在線補習教育精選(九篇)

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第1篇：在線補習教育范文

[關(guān)鍵詞] 先玉335 鄭單958 發(fā)展趨勢 區(qū)域 產(chǎn)量

[中圖分類號] S513 [文獻標識碼] B [文章編號] 1003-1650（2017）02-0120-02

優(yōu)良品種具有高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)等特點，但必須因時因地制宜，在推廣中做到合理利用，才能充分發(fā)揮品種的增產(chǎn)作用。隨著全球氣溫的升高，河南省氣溫也逐年升高，因此干旱情況愈加嚴重，特別是近幾年溫度升高情況有加快之勢。農(nóng)民跨越地區(qū)種植的情況很多，種植的玉米品種，種類雜亂且繁多，農(nóng)民在種植的過程中存在管理粗放，品種選擇隨意等問題，因此要篩選出適宜河南省種植的優(yōu)良玉米品種，以保證農(nóng)戶的用種安全，達到增加農(nóng)戶的收入的目的。

1 試驗材料和試驗方法

1.1 試驗地選擇

本次研究過程中選擇在河南省的滑縣、固始縣、唐河縣三個地區(qū)的玉米高產(chǎn)示范區(qū)內(nèi)進行。試驗園區(qū)地勢比較平坦，土壤肥力中等。播種期為5月8日-5月12日，播前每667m2施有機肥2000kg，并施磷肥40kg，進行了機耕深犁耙耱。全生育期結(jié)合鋤草施肥2次，每667m2追施碳銨25kg，尿素25 kg。玉米品種為先玉335和鄭單958。

1.2 試驗設計

在整個生育期間嚴格按照試驗記載標準，對各個品種在不同地區(qū)的畝產(chǎn)量以及抗大斑病、青枯病和絲黑穗病的情況進行了觀察記載。試驗采用隨機排列，設置三次重復，10行區(qū)，行長10m，每小區(qū)面積50O，平均行距0.5m，株距0.4m，種植密度為3300株/每畝。試驗四周保護行不少于4行。每個地塊隨機取3個樣點，每個樣點量10個行距，在10行之中選取有代表性的20m雙行，計算穗數(shù)、理論畝產(chǎn)量和兩個玉米品種的抗病性能。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次研究過程選擇使用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件，以X方差計數(shù)，t檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 先玉335和鄭單958在不同地區(qū)的產(chǎn)量表現(xiàn)

通過對表1數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，鄭單985的畝平均產(chǎn)量要高于先玉335，不同縣區(qū)的玉米產(chǎn)量也存在很大的差異性，P

2.2 先玉335和鄭單958在不同地區(qū)的抗病性表現(xiàn)

數(shù)據(jù)可以看出先玉335和鄭單958在不同地區(qū)抗病性能之間存在顯著的差異性，其中滑縣的先玉335和鄭單958對青枯病的抗病性能較差，差異性不顯著，P>0.05，固始縣和唐河縣的絲黑穗病的抗性較低，差異性不顯著，P>0.05。同一個玉米品種對同一個疾病在不同處理區(qū)域間存在不同的抗性，其中變現(xiàn)最為明顯的就是鄭單958在不同地區(qū)抗青枯病的特性，在滑縣、固始縣和唐河縣抗青枯病指標分別是0%、0.4%和3.9%，表現(xiàn)出差異性，對于上述這種情況，需要我們結(jié)合當?shù)氐臍夂颦h(huán)境和種植制度進一步做出研究。

3 結(jié)論和建議

優(yōu)良品種具有高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)等特點，但必須因時因地制宜，在推廣中做到合理利用，才能充分發(fā)揮品種的增產(chǎn)作用[2]。因此農(nóng)作物新品種推廣示范和試驗是農(nóng)業(yè)尤其種子部門的重要職責，同時也是最大限度的減少農(nóng)民投資風險最有效的方法。河南省是我國玉米種植的主產(chǎn)區(qū)，玉米產(chǎn)量和品質(zhì)都十分有益。

通過本次試驗發(fā)現(xiàn)，先玉335和鄭單958在不同地區(qū)的產(chǎn)量存在顯著差異性，平均畝產(chǎn)量以鄭單958較高。在不同處理區(qū)域之間畝產(chǎn)量都存在較大的差異性，其中以唐河縣處理區(qū)域畝產(chǎn)量差異性最為顯著，兩個品種之間的平均畝產(chǎn)量差高達210公斤。而先玉335和鄭單958在不同地區(qū)的抗病性能也存在很大差異性，相同品種對同一個疾病在不同地區(qū)的抗病性能呈現(xiàn)出較大的差異性，出現(xiàn)這種情況可能和當?shù)氐臍夂颦h(huán)境和種植制度有一定關(guān)系，需要我們在今后繼續(xù)研究。在不同地區(qū)選擇玉米品種過程中除了要求玉米產(chǎn)量之外，還要根據(jù)品種對主要病害的抗病性綜合選擇。

就目前先玉335和鄭單958在不同地區(qū)生產(chǎn)情況來看，鄭單958的產(chǎn)量要明顯高于先玉335，但是鄭單958和先玉335在固始縣和唐河縣絲黑穗病的抗性都比較較差，結(jié)合實際要有針對性的開展新品種選育工作。

總之，結(jié)合本次試驗最終結(jié)果，地區(qū)在選擇玉米品種過程中應該從以下幾方面入手：首先，在豐產(chǎn)和穩(wěn)產(chǎn)性能較好基礎(chǔ)上，要突出玉米品種的抗病性能，特別是抗絲黑穗病、青枯病的抗性；其次，玉米用途廣泛，品質(zhì)好的玉米更受老百姓喜邸1敬窩芯抗程中缺少對不同種植密度對玉米產(chǎn)量影響的研究，但是結(jié)合最近幾年的實踐經(jīng)驗來看，河南省耐密玉米種植較少，可以進一步推廣種植耐密玉米品種，提高玉米含量，促進農(nóng)民增產(chǎn)增收。

參考文獻

第2篇：在線補習教育范文

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學習論；小學英語教學

一、發(fā)現(xiàn)問題

(一)理論及現(xiàn)實基礎(chǔ)

布魯納在其1966年出版的被教育界譽為經(jīng)典之作的《教學理論之構(gòu)建》中有如下陳述：“教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸某些固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生學習如何思維：教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此。求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結(jié)果?！?/p>

現(xiàn)今，我國義務教育階段的小學英語教學始于三年級。筆者根據(jù)5年的家教經(jīng)驗，從牛津版的小學英語課本發(fā)現(xiàn)：小學的英語教學旨在通過大量的直覺思維，讓學生對英語有直觀的模擬認識，但學生對其中缺乏應有的邏輯思考，以至于到了初中很難適應“邏輯學習”，甚至有些優(yōu)秀的學生都不能順利完成從“模擬學習”到“邏輯學習”的轉(zhuǎn)變。這是一個巨大的隱患。為此，筆者根據(jù)自己對英語的認識，在教學中注重培養(yǎng)小學生的邏輯思維，培養(yǎng)英語思維，讓小學生能自主學習，而這也恰好與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習論”不謀而合，并在實踐中取得了不錯的成果。

(二)發(fā)現(xiàn)學習論的要義

1、直覺思維是發(fā)現(xiàn)學習的前奏。發(fā)現(xiàn)學習指學生在學習情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學習方式。在學生發(fā)現(xiàn)答案之前。布魯納認為，鼓勵學生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，對問題情境先做一番直覺思維(不按邏輯推理方式的思維)。當然。直覺思維未必一定能獲得正確答案，但敢于從事直覺思維者，其心智運作一定較為活躍。在直覺思維時，一旦發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，此直覺思維就變成了發(fā)現(xiàn)學習的前奏。

2、學習情境的結(jié)構(gòu)性是有效學習的必要條件。發(fā)現(xiàn)學習只有在具有結(jié)構(gòu)性的學習情境下才會產(chǎn)生。按布魯納的說法，結(jié)構(gòu)是指知識構(gòu)成的基本構(gòu)架。在此構(gòu)架中，包括著某些彼此相關(guān)聯(lián)的概念。

3、探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價值。布魯納認為，學生探索性的反應之后，是否立即獲得強化性的回饋，并不是最重要的；而且，回饋也未必需要由外在因素來控制(如獎懲)。布魯納認為，回饋是學生發(fā)現(xiàn)問題答案時，從錯誤調(diào)整到正確的認知歷程。學生一旦發(fā)現(xiàn)錯誤而自行改正之后，其所產(chǎn)生的回饋作用，遠比外在的獎勵更有價值。因此。在發(fā)現(xiàn)學習論者看來，“發(fā)現(xiàn)自己的錯誤”與“發(fā)現(xiàn)正確答案”，對有效學習而言，是同樣的作用。布魯納指出：“在未經(jīng)學生自己探索嘗試之際，即將答案告訴學生的教學方式，不是囫圇吞棗半知半解，就是因知不詳而迅速遺忘”。

二、具體個案

小學英語學習只是單純給小學生提供說日常英語的機會。在筆者接觸的這些小學生中，他們只是記住英文的中文意思來對應表達，不知道變通，哪怕中文意思只有一個字的出入，他們都可能會因此爭執(zhí)，不能確定對錯。再接著追問，他們的同學幾乎也都存在同樣的情況。這樣，小學英語的教學就進入了一個尷尬境地。其實，這種尷尬原先都可以得到改變，只要在其中加入些許邏輯思考就能改變。于是，在給這些小學生進行家教時，筆者有意識地在這方面進行了引導，驚喜地發(fā)現(xiàn)這些小學生除了提高了學習效率外，對英語也越來越有興趣，再加之筆者的不斷鼓勵和意識提醒，他們對自己的邏輯思考能力也開始欣賞起來，這真是個意想不到的好結(jié)果!

對象：小學四年級學生三名(學生甲學生乙學生丙)

學習時長：2008年7月18日－2007年8月18日

原先學習狀況：1、學生甲和乙兩名學生在學校成績優(yōu)秀，名列前茅，而學生丙的英語成績則不太理想：2、三位學生沒有音標的概念。完全是模擬老師的讀音，很多單詞的發(fā)音存在明顯誤差；3、不會查字典：4、對英語的表達只是靠死記硬背。而且平時老師居然也不要求背誦課文。

筆者的教學方案：

1、教授所有音標直至全部掌握，隨后教其拼寫音標，并以學過的單詞做例子，查閱字典，既能讓他們知道為什么會這樣讀，學會判斷讀音的正誤，又學會了查閱字典，養(yǎng)成了學習英語的好習慣；

2、講授英語的基本句子結(jié)構(gòu)。用他們聽得懂的語言告訴他們簡單的英語句子包括哪些，讓他們知道每個句子都有動詞，時態(tài)變也就是動詞在變，動詞分及物和不及物兩類，有及物動詞的句子中有動作發(fā)起者(主語)和動詞的承受者(賓語)，而有不及物動詞的句子，可以沒有動作的承受者，或者可以加介詞再接承受者。講授完后，讓他們帶著這樣的思維去看學過的對話，看是不是這么回事，當他們發(fā)現(xiàn)確實如此的時候。對英語的興趣驟然又提高了，發(fā)現(xiàn)原來英語是一門有規(guī)律的學科，而不是之前的漫無邊際地猜想其有多么的復雜。

3、針對5A課本講授一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時兩個時態(tài)，每個時態(tài)講授肯定句、否定句、一般疑問句以及特殊疑問句的轉(zhuǎn)換。講授完畢，讓每個人從課本中任意挑10個句子，對其進行句型轉(zhuǎn)換，直至掌握為止。

4、開始講授課文。講授課文之前，要求他們在課外做好預習工作：首先，把新單詞和發(fā)音不清楚的單詞先查閱字典，注好音標，寫明詞性和意思，上課時進行交流探討；其次，用上述兩點(句子組成和時態(tài))的思維去看課本內(nèi)容，再將不懂的地方表明。這樣，在上課的時候，他們特別積極，也慢慢地學會了判斷自己原先學的是否正確，甚至發(fā)現(xiàn)了之前任課老師的某些讀音也存在錯誤。筆者認為這是一個非常好的信號，布魯納也提出：“探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價值?！钡藢W習，學生還必須注意個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，于是加以引導，告訴他們?nèi)绻蠋煹淖x音存在錯誤如何禮貌地指出，這樣對老師提高其業(yè)務水平也有積極的幫助。

在教學中，更重要的一點是讓學生在理解的基礎(chǔ)上，用自己的話作筆記，然后給筆者過目，對其進行點評，進行適當調(diào)整。但令筆者感到欣慰的是：這幾個學生展現(xiàn)了連他們自己都沒發(fā)現(xiàn)的很強的邏輯思維和概括能力，筆記做得條理很清晰，對自己也充滿信心。一個讓我很欣慰的細節(jié)是：學生甲在學習了時間表達法后不斷提問，直至自己完全弄懂，然后自己給自己多加了半小時的課把筆記重新整理好才欣然離開，一個小學生可以這么自覺地學習，真是非常難得!

三、對教學方案的“發(fā)現(xiàn)學習論”思考

首先，正如布魯納所說，發(fā)現(xiàn)學習前需要直覺思維，在小學英語教學中，對于剛剛接觸英語的小學生來說尤其重要，因為他們在剛開始還可能講英語與 漢語拼音之間發(fā)生混淆，所以在他們剛開始接觸一門新的語言的時候，一定要在大量直覺思維的基礎(chǔ)之上再加以邏輯的“發(fā)現(xiàn)學習”，否則會產(chǎn)生一定的負面效果：

其次，筆者認為自己的教學方案中最符合“發(fā)現(xiàn)學習”地方是這個方案具備了結(jié)構(gòu)性，所以學生才能有效學習，能培養(yǎng)他們的英語思維，讓他們知道了英語不再只是背背的東西，是有規(guī)律可尋的，并能激勵他們不斷去追求這方面的知識：

再者，學生學會了對所學知識的自我判斷和對知識的自我追尋，這點筆者認為是學習各門學科所必須擁有的一個非常重要的“寶盒”，總是被老師牽著鼻子走的學生不是好學生，只有自己的主觀能動性得到發(fā)揮，學習才會有效，才可能有創(chuàng)造性。

四、研究不足及局限

(一)理論應用局限

就本個案研究來說，首先，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習論”本身就有一些局限。遭受了多方的批評，歸納來說有以下四方面：(1)發(fā)現(xiàn)教學法之使用，必先具備一個先決條件，那就是學生必先具有相當?shù)南葌渲R和先備技能，否則無從主動從事發(fā)現(xiàn)學習。在多半缺乏知識經(jīng)驗的小學中低年級，很難使用此種方式教學；(2)發(fā)現(xiàn)教學法之下的學生，在自行探索問題答案時，往往會因遭遇疑難求助老師卻又得不到要領(lǐng)時感到氣餒。以致減低了求知的動機；(3)因團體中各個兒童智力與經(jīng)驗不同，率先發(fā)現(xiàn)原則的智優(yōu)者的表現(xiàn)，往往對思想較為緩慢者造成極大的精神壓力；(4)采用發(fā)現(xiàn)教學時，一般采團體討論方式。團體討論時間常常被能言善道的少數(shù)學生所占據(jù)，其他兒童或因無機會發(fā)言，或因無能力發(fā)言，均無法獲得學習效益，但如教師建議采輪流發(fā)言方式，又難免對不善于說話的學生構(gòu)成壓力。

(二)個案局限

第3篇：在線補習教育范文

關(guān)鍵詞：課后補習，補習班，弊端

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0000-00

課后補習，又稱“影子教育”，是指中小學在接受學校正規(guī)教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進行的輔導、補習[1]。中小學課后補習的形式可以分為兩類：家教和補習班，大多以補習班為主，。補習班的出現(xiàn)讓本來屬于學生的周末甚至寒暑假逐漸消失，學生們已沒有自己的假期，時時要為了考試而奮斗，這件事情引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注，人民日報，撫順日報，團結(jié)報等報刊都針對學生課后補習這一現(xiàn)象進行了報道[2-4]。北師大楚紅麗教授認為，補習行為是家庭在當前特有的社會大環(huán)境下，根據(jù)自身的經(jīng)濟文化背景和個人教育態(tài)度所做出的適應社會“游戲規(guī)則”的自然反應或回應[5]。毫無疑問，課后補習出現(xiàn)有一定的合理性，補習班為祖國在培育人才方面做出的貢獻是不可磨滅的，但其帶來的弊處也不能忽視。

一、課后補習為何如此盛行

1、考試制度的影響

自改革開放恢復高考制度多年以來，我國的基礎(chǔ)教育便具有“考試導向”的性質(zhì)，教育行政部門就是拿學校學生的升學率作為評選學校教學成果是否突出，學校老師在教學中就圍繞著考試重點升學率這個“指揮棒”進行。在當今考試選撥只重成績分數(shù)，把考試作為選拔作為主要乃至唯一途徑的背景下，各類補習班打著“快速提高分數(shù)，能考上重點名?！暗臉苏Z進行招生，家長們都希望自己的子女能更好的學習且有好的成績，進入理想中的名校，也都趨之若鶩。

2、城市化速度的加快，家庭收入的提高而且家長對子女的期望也越來高

改革開放以來，家庭經(jīng)濟收入都有了較大的提高，在中國，流傳著“萬般皆下品，唯有讀書高“的傳統(tǒng)，大多數(shù)家長們對于子女教育方面都毫不含糊，錢財方面也絕不吝嗇。現(xiàn)在學生絕大多數(shù)都是獨生子女，家長對子女都寄予了很高的期望，都不希望子女輸在起跑線上。

二、過多，過早的參加補習班的危害

1、超前發(fā)展未必對孩子有好處

隨著社會的進步和發(fā)展，科學的教育理念逐漸的被大眾了解和接受，人們對教育關(guān)注也比以往有了提升。家長們普遍接受這樣的看法，只有讓孩子早期接受教育，才能使孩子在同齡中脫穎而出。但美國北卡羅來納大學的實驗結(jié)果表明，超前教育的兒童在進入小學四年級時，就逐漸喪失了優(yōu)勢[6]。從補習班短期效果看，孩子學業(yè)是取得了較大的進步，但是不可忽略的是，超前教育違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不僅起不到良好促進智力的作用，而且特別容易造成孩子知識、智力結(jié)構(gòu)朝著單一化趨勢發(fā)展，過早地使孩子產(chǎn)生學習恐懼和厭惡心理。

2、 孩子的創(chuàng)新思維，人際交往能力降低，不利于孩子的身心發(fā)展

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，教育領(lǐng)域存在的主要矛盾和根本問題是，受以往傳統(tǒng)教育的影響，把傳承性教學置于中心位置，以灌輸式教學為主，忽視對學生的自主創(chuàng)新能力，探索能力的培養(yǎng).培養(yǎng)出的人才大多欠缺批判思維，想象力和創(chuàng)新能力[7]。人生活在社會，最重要的是學會與人相處，其核心就是掌握各種人際關(guān)系，誰也不能脫離社會自己一個人獨自生活，教育的真實的目的也不是要培養(yǎng)一個個“考試機器”，而是要培養(yǎng)人格健全，身心健康，全面發(fā)展的下一代。

3 、補習班的出現(xiàn)，加劇了教育的不公平化

2007年全國兩會中，總理指出：教育是國家發(fā)展的基石，教育公平是重要的社會公平。補習市場把教育當做是一種賺錢工具，打著公平競爭的口號，把所有的教育資源當做是一種買賣，你必須要有足夠的經(jīng)濟實力才能購買這種教育資源。范先佐認為，從私人教育成本角度看，校外補習從私人教育成本分擔層面強化了教育投資的地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異，造成了不同社會經(jīng)濟地位家庭的子女正在獲得教育的質(zhì)量和類型上出現(xiàn)了新的不公平[8]。

國家頒布“減負“文件目的可能從兩個方面考慮，第一個從孩子角度出發(fā)，是為了讓孩子能夠有一個輕松愉快的童年，不因?qū)W業(yè)負擔過重而影響發(fā)育，沒有休息鍛煉的機會；從家長方面考慮，是為了不讓家長為孩子的教育費用太過于操心，不因為孩子的學業(yè)開銷也負擔過重。孩子是祖國的未來，祖國的希望，過早的讓孩子背上了沉重的學習負擔，只會讓孩子對學習生憎惡之心。 當今社會，競爭殘酷，家長們?yōu)楹⒆拥奈磥泶蛩愕囊黄嘈臎]有錯，關(guān)鍵是要了解自己孩子的長處和喜好，挖掘孩子身上的閃光點，在報補習班時，先傾聽孩子的想法，然后有針對性的選擇補習班，使孩子真正在快樂中學習和成長，這樣既能讓孩子真正學到知識，也會讓孩子真正愛上學習。

四、參考文獻：

[1]王有升.補習教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J]上海教育科研，1997 （6）：18-19

[2]曹宏亮，吳亞明.不輕松的暑假[N]人民日報海外版，2003-7-24

[3]張永兵.暑假補習班為啥遭遇“寒流”[N]撫順日報，2010-7-20（4）

[4]許曉青.補習班背后的社會憂患[N] 團結(jié)報，2012-8-2（4）

[5]楚紅麗.我國中小學生課外補習家庭之背景特征及個人因素[J]教育學術(shù)月刊，2009：22-23