思政課程建設思路精選(九篇)

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第1篇：思政課程建設思路范文

論文摘要：以黑龍江司法警官職業(yè)學院警察體育課教學實際狀況為視角，剖析了警體課程體系與教學內容存在的主要問題，針對“教、學、練、戰(zhàn)”一體化的改革思路，提出改革設想，力爭使警體課程真正成為符合招錄培養(yǎng)體制改革人才培養(yǎng)質量要求、符合司法警官職業(yè)院校和監(jiān)獄人民警察工作實際的實用性課程。

1 我院警體課程體系與教學內容存在的問題

1.1 我院的警體課程主要由散打、擒拿、擒敵拳、手槍射擊四個模塊組成，各個模塊之間銜接不夠緊密，缺少警械具使用、警務戰(zhàn)術和體能訓練內容，課程體系不夠完整、系統(tǒng)、科學。

1.2 教材內容滯后，不具有先進性、前沿性、科學性，不能反映出最新的司法實戰(zhàn)迫切需要的知識和技能，具體表現(xiàn)為：①現(xiàn)有的射擊教學內容不能滿足實戰(zhàn)需要，局限于單一的槍種固定目標精度射擊，缺少應用射擊和戰(zhàn)術射擊內容。在訓練中普遍存在“輕使用武器的法律法規(guī)，重射擊技能”的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學生只會打槍、用槍，不清楚在什么情況下依法用槍、合理用槍。②擒拿格斗的教學內容缺乏對抗性、系統(tǒng)性、實用性，反映不出實戰(zhàn)要求，不符合“面向實戰(zhàn)、貼近實際、務求實用”的原則。③警械具的訓練不統(tǒng)一規(guī)范，內容不豐富，缺乏技能戰(zhàn)術與執(zhí)法程序要求、法律法規(guī)要求、戰(zhàn)術意識及安全意識的有機融合。

1.3 “警”字號專業(yè)與非“警”字號專業(yè)在警體課程內容設置上沒有明顯區(qū)別。

2 招錄培養(yǎng)體制改革背景下警體課程改革與創(chuàng)新

2.1 創(chuàng)新“體制改革試點班”警體課程體系，加強實戰(zhàn)應用能力的培養(yǎng)和訓練。在“警”字號專業(yè)和招錄培養(yǎng)體制改革試點專業(yè)重點開設《徒手防衛(wèi)與控制技術》、《警戒具與武器使用》、《緝捕與防暴戰(zhàn)術》三門課程，而其他專業(yè)只需開設散打、擒拿、擒敵拳三門課程。招改班的警體教學改革與創(chuàng)新具體內容如下：

2.1.1 規(guī)范武器使用，提高實戰(zhàn)應用射擊技能。①在精度射擊的基礎上，還要增加近距離快速射擊、掩體后射擊、多種姿勢射擊、運動射擊等內容，加大學習難度，強化實戰(zhàn)應用射擊能力，真正提高學生快速反應能力和應變能力，教學內容應該貼近實戰(zhàn)。②注重武器使用的法律依據(jù)介紹，規(guī)范武器使用，培養(yǎng)學生安全、合法的用槍意識。教師和學生都應樹立安全意識，增強和提高武器使用在實際執(zhí)法中的可操作性，并確保其合法性。學生應該掌握《警察法》、《監(jiān)獄法》、《槍支管理法》、《人民警察使用警械和武器條例》、《刑法》以及有關部門或系統(tǒng)對警械具與武器使用的相關管理和使用規(guī)定。③結合招錄培養(yǎng)體制改革試點班學生今后崗位要求，適當增加防暴槍等長槍射擊科目訓練內容，了解不同種類槍支的實彈射擊體會，適應復雜的工作環(huán)境。

2.1.2 以行業(yè)為依托，考慮到培養(yǎng)目標的職業(yè)技能需求，將課程重新配置，內容重新選定，形成新的一門課程——《徒手防衛(wèi)與控制技術》。這門課程建設思路是，理論課強調系統(tǒng)性，實踐課強調實戰(zhàn)性和綜合性，因此，它的教學就絕不再是一個單純的講解、示范、練習的過程，而是集理論講授、技能學習、戰(zhàn)例分析、運用演示和訓練于一體的綜合的復雜的教學過程。

2.1.3 增加警械具使用教學內容，使學生不僅能識別各種警械具，還要能熟練使用各種警械具，能在警務實戰(zhàn)中合法、有效地運用各種警械的技術方法處置現(xiàn)場問題，了解警械具在執(zhí)法活動中的重要作用。

2.1.4 在警體課程的完整性上還要充分考慮到緝捕與防暴戰(zhàn)術的學習。

2.1.5 增加體能訓練內容，使學生能夠正確運用科學的訓練方法、手段，提高身體素質，具備進行警務活動的體能基礎。

2.2 牢固樹立精品意識，明確警體課程建設重要意義。①要加強警體課程建設，應從教學規(guī)律和實際情況出發(fā)，提高自身對課程建設的認識，更新教育教學觀念，以全新的理念支撐課程建設與改革。②注重素質教育，融知識傳授、培養(yǎng)能力與提高素質為一體，相互協(xié)調。③理論聯(lián)系實際，強化實踐教學，重視學生學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。④優(yōu)化課程資源，創(chuàng)新訓練模式，改革和完善實踐教學環(huán)節(jié)。⑤以教材建設帶動教學內容和教學方式的改革。教材建設是課程建設的重要組成部分，教材是教學內容的載體，直接關系到教學內容的調整、更新和教學目的的實施。針對警體教材缺少的情況，我們應該組織教師編寫與教學內容相適應的配套教材或講義，緊密結合實戰(zhàn)，將最新的經(jīng)驗、熱點問題等吸收到教材中，確保教材內容的針對性、專業(yè)性和實用性。⑥創(chuàng)新警體課程考核制度。實行教考分離制度，真實反映教學質量和教師授課水平。采用情景設定的考核方式，使學生能夠靈活地利用所學知識和技能進行合理有效地處置。采取隨機抽取考核內容，來檢驗學生對所學技能掌握的熟練性和全面性。

警體課程必須準確把握現(xiàn)代司法警察警體教學發(fā)展改革趨勢，從課程體系建設入手，以培養(yǎng)司法警察的職業(yè)能力和實戰(zhàn)能力為核心，優(yōu)化課程組合，更新教學手段，改革教學模式，采用先進教學方法。也只有結合行業(yè)標準，體現(xiàn)職業(yè)需要，講求人才培養(yǎng)，突出實戰(zhàn)應用，體現(xiàn)教學改革，才能使學院警體教學在真正意義上實現(xiàn)招錄培養(yǎng)體制，改革人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]尹偉.警務戰(zhàn)術基礎教程[Z].2006，1.

第2篇：思政課程建設思路范文

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；思想政治教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

隨著網(wǎng)絡技術的不斷創(chuàng)新，逐漸形成、發(fā)展并在社會各個領域滲透。2015年7月，國務院印發(fā)的《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中，對“互聯(lián)網(wǎng)+”進行了權威的解釋，即“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)”。這里所說的“經(jīng)濟社會各領域”自然包括教育教學領域。在高職教育教學培養(yǎng)中，思想政治課程是提升學生政治素養(yǎng)，優(yōu)化學生價值觀的主要途徑。目前在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生的思想意識層面面臨著諸多新問題，因此，推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”模式的構建，成為了高職院校應對思想政治教育新環(huán)境，實現(xiàn)人才全面發(fā)展的重要思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思想政治教育的機遇與挑戰(zhàn)

（一）機遇首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了高職思想政治教育理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教育教學理念中，高職思想政治課程強調的是課程自身的建設，而不是學生個體的發(fā)展。但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中各種文化、思想、價值觀念交織錯綜，為學生追求個性發(fā)展提供了思想依據(jù)，因此，課程構建與學生需求之間的矛盾逐漸激化，高職院校要想適應當前的教育發(fā)展要求，必須要調整思想理念，將學生作為課程設置的主要依據(jù)，選擇適合學生的教育內容與教育手段，從而利用創(chuàng)新理念潛移默化地實現(xiàn)思想政治課程的滲透。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬了高職思想政治教育資源獲取范圍?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個近乎無限的資源庫，在高職思政教育中，教師對于課程內容的設計不再局限于教材以及自身的主觀經(jīng)驗，而是利用信息技術將課堂與網(wǎng)絡虛擬空間建立聯(lián)系，并從中獲取各種類型的課程資源，如文字資料、教學圖片、微課慕課等，教師依托豐富多元的課程資源，拓寬了教學思路，實現(xiàn)了對學生的個性化引導。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新了高職思想政治教育手段。信息化技術手段的引入是互聯(lián)網(wǎng)在教育領域應用最直觀的體現(xiàn)，在思想政治教學中，教師可以一改傳統(tǒng)以講解灌輸為主的教學方式，借助多媒體設備播放圖片、視頻，利用微課、慕課引導在線學習，利用微博、微信開展互動交流等，讓教學方法更加契合當代學生需求，進而提升課堂教學質量。

（二）挑戰(zhàn)首先，開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境帶來了多種價值觀念，這對我國主流價值觀的建設必然會造成巨大的沖擊。思想政治課程是滲透主流價值觀的重要途徑，但是互聯(lián)網(wǎng)是一個開放平臺，各種價值理念都有其存在的空間，而這自然也為西方價值觀念的進入，以及一些不良價值理念的存在創(chuàng)造了條件，使學生陷入信仰缺失、道德意識淡薄、功利主義的困境，影響了主流價值體系的構建。其次，當前網(wǎng)絡環(huán)境管理存在諸多漏洞，“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學模式的構建面臨著嚴重的信息安全?；ヂ?lián)網(wǎng)并不是法外之地，其運行與發(fā)展需要嚴格、完善的管理體系。但是目前我國的互聯(lián)網(wǎng)管理相關法律、法規(guī)的建設還有待完善，部分網(wǎng)民的網(wǎng)絡行為較為低端，惡化了網(wǎng)絡生態(tài)。對于高職“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學模式的構建而言，教育資源建設在某一個角度來說仍然存在一定的安全漏洞，信息共享缺乏明確邊界，知識產權得不到保護，降低了專業(yè)人員的參與動力，影響了課程建設質量。最后，當代學生作為“網(wǎng)絡原住民”，存在“互聯(lián)網(wǎng)崇拜”傾向，對思想政治教育課程教學存在認識誤區(qū)?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當代人生活的一部分，對于高職生而言，其對于新鮮事物有著強烈的熱情，而在似乎無所不知的互聯(lián)網(wǎng)面前逐漸產生崇拜情節(jié)，例如在思想政治教學中，學生可以通過網(wǎng)絡查找剖析理論的相關資料，收集社會熱點問題的各方點評，獲取國際形勢的發(fā)展動向等，這些內容相較于枯燥的課堂講解生動且全面，在對比中，學生自然會傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)完成自主學習，忽視課堂教育價值，從而弱化了思想政治課程的地位。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職思想政治教育的實踐策略

（一）轉變教育理念，推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構建高職院校在推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構建的過程中，需要從教育理念上做出調整與轉變：第一，滲透信息化教育理念，將信息數(shù)據(jù)作為思想政治課程建設的主要依托，利用數(shù)據(jù)分析平臺對課程內容、教學方法以及學生的學習情況進行全面分析，進而依托數(shù)據(jù)模型做出科學的教育發(fā)展決策。第二，滲透個性化教育理念，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校學生對思想政治教育的個性發(fā)展需要選擇教育培養(yǎng)內容，創(chuàng)新課堂教學手段，引導學生展示、發(fā)展個性，以更加深入地理解思想政治課程教育價值。第三，滲透多元化教育理念，拓寬教育培養(yǎng)思路，打破教材理論的局限，從多角度獲取課程資源，采用多樣化教學手段，以構建開放、自主的思政教育環(huán)境。

（二）打造數(shù)據(jù)庫，推動思想政治教育資源共享在今年的政府工作報告中，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質資源共享成為未來我國教育發(fā)展的主要方向。高職在思想政治教育實踐中，應立足教育共享理念，積極打造優(yōu)質課程，并依托“互聯(lián)網(wǎng)+思政”平臺，推動教育溝通與合作。高職應根據(jù)思想政治課程教育要求，對教材內容加以整合，并結合時事政治制作精品課程，以供學生在線學習以及校際之間的課程交流；依托互聯(lián)網(wǎng)平臺建立思想政治課程數(shù)據(jù)庫，拓寬課程獲取數(shù)據(jù)范圍，做好整合、歸納與分類，滿足相關人員的查找與使用；搭建數(shù)據(jù)分析平臺，建立數(shù)據(jù)分析模型，分析思想政治課程需求結構，并不斷優(yōu)化課程內容，豐富數(shù)據(jù)庫資源，根據(jù)用戶需求進行推薦，以提高“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的服務水平。

（三）完善規(guī)章制度，規(guī)范學生的網(wǎng)絡行為在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，教育逐漸從封閉走向開放，但隨之而來的各種安全問題也應引起我們的警惕。高職院校在建立“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應從監(jiān)督管理層面不斷優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，不僅為學生在線學習提供優(yōu)質課程，還應塑造學生的網(wǎng)絡行為規(guī)范，提升其網(wǎng)絡道德水平。思想政治課程開展的主要目的就是為了抵制不良信息對學生的侵蝕與傷害，因此，高職院校在設計“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應利用技術手段對不良信息進行篩選、剔除，以凈化在線思政課程教育環(huán)境；在課程中明確網(wǎng)絡行為規(guī)范，并結合相關案例分析網(wǎng)絡道德存在的價值，網(wǎng)絡行為的邊界等，強化學生的自我規(guī)范；配合國家相關部門，做好網(wǎng)絡監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)學生網(wǎng)絡活動中的問題，并做出相應處理，利用外部壓力提高思想政治教育質量。

（四）推動在線學習，創(chuàng)新思想政治教育手段前面在闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展機遇的過程中，對教育手段的創(chuàng)新做出了說明?；诖耍呗氃诮ㄔO“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應積極引入多元化的教育手段，引導學生開展在線學習，調動學生的積極參與，提升思想政治教育的滲透效果。例如教師可以利用慕課、微課，推動傳統(tǒng)課堂的翻轉，結合課程內容為學生提供在線學習資源，并要求學生課下自主學習，進而在課堂上進行探究、討論，完成課程要求。教師還可以利用微博、微信公眾號等社交軟件，為學生推送時政分析的相關文章，利用學生習慣的信息瀏覽方式開展在線教學；研發(fā)思政課程教育APP，為學生提供在線自主學習導航，充分利用其碎片化時間完成課程學習與交流，從而延伸課堂教學領域，提升思想政治信息化教學效果。

（五）加強教師培養(yǎng)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育平臺在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，部分以理論教育為主要知識構成的思想政治教師已經(jīng)難以適應信息化、個性化、多元化的教育發(fā)展需要，因此，高職院校根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式要求，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，打造專業(yè)教師團隊也顯得更加迫切。高職院校應制定科學、系統(tǒng)的教師培訓機制，結合“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的運行與使用，根據(jù)學生個性化發(fā)展特征，以及新時期思政理論創(chuàng)新等實現(xiàn)對教師的教育培養(yǎng)，優(yōu)化教師的理論結構，提升教師的實踐技能。此外，教師自身也應加強職業(yè)規(guī)劃，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師職業(yè)發(fā)展帶來的影響，并廣泛涉獵相關知識，探索思想政治課程實踐新途徑，從而更好地參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境中來。

（六）注重協(xié)同合作，優(yōu)化思想政治教育環(huán)境在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，思想政治教育不能單純依靠學校來完成，家庭、社會在學生的成長中也起到了至關重要的作用。因此，高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構建中，應將家庭、社會等因素納入到教育平臺中來，例如增進與家長的互動溝通，及時了解學生的行為表現(xiàn)，充實學生行為分析資料，完善個性化教育培養(yǎng)方案；利用社會資源，增加互聯(lián)網(wǎng)硬件設備的投入，優(yōu)化在線課程服務平臺，組織學生參與社會實踐，滲透思想政治教育，從而在各方的協(xié)同合作中形成教育合力。

第3篇：思政課程建設思路范文

【關鍵詞】新形勢；高專思政教育；存在的問題；發(fā)展方向

與時俱進不僅是社會中各行各業(yè)發(fā)展過程中必須遵循的原則，同時對于教育的發(fā)展也有著重要的作用。高專教育要想與我國教育發(fā)展保持在同一水平，給學生創(chuàng)造出更好的學習氛圍，就要對社會的發(fā)展實際進行了解，順應新形勢的要求對高專思政教育工作進行改革，并對高專思政教育未來的發(fā)展趨勢進行把握，為高專思政教育尋找到新的出路和發(fā)展方向，使得高專思政教育的作用可以得到進一步的提升，幫助高專學生形成正向的思想觀念，增加學生的是非判斷能力，樹立學生正確的價值觀以及人生觀。

一、新形勢下高專思政教育存在的問題

（一）團隊建設不足，考核制度缺失

高專院校在進行思政教育過程中忽視了日常教育的重要性，沒有在學校內部建立完善的思政教育團隊，思政教師除了在課堂上發(fā)揮作用外，在課下與學生的接觸較少，學校內的輔導員以及相關肩負思政教育的工作人員之間缺乏足夠的聯(lián)系，使得日常思政教育一直處于割裂的狀態(tài)，根本難以對學生進行有效的引導，同時也浪費了高專院校的思政教育資源。除此之外，高專院校雖然注重思政教育工作，但是只將重點放在了前期的投入和建設方面，并沒有制定出完善的監(jiān)督制度對整個思政教育工作進行監(jiān)管，考核工作也依舊沿襲原有的考核制度，不能對實際的思政教育進行綜合的評價，與現(xiàn)代的思政教育存在著很大的出入。

（二）創(chuàng)新思維不足，教學效果不佳

首先，高專思政課堂教學過分死板，教育教學仍然圍繞理論知識進行，沒有給學生提供實踐的機會，很多學生受到現(xiàn)代社會上實用主義思想的影響，對理論性的知識主觀上進行排斥，認為理論知識的學習是沒有用途的，是一種唱高調，不切實際的行為；其次，在思政教育展開的過程中，思政教師以及相關工作人員都沒有充分的對學生進行尊重，沒有將民主、平等的思想貫徹到教育之中，因此思政教育教學過程中師生之間的關系是不對等的，學生的思想和天性，被思政教師的權威所壓制，因此使得思政教師無法了解學生的真實想法，學生也很難對教師產生全面的信任；最后，思政教學的創(chuàng)新力度不夠，很多有效的教學資源都沒有得到充分的利用。其中信息技術、互聯(lián)網(wǎng)絡在很多專業(yè)中都得到了重視和應用，但是在高專思政教學過程中信息化建設一直處于停滯狀態(tài)，并沒有意識到網(wǎng)絡對思政教育的促進作用，這使得高專思政教育失去了一條優(yōu)化思政教育的捷徑。

二、新形勢下高專思政教育的發(fā)展方向

（一）深化教育建設，強化內部合作

首先，要注重課堂教學與日常教育的結合，并提升對日常思政教育的重視，要充分發(fā)揮出輔導員在思政教育中的輔助作用，讓輔導員與思政教師進行緊密的聯(lián)系，構建一個覆蓋全校的思政教育的團隊，保證團隊內部的每個成員都能有較高的責任意識，可以給學生提供更加全面細致的幫助，在生活中對學生進行引導和影響；其次，要構建良好的校園氛圍，通過氛圍的影響讓學生潛移默化的改變自身的行為習慣、思想認識。學?？梢猿浞掷眯@廣播的作用，將其作為思政教育宣傳的平臺，同時還可以通過出示展板、舉行主題演講比賽的形式，增加學生對思政教育方面的關注；最后，為了防止思政教學出現(xiàn)問題，難以達到最初設定的目標，高專院校還應對思政教育團隊的工作情況進行監(jiān)督，對團隊內部的每個成員進行任務的下派，并通過監(jiān)督系統(tǒng)對思政教育中的弊端進行及時的發(fā)現(xiàn)，準確的解決。同時，教學考核制度的設立要更加符合思政教育發(fā)展的實際情況，將教師授課的質量、與學生溝通的情況、團隊合作能力等都納入到考核之中，并對考核表現(xiàn)突出的教師或者相關工作人員給予一定的褒獎。

（二）拓寬教學思路，鼓勵教學創(chuàng)新

思政教師應該拓寬教學的思路，不斷的尋找新的教學方法對學生的注意力進行吸引，并努力培養(yǎng)學生對思政學習的興趣。在這一過程中，教師可以與周邊敬老院、孤兒院等取得聯(lián)系組織學生去為老人和孩子進行服務，讓學生感受到助人的快樂，培養(yǎng)學生助人愛人的思想。同時，思政教師還應將一些與學生緊密相關的事與課堂教學相結合，幫助學生解決一些思想感情方面的問題。教師還要選擇直面社會上的不良風氣和虛假信息，幫助學生進行分析，讓學生能夠形成堅定的思想信念，不受外界不良習氣的影響。并且，教師要加大對生本思想的研究，積極的改善與學生之間的關系，不再以師長的身份去對學生進行說教，而是和學生處于同等的位置，作為一個傾聽者、幫助者，讓學生減輕思想上的負擔，愿意與教師進行交流，進而達到強化思政教育的目的。除上述之外，還要促進思政教育網(wǎng)絡化的實現(xiàn)。當前互聯(lián)網(wǎng)絡已經(jīng)與人們的生活捆綁在了一起，忽視對互聯(lián)網(wǎng)絡的應用，實際上就是對社會發(fā)展的背離，所以教師應該將互聯(lián)網(wǎng)絡作為思政教育的平臺之一，并積極的與其它學校形成合作關系，擴大網(wǎng)絡思政教育的影響力，使得學生能夠在課堂上和生活中都得到全面的引導，降低思想出現(xiàn)偏差的可能性。

三、結束語

綜上所述，高專思政教育的整體基礎較好，在最近幾年的改革下很多方面的問題也已經(jīng)得到了相應的解決，現(xiàn)在暴露出來的問題多半都是深藏在高專思政教育內部較為隱蔽的弊端，所以在對這些弊端進行解決的過程中，需要從新形勢的角度出發(fā)，把握高專思政教育的發(fā)展方向，通過弊端的解決，增加高專思政教育的發(fā)展動力，讓其在未來能夠擁有更大的作用和影響力，可以幫助高專學生抵御社會上的不良風氣，并將正向思想、正能量傳遞給高專學生，讓高專學生能夠真正做到“長大成人”，在社會中作出應有的貢獻。

第4篇：思政課程建設思路范文

【關鍵詞】思想政治理論課；教學方法；改革創(chuàng)新；職業(yè)性

新形勢下，加強思想政治理論課教學改革研究，創(chuàng)新思想政治理論課教學方法，是加強和改進思想政治理論課建設的切入點和突破口，是提高思想政治理論課教學水平和整體教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，是開展思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃的重要任務。

一、高職院校思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新的重要性和迫切性

1.思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新的重要性。

2015年8月中央宣傳部教育部下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》中指出，“思想政治理論課是鞏固在高校意識形態(tài)領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程?！币虼耍滦蝿菹卤仨毲袑嵓訌娝枷胝卫碚撜n建設工程，推動課程綜合改革創(chuàng)新。而思政課教學方法的改革創(chuàng)新有助于促進課堂教學中教與學的統(tǒng)一，有助于實現(xiàn)教材體系向教學體系的有效轉化，是發(fā)揮課堂教學主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。

2.高職院校思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新的迫切性。

自05新課程方案實施以來，高職院校根據(jù)新課程體系教學的基本要求和高職院校的自身特點，加強了課程教學方法的改革，探索專題教學，采用互動式、啟發(fā)式教學，引進多媒體信息技術，建立課程網(wǎng)站等，對提高教學質量起到了較好的促進作用，但總體來看，教育成效上還存在著不盡如人意之處，學生主觀認同感不高，學習過程中仍然存在“重專業(yè)理論學習，輕思想理論學習，重專業(yè)技能訓練，輕社會實踐能力訓練”的現(xiàn)象，其根本原因在于重視不夠，投入不夠，教學上細枝末節(jié)的改進以及教師單兵作戰(zhàn)式的推進，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究課堂教學方法，實施課程綜合創(chuàng)新改革是提高教學成效的迫切需要。

二、高職院校思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新的主要思路

1.從教學內容上看，堅持思想性和職業(yè)性相融合的需要，構建適合高職教育特點的課程教學體系。

任何教學方法都是為教學內容服務的，教學內容是合理選擇教學方法的基本依據(jù)。思想政治理論課雖然都使用的國家統(tǒng)編教材，教材體系具有系統(tǒng)性和權威性，但是高職院校近年來推行的工學結合的人才培養(yǎng)模式改革，使得思政課的教學任務和教學情境發(fā)生了很大變化，受到了很大挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，承擔著為區(qū)域經(jīng)濟轉型升級和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質的技術技能型專業(yè)人才的重任。高職院校在加大產教融合、校企合作、訂單式人才培養(yǎng)方式中，學生的學習場所由校內延伸到校外，教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性特征越來越鮮明。這就要求思政課教學要順應職業(yè)人才培養(yǎng)需求，堅持思想性和職業(yè)性相融合，構建適合高職教育特點的教學體系。在加強中國特色社會主義理論體系和中國夢的教育，培育和踐行社會主義核心價值觀的基礎上，突出體現(xiàn)職業(yè)人才所需的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力教育內容，從而保障思政課在職業(yè)人才培養(yǎng)中既堅持政治導向、價值引領功能，又切合人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技能型需求，滿足學生成長的實際需要。

2.從教學載體上看，堅持課堂理論教學與實踐教學、網(wǎng)絡教學相融合的需要，構建多元立體的教學模式。

首先，思政課要充分發(fā)揮好課堂理論教學的主渠道作用。課堂教學中，教學方法的選擇，教學手段的運用，直接關系到教學質量的提高。推動教學方法改革的主導力量是教師，思政課教師要著眼于“基于學”而設計“教”的教學方法改革和學生“學法”的革命，充分把握和引導學生內在的學習熱情。因此，教師需要打牢理論功底，提高教學技藝，能夠根據(jù)教學內容、教學對象的特點設計、實施不同類型的教學計劃方案，做到分專業(yè)、分年級、分專題的因材施教，才能有的放矢地激發(fā)學生學習的內在動力，實現(xiàn)教學相長，共同提高。當前，思政課教師需要著重研究、完善專題教學法、模塊教學法、案例教學法、啟發(fā)式教學法、翻轉課堂教學法以及微課、慕課等多種教學方法和模式，取長補短，綜合使用。其次，思政課要充分發(fā)揮實踐教學、網(wǎng)絡教學的有效補充作用，使課堂教學的空間延伸和拓展到企業(yè)和社會，形成“課堂、企業(yè)、社會”三位一體的多元立體教學空間。實踐性是理論的本質屬性，加大實踐教學環(huán)節(jié)力度，把實踐教學納入思政課教學體系，完善實踐教學模式是加強思政課教學的必然要求。新媒體時代，引進網(wǎng)絡教學手段，建立課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)絡在線互動，使用多媒體技術輔助教學活動是增強思政課教學實效性的發(fā)展趨勢。高職院校要積極探索思政課實踐教學與學生的專業(yè)實習、實訓、實驗活動有機融合的新模式、新機制。

3.從教學改革體系看，堅持教學與科研相融合的需要。

思想政治理論課教學方法改革從來都不是孤立地去探討某種教學方法本身的問題，而是一個綜合性的教學改革問題，必須不斷深化教學研究和學科理論研究，為推動教學方法改革提供學理支撐。一方面，現(xiàn)代思政課教學的過程、環(huán)節(jié)和要素通常都呈現(xiàn)出一種復雜多變的動態(tài)性，這種教學過程本身的復雜性、多樣性必然要求有多種多樣的教學方法與之相適應；另一方面，思想政治理論課教學改革無論是指導思想，還是教學實踐更多的體現(xiàn)為一種在教學體系視閾下的教學模式的創(chuàng)新與變革，教學模式更關注教學方法的內外部要素之間的整體性關聯(lián)。因此，高職院校要積極鼓勵思政課教師整合資源、群策群力，開展教學研究和理論研究，進行各種形式的教學討論和辯論，加強對各門課程教學設計的研究，加強對不同課程內容銜接的研究，及時解答教學熱點難點問題，才能達到有效深化教學方法改革創(chuàng)新的目的。

三、高職院校思想政治理論課教學方法改革和創(chuàng)新的實踐探索

1.整合教材內容，突出職業(yè)教育要求，構建具有職業(yè)教育特色的教學內容體系。

工學結合的人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)社會發(fā)展和職業(yè)素質的要求，思想政治理論課需要把職業(yè)教育中諸如職業(yè)道德、職業(yè)素質、職業(yè)能力等內容融入到教育教學活動中，以培養(yǎng)政治素質過硬、思想道德優(yōu)良、專業(yè)水平高的德智體美全面發(fā)展的職業(yè)人才作為教育目標。在教育教學中，教師根據(jù)不同課程的內容特點和學生的個性特點，分別突出相應的職業(yè)教育內容，形成各具特色的教學體系。以當前高職院校開設的四門課程為例，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》重點突出職業(yè)道德教育，大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識培訓；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》著重滲透職業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)發(fā)展環(huán)境教育；《形勢與政策》介紹有關就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形勢與政策等方面的內容；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》系統(tǒng)講解就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的理論知識，通過創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實踐來提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。當然，思政課教學體系的構建是在確保其教育的政治導向功能和價值引領作用的基礎上體現(xiàn)職業(yè)教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顧此失彼。

2.改革創(chuàng)新多種教學方法和模式，樹立以學生為中心，師生互動的教學理念。

思政課肩負著立德樹人的重擔，傳授知識、培養(yǎng)能力、提高境界從來都不是教師的單邊活動就能達到的要求，任何一種教學方法的實施最終都必須通過學生的接收和接受才能轉化。因此，教師在實施每一種教學方法時都要進行學情分析，合理設計教學計劃方案。比如，在講解思想時，就“如何正確評價的功與過”這一帶有爭議性的問題，引入翻轉課堂教學法，布置學生課前調查的生平和事跡，在課堂上要求學生用自己收集到的材料來佐證自己的觀點，通過學生與學生之間的討論和爭辯，讓學生在大量詳實的史料面前領略一代偉人的人格魅力和赫赫功勛，順其自然地形成對這一歷史人物的正確評價和認識，最終達到活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思考，增進師生感情，培養(yǎng)學生正確分析問題、解決問題的能力等教學要求。再如，在講解愛國主義時，以“誰不說俺家鄉(xiāng)美——愛國主義的生長點”為題，設置了課堂演講環(huán)節(jié)，通過學生的精心準備、精彩演講活動，用小中見大的方法自然激發(fā)出學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的深厚感情和人生抱負，取得了不錯的教學效果。

3.重視實踐環(huán)節(jié)的教育教學，加強實踐教學的課程設置、計劃安排和組織管理，形成全員覆蓋的長效機制。

工學結合突出的特點就是要求學生的學習在真實的情景下進行，學生學習在學校和企業(yè)中交替進行，學習情境從校園延伸到企業(yè)和社會。因此，借助豐富的企業(yè)實踐平臺，把思政課的實踐教學融入到到真實的情境之中，使學生在“邊學、邊做、邊教”的過程中接受思想政治理論課教育，才能獲得最大的教學成效，這也是當前思政課實施實踐教學的一個重要課題。思政課的實踐教學可以采取“請進來、走出去”的方式，一是把知名的勞模、行業(yè)專家、社區(qū)和街道的負責人以及社會各領域的成功人士等請進教育課堂，以講座形式或咨詢形式給學生講課；二是結合學生專業(yè)特點，以學生實習、實訓基地為平臺，開展思政課實踐課題活動。三是精心設計不同課程的實踐主題。如，《概論》課程打造“走進新農村，激發(fā)新動力”品牌主題實踐活動；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程拓展“人生•理想•法紀”主題實踐活動（演講比賽，社會調查，法律講座，模擬法庭，觀摩庭審，揚州好人、勞動模范校園行、參觀愛國主義教育基地、領略傳統(tǒng)文化魅力等活動）；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》課程開展“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”主題實踐活動。通過實踐教學使思想政治教育由“教化”向“內化”轉變。

4.加強思想政治理論課的教學研究和理論研究，整合教學力量，發(fā)揮合力效應。

思政課教學方法的改革創(chuàng)新涉及到教學的各個環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)工程。一方面，各個學校要加強集中領導，提供必要的條件，保障經(jīng)費投入，加強教學管理，配足培強教師，健全和完善思政課教學評價體系等；另一方面，思政課教師需要抱團作戰(zhàn)，集中力量攻克教學熱點和難點問題，整體推進教改課題研究和中國化理論研究，以科研促教學，努力形成一批精彩教案、精彩課件，打造一批精彩課堂。思政課教師可以采用以下一些方式進行研究，一是實施集體備課制度。2015年思政課教材新修訂以來，課程內容有了較大改動，課程建設趨向新一輪的綜合改革創(chuàng)新。通過集體備課的方式，開展多種形式的教學討論和辯論，對有效厘清教學重點和難點，相互借鑒高質量的教學研究成果，形成明晰的教學思路和方法起到促進作用；二是開展集體聽課評課、互評互學制度。開展教學觀摩活動，可以真實、直觀地體驗課堂教學成效；互評互學制度能夠幫助教師有效總結教學經(jīng)驗，取長補短，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化；三是建立教科研團隊。教科研團隊中一般要有一兩位學術帶頭人，若干位教學骨干教師組成，圍繞教研課題、科研課題、網(wǎng)絡課程等項目，集中力量攻關，在取得研究成果的同時發(fā)揮傳幫帶的功能，幫助每一位教師成長。

四、結語

總之，改革思想政治理論課教學方法，創(chuàng)新教學方式和手段，是一項沒有止境的工作。需要各個學校和教師持之以恒、堅持不懈地進行教學研究，改進教學方法，提高教學質量，把思政課辦成大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。

參考文獻：

[1]丁國浩.改革開放以來高校思政課教學方法改革的基本經(jīng)驗與趨勢[J].前沿,2013年第1期.

[2]史英平,于愛萍.高校思想政治理論課教學方法改革的幾點思考[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報,2009,(4).

第5篇：思政課程建設思路范文

建設邁上一個新臺階，我們從整合課程內容、組織專題教學模塊，建立教學團隊、實行網(wǎng)上自主選課制度，加強實踐教學、采取分段

考核方式，改革教學管理、充分利用網(wǎng)絡教學資源等方面著手進行改革。新模式有利于調動學生學習的主動性和積極性，提升教師

的教學水平，提高教學質量，為其他理論類課程的教學改革提供了經(jīng)驗。

［關鍵詞］思想政治理論課團隊教學自主選課分段考核

［作者簡介］蘇謙（1982-），女，北京人，中國農業(yè)大學教務處，博士，主要從事教學管理工作；張陳文（1967-），女，山西太原人，

中國農業(yè)大學教務處教務科科長，主要從事教學管理工作。（北京100083）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0111-01

一、前言

高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）是大學生思想政治教

育的主渠道。作為德育課程，思政課具有政治與學術的雙重屬

性，既要在授課過程中闡釋原理，闡釋社會主義的本

質特征，著眼提高大學生的思想政治素質，又要注重課程體系建

設，突出理論體系特點，遵循教育教學規(guī)律。

為推動思政課建設邁上一個新臺階，我們于

2006年開始，

本著“充分調動教師和學生兩個積極性，整合校內相關資源，完

善實踐教學環(huán)節(jié)，以解決學生實際思想理論困惑為中心，以提高

學生思想理論水平和分析、解決問題能力為重點”的改革目標，

陸續(xù)從課程設置的科學化、教材編寫的規(guī)范化、教學方法的多樣

化和教學水平的優(yōu)質化等方面進行改革，并于

2011年正式實行

團隊教學、網(wǎng)上選課和分段考試相結合的新教學模式。

二、思政課教學現(xiàn)狀

一直以來，高校思政課都是由教學管理部門統(tǒng)一制訂培養(yǎng)

方案和計劃，要求學生按教學計劃中安排的課程進度學習。教學

管理部門在編排課表時，會為每位同學“強制”分配任課教師

和上課班級，學生無權選擇上哪位教師的課和上課時間。

在長期的教學實踐中，思政課面臨內容多但課時少的問

題。教科書中面面俱到的理論知識迫使教師平鋪直敘、蜻蜓點

水，都講到了，但都講不深刻。另外，教師在授課過程中，通常會

以教學大綱為主要線索，采取灌輸式的授課方法。教師照本宣

科，學生被動接受的教學形式使課堂缺乏活躍氣氛，學生缺乏新

鮮感，教師缺乏上課激情。

思政課考核基本上是單一的閉卷考試。死記硬背的考核方

式使學生把課程學習目標定位在應付考試上，缺乏學習積極性

和主動性，教師也不了解學生的思想、素質和實踐能力等。

三、思政課教學新模式

1.整合課程內容，組織專題教學模塊。思政課調整課程方

案后，把原來

7門必修課調整為

4門，同時設立“當代世界經(jīng)濟與

政治”等選修課。新課程方案有史、有論、有應用，減少了課程設

置門數(shù)，整合了原本重復分散的內容，但從本質上講，內容并未

減少，要求也未降低。

在教學過程中，配合新編寫的具有較強邏輯性、科學性和統(tǒng)

一性的教材，以專題模塊的形式進行教學，把政治理論教育融入

大學生的學習和生活，構建符合學生需求的內容體系。實施專

題教學有利于教師在授課過程中突出理論重點，也有利于教師

有針對性地向學生剖析熱點難點問題，提高學生的學習興趣。

2.建立教學團隊，實行網(wǎng)上自主選課制度。根據(jù)教師年齡

梯度、教學經(jīng)驗等多方面因素將

3～4位教師組成一個教學團

隊。專題教學以課程教學團隊的形式開展，團隊成員按專題進

行分工，共同負責幾個班次的課程教學，即某位教師專門負責名

下幾個班次固定幾個專題的教學。

學生選課實行網(wǎng)上公開選課制度，即在本學期課程結束前，

由學校教務處網(wǎng)上下學期所開課程、開課時間和教學團隊，

學生根據(jù)課程的總體要求及個人的時間和精力，自主選擇所修

課程及授課團隊。所有課程每學期均開設，且為方便學生，課程

教學團隊在兩校區(qū)同步開課，學生可就近選課。

3.加強實踐教學，采取分段考核方式。思政課除運用多媒

體等現(xiàn)代化教學手段，采取研討教學、案例教學等教學方式外，

還積極推進實踐教學。實踐教學與校學工部組織的“返鄉(xiāng)調查”

和校團委組織的“大學生暑期社會實踐”相結合，在春季學期課

程結束前，網(wǎng)上暑期社會實踐調研參考題目。學生參照具

體的課程調研要求，或參與大學生暑期社會實踐，或個人回鄉(xiāng)調

研完成實踐調查報告（或讀書報告）一份，開學后提交給所選課

程任課教師，記入該課程學習成績。

為真正達到客觀評價、科學評價的標準，思政課以注重過

程、淡化結果為原則，課程考核評價根據(jù)各課程的專題分布，采

取分段考核、期末匯總的方式，不再另行組織期末考試。

4.改革教學管理，充分利用網(wǎng)絡教學資源。思政課在學生

網(wǎng)上公開選課模式下，對學生的管理采取團隊分工、責任到人的

做法。各課程教學團隊根據(jù)各自情況，明確班級管理責任人，負

責學生的教學管理、成績匯總等相關事宜。

在課余時間，各教學團隊借助網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)教學資源

共享，并開設課程

QQ群。QQ群由班級管理責任人負責管理，

任課教師參與交流和引導，真正形成網(wǎng)上網(wǎng)下教學互動。

四、思政課改革的收效

1.學生自主空間大，有利于發(fā)揮學生主體性。實行網(wǎng)上公

開選課制度后，學生可根據(jù)個人學習情況，自由選擇課程修讀的

學期、門數(shù)和授課團隊，增加了自主空間。加之選擇了喜愛的授

課團隊，學習興趣大大提高，學習主動性也大幅度增強。

公開選課使課堂突破學院、專業(yè)和班級的限制，有利于學生

之間互相交流、互相學習，從而開拓思路，擴寬學生的知識視

野。創(chuàng)新的教學方法，不僅使原本枯燥乏味的理論內容更貼近

學生的學習和生活，讓學生在輕松活躍的課堂氛圍下加深對課

程的理解和感悟，更增加了學生獨立思考的空間和參與教學的

機會，有利于發(fā)揮學生主體性。

2.教師競爭力增強，有利于提升教學水平。課程改革就像

一把雙刃劍，不僅對學生有激勵作用，對教師亦如此。教學團隊

作為一個互促互補的團體，能有效形成“老帶新，優(yōu)幫弱”的教學

氛圍，解決了教師隊伍素質不齊、優(yōu)秀中青年學術帶頭人缺乏的

問題。引入公開選課模式，學生可自由選擇自己所喜愛的教師，

增強了教師的競爭力，調動了教師教學的主動性和積極性。

3.教學靈活度加大，有利于提高教學質量。推進多元化教

學方法，征集評選“精彩教案”“精彩多媒體課件”，

“精彩一課”和

使教師教學更具有實效性、感染力和吸引力，不僅提升了教師的

人格魅力和學術魅力，而且有助于提升教學質量。網(wǎng)絡教學平

臺整合了教學資源，更為師生搭建出一條無時空限制的溝通渠

道。通過網(wǎng)絡教學互動，教師能夠更真實地了解學生的想法和

心理，從而有利于發(fā)揮教師的學術專長，使其采取有針對性的措

施對學生進行教育。同時，網(wǎng)絡聊天也為學生開辟了另一塊教

學園地。

科學的考試考核方式對教學具有促進作用。考核方式的改

革，更加注重對學生應用能力、實踐能力的考評。取消期末考

試，采用理論加實踐、分階段考核雖然會給考評增加難度，但能

全面客觀地反映大學生運用思想政治理論立場、觀點、方法分析

解決問題的能力和實際的思想道德品質狀況，真正做到了知識

評價和價值評價的科學性。

五、結束語

思政課改革為其他理論類課程的教學改革提供了很好的經(jīng)

驗。我認為，新一輪的課程改革可以從成績評定和網(wǎng)絡教學兩

方面著手。

美國哈佛大學經(jīng)過

10年的努力引入字母等級的評分方式，

它使用寬泛的“等級”取代精確的總分作為排名的依據(jù)。國外其

他頂尖高校也大都采用等級制評分方式。這樣可以淡化學生對

過分細化成績的追求。今后的課程改革也可以借鑒等級制的評

分方式，這樣在對學生學習情況作綜合評價時，可能會粗化對學

生的評價，從而使這一評價更加合理化。另外，課程改革也可以

嘗試加入網(wǎng)絡教學手段。教師可以將一些非重點內容和自學內

容制作成網(wǎng)絡教學視頻，通過學前自測、網(wǎng)絡學習和學后考核的

方式，讓學生自主學習。

總之，思政課建設經(jīng)過幾年的努力已取得了一定的成果，今

后的課程建設還需進一步推進，最終使思政課成為大學生真心

喜愛、終生受益的課程。

［參考文獻］

第6篇：思政課程建設思路范文

關鍵詞：學生滿意度；旅游學概論；課程建設；CIPP模型；路徑優(yōu)化

一、研究背景

學生滿意度這一概念是在顧客滿意度概念的基礎上衍生出來的。國外的研究從20世紀50年代開始，而我國有關學生滿意度的研究則始于21世紀初期，伴隨著高等教育“以學生為中心”的理念產生和發(fā)展。現(xiàn)有學生滿意度的研究主要集中在兩個方面：一是學生對學校教學質量的滿意度；二是學生對課堂的滿意度，集中于高等職業(yè)教育、在線教學方面。本科高校專業(yè)基礎課程的學生滿意度研究較少?！奥糜螌W概論”是旅游管理專業(yè)的核心主干課程，也是大多數(shù)學校旅游管理專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課，對于學生專業(yè)認知的形成和專業(yè)知識的學習有著十分重要的影響。為了更好地推進“旅游學概論”的課程建設，本研究從學生滿意度的視角出發(fā)，從課程目標、課程內容、課程設計、課程實施和課程評價五個方面，探討旅游管理專業(yè)基礎課程建設的優(yōu)化問題，既有助于課程建設相關的理論內容的豐富和完善，也為未來地方高校旅游管理專業(yè)創(chuàng)新型旅游人才的培養(yǎng)指明了方向，在一定程度上可以引導旅游高等教育創(chuàng)新旅游人才培養(yǎng)觀念，由注重“量”的擴張向“質”的方向轉變。

二、基于CIPP模型的“旅游學概論”課程學生滿意度評價指標構建

CIPP模型，也稱決策導向型評價模型，由背景評價（Contextevaluation）、輸入評價（Inputevaluation）、過程評價（Processevaluation）和成果評價（Producte-valuation）四項評價活動組成，由于其具有全程性、過程性和反饋性特點，故而廣泛應用于各研究領域。本研究運用CIPP模型，結合地方高校旅游管理專業(yè)“旅游學概論”課程的特點，確定各評價指標和評價因子。

（一）背景評價

背景評價是對課程的培養(yǎng)目標進行滿意度測評。主要從教學理論和教學目標兩大方面進行評價，評價因子包括教學理念是否先進、教學目標是否明確、教學特色是否鮮明。

（二）輸入評價

輸入評價是對課程的師資力量進行滿意度測評。主要從教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平兩大方面進行評價，評價因子包括教師的師德師風和敬業(yè)精神，以及在授課時是否具有前瞻性、實用性和啟發(fā)性，能否將最新的科研成果融入教學內容之中、能否對理論知識聯(lián)系行業(yè)實際進行分析、能否充分激發(fā)和調動學生的學習興趣。

（三）過程評價

過程評價是對課程的教學過程進行滿意度測評。主要從課堂教學、實踐教學和考核方式三大方面進行。課堂教學的評價包括課前、課中和課后，評價因子包括課前是否安排學生預習、教材選用是否恰當，課程內容體系是否完善、授課時間安排是否合理、授課方式是否多樣化、課堂氛圍是否活躍、課后作業(yè)是否適量、能否給學生提供有用的參考數(shù)目和學習資料。實踐教學的評價主要從第二課堂進行，評價因子包括教師是否組織學生積極參與第二課堂、教師能否對學生的第二課堂進行全程指導?？己朔绞降脑u價主要從過程考核和期末考核兩大方面進行，評價因子包括過程考核的形式是否多樣、能否做到公平公正，期末考核的試題覆蓋面及難易程度。

（四）成果評價

成果評價主要是對課程的教學效果進行滿意度測評，考慮到“旅游學概論”課程“知識、能力、人格”三位一體的培養(yǎng)模式，主要從學生的知識獲取、能力提升和人格培養(yǎng)三大方面進行。評價因子包括學生通過課程學習是否積累了足夠的專業(yè)知識，對行業(yè)的認知是否清晰，分析和解決問題的能力，獨立思考的能力，表達溝通的能力和團隊合作的能力是否得到提升，課程是否注重對學生思想道德素質、人格修養(yǎng)和審美水平的培養(yǎng)。綜上，基于CIPP模型的旅游管理專業(yè)“旅游學概論”課程學生滿意度評價共設置6大評價指標31個評價因子（表1）。

三、數(shù)據(jù)采集與分析

（一）數(shù)據(jù)獲取

本研究以湖北經(jīng)濟學院旅游與酒店管理學院為例進行實證研究，問卷設計根據(jù)課程學生滿意度評價指標體系的31個評價因子，采用李克特五級量表，請被調查學生根據(jù)個人認知分別對各個評價指標進行賦分，分值從非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意依次為1-5分。本次問卷調查采用線上定向發(fā)放的方式，發(fā)放對象為旅游管理大類旅游管理、酒店管理、會展經(jīng)濟與管理三個專業(yè)的在校本科生，覆蓋面從大二到大四，所有參與調查的學生均學習過“旅游學概論”專業(yè)基礎課。本次調查共回收問卷260份，均為有效問卷。

（二）信度分析

通過SPSS22.0軟件對本次問卷進行信度分析，得到的α信度系數(shù)為0.988，可見本次問卷調查的可靠性非常高。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.過程評價學生對“旅游學概論”課程培養(yǎng)目標的滿意度調查結果見表2。從調查結果來看，學生對“旅游學概論”課程培養(yǎng)目標的滿意度總體較高，但在教學目標和教學特色方面還有進一步改進的空間。2.輸入評價學生對“旅游學概論”課程師資力量的滿意度調查結果見表3。從調查結果來看，學生對“旅游學概論”課程師資力量的滿意度總體較高，但在教師的專業(yè)水平方面還有進一步提升的空間。3.過程評價學生對“旅游學概論”課程課堂教學的滿意度調查結果見表4。從調查結果來看，學生對“旅游學概論”課程課堂教學的滿意度總體較高，但在教材選用、授課時間、授課方法、課堂氛圍方面還有進一步提升的空間。學生對“旅游學概論”課程實踐教學的滿意度調查結果見表5。從調查結果來看，學生對“旅游學概論”課程實踐教學的滿意度總體較高，但在第二課堂的全過程指導方面還有進一步提升的空間。學生對“旅游學概論”課程考核方式的滿意度調查結果見表6。從調查結果來看，學生對“旅游學概論”課程考核方式的滿意度總體較高，但在過程考核方式和期末考核命題難易度方面還有進一步提升的空間。4.成果評價學生對“旅游學概論”課程教學效果的滿意度調查結果見表7。從調查結果來看，學生對“旅游學概論”課程教學效果的滿意度總體較高，但在專業(yè)知識、行業(yè)認知、團隊合作能力、審美水平的培養(yǎng)方面還有進一步提升的空間。

四、本科高?！奥糜螌W概論”課程建設及優(yōu)化路徑

（一）明確培養(yǎng)目標，突顯教學特色

“旅游學概論”課程教學的總體目標是：結合我?！叭腥龑崱比瞬排囵B(yǎng)目標和旅游大類學生培養(yǎng)需求，以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”作為課程教學的基本要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型和應用型旅游管理人才。通過課程的學習，使學生理解現(xiàn)代旅游活動的種類、表現(xiàn)形式及發(fā)展特點，厘清旅游活動的體系構成及各要素之間的關系，掌握旅游業(yè)管理的基本原理，明晰旅游發(fā)展對目的地的影響；使學生具有運用所學知識分析旅游現(xiàn)象和解決旅游業(yè)發(fā)展實際問題的能力，具備獲取知識和自主學習的能力，具有創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力；通過課程思政與專業(yè)知識的結合，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，培養(yǎng)良好的人格修養(yǎng)和健康的審美情趣。“旅游學概論”課程是旅游管理類專業(yè)開設的首門專業(yè)基礎課，其教學特色主要體現(xiàn)在：（1）引領性。通過課程學習，有助于學生構建完整專業(yè)認知體系，合理選擇自己的專業(yè)定位和未來發(fā)展方向；（2）綜合性。教學內容豐富，覆蓋面廣，涉及旅游者行為、旅游資源開發(fā)、旅游企業(yè)經(jīng)營與管理等旅游學科全方位知識；（3）創(chuàng)新性。課程教學包含大量來自旅游活動和旅游行業(yè)的鮮活案例，問題突出，現(xiàn)象明顯，有助于思維能力和創(chuàng)新意識的培育。

（二）立足課堂教學，優(yōu)化教學模式

針對“旅游學概論”課程的特點和學生需求，在課程建設中應重點關注三個問題。1.厘清專業(yè)認知，激發(fā)專業(yè)熱情旅游管理專業(yè)學生第一志愿率普遍偏低，相當一部分學生對旅游管理專業(yè)學什么、將來干什么感到困惑?！奥糜螌W概論”作為首門專業(yè)基礎課，肩負著重要使命。課程教學應由各模塊教學內容談及學科整體知識架構，幫助學生構建完整的專業(yè)認知體系。課程教學中關注社會熱點，分析旅游現(xiàn)象，讓學生逐步領略到旅游學科的魅力和旅游業(yè)實際工作的樂趣和意義，激發(fā)專業(yè)熱情。2.提升理論深度，培養(yǎng)理性思維旅游管理類課程教學一直存在講授技能知識多，講授理論知識少，教學內容較瑣碎、分散、淺顯的問題。“旅游學概論”課程教學應注重旅游學理論知識的梳理和對前沿理論深入淺出的傳授，不斷調整知識結構與教學內容，確保課程學習的“高階性”與“創(chuàng)新性”。教學中，注重培養(yǎng)學生資料收集、文獻分析、系統(tǒng)闡述和小論文撰寫等能力，讓學生掌握基本的邏輯思維，具有較為清晰的分析問題、解決問題的能力。3.加強師生互動，實現(xiàn)課堂翻轉為解決教師課堂滿堂灌，學生成為“低頭一族”的問題，在課堂教學過程中，可在每節(jié)課中增設提問、分析和討論環(huán)節(jié)，學生思路必須跟著老師走，課堂學習節(jié)奏快、動腦多，學生主導課堂，充分調動了學生的學習積極性，顯現(xiàn)了課程的“挑戰(zhàn)度”。

（三）深化教學改革，創(chuàng)新課程設計

在“旅游學概論”的課程建設中，應進一步深化教學改革，創(chuàng)新課程設計，具體包括：（1）更新教學理念，激發(fā)創(chuàng)新意識。在“知識、能力、人格”三位一體教學理念的基礎上，創(chuàng)建線上線下互動、啟發(fā)討論結合的教學模式，堅持問題發(fā)掘和科學增負，培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。（2）解讀社會需求，重構協(xié)同育人。立足市場，面向行業(yè)，既突出理論教學，又注重實踐應用，既強調知識灌輸，也重視能力培育，在“立德樹人”的指導下重塑協(xié)同育人機制。（3）緊扣時代脈搏，關注旅游熱點。為讓學生獲得對旅游業(yè)發(fā)展的思考，增設大量具有時代意義的旅游發(fā)展主題內容。（4）凝聚集體智慧，打造高質課程。課程組集體備課，共同研討教案、電子課件，精心設計教學內容和課后作業(yè)，并通過學習通APP構建師生之間的交流、互動和反饋平臺，努力打造高質量課程。

參考文獻：

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[3]胡文靜.普通高校旅游管理專業(yè)課程建設的優(yōu)化研究[D].遼寧師范大學，2020.

第7篇：思政課程建設思路范文

Vocational College Ideological and Political Theory Course

Practice Teaching Situation and Causes Research

WANG Yichen

（He'nan Vocational College of Agriculture， Zhengzhou， He'nan 451450）

Abstract Ideological and political theory course is the main channel of University ideological education， higher vocational institutions combine to carry out a lot of the characteristics of the school's own ideological and political theory courses teaching practice innovation， its effect has been recognized by students， but there are still many problems. This article analyzes the achievements and problems of the current college students' Ideological and political theory teaching achieved， and analyze causes of the problem， is intended to explore the direction of improvement.

Key words ideological and political theory course; practice teaching; practice education

1 職院校思想政治理論課實踐教學狀況

為全面貫徹落實《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》教思政〔2012〕1號文件對實踐育人工作的要求，高等職業(yè)院校結合學校自身特點開展思想政治理論課實踐教學創(chuàng)新研究，做出了很多有益的實踐活動探索。為了調查思想政治理論課實踐教學現(xiàn)狀和存在的問題，課題組在河南省范圍內選擇牟、鄭州、開封等地的七所高職院校開展問卷調查。

1.1 總體狀況良好，主流積極健康向上

調查結果顯示，當前我省高等職業(yè)院校思想政治理論課實踐教學狀況總體狀況良好，主流積極健康。

（1）對學校思政課實踐活動開展狀況總體評價較好。在對學校思政課實踐教學活動的開展狀況調查中，學生對思政課教師教學方式的多樣化上能夠持認同的態(tài)度，如在問卷的第1題關于學校思想課老師經(jīng)常采用的教學方式的題的調查中，有59.35%和67.93%的學生選擇了思政課教師的講課經(jīng)常會有學生的參與和互動，能夠經(jīng)常舉辦一些討論、辯論、專題講座和視頻教學等活動。在問卷第8題學校經(jīng)常舉辦的校園文化活動的內容的選擇中，有76.96%和58.15%的學生選擇了學校能夠開展各類社團活動和主題教育活動。

（2）學生對參與各類社會實踐活動及意義有積極的認識。在對學生參與意愿和對參與思想課實踐活動和各類校園文化活動意義的調查中，學生的參與意愿比較強烈，對參與實踐活動的意義給予充分的肯定和積極的評價。在問卷第2題對你最喜歡的思政課教學方式一題的調查中，學生比較喜歡的教學方式仍然是討論、辯論、情景劇、多媒體等多樣化教學方式的結合，這一數(shù)據(jù)占73.15%。在問卷第7題對實踐育人重要性認識的調查中，學生在總體上表現(xiàn)出比較高的評價和認知，有60.43%的學生認為有利于學生個性和健全人格的形成，有54.02%的學生選擇在利將課堂所學政治理論內化了學生的政治信仰和行為習慣等。

（3）學生能夠積極參加學校組織的實踐活動，參與范圍較廣，人數(shù)比較多。在對學生具體參與行為的調查中，學生表現(xiàn)積極的參與意識與參與表現(xiàn)，如在問卷第11題對學生參加校園文化活動次數(shù)的調查中，多數(shù)學生參加過不同形式的校園文化活動，有20.22%的學生參加過一次校園文化活動，有29.46%的學生參加過兩次以上，有24.57%的學生參加過三次以上，25.22%學生參加過四次以上。在問卷第16題對你有參加社區(qū)服務、社會實踐活動和志愿者活動的經(jīng)歷一問的調查中，有59.35%的學生選擇有參加過此類活動的經(jīng)歷。

（4）學生對學校思政課實踐教學的效果給予充分肯定和積極評價。在對學校思政課實踐教學活動的調查中，學生多數(shù)認為，學校思政課實踐教學取得了比較好的成績，如問卷的第3題你認為學校思政課教師的教學效果的調查中，被調查學生中有76%的人認為教學效果“非常好”或“好”。在問卷第12題對你們學校的校園文化活動是否能夠實現(xiàn)覆蓋大學生學生一題的調查中，有19.57%的學生選擇所有學生都可以參加，有29.46%的學生選擇想?yún)⒓拥耐瑢W都可以參加，這說明現(xiàn)階段，各個學校組織活動的數(shù)量和效果得到了學生的認可。

1.2 思想政治理論課實踐教學存在的問題

（1）思想政治理論課的實踐教學大多限于課堂內進行。當前思想政治理論課的教學仍然在課堂內進行，教師采用傳統(tǒng)的片面、單向灌輸?shù)姆绞?，沒有充分調動學生學習的主動性和參與性。在問卷第5題問及你所在學校思政課是否經(jīng)常進行實踐育人教學活動一題的調查中，有39.02%的學生選擇不經(jīng)常進行，有33.80%的學生選擇偶爾進行，有12.93%的學生選擇從不進行，這說明思想政治理論課的教學仍有很大的提升空間，實踐教學無疑為提升思政課教學開拓新的思路和提高的空間。

（2）思政課實踐教學沒有充分發(fā)揮校園文化活動在思政課實踐育人中的作用。校園文化活動對大學生的思想觀念、價值取向和行為方式優(yōu)質潛移默化的影響，對塑造學生高尚道德人格、提升學生品質等方面具有重要的育人功能。課題組在關于校園文化開展狀況的調查中發(fā)現(xiàn)存在的問題也不少，如問卷第13題中對你所在學校的校園文化活動發(fā)展中存在哪些問題的調查中發(fā)現(xiàn)，有30.43%的學生選擇活動品位不高，有64.46%的學生選擇場地、設備、管理、經(jīng)費等方面存在問題。在問卷第14題對校園文化活動的設計是否新穎、富有創(chuàng)意和特色鮮明的調查中，有39.02%的學生選擇沒有什么特色，有18.70%的學生選擇內容陳舊，年年如此，這說明當前高職院校的校園文化活動與思政課的教學結合不夠密切，校園文化活動沒有充分發(fā)揮其涵育文明、提升精神、陶冶情操等方面的實踐育人功能。

（3）校外實踐活動開展不充分，實踐育人效果不佳。社區(qū)服務、暑期社會實踐及考察活動、社會調查活動、青年志愿者活動等都是思想政治理論課實踐育從校內向校外的拓展與延伸，當前高職院校的社會實踐活動還存在不少問題。如在問卷第16題對學生是否有過社區(qū)服務活動、青年志愿者活動和暑期社會實踐活動的經(jīng)歷的調查中，有41.63%的學生選擇未參加過社會實踐活動，在問卷第19題你認為當前你們學校社會實踐活動發(fā)展中存在的問題的調查中，有41.30%的學生選擇活動開展經(jīng)常性不夠，有38.15%的學生選擇活動目的性、針對性不強，這說明，高職院校開展思想政治教育實踐教學活動沒有能夠將活動內容、形式、育人目標、實施辦法等與高職院校學生特點、專業(yè)特點和需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點結合起來，導致實踐活動流于形式，缺乏專業(yè)特色、區(qū)域特色和行業(yè)特色。

（4）校企合作、工學結合過程中的思政教育開展不夠。校企合作、工學結合是適合高職院特點的人才培養(yǎng)模式，但是如果校企合作中忽視了對學生的思想政治教育，不利于高職院校立德樹人的教育目的的實現(xiàn)，也容易培養(yǎng)出有才無德的危險人才。在調查中問卷第26題中對你所在用人單位是否開展過對實習學生的思想道德素質和理想信念方面的教育時，有64.02%的學生選擇偶爾開展過，有13.15%的學生選擇從未開展過。在問卷第27題中對你認為用人單位是否有必要對實習學生的思想道德素質和理想信念方面的教育時，而多數(shù)學生認為實習單位有必要開展此類教育。

校企合作中，學校希望企業(yè)承擔起學生思想政治教育的責任，但是目前大部分企業(yè)社會責任感不足、追求利潤為第一要務，不愿意主動承擔這項責任。

2 高職院校思政課實踐育人問題的原因分析

2.1 教育理念的偏差制約了思想政治理論課實踐教學的有效開展

我國的思想政治教育體現(xiàn)了鮮明的政治性和階級性，把思想政治教育教條化、絕對化、標準化，淡化了思想政治教育社會發(fā)展的多樣性要求和教學內容、教學方式的多樣化，使思想政治理論課教學也陷入了固定的教學模式之中，在具體的實踐教學活動中，學生的參與也僅僅是一種形式，使思想政治理論課教學不能夠實現(xiàn)自我豐富、自我發(fā)展和自我創(chuàng)新。

在學生層面，受當前教育的功利化影響，把順利找一份理想的工作作為稱量人生價值的標準。在這一功利化心態(tài)的驅使下，多數(shù)學生認為學好專業(yè)課、掌握1～2門專業(yè)技術和專業(yè)技能更為重要，在學習中偏重熱門專業(yè)和熱門課程的學習，把更多的精力都投入到專業(yè)課程的學習之中，而對于提升學生人文素質的課程和有助于提高學生思想品德的思想政治理論課缺乏應有的熱情，認為思政課是可有可無的課程，缺乏學習興趣。

2.2 學校領導重視不夠，缺乏開展思政課實踐教學的各項保障措施

高職院校的領導都高度重視專業(yè)建設和專業(yè)技能的訓練，把主要財力、物力都用在專業(yè)的實驗實訓基地建設、教材與課程建設等方面，對思想政治教育的重視更多停留在口頭上，對思想政治理論課的實踐基地建設、學生實踐教學活動的開展方面提供的支持非常有限，沒有能夠制定具體的實踐課教材、實踐教學大綱、實踐教學計劃和考試考核具體措施，還存在著壓縮思想政治理論課課時和減少思政課教師外出考察和實踐學習的機會。這些問題嚴重制約了思政課實踐育人工作的開展，致使思想政治理論課實踐教學的開展難以為繼。

2.3 企業(yè)用人導向的功利化導致對思想政治教育實踐育人活動開展不足

第8篇：思政課程建設思路范文

關鍵詞：云班課；小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）；課程思政；混合式教學

《學前兒童發(fā)展心理學》是學前教育專業(yè)必修的核心基礎課程，是一門旨在讓學生掌握學前兒童的身心發(fā)展特點及其規(guī)律，進而引導學生在遵循兒童心理成長規(guī)律的前提下進行科學適合地教育，進而更好地幫助兒童實現(xiàn)身心健康成長；此外，本課程還為其它專業(yè)課程的開設———《幼兒行為觀察》、《學前兒童保育學》以及五大領域課程———提供心理學依據(jù)。作為一門理論性與實踐性并重的學科，在課程的培養(yǎng)目標制訂中，不僅要求學生掌握扎實的專業(yè)知識，更需學生甚至教師本身均具有較好的人文素養(yǎng)和實踐能力。也就是說《學前兒童發(fā)展心理學》不僅講述著學前兒童的各年齡段的心理特點和發(fā)展規(guī)律，更是強調人的價值、感受、尊嚴，追求個體身心的和諧美好，推崇人的情感，看重人的想象性、創(chuàng)造性和生活的多樣豐富化，促使學生形成科學的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，培養(yǎng)具有教育科學理論基礎、現(xiàn)代教育素養(yǎng)、崇高職業(yè)道德的新時代幼兒教師[1]，這和課程思政中“立德樹人”的目標具有強烈的內在一致性，而在“立德樹人”目標踐行的過程中，“立何種德”、“樹何種人”更是作為教育者應反復思考的問題，在“培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一問題上，必須堅持因時而定、因時而動、因勢而行。因此，將思政教育融入《學前兒童發(fā)展心理學》的教學，一方面要根據(jù)邏輯知識體系選擇適時的內容，另一方面根據(jù)不同特點的學生選擇適合的教學法和學習法，緊抓這兩點，對學前教育專業(yè)而言，既對培養(yǎng)高素質幼教人才有著深遠的意義，又有助于學前教育專業(yè)基礎理論課程更好地推進其自身的課程改革進程。

1基于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學模式改革探索

1.1“云班課+SPOC”混合式教學模式的提出

革新傳統(tǒng)的教學模式，最重要的就是注重“教”與“學”兩者的創(chuàng)新與平衡。教，兼顧知識的傳輸性和教師的主導基于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學模式研究———以《學前兒童發(fā)展心理學》課程為例黃一雯（西安培華學院人文與國際教育學院西安710125）性；學，兼顧知識的掌握性、實踐性與學生的主體性。在傳統(tǒng)的教育模式中，很容易陷入教師死板主動教、學生刻板被動學，教學的過程不是一個雙向靈活的過程，但同時，這樣的教育模式完全受制于物理空間的環(huán)境。隨著新技術融入教育領域程度的加深，各種新式的教育觀、靈活新奇的教學法，諸如PBL項目式教學法、CBL案例式教學法、TBL團隊式教學法等，都逐漸為傳統(tǒng)的教學過程注入新的活力與可能性，尤其是從2020年以來不斷反復的疫情形勢，無法很好地保證教師和學生穩(wěn)定不變的院校教育環(huán)境，這些大的時代背景因素，都對原始的院校教育產生極大的沖擊。而混合式的教學模式為走出傳統(tǒng)教育的困境提供了一條可實踐的新路徑，既增強“教”的靈活性與趣味性，又尊重“學”的個性化與自主性，通過混合不同的學習活動、學習方式、學習環(huán)境，根據(jù)不同的學習內容選擇更加適合的教學方法和學習方法，進而達到更進一步深層學習的目標，實現(xiàn)“教”與“學”的雙向發(fā)展與延伸[2]。對教師而言，充實了教育過程的內容形式、提高了課程本身的趣味性和吸引性，極大增強自身所帶課程的自豪感；對學生而言，角色的轉變激發(fā)了更多自身的參與度與主動性，學生能在教育教學過程中，感受到切切實實的成就感，極大地促進自我效能感的生成和提高；同時，靈活的評價形式，也打破了“唯期末分數(shù)”的死律，讓部分學困生也能選擇適合自己的參與方式，不忽視、不放棄每個學生的教育成長。云班課是一種開展課堂線上與線下相結合的及時反饋的學習服務平臺，在云班課中，教師可完全掌握整個教學過程———根據(jù)課堂的實施進度和學生學習的具體情況相對應活動，充實整個教育教學過程。而學生可通過平臺上的資源，了解教師開展課堂的活動順序，調整自己的學習速率和時間分配，實現(xiàn)師生學習步調的一致性和互動高效率，進而提升教學全過程的最終質量。SmallPrivateOnlineCourse簡稱SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，SPOC是一種結合課堂教學和在線教學的混合式學習模式，是以MOOC為基礎的改造與重構[3]，只針對小范圍的指定學生，利用在線資源、在線學習、在線指導等功能弱化傳統(tǒng)教學方式的弊端，即保留傳統(tǒng)課堂的可控性和有序性，又融合網(wǎng)絡教學的多樣性和自主性，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的興趣，激發(fā)學生的使命感，切實發(fā)揮專業(yè)課程對學生價值觀的引領作用?！霸瓢嗾n+SPOC”的混合式教學方法，將教育教學過程分成兩大部分組成：一是線上課堂，側重基礎理論知識，體現(xiàn)學生的主動性；二是線下課堂，側重師生、生生的探究討論，在思維的碰撞中幫助學生梳理內容框架，搭建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡[4]。通過這兩種方式，在本門課程中，能更好地實現(xiàn)教育成效的最大化，即促使學生感受到根據(jù)心理規(guī)律進行學前教育的有效性、幼教工作對幼兒成長的重要性，加深明確崗位價值所在，激發(fā)學生愛崗敬業(yè)的責任感，追求卓越的使命感，勇于擔當?shù)臉s譽感，這本身就與課程思政的價值引領目標相一致。

1.2“云班課+SPOC”混合式教學模式的設計

1.2.1課前學習———知識導入“云班課+SPOC”可有效拓展知識講授過程中的時空空間且不失其自身的系統(tǒng)性和邏輯結構。利用云班課這一平臺能為學生提供云端的學習環(huán)境，并能有效利用學生的碎片化時間，不再拘泥于固定的時間和地點，不受地域與環(huán)境的限制，充分享受自主安排學習的樂趣[5]；同時，教師將SPOC資源———視頻、文本、圖片、音頻、任務活動等———上傳至云班課，學生可根據(jù)自身的興趣和需求，更具有針對性的選擇適合自己的資源進行課前學習，保證每個學生都能享受到符合自己志趣的教育，促進教育的公平，實現(xiàn)教育效果的最大化[6]。以第一章第二節(jié)學前兒童發(fā)展心理學關聯(lián)理論為例，這部分知識相對而言更加枯燥難懂，學生很容易因為被動接受而喪失學習的興趣降低其動機。因此在課前，教師將SPOC資源上傳至云班課，其中包括也不僅限于TDE演講（例；馬丁·賽利格曼：談論積極心理學等）、超級育兒師片段、抖音B站等短視頻、動畫片選段（《大頭兒子和小頭爸爸》、《小豬佩奇》等）、幼兒園活動實錄等視頻資源，還有幼兒行為觀察記錄表、繪本童話書（《大衛(wèi)不可以》、《小小的事》等）、課件、文獻閱讀等文本資源，并根據(jù)某一理論如弗洛伊德對人心理發(fā)展劃分的五階段，可分小組，可分個人，創(chuàng)設相對應的活動任務，學生可將自主學習過程中遇到的疑惑或困難反饋到云班課的頭腦風暴中，教師可及時與學生進行互動，解決一些基礎簡單的理論性問題，對一些現(xiàn)實案例難以分析和理解的，教師可將其收集匯總，引導學生更進一步的思考和討論。因此，在課前學習這一環(huán)節(jié)中，師生最主要處理的教學問題就是基礎知識的學習———即知識的導入，教師可根據(jù)學生的課前學習情況，有針對性地進行課中教學任務的選擇和組織，及時調整優(yōu)化課堂教學過程，提高課中教學的效率；1.2.2課中教學———知識內化為充分調動學生學習的積極性與課堂的參與度，同時基于“學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象”的原則，在課中教學中，分為兩個階段：學生分享報告討論和教師講授。首先，教師將學生課前學習的疑惑根據(jù)不同的案例背景匯總整合成小項目，由各個小組依次對這些項目問題進行觀點分享與匯報，在匯報結束后，教師通過云班課平臺中隨機選人的方式，選擇不同的學生進行生生間的簡單點評和打分，最后再由教師進行總結和成績最后的評定。在這一過程中，一定要注意時間的分配和難、易度的把控，時間盡量控制在二十分鐘左右，不可給學生增加過大的心理壓力、控制查閱資料的數(shù)量和復雜度。接下來，教師結合大家的匯報，重點講解相關知識點，梳理點與點之間的邏輯相關性，最終與學生一起構建本節(jié)課的知識體系網(wǎng)，最后再回歸到一開始的項目問題或者課前的案例視頻中，與學生一起進行深度剖析，搭起理論知識與實踐能力的橋梁，讓理論知識真正的服務于現(xiàn)實生活，加深學生對理論知識的掌握，提升指導實踐的能力，幫助學生真切地感受到“知識來源于生活，又指導于生活”的理念，即學有所用，學有所意；1.2.3課后學習———知識外化經(jīng)過前階段的學習，學生目前已掌握大量的基礎知識，并形成屬于自己的邏輯思維體系，因此在課后，教師應側重對學生實踐內容分析評價和實操能力的培養(yǎng)。在云班課平臺中，學生應完成少量的測試題，對已掌握的知識進行鞏固，加深理解。教師還會在平臺中適量的SPOC資源———課外課程、視頻分析、難度較高的小組作業(yè)等，拓展延伸學生掌握的能力，并在結束后進行本節(jié)課的反思與總結，最終實現(xiàn)實踐案例———理論知識———實踐案例的學習歷程，加深深層學習的水平和效率，進而促進自身能力的深層次提升?？偟膩碚f，就是結合不同的時代背景要求和人才培養(yǎng)方向，遵循學前教育專業(yè)所對應的工作崗位、具體工作任務中對工作人員思想政治素養(yǎng)的要求，挖掘思政教育元素，并運用到教育教學過程中，以教學目標為牽引，改善教學方法、豐富教學載體、深挖教學內容，完善教學評估。這就是《學前兒童發(fā)展心理學》這一課程進行“課程思政”改革的基本思路，以此延伸至學前教育基礎理論課程群的課程思政改革。

2關于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學模式的思考

2.1教師優(yōu)先提升“課程思政”教學能力

教師的學科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及專業(yè)化發(fā)展水平等都會直接影響教學的質量和最終效果。因此，教師要全方位、多角度、多思路的提升自己的個人能力，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的水平。第一，加強教師課程思政能力建設，提升思政素養(yǎng)。關注時事熱點，提高思政意識；與時俱進，夯實思政知識；積極參與黨團活動，實時接收最新的政治理論熏陶；樹立課程思政的教學新觀念，提高思政敏感度，提升捕捉思政點的精準度；第二，提高自身教學能力。在課堂之外的時間中，大量汲取專業(yè)知識，提升自身的學科專業(yè)素養(yǎng)，修煉自己的教學能力，高效利用好課堂這塊教育主陣地，根據(jù)課程屬性，按照學前兒童不同年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，梳理教學內容和知識點，從中找出“專業(yè)教育”與“思政元素”的切入點、融合面，促進專業(yè)知識與課程思政元素的完美調和，最終構建以“生命觀、價值觀教育”貫穿始終的教學體系。

2.2重塑課程結構，完善課程思政內容

挖掘課程中的思政教育資源是實施“課程思政”理念的先決條件。有效的開發(fā)這些思政元素，并將其潛移默化地融入課堂教學活動中，實現(xiàn)講授知識與三全育人雙目標。有助于學生在認知、情感和行為三方面找到正確方向。第一，強化職業(yè)信念教育。通過了解學前兒童的心理成長規(guī)律，使學生感悟到學前期受到適時引導的重要性和價值，培養(yǎng)學生對幼教事業(yè)的熱愛與追求；第二，加深職業(yè)道德教育。促使學生思考如何構建健康心理的同時，引發(fā)學生對學前兒童心理健康發(fā)展的思考，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)具有愛心、耐心和熱心的新時代幼兒教師群體；第三，內嵌價值觀教育。塑造學生正確的教育觀與兒童觀。例如，可通過創(chuàng)設問題情境“當幼兒因為挑食而產生強烈消極情緒時，作為教師或家長你該怎么辦”來進行主題討論，亦可根據(jù)一些社會熱點新聞：虐童事件、高學歷保育員、三胎政策等，以辯論賽的形式分成正方和反方對事件進行分析，這種多樣化的教學形式，不僅使學生學到相關具體的解決方案，更進一步激發(fā)學生對幼兒教師職業(yè)的思考，樹立職業(yè)意識與職業(yè)責任，激發(fā)學生的使命感，切實發(fā)揮專業(yè)課程對學生價值觀的引領作用。

2.3多維度評價，明確課程的測評方式

堅持“立德樹人”的根本理念，在教學中，整合知識、能力和情感三大目標，理清知識傳授和價值引領的關系，進而構建“知識、能力、情感”三維評價模式。由于思想觀念和價值觀的判定標準并無統(tǒng)一且具有極強的隱匿性和滯后性，因此，評價的方式應更加多維度、多角度進行[7]。在云班課這一平臺中，設置不同的活動形式———單元測試、小組討論、頭腦風暴、輕直播等，同時采用不同的評價方法———教師評價、學生評價、師生互評、匿名網(wǎng)絡評價等；此外，形式多元的SPOC資源，評價本身的尺度也有極大的靈活多變。在思想觀念和價值觀的測評中，重點關注個人維度的全面性（腦體協(xié)調）、發(fā)展性（可持續(xù)性）、積極性（生命活力）、樂觀性和進取性（自信、自強）等，關系維度的和諧性、合作性、共享性、服務與奉獻性等，實現(xiàn)師生在教學過程中的動態(tài)平衡和多元分配，進而達到較高的教學滿意度，最大程度實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的緊密相連，發(fā)揮好本門課程的育人功效，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的在專業(yè)和思想兩維度的高質量提升。

3小結

教育改革的根本目的就是提高民族素質，而這一目的實現(xiàn)的前提一定是以課程、以學生、以教師為子集的提升，作為教育的主體———學生，其學習的內驅力和創(chuàng)造性思維，為整個課程改革的發(fā)展提供堅實的基礎保證?！秾W前兒童發(fā)展心理學》作為一門基礎理論課，既是學生入門就要掌握的課程能力，也是為其日后學習生涯甚至是職業(yè)道路的橫、縱向發(fā)展提供堅實的基礎保障。豐富教學方式，采用“云班課+SPOC”混合式教學模式，在教育教學“線上+線下”的雙過程中，在靈活管理和趣味學習的歷程中，深挖課程思政元素，巧妙地融入整個過程中，讓學生在學中悟、悟中學，緊抓思維和思想又好、又快地發(fā)展，最終推進課程思政教學改革的大發(fā)展。

參考文獻

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[3]秦波，楊建.探索課程建設中的SPOC教學模式[J].中國大學教學，2021（03）：32-37.

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[5]郭牧.基于藍墨云班課的SPOC翻轉課堂教學設計與實踐[D].河北師范大學，2019：33-38.

[6]孔祥宇.“后慕課時代”的SPOC教學模式[J].高教發(fā)展與評估，2020，36（05）：95-104+114+119-120.

第9篇：思政課程建設思路范文

在對大學生心理健康教育課程教學實踐反思的基礎上，從積極心理學的視角，探索心理健康教育課程改革的新思路：設置以積極心理學理念為導向的教學目標，構建以培養(yǎng)學生積極品質為核心的教學內容與教學環(huán)境，實踐以積極體驗為核心的體驗式教學模式，以達到培育學生積極心理品質，促進學生全面發(fā)展的目的。

關鍵詞：

積極心理學；大學生；健康教育；課程改革

自20世紀90年代起，我國大學生心理健康教育課程名稱歷經(jīng)“健康心理學”、“心理衛(wèi)生學”、“心理衛(wèi)生和咨詢”、“心理衛(wèi)生與健康”等變化，直至近十年，“大學生心理健康教育”課程名稱才廣為接受。2011年5月教育部辦公廳正式印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號），大學生心理健康教育課程建設開始走向規(guī)范化建設道路。經(jīng)過近30年的發(fā)展，大學生心理健康教育課程建設卓有成效，全國普通高校大多開設相關課程，呈現(xiàn)出一條從單一到多樣，從任選到必修的發(fā)展趨勢。目前大學生心理健康教育課程建設主要有三種實踐模式：一是學科模式，以大學生所應具備的心理素質內容作為設計課程體系的主線，注重傳授系統(tǒng)與完整的心理學知識；二是經(jīng)驗模式，采取心理訓練、活動、實踐等形式，旨在讓學生獲得經(jīng)驗和體驗；三是問題模式，注重心理輔導與咨詢，從大學生所面臨的心理問題入手設計心理健康教育課程。但無論何種模式，以知識本位為核心的課程設計思想依舊占主導，過分突出學科理論體系，忽視人文精神的傳遞與文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把大學生積極心理品質的培養(yǎng)和人格的完美發(fā)展作為課程建設的重要目標，直接影響了大學生心理健康教育課程的實效性。

一、大學生心理教育課程教學實踐的反思

大學生心理健康教育課程是一門新設課程，起步較晚，經(jīng)驗不足，沒有太多現(xiàn)成的模式可以借鑒，因而也存在不少問題。

（一）教學目標上，以“問題矯治”為導向“，成長發(fā)展”不夠

教育是有目的、有計劃、有組織的以促進人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。依據(jù)教育的三項歷史使命，心理健康教育的目標設置一般分為三級：一級目標面向全體學生，預防與發(fā)展為主，注重開發(fā)潛能和培養(yǎng)健康的心理素質；二級目標面向心理問題學生，解決問題為主，注重心理咨詢與疏導，消除心理癥狀；三級目標面向心理障礙和疾病學生，以心理治療為主，注重心理障礙的診斷與矯治[1]。長期以來，我國的大學生心理健康教育深受傳統(tǒng)的消極心理學研究取向的影響，在教學目標上沒有契合以人為本，促進人全面發(fā)展的精神，過于偏重二、三級目標，忽視一級目標，導致過分關注學生心理問題與障礙矯治，忽視了學生心理潛能的開發(fā)和積極心理品質的培養(yǎng)，偏離了大學生心理健康教育應該以預防與發(fā)展為主，促進全體學生成長發(fā)展的最終目標。

（二）教學內容上，以“理論”為主，“實踐”不足

目前大學生心理健康教育課程主要以“學科取向”為主，知識本位的課程思想嚴重，過分強調講授心理學理論知識，在內容編排上呈現(xiàn)重癥狀診斷，輕預防，重障礙，輕發(fā)展的特點，凸顯出過于理論化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的專業(yè)心理學教學的特點。這導致大學生心理健康教育課程內容設置未能緊貼學生實際需要，解決學生日常生活的實際問題，違背實施心理健康教育的初衷，降低了心理健康教育教學的實效性。

（三）教學方法上，以“教師講授”為主“，學生互動”不突出

大學生心理健康教育課程性質決定著其是一門強調應用性和實踐性的課程，但目前絕大多數(shù)高校所開設的課程均是大班教學，教師課堂講授理論知識為主，缺少課堂互動，更缺少教學實踐活動，導致整個教學過程教師唱獨角戲，學生冷眼旁觀，課堂教學枯燥無味，教學效果較差，學生的心理素質未能有效提升與培養(yǎng)。

二、積極心理學與心理健康

積極心理學是20世紀末由美國心理學家馬丁•塞利格曼教授首發(fā)，旨在倡導用一種積極的態(tài)度解釋各種心理現(xiàn)象，致力于研究人類積極品質的一門科學。積極心理學研究的三大支柱是積極體驗、積極人格、積極的社會組織系統(tǒng)，其中積極情緒體驗是核心，積極體驗中又以主觀幸福感研究的最多、成果最豐富，在整體上形成了“一個中心三個支撐點”的理論體系。積極心理學的核心思想是心理學研究的關注點應該從單純的問題取向轉移到人類正向品質的研究與培養(yǎng)，通過挖掘人類自身擁有的潛能和力量來達到積極預防和積極治療的目的，這與傳統(tǒng)的心理學研究取向不同。1958年，學者Jahoda率先在反思傳統(tǒng)心理健康教育模式的基礎上，首次提出積極心理健康的科學概念[2]；Cowen更進一步主張“健康應該是積極特征的存在程度，而不僅僅是疾病的缺乏”[3]。由此積極心理學的理念和主觀幸福感等積極指標正式融入心理健康的診斷治療體系，促使人們對心理健康有了更加全面的認識和理解。我國學者孟萬金教授也認為積極心理健康教育理念應主張開發(fā)心理潛能、降低負性情緒，提升主觀幸福感，從而預防各種心理問題，促進學生身心全面發(fā)展[4]。可見積極心理學作為一種意識、一種理念、一種新的思潮已經(jīng)滲透到心理健康教育中，成為引領心理健康教育的一種價值取向。

三、基于積極心理學視角的心理健康教育課程改革的路徑分析

（一）設置以積極心理學理念為導向的教學目標

“智慧、感恩、樂觀、美德、幸福”等積極因素被積極心理學認為是人類所固有的特質，在教育教學過程中，如果這些積極的特質被培育與強化，那么與其相對的消極的特質就會改變與消退[5]。因此，要想預防學生出現(xiàn)心理問題，心理健康教育必須致力于培養(yǎng)學生積極的品質和力量，必須整合學校心理健康教育的三級目標，協(xié)調發(fā)展、預防、干預三者之間的關系，將心理健康教育的著力點由關注學生的消極方面轉向積極方面即可。在具體的目標設置上，大學身心理健康教育應堅持健康、和諧、幸福的價值核心理念，關注和培養(yǎng)學生的優(yōu)勢心理品質和正向積極的力量，在協(xié)調心理問題解決與積極品質培養(yǎng)的基礎上，實現(xiàn)大學生心理素質的優(yōu)化、人格特質的健全、心理潛能的開發(fā)。

（二）構建以培養(yǎng)學生積極品質為核心的教學內容與教學環(huán)境

積極心理學的興起豐富了傳統(tǒng)大學生心理健康教育的內容，擴大了實施心理健康教育的途徑。我國學者孟萬金教授基于積極心理學的理念提出了諸如增強主觀幸福感、開發(fā)心理潛能、改善學習能力、完善積極人格等14項學校心理健康的核心內容[5]。概括起來涵蓋三層含義：一是增加積極情緒體驗是培養(yǎng)大學生積極心理品質的有效途徑，其中最關鍵、最根本的就是增強其主觀幸福感，為此大學生心理健康教育課程必須融入“幸福課程”；二是培養(yǎng)大學生的積極心理品質必須塑造積極的人格，彼得森和賽里格曼提出了6種美德和24種積極人格特質[6]，為開展大學生人格教育奠定了堅實的理論基礎；三是創(chuàng)建積極的教學環(huán)境，增加積極體驗，塑造積極人格離不開營造積極環(huán)境，一個良好而積極的教學環(huán)境是增加大學生積極體驗、塑造積極人格的必要條件，對學生產生潛移默化的影響。

（三）實踐以積極體驗為核心的體驗式教學模式

大學生心理健康教育課程是一門深入心靈的課程，它的開設不僅要讓學生入腦，更要讓學生入心，只有學生用心、用腦、用感情去實踐與體驗這門課，才能更好地領悟與體會，才能內化與升華。為此，大學生心理健康教育課程教學設計應該遵循“以突出學生主體為中心、以創(chuàng)設故事情境為中介、以凝聚成功經(jīng)驗為起點、以提升積極體驗為核心、以合作共贏為主線”的原則，通過課堂互動、團體活動、角色扮演、多元藝術表演等手段，形成自覺自愿的自我教育的氛圍，培養(yǎng)學生用積極的角度去看待，用樂觀的心態(tài)去體會，增強他們的心理免疫力和對不健康心理的抵抗力，達到預防心理問題，提升心理素質的目的。

作者：宋傳穎 單位：邵陽學院

參考文獻

[1]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：44.

[4]葛瑩瑩.積極心理學視閾下高校貧困生心理健康教育模式探究[J].科教文匯，2015，309（3）：132.

[5]孟萬金.積極心理健康教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.