此使得護(hù)理課堂展現(xiàn)出趣味性的特點(diǎn)，繼而激發(fā)行為主體更好地參與實(shí)際的教育教學(xué)。如在“嬰兒護(hù)理”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于護(hù)理課程的興趣，教師收集和整理很多網(wǎng)絡(luò)上散布的嬰兒護(hù)理工作的誤區(qū)，要求學(xué)生以判斷對(duì)錯(cuò)的方式來(lái)進(jìn)行搶答，并且說(shuō)出對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的原因，可以通過(guò)小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，這樣教師收集到的多元化信息可以是視頻、可以是圖片、可以是文字，這些都成為實(shí)際判斷對(duì)錯(cuò)的重要素材，并且成為考核學(xué)生護(hù)理知識(shí)掌握情況的重要材料。如果是視頻資料的話，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中新生兒爸爸或媽媽的行為，看看其護(hù)理工作存在哪些問(wèn)題；如果是實(shí)際文字情境，就需要學(xué)生從文字描述的角度，去思考是否存在護(hù)理誤區(qū)，并且分析造成這種局面的原因或危害，由此增強(qiáng)對(duì)于相關(guān)護(hù)理知識(shí)的認(rèn)知；如果是圖片的方式，可以實(shí)現(xiàn)正確護(hù)理收手法和錯(cuò)誤護(hù)理手法之間的對(duì)比，由此加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)護(hù)理知識(shí)的認(rèn)知，確保其能夠以更加積極的態(tài)度參與實(shí)際的護(hù)理課堂。小組競(jìng)賽模式，可以通過(guò)計(jì)分的方式來(lái)進(jìn)行，小組答對(duì)一題計(jì)為一分，由此累積下去，看看哪個(gè)小組可以獲勝。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際嬰兒護(hù)理知識(shí)的誤區(qū)進(jìn)行總結(jié)和歸納，使得全體學(xué)生對(duì)于嬰兒護(hù)理知識(shí)有著更加全面的認(rèn)知。

（三）發(fā)揮立體呈現(xiàn)的效能，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解護(hù)理知識(shí)

中職護(hù)理牽涉很多抽象性的護(hù)理知識(shí)，此時(shí)如果學(xué)生沒(méi)有靈活的護(hù)理邏輯思維，就可能影響其對(duì)于實(shí)際護(hù)理知識(shí)的理解效率，在這樣的背景下就需要教師切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在立體呈現(xiàn)中的效能，由此引導(dǎo)學(xué)生更好地理解對(duì)應(yīng)的護(hù)理知識(shí)，而這些將會(huì)驅(qū)動(dòng)實(shí)際中職護(hù)理工作朝著更加高效化的方向發(fā)展[3]。以中職護(hù)理“壓瘡的護(hù)理技巧”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)壓瘡的護(hù)理知識(shí)，懂得嚴(yán)格依照對(duì)應(yīng)的護(hù)理技巧來(lái)進(jìn)行操作，由此實(shí)現(xiàn)護(hù)理技能的不斷提升。很明顯，很多知識(shí)都比較抽象，如果單純依靠“灌輸式”的方式來(lái)進(jìn)行，就可能影響學(xué)生對(duì)實(shí)際知識(shí)的有效掌握。在這樣的背景下教師就可以積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮立體呈現(xiàn)的效能，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解對(duì)應(yīng)的護(hù)理知識(shí)。詳細(xì)來(lái)講述實(shí)際的護(hù)理教學(xué)是這樣開展的。其一，運(yùn)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)壓瘡的預(yù)防和護(hù)理知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有著初步的認(rèn)知，選擇的素材也盡可能以動(dòng)態(tài)的視頻或圖片來(lái)呈現(xiàn)，確保學(xué)生對(duì)于實(shí)際知識(shí)點(diǎn)有著更加深刻的認(rèn)知；其二，以視頻演練的方式，慢慢地展示壓瘡的護(hù)理操作流程，并且每一步都進(jìn)行精細(xì)化的講解，教師還會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的演練，由此使得學(xué)生可以更快地掌握對(duì)應(yīng)的動(dòng)作要領(lǐng)，確保學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解進(jìn)入更深的層次；其三，將課程中關(guān)于壓瘡護(hù)理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的微課資源，并且將其上傳到對(duì)應(yīng)的共享學(xué)習(xí)平臺(tái)上去，這樣學(xué)生可以隨時(shí)下載對(duì)應(yīng)的微課資源，甚至可以針對(duì)實(shí)際微課資源提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，由此創(chuàng)設(shè)出更加良好的交互環(huán)境，這也是引導(dǎo)實(shí)際中職護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要節(jié)點(diǎn)。

第9篇：護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理專業(yè)；藥理學(xué)；課程分析；改革設(shè)想

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0034-01

隨著我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)逐漸發(fā)展，社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)生的要求越來(lái)越高，《藥理學(xué)》作為高職護(hù)理專業(yè)的必修課程也越來(lái)越重要。 傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)注重理論的理解和鞏固，忽視了與臨床相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，使得學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)際運(yùn)用能力與職業(yè)崗位能力欠缺。為了適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理學(xué)人才，我們對(duì)高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)課程進(jìn)行探討和研究。

1 藥理學(xué)在高職護(hù)理專業(yè)中的定位和重要性

在高職護(hù)理技能型緊缺人才培養(yǎng)教育中，藥理學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)崗位職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用。因?yàn)槁殬I(yè)教育需要培養(yǎng)職業(yè)道德，職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)能力三個(gè)方面的能力。而藥理學(xué)作為高職護(hù)理專業(yè)的必修課程，不僅僅只是一門基礎(chǔ)課，還是一門專業(yè)課程。因?yàn)樗纫髮W(xué)生掌握藥物的適用范圍，給藥方法，給藥途徑，藥物配伍禁忌等藥理學(xué)的知識(shí)，又要求學(xué)生掌握藥物的療效以及不良反應(yīng)的檢測(cè)、觀察、處理等護(hù)理宣教方面的技能。

2 目前高職專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)存在的一些問(wèn)題

2.1 《藥理學(xué)》教材方面的問(wèn)題。 現(xiàn)在使用的教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容方面都存在一些問(wèn)題?，F(xiàn)用教材設(shè)置主要是針對(duì)醫(yī)療方面?？傮w上來(lái)說(shuō)是從藥效學(xué)，藥動(dòng)學(xué)開始，各章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，缺乏聯(lián)系性。每個(gè)章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)也是講臨床治療方面的比如藥物的代謝動(dòng)力學(xué)，藥物作用機(jī)制，適用范圍等理論化的知識(shí)。而作為護(hù)理專業(yè)需要的藥物監(jiān)測(cè)，不良反應(yīng)的報(bào)告、處理，用藥護(hù)理注意事項(xiàng)等相對(duì)不夠突出。

2.2 《藥理學(xué)》教學(xué)方面的問(wèn)題。 藥理學(xué)在教學(xué)中主要存在“定位模糊”這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樗幚韺W(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，所以在教學(xué)中最容易出現(xiàn)的就是單純的理論化學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致和崗位脫軌，和臨床脫軌。具體表現(xiàn)在講解藥物的體內(nèi)過(guò)程，藥物的作用及機(jī)理偏多，偏深，而對(duì)于藥物不良反應(yīng)及監(jiān)測(cè)，臨床用藥咨詢，健康教育等方面偏少。

3 高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)改革設(shè)想

3.1 明確課程定位，樹立新的課程理念。 首先要認(rèn)識(shí)到藥理學(xué)對(duì)于護(hù)理專業(yè)不僅僅是一門基礎(chǔ)課程，也是一門專業(yè)課程。它為后續(xù)課程和臨床工作提供大量的和藥物相關(guān)的知識(shí)和技能。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包含以下三個(gè)方面。第一，知識(shí)目標(biāo)：對(duì)于護(hù)理專業(yè)來(lái)說(shuō)，需要了解藥理學(xué)的基本的理論，熟悉常用的代表藥物的藥理作用臨床應(yīng)用，掌握藥物的不良反應(yīng)和用藥護(hù)理注意事項(xiàng)。第二，能力目標(biāo)：能夠觀察藥物的療效和監(jiān)測(cè)藥物的不良反應(yīng)；能對(duì)臨床上一些常見藥物進(jìn)行知識(shí)咨詢、健康教育；能了解臨床上常用藥物的相互作用，配伍禁忌；能夠準(zhǔn)確快速的換算藥物的劑量。第三，素質(zhì)目標(biāo)：具有愛崗敬業(yè)、救死扶傷、尊重患者、關(guān)愛生命等職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 理論課教學(xué)：在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。可以將臨床專業(yè)中經(jīng)常采取的病例式教學(xué)引入藥理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，使理論知識(shí)和臨床聯(lián)系更加緊密，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。多采取引導(dǎo)式自學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，既能夠觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析歸納問(wèn)題的能力。

實(shí)踐教學(xué)：一方面減少一些單純性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加一些和臨床護(hù)理工作崗位關(guān)系密切實(shí)驗(yàn)，比如藥物的劑量對(duì)藥物的影響，靜脈給藥的速度對(duì)藥物帶來(lái)的影響等。另一方面，為了和實(shí)踐教學(xué)更加貼近臨床工作，可以增加學(xué)生的見習(xí)，讓學(xué)生觀察護(hù)理人員在藥物的調(diào)配，發(fā)放以及記錄藥物的療效和不良反應(yīng)的工作過(guò)程或者將教室搬入模擬病房，模擬藥房，來(lái)模擬臨床工作中對(duì)于藥物的適用和觀察。