心理分析基本理論精選(九篇)

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第1篇：心理分析基本理論范文

關(guān)鍵詞 成本會(huì)計(jì)理論 外部環(huán)境 發(fā)展瓶頸 路徑分析

一、新企業(yè)外部環(huán)境基礎(chǔ)上成本會(huì)計(jì)理論概述

如果傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)技術(shù)和方法在新企業(yè)外部環(huán)境中繼續(xù)應(yīng)用，將無(wú)法得出正確的產(chǎn)品成本。在傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)理論發(fā)展遭遇瓶頸的時(shí)候，國(guó)外相關(guān)專業(yè)學(xué)者適時(shí)提出了新的計(jì)算方法。通過(guò)新的計(jì)算方法能夠有效準(zhǔn)確地計(jì)算出相關(guān)數(shù)據(jù)，而且其準(zhǔn)確度和簡(jiǎn)潔性較傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)算法要優(yōu)秀很多。新的方法帶來(lái)的是會(huì)計(jì)理論的變化， 同時(shí)，也使得所有價(jià)值鏈上的作業(yè)活動(dòng)的得到優(yōu)化，進(jìn)一步幫助企業(yè)節(jié)省了資源，降低了企業(yè)生產(chǎn)成本。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，日益加劇的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也使得相關(guān)的新算法和新技術(shù)不斷產(chǎn)生。

二、在新企業(yè)外部環(huán)境基礎(chǔ)上成本會(huì)計(jì)理論的發(fā)展瓶頸

成本會(huì)計(jì)理論的發(fā)展經(jīng)歷了大約兩個(gè)世紀(jì)的時(shí)間。在新的時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展推動(dòng)了會(huì)計(jì)理論的極大發(fā)展。但是，新的背景下，成本會(huì)計(jì)面臨著新的瓶頸。

首先，根據(jù)相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)可以知道，歷史成本才是會(huì)計(jì)成本所反映的。不能將會(huì)計(jì)成本等同于重置成本，甚至將會(huì)計(jì)成本視為價(jià)值損耗的補(bǔ)償。這樣通常會(huì)造成企業(yè)資產(chǎn)在保值方面出現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)原始價(jià)值來(lái)計(jì)算現(xiàn)行的固定資產(chǎn)計(jì)提折舊，但這種計(jì)算方法得出的補(bǔ)償智能保證價(jià)值符號(hào)在賬面價(jià)值上的補(bǔ)償，無(wú)法實(shí)現(xiàn)物品在實(shí)物規(guī)模上的再生產(chǎn)。

其次，新企業(yè)外部環(huán)境下的成本會(huì)計(jì)理論往往將成本會(huì)計(jì)與成本管理混淆，這樣既無(wú)法達(dá)到成本會(huì)計(jì)的目的，也無(wú)法顯現(xiàn)出成本會(huì)計(jì)的核心。因此會(huì)造成各個(gè)部門職責(zé)混淆。

最后，成本會(huì)計(jì)理論仍舊未能擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。很多企業(yè)的會(huì)計(jì)成本計(jì)算只注重生產(chǎn)領(lǐng)域的成本，很少去考慮到其他環(huán)節(jié)和領(lǐng)域的成本計(jì)算。最終所導(dǎo)致的結(jié)果就是成本信息失準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)決策和成本無(wú)法控制。

三、在新企業(yè)外部環(huán)境基礎(chǔ)上成本會(huì)計(jì)理論的發(fā)展路徑分析

為了解決我國(guó)新企業(yè)外部環(huán)境基礎(chǔ)上成本會(huì)計(jì)理論的發(fā)展瓶頸，我國(guó)的成本會(huì)計(jì)工作應(yīng)該在借鑒國(guó)外相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情來(lái)研究，以找出能夠?qū)崿F(xiàn)成本會(huì)計(jì)理論突破發(fā)展瓶頸的方法和措施。

（一）完善相關(guān)成本會(huì)計(jì)制度，加強(qiáng)研究，促進(jìn)成本會(huì)計(jì)專業(yè)人員組織的成立。進(jìn)一步提高成本會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)和成本意識(shí)。在制定和實(shí)施成本會(huì)計(jì)規(guī)章制度的同時(shí)，要加強(qiáng)全方位的全員管理成本。通過(guò)此來(lái)提高所有人和所有部門對(duì)于成本的重視。就成本會(huì)計(jì)人員個(gè)人來(lái)說(shuō)，了解和懂得會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理只是基礎(chǔ)，還需要懂得經(jīng)營(yíng)管理，熟悉生產(chǎn)技術(shù)，不斷提高自身的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。為了更好地解決會(huì)計(jì)理論所遇到的瓶頸問(wèn)題，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)掌握現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，以及掌握會(huì)計(jì)電算化方式，是成本會(huì)計(jì)個(gè)人所必須做到的。

（二）相關(guān)會(huì)計(jì)成本專業(yè)組織要注意總結(jié)和推廣我國(guó)研究出的成本會(huì)計(jì)計(jì)算方法。實(shí)踐是最好的老師，隨著我國(guó)成本會(huì)計(jì)人員的辛勤工作，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，積累了不少行之有效的成本會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)近幾年的不斷發(fā)展，為我國(guó)成本會(huì)計(jì)的管理和發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。這些經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和總結(jié)，以便實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)向理論的轉(zhuǎn)化。

（三）隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。要想突破新企業(yè)外部環(huán)境基礎(chǔ)上成本會(huì)計(jì)理論的發(fā)展瓶頸，就必須不斷推進(jìn)成本會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程。計(jì)算機(jī)技術(shù)的成熟以及應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，會(huì)計(jì)行業(yè)也必須緊跟時(shí)代的步伐，加快電算化發(fā)展。成本會(huì)計(jì)電算化發(fā)展，大大提高了信息的反饋速度，有效提高了成本會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)受理能力。推動(dòng)成本會(huì)計(jì)電算化發(fā)展，有利于從技術(shù)手段上不斷突破成本會(huì)計(jì)的發(fā)展瓶頸。但是，值得注意的是，目前會(huì)計(jì)電算化依舊停留在單純的代替手工核算工作。沒有很好地將事前預(yù)測(cè)和事中控制與會(huì)計(jì)電算化結(jié)合起來(lái)推動(dòng)成本會(huì)計(jì)工作的開展。而且，很多電算化會(huì)計(jì)信息只是提供了一般的財(cái)務(wù)信息，無(wú)法有效地提供給成本會(huì)計(jì)所需要的信息。為此，必須轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)成本電算化模式從計(jì)算型轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硇?。必須不斷提高電算化?yīng)用為成本會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)管理提供的技術(shù)支持。

（四）成本會(huì)計(jì)工作者應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以此來(lái)不斷更新自己的成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)。從思想上真正認(rèn)識(shí)到成本會(huì)計(jì)的職能并非是單純的成本核算和分析，應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到成本會(huì)計(jì)的職能在于成本預(yù)測(cè)、決策、控制以及核算和考核等。其中，成本決策是成本會(huì)計(jì)中的核心職能。成本會(huì)計(jì)的其他職能都圍繞著決策而工作?？梢郧逦A(yù)計(jì)的是，企業(yè)通過(guò)會(huì)計(jì)成本職能的貫徹執(zhí)行，能夠創(chuàng)造出合適的激勵(lì)環(huán)境，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)員工的積極性和創(chuàng)造性，以此實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)理論發(fā)展遭遇瓶頸的時(shí)候，我們要針對(duì)現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，充分考慮我國(guó)國(guó)情與新型的管理理論與方法有效結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)成本理論的研究，更新成本會(huì)計(jì)工作人員的傳統(tǒng)理念，提高會(huì)計(jì)人員的成本意識(shí)與素質(zhì)，充分發(fā)揮出成本會(huì)計(jì)的職能作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵建忠.新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下成本控制對(duì)策.中國(guó)集體經(jīng)濟(jì).2009（31）.

[2]王莉.淺談我國(guó)企業(yè)成本會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)策.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008（02）.

第2篇：心理分析基本理論范文

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的快速有序發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)組織的市場(chǎng)營(yíng)銷管理工作開展水平，逐步引起了廣泛關(guān)注，在我國(guó)基層民眾基礎(chǔ)性思想認(rèn)知觀念的開放性和多元性水平不斷提升的歷史背景之下，消費(fèi)心理狀態(tài)對(duì)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷工作最終開展效能的影響作用逐步引起了廣泛關(guān)注，本文圍繞消費(fèi)心理透視與市場(chǎng)營(yíng)銷管理工作的相互關(guān)系問(wèn)題選取兩個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：

消費(fèi)心理；市場(chǎng)營(yíng)銷；管理；分析討論

隨著我國(guó)現(xiàn)代國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)事業(yè)的順利推進(jìn)，以及國(guó)際商品市場(chǎng)市場(chǎng)環(huán)境中競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的日趨激烈，我國(guó)現(xiàn)有產(chǎn)品生產(chǎn)銷售企業(yè)實(shí)際面對(duì)的市場(chǎng)激烈程度也在不斷發(fā)展提升。近年來(lái)，在我國(guó)現(xiàn)代國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)保持快速穩(wěn)定增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的歷史背景下，基礎(chǔ)消費(fèi)行為對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)發(fā)展事業(yè)的貢獻(xiàn)效應(yīng)逐步引起了廣泛關(guān)注，而隨著我國(guó)基層民眾基礎(chǔ)性思想觀念認(rèn)知的開放性和多元性水平不斷提升，消費(fèi)心理因素對(duì)消費(fèi)行為決策和市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)開展水平的營(yíng)銷效應(yīng)逐步引起了廣泛密切關(guān)注，有鑒于此，本文將會(huì)具體圍繞消費(fèi)心理透視與市場(chǎng)營(yíng)銷管理工作的相互關(guān)系問(wèn)題，展開簡(jiǎn)要的闡述論述分析。

一、消費(fèi)心理的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn)類型

(一)消費(fèi)心理的基本內(nèi)涵

所謂消費(fèi)心理，就是獨(dú)立的消費(fèi)者個(gè)體在具體開展實(shí)物商品，以及勞務(wù)項(xiàng)目的遴選、對(duì)照、細(xì)致分析、購(gòu)買決策與實(shí)踐、具體應(yīng)用，以及應(yīng)用效果和主觀感受評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生和體驗(yàn)的一系列內(nèi)在心理活動(dòng)。消費(fèi)心理對(duì)消費(fèi)者最終形成的消費(fèi)行為決策具備深刻影響，是最終決定消費(fèi)者是否開展針對(duì)某一特定商品對(duì)象的購(gòu)買實(shí)踐行為的基礎(chǔ)性決策因素。舉例論之，魔種籃球鞋產(chǎn)品的外觀示意圖，因其外觀設(shè)計(jì)特征而導(dǎo)致的消費(fèi)者主觀消費(fèi)心理感受狀態(tài)差異，對(duì)消費(fèi)者實(shí)際獲取的消費(fèi)活動(dòng)決策結(jié)果，具備極其深刻的影響效應(yīng)。

(二)消費(fèi)心理的具體表現(xiàn)類型

遵照消費(fèi)者個(gè)體實(shí)際開展的消費(fèi)行為的表現(xiàn)特征，通常可以其實(shí)際形成和表現(xiàn)的消費(fèi)心理，具體劃分為四種表現(xiàn)類型：第一，從眾心理，通常指的是傳統(tǒng)消費(fèi)心理學(xué)研究視域之下的“入鄉(xiāng)隨俗”心理，就是在看到周圍人針對(duì)某些具體類型的商品類型展開購(gòu)買行為基礎(chǔ)上，自己也會(huì)跟隨實(shí)施購(gòu)買行為，因而這種消費(fèi)心理具備一定程度的趨同特征。第二，攀比心理，在攀比性消費(fèi)心理的作用和驅(qū)使條件下，獨(dú)立消費(fèi)者在具體開展商品消費(fèi)行為決策過(guò)程中，往往并不重點(diǎn)關(guān)注產(chǎn)品實(shí)際具備的應(yīng)用價(jià)值和使用功能，而其主要的心理關(guān)注側(cè)重點(diǎn)，則在于與周圍其他人開展的商品購(gòu)買行為實(shí)施比較。第三，求實(shí)心理，所謂求實(shí)性消費(fèi)心理，其在基本內(nèi)涵和表現(xiàn)特征層次具備鮮明的彼此相反性，其具體的基本內(nèi)涵，在于消費(fèi)者在實(shí)際開展商品消費(fèi)行為決策過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注商品實(shí)際具備的實(shí)用性，以及對(duì)自身實(shí)際消費(fèi)需求的滿足程度，實(shí)現(xiàn)了對(duì)商品消費(fèi)行為綜合效能水平的充分關(guān)注，具備較為充分的理性化表現(xiàn)特征。第四，求異心理，所謂求異性消費(fèi)心理，指的是消費(fèi)者在具體開展商品選購(gòu)和商品消費(fèi)決策行為過(guò)程中，單純片面追求自身購(gòu)買商品與他人購(gòu)買商品的相互差異特征，切實(shí)滿足自身推陳出新和標(biāo)新立異的主觀心理欲求，忽視了在具體的消費(fèi)行為開展過(guò)程中其他因素對(duì)最終消費(fèi)活動(dòng)效能水平的影響效應(yīng)，因而導(dǎo)致此種消費(fèi)心理具備一定程度的盲目性和不科學(xué)性。

二、消費(fèi)心理分析企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷管理問(wèn)題的具體思路

現(xiàn)階段，中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在具體發(fā)展過(guò)程中依然展現(xiàn)著一定程度的嚴(yán)峻性，傳統(tǒng)的以銷售者主體占據(jù)主導(dǎo)性控制地位的“賣方市場(chǎng)”形態(tài)，正逐步被以“消費(fèi)者群體”為主導(dǎo)的賣方市場(chǎng)形態(tài)所替代，直接導(dǎo)致我國(guó)現(xiàn)有的各類產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)實(shí)體，以及勞務(wù)輸出型企業(yè)實(shí)體，正在真切面對(duì)著一系列表征鮮明的市場(chǎng)性經(jīng)營(yíng)發(fā)展挑戰(zhàn)。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的實(shí)證性研究數(shù)據(jù)，在現(xiàn)有的歷史發(fā)展背景下，我國(guó)消費(fèi)者終端市場(chǎng)尚未實(shí)現(xiàn)飽和發(fā)展?fàn)顟B(tài)、依然能夠在后續(xù)開展的消費(fèi)行為實(shí)踐過(guò)程中，開辟和創(chuàng)造數(shù)量充足的消費(fèi)行為活動(dòng)實(shí)踐空間。對(duì)于現(xiàn)階段獨(dú)立存在的企業(yè)組織實(shí)體而言，如何結(jié)合目標(biāo)消費(fèi)者群體實(shí)際具備的消費(fèi)心理活動(dòng)和消費(fèi)實(shí)踐行為表現(xiàn)特征，制定和事實(shí)上針對(duì)性的市場(chǎng)營(yíng)銷管理工作開展方案，是我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)在現(xiàn)有的市場(chǎng)環(huán)境格局之下面臨的首要發(fā)展問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)布局必須借由科學(xué)合理的市場(chǎng)營(yíng)銷工作開展方案的制定和實(shí)施，不斷擴(kuò)展企業(yè)產(chǎn)品銷售和勞務(wù)項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)實(shí)踐過(guò)程中的市場(chǎng)波及面和覆蓋面，優(yōu)化和擴(kuò)展對(duì)象消費(fèi)者群體的消費(fèi)消費(fèi)實(shí)踐行為開展空間。在市場(chǎng)營(yíng)銷管理工作基本理論的研究視域中，所謂消費(fèi)終端問(wèn)題，事實(shí)上，指的就是消費(fèi)者在完成針對(duì)特定商品對(duì)象或者是勞務(wù)服務(wù)對(duì)象要素的購(gòu)買活動(dòng)基礎(chǔ)上，其在具體使用商品購(gòu)買對(duì)象或者是勞務(wù)服務(wù)購(gòu)買對(duì)象過(guò)程中所獲取的心理感受，在消費(fèi)者獲取良好心理感受條件下，其往往會(huì)對(duì)具體開展的商品購(gòu)買消費(fèi)和勞務(wù)服務(wù)購(gòu)買消費(fèi)行為產(chǎn)生充分的接納心理，并引導(dǎo)其他消費(fèi)者實(shí)施類似消費(fèi)行為，為特定企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷工作效能水平的切實(shí)提升，構(gòu)筑支持條件。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)消費(fèi)心理透視與市場(chǎng)營(yíng)銷管理關(guān)系問(wèn)題，本文具體選取消費(fèi)心理的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn)類型，以及消費(fèi)心理分析企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷管理問(wèn)題的具體思路兩個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒參照。

作者：梁伊寧 單位：中國(guó)石化銷售有限公司廣東深圳石油分公司

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)品維,徐婀娜.基于消費(fèi)心理透視市場(chǎng)營(yíng)銷管理[J].現(xiàn)代營(yíng)銷:下旬刊,2015(12).

[2]郭俊華.消費(fèi)心理透視與市場(chǎng)營(yíng)銷管理分析[J].日用化學(xué)品科學(xué),2009(12).

[3]張政.消費(fèi)心理透視與市場(chǎng)營(yíng)銷管理探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2014(7).

第3篇：心理分析基本理論范文

中圖分類號(hào)：G619文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：1956年，榮格的學(xué)生多拉?卡爾夫（Dora Kalff）在洛溫菲爾德(Margaret Lowenfeld)“世界技術(shù)（world technique）”的基礎(chǔ)上，結(jié)合榮格分析心理學(xué)和東方文化，創(chuàng)立了沙盤游戲治療體系。沙盤游戲在國(guó)外已得到廣泛應(yīng)用，是一種有效的心理治療技術(shù)，在治療兒童情緒和行為障礙的治療中，被證明是一種有效的方法。本文在掌握大量有關(guān)研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將沙盤游戲療法的形成與理論，以及在幼兒教育領(lǐng)域中的運(yùn)用和治療效果進(jìn)行系統(tǒng)的介紹和闡述。

關(guān)鍵詞：沙盤游戲治療；幼兒教育；心理分析；療效

沙盤游戲療法主要是使用沙、沙盤以及有關(guān)人與物的縮微模型來(lái)進(jìn)行心理治療與心理輔導(dǎo)的一種方法。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造過(guò)程本身的自發(fā)性和自主性是沙盤游戲療法的基本特點(diǎn)，充分利用非言語(yǔ)交流和象征性意義是沙盤游戲療法的本質(zhì)特征[1]。沙盤游戲是目前比較流行的一種將分析心理學(xué)理論與游戲療法相結(jié)合的心理療法。

沙盤游戲療法的形成過(guò)程

20世紀(jì)30年代，英國(guó)幼兒教育家洛溫菲爾德（Margaret Lowenfeld），在威爾斯（H.G.Wells）的“地板游戲”的啟發(fā)下，使用玩具、模型和兩個(gè)可以放沙和水的托盤，幫助來(lái)診所看病的孩子們擺放著他們喜歡的各種玩具與模型，表現(xiàn)著他們的情緒與心理狀態(tài)，表達(dá)著他們所遇到的問(wèn)題以及應(yīng)付問(wèn)題的方式。這項(xiàng)技術(shù)可以為兒童的情感和精神狀態(tài)的表達(dá)提供客觀記錄的方法，洛溫菲爾德將其稱為“世界技術(shù)”。[2]隨后不久，瑞士的多拉?卡爾夫（Dora Kalff）在榮格分析心理學(xué)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了正式的“沙盤游戲治療體系”。1985年，來(lái)自歐洲、美國(guó)、日本等國(guó)家的沙盤治療師創(chuàng)辦了國(guó)際沙盤游戲治療協(xié)會(huì)。1991年《沙盤游戲治療雜志》正式創(chuàng)刊。目前，國(guó)際上有幾十個(gè)沙盤游戲治療組織和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，沙盤游戲治療早已作為一種獨(dú)立的心理治療體系而存在，并且發(fā)揮著積極的影響與作用[3]。

沙盤游戲療法的理論基礎(chǔ)

1.沙盤游戲治療理論

發(fā)展心理學(xué)的理論認(rèn)為，游戲是兒童生活的重要方式，游戲?qū)和恼J(rèn)知能力、社會(huì)化進(jìn)程和健康人格的形成都有著促進(jìn)作用。游戲療法的基本理論認(rèn)為，每個(gè)人都有一些基本的需要，人總是在不斷地努力去滿足這些需要，當(dāng)這些需要可以直接得到滿足時(shí)，他就是一個(gè)能適應(yīng)的人，當(dāng)這些需要不能滿足，即受到阻礙，要通過(guò)不適當(dāng)?shù)耐緩絹?lái)滿足時(shí)，他就是一個(gè)不能適應(yīng)的人。游戲治療的倡導(dǎo)者認(rèn)為，沒有必要對(duì)游戲內(nèi)容加以解釋，而只是相信游戲?qū)?lái)訪者的壓力和焦慮具有消散和釋放的功效，治療者的主要目的通過(guò)靜靜的陪伴，主動(dòng)地的反應(yīng)來(lái)訪者的想法和情緒，使來(lái)訪者的情感得到表達(dá)、了解和接納，從而幫助來(lái)訪者在游戲中處理問(wèn)題情感和經(jīng)驗(yàn)。[4]

2.榮格的無(wú)意識(shí)理論

沙盤游戲療法是以榮格的分析心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的，尤其是他的無(wú)意識(shí)理論和他發(fā)明的積極想象技術(shù)。榮格認(rèn)為每個(gè)人的靈魂深處都隱藏著一切未來(lái)發(fā)展的種子，心理分析的任務(wù)就是幫助這棵種子發(fā)展、成熟，發(fā)揮它最充分的潛能。心理分析的目的就在于將意識(shí)與無(wú)意識(shí)的世界統(tǒng)合起來(lái)達(dá)到自性化，也即人格的整合。榮格還認(rèn)為，只有當(dāng)這一過(guò)程不受外界控制，不受分析師干預(yù)、自然而然地發(fā)生作用時(shí)，才能最完滿地完成。

積極想象技術(shù)是榮格在工作中創(chuàng)造出來(lái)的一種直接與無(wú)意識(shí)相接觸的方法。在無(wú)意識(shí)自然涌現(xiàn)之后，以象征的手法來(lái)表達(dá)與體驗(yàn)無(wú)意識(shí)，隨著意識(shí)與無(wú)意識(shí)的對(duì)峙，無(wú)意識(shí)的意義逐漸被意識(shí)心靈所了解并整合一致，從而達(dá)到意識(shí)與自我的更新。

沙盤游戲療法實(shí)際上就是一種積極想象技術(shù)的應(yīng)用。在一個(gè)安全、安靜的環(huán)境中，通過(guò)塑造和布置沙盤邊框內(nèi)的沙子，患者就可以建立一個(gè)與自己內(nèi)在狀態(tài)相對(duì)應(yīng)的世界。通過(guò)自由、創(chuàng)造性地游戲，無(wú)意識(shí)過(guò)程就以三維的形式在一個(gè)

圖示顯現(xiàn)出來(lái)。之后通過(guò)一系列的游戲過(guò)程，無(wú)意識(shí)的能量逐漸轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到和諧一致，人格整合。[5]

3.艾里克.紐曼的兒童發(fā)展階段理論

發(fā)展心理學(xué)理論家艾里克.紐曼（Erich Neumann）將幼兒自性發(fā)展分為三個(gè)階段：母嬰一體階段(從出生到l歲)、分離階段(1．2歲)、自性固化階段(2―3歲)。 多拉?卡爾夫認(rèn)為兒童有心理問(wèn)題時(shí)，自性就會(huì)因?yàn)槿狈δ赣H的保護(hù)或者過(guò)度焦慮的保護(hù)而無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)。或者由于諸如戰(zhàn)爭(zhēng)、疾病或其他外部環(huán)境的干擾，正常的發(fā)展無(wú)法展開，兒童未充分跨越艾里克.紐曼劃分的自性形成的三階段。多拉?卡爾夫相信，如果自性的整體格局沒有在生命早期形成，那么它會(huì)在后來(lái)生命中的任意階段被激活，而沙盤游戲能夠促使自性的展現(xiàn)，只要治療師可以營(yíng)造自由和安全的環(huán)境。這種治療環(huán)境再現(xiàn)了最初的母嬰一體階段，創(chuàng)造了一種內(nèi)在的平靜，包含了人格在智慧與精神方面的整體發(fā)展的傾向。[6]

沙盤游戲療法在幼兒教育實(shí)踐中的運(yùn)用

兒童心理教育以促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，培養(yǎng)良好人格、心智、創(chuàng)造力等為目標(biāo)。沙盤游戲強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童內(nèi)在的“積極品質(zhì)”，使兒童的想象力以及象征性在游戲過(guò)程中充分展現(xiàn)出來(lái)，這不僅包含心理治療的作用，更是潛意識(shí)的發(fā)揮及創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程。

由于言語(yǔ)發(fā)展水平的限制，幼兒常常不能表達(dá)自身的特殊需要和想法。因此，我們通常無(wú)法通過(guò)話語(yǔ)去理解特殊幼兒的行為及其內(nèi)在心理狀態(tài)。但沙盤是一種自然的語(yǔ)言, 能夠幫助幼兒更好地表達(dá)“無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)”的內(nèi)在情感和身心狀態(tài)。

2003年范國(guó)平等探索研究沙盤游戲法在幼兒園教育實(shí)踐中的應(yīng)用， 顯示這一技術(shù)對(duì)某些有不健康心理特征的孩子起到了良好的轉(zhuǎn)化作用。[7]高嵐論述了沙盤游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的獨(dú)特意義：沙盤游戲使用的象征性模具是兒童內(nèi)心意向的表現(xiàn)和投射，直接與兒童的內(nèi)外部經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。兒童可以自由的表達(dá)自我，宣泄不良情緒，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童內(nèi)在的積極品性。[8]

1.對(duì)于兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）的治療和干預(yù)

兒童創(chuàng)傷后壓力心理障礙癥（Post-traumatic stress disorder；PTSD）指兒童在遭遇或?qū)怪卮髩毫螅湫睦頎顟B(tài)產(chǎn)生失調(diào)之后遺癥。這些經(jīng)驗(yàn)包括生命遭到威脅、嚴(yán)重物理性傷害、身體或心靈上的脅迫。國(guó)內(nèi)外已有數(shù)項(xiàng)研究提出常見的兒童經(jīng)歷災(zāi)難后的癥狀，包括噩夢(mèng)、怕黑、焦慮、缺乏安全感、刻意逃避任何跟災(zāi)難有關(guān)的事物。

兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）是沙盤游戲的良好適應(yīng)證。陳燦銳等研究了5．12 地震中喪親學(xué)生的沙盤特點(diǎn)，得出沙盤游戲能揭示地震喪親學(xué)生的心理問(wèn)題。[9]孩子在有人陪伴，受保護(hù)的安全且自由的環(huán)境中，能夠?qū)⑿闹械呢?fù)面情緒盡情發(fā)泄，將心中的各種愿望自由展現(xiàn)。因此沙盤游戲能夠在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到治療和緩解孩子心理創(chuàng)傷。

2.對(duì)兒童多動(dòng)癥（ADHD）的治療和干預(yù)

ADHD（Attention-deficit hyperactivity disorder），注意力缺陷多動(dòng)障礙，是一種在兒童期很常見的精神失調(diào)。第四版最新的精神疾病診斷手冊(cè)（DSM-Ⅳ）把ADHD分成三種不同的類型：分別有“注意力缺失”、“過(guò)動(dòng)”、“注意力缺陷合并過(guò)動(dòng)”。

目前對(duì)兒童多動(dòng)癥主要采取藥物類治療，行為療法只能控制兒童的侵略行為。有人把兒童多動(dòng)癥比喻為一個(gè)交響樂失去協(xié)調(diào)性及和諧性。多動(dòng)癥兒童的兩大主要癥狀，為注意障礙和活動(dòng)過(guò)度。多動(dòng)癥兒童在沙盤游戲過(guò)程中往往表現(xiàn)得多動(dòng)多話，在沙盤游戲中呈現(xiàn)出攻擊性主題。

沙盤游戲療法可以幫助多動(dòng)癥兒童在游戲中釋放情緒壓力，使其多動(dòng)行為得到控制，并且在游戲中使其注意力得到培養(yǎng)。相關(guān)學(xué)者對(duì)ADHD兒童的個(gè)案研究取得良好效果，表現(xiàn)為多動(dòng)癥狀明顯減少，自控能力明顯加強(qiáng)，人際關(guān)系得到明顯改善，親子關(guān)系得以改善。[10]2010年長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)劉昕使用沙盤游戲治療30例多動(dòng)癥兒童，每周一次，十二次為一療程。臨床觀察治愈3例，有效25例，無(wú)效2例，有效率為93.33%。[11]

3.對(duì)兒童孤獨(dú)癥（ASD）的治療和干預(yù)

自閉癥(Autistic Spectrum Disorder，ASD)又稱孤獨(dú)癥，被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，其病征為孤獨(dú)離群，缺乏與人交往交流的欲望，很多人從嬰兒時(shí)期就表現(xiàn)出這一特征，多數(shù)患兒的言語(yǔ)很少，嚴(yán)重的幾乎終生不語(yǔ)，有的患兒即使會(huì)說(shuō)，也常常不愿意說(shuō)話，寧可用手勢(shì)交流。孤獨(dú)癥兒童常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種或幾種游戲或活動(dòng)，行為刻板重復(fù)，如有變動(dòng)則大哭大鬧，表現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng)。多數(shù)患兒還有無(wú)目的活動(dòng)過(guò)度。

目前在中山、寧波、南陽(yáng)等部分城市個(gè)人或治療機(jī)構(gòu)，使用個(gè)體和團(tuán)體沙盤療法治療孤獨(dú)癥兒童，對(duì)于兒童釋放壓力、心智發(fā)展等方面取得了較好療效。孤獨(dú)癥兒童的沙盤內(nèi)容表現(xiàn)為與外界無(wú)交流，少秩序，在初期沙盤游戲過(guò)程往往會(huì)出現(xiàn)突發(fā)性的情緒性狂亂。

而對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的沙盤治療有助于其建立與外界的非語(yǔ)言性的溝通與交流，培養(yǎng)秩序性和對(duì)外界的象征性理解能力，幫助其釋放情緒壓力。一對(duì)一的沙盤游戲療法能有效地解決由于兒童本身而產(chǎn)生的問(wèn)題，而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一對(duì)多的團(tuán)體療法，能夠促進(jìn)兒童與其它人的溝通能力，增進(jìn)兒童的社交能力，使治療過(guò)程更為真實(shí)有效。

2010年肖福芳運(yùn)用沙盤游戲療法對(duì)6名孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了為期12次的心理輔導(dǎo)，證實(shí)沙盤游戲療法對(duì)于孤獨(dú)癥癥兒童與實(shí)施者治療關(guān)系的建立和孤獨(dú)癥兒童的治療有積極的輔導(dǎo)意義。[12]

4.對(duì)兒童憂郁癥的治療和干預(yù)

兒童憂郁癥通?？煞譃榧毙詰n郁、慢性憂郁、隱匿性憂郁三種。主要表現(xiàn)癥狀膽小、自卑、易受驚、不合群、淡漠、不快、消沉。大多數(shù)兒童憂郁癥與家庭交往環(huán)境有直接關(guān)系，少數(shù)因身體因素而引發(fā)抑郁與消沉。

憂郁癥兒童的沙盤游戲過(guò)程中行為表現(xiàn)為寡言少語(yǔ)，沙盤游戲主題常表現(xiàn)為：僵化、陷入、呆滯、缺乏能量。在沙盤游戲過(guò)程中，沙盤治療師對(duì)憂郁癥兒童的沙盤游戲內(nèi)容的積極關(guān)注，與兒童的關(guān)系建立對(duì)于治療療效起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)沙盤游戲可以幫助憂郁癥兒童釋放深層情緒壓力，幫助其心智成才，展現(xiàn)其潛藏內(nèi)心深處的理想與發(fā)展愿望。

研究的不足與展望

目前對(duì)兒童沙盤的研究以個(gè)案研究居多，一些實(shí)驗(yàn)也存在樣本量不足的問(wèn)題，不能有力的證明沙盤游戲療法的有效性。沙盤游戲療法在我國(guó)的發(fā)展還有待進(jìn)一步的發(fā)掘和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王小英,王麗娟,郭麗華.近十年來(lái)國(guó)外游戲研究新進(jìn)展[J].心理科學(xué),2004, 27(5):1187-1189

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[8] 高嵐.沙盤游戲與幼兒的心理成長(zhǎng)[J].早期教育,2002,6:6-9．

[9] 陳燦銳,申荷永.地震中喪親學(xué)生的沙盤特點(diǎn)[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2009, 23(4): 246-249.

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第4篇：心理分析基本理論范文

摘要:目前證券投資實(shí)臉成為金融專業(yè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐性教學(xué)的主要形式,筆者認(rèn)為在當(dāng)前證券投資實(shí)驗(yàn)中仍存在若干問(wèn)題,如重視證券投資技術(shù)分析實(shí)驗(yàn),忽視證券基本面分析實(shí)臉等等,針對(duì)這些問(wèn)題,筆者在論文結(jié)尾處提出了提高證券投資實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的心得和建議。

關(guān)健詞:證券投資實(shí)驗(yàn)技術(shù)分析基本面分析

金融專業(yè)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,而實(shí)驗(yàn)由于其所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),已成為實(shí)踐性教學(xué)的主要形式。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),將跨課程的有關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通。如組織學(xué)生參與某些金融期貨經(jīng)紀(jì)公司聯(lián)合媒體舉辦的滬深股指期貨仿真交易大賽和我校金融學(xué)院舉辦的炒股大賽,在教學(xué)過(guò)程中購(gòu)買模擬交易軟件,通過(guò)這些途徑,學(xué)生不僅能夠容易了解證券投資分析技術(shù)的一般原理,也能夠掌握相應(yīng)的具體的證券投資分析技禾手段,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí),促進(jìn)理論知識(shí)的吸收和深化。

一、證券投資實(shí)驗(yàn)在金融專業(yè)教學(xué)中的重要性

證券投資實(shí)驗(yàn)涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、投資學(xué)等多方面的理論知識(shí),是對(duì)各種理論知識(shí)的一種綜合應(yīng)用,學(xué)生如果能在證券投資實(shí)驗(yàn)環(huán)境下接受證券投資理論教育,不僅更加易于理解和掌握相關(guān)理論知識(shí),認(rèn)識(shí)和把握相關(guān)證券投資實(shí)踐,而且也能在實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合過(guò)程中做到相輔相成、互促互進(jìn)。

證券投資分析包含了多種不同的分析技術(shù),比如基本分析方法、技術(shù)分析方法、心理分析技術(shù)等。另一方面,證券投資分析是一門綜合應(yīng)用的藝術(shù)。證券投資分析的目的就是預(yù)測(cè)證券價(jià)格的走勢(shì),即通過(guò)對(duì)各種影響證券價(jià)格因素的分析,來(lái)判斷證券價(jià)格的變化。但由于影響證券價(jià)格的因素繁多,而且在證券市場(chǎng)上存在大量的信息不對(duì)稱現(xiàn)象,使得證券投資分析的不確定性增加。這種不確定性要求證券投資分析人員靈活地、綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種分析技術(shù)和手段,來(lái)判斷和預(yù)測(cè)證券價(jià)格的走勢(shì)。對(duì)證券分析技術(shù)的主觀理解和運(yùn)用這些技術(shù)的方法的不同,就可能會(huì)導(dǎo)致證券投資分析的結(jié)果大相徑庭。技術(shù)是是掌握證券投資分析技術(shù)的基礎(chǔ),而綜合應(yīng)用的藝術(shù)則更高一個(gè)層次。

二、證券投資實(shí)驗(yàn)在金融專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

證券投資實(shí)驗(yàn)具有實(shí)習(xí)性、綜合性、協(xié)同交互、時(shí)間集中、資源獨(dú)享、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果不確定、實(shí)驗(yàn)要求高等特點(diǎn),合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)管理模式必須充分考慮這些特點(diǎn)予以確定。

(一)兩種實(shí)驗(yàn)傾向的側(cè)重點(diǎn)和考查標(biāo)準(zhǔn)不一樣

目前證券投資實(shí)驗(yàn)有兩種不同的實(shí)驗(yàn)傾向,一種是把實(shí)驗(yàn)的目的放在掌握證券投資的基本知識(shí)、基本理論、基本技能上,通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成書本知識(shí)向?qū)嶋H操作的轉(zhuǎn)化,實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在理解和掌握各種分析技術(shù)。另一種則是把實(shí)驗(yàn)的目的放在提高證券投資分析技術(shù)的技巧或者藝術(shù)上,即實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)做模擬操作,給學(xué)生一定的虛擬資金,讓其模擬操作,重點(diǎn)在各種技術(shù)的綜合應(yīng)用上。

1.實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)不一樣。如果實(shí)驗(yàn)的目的在于掌握證券投資的分析技術(shù),則在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中注重對(duì)證券投資分析技術(shù)的基本概念、理論、技能的掌握上相反,如果實(shí)驗(yàn)的目的在于提高證券投資分析技術(shù)的技巧或者藝術(shù)水平,則在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要注重對(duì)證券投資分析技術(shù)的綜合應(yīng)用和熟練掌握上,而對(duì)證券投資分析方面的基本概念、基本理論、基本技能的實(shí)驗(yàn)要求則相應(yīng)降低。

2.考查的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。如果實(shí)驗(yàn)的目的在提高證券投資分析技術(shù)的技巧或者藝術(shù)水平上,則實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考查將會(huì)是證券投資分析的最終結(jié)果,即模擬投資的結(jié)果是底是虧、盈利或者虧損的數(shù)額是多少作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)相反,如果實(shí)驗(yàn)的目的在于要求學(xué)生掌握證券投資分析技術(shù)的基本概念、基本理論、基本技能,則實(shí)驗(yàn)結(jié)果考察的目標(biāo)則在于學(xué)生對(duì)各種分析技術(shù)的理解和掌握上,模擬投資的結(jié)果并不是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果或者學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

(二)金融專業(yè)和非金融專業(yè)的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決的著重點(diǎn)不同

在非金融專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)將證券投資實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆旁谔岣邔W(xué)生證券投資技巧或者綜合應(yīng)用上,效果并不好。學(xué)生在進(jìn)行證券投資實(shí)驗(yàn)以前,大多數(shù)同學(xué)對(duì)證券投資的實(shí)際操作知之甚少,對(duì)證券投資的基本知識(shí)、基本理論和基本技能也往往只停留在書本知識(shí)上,所以,直接進(jìn)人模擬投資分析過(guò)程,學(xué)生大多不能順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),甚至有同學(xué)連基本的交易信息都無(wú)法看懂,實(shí)驗(yàn)的目的并不能有效地達(dá)到。

對(duì)于初次接觸到證券投資的學(xué)生來(lái)說(shuō),很顯然首先需要解決的間題不是證券投資分析的綜合應(yīng)用的藝術(shù)問(wèn)題,而應(yīng)該是技術(shù)問(wèn)題,即通過(guò)證券投資實(shí)驗(yàn)熟悉和掌握一些基本的證券投資分析技術(shù)。在證券投資實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)的目的主要應(yīng)該在于幫助學(xué)生掌握基本的證券投資分析技術(shù)的原理、對(duì)基本的證券投資分析技術(shù)和方法進(jìn)行訓(xùn)練,鞏固和應(yīng)用各種證券投資理論知識(shí),提高學(xué)生觀察分析和解決證券投資分析過(guò)程中遇到的各種間題的能力。

(三)分析軟件花樣眾多,學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握其中蘊(yùn)含的各種信息

能熟練運(yùn)用各種證券分析軟件和交易系統(tǒng),對(duì)于對(duì)于學(xué)生能夠進(jìn)人到正常的交易和分析過(guò)程至關(guān)重要,但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往會(huì)忽視該過(guò)程,因?yàn)樵谧C券投資課程學(xué)習(xí)中一般不會(huì)對(duì)基本的操作和交易信息做過(guò)多的介紹,所以,如果沒有該過(guò)程的準(zhǔn)備階段,將會(huì)使學(xué)生在后面的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)所適從。

(四)重視證券投資技術(shù)分析實(shí)驗(yàn),忽視證券基本面分析實(shí)驗(yàn)

在目前的證券投資實(shí)驗(yàn)中,技術(shù)分析往往被學(xué)生所推崇,但實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往也會(huì)有問(wèn)題出現(xiàn),即對(duì)各種技術(shù)分析方法知其然而不知其所以然而且各種不同的技術(shù)分析方法應(yīng)用規(guī)則繁多,在現(xiàn)實(shí)操作中的作用各有所不同,效果也不一樣,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候往往無(wú)法進(jìn)行鑒別和運(yùn)用。

基本分析方法部分的實(shí)驗(yàn)工作被忽視的部分的原因在于該部分的分析過(guò)程比較復(fù)雜,收集歷史數(shù)據(jù)相對(duì)比較困難,需要相應(yīng)的其他統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)才能完成這部分的實(shí)驗(yàn)。但這樣會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題第一,實(shí)驗(yàn)不能夠促使學(xué)生掌握相應(yīng)的基本分析技術(shù),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中處于無(wú)事可做的局面。往往會(huì)流于形式地或者被動(dòng)盯盤,時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)處于無(wú)所事事的狀態(tài)中第二,忽視該部分的實(shí)驗(yàn),無(wú)助于學(xué)生應(yīng)用各種理論知識(shí)的能力,不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也不可能學(xué)會(huì)運(yùn)用多種不同的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。

另外因?yàn)樽C券投資分析涉及宏觀到微觀經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面,因此,證券投資分析實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等多方面知識(shí)的一個(gè)綜合應(yīng)用和考察,這部分實(shí)驗(yàn)的缺失,將使實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果大打折扣第三,隨著我國(guó)證券市場(chǎng)的逐步規(guī)范以及投資者素質(zhì)的逐步提高,價(jià)值投資的理念正在被市場(chǎng)所廣泛接受,而價(jià)值投資的理念要求投資者必須進(jìn)行基本面的分析,即通過(guò)基本分析方法來(lái)判斷大勢(shì),尋找有投資價(jià)值的行業(yè)和個(gè)股。如果不對(duì)基本面進(jìn)行分析,僅僅依靠消息或者其他的方式來(lái)進(jìn)行投資,如同打牌時(shí)不看牌,風(fēng)險(xiǎn)可想而知。

三、提高證券投資實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的心得和建議

在金融專業(yè)課程的教授中,結(jié)合學(xué)生的接受能力,與教科書中的理論相呼應(yīng),及時(shí)進(jìn)行證券投資實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為其重點(diǎn)應(yīng)在以下幾個(gè)方面,即掌握基本操作及交易信息、基本分析和技術(shù)分析技術(shù)上。

(一)注重基本操作及交易信息的介紹與掌握

針對(duì)上文提到的問(wèn)題,在該階段的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我認(rèn)為應(yīng)該首先由實(shí)驗(yàn)教師對(duì)投資分析軟件的使用和操作進(jìn)行講解,對(duì)分析軟件交易信息中所涉及的基本概念、基本指標(biāo)進(jìn)行講解,主要包括證券投資分析軟件的安裝以及使用、主要的交易信息的讀取、主要交易程序的掌握等。比如如何進(jìn)人系統(tǒng)、如何看大勢(shì)、大勢(shì)的信息組成部分、個(gè)股的交易信息的讀取、以及交易信息中的一些基本概念等。然后安排一定的時(shí)間由學(xué)生自主的操作軟件和熟悉一些基本交易信息。即要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室的模擬交易軟件,在指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)下了解證券交易行情顯示各項(xiàng)指標(biāo),對(duì)證券交易產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

(二)改進(jìn)證券投資技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)

技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)的主要目的應(yīng)該是一要講解要求學(xué)生掌握各種主要的分析技術(shù)手段的原理,特別是各種分析方法和技術(shù)指標(biāo)的計(jì)算原理,只有掌握了各種分析手段的原理后才會(huì)明白其變化的原因以及變化的趨勢(shì)二是要讓學(xué)生對(duì)各種不同的應(yīng)用規(guī)則進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。該驗(yàn)證過(guò)程對(duì)于學(xué)生掌握技術(shù)分析方法極其重要,因?yàn)榧夹g(shù)分析方法的原理以及應(yīng)用,在證券投資課程中雖然有老師已經(jīng)講解過(guò),但學(xué)生根本沒辦法在短暫的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握各種不同的規(guī)則,而且各種規(guī)則在實(shí)際中的應(yīng)用效果如何都必須由學(xué)生自己去驗(yàn)證。為了達(dá)到以上的目的,必須設(shè)計(jì)好各種技術(shù)分析手段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟,不能放任自流,任由學(xué)生自己去揣摩和摸索比如在讓學(xué)生掌握原理的步驟中,采用什么樣的方法讓學(xué)生更加牢固地掌握這些內(nèi)容,在學(xué)生對(duì)應(yīng)用規(guī)則進(jìn)行驗(yàn)證的時(shí)候,每個(gè)技術(shù)分析方法需要驗(yàn)證哪些內(nèi)容,怎么去驗(yàn)證,都必須有明確的規(guī)定。

(三)把基本分析技術(shù)的實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)重點(diǎn)

第5篇：心理分析基本理論范文

一、彌補(bǔ)書本知識(shí)的欠缺，豐富課堂知識(shí)

教師要以新的教學(xué)思想為指導(dǎo)，把握導(dǎo)向，駕馭課堂，每節(jié)課都要體現(xiàn)出教師應(yīng)有的全新教學(xué)思想和理念。除了書本所描述的知識(shí)內(nèi)容外，還要掌握最新動(dòng)態(tài)，結(jié)前當(dāng)時(shí)的形勢(shì)及情境開展教學(xué)。例如，在講授《社會(huì)規(guī)范接受與品德》時(shí)，就可結(jié)合奧運(yùn)會(huì)前全國(guó)人民開展的“迎奧運(yùn)、講文明、樹新風(fēng)”等系列活動(dòng)，從網(wǎng)上下載相關(guān)信息及圖片，利用現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)展開課堂教學(xué)，從而更大范圍地開拓視野，增強(qiáng)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的時(shí)代氣息。既讓學(xué)生理解和掌握了課堂相關(guān)知識(shí)，又上了一堂生動(dòng)的道德禮儀課，這是以往的課堂教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

職專幼兒教育心理學(xué)教材的編寫應(yīng)本著少而精、理論聯(lián)系實(shí)際、面向幼兒教育實(shí)踐的原則，從職專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及已有的知識(shí)水平出發(fā)，精選、編排教材內(nèi)容，教師在課堂授課時(shí)也應(yīng)注意把握教材。在具體的教學(xué)過(guò)程中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并適當(dāng)增加知識(shí)的背景，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，就會(huì)收到事半功倍的效果。例如，在向?qū)W生介紹《作品分析法》時(shí)，教師將他們?cè)谟變簣@見習(xí)時(shí)搜集到的不同班次的幼兒作品進(jìn)行分類、掃描，并通過(guò)放大屏幕來(lái)進(jìn)行課堂展示，使他們結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)幼兒作品進(jìn)行心理分析，再將幼兒在進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)的想法及表現(xiàn)通過(guò)聲頻、視頻播放出來(lái)，使學(xué)生對(duì)作品分析法的含義、作用及幼兒教師應(yīng)怎樣根據(jù)幼兒作品來(lái)了解其身心發(fā)展的水平與特點(diǎn)等有一個(gè)完整、深刻、立體的印象。

三、利用情景再現(xiàn)，變抽象為具體

幼師專業(yè)理論課教學(xué)的理論性很強(qiáng)，教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐則寓于未來(lái)的幼兒教育工作中，僅依靠課堂上教師的語(yǔ)言講解，勢(shì)必會(huì)在理解某些知識(shí)的過(guò)程中遇到困難。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不失為一種好辦法。例如，在講授《學(xué)習(xí)的基本理論》時(shí)，教師就可通過(guò)課件的表格形式，同時(shí)輔之以有關(guān)專家研究實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫演示講解，使知識(shí)進(jìn)一步形象化、直觀化、趣味化，使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行情景再現(xiàn)，并由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

四、拓展課本知識(shí)，增大課堂容量

在幼兒教育的工作中，應(yīng)用性、實(shí)用性的問(wèn)題較多，因此，教師可以聯(lián)系實(shí)際，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有針對(duì)性地介紹。例如，在講授《感覺統(tǒng)合訓(xùn)練》時(shí)，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中常用的訓(xùn)練用具、用法等，由于受到多方面的限制而無(wú)法用實(shí)物演示法介紹清楚。對(duì)此，采用現(xiàn)代教育技術(shù)將每一種訓(xùn)練用具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的采用定格、慢放、重放等手段播放出來(lái)，讓學(xué)生逐項(xiàng)看清。教師再結(jié)合動(dòng)畫演示過(guò)程講解使用方法，使學(xué)生在課堂上就能獲得關(guān)于感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的相關(guān)知識(shí)有了更清晰、完整、具體、深刻、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握，從而為將來(lái)在幼兒園的實(shí)際工作中開展有關(guān)活動(dòng)的訓(xùn)練做好了準(zhǔn)備。

第6篇：心理分析基本理論范文

關(guān)鍵詞：校園公共空間；應(yīng)急避難產(chǎn)品設(shè)計(jì)；受災(zāi)群體需求：TRIZ；資源分析；動(dòng)態(tài)性原則

1研究概述及基本理論

1.1研究現(xiàn)狀

目前美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)地震應(yīng)急避難都有一個(gè)比較規(guī)范的操作程序，尤其是日本，有較為系統(tǒng)的應(yīng)急策略，從政府部門到受災(zāi)群眾都有相應(yīng)的應(yīng)急反應(yīng)對(duì)策，以及較強(qiáng)的個(gè)人應(yīng)急反應(yīng)能力，因此無(wú)論是應(yīng)急避難機(jī)制還是應(yīng)急避難產(chǎn)品的設(shè)計(jì)等方面都較為完善。雖然我國(guó)借鑒日本的災(zāi)害經(jīng)驗(yàn)，制定出了符合自己國(guó)情的應(yīng)急避難場(chǎng)所建設(shè)規(guī)范以及條例。但是應(yīng)急避難的系統(tǒng)性還不夠。產(chǎn)品設(shè)計(jì)在地震應(yīng)急避難中發(fā)揮不出關(guān)鍵性的作用。應(yīng)急避難產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研究也應(yīng)把對(duì)受災(zāi)群眾的考慮放在首要位置。

1.2相關(guān)概念

1.2.1地震應(yīng)急避難

地震應(yīng)急避難產(chǎn)品是指在地震發(fā)生的時(shí)刻用以保護(hù)生命安全、維持生命的產(chǎn)品，它是包括應(yīng)急認(rèn)識(shí)、應(yīng)急策略和應(yīng)急反應(yīng)處理系統(tǒng)三者的結(jié)合體。

地震應(yīng)急避難產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目的是“為受災(zāi)群眾創(chuàng)造更合理、更健康的應(yīng)急救方式”，思考、研究的起點(diǎn)是從“事”出發(fā)――通過(guò)觀察應(yīng)急情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析、歸納、判斷應(yīng)急問(wèn)題的本質(zhì)，以提出系統(tǒng)解決問(wèn)題的概念、方法及組織、管理機(jī)制的方案。

1.2.2TRIZ

TRIZ是“解決發(fā)明問(wèn)題（即疑難復(fù)雜問(wèn)題）”效率較高、推廣范圍較大的系統(tǒng)化的發(fā)明方法論。因此TRIZ的精髓就是用有限的原理與方法，解決無(wú)限的發(fā)明問(wèn)題。

本文所用到的TRIZ中的問(wèn)題分析工具有資源分析、矛盾分析用來(lái)解決設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的工程問(wèn)題。

2校園受災(zāi)群體需求及校園公共空間應(yīng)急避難設(shè)施（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)方法

2.1校園受災(zāi)群眾心理分析

2.1.1災(zāi)時(shí)個(gè)體心理反應(yīng)

災(zāi)時(shí)的個(gè)體心理不僅取決于災(zāi)害情境即災(zāi)害種類、災(zāi)害等級(jí)、發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)、發(fā)展的速度、持續(xù)時(shí)間等因素，更決定于個(gè)體的特質(zhì)。

2.1.2災(zāi)時(shí)個(gè)體心理反應(yīng)的個(gè)性特質(zhì)變量

一般來(lái)說(shuō)。對(duì)個(gè)人心理反應(yīng)產(chǎn)生影響的個(gè)體特質(zhì)變量主要有：性別因素、個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)和能力、訓(xùn)練水平以及個(gè)性特點(diǎn)等。見表1：

從表1中可以看出知識(shí)與能力以及訓(xùn)l練水平影響著受災(zāi)群體的行為反應(yīng)，因此災(zāi)害教育的普及以及在災(zāi)害發(fā)生前的應(yīng)急避難產(chǎn)品的儲(chǔ)備、針對(duì)災(zāi)害的提前演練都至關(guān)重要。

根據(jù)資料分析，日本研究者將調(diào)研時(shí)間分為五段，針對(duì)受災(zāi)者最關(guān)注的31個(gè)項(xiàng)目做了統(tǒng)計(jì)分析，見表2：

從表2分析得出在地震發(fā)生的前20秒內(nèi)，受災(zāi)者的心理反應(yīng)是高度驚慌緊張，這段時(shí)間作為應(yīng)急避難的重要時(shí)間，受災(zāi)人群的求生欲望最為強(qiáng)烈，在救援未到達(dá)時(shí)，受災(zāi)群體所能做到的就是自救，例如個(gè)人逃生產(chǎn)品以及應(yīng)急救援產(chǎn)品都能夠發(fā)揮重要作用。

2.2基于TRIZ的校園應(yīng)急避難設(shè)施（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)

2.2.1校園公共空間與應(yīng)急避難設(shè)施（產(chǎn)品）資源分析

對(duì)校園應(yīng)急避難設(shè)施（產(chǎn)品）進(jìn)行資源分析，產(chǎn)品設(shè)計(jì)可用資源分類及可用資源主要獲得途徑或方法如下：

（1）物質(zhì)資源：校園空間內(nèi)的現(xiàn)有設(shè)施；設(shè)施所具有的某些特性；（2）空間資源：多用性原理即利用現(xiàn)有空地資源（操場(chǎng)、足球場(chǎng)等）；（3）時(shí)間資源：緊急行動(dòng)原理；預(yù)先作用原理；（4）功能資源：產(chǎn)品系統(tǒng)的基本功能；產(chǎn)品系統(tǒng)的輔助功能；動(dòng)態(tài)化原理校園公共空間中教室內(nèi)資源進(jìn)行功能分析，見表3：

通過(guò)功能分析發(fā)現(xiàn)教室中的設(shè)施均具有平震結(jié)合的功能，對(duì)其中的座椅進(jìn)行資源分析，見表4：

校園公共空間與應(yīng)急避難設(shè)施（產(chǎn)品）資源的分析與匹配，見圖1：

將所分析的校園公共空間資源與應(yīng)急避難設(shè)施（產(chǎn)品）進(jìn)行資源匹配，能夠更完整地實(shí)現(xiàn)校園公共空間教室內(nèi)的普通設(shè)施與應(yīng)急避難設(shè)施（產(chǎn)品）在資源以及功能上的整合，為校園應(yīng)急避難設(shè)施（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)提供創(chuàng)新性思路和方法。

2.2.2基于矛盾分析的校園應(yīng)急避難產(chǎn)品功能沖突的解決與系統(tǒng)方案的生成

通過(guò)資源分析與匹配，發(fā)現(xiàn)校園空間教室內(nèi)的座椅、課桌等一般設(shè)施與應(yīng)急避難所需的防災(zāi)頭巾、救援擔(dān)架等產(chǎn)品在資源上存在著一定的匹配關(guān)系。根據(jù)此分析映射可以講相應(yīng)的設(shè)施進(jìn)行功能匹配與整合，在此過(guò)程中會(huì)遇到技術(shù)矛盾和物理矛盾。將校園人員最為密集的教室中使用率較高的座椅作為系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究對(duì)象，使座椅滿足平震結(jié)合的功能。

利用SAFC模型來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)矛盾分析。所涉及的應(yīng)急避難產(chǎn)品要滿足在平時(shí)和受災(zāi)時(shí)均可使用的功能，即靈活性，防災(zāi)，性，封閉性等屬性，最主要的是在使用環(huán)境上的適應(yīng)性。因此座椅的設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)和材質(zhì)上要滿足可變性。因此在結(jié)構(gòu)和材質(zhì)上進(jìn)行改變可以滿足“適應(yīng)性”和“可變化性”有用功能，但是會(huì)帶來(lái)技術(shù)上的“復(fù)雜性”的有害功能。因此技術(shù)矛盾是“適應(yīng)性”VS“復(fù)雜性”。

物理矛盾是在要求同時(shí)實(shí)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)可變化性”和“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單性”的兩個(gè)有用功能的前提下，對(duì)座椅的設(shè)計(jì)提出了截然不同的要求，既要可以適應(yīng)不同的環(huán)境狀態(tài)，還要結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。

由SAFC模型分析得到技術(shù)矛盾的兩個(gè)技術(shù)參數(shù)：36.復(fù)雜性和35.適應(yīng)能力（39個(gè)技術(shù)參數(shù)）應(yīng)急避難產(chǎn)品可以滿足適用于不同環(huán)境的特點(diǎn)，但是會(huì)增加應(yīng)急避難產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。通過(guò)矛盾矩陣中39x39的對(duì)稱矩陣，找到從好的方向發(fā)展的35（適應(yīng)能力）以及不使它惡化的36（復(fù)雜性），通過(guò)交叉我們得到四條發(fā)明原理：15，29，37，28。從所對(duì)應(yīng)的40條發(fā)明原則中找到分別是15（動(dòng)態(tài)），29（氣壓與液壓），37（熱膨脹），28（替代機(jī)械系統(tǒng)）

經(jīng)過(guò)SAFC模型分析所得到的物理矛盾為：應(yīng)急避難產(chǎn)品既要適應(yīng)環(huán)境還要容易操作。在解決物理矛盾時(shí)采用矛盾分離的方法，其中符合平震結(jié)合理念的時(shí)間分離法，即在某個(gè)時(shí)間一種方案，其他時(shí)間另―種方案。

經(jīng)過(guò)技術(shù)矛盾和物理矛盾的解決得出共同的發(fā)明原則15（動(dòng)態(tài)性原則），并對(duì)動(dòng)態(tài)性原則進(jìn)行分析，動(dòng)態(tài)性原則都包括：（1）材質(zhì)及外部環(huán)境的改變；（2）折疊與拆分；（3）狀態(tài)轉(zhuǎn)化（從不動(dòng)轉(zhuǎn)為移動(dòng)）；（4）柔性形變（增加自由移動(dòng)的程度）

根據(jù)上述原則的分析，提出了出了適用于地震以及平時(shí)使用具有多種功能的應(yīng)急座椅的設(shè)計(jì)思路，震時(shí)通過(guò)折疊，重組使座椅變成應(yīng)急救援擔(dān)架或者個(gè)人避難單元，見圖2：

3結(jié)論

第7篇：心理分析基本理論范文

盧格博士的話告訴人們這么一個(gè)道理：每一個(gè)人通過(guò)一定的學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)，都可以克服阻滯自我發(fā)展的主觀因素，從而成為一個(gè)心理健康的人、一個(gè)幸福的人和一個(gè)成功的人。

那么，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們所能見到的心理健康的人為什么少之又少呢？為什么不僅我們自身沒有成長(zhǎng)成為一個(gè)心理健康的人，而且在我們的一生中，也許都不能見到一名真正意義上的心理健康者？按照喚起心理療法的觀點(diǎn)，那正是因?yàn)槲覀兊男睦頉]有被喚醒，我們的心一直在睡大覺。

喚起心理療法（Evocative Therapy）是由心理學(xué)家弗蘭克（J?D?Frank）創(chuàng)立的一種心理治療方法。這種心理療法的基本理論是：在一般情況下，人的自我意識(shí)往往是模糊不清的，甚至是被扭曲的、錯(cuò)誤的，而人的心理問(wèn)題正是由模糊不清的、扭曲的或錯(cuò)誤的自我意識(shí)引起的。一個(gè)心理健康的人，他的自我意識(shí)往往是清楚的，準(zhǔn)確客觀的，他完全可以覺察自己存在的問(wèn)題并能積極主動(dòng)克服這些問(wèn)題。心理治療的任務(wù)，就是幫助當(dāng)事人喚起其自覺自醒的自我意識(shí)，讓當(dāng)事人重新認(rèn)識(shí)自我、接納自我，從而建立起積極的自我概念、恢復(fù)適應(yīng)能力。

喚起心理療法有這么幾個(gè)特點(diǎn)，在使用這一療法時(shí)一定要抓住這些特點(diǎn)：

不盲目對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行類似于精神分析治療當(dāng)中的潛意識(shí)分析或人格分析，而是側(cè)重于對(duì)當(dāng)事者自我意識(shí)的深入了解。

輕視外在治療，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘當(dāng)事人自身的潛能。

重視從內(nèi)在改變?nèi)胧?，然后再逐漸向外延伸，促使當(dāng)事者發(fā)展他們的社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外改變。

喚起心理療法基本是屬于行為治療學(xué)的范疇，但它又具有明顯的精神分析與心理動(dòng)力療法的特征與色彩。因此，使用與理解這一療法的前提是要充分了解行為主義療法、精神分析學(xué)和心理分析學(xué)的理論，并應(yīng)對(duì)人格理論有深透的理解。喚起療法最突出的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省時(shí)間，療期相對(duì)要短一些，而且往往會(huì)使當(dāng)事者人格發(fā)生深刻變化。因此，這種療法也可以被看做是一種較徹底的療法。喚起心理療法適合于對(duì)人格障礙和心因性抑郁癥的治療，也可以用于其它療法的輔助治療。 李秀華是一名剛剛從商學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生，她被分配到上海一家國(guó)有大型商業(yè)零售企業(yè)從事管理工作。這家企業(yè)的員工絕大多數(shù)都是上海人和江浙人，而李秀華是云南人，所以，她一來(lái)到這家企業(yè)就擔(dān)心自己被排擠、被歧視。工作了三個(gè)多月之后，李秀華通過(guò)自己的勤奮努力，逐漸贏得了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)她的賞識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)決定將她調(diào)到辦公室工作，并打算給她更高的報(bào)酬。領(lǐng)導(dǎo)找李秀華談話之后，李秀華便開始緊張起來(lái)，她懷疑自己沒有這個(gè)能力勝任新的工作，并覺得自己身上沒有多少可愛之處，如果和領(lǐng)導(dǎo)距離太近，領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)討厭她，甚至?xí)⑺龗叩爻鲩T。

正當(dāng)李秀華對(duì)自己是否能勝任新的工作憂慮重重的時(shí)候，她又為了一點(diǎn)小事和一名同事發(fā)生了爭(zhēng)吵。那位和她發(fā)生爭(zhēng)吵的同事是上海人，又是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的，本來(lái)就在李秀華面前很有優(yōu)勢(shì)感，在吵架時(shí)，那位同事不斷用尖刻的語(yǔ)言攻擊李秀華，并說(shuō)李秀華長(zhǎng)得像袋鼠一樣，讓人一看就討厭。李秀華在受到攻擊之后，感到又氣憤又沮喪，她希望領(lǐng)導(dǎo)早日調(diào)她到辦公室去，離開這群和她作對(duì)的人。

然而幾天之后，領(lǐng)導(dǎo)終于作出決定，將與李秀華吵架的那個(gè)女士調(diào)到了辦公室。這一決定對(duì)李秀華打擊特別大，她開始變得自卑起來(lái)，并出現(xiàn)焦躁不安、悲傷、失眠等抑郁癥狀。李秀華在不能擺脫這些癥狀的情況下決定選擇接受心理治療。

心理醫(yī)生對(duì)李秀華治療時(shí)，發(fā)現(xiàn)李秀華的自我意識(shí)是嚴(yán)重扭曲的，她既不承認(rèn)自己聰明，也不覺得自己可愛，她甚至認(rèn)為自己天生就是一個(gè)失敗者，一個(gè)不受人歡迎的人。醫(yī)生在了解了這一情況后決定對(duì)她采取喚起療法，以改變她被扭曲的自我意識(shí)。

醫(yī)生在治療前，先讓李秀華畫一幅自我肖像。李秀華拿起筆，在一張白紙上隨隨便便畫了一幅自畫像，她將自己畫成一個(gè)丑陋不堪、面帶哭容、衣著襤褸的人。醫(yī)生問(wèn)她為什么將自己畫成這副模樣，她告訴醫(yī)生，說(shuō)她本來(lái)就是這個(gè)樣子。醫(yī)生將她畫的肖像中的自我與真實(shí)的自我進(jìn)行了反復(fù)對(duì)比，最后向她證明，她所畫的自我肖像是失真的，那一個(gè)“丑陋的、痛苦的、沒有前途的、不受人喜愛的李秀華”只不過(guò)是被她扭曲的自我意識(shí)的產(chǎn)物，而不是真實(shí)的自我。醫(yī)生在治療中還從她的上司那里獲得一個(gè)真實(shí)的信息，原來(lái)上司沒有安排她去辦公室工作主要是考慮她太年輕，基層經(jīng)驗(yàn)不豐富，而不是為了別的；而那個(gè)女士攻擊她的真正動(dòng)機(jī)是嫉妒她的身材好，做事認(rèn)真，怕她壓過(guò)自己，而絕不是看不起她。在歷時(shí)三個(gè)月的治療，醫(yī)生不斷用各種喚起手段讓李秀華看到一個(gè)更積極的更有潛能自己的，學(xué)會(huì)對(duì)自己的心理經(jīng)歷進(jìn)行客觀分析。

三個(gè)月后，李秀華的自我意識(shí)開始發(fā)生明顯的變化，她不再覺得自己是一個(gè)令人討厭的人和沒有能力的人，而是覺得自己是一個(gè)受人歡迎、有能力、有作為的年輕人，她的抑郁癥狀也隨著她自我意識(shí)的改變而逐漸減輕了。

《50種心理調(diào)適和治療方法》

國(guó)內(nèi)首本心理治療方法大全

第8篇：心理分析基本理論范文

【關(guān)鍵詞】 口腔實(shí)習(xí)醫(yī)生； 心理健康； 心理疏導(dǎo)

有研究發(fā)現(xiàn)，與非醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生存在更多的心理問(wèn)題[1]。臨床實(shí)習(xí)既是課堂教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，又是為臨床輸送和培養(yǎng)合格醫(yī)生的啟蒙階段，因此臨床實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生將來(lái)能否順利工作起到了非常重要的作用。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要階段，是醫(yī)學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，它既能鞏固醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)，又能使醫(yī)學(xué)生獲得基本技能訓(xùn)練，也是醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變的必經(jīng)途徑[2-3]，勢(shì)必會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。然而對(duì)于口腔實(shí)習(xí)醫(yī)生而言，臨床實(shí)踐操作尤為重要。由于醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的存在，往往實(shí)習(xí)生很少得到臨床操作的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)生的自信心受到很大的打擊，從而產(chǎn)生一系列的心理健康問(wèn)題。面對(duì)口腔實(shí)習(xí)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)其加以分析和總結(jié)，針對(duì)不同實(shí)習(xí)生的心理問(wèn)題給予心理疏導(dǎo)和采用相應(yīng)的措施，來(lái)提高實(shí)習(xí)生的自信心，緩解實(shí)習(xí)生的心理壓力，穩(wěn)定實(shí)習(xí)工作，為培養(yǎng)合格的口腔醫(yī)生進(jìn)入臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 臨床資料

近5年來(lái)本院口腔實(shí)習(xí)生均來(lái)自一所高職醫(yī)學(xué)院校，2008年口腔實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)18人，男生7人，女生11人，平均年齡20.8歲；2009年口腔實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)19人，男生9人，女生10人，平均年齡20.6歲；2010年口腔實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)22人，男生8人，女生14人，平均年齡19.8歲；2011年口腔實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)22人，男生10人，女生12人，平均年齡19.2歲；2012年口腔實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)25人，男生12人，女生13人，平均年齡19.0歲。

2 原因分析

2.1 環(huán)境變化引起的心理沖突 臨床實(shí)踐是實(shí)習(xí)生由學(xué)生轉(zhuǎn)向醫(yī)生的過(guò)渡階段，調(diào)查顯示，58.14%的實(shí)習(xí)醫(yī)師對(duì)即將實(shí)習(xí)感到期待，而在實(shí)習(xí)中則有60.47%的實(shí)習(xí)醫(yī)師感到無(wú)所適從[2]。一方面，實(shí)習(xí)醫(yī)生大多初次接觸臨床，對(duì)醫(yī)院環(huán)境、醫(yī)療設(shè)施、規(guī)章制度都感到很陌生，技術(shù)操作不熟練，由此易造成患者的不信任，多數(shù)患者不同意實(shí)習(xí)生操作，因而缺乏臨床鍛煉。另一方面，口腔科器材多、材料多，操作步驟繁瑣，多數(shù)治療需要四手操作，且操作性強(qiáng)，此時(shí)需要實(shí)習(xí)生有很強(qiáng)的記憶能力及領(lǐng)悟能力。實(shí)習(xí)生在校單純的學(xué)習(xí)模式需要改變，在短時(shí)間內(nèi)需要操練很多技術(shù)和學(xué)會(huì)使用醫(yī)療設(shè)備及材料，由此感到過(guò)多的壓力。再一方面，學(xué)校生活極其單純，而進(jìn)入醫(yī)院后需面臨患者、醫(yī)務(wù)工作者、同事、同學(xué)等，處理人際關(guān)系不如學(xué)校單純，相對(duì)學(xué)校而言，在與人溝通交流中需謹(jǐn)言慎行，怕說(shuō)錯(cuò)話引來(lái)不必要的誤會(huì)或醫(yī)療糾紛，而導(dǎo)致一直無(wú)法由學(xué)生向醫(yī)生角色的正常轉(zhuǎn)換。

2.2 交流障礙 調(diào)查顯示，只有65.12%的學(xué)生與患者交流成功[4]。實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)入醫(yī)院后，在與患者的溝通過(guò)程中不會(huì)傾聽患者的講述，抓不住患者談話重點(diǎn)，問(wèn)話不恰當(dāng)，只按自己的思路或預(yù)先準(zhǔn)備的提綱提問(wèn)，患者拒絕回答或答非所問(wèn)，導(dǎo)致誤診或無(wú)從診斷，從而無(wú)法與患者進(jìn)行有效溝通。在與帶教老師的交流中，很多實(shí)習(xí)生在工作中遇到的一些問(wèn)題，自己很疑惑不解，但又不敢問(wèn)老師，怕老師責(zé)罵，于是就使得實(shí)習(xí)效率降低。且現(xiàn)在大多數(shù)實(shí)習(xí)生都是獨(dú)生子女，缺乏鍛煉，適應(yīng)能力差，心理承受能力差，做事積極性差，帶教老師指出錯(cuò)誤后，便會(huì)產(chǎn)生埋怨心理，對(duì)帶教老師不滿，不愿再與老師進(jìn)行過(guò)多的溝通交流。與同事相處過(guò)程中，科室人比較多，年齡階層不同，學(xué)歷層次不同，職位不同，因每個(gè)人性格迥異，處事方法不同，難免會(huì)因?yàn)楣ぷ鞫霈F(xiàn)摩擦與矛盾，久而久之，既失去了工作熱情，也影響科室團(tuán)結(jié)，開始逃班或不實(shí)習(xí)，影響實(shí)習(xí)任務(wù)的順利完成，心理負(fù)擔(dān)加重。

2.3 自信心矛盾 在本院實(shí)習(xí)的學(xué)生都是高職院校學(xué)生，在校僅有2年的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，導(dǎo)致理論知識(shí)欠缺，同時(shí)實(shí)踐很少，所以很多實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床后常擔(dān)心不能勝任工作，產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，口腔科和其他臨床科室區(qū)別相對(duì)比較大，口腔科醫(yī)生需要扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于剛進(jìn)入臨床的口腔實(shí)習(xí)生而言是一個(gè)很大的沖擊，多數(shù)實(shí)習(xí)生一進(jìn)入臨床就急于想動(dòng)手處理患者，但是多數(shù)實(shí)習(xí)生膽子大，心不細(xì)，技術(shù)操作失誤多，帶來(lái)患者的不信任，造成自信心大受打擊，從而心理壓力過(guò)重，甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)行的念頭。

2.4 對(duì)前途的迷茫 據(jù)教育部估算，每年大學(xué)畢業(yè)生未能初次就業(yè)率在30%左右，2001年約34萬(wàn)人，2002年為37萬(wàn)人，2003年則是52萬(wàn)人，2004年為69萬(wàn)人，2005年為79萬(wàn)人，2006年達(dá)到90萬(wàn)人，2007年仍有大約144萬(wàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生未能如期就業(yè)。在本院的實(shí)習(xí)生都是大專生，學(xué)歷相對(duì)較低，在當(dāng)前國(guó)內(nèi)緊張的就業(yè)形勢(shì)下，高學(xué)歷是好工作的敲門磚，多數(shù)實(shí)習(xí)生對(duì)于自己學(xué)歷不滿意，擔(dān)心進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法找到滿意的工作，于是就開始在是就業(yè)還是繼續(xù)深造中無(wú)從選擇，對(duì)未來(lái)充滿迷茫。

3 對(duì)策

3.1 加強(qiáng)口腔實(shí)習(xí)醫(yī)生實(shí)習(xí)前培訓(xùn) 口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，實(shí)習(xí)醫(yī)生必須在帶教老師的指導(dǎo)下獨(dú)立面對(duì)患者，完成溝通并進(jìn)行操作[5]。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合口腔專業(yè)特點(diǎn)在實(shí)習(xí)前制定理論操作培訓(xùn)計(jì)劃，嚴(yán)格按照醫(yī)院里嚴(yán)格操作的模式進(jìn)行指導(dǎo)，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前先感受醫(yī)院里正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鳌？浦魅位驇Ы汤蠋熤鲃?dòng)熱情的迎接每位實(shí)習(xí)生，帶著他們盡快熟悉醫(yī)院環(huán)境，醫(yī)療設(shè)施，醫(yī)院規(guī)章制度，詳細(xì)介紹各項(xiàng)操作注意事項(xiàng)，分別對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)生安排帶教老師，帶著每個(gè)人從科室最簡(jiǎn)單的開始手把手傳授技巧，讓實(shí)習(xí)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，并安排每個(gè)實(shí)習(xí)生一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，比如消毒器械、整理材料、灌注石膏模型，定期整理無(wú)菌柜、潔牙等，在簡(jiǎn)單的工作中逐漸融入，醫(yī)院工作環(huán)境中去，盡快完成學(xué)生向醫(yī)生角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，端正實(shí)習(xí)醫(yī)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們的實(shí)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)是從學(xué)生向醫(yī)生轉(zhuǎn)變的必要階段[6]，是成為優(yōu)秀醫(yī)師的必要基石，幫助他們盡快進(jìn)入角色，全身心地投入臨床實(shí)習(xí)。

3.2 培養(yǎng)醫(yī)患溝通和人際交流能力 溝通在現(xiàn)實(shí)日常生活中是不可缺少的一種能力，成功的交流可以縮短人與人之間的距離，可以互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)?？谇粚?shí)習(xí)生應(yīng)該多認(rèn)真地傾聽老師與患者怎樣溝通，帶教老師可以教導(dǎo)實(shí)習(xí)生與患者溝通的方式及經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)與患者交流不順暢時(shí)，切忌產(chǎn)生情緒，以免造成矛盾，應(yīng)讓老師來(lái)解決，事后分析其原因，找出解決問(wèn)題的方法。帶教老師不能態(tài)度生硬，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在每天工作結(jié)束后及時(shí)總結(jié)，互相交流心得，隨時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，定期小講課，加深理論知識(shí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)?？谇粚?shí)習(xí)醫(yī)生在平時(shí)也應(yīng)多和帶教老師交流，以一個(gè)學(xué)生的角度善于與老師溝通自己的想法以及實(shí)習(xí)期間遇到的問(wèn)題。醫(yī)院開展一些集體活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)自信心 在工作中帶教老師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信，充分調(diào)動(dòng)工作積極性，對(duì)于實(shí)習(xí)生做錯(cuò)的地方，不要盲目地批評(píng)，要耐心地指出缺點(diǎn)，及時(shí)更正；實(shí)習(xí)生也不必產(chǎn)生自卑情緒，爭(zhēng)取將工作做得更好，提高效率。教師傳授基本知識(shí)，基本理論，基本技能和指導(dǎo)，強(qiáng)化整體治療觀念，對(duì)待實(shí)習(xí)生和藹耐心、平易近人，給實(shí)習(xí)醫(yī)生多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓其能盡快更好的融入治療過(guò)程中，從成功的病例中逐漸找回自信心。

3.4 加強(qiáng)就業(yè)觀 對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓口腔實(shí)習(xí)醫(yī)生知道要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)要做好哪些準(zhǔn)備。目前面對(duì)激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是能力與素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生要把就業(yè)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手上。認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握就業(yè)技能，提高擇業(yè)能力，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，合理地確定就業(yè)期望值。在就業(yè)或繼續(xù)深造的交義路口，帶教老師給予一些過(guò)來(lái)人的合理建議和鼓勵(lì)，理性對(duì)待升學(xué)、考研和就業(yè)，帶教老師多了解每個(gè)實(shí)習(xí)生的思想動(dòng)向，針對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)生的不同情況，幫助理性選擇，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.5 開展一對(duì)一的心理輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù) 針對(duì)個(gè)別口腔實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，由經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)老師、心理咨詢師會(huì)同帶教老師進(jìn)行一對(duì)一的專門輔導(dǎo)或干預(yù)，解除影響心理健康的不良因素。

醫(yī)院要重視口腔實(shí)習(xí)醫(yī)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)口腔實(shí)習(xí)醫(yī)生開展心理健康教育，加強(qiáng)心理衛(wèi)生指導(dǎo)和咨詢，提高心理素質(zhì)，解決各種心理矛盾和心理問(wèn)題，可以提高實(shí)習(xí)效率，順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的口腔醫(yī)學(xué)人才。

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第9篇：心理分析基本理論范文

摘要：本文借鑒德國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式，以汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)汽車營(yíng)銷類課程為例，探索了“基于工作過(guò)程”導(dǎo)向的課程方案的開發(fā)思路和步驟，提出開發(fā)課程方案的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；基于工作過(guò)程；學(xué)習(xí)情境

基于工作過(guò)程的課程最早是由德國(guó)人提出的，指的是工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，它必須通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施，具有整體性、合作性和個(gè)性化的特點(diǎn)。工作過(guò)程導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的基礎(chǔ)〔1〕。

一、“基于工作過(guò)程”的汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)營(yíng)銷類課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)

1.專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)——社會(huì)需求調(diào)查分析

遼寧為我國(guó)的重工業(yè)基地，隨著丹東、錦州、葫蘆島、營(yíng)口、大連“五點(diǎn)一線”已升至國(guó)家戰(zhàn)略，遼寧各大城市的汽車業(yè)也蓬勃發(fā)展。這里我們以大連和錦州為例，大連是國(guó)際性航運(yùn)中心和物流城市，交通發(fā)達(dá)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)各類汽車企業(yè)近3000家，從業(yè)人員2萬(wàn)人，38.5%的技術(shù)工人文化程度在初中以下，接受過(guò)新技術(shù)培訓(xùn)的僅為11.7%。而錦州經(jīng)濟(jì)水平雖然不及大連，但是隨著國(guó)際汽配城的入駐錦州以及原有汽車企業(yè)的不斷狀大，汽車從業(yè)人員的需求量直線上升。由此可見，汽車營(yíng)銷與技術(shù)服務(wù)類的人才緊缺，培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的汽車營(yíng)銷及技術(shù)服務(wù)類人才已是當(dāng)務(wù)之急。

2.培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為導(dǎo)向——培養(yǎng)那種不能被機(jī)器取代的能力

汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)主要面向各大、中、小型汽車銷售及其售后服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)汽車行業(yè)需要的，具有良好的政治素質(zhì)、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)；掌握現(xiàn)代汽車的基本理論知識(shí)、汽車整車銷售能力（含營(yíng)銷策劃能力）、整車與零件庫(kù)存管理能力、汽車維修及維修業(yè)務(wù)接待能力、汽車保險(xiǎn)理賠能力、汽車美容裝飾能力、職業(yè)綜合能力以及終身學(xué)習(xí)能力等，適應(yīng)汽車企業(yè)管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。

3.課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心

設(shè)計(jì)課程應(yīng)考慮的問(wèn)題：

步驟：核心崗位行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)學(xué)習(xí)情景（課程內(nèi)容）設(shè)計(jì)最后教學(xué)組織設(shè)計(jì)。

汽車銷售顧問(wèn)崗位能力分析：

專業(yè)能力：能夠熟練駕駛汽車；能夠制定汽車營(yíng)銷方案；能夠很好的與客戶溝通；能夠解讀汽車的技術(shù)數(shù)據(jù)；能夠用六方位介紹法對(duì)整車進(jìn)行繞車介紹；具備一定的汽車營(yíng)銷企業(yè)管理能力；考取駕駛執(zhí)照，并能考取汽車營(yíng)銷師職業(yè)資格證書。社會(huì)能力：具有良好的職業(yè)道德和科學(xué)的創(chuàng)新精神；工作中的與他人的合作能力、交流與協(xié)商能力；具有決策能力和執(zhí)行能力；社會(huì)責(zé)任心和環(huán)境保護(hù)；語(yǔ)言及文字表達(dá)能力。

方法能力：利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等獲取信息的能力；終身學(xué)習(xí)的能力；自我控制與管理能力；制定工作計(jì)劃的能力；評(píng)估工作結(jié)果（自我、他人）的能力。

行動(dòng)領(lǐng)域：現(xiàn)將汽車營(yíng)銷崗位能力典型的工作任務(wù)進(jìn)行分解汽車營(yíng)銷崗位典型工作任務(wù)

任務(wù)一：汽車的基本結(jié)構(gòu)及性能（72學(xué)時(shí)）；任務(wù)二：汽車駕駛（26學(xué)時(shí)）；任務(wù)三：汽車營(yíng)銷禮儀（16學(xué)時(shí)）；任務(wù)四：顧客心理分析（16學(xué)時(shí)）；任務(wù)五：汽車營(yíng)銷策略（16學(xué)時(shí)）；任務(wù)六：營(yíng)銷方案制定（16學(xué)時(shí)）；任務(wù)七：汽車銷售展廳布局和環(huán)境保護(hù)（16學(xué)時(shí)）；任務(wù)八：汽車技術(shù)數(shù)據(jù)解讀（72學(xué)時(shí)）；任務(wù)九：六方位說(shuō)車技能（16學(xué)時(shí)）；任務(wù)十：成交技巧及價(jià)格商談（16學(xué)時(shí)）；任務(wù)十一：交車手續(xù)辦理（8學(xué)時(shí)）；任務(wù)十二：家用汽車的使用與維護(hù)（30學(xué)時(shí)）。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：根據(jù)以上行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)可將汽車營(yíng)銷崗位分為三個(gè)項(xiàng)目

項(xiàng)目一：汽車結(jié)構(gòu)性能與使用維護(hù)（含任務(wù)一、二、十二）；項(xiàng)目二：汽車營(yíng)銷與4S店管理（含任務(wù)三、四、五、六、七、十、十一）；項(xiàng)目三：汽車配置單解讀（含任務(wù)八、九）。

學(xué)習(xí)情境舉例——以汽車配置單解讀為例

汽車配置單解讀包含以下學(xué)習(xí)情境：

情境1.掌握汽車相關(guān)技術(shù)術(shù)語(yǔ)及對(duì)整車性能的影響；情境2.掌握汽車品牌文化及各大品牌代表車型；情境3.掌握汽車整體構(gòu)造；情境4.掌握各品牌車型先進(jìn)技術(shù)；情境5.掌握六位說(shuō)車技巧；情境6.熟練地解析汽車技術(shù)數(shù)據(jù)。

在以工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中，主要運(yùn)用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法、主題辯論法等。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生以這一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目為任務(wù)逐一完成，最后會(huì)形成能夠熟練地解讀汽車配置單的能力。即針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過(guò)程，按照“資訊——決策——計(jì)劃——實(shí)施——檢查——評(píng)價(jià)”完整的工作模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向工作過(guò)程知識(shí)〔2〕。那么我在汽車配置單解讀這一技能培養(yǎng)的過(guò)程中，先給學(xué)生布置任務(wù)（對(duì)某一品牌車型進(jìn)行系統(tǒng)地介紹，含品牌文化、代表車型、先進(jìn)技術(shù)等），學(xué)生通過(guò)各種渠道進(jìn)行信息收集，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括以下方面：

①教學(xué)資源的準(zhǔn)備和提供；②把學(xué)生引入到教學(xué)過(guò)程中，幫助組建學(xué)習(xí)小組；③必要的講解；④在制定計(jì)劃和做出決定階段中，為學(xué)生提供幫助；⑤建立信息交流平臺(tái)（可通過(guò)QQ群），監(jiān)督學(xué)生工作過(guò)程，必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)；⑥及時(shí)將對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的成績(jī)反饋給學(xué)生。

4、教學(xué)過(guò)程以工學(xué)交替為特征

在完成汽車配置單解讀這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，采取階段性的校外集中實(shí)訓(xùn)的工學(xué)交替方式。學(xué)生通過(guò)汽車4S店校外集中頂崗實(shí)訓(xùn)，可將自己的理論知識(shí)進(jìn)一步升華，充分運(yùn)用到實(shí)際的工作中，而且通過(guò)每次學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)回來(lái)的表現(xiàn)，可以看出校外頂崗實(shí)訓(xùn)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更愛自己的學(xué)科、更愛自己的專業(yè)，在使教學(xué)形成一個(gè)良性循環(huán)的同時(shí)，也驗(yàn)證了當(dāng)初教師給學(xué)生分配的典型工作任務(wù)的價(jià)值。

5、教學(xué)組織以學(xué)生（學(xué)徒）為主體

在平時(shí)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)演，學(xué)生是演員，讓他們登上講臺(tái)，展示自己的作品，最后通過(guò)技能大賽對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行檢查，給出每個(gè)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)。

二、關(guān)于課程開發(fā)的一些感悟

在現(xiàn)在諸多傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，還會(huì)有職業(yè)教育的教師照本宣科，黑板種田的現(xiàn)象。這對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生生源的情況，已全然不適。一味地課堂講授導(dǎo)致學(xué)生大部分學(xué)生裝樣子、開小差，本來(lái)教學(xué)是學(xué)生和老師共同完成的一項(xiàng)快樂的任務(wù)成了教師一言堂的天下，倘若這種教育局勢(shì)繼續(xù)發(fā)展下去，小則影響學(xué)校，大則影響國(guó)家。教育是國(guó)家的基石，我們教師要勇于擔(dān)當(dāng)起“奠基人”的義務(wù)與責(zé)任。（作者單位：遼寧理工職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：