環(huán)境治理專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境治理專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)；動力機(jī)制轉(zhuǎn)換；分析與研究

在社會的發(fā)展中，工業(yè)的生產(chǎn)是國家經(jīng)濟(jì)的核心，在經(jīng)濟(jì)增長、勞動力轉(zhuǎn)移以及生產(chǎn)率等方面的提高有著十分重要的作用。有效的推動工業(yè)經(jīng)濟(jì)增長動力機(jī)制的轉(zhuǎn)換，是國家打造經(jīng)濟(jì)升級的關(guān)鍵所在。而我國的經(jīng)濟(jì)同我國的國情一樣都處于發(fā)展中階段，工業(yè)的內(nèi)外不條件在根本上已經(jīng)發(fā)生了變化，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)失衡就成為了工業(yè)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展路上的阻礙。所以將工業(yè)經(jīng)濟(jì)增長動力體制進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，在一定程度上就可以實(shí)現(xiàn)新型驅(qū)動增長模式，從而為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)再添光彩。

一、工業(yè)經(jīng)濟(jì)增長動力機(jī)制形成的原因

就現(xiàn)在的形式來看，中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)投入主導(dǎo)的增長動力機(jī)制的根源就是政府的主導(dǎo)和投資驅(qū)動的增長。在隨著城市化建設(shè)的不斷發(fā)展，地方政府對當(dāng)?shù)氐耐恋刭Y源、礦產(chǎn)資源等方面都有了一定的控制，為了提高當(dāng)?shù)貐^(qū)域的經(jīng)濟(jì)增長的速度而下發(fā)了各種優(yōu)惠政策，希望能夠大力的引進(jìn)投資來促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的增長，這樣就會更一步的突出了政府的主導(dǎo)能力以及投資驅(qū)動的工業(yè)增長方式的特點(diǎn)。因此就進(jìn)一步形成了以資本要素投入主導(dǎo)型工業(yè)經(jīng)濟(jì)的增長方式。

二、我國目前工業(yè)經(jīng)濟(jì)增長動力機(jī)制的缺點(diǎn)

1.降低了增長效率，阻礙了市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

地方政府為了給工業(yè)投資提供價格獲得更低的資源，就給予了更多的優(yōu)惠政策，這樣長期以往就會嚴(yán)重阻礙的工業(yè)經(jīng)濟(jì)的增長效率。然而對工業(yè)投資進(jìn)行地區(qū)性的財務(wù)補(bǔ)貼或是提供一些惠民政策，就會導(dǎo)致地區(qū)行產(chǎn)能過剩的問題加重，使地區(qū)資源的負(fù)載壓力過大，工業(yè)生產(chǎn)性資源在整個工業(yè)產(chǎn)業(yè)中是配置效率有所降低。另外，地方性補(bǔ)貼的競爭和資源低價競爭就會給一些效率較低的企業(yè)獲得重新生存發(fā)展的機(jī)會，就使得本應(yīng)該被競爭淘汰的企業(yè)的生存提供了一定的空間，就在根本上阻礙了企業(yè)在市場競爭競爭力上的優(yōu)勢，所以說，這種方式不僅使好的資源得不到有效的利用，而且從一定的角度上來講對資源也是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)。

2.降低工業(yè)內(nèi)的資源配置

在工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，與上述引進(jìn)各類工業(yè)等現(xiàn)象相反的一種極端方式就是政府抑制或直接淘汰那些效率相對較低的企業(yè)。政府部門對資源要素有一定的控制力，在一定程度上還可以決定土地礦產(chǎn)等資源在工業(yè)內(nèi)部或是企業(yè)之間的分配和調(diào)動，另外政府部門還可以在具有新工藝、新技術(shù)的企業(yè)中進(jìn)行重點(diǎn)的扶持和幫助，進(jìn)而就加快了一些效率較低或是生產(chǎn)方面落后企業(yè)的滅亡速度。這種做法不僅違背了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則，還造成了不顧自身發(fā)展情況而盲目的去追求新工藝、新技術(shù)的現(xiàn)象，將一些市場中的需求商品逐步歸類為淘汰商品，不能夠很好的根據(jù)需求生產(chǎn)的發(fā)展呢原則進(jìn)行工業(yè)的生產(chǎn)，就在一定程度上阻礙了市場競爭力的發(fā)展，降低了工業(yè)內(nèi)的資源配置，從而加重了產(chǎn)能過剩的問題。

三、工業(yè)經(jīng)濟(jì)增長動力機(jī)制的缺點(diǎn)的建議和對策

1.政府要對市場制度進(jìn)行合理的完善

政府在下發(fā)一系列政策時，首先要理清工業(yè)與市場之間的關(guān)系，同時也要加快要素市場的改革，將原有的政府主導(dǎo)要素分配的局面進(jìn)行有效的改革，使市場在要素資源的配置中 發(fā)揮出重要的作用。其次要推進(jìn)地區(qū)的制度，明確土地產(chǎn)權(quán)，根據(jù)國家的相關(guān)國定對土地的管理進(jìn)行合理有效的完善，防止要素的價格不合理等現(xiàn)象的發(fā)生。

2.建立公平合理的市場競爭環(huán)境

政府要讓市場發(fā)揮出優(yōu)勝劣的作用，積極的創(chuàng)建公平合理的市場競爭環(huán)境，就使企業(yè)在不斷創(chuàng)新中改進(jìn)其生產(chǎn)效率。要想提高政府的管理效率，就要將一些不必要的審批和程序取消，讓不同規(guī)模的企業(yè)也要擁有合理公平的競爭機(jī)會。與此同時，要保障企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力，并且要完善知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)制度。從而在一定程度上加大對知識產(chǎn)權(quán)的執(zhí)行力度。政府還要防止在地方保護(hù)主義的存在，確保企業(yè)能夠得到公平競爭的機(jī)會，也使市場的公平競爭環(huán)境更加的和諧，企業(yè)的發(fā)展在其作用下更加輝煌。

四、結(jié)束語

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷加快的同時，工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也在不斷的進(jìn)行更新。我國的工業(yè)作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，其發(fā)展的好壞就直接影響了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，在其中起到了重要的作用。工業(yè)企業(yè)要想能虺ぴ兜姆⒄梗就要適應(yīng)當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，將原有的工業(yè)經(jīng)濟(jì)增長動力機(jī)制進(jìn)行一定的創(chuàng)新。就目前而言，政府主導(dǎo)以及投資驅(qū)動的工業(yè)經(jīng)濟(jì)增長方式才是阻礙工業(yè)增長效率的根源。所以，政府必須在市場方面建立相應(yīng)的制度管理體系，讓市場在其中發(fā)揮決定性的作用，從而促進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：環(huán)境治理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)行業(yè)；人力資源管理；實(shí)然困境

我國事業(yè)單位是在計劃經(jīng)濟(jì)體制下成長起來的，在我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中起到不可估量的作用，但隨著中國經(jīng)歷的這場從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的巨大變革，隨著中國加入WTO，社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的逐步深入，地質(zhì)行業(yè)部門作為傳統(tǒng)事業(yè)單位已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，需要建立一套系統(tǒng)完善的人力資源管理體系，這對地質(zhì)行業(yè)部門來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。本文在分析地質(zhì)行業(yè)部門人力資源管理的實(shí)然困境基礎(chǔ)上，探討其應(yīng)然轉(zhuǎn)換的方向。

一、地質(zhì)行業(yè)部門人力資源管理實(shí)然困境分析

1.人力資源管理理念滯后

我國許多地質(zhì)行業(yè)部門多缺乏正確的人才意識。主要表現(xiàn)在：一是“短視”，在單位需要人才時，僅僅通過挖來的“能人”解決眼前的燃眉之急，缺乏人才培養(yǎng)的長期戰(zhàn)略，不花時間、精力和金錢去培切1人才；二是“忽視”，一味地迷信引進(jìn)所謂“能人”，往往忽視了單位的內(nèi)部人才，單位內(nèi)部人才往往得不到重用；三是“歧視”，經(jīng)營者把單位內(nèi)部職工當(dāng)作是出賣勞動力的打工仔，這種結(jié)果導(dǎo)致職工最終只能把單位當(dāng)作跳板，或只拿薪金而不關(guān)心部門的發(fā)展前途。

2.職工激勵機(jī)制欠科學(xué)

激勵是地質(zhì)部門人力資源管理的核心，是吸引人才、留住人才的重要手段。大多數(shù)地質(zhì)單位過于強(qiáng)調(diào)組織中的管理制度和管理程序的制定，忽視建立和健全內(nèi)部的激勵機(jī)制。許多地質(zhì)部門留不住人，其原因之一就是單位內(nèi)部缺乏完善有效的激勵機(jī)制。就利益激勵而言，許多高級管理人員的報酬結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理，而且還存在著任意克扣工資獎金，或者許諾的獎勵不兌現(xiàn)等情況。許多地質(zhì)部門的工資薪酬定得過死，不能根據(jù)單位的發(fā)展?fàn)顩r而隨時調(diào)整。雖然有些單位能夠做到高薪引才，但由于單位現(xiàn)有的產(chǎn)權(quán)關(guān)系，使大多數(shù)單位的分配制度沒有順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)中按生產(chǎn)要素分配的要求，人才的付出與回報不成比例。許多部門缺乏有效的獎勵機(jī)制，就不能充分調(diào)動勞動者的積極性，也不能使單位職工產(chǎn)生同組織榮辱與共的思想，從而既用不好人，也留不住人。

3.職工培訓(xùn)體系不健全

地質(zhì)行業(yè)部門對于人力資源開發(fā)培訓(xùn)還遠(yuǎn)跟不上時代的需求?，F(xiàn)有的培訓(xùn)多依賴行業(yè)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)模式實(shí)施，缺乏計劃性、主動性，上級布置后下級參加，培訓(xùn)、參加的內(nèi)容有針對性，只求完成任務(wù)數(shù)。人力資源不能按照市場經(jīng)濟(jì)要求合理流動，所需人才難以挑選，并無法辭退一些無所事事急需裁減的人員，職工不能選擇自己理想的崗位。雖然單位對優(yōu)秀人才給予了一定的傾斜政策，目的在于給人才創(chuàng)造良好的生活和工作環(huán)境，但因受方方面面的約束，在短期內(nèi)無法大幅度提高各類專業(yè)技術(shù)人才的待遇，嚴(yán)重影響地勘單位的生產(chǎn)經(jīng)營，成為領(lǐng)導(dǎo)層難以解決的問題之一。這種的現(xiàn)象屢見不鮮，隨著形勢的發(fā)展，地質(zhì)部門人才外流的狀況有增無減。

二、地質(zhì)行業(yè)人力資源管理的應(yīng)然轉(zhuǎn)換

進(jìn)入新世紀(jì)新階段，面對新任務(wù)新要求，我國地質(zhì)單位的發(fā)展前景廣闊，挑戰(zhàn)仍然嚴(yán)峻。因此，地質(zhì)行業(yè)部門要針對人力資源管理存在的問題，采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步提高人力資源的綜合素質(zhì)，才能在市場競爭中保持可持續(xù)發(fā)展之勢。

1.制訂科學(xué)的人力資源規(guī)劃

地質(zhì)行業(yè)系統(tǒng)人力資源開發(fā)必須建立長期的戰(zhàn)略規(guī)劃和科學(xué)的管理體系，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展趨勢，不僅進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的選拔與開發(fā)，還考慮為未來投資，不僅注重現(xiàn)實(shí)需要，還預(yù)測未來需要；不僅要對本系統(tǒng)的適用人力資源進(jìn)行分析，而且要綜合考慮社會和區(qū)域的整體人力資源。確定人員供給狀況、獲取途徑和獲取實(shí)施計劃。清楚人員供給的方式、人員內(nèi)外部的流動政策、人員的獲取途徑和人員獲取實(shí)施計劃。還要制定人力資源調(diào)整計劃，合理預(yù)測各崗位、各專業(yè)人員需求，形成一個標(biāo)明有技能要求、職工數(shù)量、專業(yè)類別的分列表，依據(jù)該表有目的地實(shí)施日后的人員補(bǔ)充計劃，使單位的資源和實(shí)力與不斷變化的環(huán)境相適應(yīng)。

2.構(gòu)建合理的職工激勵體系

首先用良好的福利政策吸引人才。良好的福利政策包括除薪金以外的組織支付給職工其他報酬和津貼項(xiàng)目，包括各種獎金、培訓(xùn)機(jī)會、單位出資的保險和其他福利津貼項(xiàng)目。人才在工作中尋找的無非是三個方面的回報：一是現(xiàn)實(shí)的回報；二是工作的挑戰(zhàn)；三是自身的發(fā)展。這三者必須相互支持和補(bǔ)充，在此，高薪和福利各有千秋，而從地質(zhì)部門留住人才并進(jìn)而營造持久的競爭優(yōu)勢出發(fā)，優(yōu)厚的福利意義深遠(yuǎn)，這也正是地質(zhì)單位最吸引人的地方。其次，用升職和授權(quán)來激勵人才。職位晉升和授權(quán)是對職工工作成績和能力的充分肯定，在地質(zhì)部門出現(xiàn)職位空缺時優(yōu)先考慮內(nèi)部調(diào)動或提升，大膽提拔年輕人才，這樣做不僅可以減少部門的管理成本，而且可以激勵其他職工，形成良性循環(huán)。因?yàn)閮?nèi)部職工熟悉內(nèi)部工作程序和環(huán)境，工作上可以駕輕就熱，很快進(jìn)入角色。同時，也讓其他未被提升的職工看到晉升的希望。同樣，授權(quán)也是管理中有效的激勵方法，讓職工擔(dān)任需要長時間才能完成的特殊任務(wù)，賦予他更多的權(quán)利和責(zé)任，而不規(guī)定工作時間和要求，那么就會最大限度地發(fā)掘他的智慧和潛力，同時也會得到很多意外的發(fā)現(xiàn)和驚喜。加強(qiáng)培訓(xùn)保障，幫助職工職業(yè)發(fā)展。當(dāng)今的時代是知識經(jīng)濟(jì)的時代，職工在工作中所需要的技術(shù)和知識更新速度非?？欤S著目前全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的快速發(fā)展，地質(zhì)部門面臨的職工對培訓(xùn)和進(jìn)修的需要在不斷增強(qiáng)。職工需要培訓(xùn)和進(jìn)修來學(xué)到新知識，提高自己的工作能力，而作這樣可以有效地提高職工工作效率和質(zhì)量。

3.構(gòu)建以人為本的企業(yè)文化

第3篇：環(huán)境治理專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育

步入21世紀(jì)以來，高等職業(yè)技術(shù)已成為我國教育的主流形式之一，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也在這一教育領(lǐng)域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對理工類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較多，對經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較少，因此有必要加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育的研究。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育因其專業(yè)特色，對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學(xué)實(shí)踐中，這類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離高職教育的目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育應(yīng)是以管理實(shí)施技術(shù)知識為主導(dǎo)框架，其他知識作為基礎(chǔ)和輔助的教育，培養(yǎng)為管理實(shí)施過程提供技術(shù)保障和技術(shù)支持、最終完成項(xiàng)目的人才；這類教育的關(guān)鍵在于能否使用存量知識中的理論與方法，完成管理項(xiàng)目的開發(fā)及實(shí)施。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學(xué)校在辦學(xué)過程別注重管理技術(shù)知識的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。

1．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變

化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

2．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學(xué)校所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務(wù)、會計、商務(wù)管理、市場營銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學(xué)生畢業(yè)后都會在一個特定的行業(yè)就業(yè)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學(xué)生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國家的產(chǎn)業(yè)政策，競爭格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平等等，從而影響學(xué)生上崗的能力。

3．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實(shí)訓(xùn)老師；每班學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，且由學(xué)校統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成一個學(xué)校畢業(yè)的學(xué)哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4．實(shí)訓(xùn)場所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中實(shí)訓(xùn)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一，甚至很多院校沒有

一個系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計劃與實(shí)訓(xùn)方案。目前各院校普遍采用案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)的方式，這兩種方式具有模擬實(shí)習(xí)的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因?qū)嵤┑牟积R全和費(fèi)用的昂貴而有所簡化，因此與學(xué)生將來就業(yè)的真實(shí)環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1．通過與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2．通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實(shí)踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。

3．通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個企業(yè)的運(yùn)作過程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會，每個學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神等等。例如：人力資源管理部的學(xué)生協(xié)助培訓(xùn)部工作人員對企業(yè)員工正進(jìn)行技能培訓(xùn)，并參與對員工的職業(yè)技能考核。銷售部的學(xué)生協(xié)助企業(yè)對本市各大型商場進(jìn)行調(diào)查，寫出詳細(xì)、全面的調(diào)查報告，并可在有經(jīng)驗(yàn)的銷售人員帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)際的推銷工作；生產(chǎn)部的學(xué)生擔(dān)任實(shí)習(xí)值班經(jīng)理對生產(chǎn)人員進(jìn)行監(jiān)督檢查，進(jìn)行成本調(diào)查，根據(jù)考查結(jié)果對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理提出可行性建議。公關(guān)部的學(xué)生對社會公眾進(jìn)行統(tǒng)計整理，收集有關(guān)信息，設(shè)計調(diào)查問卷，參與公關(guān)事件的策劃準(zhǔn)備工作?？傊?，通過實(shí)訓(xùn)切實(shí)體會了企業(yè)間競爭的形勢、職工就業(yè)的艱辛、企業(yè)管理的難度，對學(xué)生全面素質(zhì)的提高有很大促進(jìn)作用。

4．企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場調(diào)研的基地。是促進(jìn)教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時，也提高了教師的實(shí)踐能力?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺。企業(yè)是教師開展調(diào)研活動的基地，可以為實(shí)例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材。以實(shí)例、課題、情景模擬等方式組建的知識是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育主要內(nèi)容。教師、學(xué)生與企業(yè)頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學(xué)方式的真實(shí)性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的心理距離，提高了學(xué)生自主處理問題的自信心。

三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1．建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會。醫(yī)學(xué)論文聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場所、設(shè)施和機(jī)會，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題的同時，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題。例如：北京聯(lián)大市場營銷專業(yè)的學(xué)生到大型商貿(mào)企業(yè)——藍(lán)島大廈，頂崗實(shí)訓(xùn)：湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院的旅游與酒店管理專業(yè)與湖南的幾家五星級酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生可以領(lǐng)到實(shí)習(xí)工資；酒店可以到學(xué)校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。

2．采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽定聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。比如中國水電八局、湘火炬、湖南的國人啤酒公司、華天集團(tuán)等委托湖南經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)工商管理專業(yè)、旅游與酒店管理的大專與本科學(xué)歷的人才。這些培養(yǎng)模式均由企業(yè)選送生源，培養(yǎng)對象全部是這些企業(yè)的員工。教學(xué)計劃由雙方結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理實(shí)際共同制訂。理論教學(xué)由學(xué)院承擔(dān)，依據(jù)教學(xué)計劃將企業(yè)經(jīng)營管理中一些問題安排在課堂教學(xué)中，實(shí)習(xí)被安排在企業(yè)中，由雙方共同指導(dǎo)。這種方式培養(yǎng)的人才針對性強(qiáng)。適應(yīng)企業(yè)要求快，為企業(yè)所歡迎和認(rèn)可；在這個基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學(xué)體系。學(xué)校把企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)專家聘請到學(xué)校來。成立高職各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，傾聽他們對人才培養(yǎng)的要求和設(shè)想，共同制定人才培養(yǎng)方案。

還聘請一些企業(yè)家、專家作為客座教授為學(xué)生進(jìn)行講學(xué)、講座。學(xué)院教師也可以參與企業(yè)的經(jīng)營管理實(shí)踐活動。

3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學(xué)就是學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)在學(xué)校挑選學(xué)生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)要求等有針對性地制定的教學(xué)計劃，職稱論文實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。湖南科技職業(yè)學(xué)院于2001年與順德一家精密儀器公司達(dá)成協(xié)議，為該公司培養(yǎng)機(jī)電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業(yè)生，開創(chuàng)了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學(xué)的先河。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團(tuán)、中商集團(tuán)進(jìn)行聯(lián)合，組建“中百倉儲經(jīng)理預(yù)備班”、“中商營運(yùn)經(jīng)驗(yàn)預(yù)備班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)中高層管理人才，開辟了校企聯(lián)合辦學(xué)的新天地。根據(jù)校企合作協(xié)議，中商集團(tuán)、中百倉儲根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)模和人才引進(jìn)計劃，每年從湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院市場營銷專業(yè)?？粕绣噙x30名晶學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成“中商營運(yùn)經(jīng)理預(yù)備班”和“中百倉儲經(jīng)理預(yù)備班”。然后。結(jié)合專業(yè)教學(xué)計劃，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的管理類、營運(yùn)管理人員。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過校企雙方的共同考核，合格者直接進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)中高層儲備人才。訂單式教學(xué)班開設(shè)的課程分兩部分，一是校內(nèi)理論及實(shí)踐教學(xué)。包括公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課和專業(yè)技能課四類共32門；二是企業(yè)開設(shè)的課程。包括基礎(chǔ)課、技術(shù)課和社會實(shí)踐課三類，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目也作了具體安排，主要包括市場調(diào)研、模擬實(shí)習(xí)、賣場實(shí)習(xí)等。校企雙方分階段對該班學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)行“滾動淘孤”，非“預(yù)備班”的學(xué)生中品學(xué)兼優(yōu)者，經(jīng)過學(xué)校推薦，企業(yè)考核，經(jīng)雙方認(rèn)可再補(bǔ)進(jìn)來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯(lián)合辦學(xué)的具體實(shí)施形式，有利于調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性與主動性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源在辦學(xué)過程中的作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源與學(xué)校資源的有機(jī)整合，優(yōu)化資源配置；有利于學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識，提高學(xué)生的組織管理與決策能力；該方式實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用其經(jīng)濟(jì)管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)的優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機(jī)會，根據(jù)清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院成立了咨詢業(yè)務(wù)部，專門對企業(yè)開展信息咨詢、管理咨詢、戰(zhàn)略咨詢等業(yè)務(wù)，目前已為湖南的很多企業(yè)如：三湘汽配城、常德米業(yè)公司、婁底農(nóng)業(yè)高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務(wù)，包括市場定位，戰(zhàn)略規(guī)劃，環(huán)境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對癥下藥“量體裁衣”，根據(jù)客戶的具體需求，為企業(yè)提供管理咨詢業(yè)務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)管理層的緊密結(jié)合，促使學(xué)校隨時關(guān)注著科技和管理發(fā)展的前沿動態(tài)，更好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能為案例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材，有些項(xiàng)目可以吸收學(xué)生參與，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供真實(shí)性更高的職業(yè)環(huán)境。

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第4篇：環(huán)境治理專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職 環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè) 課程體系 改革

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0073-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，環(huán)保人才尤其是環(huán)保技能型人才需求量與日俱增，而現(xiàn)實(shí)中卻有不少環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生面臨找不到對口工作的困境。這一“矛盾”現(xiàn)象必須通過加強(qiáng)環(huán)境專業(yè)學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)來解決。而專業(yè)課程體系的合理設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵。根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為特色”的高職辦學(xué)理念，本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)方向）為例，對高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系改革進(jìn)行探析。

一、原課程體系概況及存在的主要不足

（一）原課程體系概況

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)方向）從2004年開始招生，原有教學(xué)計劃于當(dāng)年制訂完成，之后作過幾次小的調(diào)整，課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、選修課程（包括專業(yè)選修、公共選修）和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。詳見表1。

類型 課程名稱 學(xué)分 學(xué)時數(shù) 理論課時數(shù) 實(shí)訓(xùn)課時數(shù) 考核學(xué)期

專

業(yè)

基

礎(chǔ)

課

程 工程測量 3.5 70 46 24 1

工程制圖 3.5 70 60 10 1

無機(jī)與分析化學(xué) 6 90 74 16 2

建筑材料 3.5 85 47 38 2

園林植物 5 68 44 24 2

有機(jī)化學(xué) 3.5 60 52 8 3

公路工程 6 102 80 22 3

園林規(guī)劃設(shè)計 3 68 52 16 3

植物造景設(shè)計 3.5 60 40 20 4

園林植物栽培與養(yǎng)護(hù) 3 96 60 36 4

專業(yè)

核心

課程 城市與道路綠地規(guī)劃 3.5 60 50 10 4

環(huán)境微生物學(xué) 3 51 39 12 3

環(huán)境監(jiān)測技術(shù) 5.5 72 60 12 3

公路環(huán)境評價 4 48 36 12 4

生態(tài)學(xué) 3.5 60 54 6 3

實(shí)

踐

教

學(xué)

環(huán)

節(jié) 無機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 1 1周 2

環(huán)境評價課程設(shè)計實(shí)訓(xùn) 1 1周 4

計算機(jī)輔助設(shè)計實(shí)訓(xùn) 2 1周 4

綠地規(guī)劃設(shè)計實(shí)訓(xùn) 1 1周 4

畢業(yè)綜合訓(xùn)練 5 5周 4

專業(yè)頂崗實(shí)習(xí) 23 36周 5，6

選

修

課

程

CAD輔助設(shè)計 2 34 17 17 2

環(huán)境工程經(jīng)濟(jì) 1.5 51 33 18 4

公路環(huán)境監(jiān)理 2 48 42 6 4

橋梁工程概論 3 51 42 9 3

公路建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理與保護(hù)法規(guī) 2 36 36 0 4

固體廢物處理與處置 3 51 42 9 3

注：公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程未在表中反映。

（二）原課程體系存在的主要不足

結(jié)合這幾年的實(shí)際教學(xué)過程，以及畢業(yè)生就業(yè)情況反饋信息，我們認(rèn)識到上述專業(yè)課程體系與社會需求方面存在不相符的地方，主要表現(xiàn)如下。第一，專業(yè)課程設(shè)置中專業(yè)面較窄，課程結(jié)構(gòu)不太協(xié)調(diào)，未能很好地滿足學(xué)生今后從事環(huán)境工程工作的基本要求，應(yīng)刪減植物造景設(shè)計等與環(huán)境科學(xué)關(guān)系不大的課程，增設(shè)環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、水污染控制技術(shù)等與環(huán)境工程專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)課程。第二，部分課程內(nèi)容有重復(fù)，如園林植物和城市與道路綠地規(guī)劃這兩門課程的內(nèi)容有重復(fù)?？蛇M(jìn)行優(yōu)化整合，以提高教學(xué)效率。第三，專業(yè)課程課時分配不夠合理，重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐課時偏少，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力得不到足夠的鍛煉，缺乏解決實(shí)際問題的能力。第四，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置沒有很好地考慮專業(yè)針對性，學(xué)生的專業(yè)技能得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。第五，一些課程的上課先后次序不夠合理，應(yīng)綜合考慮課程內(nèi)容，做到統(tǒng)籌安排。如應(yīng)在學(xué)完環(huán)境微生物學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，等等。第六，部分專業(yè)課程學(xué)時數(shù)偏少，可適當(dāng)增加，保證對專業(yè)人才的技能培養(yǎng)。

二、課程體系改革思路與方案

（一）課程體系改革思路

根據(jù)以上總結(jié)歸納，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)提高為根本”的原則，對廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)方向）現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革。具體思路如下。

第一，以職業(yè)活動內(nèi)容為主線確定課程體系，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置中，從環(huán)保職業(yè)活動的需求出發(fā)，考慮所設(shè)置的課程能滿足污水處理工藝調(diào)試管理、大氣污染控制技術(shù)操作運(yùn)行、環(huán)境監(jiān)測、室內(nèi)環(huán)境檢測、環(huán)境監(jiān)理、環(huán)保設(shè)備調(diào)試與維護(hù)管理、化學(xué)分析操作等多項(xiàng)環(huán)境工程相關(guān)活動的要求。

第二，從學(xué)生在校期間或工作后能更好地獲取與專業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)資格證書方面來考慮，如學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可考取水環(huán)境監(jiān)測工、大氣環(huán)境監(jiān)測工、污水處理工、化學(xué)檢驗(yàn)工、室內(nèi)環(huán)境檢測員、環(huán)評上崗證等，基于此可適當(dāng)增設(shè)相應(yīng)專業(yè)課程或增加該門課程學(xué)時數(shù)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)等。

第三，嚴(yán)格按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程，調(diào)整原有專業(yè)課，提高專業(yè)針對性，減少重復(fù)性。另可適當(dāng)增設(shè)與公路項(xiàng)目相關(guān)的課程，如公路環(huán)境保護(hù)工程等，使專業(yè)定位更合理。

第四，以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)，增加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，淘汰部分對專業(yè)技能提升幫助不大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并增加部分專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程中實(shí)訓(xùn)課時的比例，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容。

第五，選修課的設(shè)置應(yīng)能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)方向上的拓展與文化素養(yǎng)、社會活動能力的提高。

第六，考慮學(xué)院交通行業(yè)特色，適當(dāng)保留公路工程、橋梁工程概論等課程，拓寬學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)方向，但課時和課程類型可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

（二）課程體系改革方案

依據(jù)以上提出的改革思路，按知識體系的功能與作用，將專業(yè)課程體系分為通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、工程基礎(chǔ)模塊、專業(yè)拓展模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊等6個基本模塊，總計134學(xué)分。各模塊學(xué)分分配情況見圖1。

圖1 各模塊所占學(xué)分比例示意圖

具體闡述如下。

1.通識課程模塊主要開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、數(shù)學(xué)、英語、體育、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等6門課程，這與原課程體系一致，但為增大后續(xù)專業(yè)課程模塊所占比例，此模塊的課時分配由原來的570壓縮為450，共計27學(xué)分。

2.專業(yè)基礎(chǔ)模塊所開設(shè)課程是環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的前提。此模塊增設(shè)了環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論，保留無機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計等課程，共計15個學(xué)分。在課時分配上，調(diào)整了理論課時與實(shí)踐課時的比例，如兩門化學(xué)課程無機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時分別由原來的16 和8增加為36和35，比例分別增加了23%和31%。

3.專業(yè)核心模塊立足于職業(yè)活動內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)了水污染控制技術(shù)、公路環(huán)境保護(hù)工程兩門課程，拓寬了專業(yè)知識面；根據(jù)專業(yè)角度，考慮到園林植物、城市與道路綠地規(guī)劃兩門課程部分內(nèi)容的重疊性與實(shí)用性，將兩門課程整合為一門課程，即園林植物及應(yīng)用；另外，取消植物造景設(shè)計課程，加上原開設(shè)的環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、公路環(huán)境評價等三門課程，共計22個學(xué)分。此外，在課程授課時間安排上，考慮到課程內(nèi)容的銜接，將環(huán)境監(jiān)測技術(shù)從第三學(xué)期調(diào)整為第四學(xué)期進(jìn)行，并加大了該門課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時比例。

4.工程基礎(chǔ)模塊結(jié)合學(xué)校行業(yè)特點(diǎn)，綜合考慮工程技術(shù)類人員所需基本技能，開設(shè)了工程制圖、工程測量、建筑材料、公路工程等4門課程，共計19.5個學(xué)分。在課時分配上，增加了工程制圖、工程測量課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時數(shù)，相應(yīng)地總課時數(shù)由原來的70分別增加到90和80。

5.專業(yè)拓展模塊是為了拓寬學(xué)生的知識面與就業(yè)方向，開設(shè)了CAD輔助設(shè)計、盆景與插花藝術(shù)、公路環(huán)境監(jiān)理、橋梁工程概論、公路建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理與保護(hù)法規(guī)、大氣污染控制技術(shù)、Photoshop輔助設(shè)計等14門選修課程，共計16.5個學(xué)分?？筛鶕?jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生將來的就業(yè)方向及興趣等有針對性地進(jìn)行選擇。

6.實(shí)踐教學(xué)模塊增加了水污染控制技術(shù)課程設(shè)計，并根據(jù)課程內(nèi)容、社會需求等因素，將課程設(shè)計時間由原來的1周調(diào)整為2周，并取消計算機(jī)輔助設(shè)計實(shí)訓(xùn)、綠地規(guī)劃設(shè)計實(shí)訓(xùn)，保留原開設(shè)的工程測量實(shí)習(xí)、無機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境評價課程設(shè)計實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，共計34個學(xué)分。

調(diào)整后所形成的6大課程模塊使環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系得以優(yōu)化。首先，課程的設(shè)置更具專業(yè)針對性；其次，絕大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程都加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時比例基本保持在40%以上，理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了更好的有機(jī)結(jié)合；再次，對部分課程進(jìn)行了整合與取舍；最后，調(diào)整了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。優(yōu)化后的課程體系充分發(fā)揮了廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源，且凸顯了環(huán)保職業(yè)活動特色，基本能滿足當(dāng)前社會對環(huán)境工程技術(shù)人員的需求。

總之，課程體系的建設(shè)一直是教學(xué)改革的熱點(diǎn)，是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，它不是一蹴而就也不是一勞永逸的。隨著高職教育體制改革的不斷深入，高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系還將不斷地被充實(shí)而更加完善，以更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的環(huán)保技術(shù)應(yīng)用型人才。

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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGB347）

第5篇：環(huán)境治理專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境 建筑材料檢測 課程改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0056-02

一、課程改革背景

（一）當(dāng)前中職建筑材料檢測課程教學(xué)體系中存在的主要問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以突破。一是教學(xué)主要以單向傳輸為主，課堂教學(xué)通常采取“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記”的滿堂灌的教學(xué)模式。造成理論課時多、動手操作實(shí)踐訓(xùn)練少，這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐”的要求。二是核心能力的培養(yǎng)雖然加大了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心模擬訓(xùn)練的時間，但與企業(yè)實(shí)際操作還存在一定距離。面對中職生源變化及市場對該專業(yè)人才要求的提高，按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生離市場人才需求差距較大。學(xué)生還需在檢測行業(yè)同師傅跟班相當(dāng)長的一段時間才能獨(dú)立從業(yè)，使得培養(yǎng)的人才技能不到位，素質(zhì)不盡人意。從“傳授型教學(xué)”走向“學(xué)習(xí)工作化教學(xué)”的改革成為必然。

2.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法缺乏實(shí)用性，課程內(nèi)容與工作任務(wù)的相關(guān)性低。中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)通常是隨堂進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課依附在課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)僅單純?yōu)檎n程服務(wù)，缺乏專業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)用性，無法提高學(xué)生的實(shí)際專業(yè)所要求的技術(shù)應(yīng)用能力與綜合能力。

3.實(shí)訓(xùn)配套無法滿足教學(xué)要求。在加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)過程中，各職業(yè)學(xué)校都建設(shè)了一批相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)室，但由于經(jīng)費(fèi)和場地因素，這些實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)并沒有很好地“關(guān)照”項(xiàng)目教學(xué)的要求。實(shí)踐教學(xué)開展未能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革，實(shí)踐教學(xué)開展深度不夠，學(xué)生缺乏全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量的專業(yè)技能訓(xùn)練。

4.專業(yè)教師缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在許多中職學(xué)校引進(jìn)的教師多為剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生，雖有深厚的理論基礎(chǔ)，但是缺少一線工作的實(shí)踐經(jīng)歷，不利于教授學(xué)生實(shí)踐技能。

5.教學(xué)考核評價體系缺乏全面性、科學(xué)性。在課程教學(xué)中，中職學(xué)校都各自建立了教學(xué)質(zhì)量評價體系，但由于對教材特點(diǎn)、職校生的特點(diǎn)、可利用的教學(xué)環(huán)境及職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)分析不夠，通常只采取“一卷”考核，評價方式單一，缺乏科學(xué)的多元化評價體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)的質(zhì)量都受到了極大影響。

（二）市場調(diào)研

我們對廣西數(shù)家檢測公司和開展土建工程檢測的企業(yè)進(jìn)行了有計劃的調(diào)研工作。幾乎所有企業(yè)都希望學(xué)校的專業(yè)教學(xué)能注重實(shí)踐能力、新技術(shù)、新工藝的培養(yǎng)，盡量與崗位對接，畢業(yè)后就能頂崗工作或有一段短暫的工作適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作。

我們對在校的200多名建筑工程施工專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在回答來校學(xué)習(xí)的主要目的一項(xiàng)時，93%的學(xué)生選擇的是為提高自己的技能水平和就業(yè)競爭能力，以便畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位必須充分考慮到學(xué)生當(dāng)前就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。但又必須與職業(yè)培訓(xùn)區(qū)別開來。中職學(xué)生除了要能上崗工作外，還應(yīng)有較強(qiáng)的適應(yīng)性和持續(xù)學(xué)習(xí)、提高的基礎(chǔ)。

因此，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，創(chuàng)建準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境條件下中職建筑類專業(yè)建筑材料檢測課程教學(xué)模式，與企業(yè)聯(lián)手，校企合作共同開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的課程體系，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成市場需要的合格勞動者，使學(xué)生順利完成向準(zhǔn)職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換，縮短在企業(yè)工作中的適應(yīng)期，減少企業(yè)人力資源培養(yǎng)的成本，提高用人單位的滿意度。

二、課程改革理念與方向

（一）明確課程教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)生要想畢業(yè)就獲取工作崗位，就需要我們對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為必須充分考慮學(xué)生當(dāng)前就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生的首次就業(yè)競爭力。學(xué)生只有具備了這樣的競爭能力，才能夠有機(jī)會被企業(yè)錄用。在滿足“踏進(jìn)門檻”的提前下，中職學(xué)生還應(yīng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和持續(xù)學(xué)習(xí)、提高的專業(yè)發(fā)展能力，有機(jī)會謀求多元化的出路，達(dá)到“多崗遷移”。只有培養(yǎng)學(xué)生的第一次就業(yè)能力，才能去兼顧多次就業(yè)的需求。

經(jīng)過市場調(diào)研和我校的多次論證，確定我校建筑材料檢測課程的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)檢測等相關(guān)企業(yè)的“實(shí)驗(yàn)員”崗位。本課程改革重在以“首崗適應(yīng)”為原則，縮短學(xué)生在企業(yè)工作中的適應(yīng)期，減少企業(yè)人力培養(yǎng)的成本。

（二）重構(gòu)“學(xué)習(xí)與工作一致”的課程體系

打破單一的“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記”課程體系，根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)的要求，重構(gòu)“學(xué)習(xí)與工作一致”的課程體系。借助校企合作平臺，把學(xué)生安排到實(shí)際企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生共同營造企業(yè)文化環(huán)境，創(chuàng)建職場化的準(zhǔn)企業(yè)教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)有課程體系和企業(yè)行業(yè)需求相對接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對接，實(shí)現(xiàn)建筑材料檢測教學(xué)與企業(yè)“零距離”對接。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)需要，本著“強(qiáng)化理論、重視應(yīng)用”的原則，以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為主線，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)嫻熟人才為目的，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。調(diào)研用人單位人才需求意向及崗前培訓(xùn)內(nèi)容等，進(jìn)行信息處理、整合，打破以往章節(jié)“各自為王”的缺陷，重組并優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)“以項(xiàng)目為中心”的教材。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師灌輸、學(xué)生被動接受”方式，形成“教師任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，融“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)行為。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。采取項(xiàng)目教學(xué)法、情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場教學(xué)法，聘請企業(yè)相關(guān)人士參與教學(xué)環(huán)節(jié)。

（五）創(chuàng)建配套的教學(xué)環(huán)境

改善單一課堂教學(xué)環(huán)境，借助校企合作平臺，創(chuàng)建準(zhǔn)企業(yè)管理的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學(xué)習(xí)過程與工作過程一致；學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，做到學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的雙向融合。

三、課程改革步驟

經(jīng)過市場調(diào)研和多次論證，創(chuàng)建準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境條件下建筑材料檢測的課程改革，力求“三個一致，兩向融合”，以工作過程為課程內(nèi)容的主線、以典型工作任務(wù)為載體、以課程教學(xué)與崗位標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)為課程目標(biāo)，突出技能培養(yǎng)，充分體現(xiàn)中職教育特點(diǎn)。

我校與企業(yè)聯(lián)手，校企合作共同開發(fā)準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境下工作過程的項(xiàng)目教學(xué)的課程體系。其課程體系構(gòu)建流程為：市場調(diào)研實(shí)驗(yàn)員崗位群分析工作任務(wù)分析構(gòu)建工作過程化課程體系重組教學(xué)內(nèi)容編寫工作過程化教材創(chuàng)建職場化教學(xué)環(huán)境教學(xué)實(shí)施教學(xué)體系調(diào)整并完善。

（一）調(diào)查研究分析

認(rèn)真分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所提出的建筑工程專業(yè)人才所必須具備的素質(zhì)與能力，研究其獲取的途徑；對我區(qū)檢測員的工作內(nèi)容、工作職責(zé)、工作流程開展專業(yè)調(diào)查，對建筑類群專業(yè)中職生的材料檢測學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析建筑工程專業(yè)人才面臨的素質(zhì)與能力的挑戰(zhàn)，結(jié)合我?，F(xiàn)行的建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和手段等方面的優(yōu)勢與不足，以及培養(yǎng)目標(biāo)，寫出調(diào)查研究報告。

（二）根據(jù)調(diào)研分析報告制定教學(xué)模式改革方案

根據(jù)檢測工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與人才特色的要求，構(gòu)建合理的以項(xiàng)目為核心的實(shí)踐性教學(xué)課程體系。修訂各實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱，重組并整合優(yōu)化準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境下各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。制定各實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)形式、教學(xué)手段方法的改革方案。

（三）創(chuàng)建職場化的教學(xué)環(huán)境

充分利用企業(yè)的工作場景，提供真實(shí)職教環(huán)境或模擬企業(yè)環(huán)境，將企業(yè)布置、設(shè)施復(fù)制到學(xué)生課堂上，讓學(xué)生上課猶如到企業(yè)上班，教師成為領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生成為員工。做到學(xué)習(xí)就像工作，學(xué)生親身體驗(yàn)職場中的各種公共關(guān)系。

（四）做好建筑材料檢測教學(xué)“工作過程化”的課程研發(fā)

根據(jù)已制定教學(xué)模式改革方案和依托準(zhǔn)企業(yè)的教學(xué)環(huán)境，確定“將學(xué)生培養(yǎng)為準(zhǔn)職業(yè)人”為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，編寫“以項(xiàng)目為核心”、教學(xué)環(huán)節(jié)“工作過程化”的教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)。

（五）構(gòu)建準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境下的多元化教學(xué)評價體系

以“將學(xué)生培養(yǎng)為準(zhǔn)職業(yè)人”為培養(yǎng)目標(biāo)，按貼近企業(yè)員工要求、貼近職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定評價標(biāo)準(zhǔn)。以教師、學(xué)生自己、同學(xué)、企業(yè)相關(guān)人士為評價體系主體，采取教師評價、學(xué)生互評、自評及企業(yè)相關(guān)人士綜合評價學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”和“專業(yè)技能”。項(xiàng)目以小組形式展開。建立評價的激勵制度，評價好的學(xué)生可優(yōu)先推薦就業(yè)，評獎學(xué)金、評優(yōu)等優(yōu)先考慮。評價差的采取重修等方式加強(qiáng)。縮短學(xué)生在企業(yè)工作的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益、社會效益雙提高。

四、預(yù)期目標(biāo)

模擬企業(yè)管理環(huán)境教學(xué)，讓學(xué)生上課猶如到企業(yè)上班；構(gòu)建“以項(xiàng)目為核心”的課程教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，教學(xué)環(huán)境職場化，教學(xué)流程工作化，達(dá)到與企業(yè)、行業(yè)需求相對接；構(gòu)建以“職業(yè)素養(yǎng)”和“專業(yè)技能”為主體的多元化的評價體系，達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的目的；采取“以項(xiàng)目為中心”的教學(xué)模式，避免學(xué)生毫無經(jīng)驗(yàn)走上就業(yè)崗位，將學(xué)生培養(yǎng)成市場需要的合格勞動者，使學(xué)生順利完成準(zhǔn)職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換，縮短學(xué)生在企業(yè)工作中的適應(yīng)期，減少企業(yè)人力培養(yǎng)的成本，提高用人單位的滿意度。同時可形成師生同事化、學(xué)生員工化、教師技師化。準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境條件下中職建筑類專業(yè)建筑材料檢測課程教學(xué)模式可復(fù)制到我校其他專業(yè)課程教學(xué)中，為我區(qū)建筑類專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

總之，結(jié)合我區(qū)中職建筑類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，在建筑材料檢測課程教學(xué)中采用“準(zhǔn)企業(yè)實(shí)踐模式”，可使建筑材料檢測課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)過程化”，實(shí)踐與理論密切聯(lián)系的職業(yè)教育模式，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的建筑行業(yè)檢測技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：環(huán)境治理專業(yè)范文

環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)考核一、建設(shè)目標(biāo)

通過專業(yè)技能達(dá)標(biāo)，能使學(xué)生切實(shí)掌握專業(yè)知識和實(shí)際操作技能，增強(qiáng)畢業(yè)后的就業(yè)競爭能力。提高職業(yè)院校環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)類技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量及專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平、雙師素質(zhì)。

二、建設(shè)思路

1.圍繞“一個目標(biāo)”，全面推薦專業(yè)技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作。緊緊圍繞培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新意識與能力的“技能型”人才目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本技能與核心技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生專業(yè)技能水平。

2.突出“三個兼顧”，科學(xué)確定考試內(nèi)容與方式。堅持環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力兼顧，以應(yīng)用能力為主；專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)能力兼顧，以專業(yè)能力為主；專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)新技術(shù)兼顧，注重補(bǔ)充環(huán)境工程行業(yè)新技術(shù)新設(shè)備的應(yīng)用，確?？荚噧?nèi)容的針對性和可操作性。

三、建設(shè)規(guī)劃

環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)規(guī)劃采取學(xué)校聯(lián)合、校企合作培養(yǎng)的形式，共同開發(fā)環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)技能考試模塊，緊緊圍繞培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新意識與能力的“技能型”人才目標(biāo)，科學(xué)確定考試內(nèi)容與方式；進(jìn)一步完善考試體系，提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生零距離就業(yè)；以形成更科學(xué)合理的專業(yè)技能抽查考試模式，充分發(fā)揮我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教育資源的整體優(yōu)勢；不斷增強(qiáng)規(guī)劃的科學(xué)性、發(fā)展性、可操作性、規(guī)范性，對環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查制定出考試標(biāo)準(zhǔn)和具體的操作細(xì)則。

1.編寫考試大綱及技能操作訓(xùn)練指導(dǎo)書。通過編寫考試大綱及技能操作訓(xùn)練指導(dǎo)書，幫助開發(fā)人員梳理抽查測試的內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等與項(xiàng)目相關(guān)的問題。同時也幫助其他抽查院校的教師與學(xué)生了解專業(yè)技能抽查考試的意義、依據(jù)、能力要求、抽查方法、考試內(nèi)容與方式、考試樣題類型等基本信息，從而有針對性地完善商務(wù)英語職業(yè)技能教育建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對本專業(yè)基本及核心技能的練習(xí)與掌握。

2.制訂考試評分標(biāo)準(zhǔn)體系。圍繞“知識與技能”的主要考試目標(biāo)、兼顧“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，突出學(xué)生的技能操作能力，強(qiáng)調(diào)階段式考核，并根據(jù)不同考試模塊的各自特點(diǎn)，制訂權(quán)重合理、界定清晰的綜合評分標(biāo)準(zhǔn)體系，達(dá)到有據(jù)考核、有效考核、公平考核的效果。

3.開發(fā)與建設(shè)試題庫。根據(jù)環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)及對應(yīng)用型高職技能人才的需求特點(diǎn)，將環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查考試的內(nèi)容集中為“專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊”“專業(yè)核心能力模塊”“專業(yè)綜合應(yīng)用能力模塊”的大模塊，而在大模塊建設(shè)中又按照環(huán)境工程所涉及的水污染監(jiān)測與治理、大氣污染監(jiān)測與治理、固廢污染監(jiān)測與治理、噪聲污染監(jiān)測與治理這幾個具體模塊來開發(fā)，在突出專業(yè)基本技能與核心技能考核的同時，側(cè)重專業(yè)核心技能考核的考核方式，定期更新試題庫，構(gòu)建動態(tài)、開放的環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查考試試題庫?？己藢⒃诿總€大模塊中隨機(jī)抽取1～3個小模塊進(jìn)行考核。

4.成立評分專家?guī)臁Ｔu分專家來自湖南省各職業(yè)院校環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)科帶頭人及各環(huán)保公司的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人及環(huán)保系統(tǒng)的高級工程師等。

5.實(shí)驗(yàn)推廣。在開發(fā)學(xué)校對抽查考試標(biāo)準(zhǔn)及試題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后修訂推廣。

四、建設(shè)內(nèi)容

環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查考試的內(nèi)容集中為“專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊”“專業(yè)核心能力模塊”“專業(yè)綜合應(yīng)用能力模塊”的大模塊，而在大模塊建設(shè)中又按照環(huán)境工程所涉及的水污染治理技術(shù)、大氣污染治理技術(shù)、固廢污染治理技術(shù)、噪聲污染治理技術(shù)這幾個具體模塊來開發(fā)，具體開發(fā)內(nèi)容如下：

五、預(yù)期效果

1.開發(fā)一個以培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力為主的《標(biāo)準(zhǔn)》，該《標(biāo)準(zhǔn)》具有科學(xué)性、發(fā)展性、可操作性和規(guī)范性。通過該《標(biāo)準(zhǔn)》的制定，進(jìn)一步推動專業(yè)建設(shè)與課程改革，優(yōu)化環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

2.引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成一個全方位、立體式的環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能抽查考核體系。重點(diǎn)突出專業(yè)核心技能的考核，方便專業(yè)技能抽查組織實(shí)施。

3.增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手操作能力和職業(yè)能力，縮短學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位的適應(yīng)過渡期，促使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

4.提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平和雙師素質(zhì)，制定一個完整的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]興虹，田亞賽，吳麗紅，李曉惠.高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（05）.

[2]吳國旭，崔迎，顧玲.環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)建設(shè)思路[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2011，（01）.

第7篇：環(huán)境治理專業(yè)范文

交互式電子白板（以下簡稱白板）在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，尤其在中職計算機(jī)專業(yè)技能課教學(xué)過程中的應(yīng)用更為突出。它是一個集傳統(tǒng)黑板、多媒體計算機(jī)、電子感應(yīng)屏板三合一數(shù)字化教學(xué)設(shè)備。案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，將來自于IT行業(yè)的典型案例精選后稍加處理呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式，在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域更具獨(dú)特性。而白板環(huán)境下案例教學(xué)模式是依據(jù)計算機(jī)專業(yè)技能課中典型案例多、學(xué)生全程參與項(xiàng)目實(shí)施過程的特點(diǎn)，利用案例教學(xué)法將電子白板技術(shù)巧妙地運(yùn)用到中職計算機(jī)專業(yè)技能課教學(xué)實(shí)踐中的一種有效方式。在教師的策劃下學(xué)生有組織地積極參與，對案例有效地展開討論、制定實(shí)施方案、協(xié)同完成工作任務(wù)，并對成果進(jìn)行展示、互評與分享，從而提高學(xué)生分析決策、自主創(chuàng)新的能力，構(gòu)建一個實(shí)時互動、平等和諧的原生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)即工作、教師即師傅、學(xué)生即員工、教室即工場、作品即產(chǎn)品的無縫對接。

運(yùn)用白板功能，創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)環(huán)境

在進(jìn)行案例教學(xué)時運(yùn)用交互式電子白板功能，將其教學(xué)資源庫中IT行業(yè)的典型案例進(jìn)行調(diào)用、精選、充實(shí)和整合，組合出合適案例事件呈現(xiàn)給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上通過白板提供的分組工具對學(xué)生進(jìn)行異構(gòu)分組，組織學(xué)生在白板活動平臺上開展小組討論，充分了解案例事件的具體內(nèi)容和工作要求，從而為實(shí)施案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

依據(jù)案例教學(xué)要求，精心準(zhǔn)備教學(xué)資源

白板系統(tǒng)中有廠家內(nèi)置的多種類型資源庫，教師既可從中提取優(yōu)質(zhì)可用的教學(xué)案例，也可以自主構(gòu)建資源庫，根據(jù)計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)將資源進(jìn)行分類整理，靈活地對教學(xué)案例進(jìn)行編輯、添加或刪除。例如，根據(jù)中職計算機(jī)專業(yè)核心課程《局域網(wǎng)組建與管理》的主要內(nèi)容，建立積件庫和課件庫，兩個庫下面又可以分為多個子庫。積件庫包括路由器、交換機(jī)、服務(wù)器、客戶機(jī)、各種傳輸介質(zhì)等基本素材；課件庫包括基礎(chǔ)模塊、組建模塊、管理模塊、應(yīng)用模塊等組合素材。教師可以根據(jù)白板這一重要庫功能，大量儲存并靈活調(diào)用中職計算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建課程的案例，選擇具有啟發(fā)性、典型性、難度適中的案例，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為真實(shí)案例，在案例實(shí)施過程中學(xué)生一直處于思維活躍狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)情趣。

依據(jù)案例教學(xué)要求，創(chuàng)新建立學(xué)習(xí)組織

案例教學(xué)剛開始實(shí)施時有一定難度，一是學(xué)生受到多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，二是眾多教師感到案例教學(xué)不及傳統(tǒng)教學(xué)模式順手，三是行業(yè)（企業(yè)）典型工作案例作為工作任務(wù)在案例教學(xué)過程中需要學(xué)生經(jīng)歷“案例思考案例分析案例決策案例實(shí)施案例評價”的過程，同時承擔(dān)著每一個過程伴隨討論的任務(wù)，因此案例教學(xué)的一個重要特點(diǎn)就是小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過白板中存儲的學(xué)生個人信息利用分組工具對學(xué)生進(jìn)行組間同質(zhì)分組，平衡組間要素形成競爭，每組以4～5人為宜；根據(jù)學(xué)生成績、個性和性別進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)結(jié)構(gòu)分組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，并根據(jù)分工菜單讓學(xué)生輪換扮演組員角色，以有效促進(jìn)小組合作活動的開展，實(shí)時完成項(xiàng)目工作任務(wù)。通過上述組織可提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的效能，提高專業(yè)課案例教學(xué)的實(shí)效性，使案例教學(xué)與行業(yè)（企業(yè)）工程施工接軌。

運(yùn)用白板功能，構(gòu)建案例教學(xué)模式

交互式電子白板具有交互性強(qiáng)和功能多樣的特點(diǎn)。在實(shí)施案例教學(xué)過程中有其獨(dú)特的優(yōu)勢?，F(xiàn)以高教版《局域網(wǎng)組建與管理》中第4部分“應(yīng)用模塊”中的案例一“校園網(wǎng)解決方案”為例，探討如何發(fā)揮交互式電子白板在案例教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的作用，高效有序地實(shí)施教學(xué)，從而構(gòu)建和諧、原生態(tài)的案例教學(xué)模式。

運(yùn)用直觀演示功能，呈現(xiàn)案例教學(xué)項(xiàng)目

白板快速直觀的演示功能實(shí)現(xiàn)了教學(xué)演示以及各種文檔演示融合為一的傳播效果，在案例教學(xué)中給師生帶來了全新的感受，能夠使學(xué)生迅速、全身心地投入到案例教學(xué)情境中，快速地提煉出很多有價值的信息。在案例導(dǎo)入時運(yùn)用白板生動直觀的演示功能，變換案例的呈現(xiàn)方式，引發(fā)學(xué)生對案例背景、案例實(shí)施要求的強(qiáng)烈關(guān)注。例如，在“NAT技術(shù)在校園網(wǎng)方案中的運(yùn)用”的案例導(dǎo)入部分，教師利用交互式電子白板的形、聲、色、光，將校園網(wǎng)內(nèi)部地址轉(zhuǎn)換成合法的IP地址在Internet上使用的案例圖文并茂地呈現(xiàn)給學(xué)生，并在進(jìn)行案例需求分析方案及工作原理時插入簡短的視音頻，通過創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中技術(shù)要素與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上指令配置的實(shí)時呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。

運(yùn)用輔助教學(xué)工具，探尋案例關(guān)鍵問題

通常專業(yè)技能課教學(xué)案例是由企業(yè)（行業(yè)）典型的工作任務(wù)經(jīng)過工作分析轉(zhuǎn)化而來，其內(nèi)涵表現(xiàn)為一個集矛盾性、復(fù)雜性與關(guān)聯(lián)性為一體的問題情境的聚合體，在實(shí)施前必須針對案例，沿著提出問題到解決好問題的思維軌跡，通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題，利用白板多樣化的教學(xué)工具如聚光燈、記錄、拉幕等功能，將案例中隱藏的問題轉(zhuǎn)化為直觀的表象，形象生動地展示發(fā)現(xiàn)問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、發(fā)散思維能力。例如，由于“NAT和NAPT技術(shù)”較為抽象、復(fù)雜，盡管兩種技術(shù)都是地址轉(zhuǎn)換，但其無論從概念上，還是使用效能都是不一樣的，關(guān)鍵在于不同使用環(huán)境對路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置要求。此時，教師可提取并播放在NAT和NAPT兩種不同配置時網(wǎng)絡(luò)功能的動畫，通過遮罩展示NAT和NAPT配置時地址映射的過程和配置指令的異同，并通過聚光燈、熒光變色進(jìn)行突出顯示，從而請學(xué)生提出有價值的問題：為什么要使用NAT技術(shù)？而許多網(wǎng)絡(luò)為什么普遍使用NAPT技術(shù)？靜態(tài)、動態(tài)NAT和NAPT技術(shù)有何不同？NAT和NAPT技術(shù)有何異同等。

運(yùn)用白板交互特性，創(chuàng)設(shè)案例研討環(huán)境

問題挖掘后進(jìn)入案例研討是關(guān)鍵，學(xué)生研討效果維系著案例教學(xué)的成效。為了使學(xué)生的討論能夠合理有序地展開，需要利用白板的交互特性，構(gòu)建起多維互動的教與學(xué)的關(guān)系。首先，直接運(yùn)用白板電子筆來代替電腦上的所有操作，使人機(jī)脫離，更加人性化，增強(qiáng)師生與白板資源的交互性，師生既可以搜索白板上的內(nèi)置資源，也可以訪問互聯(lián)網(wǎng)；其次，運(yùn)用白板組織形式多樣的討論活動，為師生、生生、生機(jī)的多向互動提供現(xiàn)實(shí)可能，例如在探討“NAT和NAPT技術(shù)有何異同”的問題時，教師可在白板上對路由器進(jìn)行NAT和NAPT的靜態(tài)配置，引發(fā)學(xué)生開展“兩種靜態(tài)配置后的效果如何？”的辯論。各小組代表在白板上用電子筆對說明信息進(jìn)行標(biāo)注、拖動，對重要信息進(jìn)行放大，通過師生、生生之間的反問和設(shè)問探討得出：NAT實(shí)現(xiàn)私有IP地址與NAT網(wǎng)關(guān)的公用IP地址之間的轉(zhuǎn)換，而NAPT不僅轉(zhuǎn)換IP包中的IP地址，還對IP包中TCP和UDP的端口進(jìn)行轉(zhuǎn)換，是NAT技術(shù)的擴(kuò)展；靜態(tài)NAT和NAPT配置是永久結(jié)對并向外網(wǎng)提供信息服務(wù)的主機(jī)，而動態(tài)NAT和NAPT配置是臨時結(jié)對并不向外網(wǎng)提供信息服務(wù)的主機(jī)。

運(yùn)用診斷評價功能，建立案例評價體系

評價是案例教學(xué)的最后一個重要環(huán)節(jié)，評價的目的是探明案例教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，例如，在案例討論中對學(xué)生的口頭提問、小測驗(yàn)等都屬于評價部分。一方面，白板的診斷評價軟件可將各個小組的討論結(jié)果以柱狀圖或餅狀圖的形式呈現(xiàn)在白板上，師生能夠一目了然地看到各小組的討論進(jìn)程，教師可以對學(xué)生知識、技能和綜合能力進(jìn)行實(shí)時評價。例如，在探討NAT和NAPT動態(tài)配置是否可逆時，將各小組的回答結(jié)果錄入白板中，白板的評價軟件可依據(jù)提出問題、解決問題、案例實(shí)施效果3個要素的呈現(xiàn)情況來對學(xué)生的語言組織能力、知識遷移能力、邏輯推理能力、合作探究能力和案例實(shí)施效果進(jìn)行綜合性的診斷與評價，教師可據(jù)此不斷優(yōu)化案例教學(xué)過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目質(zhì)量意識，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另一方面，教師在評價過程中要善于利用白板的實(shí)時生成特點(diǎn)，通過回放各個小組討論情況的圖片或視頻，密切關(guān)注各小組研討質(zhì)量，對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中答疑，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)過程提出建議。

運(yùn)用白板功能，反芻案例教學(xué)效能

課后反思是案例教學(xué)不可或缺的一個重要部分，它包括教師對案例教學(xué)模式的反思以及學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的鞏固兩個階段。對于白板環(huán)境下計算機(jī)專業(yè)案例教學(xué)模式的反思，教師可利用電子白板的遠(yuǎn)程交互特性邀請計算機(jī)專業(yè)教師、專家對案例教學(xué)模式的實(shí)施過程與效果進(jìn)行點(diǎn)評，對案例實(shí)施過程中仍未預(yù)設(shè)到的問題、解決問題的過程、啟發(fā)指導(dǎo)上的不足和案例實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充、分析和修正，以便形成自身的風(fēng)格與特色，并具一定推廣價值的范式，來指導(dǎo)計算機(jī)專業(yè)及其他教師進(jìn)行案例教學(xué)模式的實(shí)踐。此外，如果學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)對案例教學(xué)的認(rèn)識，鞏固案例學(xué)習(xí)的成果，可以將保存在電子白板系統(tǒng)內(nèi)的案例教學(xué)資源庫的相關(guān)案例調(diào)出，進(jìn)行更加深入的分析、學(xué)習(xí)與研究，以方便有效地調(diào)整與掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

交互式電子白板具有實(shí)時交互、共建共享、靈活開放的特點(diǎn)，在中職計算機(jī)專業(yè)案例教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景。它為案例教學(xué)模式的實(shí)施注入新鮮的生機(jī)與活力，更加有利于教師的引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分析決策以及合作交往能力。交互式電子白板在中等職校計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐才剛剛起步，電子白板品牌型號繁多，標(biāo)準(zhǔn)不一。專業(yè)課教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏將是這一教學(xué)模式快速有效實(shí)施的瓶頸。為進(jìn)一步提高計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，需要計算機(jī)專業(yè)教師盡快提升信息化素養(yǎng)和水平。全面更新中等職校育人環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，以加速推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革進(jìn)程。

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第8篇：環(huán)境治理專業(yè)范文

在進(jìn)行環(huán)境治理時，數(shù)碼照片檔案發(fā)揮著非常重要的作用。數(shù)碼照片檔案能夠?qū)h(huán)境執(zhí)法檢查、環(huán)境保護(hù)和污染防治工作真實(shí)還原、場景再現(xiàn)，是環(huán)境保護(hù)檔案中非常重要的組成部分。數(shù)碼照片本身有著畫面鮮活、生動的特點(diǎn)，能夠真實(shí)地反映環(huán)境治理工作，能夠?qū)Υ笮偷沫h(huán)境治理工作進(jìn)行記錄，非常重要。近幾年，隨著人們對于環(huán)境治理工作重視度的不斷提升，環(huán)境保護(hù)工作的水平也在逐漸提升，環(huán)境治理數(shù)碼照片檔案也在不斷增加。為提高這些數(shù)碼照片檔案信息資源的利用價值，相關(guān)人員應(yīng)采取有效措施，提高數(shù)碼照片檔案管理的水平，為環(huán)境治理工作提供更好、更系統(tǒng)的服務(wù)。在進(jìn)行環(huán)境治理數(shù)碼照片檔案管理時，相關(guān)人員應(yīng)加大對環(huán)境治理工作的了解，這樣才能找出環(huán)境治理數(shù)碼照片檔案管理中存在的問題，及時找到有針對性的解決對策。

2加強(qiáng)環(huán)境治理數(shù)碼照片檔案管理策略

2.1加強(qiáng)對數(shù)碼照片檔案管理工作重要性的宣傳

大力宣傳《中華人民共和國檔案法》等法律法規(guī)，使更多科室、檔案工作人員摒棄陳舊觀念，改變檔案管理工作中重文書檔案管理、輕照片檔案管理的現(xiàn)狀。通過各類培訓(xùn)、檢查、整治等活動，大力宣傳環(huán)境治理數(shù)碼照片檔案的價值和重要性，以增強(qiáng)公眾的檔案意識，了解數(shù)碼照片檔案在社會進(jìn)步和發(fā)展中的重要地位和作用，擴(kuò)大數(shù)碼照片檔案在公眾中的影響，使數(shù)碼照片檔案收集工作獲得更多支持。

2.2建立健全數(shù)碼相片檔案管理制度

在進(jìn)行環(huán)境治理數(shù)碼照片檔案管理時，相關(guān)人員應(yīng)結(jié)合數(shù)碼照片檔案管理的具體情況，對現(xiàn)有的照片檔案管理制度進(jìn)行完善。這樣照片檔案管理工作的水平才能得到提升，照片檔案管理工作中出現(xiàn)質(zhì)量問題的概率才能得到降低。相關(guān)人員要立足于環(huán)境治理數(shù)碼照片檔案管理的現(xiàn)狀，專門指派人員進(jìn)行數(shù)碼照片檔案管理。這樣整理收集工作的水平才能得到提高，管理工作的水平也才能得到提高，才能保證工作的連續(xù)性。相關(guān)人員應(yīng)對環(huán)境治理數(shù)碼照片檔案管理策略進(jìn)行完善，對數(shù)碼照片檔案的歸檔要求進(jìn)行完備，對數(shù)碼照片檔案的歸檔時間和收集范圍進(jìn)行明確，制定嚴(yán)格的數(shù)碼照片管理制度，采用統(tǒng)一的數(shù)碼照片管理規(guī)章，減少數(shù)碼照片管理過程中的流失、分散問題。在對數(shù)碼照片檔案進(jìn)行管理時，相關(guān)人員應(yīng)加大對照片的整理、保管、利用等的工作力度，將相關(guān)規(guī)定落實(shí)到具體的管理工作中，提升數(shù)碼照片檔案管理工作的質(zhì)量。

2.3規(guī)范環(huán)境治理數(shù)碼照片的收集及其鑒別篩選

應(yīng)對環(huán)境治理數(shù)碼照片的收集進(jìn)行規(guī)范，嚴(yán)格按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)編寫數(shù)碼照片文字說明，統(tǒng)一文字格式，說明照片像素。環(huán)境治理照片像素應(yīng)達(dá)到相關(guān)規(guī)定的要求。對于重要的環(huán)境治理數(shù)碼照片，還應(yīng)同時沖洗出紙質(zhì)照片，編制對應(yīng)編號。如果需要收集的環(huán)境治理照片數(shù)量多，應(yīng)明確歸檔范圍，進(jìn)行科學(xué)的分類和篩選。對反應(yīng)同一場景、內(nèi)容的數(shù)碼照片，選擇其中最典型、具有代表性的照片。應(yīng)保證所選數(shù)碼照片主題鮮明、影像清晰、完整，保證所選照片質(zhì)量達(dá)到相關(guān)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

2.4加強(qiáng)數(shù)碼照片檔案整理業(yè)務(wù)培訓(xùn)

第9篇：環(huán)境治理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 聯(lián)合國 全球治理 自主 局限性

中圖分類號：X321 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

從聯(lián)合國自身發(fā)展情況看，1945年世界各國簽署的《聯(lián)合國》并未包含環(huán)境保護(hù)和治理的相關(guān)內(nèi)容，環(huán)境問題并不在聯(lián)合國議程范圍之內(nèi)。除了一些科學(xué)家和非政府組織進(jìn)行環(huán)境問題的研究之外，國際上幾乎沒有什么關(guān)于環(huán)境問題的多邊計劃。然而，這種情況自聯(lián)合國人類環(huán)境會議召開以來發(fā)生了很大變化，環(huán)境問題此后在聯(lián)合國體系范圍內(nèi)日益重要。聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署（UNEP）、聯(lián)合國開發(fā)計劃署（UNDP）和聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展委員會（UNCSD）等專門機(jī)構(gòu)相繼建立，聯(lián)合國主導(dǎo)的全球環(huán)境治理機(jī)制逐漸形成。本文主要關(guān)注聯(lián)合國全球環(huán)境治理行為的自主性和局限性。

一、 聯(lián)合國全球環(huán)境治理行為的自主性

所謂全球環(huán)境治理機(jī)制，主要包括了以聯(lián)合國為主導(dǎo)，各國政府參與、全球市民社會廣泛予以關(guān)注的全球環(huán)境治理網(wǎng)絡(luò)；以《聯(lián)合國海洋公約》、《保護(hù)臭氧層維也納公約》、《生物多樣性公約》、《聯(lián)合國氣候變化框架公約》等為代表的環(huán)境立法機(jī)制；以斯德哥爾摩聯(lián)合國人類會議、1992年里約熱內(nèi)盧聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會和2002年南非約翰內(nèi)斯堡世界可持續(xù)發(fā)展大會為代表的全球環(huán)境會議機(jī)制。聯(lián)合國并非最早、也非唯一關(guān)注全球環(huán)境治理的機(jī)構(gòu)，眾多非政府組織，如綠色和平運(yùn)動（Green Peace）、地球之友國際（Friends of the Earth International）對全球環(huán)境治理機(jī)制的建立具有重要的推動作用。早在20世紀(jì)六十年代，各類非政府組織就在污染、核試驗(yàn)、捕鯨等環(huán)境問題上游說相關(guān)政府，但收效甚微。只有聯(lián)合國能夠匯聚國際社會的預(yù)期，形成共同的偏好。1972年聯(lián)合國人類環(huán)境會議召開，提出了《行動計劃》，建立了聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署，環(huán)境問題才日益引起國際社會的關(guān)注，從自然科學(xué)議題轉(zhuǎn)變?yōu)閲H政治議題。

那么，環(huán)境治理中的聯(lián)合國如何體現(xiàn)國際組織在國際關(guān)系中的自主呢？按照委托—模式的解釋，國際組織具有集中性、獨(dú)立性等特征，能夠保證成員國獲得通過其他方式難以獲得的收益。因此，成員國會授權(quán)給國際組織來執(zhí)行各種政策任務(wù)。但由于國際組織是一個實(shí)實(shí)在在的組織機(jī)構(gòu)，其內(nèi)部的職員關(guān)心組織的存在、希望獲得更多的預(yù)算、更多的組織機(jī)構(gòu)以及更多的執(zhí)行機(jī)會。所以國際組織具有自身的機(jī)構(gòu)利益。由于成員國在監(jiān)控國際組織上存在巨大的成本問題，因此，國際組織能夠產(chǎn)生自主性的行為。

委托—模式能夠解釋聯(lián)合國為什么是具有自主行為的國際組織，但很難解釋聯(lián)合國為什么通過自身的自主行為建構(gòu)了環(huán)境治理這個議題。這種解釋模式將國際組織自主性的根源歸因于國際組織具有自身的結(jié)構(gòu)利益，這并不符合聯(lián)合國人類環(huán)境會議后全球環(huán)境治理的現(xiàn)實(shí)。1972年后，聯(lián)合國發(fā)起和主持的旨在解決全球環(huán)境問題的會議超過1000多次，促使成員國締結(jié)了眾多的環(huán)境公約，主要包括《聯(lián)合國海洋公約》、《保護(hù)臭氧層維也納公約》、《生物多樣性公約》、《聯(lián)合國氣候變化框架公約》以及締約方的《京都議定書》，提出了一系列具有遠(yuǎn)見的概念、原則和規(guī)范。引起了整個國際社會對全球環(huán)境問題的關(guān)注和對環(huán)境問題治理的思考?？梢哉f，正是聯(lián)合國的自主，建構(gòu)了國際社會全球環(huán)境治理的議題。聯(lián)合國的這種自主很難界定在僅僅是國際組織自身的結(jié)構(gòu)利益上面。因此委托—模式與其說能夠有效地解釋聯(lián)合國的自主行為，不如說僅僅賦予了國際組織一種行為自主的身份。

邁克爾·巴特尼和瑪莎·芬尼莫爾將國際組織作為官僚機(jī)構(gòu)加以考察，在他們看來，國際組織作為一種官僚機(jī)構(gòu)，被賦予了理性—合法的權(quán)威。然而國際組組織也從授權(quán)過程、道德訴求和專業(yè)知識中獲取權(quán)威，這些方面聯(lián)合起來給予了國際組織行動的權(quán)威，并且提供了自主性的基礎(chǔ)。正是由于國際組織在創(chuàng)建時被授予的理性—合法權(quán)威以及具有的授予性權(quán)威、道德性權(quán)威和專業(yè)性權(quán)威，使得國際組織能夠運(yùn)用權(quán)威以及知識和規(guī)則來管制（regulate）和構(gòu)建（construct）世界。豍國際組織的自主主要通過三種相關(guān)機(jī)制來進(jìn)行：對世界加以分類，把問題、行為體和行動分成不同的范疇；確定社會性世界中的意義；表述和傳播新的規(guī)范和規(guī)則。豎

作為一種官僚機(jī)構(gòu)，聯(lián)合國先天具有理性—合法的權(quán)威，這種權(quán)威的獲得來自各成員國的授權(quán)。1972年113個國家參加了斯德哥爾摩人類環(huán)境會議，會議決定成立聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署，執(zhí)行和推進(jìn)聯(lián)合國環(huán)境計劃的目標(biāo)。聯(lián)合國擁有環(huán)境治理的整套機(jī)構(gòu)和工作人員，有來自成員國對全球環(huán)境治理的授權(quán)。此外，聯(lián)合國在全球環(huán)境治理中還具有道德性權(quán)威和專業(yè)性權(quán)威。在全球環(huán)境治理中，聯(lián)合國通過協(xié)調(diào)與成員國政府、其他國際組織、市民社會的行動和合作來推廣歷次全球環(huán)境會議通過的各項(xiàng)原則和規(guī)范，提出了不少環(huán)境治理的創(chuàng)新性概念，如代際權(quán)利（intergenerational rights）、“第三代”環(huán)境人權(quán)、“共同空間”等。在確保環(huán)境的過程中平衡國家的與國際社會的矛盾。如《聯(lián)合國海洋公約》規(guī)定：“ 國家擁有開發(fā)與它們環(huán)境相一致的資源的至高權(quán)利”，但是附加了限制，即必須“與它們保護(hù)和保全海洋環(huán)境的責(zé)任相符合”。因此聯(lián)合國在全球環(huán)境治理中具有的道德權(quán)威是其行為自主性的來源之一。此外，聯(lián)合國還具有專業(yè)性的權(quán)威。由于全球環(huán)境問題的復(fù)雜性和不確定性，決策者在環(huán)境治理中不得不求助于相關(guān)專家?？茖W(xué)知識在全球環(huán)境治理中的作用尤為重要。正因?yàn)槿绱?，一些學(xué)者提出了通過“認(rèn)知共同體”豏來進(jìn)行環(huán)境治理的理念，而由于全球環(huán)境問題的復(fù)雜性和跨國性的特點(diǎn)，聯(lián)合國在協(xié)調(diào)各國科學(xué)家之間的交流，構(gòu)建“認(rèn)知共同體”解決環(huán)境問題方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢?！兜刂泻Ｐ袆佑媱潯泛捅Ｗo(hù)臭氧層的《維也納公約》及《蒙特利爾議定書》便是聯(lián)合國推行“認(rèn)知共同體”進(jìn)行全球環(huán)境治理的成功典范。此外，聯(lián)合國通過對全球環(huán)境信息和環(huán)境狀況的搜集、解釋和評估，掌握了大量單獨(dú)國家難以掌握的專業(yè)信息和知識。以聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署為例，環(huán)境規(guī)劃署建立了全球資源信息數(shù)據(jù)庫，涉及人口和陸界環(huán)境、越界資源問題和自然災(zāi)害等領(lǐng)域，在針對新的環(huán)境議題和新近出現(xiàn)的環(huán)境威脅作出早期預(yù)警方面作出了貢獻(xiàn)。豐

聯(lián)合國在全球環(huán)境治理中采取的自主包括：（1）完成了對發(fā)展和環(huán)境的概念界定，提出了《行動計劃》這一具有政策導(dǎo)向性的文件，斯德哥爾摩人類環(huán)境會議討論了為環(huán)境質(zhì)量而規(guī)劃和管理人類居住地，自然資源管理的環(huán)境問題、對污染物及其危害的辨別和控制、環(huán)境問題的教育、信息、社會和文化等方面問題，發(fā)展與環(huán)境等與環(huán)境治理緊密相關(guān)的內(nèi)容。（2）建立了新的機(jī)制框架。新成立的聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署作為聯(lián)合國負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各成員國和聯(lián)合國內(nèi)部系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境問題的機(jī)構(gòu)，在全球環(huán)境治理中日益發(fā)揮了重要作用。規(guī)劃署每年發(fā)表的《世界環(huán)境狀況》年度報告明確了國際社會目前的環(huán)境狀況以及如何采取行動。（3）促進(jìn)了大量環(huán)境法的制定和實(shí)施。對環(huán)境保護(hù)起到憲法作用的《生物多樣性公約》、《聯(lián)合國海洋公約》、《保護(hù)臭氧層維也納公約》、《氣候變化框架公約》等環(huán)境立法都是在聯(lián)合國框架內(nèi)制定和實(shí)施的，在全球環(huán)境治理中發(fā)揮了重要作用。（4）主持召開了一系列對人類社會發(fā)展影響深遠(yuǎn)的環(huán)境會議。除1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會議外，聯(lián)合國主持召開的重要的國際環(huán)境會議還包括1992年里約熱內(nèi)盧聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會和2002年南非約翰內(nèi)斯堡世界可持續(xù)發(fā)展大會。

從上述論述中不難發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合國主要通過管制和構(gòu)建兩種方式來實(shí)現(xiàn)行為自主的。聯(lián)合國通過建立全球資源信息數(shù)據(jù)庫，并對這些信息加以公布，使成員國遵守相應(yīng)的環(huán)境公約。此外，聯(lián)合國通過環(huán)境治理領(lǐng)域的議程設(shè)置、建立渠道、提供場所來管制成員國的行為，通過經(jīng)濟(jì)措施、資金援助、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、建立信息知識網(wǎng)絡(luò)、監(jiān)督評價等約束各行為體的行為，引導(dǎo)國家的行為和偏好與現(xiàn)存的規(guī)則和授權(quán)一致。由于聯(lián)合國在全球環(huán)境領(lǐng)域中具有的多樣性權(quán)威，對構(gòu)建全球環(huán)境治理具有決定性的優(yōu)勢。聯(lián)合國通過全球環(huán)境會議和各種環(huán)境規(guī)約所確立的原則、規(guī)范，構(gòu)建了全球環(huán)境治理的國際社會現(xiàn)實(shí)。

二、 聯(lián)合國全球環(huán)境治理行為的局限性

從國際組織自主性的視角分析聯(lián)合國在全球環(huán)境治理中的行為，有助于我們理解聯(lián)合國在全球環(huán)境治理中的意義。毋庸置疑，聯(lián)合國在全球環(huán)境治理中的重要性無可替代。聯(lián)合國主導(dǎo)下的全球環(huán)境治理機(jī)制，增強(qiáng)了國際社會對環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，提高了人們的意識，促進(jìn)了國際社會在環(huán)境治理上協(xié)調(diào)立場，達(dá)成規(guī)約，為人類社會最終實(shí)現(xiàn)全球環(huán)境問題的善治奠定了基礎(chǔ)。

然而，國際組織的自主行為對國際關(guān)系的意義并非總是積極的，聯(lián)合國在實(shí)現(xiàn)全球環(huán)境善治目標(biāo)的道路上也并非一帆風(fēng)順的。進(jìn)入21世紀(jì)，國際社會在全球環(huán)境治理領(lǐng)域陷入了僵局，以美國政府退出《京都議定書》和聯(lián)合國哥本哈根世界氣候大會談判最終度僅達(dá)成無約束力的協(xié)議并為取得預(yù)期的成果為主要代表，國際社會在反思之余，要求改革全球環(huán)境治理機(jī)制的呼聲不斷高漲，處于全球環(huán)境治理中心的聯(lián)合國在治理中的局限性引起了人們的普遍關(guān)注。

首先，國際組織的系統(tǒng)失靈和功能紊亂制約著聯(lián)合國在全球環(huán)境治理中行為自主性的發(fā)揮。

堅持國際組織中心視角的學(xué)者也認(rèn)識到國際組織發(fā)揮行為自主性的局限，邁克爾·巴特尼和瑪莎·芬尼莫爾在論著中專門分析了國際組織功能紊亂的行為，將其稱作“國際組織的病癥”。豑著名的國際關(guān)系學(xué)者吉烏利奧·加拉羅蒂在《國際組織的局限性：國際關(guān)系管理中的系統(tǒng)失靈》一文中論述了國際組織系統(tǒng)失靈的狀況。豒指出同經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在“市場失靈”和管理學(xué)中存你在“政府失敗”一樣，國際組織也會因其內(nèi)在的局限性而產(chǎn)生系統(tǒng)失靈。加拉羅蒂認(rèn)為國際組織自身存在著四種類型的國際組織系統(tǒng)失靈，即管理復(fù)雜的、緊密耦合的體系、不良的替代效應(yīng)、爭端激化和道德風(fēng)險。國際組織系統(tǒng)失靈的存在對國際關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面或不穩(wěn)定的影響。巴特尼和芬尼莫爾則更加關(guān)注引起國際組織功能紊亂的內(nèi)部文化上，指出常規(guī)性（routinization）與官僚機(jī)構(gòu)的專門化和部門化石導(dǎo)致國際組織病態(tài)行為的構(gòu)成性特征。前者可能導(dǎo)致整體的使命和更大規(guī)模的社會目標(biāo)模糊起來，后者則能夠限制官僚們的視野，官僚機(jī)構(gòu)對規(guī)則、專門化和部門化的強(qiáng)調(diào)，在很多方面產(chǎn)生了病態(tài)行為。主要包括理性化的非理性、普遍主義、越軌行為的正常化、組織隔離和文化爭執(zhí)。

在全球還擊概念治理機(jī)制中，聯(lián)合國作為世界上規(guī)模最大、結(jié)構(gòu)最復(fù)雜的國際組織，存在著系統(tǒng)失靈和功能紊亂的危險。聯(lián)合國自身的機(jī)構(gòu)、計劃與眾多的委員會之間，專門機(jī)構(gòu)之間以及他們與聯(lián)合國之間缺乏協(xié)調(diào)，以至于帕特里西·波妮感慨“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署像其創(chuàng)立的那樣能夠成功地在聯(lián)合國體系內(nèi)外協(xié)調(diào)環(huán)境計劃的想法很早就被拋棄了”。如何降低聯(lián)合國的系統(tǒng)失靈和減少功能紊亂，成為聯(lián)合國在全球環(huán)境治理中進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革的主要任務(wù)。

其次，聯(lián)合國內(nèi)部環(huán)境治理機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理也制約著聯(lián)合國行為自主性的發(fā)揮。

在聯(lián)合國內(nèi)部存在著環(huán)境問題多頭治理的現(xiàn)象。作為聯(lián)合國進(jìn)行全球環(huán)境治理的主要機(jī)構(gòu)，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署自成立以來在環(huán)境領(lǐng)域的治理中發(fā)揮了重要作用。但是，除了環(huán)境規(guī)劃署外，聯(lián)合國其他的部門性專門機(jī)構(gòu)也在全球環(huán)境治理中發(fā)揮作用，如國際海事組織、聯(lián)合國糧農(nóng)組織、世界衛(wèi)生組織、世界氣象組織、國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織、國際原子能機(jī)構(gòu)，都擁有在環(huán)境領(lǐng)域進(jìn)行治理的廣泛權(quán)力。甚至一些金融機(jī)構(gòu)，如世界銀行、國際貨幣基金組織，由于在提供資金援助方面的特殊地位，近年來也不斷強(qiáng)化對環(huán)境治理的權(quán)力。這一方面說明了全球環(huán)境問題涉及的范圍之廣、難度之大，需要跨部門的協(xié)調(diào)和合作，另一方面也表明聯(lián)合國內(nèi)部機(jī)構(gòu)在環(huán)境治理領(lǐng)域存在著功能重疊、冗員等現(xiàn)象。由于聯(lián)合國在設(shè)定目標(biāo)和環(huán)境規(guī)劃時必須取得一致意見，因此，內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理構(gòu)成了影響環(huán)境治理的制度障礙，進(jìn)而對聯(lián)合國在環(huán)境治理中的自主行為形成了局限。

最后，國際社會政治結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)也制約了聯(lián)合國在全球環(huán)境治理中的自主行為。

有學(xué)者認(rèn)為生態(tài)環(huán)境危機(jī)及由其引發(fā)的國際環(huán)境治理使國內(nèi)的界限逐漸模糊，傳統(tǒng)國家受到制約并相對弱化。豓這種觀點(diǎn)是描述性的而非規(guī)定性的。國家按權(quán)力分配形成的國際政治結(jié)構(gòu)仍然是制約聯(lián)合國在全球環(huán)境治理中發(fā)揮行為自主性的最大制約因素。即使在與人類社會發(fā)展相密切聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域，權(quán)力斗爭的陰影依然存在。一些發(fā)達(dá)國家從自身的國家利益出發(fā)，將全球環(huán)境治理機(jī)制當(dāng)作權(quán)力斗爭的武器和場所，以2009年哥本哈根氣候變化會議為例，發(fā)達(dá)國家在會上極力否定《聯(lián)合國氣候變化框架公約》確定的“共同但有區(qū)別的責(zé)任”的原則，要求廢除《京都議定書》，要求發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家一樣承擔(dān)強(qiáng)制減排義務(wù)，甚至分化新興國家與發(fā)達(dá)國家，導(dǎo)致氣候變化會議陷入僵局。這表明權(quán)力斗爭的陰影在全球環(huán)境治理領(lǐng)域依然存在，制約了全球環(huán)境治理機(jī)制深入發(fā)展，也影響了聯(lián)合國在環(huán)境治理中，行為自主性的發(fā)揮。

三、結(jié)論

聯(lián)合國對當(dāng)今全球環(huán)境治理的重要性毋庸置疑.自1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會議召開以來，聯(lián)合國主導(dǎo)下的全球環(huán)境治理機(jī)制逐漸形成和發(fā)展起來，提高了全人類對全球環(huán)境保護(hù)的意識，建立和完善了國際社會和國家層面的環(huán)境保護(hù)的原則、規(guī)范、立法以及相應(yīng)的制度安排，世界各國在多邊主義下協(xié)調(diào)環(huán)境治理的立場、付諸行動，為人類社會實(shí)現(xiàn)全球環(huán)境“善治”的目標(biāo)打下了堅定的基礎(chǔ)。