運動醫(yī)學專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：運動醫(yī)學專業(yè)范文

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，它是“做中學”原則和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。它以工程項目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，目前已經(jīng)成為國際工程教育的通用模式。CDIO不僅傳承了歐美20多年來的工程教育改革理念，而且更重要的是還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施指導（包括培養(yǎng)計劃、教學方法、師資、學生考核、學習環(huán)境）以及完整的實施過程和嚴格的結(jié)果檢驗等12條標準，其培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標，具有很強的可操作性。

作為一種面向產(chǎn)品、過程、系統(tǒng)生命周期的工程教育方法，CDIO不僅符合高等工程教育發(fā)展的需要，而且對于院校相關專業(yè)教育與教學改革也有重要的參考和推廣價值。正如率先把CDIO工程教育理念引入汕頭大學的顧佩華教授所說：“CDIO是一個平臺和框架，在這個框架里面，每個國家、學校、學院和專業(yè)可根據(jù)需要融入自己的教學體系和教學內(nèi)容，對CDIO進行本土化，而這正是CDIO存在和發(fā)展的意義”。

在經(jīng)濟全球化背景下，社會對大學生個人的職業(yè)道德、掌握學科知識和運用知識解決問題的能力、終生學習和團隊工作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都提出了新的要求。因此，實行符合國際標準、以CDIO模式為載體，實施產(chǎn)學合作的辦學機制，應該成為院校人才培養(yǎng)的有效途徑。鑒于營銷實踐教學滿足實現(xiàn)CDIO的三個基本條件，可將“產(chǎn)品、流程、乃至系統(tǒng)的構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和操作過程”作為營銷實踐教育的環(huán)境。那么，如何將CDIO教育模式植入院校營銷專業(yè)實踐教學當中，如何對CDIO模式進行本土化，選擇什么作為切入點？筆者認為，精心規(guī)劃和設置獨具特色的構(gòu)思、設計、實施、運行項目（營銷全真實訓項目），以引導學生對專業(yè)課程的學習興趣和能力培養(yǎng)，可以作為院校營銷專業(yè)實踐教學改革的切入點和突破口。

市場營銷專業(yè)教學改革是以課程體系建設為核心，包括教學方法、教學大綱和課程考核體系改革等方面。

1、建立以培養(yǎng)市場營銷專業(yè)應用型高級專門人才為目標，具有先進教育思想和時代特色的一體化課程體系。借鑒CDIO的理念，市場營銷專業(yè)一體化課程體系是培養(yǎng)個人能力、團隊能力以及營銷管理和應用能力的系統(tǒng)方法。在構(gòu)建過程中，需要按照培養(yǎng)目標的要求對課程和教學資源進行重新整合，但這種整合并不是課程簡單的合并和疊加，而是應以市場營銷項目為背景，打破目前的課程框架對課程內(nèi)容進行重新安排。因此，改革后的市場營銷課程體系應是一個圍繞學科進行組織，由相互支持的專業(yè)課程構(gòu)成的有機體系。它將個人能力、人際團隊能力、市場營銷的管理和應用能力滲透到課程體系中，通過每一門課、每一個模塊、每一個教學環(huán)節(jié)來落實關于學科知識、個人能力、人際團隊能力、營銷管理和應用能力的學習效果，從而實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

2、以市場營銷項目為依托，構(gòu)建貫穿于課程計劃的實踐課程體系，建立一批優(yōu)質(zhì)的相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓基地。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的關鍵，要想讓學生具備營銷的管理和應用能力，就要不斷進行實踐。因此，市場營銷專業(yè)的教學改革應致力于探索出一個以項目為依托、貫穿于整個課程計劃的市場營銷專業(yè)實踐課程體系。該實踐課程體系將既包括概念實習、技能實習、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)設計等集中實踐環(huán)節(jié)，還包括融入專業(yè)課程的課內(nèi)實踐。在項目安排上，早期應注重學生對營銷基本概念和方法的掌握，通過實踐練習鼓勵學生的創(chuàng)造力，而在組織形式上通常以3～5人為一組，實現(xiàn)對學生溝通和團隊協(xié)作能力的訓練。后期則是通過比較復雜的項目去幫助學生整合整個課程計劃的知識和能力，在項目選擇上應強調(diào)創(chuàng)造力和對多門課程的綜合運用能力，實現(xiàn)對學生思維連貫性的訓練。在校內(nèi)外實訓基地的建設方面，要改變以往形同虛設的狀態(tài)，通過聘請企業(yè)專家作為專業(yè)客座教授或教師到企業(yè)交流等方式，使之穩(wěn)定并實現(xiàn)“產(chǎn)學研”的真正融合，為學生從校園到企業(yè)的無縫連接搭建橋梁。

3、不斷深化市場營銷教學方法和手段改革，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標打下堅實的基礎。市場營銷專業(yè)是一個應用性和實踐性都很強的專業(yè)，知識的運用比知識本身顯得更為重要，多年來教學方法和手段一直在不斷改革。目前，“老師滿堂灌，學生被動接受”的填鴨式傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)有所改變，“案例教學”、“情景模擬”等教學方法也已引入課堂。但為了實現(xiàn)一體化課程體系所達到的一體化教學效果，使學生在學到知識的同時，個人能力、人際團隊能力、營銷的管理和應用能力同時得到訓練，教學方法和手段的改革需要不斷深化。在國外的教學中有一句諺語：“如果讓我告訴你，你可能會忘記；如果讓我演示給你看，你可能會記??；如果我們共同來操作，你肯定會牢記?！彼裕谑袌鰻I銷專業(yè)的教學改革中，在綜合運用多種教學方法的同時，應以項目為背景強化學生在教學過程中的主體意識，在教學的全過程中注重“互動式”教學和學生個人經(jīng)驗的交流、總結(jié)。教師作為整個課程的策劃者和組織者，在教學中要注重對學生的行為和效果進行反饋和評價，這是講授知識和提升學生能力的關鍵環(huán)節(jié)。

4、開發(fā)和整合課程教學大綱，以保證一體化課程體系教學效果。在市場營銷一體化課程體系設計理念中，課程的教學大綱應是教學效果的體現(xiàn)。它是按照專業(yè)的培養(yǎng)目標，由行業(yè)專家、課程體系設計者和授課教師共同制定完成。在教學大綱中，不僅要體現(xiàn)出市場營銷專業(yè)知識的教學效果，還要落實對學生個人能力、人際團隊能力以及營銷管理和應用能力等方面的訓練。具體來說，教學大綱應包括課程的總體目標、課程結(jié)構(gòu)和次序的安排，課程中包含的項目及其具體的實施計劃、課程的每個環(huán)節(jié)對學生能力（包括個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團隊工作和交流能力、營銷管理和應用能力等）的訓練方案以及課程的考核體系。

5、合理運用多種考核方式，完善課程考核體系。課程的考核體系是衡量學生學習效果的方法和手段，完善的考核體系將對課程教學目標的實現(xiàn)起到積極的推動作用。傳統(tǒng)的考核大多采取期末考試的形式進行，考核的過程獨立于教學，這對調(diào)動學生在學習過程中的積極性和主動性作用有限。所以，在市場營銷的教學改革中，要改革傳統(tǒng)的考核方式，建立以學生學習為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。以學為中心的考核體系是與教學過程相結(jié)合，是對學生在日常學習中在專業(yè)知識、個人能力、人際團隊能力以及營銷應用和管理能力等各方面綜合評價。在評價過程中，教師可以采用筆試、口試、表現(xiàn)評分、營銷項目評估和團隊內(nèi)自我測評等多種方法，預先設定每項評估方法的標準和評分范圍，綜合評價學生的學習質(zhì)量和學習成績。

結(jié)合廣東白云學院的實際情況，我們針對市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，具體提出了以下改革措施：

1、建立以CDIO為指導思想的培養(yǎng)模式。以項目設計、實施為導向，以能力培養(yǎng)為目標，精心規(guī)劃一系列適用于不同教學階段的項目，在教學活動中，將學生需要掌握和學習的內(nèi)容與項目設計和實施有機聯(lián)系、緊密結(jié)合。通過設計和實施過程，學生學以致用，從而達到能力培養(yǎng)和綜合發(fā)展的目的。初步計劃改革的課程有：《產(chǎn)品促銷方案設計》、《市場營銷專業(yè)導論》、《專業(yè)能力綜合訓練》、《商務策劃方案設計》、《網(wǎng)絡營銷方案設計》和《超市營銷方案設計》。

2、以CDIO能力培養(yǎng)大綱為目標，建立以項目設計、實施為導向的課程體系。從師資的角度來考慮，比較缺乏有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師來指導學生的教學，我們計劃利用自身資源，首先鼓勵老師利用寒暑假進行下企業(yè)進修；其次利用我院的人事部門以及老師自身的人脈關系，介紹有企業(yè)實踐經(jīng)驗的老師來校授課（專職與兼職都可以）。

3、實施課程建設和教學改革項目建設工程。大力實施雙語教學，采用原版教材；全面采用多媒體授課；通過多種形式提高學生的英語技能；注重因材施教、個性化培養(yǎng)，學生選課面寬；大力加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生實際動手能力和工程能力。聘請國內(nèi)知名教授、專家到校授課，保證教學水平與國際信息發(fā)展水平同步。我們計劃增加雙語教學的課程數(shù)量，初步?jīng)Q定為《國際貿(mào)易》、《消費者行為學》和《國際市場營銷》三門課程。

4、進一步加強與企業(yè)的合作關系，積極推進校企聯(lián)合實驗室、企業(yè)實習、實訓基地建設，為培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的人才營造良好的實戰(zhàn)環(huán)境。鼓勵本科學生結(jié)合實習企業(yè)的實際項目需求進行畢業(yè)設計選題，采用校外、校內(nèi)雙導師制，學生在企業(yè)中完成畢業(yè)設計主要內(nèi)容。

5、開設學院網(wǎng)站，教學計劃、教學大綱、課件等教學資源全部上網(wǎng)。同時，提供了立體的教學資源供師生共享，使學生成為教學的主體，通過自主學習來了解、掌握相關知識。通過學院教學論壇，開設學術學科、課程交流、專業(yè)學習、實習園地、營銷技術、考研在線等版塊，進行師生互動交流。

第2篇：運動醫(yī)學專業(yè)范文

關鍵詞：行動導向教學法高等職業(yè)教育藝術設計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)

正文：

一、職業(yè)教育中行動導向教學法的分析

1、行動導向教學法實施的原因

高等職業(yè)教育的核心,是通過綜合的和具體的職業(yè)技術實踐活動,幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力。高等職業(yè)教育作為國家教育的一種教育類型,有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征,這正是職業(yè)教育學的基本內(nèi)涵。就教學方法而言,傳統(tǒng)教學方法有其優(yōu)越性,但其在教學過程中大都是以教師為中心, 以教師向?qū)W生灌輸與現(xiàn)實生活脫節(jié)亦不合乎學生理解力的系統(tǒng)性與邏輯性很強的教學內(nèi)容為主要形式, 因此壓抑了學生的個性和興趣。在職業(yè)教育教學中, 強調(diào)的是學生心智技能和動作技能的發(fā)展,更注重學生的社會適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 即全面職業(yè)行為能力的培養(yǎng),為學生的就業(yè)做好充分的準備。因而必須引入符合職業(yè)教育特點的教學法, 行動導向教學法便是其中之一。

2、行動導向教學的主要教學方法

行動導向教學法在教學時間分配上, 教師講授的時間一般不超過30%, 70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。

行動導向教學法的常用方法行動導向教學法不是一種具體的教學方法, 而是各種以能力為本的教學方法的統(tǒng)稱。行動導向教學方法有很多種方式, 主要有模擬教學法、案例教學法及項目教學法等。

（1）模擬教學法，在一種人為情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。模擬教學法是運用模擬器或模擬情景使參與者在接近現(xiàn)實情況下扮演某個角色, 并和其中的人或事產(chǎn)生互動, 以達到預期的學習目的?？蓱糜谫Y訊的獲得、動作技能的訓練及決策能力的培養(yǎng)等活動中。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。

（2）案例教學法，通過一個具體教育情景的描述進行案例分析和研究，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，達到為今后職業(yè)做準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力

（3）項目教學法，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學法是一個項目就是一項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束時間的工作。原則上項目結(jié)束后有一件可以看到的產(chǎn)品。項目教學與傳統(tǒng)教學相比, 在教學目標、教學形式等方面有較大的差別。

行動導向教學法不是某種單一的教學方法，也不是某幾種教學方法的簡單集合。行動導向教學法強調(diào)學習者通過行動發(fā)現(xiàn)性的學習，強調(diào)師生之間的交流、共同探討，強調(diào)學生動機形成、核心能力培養(yǎng)。

二、行動導向教學法在藝術設計專業(yè)課程中的應用

基于工作過程導向課程的核心是以項目為核心來開展組織教學。項目教學法是行動導向教學法中的一種代表性的思想方式。

行動導向教學法是以某一特定專業(yè)目標職業(yè)活動為導向，以特定職業(yè)中的真實情景為基礎的教學模式。學習者通過在真實情景中的角色模擬、項目的完成中不斷總結(jié)、反思，完成自我學習。

1、確定人才培養(yǎng)標準

基于藝術設計專業(yè)的職業(yè)教育最終目標是為企業(yè)培養(yǎng)合格的設計技術人才，首先確定藝術設計近幾年企業(yè)對設計人員的知識要求、技術標準和技能水平，在此基礎上，對專業(yè)技能進行細分和整合，形成藝術設計專業(yè)學生的關鍵能力模塊。

2、制定合理的教學計劃

有了合理的人才培養(yǎng)目標后，教學計劃的制定結(jié)果就成為人才培養(yǎng)目標是否能得以實現(xiàn)的關鍵因素。藝術設計方向教學計劃按照“基礎課程設置”和“典型專業(yè)工作任務”兩大部分設計，其中“基礎課程”階段又分成“繪畫基礎”、“理論基礎”兩個階段。

3、行動導向教學法在CI設計課程中的實施

藝術設計中的其中一門課程CI設計，也被稱為“企業(yè)視覺形象識別系統(tǒng)”。一般安排在繪畫基礎課程和軟件基礎課程之后。CI設計是將企業(yè)文化與經(jīng)營理念，統(tǒng)一設計，利用整體表達體系（尤其是視覺表達系統(tǒng)），傳達給企業(yè)內(nèi)部與公眾，使其對企業(yè)產(chǎn)生一致的認同感，以形成良好的企業(yè)印象，最終促進企業(yè)產(chǎn)品和服務的銷售。在該課程的分支下藝術設計專業(yè)學生著重要完成的是VI（視覺識別）。因為該設計是為企業(yè)量身定做的設計。在該課程的教學過程中，行動導向教學法實施過程如下：

1.教師前期準備: 確定訓練項目,提前做安排, 要求學生按學號每6～7 人組成一個小組。各小組根據(jù)自身能力與興趣自主到市場中選擇一個企業(yè)或商鋪，為該企業(yè)或商鋪制定形象設計做準備。2. 學生分析企業(yè)特色。，在學生定好目標后，首先該企業(yè)或商鋪的文化與經(jīng)營理念做調(diào)查，在對該企業(yè)或商鋪文化有一定了解后再為其量身定制訂工作計劃。3.學生上交工作計劃。師生共同找出方案中的缺陷, 教師根據(jù)學生小組制定的工作標準, 進行匯總與修正, 形成完整的工作標準并公示, 要求學生嚴格按照要求執(zhí)行。4.設計計劃完成后, 按計劃進行學生制定不同的設計分支，小組同學按照分支完成自己所設定角色的設計。5. 根據(jù)最后完成成果,進行自評與互評以及教師評價, 教師、企業(yè)或商鋪負責人指出需改進地方。在該項目中，學生需要把學過的軟件知識和理論知識相結(jié)合，聯(lián)系實際項目做出相應的設計。在了解問題和解決問題的過程中，學生既能學到新知識，新技能，又能運用它去解決從未遇到的實際問題。

行動導向教學法，教學的整個過程和內(nèi)容是以任務和項目為主線，任務和項目確定了，整個過程也就確定了。

四、結(jié)語

藝術設計專業(yè)中大部分課程都是實踐性很強的課程,在實施行動導向教學的過程中最大的特點就是緊緊圍繞任務、項目展開教學,讓任務、項目成為課堂教學的目標,讓學生在完成的過程中學習知識,增長技能,體驗成功的快樂。藝術設計專業(yè)的教學過程中實施行動導向教學法,打破了傳統(tǒng)的教學模式,把專業(yè)知識的學習與職業(yè)能力培養(yǎng)有機的結(jié)合起來,提升了學生的主動學習、動探究能力,并使之在專業(yè)能力、社會能力和個性方面均得到發(fā)展。隨著職業(yè)教育教學改革的推進,行動導向教學模式有利于實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標，有利于培養(yǎng)學生全面職業(yè)能力，有利于凸顯高等職業(yè)教育培養(yǎng)特色，因此應當為更好地實現(xiàn)這種教學效果而創(chuàng)造一切條件，并堅持不懈地為之探索。

參考文獻

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[2]劉邦祥.以職業(yè)行動為導向推進職業(yè)學校教師能力建設[J].教育與職業(yè),2008,(33).

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第3篇：運動醫(yī)學專業(yè)范文

【關鍵詞】:醫(yī)學專業(yè) 大學生 心理健康 體育鍛煉

一、前言

學校體育工作的首要任務就是增進學生的健康,其中包括身體健康、心理健康兩方面。大學生正處于青春發(fā)育期,其生理和心理發(fā)展水平存在不均衡、不穩(wěn)定和可塑性的特點,極易受到外界環(huán)境等各種因素的影響。近年來,大學生心理的健康問題備受教育部門和學校的關注。隨著社會的發(fā)展,競爭的日趨激烈,國內(nèi)外的相關研究資料表明,大學生心理健康問題已越來越成為影響大學生健康成長中不可忽視的重要問題之一。經(jīng)查閱有關文獻資料,關于醫(yī)學專業(yè)的大學生群體心理健康狀況的研究,其研究成果甚少。醫(yī)學生未來的服務對象是具有復雜心理活動的病人,其自身心理健康與否顯得尤為重要,借助體育教學培養(yǎng)醫(yī)學生良好心理素質(zhì),提高心理健康水平方面的研究更少。本研究目的旨在了解和掌握這群體大學生的健康現(xiàn)狀,比較不同體育鍛煉狀況對大學生心理健康的影響,為有效提高醫(yī)學生的健康水平和體育教學提供參考依據(jù)。

二、研究對象與方法

(一)研究對象。

浙江醫(yī)學高等?？茖W校1-2年級在校大專生,發(fā)放問卷600份,回收583份,回收率為97.2%,其中有效卷539份,有效率為89.8%。

(二)研究方法。

1、文獻研究法。查閱心理期刊及國內(nèi)體育期刊,為本文提供資料。

2、問卷調(diào)查法。心理健康水平測試選用國內(nèi)外通用的癥狀自評表SCL-90,同時自編《大學生體育鍛煉調(diào)查問卷》,在一學年體育選項課結(jié)束進行施測。

3、訪談法。是本課題研究學生心理健康狀況和體育活動情況的輔助方法。主要由研究者深入部分醫(yī)學專業(yè)學生中去,采用交談方式以獲得所需的資料。

4、數(shù)理統(tǒng)計法。所有數(shù)據(jù)輸入計算機統(tǒng)計分析,計算每人九個因子分,使用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理。

5、系統(tǒng)分析法。依據(jù)統(tǒng)計計算結(jié)果,對大學生的心理健康的現(xiàn)狀、體育鍛煉狀況與心理健康的關系進行系統(tǒng)分析。

三、結(jié)果與討論。

(一)醫(yī)學專業(yè)大學生心理健康水平特征分析。

表1顯示,醫(yī)學專業(yè)大學生scl-90各因子分的均分略低于國內(nèi)常模,其中人際敏感因子呈非常顯著差異,抑郁、偏執(zhí)因子呈顯著差異,其它因子不存在顯著差異。醫(yī)學生心理健康總體水平高于全國常模,也可理解為整體醫(yī)學觀及校內(nèi)文化氛圍、個人修養(yǎng),選修課的增加和醫(yī)學心理的教育,心理咨詢活動的普及對提高醫(yī)學生的心理健康水平起著積極的作用;另一方面,開設體育選項課給醫(yī)學生有自主選擇自己喜歡的運動項目,進行有計劃、有目的的教學,并由專項教師指導學生課外鍛煉的方法,培養(yǎng)學生自覺鍛煉的習慣,為終身體育奠定基礎。

(二)醫(yī)學專業(yè)大學生心理健康水平的性別差異特征分析。

依據(jù)不同性別醫(yī)學專業(yè)大學生之間的SCL-90各因子的統(tǒng)計,其結(jié)果見表2

表2顯示,醫(yī)學專業(yè)大學生SCL-90男、女生各因子均分呈顯著差異,女生各因子均分均高于男生。除偏執(zhí)、精神病性因子不存在顯著差異外,在軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖因子方面呈非常顯著差異。

女生的心理健康總體水平要低于男生,這與女生的體育活動興趣要低于男生存在很大的關系。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),女生的體育鍛煉習慣遠遠不如男生。相對醫(yī)學專業(yè)女生而言,同專業(yè)男生對體育活動的興趣要強于女生,而且相對容易找到具有相同興趣的人一起參與活動,或在找不到同伴的情況下,有時也會直接到場地上尋找活動伙伴或自行活動。而女生由于受到社會對女性的規(guī)范、觀點以及已形成的自我意識、看法等的影響,使得她們的活動頻率要小于男生,從而導致體育活動這個非常有效的情緒“排泄口”沒能夠得到積極的利用。

女大學生普遍存在自我期待值較高、身體壓力較大的現(xiàn)狀。同時,現(xiàn)實生活中仍然存在歧視女性的現(xiàn)象,尤其在升學、就業(yè)等方面,女生往往面臨著比男生更多的壓力。

(三)醫(yī)學專業(yè)大學生體育鍛煉狀況與心理健康水平的比較分析。

根據(jù)我國體育人口的判定標準:每周參加3次以上體育運動,每次體育運動時間在30分鐘以上的被認為是體育人口,將被視分為經(jīng)常參加體育鍛煉者(即體育人口)和不經(jīng)常參加鍛煉者(即非體育人口)。對體育鍛煉興趣中的很喜歡、喜歡視為喜歡,不太喜歡、不喜歡視為不喜歡;體育鍛煉后的心情或感受中的很愉快、愉快視為愉快,無感覺、身心疲憊視為身心疲憊(無人選無感覺)。

從表3結(jié)果看,經(jīng)常參加體育鍛煉的學生心理健康各因子分均低于不經(jīng)常參加體育鍛煉的學生,但差異不顯著。

喜歡體育鍛煉的學生心理健康各因子分值均低于不喜歡體育鍛煉的學生,除偏執(zhí)因子不存在顯著差異外,喜歡體育鍛煉的學生心理健康水平明顯高于不喜歡體育鍛煉的學生,尤其在軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮這四個因子達到非常顯著的差異。

體育鍛煉后感到輕松愉快的學生的心理健康各因子分值均低于體育鍛煉后感動身心疲憊的學生,在軀體化,強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮五個因子上呈顯著差異。

體育鍛煉的次數(shù)和時間并不直接促進心理健康狀況的好轉(zhuǎn),關鍵在于學生是否喜歡體育鍛煉和鍛煉后的感覺如何。當學生喜歡體育鍛煉,鍛煉后產(chǎn)生愉覺時,才能改善心理健康狀況,這與有關研究結(jié)果一致。當學生喜歡時,學生才會全身心投入,才會將學習和生活中的問題如考試、就業(yè)等暫時拋開,而充分體會身體活動的樂趣,獲得愉快、滿足的感覺,從而在某些方面改善心理健康狀況。如果學生僅是出于體育認知如身體活動益于健康、學習應與體育活動結(jié)合等去參加體育鍛煉,而缺乏體育活動興趣和內(nèi)在動機,那么,其體育鍛煉只是一種任務和負擔,鍛煉過程中容易疲勞,鍛煉后壓力也不易減輕,不易產(chǎn)生充分的愉悅感,不會達到改善心理健康的效果。

體育鍛煉對大學生除了對偏執(zhí)因子意義不顯著外,對其它各因子都有較好的改善意義,特別對軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮因子有非常顯著的改善作用。學生在體育運動過程中,尤其是參加喜歡的體育運動項目時,身心投入其中,就業(yè)、考試、人與人之間溝通困難等壓力會暫時減緩。很多學生的體育活動多是與同學一起,活動可以培養(yǎng)學生的集體合作意識,加強與同學的交流,滿足其交往、成就需要等。同時一定的體能消耗也會改善學生的心境,使學生產(chǎn)生輕松、平靜、和諧、愉受,從而在軀體化、強迫癥狀、人際關系、焦慮、抑郁、方面明顯改善其心理健康狀況。

四、結(jié)論與建議

(一)醫(yī)學專業(yè)大學生心理健康狀況高于國內(nèi)平均水平。

(二) 醫(yī)學專業(yè)大學生在scl――90各因子上存在性別差異,男生心理健康水平高于女生。

(三)體育鍛煉興趣和鍛煉后的感覺與心理健康關系明顯,而體育鍛煉的次數(shù)和時間與心理健康關系不明顯。

(四)盡管體育運動對心理健康有明顯的改善,但不可以完全替代心理咨詢。建議心理咨詢和體育鍛煉相結(jié)合,可以起到更好的效果。

參考文獻:

[1]楊勇等,體育鍛煉與學生心理健康[J],中國學校體育 2003,(6)

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第4篇：運動醫(yī)學專業(yè)范文

1.1研究對象我校2012級?？婆R床醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象，隨機抽取1個班做實驗組，另1個班做對照組。其中實驗組學生168人，對照組155人，兩組學生入學成績無顯著性差異。

1.2方法在實施準備階段及教學效能的檢驗階段，針對本校的研究對象及相關基層醫(yī)療機構(gòu)采用問卷調(diào)查方式進行調(diào)查研究，用以了解學生及基層醫(yī)療的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關的影響因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果采用相應的策略與手段，繼而建立生理學教學模塊，模塊注重生理學知識點與臨床知識結(jié)合。如：血液模塊與臨床血液檢查結(jié)合；循環(huán)模塊與心衰、高血壓、冠心病、心律失常、心功能檢測等結(jié)合；呼吸模塊與呼吸道感染、呼衰、呼吸功能檢查等結(jié)合；消化模塊與消化性潰瘍、胰腺炎、吸收不良綜合征等結(jié)合；體溫模塊與發(fā)熱處理結(jié)合；泌尿模塊與腎炎、腎衰結(jié)合；神經(jīng)模塊則重點與感覺、運動、意識、植物神經(jīng)功能障礙融合；實驗模塊通過基礎實驗、案例設計型實驗、研究型實驗重點培養(yǎng)醫(yī)學生臨床分析、動手等相關能力。實驗組和對照組均采用相同教材，對照組采用傳統(tǒng)的教學，實驗組采用模塊教學[1]。

1.3效果評價（1）問卷調(diào)查。對實驗班學生進行問卷調(diào)查，反饋學生對模塊教學的意見，對結(jié)果進行統(tǒng)計分析。（2）期末考核。期末考試題統(tǒng)一命題，實驗組與對照組試卷一致，均為閉卷考試，試題難易適中（主觀題70分，客觀題30分，滿分100分）。

2結(jié)果與分析

2.1問卷調(diào)查本次調(diào)查共發(fā)放問卷168份，有效問卷165份，調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果顯示贊同在生理學采用模塊教學法的教學嘗試人數(shù)122；認為此教學利于掌握專業(yè)知識、開拓視野人數(shù)為118；129人認為能提高學習興趣、提高解決問題的能力；131人肯定此教學模式利于理論和臨床聯(lián)系并可在其它學科的學習中推廣。

2.2成績分析考試成績用均數(shù)±標準差（x-±s）表示，實驗組、對照組成績用兩樣本均數(shù)比較的t檢驗方法進行統(tǒng)計學分析，對照組、實驗組主觀題成績分別為（50.3±4.6）、（56.6±5.2）；客觀題成績分別為（19.3±3.3）、（22.2±3.5），總成績分別為（69.7±7.2）、（78.8±8.1）。與對照組比較，實驗組成績明顯升高（P＜0.05)。

3討論

3.1調(diào)查問卷結(jié)果顯示將臨床醫(yī)學專業(yè)生理學教學模塊運用于生理教學能培養(yǎng)學生對專業(yè)學習的興趣，為學生今后專業(yè)課的學習及解決問題能力奠定良好基礎。

3.2考試成績實驗組學生的成績明顯高于對照組，說明將臨床醫(yī)學專業(yè)生理學教學模塊運用于生理課的教學對于加深學生對生理學基本知識的理解和運用有積極意義。

第5篇：運動醫(yī)學專業(yè)范文

【關鍵詞】密切關系 必備基礎 理論原理

The importance of the physics in medicine can not be ignored

Mao Airu

【Abstract】The modern medicine is very relative to physics. Some medical pathology phenomena can be analyzed using physics theory. Physics is one basic science of researching the basic structure and the mutual interaction of the substance, the commonest and most basic motion form of the motion of matter and its mutual transform rule. The medicine is one engineering science of researching the motion rule which is relative to people’s life and explore the reason of the diseases, the developing course and the remedy. Therefore, the knowledge about physics has become the base for researching the medicine.

【Keywords】AffinityEssential baseTheory

1．物理學的理論是揭示醫(yī)學現(xiàn)象不可缺少的基礎。物質(zhì)的運動形式是多種多樣的，伴隨生命現(xiàn)象的是物質(zhì)的高級運動形式，而任何高級運動形式都是以普通簡單的物理學的運動形式為基礎的。因此，醫(yī)用物理學課程是醫(yī)學專業(yè)學生的一門重要的必修基礎課。

物理學包含力學、運動學、熱學、光學、電磁學等。法國醫(yī)生泊肅葉研究血液循環(huán)，得出泊肅葉定律；氣體的壓強可以分析血壓計和打點滴的原理；激光、紅外線、紫外線、X射線、γ射線、磁場等物理因子對人體都會產(chǎn)生作用。人在搬重物時，為什么第5腰椎易損傷？腰間盤易突出？人體心電的形成及描記……這些都需要物理學的理論來加以解釋。

2．物理學所提供的技術，將診斷、治療水平推向新的高度。系統(tǒng)地學習必要的物理知識，打好一定的物理基礎，不僅對學生的后續(xù)專業(yè)課程的學習十分重要，而且對學生畢業(yè)后的工作和進一步學習新理論和新技術，不斷更新知識等，都將起到積極作用，發(fā)揮深遠影響。

第6篇：運動醫(yī)學專業(yè)范文

皖南醫(yī)學院藥理學教研室，安徽蕪湖 241002

[摘要] 本文對不同醫(yī)學專業(yè)藥理學教學體系構(gòu)建的必要性進行分析，并將各個專業(yè)藥理學教學體系構(gòu)建的具體內(nèi)容進行詳細闡述，同時提出完善藥理學教學的方法，這樣才能使專業(yè)培養(yǎng)特色更加突出，實現(xiàn)教學理論與教學實踐的創(chuàng)新，優(yōu)化教學質(zhì)量，這對于增強學生的基本技能，提高他們思維能力、分析能力以及激發(fā)學習興趣具有重要意義。

[

關鍵詞 ] 不同醫(yī)學專業(yè)；人才培養(yǎng)；藥理學；構(gòu)建教學體系

[中圖分類號]R　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-5654（2015）03（a）-0044-02

Construction of Pharmacology Teaching System of Different Medical Professional Talents Training Based on the

LI Xianwei YANG Jieren *

Wangnan Medical College Department of pharmacology， Wuhu 241002，China

[Abstract] this paper analyses the necessity of pharmacology of different medical professional teaching system construction， and specific content of various professional construction of pharmacology teaching system in detail， at the same time method is put forward to improve the teaching of pharmacology， so as to make the professional training features more prominent， realize the innovation of teaching theory and teaching practice， the optimization of teaching quality. To enhance the students´ basic skills， improve their thinking ability， analysis ability and stimulate interest in learning has important significance.

[Key words] Different medical professional；Personnel training；Pharmacology； Teaching system construction

[基金項目] 項目來源：2012年安徽省教育廳教學研究項目（2012jyxm318）；2013年皖南醫(yī)學院質(zhì)量工程教學研究項目（2013jyxm35）。

[通訊作者] 楊解人（1955-），女，教授，碩士生導師，研究方向：心血管藥理。

藥理學主要研究的是藥物與機體相互作用和作用規(guī)律，作為一個中間學科它將將醫(yī)學與藥學、基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學緊密聯(lián)系在一起，同時在醫(yī)學相關專業(yè)基礎課程中藥理學占有重要地位[1]。在進行藥理學講課過程中，應根據(jù)醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的不同，及時調(diào)整教學內(nèi)容，構(gòu)建不同的藥理學教學體系，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，進而提高教學效果及質(zhì)量。

1構(gòu)建不同醫(yī)學專業(yè)藥理學教學體系的必要性

藥理學是醫(yī)學專業(yè)核心課程的主要組成部分，在臨床防治疾病、合理用藥中，藥理學不僅提供基本理論和基本知識，還提供科學的思維方法，將基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學以及醫(yī)學與藥學進行緊密關聯(lián)；藥理學不僅是臨床醫(yī)學和護理學的必修課程，同時也是藥學、預防醫(yī)學、口腔醫(yī)學等各專業(yè)的必修課程；是高等醫(yī)藥學教育中的重要學科。近些年來，我校辦學規(guī)模不同擴大同時辦學層次不斷提高，使得藥理學授課范圍也在隨之擴大，藥理學在目前該校院系中涉及到藥學院、臨床醫(yī)學院、麻醉學院、公共衛(wèi)生學院、護理學院、口腔醫(yī)學院、繼續(xù)教育學院等，所涉及的學生包括普通本科、?？萍俺扇私逃?。由于藥理學課程涉及的學院較多并且專業(yè)廣泛，而不同學生的基礎知識、接受能力、思維方式、專業(yè)特點和職業(yè)需求也大不相同，因此，若全部專業(yè)按照統(tǒng)一的教學大綱，運用相同的教材，教學內(nèi)容調(diào)整僅按學時多少，這樣必然無法達到各專業(yè)的課程設置目的，最終影響到學生以后對專業(yè)知識的學習，甚至脫離今后的學習、工作，無法實現(xiàn)藥理學教學的最終目的。

2不同醫(yī)學專業(yè)藥理學教學體系構(gòu)建的具體內(nèi)容

2.1教材編寫

教材建設在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮著重要的作用，對此教育部一直高度重視，要求以教材建設為抓手，推動醫(yī)學課程和教學方法改革。臨床醫(yī)學專業(yè)是我校的重點專業(yè)，為了跟上時代的發(fā)展，我們選擇了楊寶峰教授主編，人民衛(wèi)生出版出版的第八版藥理學《藥理學》[1]。一些非臨床醫(yī)學專業(yè)的藥理學課程在許多醫(yī)學院校中開設時采用的教學大綱基本上是臨床醫(yī)學專業(yè)模式，即使有一部分采用了專供的藥學或護理專業(yè)的藥理學教材，但是在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上依然沿用的是傳統(tǒng)藥理學模式，這種情況下，就不能使非臨床醫(yī)學專業(yè)的特色充分體現(xiàn)出來。因此，我們對其他非臨床醫(yī)學理論教學經(jīng)驗進行了總結(jié)，并在此基礎上組織編寫了適合護理專業(yè)使用的《護理藥理學》[2]、適合藥學藥學、麻醉、預防、口腔等專業(yè)使用的21世紀高等醫(yī)學院校規(guī)劃教材《藥理學》（第二版）[3]。藥理學實驗教學目前使用的教材為《機能實驗學教程》，其內(nèi)容較為寬泛，藥理學特色并不明顯，其中較少提及藥理學實驗設計及操作的基本原則，比如動物模型建立等基本知識，并且書中均為以前的藥理學實驗內(nèi)容，主要是驗證性的實驗內(nèi)容，沒有專業(yè)特色，同時也不能讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，不利于學生的科學思維和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。所以，研究者將帶動教師進行《藥理學實驗教程》的編寫，把藥理學的實驗特點重點突出出來，然后總結(jié)不同專業(yè)的特點規(guī)劃出具有專業(yè)特色的藥理學實驗，使不同專業(yè)的學生都能選用。

2.2藥理學教學體系的構(gòu)建

2.2.1臨床醫(yī)學專業(yè) 對于臨床醫(yī)學專業(yè)，理論教學方面重點強調(diào)藥物的藥理作用及機制，臨床應用及不良反應，并采用理論聯(lián)系實際（如病例討論），使基礎知識和臨床知識緊密結(jié)合，這樣有助于學生對理論知識進行更好地消化和吸收，真正實現(xiàn)學以致用[4]。實驗教學方面將會對藥物的藥理作用、作用機制及不良反應等進行重點研究，如藥物如何對心血管系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等疾病造成影響和相關作用機制，然后設計出一部分綜合性實驗（如傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物藥物對血壓的影響），以培養(yǎng)學生融會貫通和綜合運用所學知識的能力。

2.2.2護理學專業(yè) 藥理學在護理工作中具有非常重要的地位和作用，護士在日常工作中時刻與藥物打交道，因此對藥物有關知識尤其是藥物相互作用和藥物不良反應更應該有清晰的認識[5]。因此，調(diào)整相關護理學專業(yè)的教學大綱，重新調(diào)整對教學學時并科學分配，對藥物作用、臨床應用、不良反應等重要概念和基本知識點進行著重強調(diào)，有利于學生對其掌握和了解，幫助學生通過以理解為基礎進行記憶，慢慢地將以往死記硬背的學習模式擺脫，真正體現(xiàn)學以致用。在藥理學實驗教學中，將那些與護理工作聯(lián)系不甚緊密的實驗內(nèi)容適當刪減，適當添加一些藥物間相互作用和不良反應的有關內(nèi)容，使學生對藥物相互作用及不良反應等相關知識的引起重視，為臨床合理用藥以及安全用藥提供有力保障。

2.2.3藥學專業(yè) 在藥學專業(yè)課程中作用最大的是藥理學，雖然該專業(yè)的學生在以后的發(fā)展方向包括藥理、藥劑、藥化、藥分等不同方向，但是在這不同發(fā)展方向中藥理學知識均居于重要地位。因此，理論教學方法除了強調(diào)藥物的作用于應用之外，重點還應掌握各種藥物的的理化性質(zhì)以及在體內(nèi)發(fā)揮作用的過程。甚至一些該專業(yè)的學生在以后會從事與新藥研發(fā)有關的工作，所以，在藥理學實驗教學中應對新藥研發(fā)的相關內(nèi)容進行適當增加，以利于對學生科研意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.2.4麻醉學專業(yè) 藥理學在麻醉專業(yè)的地位相當重要，為此在理論教學方面我們首先進行普通藥理學的講授，重點強調(diào)傳出神經(jīng)系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)及心血管系統(tǒng)藥物的藥理作用及不良反應，然后再進行麻醉藥理學方面的講授，重點強調(diào)局部麻醉藥、吸入麻醉藥、靜脈麻醉藥及肌松藥的特點、藥理作用、臨床應用及不良反應。針對麻醉學專業(yè)將來的工作性質(zhì)和特點，可以將一些可能會和日后工作有更加密切關系的實驗內(nèi)容添加進來，比如吸入麻醉與靜脈麻醉藥的不同特點、不良反應及麻醉用藥過量如何解救等實驗，努力提高學生對麻醉藥藥物原理的認知，增強學生安全用藥意識。

2.2.5口腔醫(yī)學專業(yè) 口腔醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后的去向可能是口腔醫(yī)療、保健崗位等。因此在教學時數(shù)有限的情況下，無法過多系統(tǒng)并完整的將藥理學學科進行闡述，只能通過淡化其學科意識，強調(diào)其實用性，經(jīng)過教學內(nèi)容的調(diào)整，幫助學生了解口腔常見病的防治以及多發(fā)病的藥物基本知識[6]。在理論教學方面重點強調(diào)抗菌藥，局部麻醉藥、解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥、糖皮質(zhì)激素及維生素類藥物的特點，藥理作用、臨床應用及不良反應。同時還應強調(diào)引起口腔疾病的藥物如苯妥英鈉、四環(huán)素、甲硝唑的特點等?？谇会t(yī)學專業(yè)學生的動手操作能力非常重要，因此在藥理學實驗教學中應結(jié)合其將來工作特點，重點強調(diào)其動手能力的培養(yǎng)，為將來從事口腔專業(yè)工作提供保障。

2.2.6法醫(yī)學專業(yè) 法醫(yī)學專業(yè)在我校國家級特色專業(yè)中名列前列，所以該專業(yè)學生畢業(yè)后工作方向為法醫(yī)，因而在藥理學理論教學中重點強調(diào)藥物的藥理作用及不良反應，特別是一些毒性比較高的藥物的特點要重點掌握。在實驗教學時分許學生將來從事的工作的特征，適當增加藥物毒理學相關實驗內(nèi)容，進而增強學生對藥物中毒的機制、表現(xiàn)及毒物檢測等基礎知識的了解和領悟，為學生的藥物毒理學奠定基礎，為將來從事法醫(yī)工作做好準備。

2.3藥理學教學方法的完善

傳授基本知識應以課堂學習的教學方法為主導，重點采用以問題為基礎的教學方法來提高課堂教學效果。教師應準確把握教學大綱，在此基礎上通過多種形式提出問題，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的想象力，然后再逐步講解。通過一些日常用藥、圖片或?qū)嶒灛F(xiàn)象、病例分析等不同難度的系列問題，進行比較、總結(jié)。最后要對課堂內(nèi)容進行梳理，提出一些綜合性的問題留給學生課后思考，從而達到鞏固所學內(nèi)容的目的[7]。在藥理學教學過程中，教師還可以采用多媒體教學方法，增加學生對所學知識的感觀認識[8]。為此，該研究者通過多媒體課件的廣泛應用，以圖片、動畫等直觀的形式給學生展現(xiàn)出復雜的藥理作用和機制，使學生的學習興趣極大地被激發(fā)出來，還增強了學生對所學知識的理解和掌握。例如抗心律失常藥的應用，通過將心律失常發(fā)生機制及心律失常類型以動畫輔助形式展現(xiàn)出來，從而使復雜的機制簡單化、形象化，有助于學生理解和掌握。此外，在教學中還以英語教學方法為補充滿足專業(yè)需要。在理論教學過程中，適當采用雙語教學，可以為學生將來對外籍患者服務提供幫助。

3構(gòu)建藥理學教學體系的意義

藥理學教學體系的構(gòu)建使專業(yè)培養(yǎng)特色更加突出，理論與實踐教學模式得到創(chuàng)新，理論與實驗教學內(nèi)容和教學方法實現(xiàn)優(yōu)化，同時通過開展更多的主動探索性實驗，在教學中引入藥理學實驗的相關技術和方法，對實踐教學的課程體系、內(nèi)容體系和專業(yè)體系等進行全方位的探索和研究，有助于推進藥理學理論和實驗的改革，提高教學質(zhì)量，鍛煉學生的基本技能，有助于學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提高其動手能力、科學思維能力、分析能力，從而實現(xiàn)增加學生對藥理學實驗學習興趣的目的。通過藥理學教學體系的構(gòu)建，研究者期望推動藥理學教學的標準化和現(xiàn)代化，提高實驗師資力量，健全實驗相關內(nèi)容，使學生自主的學習激情和勤于思考的作風得到培養(yǎng)，充分調(diào)動了學生對藥理學實驗課的濃厚興趣，全方位在實驗中得到鍛煉。

[

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第7篇：運動醫(yī)學專業(yè)范文

【關鍵詞】醫(yī)學概論；教學；公共事業(yè)管理

《醫(yī)學概論》是我校針對統(tǒng)計學、英語、勞動與社會保障、信息管理與信息系統(tǒng)、法學、市場營銷、公共事業(yè)管理等非醫(yī)學專業(yè)學生開設的一門綜合性學科。本課程圍繞各非醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從強調(diào)整體、注重能力培養(yǎng)、有利于提高學生學習的有效性出發(fā)，選取醫(yī)學院校基礎課程及臨床課程中最基礎、最核心的內(nèi)容進行了有機的融合。現(xiàn)以公共事業(yè)管理專業(yè)為例，從以下三個方面對該課程教學進行介紹。

1 課程概述

《醫(yī)學概論》是在對醫(yī)學知識進行概括的基礎上，介紹并解釋各醫(yī)學學科的知識結(jié)構(gòu)體系和主要知識點的醫(yī)學相關課程，是公共事業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。

本課程圍繞公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以“分子―細胞―器官―系統(tǒng)”為主線，打破傳統(tǒng)學科界限，把醫(yī)學基礎課程和臨床課程融為一體，并進行精簡優(yōu)化。其教學內(nèi)容涵蓋了人體解剖學、生物化學、組織胚胎學、生理學、病理學、病理生理學、免疫學及藥理學等在內(nèi)的眾多基礎醫(yī)學學科和包括外科學、內(nèi)科學、婦產(chǎn)科學、兒科學等主要臨床醫(yī)學學科的基礎醫(yī)學知識，按物質(zhì)代謝與體溫、運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、血液和免疫、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)等幾個章節(jié)進行講授，使學生在掌握一些基礎醫(yī)學知識的同時，了解常見疾病的癥狀和診治方法，為學生進一步學習《社會醫(yī)學》、《健康教育學》、《預防醫(yī)學》、《衛(wèi)生統(tǒng)計學》、《醫(yī)學倫理學》及《流行病學》等其他專業(yè)課及專業(yè)基礎課程打下一定的基礎。

授課學時共204學時，其中理論學時為144學時，實驗學時為60學時。授課內(nèi)容共12章節(jié)，除第一章緒論以外，其他章節(jié)都有相應的實驗課跟隨，如學習機體的細胞與組織部分可以讓學生在顯微鏡下觀察復層扁平上皮、單層柱狀上皮及假復層纖毛柱狀上皮、透明軟骨、骨骼肌及脊髓前角運動神經(jīng)元等的形態(tài)，使學生對于構(gòu)成人體的四大基本組織的知識有了更直觀的認識，方便同學們理解和記憶；再比如再講述消化系統(tǒng)時讓學生從白菜中提取維生素C，并進行定量測定，使學生了解關于維生素的知識。

通過課堂的講授及實驗實踐操作，在知識方面，使學生能夠掌握人體的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動及其機制、病理變化及藥物作用的基本理論和知識，同時了解一些常見疾病的癥狀和診治方法；在能力方面，通過掌握基礎醫(yī)學及臨床醫(yī)學的基本理論知識和技能，能熟練分析與衛(wèi)生事業(yè)管理有關的醫(yī)學資料；在素質(zhì)方面，通過對《醫(yī)學概論》課程的學習，在掌握醫(yī)學基礎知識，具備較堅實的醫(yī)學基礎理論和醫(yī)學思維能力的同時，著重培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，增強社會責任感，為以后能在衛(wèi)生行政機關、醫(yī)學院校、醫(yī)院、防疫機構(gòu)等部門從事管理、教學、研究等工作打下基礎。

2 學生學習情況分析

首先，在學生專業(yè)方面，公共事業(yè)管理專業(yè)學生文科生和理科生皆有，其中文科生在高中階段對生物、物理和化學相關知識的儲備較少，基礎比較差，在學習醫(yī)學相關知識時較理科生而言更容易出現(xiàn)理解困難，從而可能出現(xiàn)厭學情緒；在知識方面，雖然學生通過初中、高中階段生物課程的學習及日常的科學普及，對醫(yī)學相關知識已經(jīng)形成了基本概念，但對于人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動和機制及常見疾病的癥狀和診治方法尚不清楚，還需要通過醫(yī)學概論課程的系統(tǒng)學習才能掌握醫(yī)學相關基礎知識；在情感方面，學生在這個年齡階段對外界新鮮事物較感興趣，求知欲比較強，希望能學習到關于自身的一些知識，而且因為公共事業(yè)管理專業(yè)學生后續(xù)要學習的課程很多都與醫(yī)學知識存在著或多或少的聯(lián)系，所以大部分同學的學習積極性還是比較高的。

當然也有一少部分同學認為自己以后未必一定會從事和醫(yī)學相關的工作，醫(yī)學概論這門課程和自己以后的工作關系并不太大，所以學習態(tài)度比較消極，課堂遲到、早退甚至曠課，即使來上課也基本是在看手機，學習效果很差。對于這部分同學，我們需要進行正確的引導，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。

3 教學方法

傳統(tǒng)的教學模式是以教師課堂講授為主，學生被動的接受教師在課堂上灌輸?shù)闹R，這種刻板的教學模式和教學過程，無法引起學生尤其是這些非醫(yī)學專業(yè)學生對于醫(yī)學知識的學習興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，我們在傳統(tǒng)的教學模式基礎上靈活運用了CBL-TBL教學，即把以案例為基礎的學習（Case-Based Learning，CBL）和以團隊為基礎的學習（Team-Based Learning，TBL）兩種教學方法融合在一起， 按照教師提供的案例，學生分組查找資料、討論及歸納總結(jié)，并選出代表在課堂上講解分析，以此提高學生的學習興趣，鍛煉學生的溝通及表達能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

在講授本課程教材內(nèi)容的同時，以人民衛(wèi)生出版社出版的第八版基礎和臨床醫(yī)學書籍作為參考教材，對醫(yī)學概論當前所用教材內(nèi)容進行一定的補充，方便同學們更好地理解教材內(nèi)容。同時，向同學們推薦我校教務系統(tǒng)網(wǎng)站中的網(wǎng)絡教學綜合平臺，其中既包括《醫(yī)學概論》課程的相關多媒體課件及教學視頻，也有其他醫(yī)學院校的醫(yī)學相關課程資料，另外還有松鼠會、生物谷等醫(yī)學相關網(wǎng)絡資源，以擴充學生的知識面，提高學生的自主學習能力。

此外，在進行課程成績考核時，期末考試卷面注重考察學生思考問題、解決問題的能力，而在實驗考核中，注重學生的動手操作能力和實驗報告中體現(xiàn)出來的對實驗內(nèi)容的掌握程度。同時，上述CBL-TBL教學中根據(jù)每組學生案例講解匯報的表現(xiàn)及隨堂抽查答疑情況進行現(xiàn)場評分，教師評分和各小組互評分的平均值作為每個小組全部學生的平時成績也計入期末考試成績中，提高學生參與案例分析的積極性。

【參考文獻】

第8篇：運動醫(yī)學專業(yè)范文

中圖分類號：R19

文獻標識碼：B

廣西醫(yī)科大學于2000年起獲準招收七年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生，是廣西壯族自治區(qū)內(nèi)目前惟一一所具有七年制臨床醫(yī)學專業(yè)教育招生資格的高校。為了更好地開展少數(shù)民族地區(qū)七年制臨床醫(yī)學教育，滿足社會經(jīng)濟高速發(fā)展對高層次醫(yī)學人才需求增加的需要，培養(yǎng)更多的高層次醫(yī)學人才，我們以廣西醫(yī)科大學為例就地方性單科醫(yī)學院校的七年制臨床醫(yī)學教育的特點進行論述。

1　七年制臨床醫(yī)學教育的特點

七年制臨床醫(yī)學教育是具有醫(yī)科學院特色的教學模式，與五年制臨床醫(yī)學教學相比，具有以下特點：(1)學制長。學生要經(jīng)歷從中學生到臨床醫(yī)學專業(yè)碩士的轉(zhuǎn)變，度過從青年到成年的心理成熟期。(2)學生素質(zhì)較高。一般來說，七年制醫(yī)學生的學習成績總體高于五年制臨床醫(yī)學專業(yè)。學生的表達、理解與自學能力較強。(3)經(jīng)歷本科教學與研究生教育階段學習。與本科教育相比。研究生教育更注重獨立性、實踐性、科學性，更倚重學生的自學能力、交流能力和科研精神。兩者之間有一定的飛躍。(4)學習任務較重。從臨床醫(yī)學角度來說，七年制學生的教材難度較高。對基礎知識和抽象思維的要求高于五年制學生。同時七年制學生往往需要進一步學習專業(yè)外語或第二外語。

2　地方性單科醫(yī)學院校教育的局限性

2.1教師因素：從我校師資來源看，多數(shù)教師雖然有較好的專業(yè)理論基礎，但是，隨著高?，F(xiàn)代化教學手段要求的不斷加強，仍然需要在授課手段和方法上加強；另外我校的年輕教師中還存在著實踐經(jīng)驗缺乏的問題。

2.2學生因素：學生是教學過程中“學”的主體，學生的原有認知水平、成就動機、學習能力與方法等因素直接關系到學生在大學期間學習的程度，亦即通常所說的“學苗”好壞直接影響到培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

2.3教學內(nèi)容：我校七年制臨床醫(yī)學專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系雖然經(jīng)歷了幾輪改革，取得了很大成效，但同社會發(fā)展的需要相比，在先進性和普遍性上還存在很大不足。表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上還不合理，必修課多，選修課少，不能滿足學生自主學習的需要；教學內(nèi)容過分強調(diào)系統(tǒng)性、完整性。重視陳述性、記憶性材料的教學，教學內(nèi)容缺乏發(fā)展性和創(chuàng)造性，忽視對學生求異思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.4教學條件：高等學校擴招以來，國家加大對高等教育投入的力度，學校自己也千方百計引進資金，加強學校的基礎設施建設，在學校教學用房、學生住宿方面確實有了很大改善，但總的方面，教學條件的改善速度還遠遠落后于招生增長的速度。學生均教學用房、教學儀器設備數(shù)量和價值、圖書資料、實驗經(jīng)費、實習(實踐)經(jīng)費、體育運動場館等不同程度減少，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.5教學管理：學校教學管理的部分規(guī)章制度還不夠健全或完善。有些工作事先沒有立規(guī)矩，有些規(guī)定早已過時，有些規(guī)定本身就不夠嚴謹，甚至相互矛盾，這使管理的制度化難以到位。還存在少數(shù)工作人員責任意識和法規(guī)意識不夠強，工作存在隨意性，甚至出現(xiàn)管理上的失誤，使得管理的規(guī)范化難以落實。

3　我校七年制臨床醫(yī)學教育教學改革措施

3.1明確定位。七年一貫，本碩融通：“七年一貫，本碩融通”是七年制的基本原則，就是堅持“理醫(yī)結(jié)合、文醫(yī)滲透”的七年連續(xù)培養(yǎng)模式。

3.1.1充分利用廣西大學這所綜合大學的辦學優(yōu)勢，把學生第一學年安排醫(yī)科上公共基礎課，走“理醫(yī)結(jié)合、文醫(yī)滲透”的道路，這對培養(yǎng)寬厚型、復合型、創(chuàng)新型七年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才十分重要。

3.1.2將倫理道德教育貫穿于培養(yǎng)及教學的全過程，開設人文科學、自然科學、社會科學等課程，全面提高學生人文倫理道德素質(zhì)。

3.1.3將外語和計算機教學貫穿于教學全過程，加強自身現(xiàn)代化建設。掌握獲取知識和信息手段。

3.1.4將綜合能力培養(yǎng)貫穿于教育全過程，并將知識傳授與技能培養(yǎng)有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的自學、實際操作、創(chuàng)造、研究、思維表達、協(xié)作及獲取知識的能力。

3.2整體優(yōu)化，面向臨床：整體優(yōu)化，面向臨床就是整體優(yōu)化課程體系，突出臨床基本技能訓練，培養(yǎng)具有自身特點的l臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位的復合型人才。

3.2.1實行通式教育：即由注重知識傳授和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)到注重知識、能力、素質(zhì)(KAQ)協(xié)調(diào)發(fā)展，科學知識與人文素質(zhì)教育并重的綜合素質(zhì)教育。

3.2.2早期介入科研活動：在七年制培養(yǎng)過程中要創(chuàng)造條件，使學生早期介入科研活動，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方法。學生可在直接的科研實踐活動中感受和理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，能提高其科學素質(zhì)、科學精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.2.3加強醫(yī)學基礎課與臨床課的互相滲透和交叉，淡化基礎和臨床各教學階段的界限；加強公共基礎課與專業(yè)基礎課的滲透、專業(yè)基礎課與專業(yè)課的滲透；加強醫(yī)學基礎課與臨床專業(yè)課的交叉融合，使學生早接觸臨床；加強綜合能力和臨床技能訓練，達到七年制臨床醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標。

3.3創(chuàng)新課程內(nèi)容和課程體系：充分利用我?；A醫(yī)學綜合實驗中心和臨床技能培訓中心，創(chuàng)新課程內(nèi)容和課程體系。

3.3.1加強基礎教育，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)：生命實驗科學從原有的額學科中分化出來，形成獨立的學科體系，有利于加強基礎醫(yī)學與新興學科、邊緣學科的融合，擴大學生的知識面，使實驗教學與科學研究緊密結(jié)合。同時，還要加強科學教育與人文教育的融合，素質(zhì)教育與專業(yè)教育的融合，開設醫(yī)學倫理學、心理學等課程。

3.3.2整合與優(yōu)化現(xiàn)有課程，促進課程結(jié)構(gòu)綜合化：在構(gòu)建七年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系過程中，避免分割過細、脫節(jié)或不必要的重復。

3.3.3增大選修課比例，著力培養(yǎng)學生個性：培養(yǎng)學生鮮明的個性和創(chuàng)造力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎和前提，選修課則是培養(yǎng)學生個性的有效載體，必須引起高度重視。

3.3.4促進課程的國際化，增強醫(yī)學教育的國際性：伴隨著世界經(jīng)濟一體化進程的加快，高等醫(yī)學教育國際化的趨勢越來越明顯，我們把學科發(fā)展前沿知識在教學內(nèi)容中貫徹，把培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的人才作為七年制醫(yī)學教育的重點。

3.4創(chuàng)新教育方法和教育手段

3.4.1改革教學方法。著重能力培養(yǎng)：改革傳統(tǒng)的教學方法，積極實踐啟發(fā)式、討論式和交互式的教學方法，逐步建立以問題為中心的課程教學法(PBL)和以臨床表現(xiàn)為基礎的臨床課程教學方法，推進知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成并重的教學模式，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

3.4.2改革教學手段，提高教學效果：積極鼓勵教師充分運用現(xiàn)代化教學手段，采用最適合教育規(guī)律和教學需要的手段，并加大對現(xiàn)代教育技術資源建設的投入力度，制作適合七年制臨床醫(yī)學專業(yè)教學需要的CAI課件和視聽教材。

3.4.3改革考試方法：我校除進行課程考試外，還進行階段考試。并充分利用我校一附院及臨床技能培訓中心的有利條件進行臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師模擬考試。

3.5進一步完善符合醫(yī)學教育規(guī)律和特點的管理體制：在教育部頒發(fā)的七年制醫(yī)學高等教育評估的體系中，其中一條，明確提出了應有符合醫(yī)學教育規(guī)律和特點的管理體制。各級管理聯(lián)系密切，才能保證教學活動的正常開展，也保證七年制教學的順利進行。

醫(yī)學七年制學生雖然是本科長學制學生，但出口是碩士研究生學位，從學生人學開始，就給學生定位為研究生，列入研究生管理范圍，充分利用研究生學院現(xiàn)有的教育管理資源，加強對七年制學生的管理，讓學生有明確的歸屬感，能從學生管理到教學的每個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)與本科五年制的不同，將七年制學生融入研究生學院濃厚的學術和科研氛圍當中，營造七年制良好地學習風氣和拼搏精神，以調(diào)動七年制學生學習的主動性和創(chuàng)造性。同時，利用研究生黨總支和研究生聯(lián)合會加強管理，也可充分發(fā)揮高年級優(yōu)秀研究生的示范帶動作用。

4　改革的成效

第9篇：運動醫(yī)學專業(yè)范文

踏上康復醫(yī)學路，志做康復醫(yī)學人。12年中，面對這一從醫(yī)學中新分支的學科，傅照華和她的康復同事們始終在探索中闊步前行。

20HD0年，傅照華離開工作十余年的內(nèi)科臨床專業(yè)，第一次走進包鋼醫(yī)院理療科，開始接觸康復專業(yè)，并承擔起學科帶頭人的重任。

2006年，傅照華借助已形成的人員優(yōu)勢和技術優(yōu)勢，拓展康復治療項目，大力發(fā)展康復醫(yī)學，理療科正式更名為康復醫(yī)學科。

2010年，傅照華積極與醫(yī)院多學科形成聯(lián)動，共同打造包鋼醫(yī)院康復品牌，經(jīng)過嚴格申報和全面評審，康復醫(yī)學科被確定為包頭市重點學科。

如今，傅照華在康復醫(yī)學領域已有建樹，康復醫(yī)學科也在起步、成熟、發(fā)展的過程中一點一點做大、做強。跟隨傅照華，記者來到包鋼醫(yī)院新住院大樓，走進康復醫(yī)學科，眼前一幕著實讓人感到震撼，雖然已是下午四五點鐘了，可2000平方米的康復大廳里依然熱鬧非凡，到處都是患者及其家屬。在醫(yī)務人員的指導下，這些患者有的在平衡杠內(nèi)練習步行，有些在練習平衡，有些在減重設備下行走，還有些在蹬車、做生物反饋、做言語訓練、做各種生活能力訓練以及蠟療、中頻電等治療。12年間，康復醫(yī)學科的門診量由最初每天20人～30人次增加到現(xiàn)在的每天600人～700人次。

在從事康復理療工作之前，從包頭醫(yī)學院畢業(yè)的傅照華已有10年的內(nèi)科和職業(yè)病臨床工作經(jīng)歷，而且在矽肺、肺氣腫、肺心病和各種急性中毒搶救方面積累了豐富的臨床經(jīng)驗。調(diào)往理療科，對于傅照華來說，不只是工作上的調(diào)動，重要的是專業(yè)上、工作角色上的轉(zhuǎn)變。

康復醫(yī)學是和保健醫(yī)學、預防醫(yī)學、治療醫(yī)學并列的現(xiàn)代醫(yī)學的四大分支之一，是一門專業(yè)學科。調(diào)往理療科后，傅照華所做的第一件事就是抱起書本，重新學習。每天下了班，傅照華忙完家務，就和上小學的兒子一起進入學習狀態(tài)?；A康復學、康復殘疾學、臨床康復評定學和臨床康復治療學等一一被她攻下。專業(yè)知識掌握了，業(yè)務也逐步開展起來。

傅照華十分重視團隊建設。她從臨床一線科室選拔了多名醫(yī)生，使康復醫(yī)學與臨床醫(yī)學緊密地結(jié)合在一起。引入康復醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生，打造人人有專長的康復專業(yè)護理人員隊伍?？剖抑饕夹g人員均在北京醫(yī)院、北京宣武醫(yī)院、武漢同濟醫(yī)院、中國康復中心、廣州中山三院等國家權(quán)威康復醫(yī)院學習和進修過。近三年科室絕大多數(shù)醫(yī)護人員接受過中國康復醫(yī)學會與香港復康會合作的康復醫(yī)學繼續(xù)教育項目的培訓，對提高科室工作人員在康復評定與治療技術等方面具有極大的幫助。

在醫(yī)院的有力支持下，傅照華和她的康復團隊不斷更新設備，大力開展新的康復項目，在高、中、低頻及光療等項目基礎上，先后又開展了局部中藥熏蒸治療、全身中藥熏蒸治療、蠟療、脈沖磁療、體外射頻熱療等，針對各種慢性炎癥、瘢痕、老年性骨關節(jié)疾病進行治療。根據(jù)積極早期介入的原則，開展運動療法、作業(yè)療法、語言療法、吞咽療法，并應用國內(nèi)外先進的技術設備，如肌力肌張力評定治療儀、平衡功能評定及治療、生物反饋、蠟療、MOTO助力自行車、手功能評定及治療、言語及吞咽障礙的康復治療等，主要開展骨科術后和燒傷導致的關節(jié)攣縮的康復、腦卒中、腦外傷、頸及腰椎間盤突出等康復治療。2012年，傅照華引進非手術脊柱減壓系統(tǒng)，開展腰間盤突出癥和頸間盤突出癥的非手術治療，得到患者廣泛認可。

一位膝關節(jié)韌帶損傷的學舞蹈的患者，當時需雙拐行走，情緒一度悲觀，以為要就此放棄心愛的舞蹈專業(yè)。在康復醫(yī)學科經(jīng)過關節(jié)松動術的康復手法治療、肌力訓練及一些防止韌帶粘連的物理因子治療1年后，患者又回到了心愛的舞臺。還有很多肢體障礙的患者在積極的康復治療中實現(xiàn)了生活自理，有些甚至重回到了工作崗位上。

傅照華在提高科室人員素質(zhì)、科室業(yè)務水平的同時，不斷強化服務意識，把病人的滿意作為第一標準，本著“以人為本、服務全面、技術精湛、追求滿意”的院訓方針，服務取信于患者。候診的走廊擺放著書報架，方便患者打發(fā)時間；在治療間為患者準備了暖水瓶，方便患者飲用；同時精心布置、美化工作環(huán)境，走進康復醫(yī)學科，漂亮的背景墻、輕松的音樂、舒適的候診椅，醫(yī)務人員親切的笑容和人性化的服務，無處不讓患者體驗到家的溫暖和舒適。