有趣的科學(xué)史精選(九篇)
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第1篇：有趣的科學(xué)史范文
一次科學(xué)課上老師給我們講有關(guān)螞蟻的知識，老師留給我們一個問題：螞蟻為什么不會迷路呢？還讓我們查一查試一試。
于是我從圖書室借了一些書籍去查閱。書上說，螞蟻從蟻穴出發(fā)到達目的地后，沿途會留下一些氣味，返回蟻穴，用觸角相互碰一下，通知其他的螞蟻。我想小小的螞蟻真的這么聰明嗎？
為了證實這個結(jié)論，我準(zhǔn)備親自動手試一試。我先準(zhǔn)備了一個細小棍，在小棍的一頭放上一個誘餌——小糖果。我把這個裝置放在一個蟻穴附近。不一會兒，有一只螞蟻出來探路了。我把他引上木棍后，他到達了糖果的地方，停下來用觸角碰了碰又停下來像是在聞一聞。我趕緊將木棍截下一部分，當(dāng)這只螞蟻返回的時候，就在被截去的地方左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，就是找不到回家的路。過了一會兒，我又重復(fù)了一次試驗，螞蟻仍然沒有找到回家的路。
我高興極了，哈哈！我終于明白螞蟻為什么不會迷路了？原來它們是根據(jù)氣味來辨別方向的。
第2篇：有趣的科學(xué)史范文
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 專題史 編年史 歷史故事
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.118
歷史是一門十分有趣的學(xué)科，但是在現(xiàn)實教育教學(xué)過程中，喜歡歷史的學(xué)生卻并不多。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？我通過一次問卷調(diào)查得出了其中的答案：一是歷史是過去的事情，不如今天的現(xiàn)實生活有趣;二是教師的授課存在應(yīng)試教育的傾向，并不能解釋一些學(xué)生的疑惑。針對這樣的調(diào)查結(jié)果，我認為，我們必須要改變歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，才能使歷史教學(xué)變得富有生機，贏得學(xué)生的喜愛！
歷史包括中國史和世界史。中國歷史上下五千年，我們只在七八年級教授，共安排了七年級上下冊、八年級上下冊四冊書的內(nèi)容。把一卷恢弘的中國歷史用這么薄薄的幾冊書講完，其難度相當(dāng)大。過去，我們的歷史教材按照編年體體例編寫，從古到今，有一條時間的脈絡(luò)貫穿其中，學(xué)生接受起來相對容易些。比如，中國古代史按照秦漢唐宋元明清的朝代次序依次講來，學(xué)生比較容易掌握。而2003年新的歷史課標(biāo)實行以來，我們的歷史教材按照專題史的體例編寫，把整個的中國歷史分成幾條線索，分別來闡述。這樣的編寫方式實際上超出了學(xué)生的接受水平和能力，使得學(xué)生接受起來困難加大。同時，按照課標(biāo)的要求，新的課標(biāo)教材要嚴格落實新課標(biāo)精神，而歷史課標(biāo)的內(nèi)容非常概括、精煉。因此，我們看到的教材有時候為了突出某一事件，就會給以濃墨重彩描述，而有的重要歷史事件則一筆帶過，甚至忽略不提，這給我們的教學(xué)帶來了很大的困難，同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難，使得我們的歷史教學(xué)的過程就像一只斷了線的風(fēng)箏一樣，忽隱忽現(xiàn)，讓學(xué)生失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。那么，在這樣的情況下，怎么做才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我在教學(xué)中做了以下的嘗試。
一、專題史結(jié)合編年體史教學(xué)
為了讓學(xué)生更加容易接受，我在授課時，自覺地將教材作為教學(xué)的資料，而不是唯一資料，在教材專題史的基礎(chǔ)上結(jié)合編年體史進行教學(xué)，這樣既保證了學(xué)生對某一專題事件來龍去脈的理解，又能使學(xué)生在頭腦中建立起一條時間的脈絡(luò)，更好地了解某一歷史事件的前因后果。這樣的經(jīng)驗告訴我們，教材是用來用的，并不是簡單地用來教的，我們完全可以大膽地對教材的內(nèi)容進行重組和建構(gòu)，建立起一套更加符合學(xué)生認知的歷史教學(xué)體系。比如，講到我國古代的變法事件時，我首先將發(fā)生變法發(fā)生的朝代按照編年體的書序進行排列，給學(xué)生介紹了每個朝代的概要情況，讓學(xué)生對每個朝代實行變法的歷史背景有一個大致的了解，然后在把古代變法作為一個專題來講授，讓學(xué)生把古代的變法事件集中在一起逐個進行學(xué)習(xí)研究。我們從商鞅變法研究到宋朝的王安石變法再到明朝的張居正變法，一條線索研究下來，我們就會發(fā)現(xiàn)很多有意思的歷史現(xiàn)象，比如，變法的背景有諸多相似之處，變法的目的又幾近相同，變法的結(jié)果又幾乎迥異，為什么會有這樣的問題出現(xiàn)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，自主學(xué)習(xí)研究的主動性充分發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)了新的課改理念所倡導(dǎo)的學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二、歷史教學(xué)要善于發(fā)揮歷史故事的作用
有這樣一個奇怪的現(xiàn)象，不知大家是否熟知，那就是對歷史學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生并非不喜歡歷史，相反很多人都非常喜歡看歷史方面的故事書，喜歡看歷史題材的電視劇、電影等等。比如，《三國演義》的熱播、《甄執(zhí)》的熱映就是很好的例證。這帶給我們歷史教學(xué)很大的啟示，歷史教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的興趣，很大程度上在于能夠吸引學(xué)生，怎么才能吸引學(xué)生呢？在歷史教學(xué)中注意發(fā)揮一些歷史故事的作用就是一個非常好的方法。在講到三國時代的歷史時，我并沒有簡單地按照教材的編寫內(nèi)容上課，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生進行了一次講故事比賽。將學(xué)生分為三組，分別代表魏國、蜀國、吳國，讓學(xué)生說出其中他們非常感興趣的歷史人物，然后根據(jù)自己對他們的了解分別講述一個歷史故事。這樣的課堂受到了學(xué)生的熱烈歡迎，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，很多為人們熟知的歷史故事如三顧茅廬、望梅止渴、赤壁之戰(zhàn)等等經(jīng)過學(xué)生的精彩演繹，變得鮮活起來。通過這樣的活動，學(xué)生加深了對那個時代的了解，然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了三國時代的政治、經(jīng)濟、文化，由于前期的活動安排，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松、更加自如。同時，由這些歷史故事延展開來，我們學(xué)到了很多歷史學(xué)科以外的東西，比如，從三顧茅廬這個歷史故事上看到了劉備對人才的重視，這正和現(xiàn)在黨和國家實施的人才強國的戰(zhàn)略相吻合;從諸葛亮出山以后對劉備的幫助來看，我們可以得出人才是第一資源，誰掙得人才誰就擁有天下的觀點。再拓展一步，我諄諄告誡學(xué)生，處于這個大好的時代，我們一定要努力學(xué)習(xí)，把自己打造成現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。經(jīng)過這樣的教育教學(xué)，我們的歷史教學(xué)真正實現(xiàn)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)的統(tǒng)一。
第3篇：有趣的科學(xué)史范文
由于現(xiàn)在歷史的課程內(nèi)容比較簡單，有的都是一帶而過。在備課的時候教師一定要把這個歷史事件發(fā)生的背景做一個詳細的介紹。而課堂導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)，如果運用成功，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為一整堂課起了一個良好的開端。在實際的歷史課程的教學(xué)中，我們可以借鑒這一點，在上課之前找到一個很好的導(dǎo)入點，比如：一首音樂、一部電影、一個故事等。這樣的開頭可以抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更加愿意自主地學(xué)習(xí)下去。當(dāng)然，比起照本宣科，我認為，拋開課本，多給學(xué)生講一些課本上沒有的東西，學(xué)生可能會很感興趣。我記得我上高中的時候，我們的歷史老師上課從來不帶課本，他就在黑板上寫個標(biāo)題，然后就滔滔不絕地講一大節(jié)課，而且多半都是書上沒有的。我們班的歷史成績都很好。另外，我們還可以利用一些學(xué)生十分關(guān)注的問題來進行導(dǎo)入。在教學(xué)過程中善用提問來激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思想，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、善于思考、善于討論的好習(xí)慣。此外，這樣也可以讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。在導(dǎo)入方面，我們還可以利用一些社會熱點新聞等來一步步引入當(dāng)堂課的內(nèi)容。
二、講課時與學(xué)生實時互動
一堂好的歷史課，不是要你的辭藻多么華麗，而是這堂課的內(nèi)容一定要豐富多彩，講課方法多樣，富有美感。作為教師，在歷史教學(xué)過程中，首先，講課的語言要幽默風(fēng)趣。這樣的語言環(huán)境會讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在講課過程中，老師可以運用恰當(dāng)?shù)谋扔骰蛘呤菍Ρ仁址ǎ扔骱蛯Ρ冗\用得恰當(dāng)?shù)脑?，會使所描述的事情更加形象生動。此外，我們還可以適當(dāng)?shù)匾胍恍v史故事，或者是歷史成語等。這樣的話，學(xué)生就不會感覺枯燥乏味，會使他們對歷史產(chǎn)生興趣?？偠灾鷦有蜗蟮慕虒W(xué)語言具有強烈的吸引力，散發(fā)著無窮的藝術(shù)魅力，既給學(xué)生講解了歷史的知識內(nèi)容，又給他們帶來了愉悅的心情，整個課堂教學(xué)都是在愉快輕松的氛圍中進行，使學(xué)生對初中歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣就會達到良好的教學(xué)效果。除了上面所說的在語言上需要注意之外，在課堂上也要多注意與學(xué)生互動。比如：提問、課堂討論、作業(yè)訓(xùn)練等。學(xué)習(xí)的過程無非就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該想盡方法從學(xué)生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些問題情境。在講課過程中從學(xué)生的好奇心出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些具有懸疑性的問題情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生用全面的眼光去思考問題，比如：我會讓學(xué)生全面地看書，并歸納總結(jié)秦始皇為鞏固國家統(tǒng)一而采用的措施，然后再讓學(xué)生去評價他這個歷史人物。這樣的話，就會培養(yǎng)學(xué)生用一分為二的全面的眼光去思考問題。不能片面地說這個人好，也不能因為一件事情就說這個人不好。當(dāng)然，每個人對歷史的看法也是不同的，老師也可以為此組織一場辯論賽，讓學(xué)生互相辯論，評價歷史事件、任務(wù)等，在辯論中獲得更多的知識。每當(dāng)遇到一個學(xué)生有不同意見的時候，老師便可以抓住機會，讓學(xué)生積極參與討論，并派代表總結(jié)觀點，發(fā)表言論，共同去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。當(dāng)這堂課講完的時候，可以帶著學(xué)生回顧一遍，在回顧的過程中加深學(xué)生的印象。另外也要在課程的末尾留一些小問題給學(xué)生，讓學(xué)生主動去思考探索，從而獲得新知識。比如，在初中歷史第三課《貞觀之治》中，教材中對武則天這個歷史人物的介紹很少，一帶而過，在講課過程中我進行了適當(dāng)?shù)闹R拓展，將武則天進行了簡單的講解，但是我并沒有與學(xué)生一起去分析武則天。在下課的時候我留了一道作業(yè)題：請你們評價一下武則天。當(dāng)這個作業(yè)布置下去之后，學(xué)生反應(yīng)特別積極，有的上網(wǎng)查資料，有的去圖書館借書。學(xué)生從不同的角度來分析武則天，有的從武則天治理國家、作為母親、作為女人等多個方面做了全面的分析。收起學(xué)生的作業(yè)后，我十分感動和欣慰?？磥?，如果教師提出的問題得當(dāng)，學(xué)生就會去探究，并在探究的過程中學(xué)會辯證地看待歷史，并能激發(fā)他們對歷史的濃厚興趣。另外，還要善用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生看一些具有歷史性的電視劇、電影等。
三、課后多與學(xué)生溝通交流
第4篇：有趣的科學(xué)史范文
咦，“小孔成像”，這個名字引起了我的好奇，我也來做做看。于是我按照要求，找來了一張白紙、一塊紙板和一支蠟燭。材料準(zhǔn)備好了，可是要做這個實驗，還得有人幫忙，于是我叫來了媽媽，讓她做我的幫手。
實驗開始了，我先用筆在紙板上畫了一個小圓圈，然后用水將圓圈內(nèi)的紙板弄濕，浸濕后的圓圈用筆輕輕一戳，就在紙板上作出了一個小孔。小孔有了，下面將該點蠟燭了。我手拿打火機，試了半天也不敢打火，最終還是請媽媽把蠟燭點燃了。拿著點燃的蠟燭和其他材料，我和媽媽快速地跑到了洗手間。我小心翼翼地拿著蠟燭，滴了幾滴蠟燭油把蠟燭沾在洗手臺上，蠟燭放在最前面，帶孔的紙板放在中間，后面放上白紙，媽媽幫我關(guān)上了洗手間的門，室內(nèi)光線頓時暗了下來，只有蠟燭的光亮?？梢婚_始我并沒有在白紙上看到有蠟燭的影子，我有些著急。媽媽說“別著急，再試試”。于是我慢慢地移動紙板，讓小孔對準(zhǔn)蠟燭的火焰，這時，一幅奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前，我看見了白紙上倒立著火焰的影子，我高興得叫起來，我成功了！接下來，我還在媽媽的啟發(fā)下，前后移動著紙板，發(fā)現(xiàn)小孔離火焰越近，影子就越大、越模糊，而小孔離火焰越遠，影子就越小、越清楚，真有趣！
媽媽還告訴我，科學(xué)家就是利用小孔成像的原理發(fā)明了照相機。
這個實驗雖然很簡單，但我從中得到了快樂，體驗了成功的喜悅，而且還獲得了知識。
第5篇：有趣的科學(xué)史范文
一、“問題驅(qū)動學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵立意
“問題驅(qū)動學(xué)習(xí)”（Problem-driven Learning，簡稱PDL）是依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師選擇時機合理的呈現(xiàn)問題，有效地組織學(xué)生活動，在解決疑難的學(xué)習(xí)過程中可以借助學(xué)習(xí)伙伴（教師、同學(xué)）的必要幫助來建構(gòu)意義和完善認知結(jié)構(gòu).問題是教學(xué)的核心，圍繞問題解決培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、知識獲取、思維創(chuàng)新等能力.筆者將教學(xué)流程設(shè)定為：問題或案例引出主題自主合作探索交流問題解決建構(gòu)知識產(chǎn)生新問題拓展延伸新問題解決深化概念理解.其主要特點是以問題解決師生活動為“引”，在師生互動中生成，讓教師專業(yè)化講授起“畫龍點睛”的妙用，提高學(xué)生深層次理解和思維發(fā)展的機會，使“粗放講授型”課堂教學(xué)向“問題靶向型”轉(zhuǎn)變.
合理、恰當(dāng)和巧妙的問題設(shè)計與課堂提問是啟迪心智、激活思維、并能從已知推理出未知的最快捷和有效途徑.課堂問題提出主要由教師在對知識的發(fā)生有清晰認識基礎(chǔ)上依據(jù)教學(xué)情境提出引導(dǎo)性問題來驅(qū)動學(xué)生思維運轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣.新問題拓展主要來自教師及時捕捉到課堂學(xué)生問題解決中即時生成的問題，在更進一步的問題厘清解決中有利于學(xué)生辨識易混點、理順?biāo)季S.
“問題驅(qū)動學(xué)習(xí)”中教師利用啟迪性的問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，實踐中通過生問生答，生生互動，生問師答，師生互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動、活潑、富有個性的過程，充分詮釋自主、合作、探究，在伙伴互助、競爭中積極建構(gòu)新知識概念與意義.
二、“問題驅(qū)動學(xué)習(xí)”核心之問題設(shè)計策略
1.新授課宜多層次、小梯度，以利于重點知識的理解
新課教學(xué)由于是初次接觸新知識，圍繞新課中的重點、難點，教師有必要將問題分層細化，化解成不同層次、小坡度，利于思考的“問題串”或“問題鏈”的形式啟發(fā)學(xué)生連續(xù)性思考、深入地分析問題，達到理解重點、化解難點，快速正確建構(gòu)知識、發(fā)展和培養(yǎng)邏輯推理能力，教學(xué)活動中能及時體驗并內(nèi)化情感目標(biāo).
如《細胞呼吸》中“探究酵母菌細胞的呼吸方式”的內(nèi)容，結(jié)合教材和學(xué)生已具備的知識基礎(chǔ)設(shè)計如下問題串：①為何選擇酵母菌做實驗？②觀察裝置圖中有氧、無氧條件分別怎么控制？③怎樣保證酵母菌正常生活的條件？④該實驗中的自變量、因變量、無關(guān)變量分別是什么？⑤實驗的觀察指標(biāo)有哪些？可得出什么結(jié)論？
2.復(fù)習(xí)課宜大而寬、易發(fā)散，以利于知識框架的建構(gòu)
復(fù)習(xí)課教師應(yīng)著眼大的目標(biāo)，再次梳理和培養(yǎng)學(xué)習(xí)中應(yīng)建立的思維技巧和方式，幫助學(xué)生自主搭建正確的知識框架.
如 “細菌專題”復(fù)習(xí)中筆者利用全局性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思維：細菌屬于什么？細菌是一種什么？細菌可作為什么？等等，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考：細菌是一種微生物；是一種原核生物；細菌大多是一種病原體.常見細菌如大腸桿菌、肺炎雙球菌，乳酸菌等.細菌主要作為分解者，也可作為生產(chǎn)者、消費者；細菌可作為基因工程的受體細胞……經(jīng)過思維碰撞討論，基本上能將高中教材中涉及到的細菌基本知識都涉及到.
在此基礎(chǔ)上分為兩部分復(fù)習(xí)：①細菌的結(jié)構(gòu)、遺傳；②在生態(tài)系統(tǒng)中的作用、在免疫、生物工程技術(shù)中的應(yīng)用進行各個擊破，在支架材料齊備的情況下學(xué)生更容易系統(tǒng)建構(gòu)條理清晰的知識結(jié)構(gòu).
3.習(xí)題課宜緊扣關(guān)鍵詞，由點及面，有助于難點、易混點的突破
習(xí)題評講中的問題設(shè)計應(yīng)遵循由小到大，以點帶面.首先定位該題目中的具體問題和知識點，具體操作以題目中呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞（敏感詞）為抓手；然后圍繞關(guān)鍵詞全面回顧分析并思考涉及到的知識點，對怎樣答題（采分點在哪里）、要規(guī)避的（注意點在哪里）作遞進式的分析得出答案；教師依據(jù)經(jīng)驗對題目作變式、拓展和延伸，學(xué)生進行補充訓(xùn)練以檢查靈活掌握知識的程度，起到舉一反三的效果.
如《細胞分裂》習(xí)題課，圍繞“染色體、染色單體、同源染色體、DNA”等關(guān)鍵詞筆者先設(shè)計問題回顧題目中涉及的相關(guān)知識點：①細胞分裂過程中染色單體形成和消失的時期？原因？ ②基因突變發(fā)生在什么時間階段？③什么分裂什么時期有同源染色體分離現(xiàn)象？然后讓學(xué)生繪制細胞分裂中染色體、DNA的數(shù)量變化曲線，比對、分析并理清曲線轉(zhuǎn)折點的含義及對應(yīng)的時期；在思考基礎(chǔ)上追問④細胞分裂過程中染色體如何進行逐步的形態(tài)變化？⑤染色體與DNA數(shù)量上呈什么關(guān)系？視學(xué)生基礎(chǔ)和反應(yīng)后教師可再延伸：讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)細胞分裂中還遇到哪些典型易錯的問題？引起學(xué)生參與并發(fā)散思維，聯(lián)系細胞分裂圖判斷的問題等，如此把細胞分裂的難點實現(xiàn)有效整合和突破.
三、“問題驅(qū)動學(xué)習(xí)”路徑之問題解決策略
問題解決要注重發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生主體智能，參與解決的過程是能夠讓學(xué)生的思維逐漸開啟、疑難消解、感知體驗、方法創(chuàng)新、意義理解深化等.
1.由“學(xué)生問教師答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生互助，師生共同解決”
在問題思考解答阻礙中學(xué)生有各種意想不到的情況，教師不可能都能發(fā)現(xiàn)障礙點并作引導(dǎo)性解答來幫助學(xué)生理順?biāo)悸?課堂教學(xué)中教師提問有學(xué)生思維遇阻無法解決可以開展尋找?guī)褪纸犹婊卮鸹顒?具體可由該生指認1名學(xué)生替代解決，以此類推.若在學(xué)生接龍中連續(xù)遇阻則說明是普遍性思維難點，教師要及時統(tǒng)一輔導(dǎo)作答解決.
如《植物體細胞雜交》的教學(xué)中，番茄-馬鈴薯植株雖長成，但并沒有出現(xiàn)預(yù)期結(jié)果，為什么？學(xué)生回答：有的認為是因為營養(yǎng)不夠；有的認為因為生長素只能由形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運輸，缺乏生長素；有的認為可能是減數(shù)分裂過程染色體配對出差錯，有的認為基因間互相作用影響導(dǎo)致.在這些可能原因中，師生共同分析、排除，在遇到明顯不可能結(jié)果或情況時，也可用反問形式立即提問學(xué)生.如①提供充足的營養(yǎng)，能達到預(yù)期嗎？②該植株莖尖、牙尖等都存在，怎么會缺乏生長素并影響其運輸呢？對于解釋難度較大情況，教師主動來承擔(dān)分析，異緣多倍體植株細胞內(nèi)染色體的配對情況復(fù)雜及基因表達的相互作用機制還不明確可能造成其影響.這讓課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生思維積極，興趣盎然、探究欲增強.
習(xí)題講評課中教師針對個別差異化錯題可以利用學(xué)生小組內(nèi)部互助形式“錯誤的提問，會的解答”即生問生答.這能提高教師評講針對性解決普遍共性問題和加強學(xué)生間協(xié)作交流.
第6篇：有趣的科學(xué)史范文
有趣的科學(xué)小實驗
顏國校
今天，老師教我們做一個既好玩又有趣的科學(xué)小實驗——雞蛋浮起來了。聽了老師的話，我非常好奇，老師先拿來兩杯干凈的清水，又拿來兩個一樣大的生雞蛋，接著老師把雞蛋輕輕地同時放入水中。“哇——”同學(xué)們異口同聲地叫了起來，我看見其中一個雞蛋沉到水底了，像嬰兒一樣安靜地躺在水底；又像一艘潛水艇在海底巡邏；還像一塊晶瑩剔透的寶石等你來挖；另一個雞蛋卻像被施了魔法般神奇地浮到水面上來了，像一個乒乓球漂浮在水面上；像一只鯨魚露出了雪白的肚皮；像一個人躺在椅子上曬太陽；像一只小魚兒跳出水面來透氣；還像一只小鴨子在水面上快活地游來游去。
老師說：“是鹽水讓雞蛋浮出水面了。”我聽了恍然大悟，這個實驗真好玩。
第7篇：有趣的科學(xué)史范文
關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣
高中物理以其實用性在所有學(xué)科中著稱，而它的邏輯性與科學(xué)性對于學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓與發(fā)展同樣具有重要意義。物理難學(xué)是很多高中生不約而同達成的“共識”，尤其是高中物理比初中階段增加了難度與深度，無論是物理基礎(chǔ)知識還是實踐應(yīng)用對于高中生來說都無疑是一個挑戰(zhàn)。因此，幫助學(xué)生克服這種畏難心理，讓他們愛聽課、想聽課、會聽課成為了高中物理教學(xué)的首要任務(wù)。筆者認為，從興趣入手加以科學(xué)引導(dǎo)不失為一個好的方法。興趣是一切行為的動力，高中物理教師應(yīng)將“興趣引導(dǎo)”置于一個新的高度來加以重視，注重激發(fā)興趣、培養(yǎng)興趣，用興趣引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)?；诖耍疚膹慕處熞暯侨嫣接懥宋锢碚n堂中應(yīng)如何樹立正確的教學(xué)態(tài)度，以“興趣引導(dǎo)”為基點，吸引學(xué)生認真聽課的理論與實踐提出了相關(guān)建議。
一、興趣，來源于教師的積極態(tài)度
傳統(tǒng)教育中，教師在課堂的地位與角色根深蒂固，無法撼動，這無疑是阻礙中學(xué)教育實現(xiàn)突破與發(fā)展的一大弊端，因此它也成為了教育改革的一項重要內(nèi)容。改變教師“壟斷”課堂的現(xiàn)狀，就要從轉(zhuǎn)變教師思想與態(tài)度入手。在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生聽課的興趣和激情與教師的教學(xué)態(tài)度有著直接關(guān)系，應(yīng)該說高中生物理知識的積累還停留在簡單認識的位置。因此，在這一階段，高中物理教師將重點放在確立自己的“地位”還是激發(fā)學(xué)生興趣上，這是一個亟待解決的實際問題。從新教改的要求方面來看，后者當(dāng)然是高中物理教師的首選。從物理課程的本質(zhì)來看，在枯燥的定理公式背后，蘊含著很多簡單而有趣的內(nèi)容，如何將這些內(nèi)容挖掘出來并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們在有趣的知識里重新認識物理這門學(xué)科，教師應(yīng)注重自己的態(tài)度。同時，教師要重新定位自己在課堂中的位置，選擇與高中生成長心理和認知心理相契合的方法，讓學(xué)生感受到老師是伙伴，是朋友，他們才會樂于接受老師組織的一切活動。如在學(xué)習(xí)“力的分解”時，可以提前準(zhǔn)備一個“斷鐵絲裝置”，為學(xué)生們設(shè)計一個實驗場景：一般情況下男生和女生誰的力氣更大些？學(xué)生們統(tǒng)一回答男生力氣更大。然后教師分別邀請班里的一個男生和一個女生上臺來用“斷鐵絲裝置”進行比賽，但是要求女生向下壓鐵絲，男生用力向兩邊拉鐵絲，比賽結(jié)果是女生勝出，這時“為什么力氣大的男生反而沒有將鐵絲拉斷？”的問題已經(jīng)盤旋于學(xué)生們的腦海中。因而，當(dāng)教師引入“力的分解”知識時，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
二、興趣，來源于良好的課堂氛圍
枯燥的課堂是永遠不可能點燃學(xué)生聽課的興趣與學(xué)習(xí)的熱情的，而一個動感的、歡快的物理課堂無疑會讓學(xué)生的思維永遠處在一個活躍的狀態(tài)，這對他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。如何打破物理課堂一成不變的沉悶與單調(diào)，筆者認為可以讓問題來成為投入平靜湖水的那枚石子，讓問題引導(dǎo)學(xué)生的思想與行為“動”起來，在問題的發(fā)現(xiàn)、思考與解決中感受物理的樂趣。如講到自由落體運動時，可以從伽利略的觀點中提出問題：“我們都知道重的物體比輕的物體下落的速度快，假設(shè)將某個輕的物體與某個重的物體綁在一起下落，會出現(xiàn)怎樣的快慢情況？”學(xué)生們在思考過后得出不同的結(jié)論，有的認為兩個物體的重量增加了，下落速度會更加快;有的認為輕的物體牽制了重的物體的下落速度，所以會比原來慢。這種因問題產(chǎn)生的意見分歧將課堂氣氛瞬間點燃，為了證實自己的結(jié)論是正確的，學(xué)生們就會帶著濃厚的興趣和探究的欲望認真聽課，努力尋找答案。這樣的引導(dǎo)，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了教師的課堂教學(xué)效能，最終促進了教學(xué)質(zhì)量。
三、興趣，來源于學(xué)生的真實體驗
從物理教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過親自驗證得出的結(jié)論往往更讓他們記憶深刻，而在學(xué)習(xí)過程中的真實體驗則能夠讓他們興趣和信心大增。物理課堂中，實驗是十分重要的一項內(nèi)容，它為學(xué)生提供了一個非常好的動手體驗的機會，通過實驗學(xué)生們能夠充分感受到物理的無限魅力。教師應(yīng)將更多實驗的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生親自去準(zhǔn)備、去設(shè)計、去完成、去體驗，讓學(xué)生切實體驗物理在現(xiàn)實中的真實存在。如在學(xué)習(xí)“單擺”時，可以在切入新知識之前先為學(xué)生布置一個作業(yè)：學(xué)完本節(jié)課后要自己動手自行設(shè)計一個關(guān)于“重力加速度測定”的實驗。由于是“自行設(shè)計”，所以引起了很多學(xué)生們的興趣，在聽課期間他們的注意力十分集中，積極地為自己的實驗設(shè)計作鋪墊。在了解了單擺以及規(guī)律后，可以鼓勵學(xué)生們“跳”出課堂，進入實驗室，在真實的實驗活動中去感受和體驗，讓實驗從設(shè)計到完成不再停留于理論層面，而是真正形成過程與事實。這種實驗可以說是對學(xué)生物理認知的一種綜合考量，更是對他們物理能力的一種質(zhì)的提升。
總之，興趣對于學(xué)生來說并不是與生俱來的，需要教師在教學(xué)中進行有意識的激發(fā)與培養(yǎng)。在高中物理的課堂教學(xué)中，教師只有立足于“興趣引導(dǎo)”，才能讓學(xué)生的思想、行為以及所有的思維活動緊緊圍繞于課堂之上，使學(xué)生在高中階段能更加全面地掌握物理基礎(chǔ)，提升他們對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們備戰(zhàn)高考、迎接未來。
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第8篇：有趣的科學(xué)史范文
心理學(xué)家威廉?詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn),一個沒有受到情感激勵的人,僅能發(fā)揮其能力的20～30%,當(dāng)他受到情感激勵時,其能力可以發(fā)揮到80%～90%,也就是說,同樣一個人在通過充分的情感激勵后,所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3～4倍。情感作為人類生存的必要條件,學(xué)生精神生活的主宰,必須引起高度重視。為此,新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中明確提出了情感目標(biāo),并在1~9年不同學(xué)段劃分出了具體的子目標(biāo)體系,同時新課程標(biāo)準(zhǔn)在評價中也提出:“既要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度”?？梢赃@么說,對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重視與否,決定著課堂教學(xué)有效性的能否達成。
培養(yǎng)小學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)情感,主要表現(xiàn)在成功激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,興趣是發(fā)展學(xué)生思維的推動力。烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！蹦敲?在數(shù)學(xué)課堂,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?
一、良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)
教學(xué)活動是一種充滿情感的交流過程,充溢著濃郁的情感色彩。很難想象,一個令學(xué)生討厭的老師能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他一走進課堂,學(xué)生就有了一種厭倦感,即便他的課講得再精彩,學(xué)生又會有多少積極健康的情感參與其中呢?學(xué)生之所以參與,是迫于教師的威壓,這樣的教學(xué)除了強制就是枯燥。久而久之,必定扼殺學(xué)生探求真理的欲望。
“愛屋及烏”這一成語告訴人們,情感具有遷移功能,“親其師,信其道”,學(xué)生對教師的情感能改善學(xué)生對所學(xué)知識的傾向性。能激發(fā)學(xué)生對這位教師所教學(xué)科的興趣。教師的這種影響力在高年級學(xué)生中更加明顯。
那么,怎樣才能讓學(xué)生愛“屋”以及“烏”呢?本人以為從以下方面入手可以達成目的:“欲先取之,必先與之”,要想學(xué)生愛自己,自己必須對學(xué)生充滿真摯的愛。這種愛不僅表現(xiàn)在通過自己的言語、動作、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息,還要在師生的共同活動中得以體現(xiàn)。由于師生之間事實上的不平等關(guān)系,使學(xué)生對老師總有那么一點“仰視”的心里感覺,特別對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說更是如此。這就要我們教師自降身價,不以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,而是以他們的朋友、同學(xué)的角色,參與他們的課外活動、游戲。樂其所樂,悲其所悲,將心比心,以心換心,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,及時表揚,特別是那些后進生,更需要這類的夸贊。這種在課外對學(xué)生的褒獎,更容易拉近師生的情感距離。使學(xué)生產(chǎn)生對教師的敬愛之情。這樣,學(xué)生就會因親其師而信其道,進而表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒。
二、結(jié)合教材與學(xué)生實際,靈活采用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)一定情境,讓學(xué)生產(chǎn)生親身感受的體驗。比如在教學(xué)分數(shù)認識時,教師利用多媒體課件展示“分蛋糕”的場景――讓兩個學(xué)生分一個蛋糕的場景呈現(xiàn)在屏幕上。等學(xué)生觀察以后教師可以提問:“這個蛋糕怎么分?每人分多少?你能用一個數(shù)表示每個人分得的蛋糕嗎?這樣,學(xué)生就有了對分數(shù)的心理需求,從而迅速地引入了本課的內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了,另一方面學(xué)生也會覺得課堂更富有情趣,從而讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學(xué)效果。
2.通過兒歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
兒歌語句簡短,讀來朗朗上口,易學(xué)易記,深受小學(xué)生的喜歡。教學(xué)中,借助兒歌等形式,發(fā)揮語言直觀作用,使學(xué)生形成愉悅表象。如教學(xué)數(shù)數(shù)時,可以教兒歌,“一二三,爬上山,四五六,翻筋斗,七八九,拍皮球,伸出兩只手,十個手指頭?！痹偃?教學(xué)除號時,可以教給兒歌:“一條橫線畫得平,兩個圓點平均分”。不僅形象描述了除號的形狀、內(nèi)含等分的意義及書寫要求,強化了學(xué)生的表象記憶。
3.通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
讓學(xué)生在游戲中學(xué)知識,定會收到事半功倍的效果。在教學(xué)蘇教版五年級《倒推》問題后,可以讓同桌的兩位同學(xué)進行“搶三十”的游戲,既活躍了課堂氣氛,又使學(xué)生深刻地理解了“倒推”策略在生活中的應(yīng)用。
4.通過競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
競賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種好辦法。因此,在數(shù)學(xué)中,要常在小組間、個人間、男女生間開展口算、速算、分析等競賽活動。在競賽中,教師的一次高分,一句贊美之詞往往會給學(xué)生帶來新的希望,產(chǎn)生神奇的力量,有些甚至影響終身。對于后進生,更應(yīng)注意給予鼓勵,獎其助學(xué)所長,讓他們也體驗到學(xué)習(xí)的興趣。
5.設(shè)置“懸念”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“懸念”作為一種學(xué)習(xí)心理機制,是由學(xué)生對所解決問題的未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的,而教學(xué)中,適時地創(chuàng)設(shè)“懸念”,將會使教學(xué)過程成為一種學(xué)生渴望不斷探索,追求知識的心理需求。
實踐證明:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,豐富想象力,吸引注意力,增強記憶力,開拓思維。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念的契機,常可以表現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和藝術(shù)感。
如在教學(xué)“年、月、日”時,教師可先出示題:小明今年12歲,他只過了3個生日,你知道這是怎么回事嗎?這時學(xué)生情緒高漲,對問題產(chǎn)生了“疑”,心理產(chǎn)生了懸念。這種疑造成懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出:等你們學(xué)了今天的課后就知道了,這樣從學(xué)習(xí)一開始,就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。
6.動手實踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生由于生理和心理特點,對動手操作倍感興趣,教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一要求,努力創(chuàng)設(shè)動手操作的機會,多讓他們在動中學(xué)習(xí)和思考。例如,在平行四邊形的面積計算公式推導(dǎo)中,讓學(xué)生自己動手剪拼,從幾種途徑推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式,并且使這種興趣遷移到以后學(xué)習(xí)圓的面積計算公式的推導(dǎo)中去。教材中這類動手操作的內(nèi)容很多,教師操作的好不但能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能有效強化小學(xué)生對知識的理解和記憶。這一點本人深有感受,我至今仍然清晰地記得兒時學(xué)習(xí)三角形面積時的課堂情景。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法、手段多種多樣,難以窮舉。這里列舉了幾個大家曾經(jīng)見過且便于操作的成功案例。究竟采取什么方法、手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點,結(jié)合教師自己的特長靈活選擇。如低年級學(xué)生適宜多用游戲、兒歌,比賽、表演等手段,高年級學(xué)生適宜競賽、懸念等方法。
第9篇：有趣的科學(xué)史范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；寓教于樂；生動有趣
要想達到寓教于樂這一教學(xué)目的，就要在教學(xué)的生動性和趣味性方面下工夫，下面，筆者就從以下兩個方面，對此論題進行闡述。
一、設(shè)計有趣的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生能否積極投入其中、能否取得良好學(xué)習(xí)效果，與一節(jié)課的開始――導(dǎo)入環(huán)節(jié)有著息息相關(guān)的聯(lián)系。所以，應(yīng)設(shè)計富有趣味性的課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，在教學(xué)《克與千克》時，上課一開始，我就從口袋里拿出了兩袋糖，并對學(xué)生說：“你們覺得這兩袋糖，哪一袋比較重？”“左邊那袋?！薄坝疫叺??！薄耙粯又??！薄瓕W(xué)生紛紛答道，“好，現(xiàn)在請幾位學(xué)生上來親手掂一掂?！保◣孜粚W(xué)生經(jīng)過掂量之后，統(tǒng)一認為右邊的重。）“看來，大家光用眼睛看是不行的，必須通過親手掂一掂才能知道哪袋重，那么，這兩袋糖到底有多重？我們該用什么重量單位來表示？今天這節(jié)課，就讓我們一起來學(xué)習(xí)《克與千克》?！边@樣，我通過在課堂一開始，拿出糖并且使用富有趣味性的導(dǎo)入語言，引起了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、融入趣味性游戲，活躍課堂教學(xué)氣氛
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們可將一些富有趣味性的游戲融入其中，從而使學(xué)生興趣盎然地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。如，在教學(xué)《認識物體和圖形》時，我就帶來了各種圖形的實物，如魔方、牙膏盒、肥皂盒、乒乓球、彈力球、三角板、積木等，并裝到了不同袋子里，上課后，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，接下來咱們玩一個游戲，你們四個人為一組，每一組老師會給你們一個裝有各種好體的袋子，你們要把這些物體中形狀相同的物體放在一塊，哪一組做得又快又準(zhǔn)確，哪一組就是勝利的一組，老師會給你們獎勵一朵小紅花，好嗎？”“好！”學(xué)生興奮地答道。這樣，我通過將趣味性引入其中，既活躍了課堂氣氛，也有利于我們順利引出課題。
總之，我們要采取各種能夠活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，達到寓教于樂的教學(xué)效果。
