化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女,在學(xué)習(xí)過程中難免會受到這樣或那樣的挫折。受挫折后,逐漸消沉,導(dǎo)致信心逐漸喪失。眾所周知:消極的情緒會降低智力水平,引起行動的遲鈍和精神的疲憊,進取心喪失,嚴(yán)重時會使自我控制力和判斷力下降,意識范圍變窄,正常行為瓦解?？梢?消極不良的情緒能給人帶來非常大的危害。學(xué)生的消極情緒包括:悲觀、厭學(xué)、自卑、嫉妒、傷感、郁悶、頹唐、不能自制、擔(dān)憂、恐懼、驕傲、不適應(yīng)環(huán)境、記憶下降、反應(yīng)遲鈍、失眠等。教師要教會學(xué)生自我調(diào)節(jié),告訴學(xué)生能盡快調(diào)整情緒,使其盡快走出陰影,以最佳狀態(tài)投入到新的競爭中,增強克服困難的信心,才是生活的強者。

在化學(xué)教學(xué)中怎樣幫助這些學(xué)生克服不良情緒呢?

一、轉(zhuǎn)移注意,激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

如在高一化學(xué)第一節(jié)上課時我們提出這樣一個問題:什么是人類社會進步的標(biāo)志?古代化學(xué)家用火將粘土煉制成秦磚漢瓦,人類才告別了結(jié)草為廬、掘地為穴的原始生活;古代化學(xué)家用濕法煉制技術(shù)煉制出青銅、鋼鐵,人類才告別了石器時代進入了工業(yè)社會;近代的化學(xué)家用石灰石、粘土、沙子合成了水泥,我們才能建筑高樓大廈……”不知不覺就把學(xué)生從消極的情緒中帶入一個神秘的化學(xué)世界。

二、創(chuàng)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

我們在學(xué)習(xí)芳香烴時,發(fā)現(xiàn)苯不能使高錳酸鉀溶液褪色,但苯的同系物卻可以使高錳酸鉀溶液褪色;苯和硝酸、濃硫酸反應(yīng)只能得硝基苯,而甲苯和硝酸、濃硫酸反應(yīng)卻能得三硝基甲苯這就是因為受苯環(huán)上側(cè)鏈的影響,苯的同系物比苯的性質(zhì)變得更為活躍。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識時,跳出化學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到好班風(fēng)、好學(xué)風(fēng)對每位同學(xué)都會有積極的影響,會促使我們健康向上,交愛學(xué)習(xí)的朋友會促使我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸變化。

學(xué)校的基本組織形式是班集體,班集體對學(xué)生性格的形成具有重要意義。學(xué)生的集體生活有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性、合群、自制、勇敢、意志堅強等優(yōu)良的性格特征,也有利于克服自私、孤獨等不良的性格特征。一個班集體的教育力量是無可比擬的。相反,一個松散的、沒有吸引力的集體,自然會驅(qū)使青少年學(xué)生在集體外去尋找自己認(rèn)同的團體,從而形成不良的風(fēng)氣。

三、用積極的心態(tài),樂觀的心情去面對身邊的同學(xué)和事物

在化學(xué)教學(xué)中,實驗教學(xué)也是最具魅力的一招,是學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)之美的眼睛,也是最能吸引學(xué)生的注意力的一個環(huán)節(jié)。首先是化學(xué)儀器外形美觀、整潔,玻璃制品晶瑩剔透,如U形管、球形干燥管、冷凝管、錐形瓶等,造型優(yōu)美,就像一件件精美的藝術(shù)品,讓人過目不忘。其次是儀器性能美,過濾器就好比一個奇妙的篩子,讓渾濁的液體變澄清;帶活塞的分液漏斗仿佛是一位胸有成竹的指揮官,通過對活塞的開或關(guān),隨時控制著反應(yīng)的發(fā)生或停止。第三是化學(xué)物質(zhì)的美,藍(lán)色的膽礬晶體、雪白的食鹽、閃亮的金屬、姹紫嫣紅的指示劑、黑色的氧化銅粉末、五顏六色的藥品試劑,無處不給人美的感受。最讓人驚嘆難忘的是實驗現(xiàn)象美,學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時,鈉和水反應(yīng)的實驗,學(xué)生觀察到了“鈉變成了小球,浮在水面上,到處游動,發(fā)出嘶嘶的響聲,水由無色變成了紅色(滴加了酚酞)……”所有這些美麗的景象,怎能不使學(xué)生的思維活躍起來;所有這些美麗的現(xiàn)象一定會喚起學(xué)生探索化學(xué)美的求知欲望,強化他們萌動的好奇心,對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,在美的影響下盡快走出陰影,以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

第2篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：實施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。可見，義務(wù)教育階段美術(shù)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，不是培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才，而是要使每一個學(xué)生的美術(shù)潛能都得到開發(fā)。學(xué)生的心理、認(rèn)知、情感等有時發(fā)展不平衡，因而學(xué)習(xí)存在個體差異性。另外，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的接受能力受藝術(shù)天賦的影響，也會造成學(xué)習(xí)成績參差不齊。經(jīng)調(diào)查，美術(shù)課上學(xué)困生形成原因多數(shù)是在智能正常范圍內(nèi)心理因素造成的。那么，如何輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使學(xué)困生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，提高審美鑒賞能力呢？

一、用興趣轉(zhuǎn)變學(xué)困生的“被動”

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，重結(jié)論輕過程，較大程度上扼殺了孩子們的興趣。學(xué)困生的形成大多數(shù)是由于對學(xué)習(xí)沒有興趣，被動接受知識。如果能運用新課程理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)，主動探究，學(xué)習(xí)可以變得很簡單。如何使學(xué)困生主動學(xué)習(xí)呢？最主要的方法就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”“成功的教育不是在于做成好飯菜，而是養(yǎng)成好胃口”。要想激發(fā)學(xué)困生的興趣，教師的教學(xué)方法必須要靈活多樣。首先，課堂教學(xué)中要采用豐富多彩的形式來創(chuàng)設(shè)情景，如講故事、猜謎語、唱兒歌等，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。其次，游戲是兒童生活中最感興趣的活動。在教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲里，使學(xué)生在玩一玩、看一看、動一動中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)知識技能。最后，在教學(xué)中運用幻燈片、錄音、錄像等多媒體教學(xué)手段，形象地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動學(xué)生積極主動探求知識的興趣?？傊?，只有用靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才能把“被動接受”轉(zhuǎn)化成“主動探究”。

二、用鼓勵克服學(xué)困生的“自卑”

有些學(xué)困生意志比較薄弱，怕吃苦，雖然對美術(shù)學(xué)習(xí)有興趣，但是在學(xué)習(xí)中一遇到困難就找借口放棄，無法堅持到底。慢慢地，他們的學(xué)習(xí)就跟不上了，時間一長，也就失去了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生了不如他人的自卑感。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果兒童知道并感受到教師和集體是看到他的個人優(yōu)點并加以贊許的話，那么，他就會努力做得更好?！睂W(xué)困生雖然美術(shù)成績不盡如人意，但也有其優(yōu)秀的一面。教師要深入研究學(xué)生，善于觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予他們真誠的鼓勵。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過語言、神態(tài)、手勢等表現(xiàn)出對他們的肯定，讓他們感受到教師的賞識及期待，這樣，他們學(xué)習(xí)的自信心就會被激發(fā)出來，就會把期待化作前進的動力，從而克服自己的自卑感，積極、主動地投入到美術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)中。四年級有一位女同學(xué)，性格較內(nèi)向，膽小自卑，她的語文、數(shù)學(xué)、英語成績較弱，美術(shù)成績也很差。雖然對美術(shù)學(xué)習(xí)有興趣，也很想把它學(xué)好，可總是覺得自己不如他人，不是學(xué)習(xí)美術(shù)的料，于是干脆放棄。美術(shù)課上她每次都把材料帶得非常齊全，可是自己不動手，把材料都讓給其他同學(xué)用。針對她的情況，我首先夸她材料帶得齊全，愛幫助同學(xué)，再鼓勵她，如果能自己動手就更好了。等到她動手了再表揚她，這個地方做得很精細(xì)，大家要向她學(xué)習(xí)。在老師一步一步的鼓勵下，美術(shù)課上她終于放開手腳，學(xué)習(xí)漸漸有了進步，充滿了自信。

三、用關(guān)心開啟學(xué)困生的“癥結(jié)”

有些美術(shù)學(xué)困生自身的美術(shù)天賦不錯，但是其父母只重視語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的成績，認(rèn)為美術(shù)是“副科”，學(xué)不學(xué)都沒有任何關(guān)系。他們對子女造成了直接的思想影響，導(dǎo)致孩子美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，形成了應(yīng)付的心理，學(xué)習(xí)成績一落千丈，也就逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。L同學(xué)是五年級師生中人人皆知的優(yōu)等生，每次考試成績均名列年級前茅，“六一”時還被評為縣“三好生”?？删褪沁@樣一名優(yōu)秀生，在美術(shù)課上的表現(xiàn)卻不盡如人意。通過了解，明白了事情的真正原因：他的父母是嚴(yán)重的望子成龍型家長，他們已從小就把“學(xué)好語數(shù)英”這種思想灌輸給了孩子。后來，教師找了個機會和他談心：一個真正優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該是所有學(xué)科都盡量優(yōu)秀，嚴(yán)格來說，只學(xué)好“語數(shù)英”是當(dāng)不起縣“三好生”這個稱號的。當(dāng)他在課堂上比以前積極，美術(shù)成績有所提高時，就在班上表揚他的進步，同時對他的繪畫作品進行精心指導(dǎo)。結(jié)果，在學(xué)?！傲弧睍嬚股纤淖髌帆@得了年級三等獎。

第3篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；意義

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)存在的主要問題

復(fù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。筆者對所在學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課常常以教師講授為主，忽略學(xué)生參與，缺乏深層次師生互動，教學(xué)效果不容樂觀，存在著以下問題：（1）對已學(xué)的知識，只“溫故”而不“納新”，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)知識的新鮮感，難以激發(fā)興趣；（2）拖翱斡胂疤飪位煜不清，教師對復(fù)習(xí)教學(xué)的理解及學(xué)生對復(fù)習(xí)的認(rèn)識都存在偏差，教與學(xué)的目標(biāo)不明確，很大程度上只是為了熟悉題型、學(xué)會解題技巧，較少關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會了數(shù)學(xué)思考，是否具備解決問題的能力；（3）復(fù)習(xí)時間因面面俱到而緊張，多數(shù)情況下都是以教師的“流水線”操作為主，忽視學(xué)生的主體參與，不同的學(xué)生需要復(fù)習(xí)的是不同的薄弱內(nèi)容，教師難以完全預(yù)計也難以充分展開，造成復(fù)習(xí)效率低下。為此，筆者在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中嘗試引入了思維導(dǎo)圖，有效地提高了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效益。

二、在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖也稱為心智圖，是20世紀(jì)60年代英國教育家東尼?伯贊提出的，最早只是一種記筆記的方法。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，也是一種圖示工具。它按照人的自然思維習(xí)慣進行編排，通過放射性的思考記錄人的整個思維過程。它最強大的功能在于其能夠調(diào)用大腦皮層的所有智能。

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖運用圖示方法可以更好地揭示數(shù)學(xué)概念、思想、理論之間的關(guān)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。讓教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，快速判斷學(xué)生對某一知識點的掌握程度，實現(xiàn)對學(xué)生的發(fā)展性評價。對于學(xué)生來說，其作用有：（1）知識表達(dá)。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識外化、可視化，這是師生教學(xué)互動的基礎(chǔ)。（2）知識整合。思維導(dǎo)圖的繪制和精細(xì)化，可以表現(xiàn)思維過程與知識間的關(guān)系，促使學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)生與“自我”的互動。（3）知識建構(gòu)。思維導(dǎo)圖使學(xué)生的思維過程可視化，小組討論更有針對性，增強學(xué)生互動水平，建立初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，取得更好的復(fù)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的嘗試

基于數(shù)學(xué)學(xué)科與思維導(dǎo)圖都有結(jié)構(gòu)性、關(guān)系性強的特點，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖理論表現(xiàn)出極大的相容性。這些特點恰恰為筆者營造了研究、探索思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中有效運用的空間。

1.構(gòu)建知識體系，引導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)，變“淺學(xué)”為“博學(xué)”

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)是塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之具有不斷吸收新的數(shù)學(xué)知識的能力和知識自我生長的能力。在引入思維導(dǎo)圖進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時，我們要“反復(fù)地回顧這些基本觀念”，并“以這些基本觀念為基礎(chǔ)”，根據(jù)數(shù)學(xué)核心知識的內(nèi)部聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過“多元聯(lián)系表示”，加強與相關(guān)知識的融會貫通，形成結(jié)構(gòu)化的知識組塊，增加知識的生長活力以及知識檢索和提取線索，促進學(xué)習(xí)的遷移、知識的理解和問題的解決。在教學(xué)過程中，教師可通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品發(fā)現(xiàn)其對所教課程的理解和認(rèn)識程度，從而可以對學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)并制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體、關(guān)懷個體，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教，從被動“接受”到主動“生成”，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變。

例如，在二次函數(shù)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生第一次整理的思維導(dǎo)圖是不夠清晰的，也一定會“缺胳膊少腿”，學(xué)生往往會缺少二次函數(shù)與不等式、一元二次方程的聯(lián)系，對解析式三種形式也會出現(xiàn)遺漏，這就需要老師的引導(dǎo)，生與生之間的合作與探究，進一步深化與完整，集眾人的智慧，從而對二次函數(shù)的知識體系梳理出如下的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖含二次函數(shù)的定義，圖象與性質(zhì)、圖象的平移，二次函數(shù)的應(yīng)用，還涵蓋了二次函數(shù)與一元二次方程與不等式之間的聯(lián)系。我們用思維導(dǎo)圖將這些新的知識點總結(jié)下來，以后大家只要看到這個圖，就很容易想到它們之間的聯(lián)系，自然就能更方便地解決相應(yīng)的習(xí)題了。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)能力，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)就是要點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生有了興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從而表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)清晰，線條明快，賞心悅目，符含大腦的思維規(guī)律，易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的理解。因此，在進行復(fù)習(xí)教學(xué)前，筆者往往會提前給學(xué)生布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，要求學(xué)生有意識地自己動手整理知識體系。實際操作時，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住核心知識，抓住主要內(nèi)容、主要問題，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣既避免了單純知識點、概念、法則的羅列，另一方面也給學(xué)生參與知識的整理留出了空間。

例如，在實數(shù)一章復(fù)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生先把這一章中的各節(jié)知識利用思維導(dǎo)圖整合并聯(lián)系起來，把本章的核心知識作為中心詞，重要內(nèi)容、主要問題作為副主題繪制思維導(dǎo)圖，逐漸細(xì)化知識點作為章末思維導(dǎo)圖第三，第四級的分支延伸，進一步擴充數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。這種知識體系能夠?qū)⒅R間的橫向、縱向和隱性聯(lián)系較為科學(xué)準(zhǔn)確地挖掘出來。另外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，收集并閱讀大量資料，概括出主題關(guān)鍵詞，然后還需展開豐富聯(lián)想，學(xué)習(xí)者不再是被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)所學(xué)知識，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的自主性也很大程度地被調(diào)動起來。經(jīng)過學(xué)生的自主探究，生生之間相互交流，教師的適時指導(dǎo)，學(xué)生會得到形狀各異，具有鮮明特色的思維導(dǎo)圖，這大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)興趣。

3.引導(dǎo)交流合作，促進自主學(xué)習(xí)，變“要學(xué)”為“愿學(xué)”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！背珜?dǎo)學(xué)生自主參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。教師在進行章末復(fù)習(xí)前可先讓個別學(xué)生展示自己獨立完成的思維導(dǎo)圖作業(yè)，在組內(nèi)協(xié)作探究環(huán)節(jié)，每名學(xué)生都可以提出自己的觀點，并參照復(fù)習(xí)提綱，協(xié)作完成思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。教師可以深入到學(xué)生中，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在協(xié)作探究中，每個小組都形成了具有鮮明個性的思維導(dǎo)圖。在各小組完成思維導(dǎo)圖后，由各小組組長代表小組匯報成果圖，陳述探究的思路和結(jié)論，并對其他組的提問和質(zhì)疑作出解釋和回答。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生集思廣益，實現(xiàn)知識的交流與共享，教師可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和補充，作出適當(dāng)?shù)狞c評。在教師的引導(dǎo)下，通過組間的交流和探討，學(xué)生進一步優(yōu)化小組思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生的知識體系趨于嚴(yán)謹(jǐn)、完善。在此基礎(chǔ)上，教師將各個小組的思維導(dǎo)圖進行加工整合，形成全班成果。這一教學(xué)策略的核心是在課堂上給學(xué)生個體、小組更多的時間和空間，進行主動的知R建構(gòu)、表征和交流，以學(xué)生個體、小組生成的思維導(dǎo)圖為交互“中介”，提高復(fù)習(xí)課的有效性。

例如，在復(fù)習(xí)“一元二次方程”時可分三個步驟進行構(gòu)圖。第一次構(gòu)圖：個體構(gòu)圖。將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生先獨立形成個人的思維導(dǎo)圖。為了降低難度，在這一環(huán)節(jié)，教師可以提供“可視化支架”，給學(xué)生一些樣例或者留白式的思維導(dǎo)圖，供學(xué)生模仿或填充，樣例與當(dāng)前知識點的相似程度、留白程度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整。通過觀察，學(xué)生只是粗線條地寫出一元二次方程的概念、解法、應(yīng)用，建立了一個大概的框架，沒有深入進行分析。第二次構(gòu)圖：組內(nèi)交流，個體修改。教師在巡視學(xué)生繪圖的過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生所畫思維導(dǎo)圖的質(zhì)量，并挑選部分學(xué)生給同伴講解，分享建構(gòu)過程的心得，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二次構(gòu)圖更加細(xì)化，學(xué)生將一元二次方程的解法分為直接開平方法、配方法、因式分解法、公式法，而且還引申出一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系。第三次構(gòu)圖：組間交流，小組修改。教師組織小組之間的交流后，每個小組完善本組的思維導(dǎo)圖。活動結(jié)束后，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖更加細(xì)化，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所建立的知識間的聯(lián)系，例如，發(fā)現(xiàn)配方法的最終目的是轉(zhuǎn)化為直接開平方法進行求解，而且發(fā)現(xiàn)因式分解法和公式法之間也有聯(lián)系，還給出一道題來舉例說明。最后請一個組展示最終修改后的作品，讓全班學(xué)生可以更直觀地了解本章的知識結(jié)構(gòu)。

4.揭示解題過程，鍛煉數(shù)學(xué)思維，變“苦學(xué)”為“巧學(xué)”

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，如果只是一味地沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中，純粹地只為做題而做題，效果是可想而知的。遇到典型題不會用靈活多樣的解法；遇到信息稍為繁雜的題目不會分析和解答；遇到稍有變化的題目又找不出共性和通性來解答；或者是同樣的錯誤更正了多次，再做還是會再錯……究其根源是學(xué)生缺乏解題技巧和對該問題中所涉及的知識、方法、思路和策略缺少系統(tǒng)合理的分析。筆者在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖可視化的優(yōu)勢，采取以圖形化的方式把知識點的信息結(jié)構(gòu)化，使其更好地分析、理解、聯(lián)想、綜合找出問題中所涉及的知識點之間的聯(lián)系并產(chǎn)生新的想法。借助思維導(dǎo)圖分析問題局部，以及通過將局部信息分支串聯(lián)成網(wǎng)，聯(lián)接相關(guān)信息把握問題的全局。通過對問題的局部及全局的把握能使我們更容易解決數(shù)學(xué)問題，促進我們的數(shù)學(xué)理解。例如，在坐標(biāo)與函數(shù)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者就出示了以下例題：

已知點P（1-2m，m-1），則不論m取什么值，該P點必不在

（ ）

A.第一象限 B.第二象限 C.第三象限 D.第四象限

在教學(xué)時，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生在探究解題思路的過程中建構(gòu)解題思想方法的思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生體驗到解題的全過程，達(dá)到真正的理解。首先，準(zhǔn)確審題，提煉關(guān)鍵詞，此過程使學(xué)生更加重視分析、理解各種信息，并加強信息的全面性與關(guān)聯(lián)性，使信息更加系統(tǒng)化，更具條理性。注意關(guān)鍵詞可以是題設(shè)中的關(guān)鍵條件，也可以是結(jié)論中的關(guān)鍵因子。其次，對關(guān)鍵詞展開不同角度、不同層次的研判和逐級聯(lián)想獲取所需知識點、解題思想方法和技巧，值得一提的是聯(lián)想相關(guān)的知識點和解題方法應(yīng)盡可能全面。最后，經(jīng)過提煉、刪除、綜合等過程篩選出最優(yōu)的解題方案并進行解題后反思。學(xué)生反思解題過程后出現(xiàn)如下的思維導(dǎo)圖：

解法思維導(dǎo)圖：對各種不同的解題方法進行剖析得到如下的思維導(dǎo)圖。

方法1：根據(jù)橫縱坐標(biāo)符號特征，分類討論求解。根據(jù)每個象限所在點坐標(biāo)的符號規(guī)律進行求解。只要知道橫縱坐標(biāo)的正負(fù)情況，就能確定P點所在象限。因為m不確定，所以可先求出零點，然后根據(jù)m的不同取值范圍，利用分類討論進行求解。也可由各象限點橫縱坐標(biāo)的符號規(guī)律，列出不等式組，然后根據(jù)不等式組有無解進行判斷。

方法2：根據(jù)橫縱坐標(biāo)的可變性，利用平移求解。根據(jù)選擇題的特殊性，用適當(dāng)?shù)膍代入判斷求解，利用排除法求解。也可將m代入得出一個特殊值，然后利用增減性與坐標(biāo)的平移，得出點的變化趨勢，由此求解。

方法3：根據(jù)橫縱坐標(biāo)的關(guān)系，利用函數(shù)求解。由題意可知，點的橫縱坐標(biāo)均隨著m的變化而變化，考慮根據(jù)坐標(biāo)的特征得出橫縱坐標(biāo)的函數(shù)關(guān)系式，然后利用函數(shù)的圖象與性質(zhì)求解。

解后反思導(dǎo)圖：從考查內(nèi)容、解題思路、解題策略得到如下的思維導(dǎo)圖。

解后拓展導(dǎo)圖：從題型變化，題目拓深，題目本質(zhì)得到如下的思維導(dǎo)圖。

由以上典型的思維可觀察出學(xué)生的“圖式”思路，學(xué)生的反思基本是圍繞基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法、基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗等方面進行的，這也正體現(xiàn)了學(xué)為中心這一基本理念。

5.提供互評契機，增強反思意識，變“學(xué)會”為“會學(xué)”

傳統(tǒng)的評價方法常常只能考查學(xué)生的離散知識，而思維導(dǎo)圖卻可以檢測出學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及對知識間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)出新知的能力，有效地評價學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。通過讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，教師還可及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展與診斷學(xué)生的問題，從而改進教學(xué)，是形成性評價的好方式。思維導(dǎo)圖也是學(xué)生自我評價的有用工具，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的反饋信息，能看清自己有沒有關(guān)鍵的概念或概念之間的關(guān)系被遺漏，以此來檢查自己對學(xué)習(xí)材料的理解狀況，這樣就會激勵他去努力彌補不足。另外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，會自然地流露出對認(rèn)知的情感，會以各種各樣的圖形或色彩表達(dá)出來，尤其現(xiàn)在出現(xiàn)了專門繪制思維導(dǎo)圖的軟件，借助于計算機的多媒體功能，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)生動、美麗的畫面。因此，思維導(dǎo)圖不僅可用以評價學(xué)習(xí)者對知識理性認(rèn)識的清晰性，同時也可了解其情意品質(zhì)。通過對學(xué)生比較集中出現(xiàn)的問題及時進行教學(xué)反思，不斷地改進教學(xué)方法，不斷地完善自己，提高自己的教學(xué)能力，共性問題集中指導(dǎo)，個性問題個別指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，能使課堂更加有效，能促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，達(dá)到思維的發(fā)展，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的實質(zhì)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)就是要把平時相對獨立的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串連起來，進而加深學(xué)生對知識的理解和貫通，促進知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。其立足點是深化認(rèn)識，從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，從而加以分類、整理、綜合、構(gòu)造，形成一個知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，反映在大腦中，就是在記憶系統(tǒng)中存儲一個“數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖”。而思維導(dǎo)圖正是加速學(xué)習(xí)、知識管理的有效工具。

2.繪制思維導(dǎo)圖不能包辦代替

在學(xué)生制圖時，教師要充分尊重其自主性，盡量給學(xué)生留充足的時間繪圖，在這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)、輔助而不是代替。學(xué)生只有通過分析和理解知識內(nèi)容，確定知識要點，自主繪圖，積極內(nèi)化，才能準(zhǔn)確地理清各個知識點之間的聯(lián)系，才能促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

3.思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練不能急功近利

思維導(dǎo)圖因其具有發(fā)散結(jié)構(gòu)，對初學(xué)者較難操作。在應(yīng)用過程中，起初一些學(xué)生不愿意主動運用思維導(dǎo)圖，嫌麻煩。這不是“思維導(dǎo)圖”本身有問題，而是一個新事物的產(chǎn)生本身需要一個接受的過程。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提出不同的要求，將思維導(dǎo)圖與學(xué)科特色和學(xué)生個人情況相結(jié)合。而且思維導(dǎo)圖由于其末端具有開放性，使課堂中的“生成”教師難以預(yù)料，教師要隨時準(zhǔn)備解決學(xué)生中出現(xiàn)的各種“突發(fā)事件”，這對教師的專業(yè)素質(zhì)是一個極大挑戰(zhàn)。

4.思維導(dǎo)圖運用不能束之高閣

繪制思維導(dǎo)圖不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目的，我們要善于從所完成的思維導(dǎo)圖中l(wèi)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，及時糾正，予以補充，并可將各章復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖按照一定的方式分類整合，生成期末復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖乃至學(xué)段總復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，將之作為期末復(fù)習(xí)或?qū)W段總復(fù)習(xí)的第一手資料，同時也作為促進學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的途徑：從一點出發(fā)，沿著多個方向到達(dá)思維的目標(biāo)，通過多種思路，多個方案，多種途徑來解決問題。

在利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生不再只做“聽眾”“觀眾”，而是做自己復(fù)習(xí)的掌控者。通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去回憶、討論、整理、溝通、歸納、應(yīng)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過一段時間的練習(xí)操作，學(xué)生從最初的好奇，到深入時覺得繁瑣，再到初見端倪，最后到得心應(yīng)手，樂在其中。

應(yīng)該看到，思維導(dǎo)圖能幫助我們建立系統(tǒng)的知識體系，理清知識間的關(guān)聯(lián)，能用數(shù)學(xué)的思維與數(shù)學(xué)的方法解決復(fù)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，方便學(xué)生進行比較自我的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不同程度的鍛煉，復(fù)習(xí)效率也有所提高。但任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，它需要從學(xué)生的實際出發(fā)。思維導(dǎo)圖促進學(xué)生思維的發(fā)展，也受到學(xué)生本身思維習(xí)慣的影響。因此，要讓孩子明白，思維導(dǎo)圖的繪制不是為了別人，而是為了自己，思維導(dǎo)圖真正的作用不在于做出來讓別人看，而是做出來給自己看，成為自己的思維習(xí)慣和處事管理工具，把思維導(dǎo)圖更多的變成一種思維習(xí)慣，而并非是畫在紙上讓別人看的圖。

第4篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

一、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，走出低效陷阱

陷阱一：平時拖沓在“龜兔賽跑”的故事中，我們總是贊美烏龜，但事實上烏龜似的爬行效率最低，在學(xué)習(xí)上同樣如此。在做“讀書、寫字、計算”等作業(yè)時，速度快會使精神逐漸緊張，精神緊張使精力集中，提高學(xué)習(xí)效率。所以，學(xué)生在做“讀、寫、計算”形式的功課時，我最重要的是訓(xùn)練學(xué)生如何把精力集中于功課上。因為，提高做功課的速度，是一種好的方法。當(dāng)然，使用這種方法時可能無法一開始就兼顧正確。然而與其要求正確，不如先把重點放在速度上。

陷阱二：多看少寫。有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中只注重看，不注重讀和寫，導(dǎo)致學(xué)過的知識往往記不住。這同樣是一種沒有效率的做法。因為同學(xué)們沒有發(fā)揮小腦的功能，沒有運用促進記憶的方法。所以，我要求學(xué)生閱讀時邊看邊做記錄，看后寫體會等。

陷阱三：當(dāng)我們背誦某種材料達(dá)到剛能背誦時，不要停止學(xué)習(xí)，要接著再背幾遍，否則，容易遺忘。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些問題或錯誤時，有些老師和家長罰抄10~20遍，甚至更多時，只會使學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞和厭煩。正所謂物極必反，這種做法對記憶有害無益，應(yīng)該被拋棄。

二、利用作業(yè)評價，有效進行輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是教學(xué)工作中不可忽視的一項工作，輔導(dǎo)可以課后輔導(dǎo)，可以課堂輔導(dǎo)，而作業(yè)評價中的輔導(dǎo)也是切實可行的。所以，我們可以充分利用作業(yè)評價實施輔導(dǎo)。

學(xué)生的作業(yè)是他們學(xué)習(xí)情況的反饋，教師面對那么多作業(yè)本，誰能正確無誤地記清每位學(xué)生的不足而后再去有針對性地輔導(dǎo)呢？在作業(yè)中的輔導(dǎo)，教師只需針對學(xué)生的錯誤畫龍點睛地寫上幾句，學(xué)生一看就明白了錯的原因。這樣就不會把問題積壓起來，并保護了學(xué)生的自尊，學(xué)生常常把作業(yè)本當(dāng)作是師生間的“小秘密”。

那么，如何利用作業(yè)評價給學(xué)生輔導(dǎo)呢？

溝通感情，幫助學(xué)生正確對待“差”。溝通感情可以通過面對面的促膝談心，也可以通過作業(yè)評價來完成，在作業(yè)評價中溝通感情就是教師通過簡短的幾句話寫出對他們的真誠關(guān)心，讓他們在心理上感覺自己并非差得不可救藥，只要努力，就可以不斷進步。

啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生真正戰(zhàn)勝“差”。造成學(xué)生成績差的原因是多方面的、或因某次失敗喪失信心、或因?qū)W習(xí)習(xí)慣欠佳、或因基礎(chǔ)差、或因思維不太靈活等，這就要求教師在輔導(dǎo)時，要有的放矢、因材施教。

不斷激勵，幫助他們徹底丟掉“差”。小學(xué)生由于年齡小，持久性往往比較差，很容易出現(xiàn)反復(fù)，這就需要教師不斷激勵、不斷幫助，才能使他們徹底丟掉差。為此，在作業(yè)評價中，教師要舍得下筆。

為使作業(yè)評價中的輔導(dǎo)發(fā)揮更大的效果，在作業(yè)評價時要注意以下兩點：其一，教師要善于夸張，要把學(xué)生一點點好的表現(xiàn)夸大，讓他們充分嘗到成功的喜悅；其二，教師要勤于動筆，不要光批個“√”或“×”，還要及時寫上鼓勵的話，及時寫出你對他所做作業(yè)的具體評價，對錯誤的分析，使補差真正落到實處。

三、及時面批作業(yè)，和諧有效互動

面批體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，是教師開展個性化輔導(dǎo)的重要輔助形式。面批是進行個別化教學(xué)的一種有效的方法，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，它是一個及時輔導(dǎo)的機會，教師可以利用面批的機會，因人而異，對癥下藥。

面批還能有效縮短學(xué)生學(xué)習(xí)過程中信息反饋和糾正錯誤的周期，幫助和促進學(xué)生在近距離的時間內(nèi)及時發(fā)現(xiàn)、改正學(xué)習(xí)中的錯誤。面批作業(yè)，教師和學(xué)生一起，對于作業(yè)中有爭議的問題鼓勵學(xué)生充分發(fā)表個人見解，進行師生之間有效的互動研討，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第5篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞　輔導(dǎo)員　大學(xué)生　職業(yè)生涯規(guī)劃　教育

0 引言

由于高校擴招，高等教育已從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，加上高校人才培養(yǎng)方案與社會需求脫軌，因此當(dāng)代大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。而大學(xué)生正處于職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期，許多大學(xué)生沒有清晰的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想，在讀書期間也沒有認(rèn)真進行過職業(yè)生涯規(guī)劃，在不了解自己的情況下盲目擇業(yè)，嚴(yán)重影響一生的職業(yè)生涯發(fā)展。

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作的主力軍，是大學(xué)生心理健康教育工作的引導(dǎo)者，更是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的指導(dǎo)者。要充分認(rèn)識到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，責(zé)無旁貸地為大學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)理想貢獻(xiàn)力量。而且輔導(dǎo)員作為學(xué)生生活的實際管理者在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面具有其突出的優(yōu)勢，應(yīng)發(fā)揮十分重要的指導(dǎo)作用。①

1 輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用

1.1 輔導(dǎo)員能最大限度地強化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識

強化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識就是要讓每一位大學(xué)生充分認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。輔導(dǎo)員作為學(xué)校與學(xué)生的紐帶，在對大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中，能最大限度地使學(xué)生盡早地樹立競爭意識、危機意識，鼓勵和引導(dǎo)他們科學(xué)定位自己的職業(yè)發(fā)展方向。使大學(xué)生在努力學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時， 深度發(fā)掘自身潛力，提高自身的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，不斷豐富實踐經(jīng)驗，積極應(yīng)對社會形勢變化, 樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀。②

1.2 輔導(dǎo)員可以科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估

職業(yè)自我評估是個體選擇和規(guī)劃職業(yè)生涯的第一步，理性客觀的自我評估結(jié)果決定著個體職業(yè)生涯發(fā)展的質(zhì)量。而大學(xué)生往往對自己的認(rèn)識不夠清晰，在自我探索中無法科學(xué)地進行自我評估。輔導(dǎo)員是大學(xué)生工作的直接管理者和服務(wù)者，與學(xué)生接觸最多，對學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)能力、職業(yè)性格、價值觀、人生觀有充分的了解，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自我分析。

1.3 輔導(dǎo)員可以指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)環(huán)境評估和職業(yè)定位

環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展有極大的影響，作為社會生活中的個體，只有順應(yīng)外部環(huán)境的需要，才能最大限度地發(fā)揮個人的優(yōu)勢，實現(xiàn)職業(yè)生涯的目標(biāo)。大學(xué)生缺少社會實踐經(jīng)驗，對職場認(rèn)識不足，往往憑主觀臆測評估職場環(huán)境，導(dǎo)致估計不足，參加工作時處處碰壁，事與愿違。輔導(dǎo)員長期從事某專業(yè)的學(xué)生工作，對該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，社會相關(guān)行業(yè)的供需情況，以及全國就業(yè)環(huán)境有所掌握，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)環(huán)境評估和職業(yè)定位。

1.4 輔導(dǎo)員可以根據(jù)不同年級進行相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

輔導(dǎo)員長期從事學(xué)生工作，而職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期探索的過程，輔導(dǎo)員可以在大學(xué)生入校開始對學(xué)生進行相關(guān)的指導(dǎo)，并在后續(xù)的工作中教給學(xué)生各種職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，以引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃。根據(jù)年級可以分為幾個不同的時期，分別是生涯適應(yīng)期，生涯探索期和生涯定向期，在生涯適應(yīng)期即新生入學(xué)時期，就應(yīng)該幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，及早規(guī)劃自己的未來，在生涯探索期即大二學(xué)年，輔導(dǎo)員應(yīng)教會學(xué)生探索的科學(xué)方法，而在生涯定向期即大三、大四學(xué)年，則應(yīng)有明確的職業(yè)定位，并為之不斷地付諸行動，評估有效性，并及時調(diào)整方案。

2 輔導(dǎo)員從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

2.1 可以補充大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊伍

一些高校已開始為新生提供系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程，但是由于學(xué)生眾多，職業(yè)規(guī)劃教師有限，大多數(shù)開課的學(xué)校還是以公共選修課的形式開課，尚無法普及職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識，而輔導(dǎo)員加入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的隊伍后，擴充了該行列教師隊伍，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的順利開展提供了師資基礎(chǔ)。③

2.2 有利于開展個性化輔導(dǎo)

輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸密切，更有利于開展個性化的輔導(dǎo)，職業(yè)輔導(dǎo)是職業(yè)生涯發(fā)展中的重要一環(huán)，輔導(dǎo)員可以針對低年級學(xué)生進行個性化擇業(yè)輔導(dǎo)。針對高年級學(xué)生進行個性化就業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)測評、職業(yè)咨詢等服務(wù)，幫助低年級學(xué)生及早了解和規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展道路。幫助高年級學(xué)生根據(jù)自身實際情況，掌握求職方法和就業(yè)途徑，發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足，學(xué)會推銷自己，提高學(xué)生有效選擇職業(yè)的能力，從而使其快速適應(yīng)社會職場，找準(zhǔn)適合自己的職業(yè)位置。

2.3 有利于開展多種形式的活動

輔導(dǎo)員可以開展豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、模擬應(yīng)聘、就業(yè)形勢講座、職業(yè)心理測評和輔導(dǎo)等，為學(xué)生構(gòu)建多方位、多層次的探索、發(fā)展的平臺。使學(xué)生得到全方位的鍛煉，通過這些活動，不僅為學(xué)生提供了成長和發(fā)展的空間，同時也為學(xué)生提供了解自己的平臺，在科學(xué)分析自我的基礎(chǔ)上，提高自己的知識和技能，從而提升自己的綜合能力，以滿足專業(yè)職位的實際需要。④

3 提升輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)能力的對策

3.1 學(xué)校應(yīng)加強對輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的建設(shè)

學(xué)校應(yīng)高度重視輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，加強對輔導(dǎo)員專業(yè)性的培訓(xùn)，經(jīng)常性地參與兄弟院校的交流。⑤不斷提高專業(yè)隊伍的理論水平和業(yè)務(wù)水平，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)能力。要積極推動輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)、職業(yè)化發(fā)展，全面提升輔導(dǎo)員工作的整體水平。

3.2 輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強自身學(xué)習(xí)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要掌握系統(tǒng)的心理學(xué)、人力資源等理論知識，同時還要具備豐富的咨詢與輔導(dǎo)實踐經(jīng)驗。輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)，精通職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，掌握職業(yè)測評與輔導(dǎo)的技能，熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)情況，了解一些職業(yè)的基本信息和社會人才供需情況，并具備相關(guān)的法律常識。⑥

3.3 輔導(dǎo)員應(yīng)先進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃

輔導(dǎo)員承擔(dān)著諸多的角色和任務(wù)，首先應(yīng)先規(guī)劃好自己的生涯，然后才有能力去指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。我國高校輔導(dǎo)員的流動性很大，無論是全職還是兼職，平均工作年限只有3～5年。⑦高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)過程中理應(yīng)考慮到輔導(dǎo)員自身發(fā)展，將自身發(fā)展與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，合理定位，規(guī)劃自己的生涯，只有輔導(dǎo)員將自己的職業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展需要緊密地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)高等學(xué)院與輔導(dǎo)員的雙贏。

4 結(jié)語

總之，科學(xué)而合理地規(guī)劃職業(yè)生涯是每一個大學(xué)生就業(yè)前的重要任務(wù)，也是每一個大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中的必然要求。輔導(dǎo)員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，研究職業(yè)環(huán)境，了解大學(xué)生的就業(yè)觀念和思想動態(tài)，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，幫助大學(xué)生們打下一個良好的職業(yè)生涯開端！

①　竭岸揚.輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的指導(dǎo)作用研究[D].東北師范大學(xué),2010-10-01.

②　鐘毅.高職院校輔導(dǎo)員做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)探析[J].新西部,2009.16.

③　余信豐.基于輔導(dǎo)員工作視角的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].出國與就業(yè),2010.

④　唐文紅,禤推鸰.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報,2007.13(4).

⑤　曾筱璐.輔導(dǎo)員指導(dǎo)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探討[J].職業(yè)時空,2010.6(9).

第6篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 化工原理 考研輔導(dǎo) 教學(xué)改革

化工原理課程是一門化學(xué)化工方向的專業(yè)基礎(chǔ)課，為化工、輕工、材料、醫(yī)藥、食品、冶金等過程工業(yè)提供科學(xué)基礎(chǔ)，同時對化工及相近學(xué)科的發(fā)展起支撐作用。化工原理不僅是化工類研究生入學(xué)考試的必考課，還是其他一些專業(yè)的必考課或選考課，同時是一門相對較難的課程，如何教好、學(xué)好、考好是師生共同關(guān)注的事情。筆者將化工原理考研輔導(dǎo)中的體會應(yīng)用到課堂教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。

一、分析考試大綱和教學(xué)大綱的收獲

考試大綱主要體現(xiàn)考試要求，但往往有著教學(xué)指揮棒的作用。全國研究生入學(xué)考試是為高校招收研究生而專門設(shè)置的一項考試，是高等教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，也是高校畢業(yè)生畢業(yè)水平是否優(yōu)秀的評價標(biāo)準(zhǔn)，各高等學(xué)校在專業(yè)上還會擇優(yōu)選拔。這就需要對考生全面掌握、了解，靈活運用大綱的基本內(nèi)容，有能力的考生要進一步熟練操作，具有分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)大綱主要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容，而不是考試，強調(diào)學(xué)生理解傳遞過程原理的應(yīng)用，掌握化工生產(chǎn)過程中單元操作的基本類型、基本規(guī)律和基本計算，以及了解典型設(shè)備的原理和構(gòu)造。

從考試大綱和教學(xué)大綱可以看出，教學(xué)大綱著重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要求比較廣泛地了解和掌握化工原理的基本理論、技能和設(shè)備。而考試大綱著重基礎(chǔ)理論的運用（有些學(xué)校還要求一定的實驗考試能力），一般不包括課程設(shè)計和設(shè)備了解，面比教學(xué)大綱窄，但深度和難度有所增加，計算能力的考查有所增加。

應(yīng)用型本科的教學(xué)大綱一般要求掌握化工原理的基本理論、技能和設(shè)備，對理論公式的推導(dǎo)的要求有所弱化，而重要公式往往是基本理論的數(shù)學(xué)體現(xiàn)，之中常常融入化工原理基本思考方法。因此在教學(xué)過程中強化重要公式的推導(dǎo)和掌握，對學(xué)生的學(xué)業(yè)考試和考研都有一定的鋪墊，能促進對化工原理的基本理論和基本思考方法的理解。

二、試題分析的收獲

化工原理考研試卷的命題指導(dǎo)思想基本上與本科生的相同，命題原則在深度、廣度兩方面有所擴展、有所側(cè)重。研究生考試雖然較難，內(nèi)容多，但是大多有規(guī)律可循，一般只要在考試時思路清晰，基本公式牢記，專業(yè)課考試的時間還是相對充裕的，因此要求考生在平時復(fù)習(xí)的時候就要總結(jié)解題方法，牢記基本公式。總結(jié)解決問題的方法意義在于：在考試過程中可以減少思維過程，減少不必要的計算過程，節(jié)省時間。牢記基本公式的意義在于計算公式準(zhǔn)確適用，減少錯誤，減少公式推導(dǎo)過程，這也節(jié)省了時間。因此在輔導(dǎo)過程中，我們選擇了關(guān)鍵公式和詳細(xì)推導(dǎo)，給出了一個良好的記憶方法，同時比較和聯(lián)系其他相關(guān)知識，以期學(xué)生了解公式的來由，并準(zhǔn)確記憶公式，甚至在考場中可以很快得出，避免公式記憶不準(zhǔn)而影響考場發(fā)揮。在教學(xué)中，我們也采用這種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生理解主要原理和公式，學(xué)生對知識點理解更深刻，知識掌握越牢固，對問題的分析也得心應(yīng)手。

在應(yīng)用型本科教學(xué)中，了解性的內(nèi)容和實際工程擴展內(nèi)容較多，我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生用理論方法分析實際工程問題，要求學(xué)生將實際問題抽象成模型并結(jié)合公式進行計算分析，提高學(xué)生分析問題的能力和知識運用的能力。如在課堂教學(xué)中以科研經(jīng)驗和日常生活經(jīng)驗為例，在工廠實習(xí)中以生產(chǎn)現(xiàn)場為例，一方面提高學(xué)生的興趣，破除原理的神秘感，另一方面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、理論應(yīng)用實際的工科學(xué)習(xí)方法。

三、教材分析的收獲

現(xiàn)在，全國大多數(shù)高校化工原理課程使用的教材主要是天津大學(xué)編[1]、譚天恩主編、陳敏恒編著的幾種教材，這些教材的基本內(nèi)容和編排布局大同小異（簡稱天大版），都是探討三傳理論，深入淺出[2]。我校正在使用的是四川大學(xué)編[3]的教材（簡稱川大版），有大量的理論傳遞原理內(nèi)容，以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，做到數(shù)學(xué)理論和化工原理相統(tǒng)一，對初學(xué)化工原理的學(xué)生來說理解上有一定困難。統(tǒng)觀全國高校的化工原理考研試卷，大多是化工原理重要公式結(jié)論的應(yīng)用，針對這種情況，我們采取以天大教材為基礎(chǔ)，天大化工原理課程輔導(dǎo)為指導(dǎo)，吸收川大教材的相關(guān)內(nèi)容。對不相同的內(nèi)容，我們予以指出和標(biāo)示，因為吸收了兩套教材的精華，輔導(dǎo)效果很好。這對本科教學(xué)有一定的啟發(fā)，在教學(xué)中我們對于川大版教材中難以理解的內(nèi)容，結(jié)合天大版的教材，從工程的角度進行感性認(rèn)識。從走上工作崗位的畢業(yè)學(xué)生來看，他們對化工操作的認(rèn)識比較深刻，化工原理知識的應(yīng)用能力較強。

四、串講總結(jié)的收獲

由于考生的時間較緊，花大量的時間總結(jié)是不太現(xiàn)實的，因此考研輔導(dǎo)往往采取教師串講總結(jié)的結(jié)果，實踐證明，這種模式對考研輔導(dǎo)來說還是適宜的。因為串講是建立在對基本知識較為了解的基礎(chǔ)上的，但對本科教學(xué)來說，學(xué)生往往學(xué)了后面的忘了前面的，針對這種情況，在每章結(jié)束時，抽出一定時間，將本章重要的知識點做一個小串講，對學(xué)生理解本章知識、把握重點、理清脈絡(luò)、提高應(yīng)用能力都有極其重要的作用。

考研的綜合性考題往往突破了教材編排方式的限制，這就要求輔導(dǎo)時適應(yīng)這種變化。如流體流動考題往往涉及流動規(guī)律、測量手段和輸送設(shè)備。因此輔導(dǎo)時我們將第一、二章內(nèi)容合并為“流體流動及輸送設(shè)備”，對相關(guān)內(nèi)容進行串講，對解題思路進行總結(jié)，并就提示學(xué)生：不管三七二十一，列出伯利路方程再說，再結(jié)合靜力學(xué)方程和連續(xù)性方程分析求解。實踐證明，這種方法相當(dāng)有效，同學(xué)們分析問題時能很快抓住解題線索。再如精餾一章，內(nèi)容多，計算類考試難度大，考生往往無從下手，而一般考試無外乎求精餾線、提餾線、q線、回流比、某板組成及效率等。雖然圖解法考得較少，但結(jié)合自己的以往經(jīng)驗，我們提示學(xué)生：以物料衡算結(jié)合圖像分析。不僅對計算類考題有醍醐灌頂?shù)淖饔?，對分析類試題也是極其有用的。因此在教學(xué)中，我們針對圖像在分析精餾問題中的重要作用，強調(diào)圖解法的物理意義的理解，以及平衡線的變化、回流比的變化、進料濃度和熱狀況的變化對精餾塔理論板數(shù)的影響的直觀理解。本章串講的脈絡(luò)如圖所示：

將考研輔導(dǎo)體會結(jié)合課堂教學(xué)模式運用于我校2012級化工原理課程教學(xué)，效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高，考研信心有所提高，學(xué)業(yè)考試的成績比以往提高較大。從教學(xué)實踐中反映出這種新的教學(xué)模式適合于應(yīng)用型本科教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏清等.化工原理（上、下冊）[M].天津：天津大學(xué)出版社，2005.

第7篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：初中英語；心理輔導(dǎo)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；作用

學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，他們感到學(xué)習(xí)困難越來越大，成績偏差，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法與后進生的心理輔導(dǎo)結(jié)合起來，就顯得十分關(guān)鍵。本文結(jié)合個人教學(xué)實踐，談幾點認(rèn)識。

一、對癥下藥，因材施教，分類推進

大多數(shù)學(xué)困生上課時注意力往往不能夠集中，不能及時掌握教學(xué)中的難點，因此在教學(xué)過程中，教師將教材化難為易，化多為少，精選多練，有時教師就用幾句幽默的言語來渲染課堂氣氛，重新喚起他們的注意，盡量用較短的時間達(dá)到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開口，教師盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當(dāng)學(xué)困生回答正確時。教師要微帶笑容地說：“Very good”“Well done”“Good work”。等等。這樣經(jīng)常性的鼓勵與肯定使得學(xué)困生開口的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。同時也鍛煉了他們的膽量和語言表達(dá)能力，使他們體驗到了成功，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教師鼓勵下，學(xué)困生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，教師應(yīng)結(jié)合課些游戲，教點英語歌曲，講些有趣的英語小故事等，課堂上將尖子生和后進生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，在不斷地參與鍛煉中進步。

二、對學(xué)生要一視同仁，平等相待

在日常教學(xué)中，教師往往對聰明學(xué)生給予許多熱情、器重和關(guān)愛；對調(diào)皮和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則予以輕視、冷漠。這樣勢必會加劇兩極分化，加重學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，使他們對學(xué)習(xí)英語失去信心，甚至對教師產(chǎn)生敵對情緒。因此，課堂提問時，教師對學(xué)生的實際情況要心中有數(shù)，所提問題要有難有易，以便做到有的放矢。只有從感情上、行動上對學(xué)生一視同仁，對優(yōu)生和學(xué)困生在人格上平等相待，師生之間的情感才能得以溝通，才能形成一條無形情感紐帶，這是一種微妙的教育藝術(shù)。

三、給學(xué)困生自我表現(xiàn)的機會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人

喜歡自我表現(xiàn)是青少年學(xué)生的共同心理特征，學(xué)困生也同樣具備這樣的心理特征。教師應(yīng)利用這一特征，給學(xué)困生更多的實踐機會，充分進行表現(xiàn)。這樣既能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，又能極大地調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使他們不斷進取。因此，教師在課堂上要給學(xué)困生表現(xiàn)的機會，讓他們能夠踴躍表現(xiàn)自我 ，發(fā)揮特長。盡量挖掘他們的閃光點，讓他們表演簡單的說話練習(xí)，哪怕開口能說出一個單詞，一個句子，都應(yīng)予以表揚。積極開辟第二課堂，讓學(xué)困生參與進來：如口頭作文比賽、英語習(xí)作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編的英語短劇、舞蹈匯演以及英語演講比賽等等。此類活動的開展，加深了孩子對所學(xué)知識的理解和體驗，使學(xué)困生有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且廣泛提高了他們應(yīng)用英語交際的能力。

四、教師的評價應(yīng)以鼓勵、表揚為主

批評能使學(xué)生看到教師對他的嚴(yán)格要求，表揚能感受到教師對他的鼓勵與信任。學(xué)生對自己的成功與失敗，別人對他們的評價十分重要；學(xué)困生同樣如此。經(jīng)常受到教師表揚與鼓勵的學(xué)生會感到教師的愛，學(xué)生心理愉快，學(xué)習(xí)就積極。如：學(xué)困生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please don’t be shy！”回答正確時對他說：“Very good！”。對較差的學(xué)生教師可用夸獎、高亢的語調(diào)加以肯定，對于回答不上來的學(xué)生也不要批評而應(yīng)說：“I’m sorry.But I think you can do better next time.”等；同時也可用一些身體語言，如：聳聳肩，微笑，點頭等減輕學(xué)生心理壓力。我們可以在學(xué)生的作業(yè)批語上簡單的寫幾個鼓勵的詞，如“Good！”，“Great！”“Never give up” “Come on”，也可以寫一些類似關(guān)于心理教育方面的格言警句，如“There is a will，there is a way.Nothing is the world is impossible if you set your mind to do it.”（世上無難事，只怕有心人）。“Early bird catches the worm.”（笨鳥先飛），對害羞的學(xué)生，我們可以寫“Don’t be nervous，I believe you can do well.”等等。教師的作業(yè)批語可以鼓勵和關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生樹立自信，激勵他們更加努力學(xué)習(xí)。

總而言之，英語教學(xué)活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定環(huán)境中的人際交往活動。教師在教學(xué)中必須重視“認(rèn)知”和“心理”兩個方面的結(jié)合，充分重視學(xué)困生的心理訴求。增強學(xué)困生的自尊心和責(zé)任感。激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)中的心理問題和思想問題。這樣教與學(xué)才可能有持久的高效率，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京教育科學(xué)出版社，1999.

第8篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

【摘要】 目的 觀察血府逐瘀膠囊及血塞通膠囊含藥血清對溶血磷脂酸(LPA)誘導(dǎo)的血管平滑肌細(xì)胞(VSMC)增殖效應(yīng)的影響。方法 采用貼塊法培養(yǎng)大鼠主動脈VSMC并分為7組：空白血清組，血府逐瘀膠囊含藥血清組，血塞通膠囊含藥血清組，3組分別＋LPA組，卡托普利含藥血清＋LPA組。以四甲基偶氮唑藍(lán)(MTT)比色法觀察不同含藥血清對細(xì)胞增殖的影響；采用流式細(xì)胞儀分析細(xì)胞周期和DNA含量。結(jié)果 空白血清＋LPA組、血府逐瘀膠囊含藥血清組較空白血清組OD值升高(P＜0.05)，S期指數(shù)升高(P＜0.01)。血府逐瘀膠囊含藥血清＋LPA組、血塞通膠囊含藥血清＋LPA組較卡托普利含藥血清＋LPA組OD值降低(P＞0.05，P＜0.01)；S期指數(shù)升高(P＜0.01，P＞0.05)。結(jié)論 LPA、血府逐瘀膠囊對體外培養(yǎng)的VSMC有促增殖作用，血塞通膠囊無促增殖作用。血府逐瘀膠囊、血塞通膠囊對LPA誘導(dǎo)的VSMC增殖有拮抗作用，血塞通膠囊作用更強。其作用機制部分與抑制DNA合成、阻止細(xì)胞進入S期有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 血府逐瘀膠囊；血塞通膠囊；溶血磷脂酸；血管平滑肌細(xì)胞；含藥血清

Abstract：Objective To investigate the effect of the serums containing Xuefuzhuyu capsules and Xuesetong capsules on the proliferation of vascular smooth muscle cells (VSMC) induced by 1ysophosphatidie acid (LPA). Methods Rat VSMCs were obtainded by tissue-piece inoculation and pided into seven groups：blank serum group， Xuefuzhuyu (Xuesetong) capsules-containing serum group， LPA＋Xuefuzhuyu (Xuesetong， captopril) containing serum group and LPA＋blank serum group. Effects of different groups on the proliferation of VSMCs was evaluated by MTT colorimetry. Analysis of cell cycle and DNA content were performed by flow cytometry. Results The optical density (OD) and the S phase fraction (SPF) of LPA＋blank serum group and Xuefuzhuyu capsules-containing serum group were more increased than the blank serum group (P＜0.05， P＜0.01). In comparison with LPA＋captopril containing serum group， OD of LPA＋Xuefuzhuyu capsules-containing serum group and LPA＋Xuesetong capsules- containing serum group was decreased (P＞0.05， P＜0.01)， SPF was increased (P＜0.01， P＞0.05). Conclusion Xuefuzhuyu capsules and LPA promoted the proliferation of VSMCs in vitro. Xuefuzhuyu and Xuesetong capsules can inhibit the proliferation induced by LPA， and effect of Xuesetong capsules was greater. Part of the mechanism may be associated with the inhibition of DNA synthesis and preventing the transition from G0/G1 to S phase of VSMCs．

Key words：Xuefuzhuyu capsule；Xuesetong capsule；lysophosphatidie acid；vascular smooth muscle cell；drug-containing serum

動脈血管平滑肌細(xì)胞(VSMC)的增殖是經(jīng)皮冠狀動脈成形術(shù)后再狹窄的主要病理特征，有研究表明，心肌梗死后患者血清中含量明顯升高的溶血磷脂酸(LPA)可促進血管平滑肌細(xì)胞的增殖[1]、遷移[2]和去分化[3]，最終導(dǎo)致血管腔狹窄?；钛鲋兴幙蓮V泛用于心肌梗死后的干預(yù)治療，作為其代表藥物的血府逐瘀膠囊、血塞通膠囊對LPA誘導(dǎo)的VSMC增殖的影響還未見報道。本實驗旨在觀察血府逐瘀膠囊、血塞通膠囊含藥血清對LPA誘導(dǎo)的體外大鼠VSMC增殖的不同影響，為活血化瘀藥在心肌梗死及心肌梗死介入后的選用提供可靠的理論依據(jù)?，F(xiàn)報道如下。

1 實驗材料

1.1 動物

雄性SPF級SD大鼠50只，體重180～230 g，購自軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院動物所，許可證號：SCXK-軍2007-004。

1.2 藥物

血府逐瘀膠囊，天津宏仁堂藥業(yè)有限公司(批號F03302)；血塞通膠囊，昆明圣火制藥有限公司(批號20070615)；卡托普利，施貴寶公司(批號0407021)。

1.3 主要試劑

DMEM高糖培養(yǎng)基、特級胎牛血清(FBS)，美國GIBCO公司；四甲基偶氮唑藍(lán)(MTT)、LPA、二甲基亞砜(DMSO)、碘化丙啶(PI)、RNaseA、胰蛋白酶(1∶250)，美國Sigma公司；小鼠抗大鼠平滑肌α肌動蛋白多克隆抗體(BM0002)、SP檢測試劑盒(SP-9002)、DAB顯色試劑盒，博士德生物公司。其余試劑均為國產(chǎn)分析純。

1.4 主要儀器

恒溫CO2培養(yǎng)箱，Sanyo(日本)；倒置顯微鏡，OLYMPUS(日本)；流式細(xì)胞儀，BD(美國)；酶標(biāo)儀，BIO-TEK(美國)；細(xì)胞培養(yǎng)板，Corning(美國)。

2 實驗方法

2.1 含藥血清的制備

SD大鼠隨機分為血府逐瘀膠囊組、血塞通膠囊組、卡托普利組、空白組，每組10只。按Meeh-Rubner氏公式給予10倍等效劑量的藥物，充分溶于生理鹽水后灌胃；空白組給予等體積的生理鹽水灌胃。每日2次，連續(xù)3 d。第4日給藥1次后1 h，腹主動脈采血，室溫靜置1 h，置4 ℃過夜。3 000 r/min離心15 min，取上清，經(jīng)56 ℃、30 min滅活，0.22 μm濾膜過濾滅菌，-20 ℃保存?zhèn)溆谩?/p>

2.2 動脈血管平滑肌細(xì)胞培養(yǎng)及鑒定

采用組織貼塊法培養(yǎng)大鼠主動脈VSMC。戊巴比妥麻醉大鼠，嚴(yán)格無菌條件下將主動脈剪斷取出，用加有雙抗的PBS液沖洗。將主動脈外膜撕去，沿縱軸剪開主動脈，眼科彎鑷輕輕刮去血管內(nèi)皮。將血管中膜剪成面積約1 mm×1 mm大小的組織塊，均勻貼于培養(yǎng)瓶中。將培養(yǎng)瓶豎直置于37 ℃、5%CO2培養(yǎng)箱內(nèi)2～3 h，待組織塊牢固貼于培養(yǎng)瓶后，即加入含20%胎牛血清(FBS)的DMEM培養(yǎng)基，繼續(xù)置于37 ℃、5%CO2培養(yǎng)箱內(nèi)培養(yǎng)。

組織塊周圍生長增殖形成單層細(xì)胞，當(dāng)達(dá)到80%融合時，即進行傳代培養(yǎng)。取第4～6代細(xì)胞進行實驗。使用相差倒置顯微鏡觀察VSMC，行形態(tài)學(xué)鑒定，并用α-actin行免疫細(xì)胞化染色鑒定。

2.3 分組及處理

實驗分為7組：空白血清組、血府逐瘀膠囊含藥血清組、血塞通膠囊含藥血清組、空白血清＋LPA組、血府逐瘀膠囊含藥血清＋LPA組、血塞通膠囊含藥血清＋LPA組、卡托普利含藥血清＋LPA組。血清濃度均為10%，LPA達(dá)到終濃度為10 μmol/L， PD98059終濃度為50 μmol/L。干預(yù)時間為24 h。

2.4 MTT法檢測細(xì)胞增殖

取生長良好的對數(shù)生長期大鼠VSMCs，用含10%FBS的DMEM培養(yǎng)液制成細(xì)胞懸液，以5×107 cells/L的密度接種于96孔板，200 μL/孔，隨機分組，每組設(shè)10個平行孔。置于37 ℃、 5%CO2孵育箱中培養(yǎng)，待細(xì)胞長至70%～80%融合狀態(tài)時，更換為0.1%FBS的DMEM培養(yǎng)24 h，使細(xì)胞同步化，然后加入不同處理因素的培養(yǎng)基繼續(xù)孵育24 h，在孵育結(jié)束前4 h每孔加入濃度為5 g/L的MTT 10 μL，培養(yǎng)4 h后吸棄孔內(nèi)培養(yǎng)液，每孔各加入DMSO 150 μL，37 ℃孵育15 min后震蕩混勻，用酶聯(lián)免疫檢測儀測定吸光度值(OD值，檢測波長570 nm)。

2.5 PI法流式細(xì)胞術(shù)檢測細(xì)胞周期

6孔板各孔加入不同處理因素的培養(yǎng)基24 h后，0.25%胰蛋白酶消化、收集細(xì)胞，用預(yù)冷的PBS洗滌2次，調(diào)整細(xì)胞數(shù)至1×106個/mL，逐滴加入預(yù)冷的70%乙醇固定，4 ℃過夜。次日，離心，棄乙醇， PBS洗滌， 用含有終濃度為20 mg/mL RNaseA 酶的50 mg/L的PI染液避光染30 min，用300目篩網(wǎng)過濾細(xì)胞后，流式細(xì)胞儀檢測。應(yīng)用CellQuestPro軟件獲取至少20 000個細(xì)胞的熒光2(FL-2A)直方圖，通過ModiFit軟件分析細(xì)胞周期分布。

3 統(tǒng)計學(xué)方法

實驗數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件分析，數(shù)據(jù)用x±s表示，經(jīng)正態(tài)性及方差齊性檢驗，計量資料多組均數(shù)的比較采用方差分析，組間均數(shù)比較采用LSD檢驗，P＜0.05表明組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

4 結(jié)果

4.1 不同含藥血清對血管平滑肌細(xì)胞增殖的影響

(見表1)表1 不同含藥血清對VSMC增殖的影響(略)注：與空白血清組比較，*P＜0.05，**P＜0.01；與空白血清＋LPA組比較，#P＜0.05，##P＜0.01；與卡托普利含藥血清＋LPA組比較，P＜0.05，P＜0.01(下同)

4.2 不同含藥血清對血管平滑肌細(xì)胞周期的影響

(見表2)表2 不同含藥血清對VSMC周期S期指數(shù)的影響(略)

4.3 動脈血管平滑肌細(xì)胞培養(yǎng)及鑒定結(jié)果

組織塊接種于培養(yǎng)瓶內(nèi)5～7 d，有細(xì)胞爬出，2～3周可逐漸鋪滿整個瓶底，成典型的峰谷樣生長，倒置相差顯微鏡下觀察，單個平滑肌細(xì)胞形態(tài)多樣，呈梭形、多角形、星形或不規(guī)則形，有多個細(xì)胞突起，胞漿豐富，胞質(zhì)密度高，不透明，核卵圓形居中，有多個核仁。第3代的細(xì)胞經(jīng)特異的平滑肌α-actin免疫細(xì)胞化學(xué)染色鑒定，大于95%的細(xì)胞胞漿染色呈陽性。

5 討論

以往研究表明，血管損傷后新生內(nèi)膜的主要成分之一是VSMC[4-5]。從中草藥中篩選有效的抗VSMC增殖藥物，將為防治再狹窄開辟新的途徑。本實驗采用體外培養(yǎng)VSMC，部分模擬心肌梗死后體內(nèi)過程與血清藥理學(xué)方法相結(jié)合，是觀察中藥作用的一種較為理想的方法。LPA被稱為細(xì)胞間的“多功能磷脂信使”，具有廣泛的生物學(xué)效應(yīng)[6]。研究發(fā)現(xiàn)，血清LPA的含量與急性心肌梗死的發(fā)病密切相關(guān)[7]。急性心肌梗死7 d后血清LPA水平仍高于正常水平。LPA作為一種重要的VSMC 絲裂素原，最終導(dǎo)致血管腔狹窄[8]。本研究顯示，血府逐瘀膠囊與LPA對VSMC均有促進增殖作用，血府逐瘀膠囊與血塞通膠囊對LPA誘導(dǎo)的VSMC增殖有拮抗作用，其中血府逐瘀膠囊與卡托普利的作用差異無統(tǒng)計學(xué)意義，而血塞通膠囊的作用較之更強。

細(xì)胞周期分布的變化能夠通過DNA含量的變化具體地反映出各種因素刺激后對細(xì)胞增殖的影響。S期是DNA合成期，S期指數(shù)是處在S期的細(xì)胞數(shù)占細(xì)胞總數(shù)的百分比。S期指數(shù)升高，表明細(xì)胞的DNA合成增快，細(xì)胞增殖加速。本實驗結(jié)果顯示，LPA和血府逐瘀膠囊含藥血清都能夠通過促進DNA合成，加速細(xì)胞有絲分裂，發(fā)揮其促VSMC增殖作用。血府逐瘀膠囊、血塞通膠囊含藥血清拮抗LPA誘導(dǎo)的VSMC增殖作用也部分是通過抑制DNA合成、降低S期指數(shù)實現(xiàn)的，其中血塞通膠囊的抑制作用更明顯，與卡托普利無差別，而卡托普利幾乎完全抑制了LPA的促進DNA合成作用。

綜上所述，本實驗結(jié)果顯示LPA對VSMC確有促增殖作用，且其作用是通過促進細(xì)胞DNA合成實現(xiàn)的。血府逐瘀膠囊對正常VSMC也有促增殖作用，區(qū)別于血塞通膠囊。二者對LPA誘導(dǎo)的VSMC增殖都有拮抗作用，部分是通過抑制細(xì)胞DNA合成，減緩細(xì)胞有絲分裂實現(xiàn)的，血塞通膠囊這方面的作用更明顯。說明在心肌梗死及心肌梗死介入后使用活血化瘀藥能夠防止再狹窄的發(fā)生。但結(jié)合MTT及周期的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，對細(xì)胞周期的調(diào)節(jié)并非活血化瘀藥發(fā)揮作用的唯一途徑，以及是何原因?qū)е铝搜痧瞿z囊、血塞通膠囊對正常VSMC的不同作用，臨床在中醫(yī)辨證的基礎(chǔ)上該如何選用還有待進一步研究。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

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