如何做思維訓練精選(九篇)
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第1篇：如何做思維訓練范文
關鍵詞：思維發(fā)展；作業(yè)設計；數(shù)學
在我們日常的教學活動中，促進學生思維發(fā)展的作業(yè)設計非常少，那么，初中數(shù)學作業(yè)要怎樣設計才能促進學生的思維發(fā)展呢？我認為應從以下幾點考慮。
一、創(chuàng)造思考空間
初中數(shù)學作業(yè)設計中，知識的指向性明確，學什么練什么，考什么做什么。目前，作業(yè)設計存在的問題主要是停留在知識的重復鞏固階段，缺乏思維的深刻性。因此，作業(yè)設計不僅要從大處著眼，更多還要在細節(jié)處推敲，尋找最適合學生思維發(fā)展的坡度。為此，教師要精心設計問題，提出富有啟發(fā)性的問題，給學生創(chuàng)造更大的思考空間，啟發(fā)學生通過深層次的思維，經(jīng)歷獲取知識的過程，掌握獲取知識的方法，并主動尋求答案，最大限度地調動學生的積極性、主動性。
二、設計開放問題
在我們的教學實踐中，如果教師設計的作業(yè)答案是唯一的、形式也很單一，就會導致學生缺乏創(chuàng)新性。作業(yè)設計時，要結合教學內容以及學生的經(jīng)驗設計一些以發(fā)揮學生主動性為主的探索性作業(yè)，讓學生在作業(yè)中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、動手操作等一系列探究活動過程。
三、設計問題辨析
隨著年級的增長，學生的問題越來越少，思維的惰性越來越強，學生越來越“聽話”，思維的盲從性越來越大。教師可以故意制造一些錯誤，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和評價。因此，在教學中，可以用這些出現(xiàn)的錯題或與生活經(jīng)驗不符的題目，引導學生進行觀察、比較、討論和交流，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的問題，進而引導學生反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題，以后遇到類似問題我們應該怎么辦。在錯題剖析中引導學生遇到問題時學會質疑、批判、反思。
四、設計一題多解
作業(yè)設計的關鍵在于讓學生自己發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，深入問題現(xiàn)象，提高思維高度。要給學生足夠的時間和空間讓他們嘗試解決問題，當學生發(fā)現(xiàn)一條路走不通，他們能夠回到原點重新思考其他路徑。久而久之，學生會學會從不同方向思考如何去解決問題，而不是在教師的引領下直接尋找問題的答案。
第2篇：如何做思維訓練范文
一、精心創(chuàng)設問題情境，充分展示教師的思維過程
與學生相比，教師“聞道在先”，具有知識上的優(yōu)勢。但經(jīng)常有這樣的情況：教師經(jīng)過精心備課，對教材爛熟于胸，講起課來行云流水，學生也聽得懂，可就是學不會。一個重要的原因就是教師將自己的思維過程過分提純，過度包裝，沒有充分展示出來，因此不能有效地啟迪學生的思維。為了改變這種情況，首先教師應自覺進行“心理換位”，經(jīng)常扮演學生的角色，多用學生的眼光和心態(tài)去審視教學內容，想學生所想，疑學生所疑，難學生所難。不要光講“應如何做”，而要多講“為什么要這樣做”、“我是如何做的”，盡量把教師原始的思維活動還原展示，引導學生去思索，從中受到啟迪。其次，教師應善于“稚化思維”，即在備課或講課時，教師應使自己的思維降格，后退到學生原有的思維水平上。面對一個問題，要有意識地產(chǎn)生一種陌生感、新鮮感，盡管這個問題你已經(jīng)多次遇到過了，多以學生的思維角度、思維習慣和方法去體驗：學生是怎么想出這個問題的？學生原有的知識水平是什么？要解決這一問題，學生還應會什么？……要力求做到教學雙方的思維活動始終同步協(xié)調和諧并進。一些問題如果從教師的思維水平出發(fā)，一開始就循著正確的思路前進，給出的啟迪與印象，遠不如讓教師和學生一起“做錯”，然后逐步發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤來得深刻。
二、優(yōu)化問題情境，暴露學生的思維過程
教學的最終目的，是要將知識發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師實施的教學過程，轉化為學生的思維過程，從而訓練和提高學生的思維能力，因此，學生的思維過程是最主要的、最本質的過程。正如著名的數(shù)學家波利亞所說：“教師在課堂上講什么當然重要，但學生想的是什么更為重要?！?/p>
為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維，就必須充分暴露他們的思維過程。這樣做，既可以取得學生思維的反饋信息，及時調控和改進教學，也有助于學生迸發(fā)出可貴的思想火花，或暴露其隱藏的思維障礙，從而提高思維訓練的針對性和有效性。對于學生的思維軌跡，可以通過上課提問、作業(yè)練習、考查等方式反映出來，但作為一名教師，不應僅滿足于學生思維的自發(fā)暴露，而要善于主動出擊，采用多種方法，設置巧妙的誘境，迫使學生將潛伏得較深層次的思維活動暴露出來。
從“自發(fā)暴露”到“誘發(fā)暴露”正是教師主導作用的體現(xiàn)。
三、教的設計，學的展示
為了充分展示教師和學生的思維過程，教師在備課時，要將設計如何教轉變?yōu)槿绾螌W，簡單說，即把備教案轉變?yōu)閭鋵W案，以學生如何學，設計課堂教學組織過程，為實現(xiàn)學習的目的提供信息、手段、時間和空間，設計學的形式和內容，讓每個學生親歷學習的全過程，使他們能主動積極動手、動口、動耳、動腦，通過交互的學習實踐活動，創(chuàng)造性地進行學習。情境教學是通過為學生創(chuàng)設問題情境，并將學生帶入情境，在探究的樂趣中激發(fā)學習動機，充分展示思維活動，使學生主動投入到教學活動中來，輕松愉悅地接收知識。在教學中要善于抓住時機創(chuàng)設情境。下面結合自己的教學實踐，簡單介紹在實際教學中如何創(chuàng)設問題情境、展示思維過程的。
1、在新授課中如何創(chuàng)設問題情境、展示思維過程
①課前創(chuàng)設問題情境，引導學生自主學習。要善于通過提問、演示等手段創(chuàng)設問題情境，使得這一情境與學生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾，促使他們主動思索?？梢圆捎靡韵履Ｊ剑簞?chuàng)設一個問題情境——學生討論——得出初步結論。
②課中創(chuàng)設問題情境，促使學生深入學習。在課堂教學活動的中間階段，要以例題形式創(chuàng)設問題，使學生加深對概念規(guī)律的理解。受到問題的影響，學生的思維就會被引向深處，把學生的學習推向。
③課尾創(chuàng)設問題情境，激勵學生總結學習。在課堂教學活動即將結束時，要以課后小實驗、練習題形式創(chuàng)設問題情境，使學生把課堂的學習熱情進一步延伸到課外，對所學的內容有個回顧總結，有個新的認識。
第3篇：如何做思維訓練范文
關鍵詞：小學語文；想象思維；聯(lián)想思維
一、善用課文插圖，培養(yǎng)學生的想象思維
小學語文教材中配備了大量的課文插圖，在激發(fā)學生的閱讀興趣的同時，為學生在閱讀教學中進行聯(lián)想思維的訓練提供了豐富的素材。在閱讀教學實踐中，老師要充分利用課文中的插圖素材，一方面，利用插圖更好地豐富文本內容，使學生能夠直觀感知客觀事物，更加深刻地體會閱讀內容，在閱讀教學中做到“以圖釋文”，幫助學生完成對文本形象的構建，通過文本，領會作者的表達思想，與作者展開有效的交流，發(fā)展學生的觀察與閱讀的能力，為展開聯(lián)想思維的訓練奠定基礎。另一方面，在閱讀教學實踐中，老師可運用課文中的插圖素材，積極組織生動的教學活動，在活動中發(fā)展學生的想象思維。老師可充分運用課文插圖素材開展“讀圖說話”的競賽活動。如：在開展新人教版三年級課文“小音樂家楊科”的閱讀教學過程中，文本中附帶了一幅插圖，生動地展現(xiàn)主人公楊科對小提琴的渴盼，以及看地主仆人小提琴的膽怯心理。在閱讀教學過程中，老師就可充分運用這幅插圖，積極開展一個觀圖說話的活動，組織學生自習觀察圖片，將圖片中的內容用講故事的形式生動地描述出來，引導學生進入閱讀教學情境，聯(lián)系圖畫內容與生活實際展開豐富的想象與聯(lián)想，對課文中主人公的心理活動進行補充，學生講完之后老師要進行適時評價與鼓勵，激發(fā)學生展開想象的積極性，發(fā)展學生的想象思維。
二、巧用教材內容，發(fā)展學生的聯(lián)想思維
在小學語文的閱讀教學實踐中，課文中存在著大量的可供學生展開聯(lián)想的教學內容，在教學實踐中，老師要注重充分運用這些教學內容，開展多元化的聯(lián)想訓練活動，發(fā)展學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。例如，針對文中省略號之后的內容，老師可開展一個“省略內容還原”教學活動，對作者未說完的話或者對作者難以表述的情感，運用學生儲備的知識進行未完故事情節(jié)的加工，展開合理的補充，從而培養(yǎng)學生的想象思維能力。又如，針對課文中的文尾留白，老師可組織學生積極開展“故事續(xù)寫接力賽”的教學活動，讓學生發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想思維，一人補充一句故事的后續(xù)發(fā)展內容，發(fā)揮集體想象力，為學生的聯(lián)想提供更加廣闊的空間。同時，也可運用角色代入法，讓學生假想自己就是文中的角色，思考自己作為主人公將如何做？激發(fā)學生的聯(lián)想積極性，通過豐富多樣的活動形式，全面發(fā)展學生的聯(lián)想思維能力。
第4篇：如何做思維訓練范文
高職藝術設計教育作為藝術設計教育的特色組成部分，具有很高的實踐性要求，理論與實踐相結合是培養(yǎng)具有行業(yè)競爭力人才的有效途徑?，F(xiàn)階段高職藝術設計教育體系，在教育教學內容上，應圍繞社會職業(yè)能力要求，變單一的技能訓練為創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要根據(jù)社會環(huán)境變化，變教學生“學什么”為教學生“怎么學”?！霸趺磳W”就意味著需要方式、方法引導，在整個課程體系中導入設計方法學尤為重要。因為“設計方法”強調設計語法的通用法則，它側重的是如何做的方法問題。
一、我國高職藝術設計基礎課程的現(xiàn)狀
設計基礎課程需要解決的是形態(tài)、空間、線條、肌理、色彩等設計元素，記憶空間分割、平和、統(tǒng)一等設計原則的問題。
我國現(xiàn)行的藝術設計基礎課程一般有：設計素描、設計色彩、設計速寫、構成基礎、圖形設計、文字設計、編排設計等。設計素描、設計色彩，設計速寫是解決造型問題的，構成、圖形設計或圖形創(chuàng)意、編排設計是解決空間、創(chuàng)意、編排、設計原則問題。
在高職藝術設計專業(yè)教學中應注重基礎與專業(yè)創(chuàng)新并重，理論與實踐相結合，藝術性與科學性兼顧，以適應現(xiàn)代高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在傳統(tǒng)基礎教學中缺少設計方法的教學環(huán)節(jié)，缺少基礎課程與專業(yè)課程銜接環(huán)節(jié)?！霸O計方法學”作為藝術設計專業(yè)的基礎課程，是學科的方法起點和過渡的關鍵環(huán)節(jié)。
二、我國藝術設計專業(yè)基礎課程中設計方法學的實施現(xiàn)狀
1.設計方法學的起源
二戰(zhàn)后，西方國家消費模式由戰(zhàn)前的賣方市場轉為買方市場，產(chǎn)品設計涉及的因素越來越復雜;二戰(zhàn)前基于設計師個人經(jīng)驗的設計方法已不能適應新時期復雜的社會需求，基于團隊合作和科學理論設計方法成為二戰(zhàn)后設計理論研究的重點。
與戰(zhàn)前基于個人經(jīng)驗的零散的設計方法不同，第一代設計方法學研究試圖建立起基于團隊合作的系統(tǒng)的設計方法學;像定義科學活動一樣定義設計活動，建立“設計科學”;相應的，其關注的重點更多的是一般意義上的設計行為而非具體設計。
西蒙將設計定義為“問題—解決”的過程，將方法視為有目的地解決問題的一部分。設計的創(chuàng)造的過程就成了對問題的分析和決策的過程，正如Archer提出的設計程序。
在早期教學的基礎上，20世紀70年代早期，里特爾發(fā)起了他稱之為第二代設計方法學的研究。其重點是對“不良問題”和“基于觀點的信息系統(tǒng)”的研究。
2.我國藝術設計專業(yè)基礎課程中設計方法學的實施現(xiàn)狀
設計方法學是自研究設計的一般性方法、技巧、手段、進程及規(guī)律的一門新型綜合學科。是以系統(tǒng)工程的觀點分析設計的戰(zhàn)略進程和設計方法、手段的戰(zhàn)術問題。現(xiàn)代設計方法學是自20世紀60年代以來興起的一門學科，主要探討工程設計、建筑設計和工業(yè)設計的一般規(guī)律和方法，涉及哲學、心理學、生理學、社會學、美學、思維科學等多領域，強調創(chuàng)造性，是一門研究開發(fā)和設計的方法論的學科。
由于歷史原因，目前國內的“設計方法學”往往就是“工業(yè)設計方法學”，只有工業(yè)設計的專業(yè)基礎課程中有關于“設計方法”的設置。在廣告設計、動漫設計、室內設計等設計專業(yè)少有學校開設關于設計方法的課程。
三、高職藝術設計專業(yè)“設計方法學”課程體系的建立
1.理論模塊
這一模塊提供設計方法學的學科構建、范疇，介紹對設計方法有重大關聯(lián)的交叉學科、理論，以及設計方法的各種思潮。
“如果我們打算理解或解釋一件藝術品，我們預先所要作的最重要的事情，便是去制造某些指導性的原則”。阿恩海姆的視知覺研究作為視覺傳達專業(yè)的方法學學習比人機工程學更適合，也是藝術設計專業(yè)設計方法學習的重要理論基礎。
2.思維訓練模塊
該模塊主要是從理念轉化為思維過程，有針對性地根據(jù)各專業(yè)特征開發(fā)相應的思維訓練課程，進行邏輯的或是直覺的思維訓練。通過思維的收斂與發(fā)散、抽象概括與具象描畫、理性思考與非理性躍遷等方式技法思維智能，促進創(chuàng)造力的發(fā)揮，達到創(chuàng)新設計的目的。
我國設計教育中設計思維的訓練大都與專業(yè)結合，因此受到專業(yè)性質的諸多局限，例如視覺傳達的設計思維多為圖形創(chuàng)意方面的訓練，產(chǎn)品設計的設計思維多為造型的想象與表達的訓練。但是綜合多方面因素，作為基礎的設計思維的訓練應當超越專業(yè)局限。
在高職藝術設計專業(yè)學生的思維訓練課程中著重將藝術的想象力和設計的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的思維方式結合起來，從而開啟學生心智。使設計思維的訓練不只停留在視覺傳達專業(yè)的圖形創(chuàng)意，產(chǎn)品設計的關于造型的想象力與表達上，而是打破壁壘，進行最基礎最寬廣的思維訓練，以適應現(xiàn)代社會對于藝術設計從業(yè)人員的職業(yè)要求。
3.方法訓練模塊
現(xiàn)代設計教育越來越注重思維與方法的培養(yǎng)，目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、前瞻性的藝術設計新生力量，避免學生停留在單純的技法層面，建構其獨立思考的設計生涯。
科學的設計方法將有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，從而提高創(chuàng)造能力;不斷增長的創(chuàng)造能力可促成更多方法的形成與逐漸成熟。通過專業(yè)對口訓練，以傳達各專業(yè)設計通常遵循的作業(yè)法則，通過規(guī)范化為學生進一步深入學習作鋪墊。在這一過程中，將理論模塊與思維訓練模塊成果相結合，進行實踐應用，達到學以致用的良好效果。
設計方法論的培養(yǎng)與訓練是本課的重點，通過講授與訓練使學生初步學會根據(jù)課題的普遍性與特殊性建立相應的設計方法與路徑，與依靠靈感的感性設計共同構成相對完整的設計方法。
四、高職藝術設計專業(yè)設計方法學的導入與實踐——以廣告設計專業(yè)為例
1.高職廣告設計專業(yè)現(xiàn)狀
作為從事廣告設計的設計師，不僅要有熟練的專業(yè)技能，更要具備綜合設計能力和創(chuàng)造性思維能力，還要具有市場意識;既要注重實踐的探索、設計創(chuàng)意的開發(fā)，又要注重設計理論的學習、設計觀念的變革。在廣告設計專業(yè)的課程設置上，要適當增加與設計藝術相關的工學、經(jīng)濟學、管理學、社會心理學等方面的教學內容，為學生提供視野開闊的知識空間。拓展設計者創(chuàng)造性思維，適應市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的需要。
廣告設計包括廣告策劃、廣告文案、廣告創(chuàng)意、圖形、字體、版式、電腦執(zhí)行等是最具整合性質的專業(yè)技能。策略、創(chuàng)意、設計與制作是廣告公司處理項目流程的重要階段。大廣告公司與中小型廣告公司分工與流程有所不同。高職廣告設計專業(yè)的學生對處理廣告?zhèn)€案全流程的知識理解與技能掌握尤為重要。
2.高職廣告設計專業(yè)的基礎課程中導入設計方法學
自國家示范性高等職業(yè)院校建設啟動以來，以“行動就業(yè)導向”的教學方法和“工作工程系統(tǒng)化”的課程體系正在建立。設計方法學的教學中正是強調“問題的解決”和“問題解決的方法”，以“方法論”的方式解決問題。
設計方法學的教學在課程訓練上著重強調研究型設計與跨界設計，廣告設計、室內設計、景觀設計、服裝設計等，甚至與其他工學、理學相融合，以期達到全面的設計訓練。廣告業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中最具活力的部分，是市場經(jīng)濟的晴雨表。在現(xiàn)代生活觀念與價值觀念的形成和傳播中起著重大作用。廣告服務的客戶類型千千萬萬，這就使得學生不能單單沉浸于一門學科中。
設計思維與方法中“逆反法”、“發(fā)散法”、“突破固定模式法”、“設計診斷法”、“頭腦風暴法”、“聯(lián)想與聯(lián)系法”、“素材庫法”、“草圖法”、“系統(tǒng)法”、“布局法”、“化繁就簡法”、“結構重組法”等都可以很好地在廣告設計專業(yè)中的課程訓練中加以實施，同時可以與廣告策劃、廣告文案、廣告創(chuàng)意相融合，更好地培養(yǎng)學生在今后的職場實踐中的應變反應、分析判斷、綜合思考、研究轉化等能力。其中設計思維模塊的教學與訓練特別注重跳躍性思維與邏輯思維并重的教學訓練，更是與廣告市場注重創(chuàng)意、緊密連接市場的屬性相吻合。
五、結語
通過設計方法與思維的訓練使學生形成設計思維的方法與習性，掌握設計交流與表現(xiàn)的策略，獲得深層的設計經(jīng)驗。設計方法與思維的訓練對于設計專業(yè)的發(fā)展起到了基礎性作用，為后續(xù)課程和專業(yè)課程，如廣告設計、包裝設計、書籍裝幀等課程奠定了創(chuàng)意、創(chuàng)新能力基礎，是通向專業(yè)課和實踐教學的橋梁。不僅使得學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，而且為學生未來的發(fā)展提供了巨大空間。
第5篇：如何做思維訓練范文
關鍵詞：公文寫作；思維培養(yǎng)；教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0215-02
社會發(fā)展日新月異，對人的素質也提出了新的要求，其中具備一定的寫作能力是現(xiàn)代人不可或缺的一種技能。高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能人才，這樣的一種人才，同樣應具備寫作能力。因此，《應用文寫作》是高職院校普遍開設的一門公共課程，旨在培養(yǎng)學生的寫作技巧和能力。每個高職院校對《應用文寫作》課程的內容設置、學時規(guī)定、開設時間等情況各有不同，但總的來說，公文寫作在應用文寫作內容設置中是必選項，它是學生必須掌握的一種應用文體形式。公文寫作在應用文教學中雖然處于重要地位，但是其教學效果卻不盡如人意，往往事倍功半。本文認為，在公文寫作教學中，我們應該牢牢抓住寫作的本質和特征?！皩懽鳎菍懽髡邽閷崿F(xiàn)寫作功能而運用思維操作技術和書面語言符號，對表達內容進行語境化展開的修辭性精神創(chuàng)造行為”。[1]從中我們可以看出，寫作本質上是思維的運用，思維通過語言表達出來。因此，寫作教學應該立足于對學生寫作思維的培養(yǎng)和訓練，而非主抓知識灌輸和技能練習。本文基于公文的寫作過程來談談公文寫作的思維訓練。
一、培養(yǎng)比較和歸納思維
在公文寫作時，我們首要的任務是選擇一個合適的文種。學生抱怨公文文種多，每一個文種還包括不同的類型，記憶起來非常困難。在教學時，我們要求學生在對基礎知識進行識記的同時要注意培養(yǎng)學生的比較思維。例如，比較不同文種的功能用途的相似性。同樣是布置工作，可以選擇的文種包括決定、命令、通知，同樣是把某些事情向某些人告知，可以選擇的文種包括“公報”、“公告”、“通告”、“通報”、“通知”，究竟應該選擇哪一文種，就需要進一步考慮文種使用者的權限、使用事項的重要程度、發(fā)文的對象、行文的關系等，用更詳細的條件進行篩選。通過文種功能相似性的比較，學生可以發(fā)現(xiàn)文種功能的聯(lián)系和區(qū)別，從而學會正確的選擇文種。更重要的是，養(yǎng)成比較思維后，學生可以自覺去比較公文的其他內容，全面深入地掌握公文知識。選好文種后，根據(jù)實際的情況確立主題開始寫作。這時，學生往往又碰到一個問題，如何謀篇布局？應該先寫什么，后寫什么，重點在哪里？我們可以引導學生對各類文種的主體內容進行研究，看看能否在比較中歸納出一些普遍的規(guī)律性的東西。實際上，公文作為一種應用文體，具有體式的規(guī)范性和穩(wěn)定性。很多研究表明，盡管文種各異，但在公文的正文寫作中其實蘊含著相似的邏輯規(guī)律。公文的正文一般體現(xiàn)如下邏輯思維：為什么做這個事情？該如何做這件事情？做這件事情要注意什么問題？這一思維方式表現(xiàn)在正文內容中，首先描述的制作是這篇公文的理由、依據(jù)或者目的，接下來是為達到上述目的而采取的各種方法、措施，最后是提出一些希望要求。[2]在正文結構上可總結為三段式的結構或者說是模塊，即緣由、依據(jù)、目的模塊，這是擺在首位的；二是事項模塊，圍繞目的展開具體措施；三是結束模塊，常常對工作提出希望和要求。在教學中，我們應該引導學生自己對案例材料的正文寫作內容和結構模塊進行比較，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)問題，從而歸納出公文寫作正文結構所包含的這個邏輯規(guī)律和結構模塊。發(fā)現(xiàn)這一普遍規(guī)律后，在教學中，我們再次引導和啟發(fā)學生，在實際的寫作過程中，我們應該根據(jù)現(xiàn)實工作需要對行文模塊進行調整，比如可以減少某些模塊，調整每一個模塊在文章的比例大小。例如，2014年8月3日云南省昭通市魯?shù)榭h發(fā)生6.5級地震，云南昭通交通運輸集團有限責任公司響應并按照市委市政府及抗震救災相關部門的要求，全力以赴投入到抗震救災的運輸工作中。事后，云南昭通交通運輸集團有限責任公司向昭通市交通運輸局遞交了關于申請“8.03”地震搶險救災運輸資金的請示。請求資金援助的寫作重點就放在請示的緣由上，講清楚這次申請的依據(jù)主要有兩條：一是云南省人民政府辦公廳印發(fā)的《云南魯?shù)椤?.03”地震應急救災資金管理辦法》以及8月12日晚市政府相關會議精神；二是該運輸集團投入搶險救災運輸?shù)倪\力和資金情況，并將該集團下各分公司投入的車輛牌號、車次、燃油費用、維護、例檢等費用一一列出清單。[3]第一模塊關于請示的文件政策、會議精神依據(jù)以及客觀投入資金數(shù)據(jù)寫得清晰而詳細；第二模塊事項就是簡要提出集團需要援助的具體金額。另外，在布置具體工作的公文寫作中，第一模塊緣由、依據(jù)是比較簡潔的，重點應放在第二模塊事項上。如在《廣州市人民政府辦公廳關于深入開展全市統(tǒng)一滅蚊行動防控登革熱疫情的通知》（穗府辦函〔2014〕129號）[4]這個文件中，發(fā)文緣由一句話帶過，重點就在于對每周五下午開展全市統(tǒng)一滅蚊行動進行詳細部署，包括了活動時間及內容、各個單位、部門，各區(qū)、縣級政府的職責分工、工作要求，滅蚊后的情況匯總，等等。公文寫作中隱含著各種規(guī)律，我們在教學中要培養(yǎng)學生比較歸納的思維方式，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去運用。
二、培養(yǎng)縝密和換位思維
第6篇：如何做思維訓練范文
那么，外語教學中如何對學生進行學法指導呢？筆者以為應從以下四方面入手。
一、學法指導應以激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣為前提
教育心理學研究表明，在學習的過程中，學生是認知的主體。主體的任何認知行為都受到感情的支配。要搞好外語的學法指導，首先要注意激發(fā)主體的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。因為任何科學的外語學習方法，都必須經(jīng)主體在聽、說、讀、寫的活動中去實踐，去體驗，才能將他人的經(jīng)驗和方法“內化”為自己的方法，從而創(chuàng)造出更多、更好、更適合自己情況的學習方法。
教師在進行學法指導時，一方面要考慮學生的心理和生理特點以及他們的需求、愛好、興趣等，充分調動學生參與的積極性，增強他們的主體意識，盡可能創(chuàng)造條件讓學生獨立思考，自覺地在學習的實踐中去學習方法，運用方法，創(chuàng)造方法，真正成為學習的主人。比如，在進行詞匯教學時，為了便于學生記憶，教師可根據(jù)字母組合的發(fā)音，把一些拼寫相同或類似的單詞列在一起，讓學生自己去體會、思考，去尋找記憶的方法。又如，在教學語法時，可通過設置情景，讓學生在理解新語言現(xiàn)象的過程中去悟出語言的規(guī)律，讓他們品嘗自主學習成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的興趣。另一方面，要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，尤其是自主學習和獨立解決問題的習慣。具體要注意以下幾種習慣的形成：1．敢于開口說英語的習慣；2．大聲朗讀和運用英語進行日常交際的習慣；3．課前預習的習慣；4．課上專心聽講、積極思維、踴躍參與課堂活動的習慣；5．課后主動復習和多聽、多讀、多寫英語的習慣。這些良好的習慣將會使學生受益終生。
二、學法指導要以訓練思維、發(fā)展能力為主線
學習方法問題，在某種意義上講就是思維方法問題。思維敏捷、思路開闊、想象力豐富的人學習方法也一定得當、靈活、高效；反之，則是呆板、低效、事倍功半。因此，學法指導應以訓練學生的思維為中心，啟發(fā)學生在學習和思考問題時，打破常規(guī)的思維方法，從多種方法、多種角度去探索，去創(chuàng)新。比如，有的學生老是把weather和whether兩詞的拼寫搞混淆，教師強調多次還是有人錯。如果啟發(fā)學生把拼寫和豐富的聯(lián)想聯(lián)系起來：“氣候不好就不坐小椅子‘h’看天氣”，學生一下子就記住了。又如，學習課文時，不少的學生僅局限于課文本身，跳不出語言點和語法的條條框框，把課文學死了。如果教師注意引導，要求學生進行整體理解，把課文的學習做為提高英語表達能力和交際能力的媒介，再根據(jù)創(chuàng)造性思維品質的靈活、變通和獨創(chuàng)的三個特點，對學生進行訓練，就會使學生學會思考，懂得怎樣找準思考的起點和組織思考的層次，以及如何歸納思考的結果，進而在表達和交際上下功夫。這樣，課文學活了，學生英語學習的能力也將隨之提高。
在對學生進行思維訓練的同時，教師還要注意對學生進行三種基本能力的培養(yǎng)。1．自主學習的能力。啟發(fā)和引導學生從“不會”到“學會”，再到“會學”，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，這是英語學習中必須具備的基本能力之一。2．合作學習的能力。合作學習有助于學生之間的交流，使他們相互啟迪，相互協(xié)作，達到更高的認知目標。3． 發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并懂得如何解決這些問題，對英語學習起著舉足輕重的作用，也是學生今后發(fā)展中必不可少的能力。
三、學法指導要以認知環(huán)節(jié)、學習過程為切入口
現(xiàn)代認知心理學表明，學習的認知過程就是一種信息輸入和處理的過程。在信息輸入和處理過程中，如何做到方式的最優(yōu)化，則是學法指導的重要內容。因此，要把認知環(huán)節(jié)、學習過程作為英語學法指導的突破口。
英語學習認知環(huán)節(jié)的三個基本層次，一是輸入，二是內化，三是運用。在輸入過程中，要指導學生有目的、有計劃地復習與新知識密切相關的內容，學會質疑。在內化時，要指導學生抓住新舊知識的聯(lián)系，掌握固定表達方法，學會比較、對照，通過多聽、多讀、多練習和多模仿，把外在的知識，內化為自己的新知結構，為輸出、運用做好鋪墊。在運用階段，要指導學生怎樣運用所學的知識進行交際，在實踐中領悟學法，同時也反過來促進前兩個層次的提高，形成一種良性循環(huán)。
學法指導的另一個切入口就是指導學生在自己的學習過程中學會學習，可從以下方面入手。1．指導學生根據(jù)自己的能力，主動設定學習目標，擬定學習提綱，指導他們如何使用工具書和各種參考資料，提高吸收語言信息的能力。2．適時地進行學法指導，抓住典型范例進行示范，讓學生從教師的教法中領悟學法。3．啟發(fā)學生在自己學習的實踐中，有意識地注意學法的總結和提高。4．組織學生交流學習方法，發(fā)揮群體效應，提高學習效率。
四、學法指導要以具體方法指導為落腳點
“教是為了不教?！边@里的“不教”就是指讓學生掌握科學的學習方法。因此，在外語教學的各個環(huán)節(jié)，都應滲透學法指導，為學生提供具體的方法，使學生逐步掌握，形成技巧。
首先，教師在進行教學設計前，應充分了解學情。不但要了解學生對所學知識掌握和運用得如何，更要了解學生是怎樣學習的，方法是否科學，他們的需求是什么；不但要了解學生共性的情況，更要了解個性情況，以便在教學中采取相應的措施進行有的放矢的指導。只有這樣，才能使學法指導切合學生的實際，產(chǎn)生最佳效果。
其次，教師應根據(jù)學生學習的不同環(huán)節(jié)，分層次、分步驟地進行學法指導。例如，關于課前預習，要指導學生明確預習目的，借助辭典解決字詞上的障礙，利用錄音進行朗讀模仿，不懂的地方要做記號。課堂上要求學生通過對語言的感知、體會、分析、理解和聽說訓練，進而逐步掌握語言知識。要求學生學會帶著問題聽課，抓住要點和重點，大膽發(fā)言，積極參與課堂活動。課后指導學生做到一看，即看書、看筆記，通過看書、回憶，進一步熟悉和消化所學的內容；二練，即根據(jù)所學內容進行口頭和筆頭上的練習，做到熟能生巧；三聽、讀，即多聽錄音，提高聽的能力和技巧，加強英語課外閱讀，擴大知識面，增加詞匯量。
另外，教師要注意對學生進行個別指導，幫助他們尋求適合自己特點的外語學習方法。同時對學生學習中出現(xiàn)的問題，要及時糾正，有針對性地進行指導。例如，有不少學生對語法知識過于看重而忽略了閱讀，教師就應要求學生擺正閱讀與語法知識的關系，并且具體指導學生如何進行課外閱讀。
第7篇：如何做思維訓練范文
關鍵詞：農(nóng)村中學生；口語交際；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-294-01
《新課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，使他們具有適應實際需要的識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。在這里，新課標把口語交際能力提升到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，顯示出對口語交際能力的重視。然而在現(xiàn)實生活中，口語訓練卻沒有得到應有的重視，這在農(nóng)村中學尤為明顯。
一、農(nóng)村中學生口語訓練的現(xiàn)狀
我就職于一所農(nóng)村中學，曾對學生的口語交際情況進行過調查，從中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學生在課堂上沒有發(fā)言的習慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意等待老師說出答案；大多數(shù)同學不愿意在公眾場合（包括教室）發(fā)言，即使被點名發(fā)言的，也往往是語無倫次，一句話要停頓多次才能說完；原本私底下背得很流暢的課文，一旦當著老師或同學的面，就變得結結巴巴，甚至根本背不出來；有些同學一對人說話就臉紅……有位同學在調查表中寫道：“當要我站起來講話時，我覺得很不自在，很害怕，我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要說什么”。這話代表了相當一部分同學的心理，它清楚地告訴我們，農(nóng)村中學生口語交際的現(xiàn)狀令人擔憂。
究其原因，在于：①很多學校、老師迫于考試的壓力，而忽視了口語交際的訓練。②雖然新課標把口語交際能力提高到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，但在實踐中卻沒有受到同等待遇。不少老師只是把口語附屬于閱讀教學或寫作教學之中，沒有開設專門的口語交際課，更沒有對口語進行系統(tǒng)而深入的研究。③有些學校雖也舉辦過朗讀、演講等比賽，但一學年只有一兩次，很難形成口語交際的良好氛圍。④學生自身的心理素質不過硬，害羞、怕說，也阻礙了口語交際能力的提高……凡此種種，造成了當前農(nóng)村中學生口語訓練的欠缺，形成了口語表達能力差的局面。
二、當今社會對人才素質的要求
2005年底，南京工業(yè)大學外國語言與國際交流學院派出調查人員，隨機采訪了98家用人單位的人事部門負責人，調查他們對所聘用人員的素質要求。結果顯示，在所列舉的12種素質要求中，口頭表達能力居于首位。這次調查給了我們一個明確的信息：口語交際能力已成為一個人最重要的素質之一。的確，放眼當今社會，哪一個用人單位不要求面試？哪一種職位不需要應聘？外事工作、商業(yè)談判、企業(yè)公關……哪項不用口才？當教師、律師、記者、主持人、導游，搞推銷，做售貨員，誰又能離得開口才？也正因為口才是如此重要，新課標與時俱進，適時提出了中學生口語交際的目標：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。教育應當促進每個人的全面發(fā)展，教育的最終目的是要教給學生一生有用的東西，而良好的口才恰恰是讓他們受用一生的必備素養(yǎng)。我們的學生，不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力。因此，加強學生的口語訓練，提升學生的綜合素養(yǎng)已是刻不容緩。
三、農(nóng)村中學生口語訓練的對策
1、認真落實《新課程標準》的相關要求，重視口語交際課
無論是學校還是教師，都要明白口語交際在現(xiàn)在及將來對學生的重要性，明白口才對于很多人來說將直接影響到其事業(yè)的成功與否。要從學生的長遠利益來考慮，抱著對學生的一生負責的態(tài)度重視口語交際課。學校應開設專門的口語交際課，為學生的口語交際活動提供必要的場所和設備，力爭創(chuàng)設口語訓練的良好氛圍；老師要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)口語交際課，深入鉆研教材，選取合適的范例，力求系統(tǒng)而有序地訓練學生的口頭表達能力。當然，只有學校、教師的重視還不夠，要從根本上扭轉口語交際課被忽視的現(xiàn)象，還得從考試內容、考查方式的改革上下功夫。如：可以加大口語交際的題量；可以像英語一樣設置聽力或口頭表達方面的題目。只有全社會都來重視口語交際，并把學生的口語訓練落到實處，學生的口語能力才會得到提高。
2、加強對學生思維和心理素質的訓練
劉伯奎先生在《青年口才訓練系統(tǒng)》中說道：“在口才訓練系統(tǒng)中，有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)：一是思維環(huán)節(jié)，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；二是心理素質環(huán)節(jié)，心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現(xiàn)”。
思維訓練是口語訓練的重要一步。思維是與語言緊密聯(lián)系的，語言所表達的是思維訓練的結果。相對于書面語來說，口語的表達對思維的要求更高。因為書面語是通過寫來表達，它可以構思，想好了再寫，寫得不好還可以修改；而口語則是邊想邊說，說前面時就得想著后面要說的話?？谡Z的思維訓練可以從兩個方面入手：一是脫稿講話訓練，學生雖有準備，但不準念稿子，利用記憶把稿子上的內容說出來；二是進行即興講話，可以不定期地組織。老師現(xiàn)場出一個題目或話題，讓學生現(xiàn)場即興回答，要求思路清晰，語言組織有條理。通過這兩種方式，促進學生的思維發(fā)展，從而進行有效的語言表達。
心理素質訓練也是口語訓練的重要環(huán)節(jié)。相當一部分中學生之所以不愿意在公眾場合說話，不是他們沒有說的內容，而是因為心里緊張、害怕而說不好或說不出來。對此，我們也應采取有針對性的措施。首先應該幫他們建立起自信心，要讓他們明白口才并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓練得來的。古今中外一切能言善辯的演講家、雄辯家，他們無一不是靠刻苦訓練而獲得成功的。像美國前總統(tǒng)林肯，為了訓練口才，徒步30英里，到一個法院去聽律師們的辯護詞，看他們如何論辯，如何做手勢，一邊聽一邊模仿。他還曾對著樹、成行的玉米練習口才。日本前首相田中角榮，少年時曾患有口吃病，但他不被困難所嚇倒，為了克服口吃、練就口才，他常常朗誦、慢讀課文，為了準確發(fā)音，他對著鏡子糾正嘴和舌根部位，嚴肅認真，一絲不茍。我們可以借中外名人的成功事例來鼓勵他們，只要認真訓練，一樣可達到很好的效果，以此來幫助他們樹立起說好口語的自信心。其次，要訓練學生當眾說話的能力。學生越是怕說，就越要給他們當眾說話的機會。通過不斷地訓練來克服他們緊張害怕的心理，讓他們從“不敢講”到“不怕講”到“樂意講”。當眾說話訓練，是通往建立自信的大道，因為你一旦發(fā)現(xiàn)你能夠起立，伶牙利齒，頭頭是道地對著人群說話，那么，你在與人個別交談時就必然更具信心和勇氣。
3、積極有效地開展形式多樣的口語訓練課，切實提高學生的口語表達能力
第8篇：如何做思維訓練范文
一、通過審題，培養(yǎng)學生的思維能力
審題，就是弄清題意，弄清題中已知條件的意義，弄清已知條件和未知條件、條件與求證的關系。它是幾何運算證明的前提。一般來說，審題分為：1.讀題，通過讀題，知道題里講的是什么事情，使學生在頭腦中對題目所敘述的內容有個具體的印象。2.認清題中已知條件和要求證的問題。3.分析題中的已知條件和求證的關系，也就是知道由已知推出什么結果與求證問題聯(lián)系密切，找出求證計算的簡單方法。由于學生的特點，證明計算時往往不注意審題，特別是容易忽略題中的已知條件，有時搞不明白已知條件與證明或計算的關系，導致不會解答。針對這個問題，在幾何證明或計算教學過程中要注意審題的訓練，培養(yǎng)學生的思維能力。例如：已知平行四邊形的周長為64 cm，對邊距離分別是3 cm和5 cm，搞不懂與問題的關系。因此只能根據(jù)題意，設平行四邊形的一邊為X，一邊為Y，列出X+Y=64÷2，而對于距離分別為3 cm和5 cm這一條件，就束手無策。針對這一問題，我就要求學生根據(jù)題意畫出圖形，啟發(fā)引導學生，平行四邊形的面積怎樣計算？他們很快回答底乘以高。然后讓學生討論已知條件中的第二個條件與問題的關系，根據(jù)平行四邊形的面積不變，能找出怎樣的相等關系。經(jīng)討論后同學們很快利用面積相等找出了3X=5Y。個別同學還根據(jù)題目中的已知條件，利用平行四邊形的周長相等，設面積為S，列出了（X+Y）×2=64。這樣通過認真審題，找到了解答的方法，培養(yǎng)學生的思維能力。
二、運用實驗觀察方法，培養(yǎng)學生的思維能力
例如：教學平行線等分線段定理的內容時，我應用了實驗、觀察發(fā)法進行教學。課前布置學生每人找一張橫格紙，要求橫格紙上的橫線是互相平行的，而且每相鄰的距離都相等。上課時，讓同學們把備好的紙拿出來。首先指導觀察備好的特點（一組平行線）。其次是指導實驗，實驗的步驟是：1.讓學生用直尺畫直線L垂直橫格線，然后量一下，每相鄰兩條平行線的距離，分組討論計量的結果。2.讓學生用直尺畫直線過L截橫格線，猜想每相鄰兩條平行線被截線分成的線段的長度有什么特點。3.讓學生把實驗、觀察猜想的結論用自己的語言敘述。通過以上三步的實驗，最后我把平行線等分線段定理展示出來并和同學們一起討論用學習過的平行四邊形和三角形的理論進行推導定理。在這一過程中，我重視實驗 、觀察的教學方法。在整個過程中，我只充當了組織者和引導者，組織指導學生動手做，動腦觀察，認真思考，這種學習新知識的方法，使學生對要學習的新知識有了感性的認識，符合辯證唯物主義的基本觀點，發(fā)展了學生的思維能力，激發(fā)了學生的學習興趣。
三、注重學生的自主學習，提高學生的思維能力
如學習等腰梯形的判定定理：“在同一底上的兩個角相等的梯形是等腰梯形”時，我告訴學生在學習等腰梯形的性質時，我們將梯形的問題轉化為平行四邊形和三角形，利用平行四邊形和三角形的知識來解決梯形問題。這一節(jié)課我們同學自主學習等腰梯形判定定理，比一比那些同學能利用我們學習過的知識來解決新問題。而后給學生充裕獨立思考與討論的時間，經(jīng)過學習討論后我匯總學習結果：方法1：平移腰，即從梯形的一個頂點作一腰的平行線把等腰梯形轉化為平行四邊形和等腰三角形，然后根據(jù)平行四邊形和等腰三角形的性質，證得定理成立。方法2：是延長梯形兩腰，使兩腰相交于一點得到兩個三角形，通過證明兩個三角形都是等腰三角形，證得定理成立。方法3：從上底的兩端作下底的垂線，把梯形分成一個矩形和兩個直角三角形，通過證明兩個直角三角形全等，證得定理成立。此時，我抓住時機，引導學生，歸納總結串聯(lián)形成知識體系。告訴學生解答梯形一類題目時，往往需要添加輔助線把梯形問題轉化為平行四邊形和三角形，常用的輔助線添法是：兩腰延長來相會，平移一腰到頂點，梯形兩底作高線，平移一條對角線，最后一種方法在以后的學習中同學們會遇到，我相信同學們一定會應用得更好。
第9篇：如何做思維訓練范文
一 基本技術運用意識的培養(yǎng)與訓練
培養(yǎng)和訓練運用技術的過程也就是形成動作技巧的過程，因為運動技巧就是有意識活動的結果，熟練而準確地運動技術可避免腦力和體力的不必要消耗。
第一，基本功的訓練。基本功的訓練是比賽時技術運用的基礎，基本功訓練時，對最基本的動作、要領要反復練。但單一技術訓練不能過長，要根據(jù)比賽規(guī)律逐步過渡到與其他技術相結合的訓練。訓練時要多假設情況，不斷地提出問題，設置障礙，使之形成條件反射。對一些難度較大的動作要結合隊員模仿體會動作的機會，使之消化理解，在隊員對整個動作有了初步概念的基礎上再進行分解與綜合練習，并多次重復提高動作的準確性。
第二，加強隊員的觀察能力。因為運動員必須通過視覺準確地觀察空間、方位和距離，特別要求運動員能準確判斷迅速變化的各種關系，才有可能確定運動方向，采取有效動作。訓練時應注意以下兩點：（1）訓練時，養(yǎng)成經(jīng)常抬頭觀察的習慣。（2）技術動作訓練中要考慮有助于擴大視野的技術動作（特別是爭取角度、時間），例如運球只用余光照顧球或不看球，視野的重點是觀察場上的全面移動情況；如防守反擊時的長傳反擊、接球時是否處在越位位置等。
第三，培養(yǎng)快速反應能力。足球場上瞬息萬變，這就要求運動員針對變化做出較快的反應，避免貽誤戰(zhàn)機，教練要設法通過各種信號變化（最好結合場上情況）提高隊員的反應能力。
二 戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)與訓練
足球運動是一個成隊比賽的項目，參加比賽的運動員必須通過一定的戰(zhàn)術，發(fā)揮全隊的優(yōu)勢。
不論在訓練和比賽中，戰(zhàn)術的運用都要有明確的目的性，使隊員不僅能按照預定戰(zhàn)術行動，而且要使隊員理解為什么這樣做。要結合實際講解足球比賽的規(guī)則和理論知識，指導和啟發(fā)隊員善于觀察判斷，提高其獨立思考的能力。如“撞墻式二過一”時，應根據(jù)實際情況迅速做出判斷采取行動；當對方中路防守能力強時，應從邊路運球吸引防守者，再傳球到中路給插上的同伴以創(chuàng)造得分良機。在教學訓練過程中，應注意以下幾點：
第一，重視戰(zhàn)術思維訓練。想練結合是激發(fā)運動員戰(zhàn)術思維的重要手段。日常訓練中，應圍繞戰(zhàn)術目的，力求技術和戰(zhàn)術的運用時機和配合上取得高度一致，其重點在于想，而關鍵在于合。因此，把運動員的思維選擇與功守行動有機地結合起來，以達到戰(zhàn)術意識與技術技能同步發(fā)展的目的。
第二，提高反應速度。既要提高簡單反應能力，更要提高復雜反應能力。在訓練的某一階段，可進行反復簡單的反應練習，再進行復雜反應練習，使運動員逐漸形成相應神經(jīng)過程的條件反射。練習方法可采用聽、看信號，或選擇信號后快速完成事先所要求的動作。
第三，實戰(zhàn)與觀摩。多打比賽，尤其是和強隊、不同風格的隊比賽，或按特定規(guī)則進行的教學比賽，以此豐富個人和全隊的比賽經(jīng)驗。另外，也可通過觀摩優(yōu)秀隊之間的比賽和訓練，用內部語言刺激、發(fā)動動作，引起肌肉收縮或輕微收縮，如置身其中。
第四，加強學習。這可發(fā)展和活躍思維，提高運動員分析、解決問題的能力，促進專項理論學習和研究。學習內容可按個人愛好和需要選擇、學習的面可廣一點。
以上方法與手段相互補充和促進，因此要全面貫徹在整個訓練中。在訓練過程中，最關鍵的是努力提高運動員思維活動的積極性和戰(zhàn)術思維能力，讓運動員用腦去踢球，以利于提高技能形成過程中的意識性。另外，訓練中教練員直接的言語作用也很重要，要不斷地用正確的語言引導運動員，使隊員充分認識在什么情況下用什么技戰(zhàn)術。
三 團隊意識的培養(yǎng)與訓練
一支好球隊的所有運動員必須具備良好的整體意識。作為一個隊來講，就是要有統(tǒng)一的思想和行動，以及統(tǒng)一的奮斗目標；作為一個隊員，就是要有明確的目的和自我要求。
第一，入隊教育。小學生活潑好動，對許多實踐活動都躍躍欲試，興趣多受教師、家長、明星等的影響，但往往自覺性較差、持久性較短、目的性不明。因此，教練員應爭取各方的支持和協(xié)助，通過教育和誘導，使隊員明確為誰打球、為什么打球、球隊和自己的奮斗目標是什么，如何做一個好球員等。教練員可通過組織觀看電視錄像中優(yōu)秀球隊的表現(xiàn)來分析那些精彩巧妙的配合和細膩精練的技術動作，還可通過講述足球運動及著名運動員的趣事來培養(yǎng)隊員愛好足球運動的濃厚興趣，使隊員樹立起熱愛足球運動、熱愛集體、頑強拼搏的思想意識。
