探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：生物；實(shí)驗教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-269-02

在新課改下，生物教學(xué)也逐漸從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了不同的體現(xiàn)，學(xué)生的主體性也得到了體現(xiàn)。在生物教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)占有重要位置，它是實(shí)現(xiàn)“知識學(xué)習(xí)”向“技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，而要保證實(shí)驗教學(xué)效率的提高，實(shí)驗教學(xué)設(shè)計就是基礎(chǔ)。因此，針對當(dāng)前實(shí)驗教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀而思考相應(yīng)的對策來優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)設(shè)計，提高實(shí)驗教學(xué)效率，對促進(jìn)生物教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都具有重要意義。

一、生物實(shí)驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課改的一大方向就是要注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)在生物教學(xué)中就是實(shí)驗內(nèi)容的增加。新課標(biāo)中圍繞10大主題都有相應(yīng)的實(shí)驗要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中解脫出來，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要一個過程，大量的實(shí)驗讓教師有措手不及之感，而學(xué)生也無從快速地適應(yīng)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變，加之有些教師盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致實(shí)驗教學(xué)走形式化，學(xué)生不但沒有學(xué)好知識，技能培養(yǎng)更成為了口號，在有的學(xué)校還出現(xiàn)了以演示實(shí)驗來代替學(xué)生動手操作的現(xiàn)象。不得不說，實(shí)驗內(nèi)容的增加和教師適應(yīng)能力及課時之間存在著一定的矛盾。

其次，我國教育延續(xù)的是千年以來的封建式教育模式，重知識輕技能，傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)中教師重實(shí)驗結(jié)果而輕視過程，新課標(biāo)則要求教師重過程，在這個轉(zhuǎn)變中，因教師缺乏對實(shí)驗教學(xué)的研究，實(shí)驗往往成為一種表演秀，實(shí)驗并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，而是為了完成任務(wù)，保證開出率，弄虛作假的現(xiàn)象時有發(fā)生，還有的則還是停留在重結(jié)果輕過程上。

再從學(xué)生角度來看，新課標(biāo)對實(shí)驗的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，不僅要學(xué)生了解基本的實(shí)驗原理，還要求學(xué)生能正確實(shí)驗，在實(shí)驗中觀察現(xiàn)象，通過現(xiàn)象而得到結(jié)論。以“觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗教學(xué)要求為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗?zāi)康模贿x擇實(shí)驗用具，在該實(shí)驗中涉及較多的實(shí)驗用具，每一樣教師都需一一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇并正確使用；在實(shí)驗步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時裝片或永久裝片都需要學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行；在實(shí)驗中，教師不僅要組織學(xué)生通過觀察實(shí)驗現(xiàn)象，討論實(shí)驗過程，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，還需掌握動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。但從課時和學(xué)生的基礎(chǔ)上看，要達(dá)到新課標(biāo)的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統(tǒng)和新課標(biāo)之間犯難了。

二、優(yōu)化生物實(shí)驗教學(xué)設(shè)計的對策

首先，要明確實(shí)驗教學(xué)的目標(biāo)。在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師上課就帶著學(xué)生做實(shí)驗，等實(shí)驗結(jié)束了，學(xué)生還不知道實(shí)驗的目標(biāo)。因此，實(shí)驗教學(xué)效率也就相對較低。明確實(shí)驗?zāi)繕?biāo)是為了讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，通過實(shí)驗來驗證自己是否達(dá)到了目標(biāo)。因此，實(shí)驗教學(xué)設(shè)計中，教師首先就應(yīng)向?qū)W生明確實(shí)驗?zāi)繕?biāo)。如在“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”的實(shí)驗教學(xué)中，在實(shí)驗之前教師就應(yīng)向?qū)W生明確“通過制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗后再以是否理解了小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來審視實(shí)驗過程。

其次，關(guān)于實(shí)驗準(zhǔn)備，以往很多教師在實(shí)驗前都會做好充分的準(zhǔn)備，但忽視了學(xué)生在實(shí)驗前的準(zhǔn)備，結(jié)果在實(shí)驗過程中，只要一遇到問題，學(xué)生就會將思考的重點(diǎn)放到多個方向上，有時教師為了向?qū)W生解釋和實(shí)驗相關(guān)的知識，占據(jù)了實(shí)驗時間而導(dǎo)致實(shí)驗效果受到影響。如在“模擬‘血型鑒定’”的實(shí)驗中，對于“血清、血型、輸血”等知識，如果學(xué)生在實(shí)驗前沒有了解，實(shí)驗中就會產(chǎn)生諸多問題，自然就會影響實(shí)驗的進(jìn)行。

對于實(shí)驗組織管理，重點(diǎn)要從小組管理上著手。對于一個班級，教師只能從整體上進(jìn)行調(diào)節(jié)和組織引導(dǎo)，很多時候無法深入到每個學(xué)生中，此時小組長的作用就顯現(xiàn)出來了。而且，有的實(shí)驗周期長，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學(xué)校的實(shí)驗室才能完成，此時，小組內(nèi)是否都按實(shí)驗要求完成，這就需要教師充分發(fā)揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實(shí)驗結(jié)論而認(rèn)真實(shí)驗。

最后在實(shí)驗過程中，教師一方面要注重引導(dǎo)，另一方面則要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗過程中所獲得的收獲。應(yīng)該說，如果要讓學(xué)生從一個實(shí)驗中真正獲得科學(xué)的知識，那不是一節(jié)課或按實(shí)驗步驟按部就班地進(jìn)行就能實(shí)現(xiàn)的。在引導(dǎo)過程中，教師要通過精心設(shè)計問題來實(shí)施引導(dǎo)，以“觀察動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，在探究制作臨時裝片的過程中，如可用問題“為什么要用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈？若擦拭不凈，后果如何？為什么制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片時在載玻片的中央滴一滴清水，而制作人體口腔上皮細(xì)胞臨時裝片時卻滴一滴生理鹽水？滴清水或生理鹽水的量又如何掌握？為什么要用鑷子從洋蔥鱗片葉的內(nèi)表面撕取薄膜？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中實(shí)驗，在實(shí)驗中思考，在思考中總結(jié)，如此問答結(jié)合，觀察現(xiàn)象和得出結(jié)論結(jié)合，學(xué)生才能更好地通過實(shí)驗現(xiàn)象來了解事物的本質(zhì)，也才能有效地提高實(shí)驗教學(xué)效率。

三、生物實(shí)驗教學(xué)中應(yīng)注重的問題

生物實(shí)驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因此，在生物實(shí)驗教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的為了實(shí)驗而實(shí)驗和為了教學(xué)而實(shí)驗的觀念中解脫出來，真正樹立以學(xué)生為本位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在開放性的實(shí)驗中做到自我實(shí)驗，自我提高。

首先，實(shí)驗教學(xué)要注重突出學(xué)生的主體地位。實(shí)驗中學(xué)生是主體而教師是主導(dǎo)，教師通過實(shí)驗設(shè)計的優(yōu)化來組織和引導(dǎo)學(xué)生的同時，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗中大膽提問，大膽質(zhì)疑，而不應(yīng)以現(xiàn)成的實(shí)驗數(shù)據(jù)、實(shí)驗結(jié)論為模板，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)，師生關(guān)系和和諧課堂氣氛的構(gòu)建不可或缺。實(shí)驗中，教師要從講臺到學(xué)生中去，用眼觀察學(xué)生的實(shí)驗，用心傾聽學(xué)生的理解，認(rèn)真指導(dǎo)，唯有如此，實(shí)驗過程才會成為師生共同發(fā)展的大舞臺。

第2篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 高中物理實(shí)驗 教學(xué)現(xiàn)狀 探究性物理實(shí)驗 教學(xué)設(shè)想

一、物理實(shí)驗教學(xué)的現(xiàn)狀

2001我縣開始著手準(zhǔn)備迎接“普實(shí)”驗收，為了彌補(bǔ)“普實(shí)”硬件設(shè)施的不足，我校通過自籌資金購買和上級教育主管部門下?lián)芘渲孟嘟Y(jié)合的辦法，使學(xué)校理、化、生實(shí)驗室的硬件設(shè)施得到了極大的補(bǔ)充，為實(shí)驗教學(xué)提供了硬件設(shè)施上的保障。為迎接“普實(shí)”驗收，各級學(xué)校也曾一度認(rèn)真開展實(shí)驗教學(xué)，然而由于種種原因，實(shí)驗教學(xué)的“熱情”并沒有得到延續(xù)，而是隨著“普實(shí)”熱的消退而消退，實(shí)驗教學(xué)理所當(dāng)然沒能達(dá)到期望的效果，真正能堅持探究性實(shí)驗教學(xué)的學(xué)校和教師并不多。物理實(shí)驗教學(xué)的現(xiàn)狀如下。

1.學(xué)校、教師基本上都能認(rèn)識到物理實(shí)驗課的重要性，由于高考體制和教育教學(xué)評價機(jī)制的限制，學(xué)校教育的重心唯高考是從，重理論輕實(shí)踐，急功近利。做實(shí)驗不如講實(shí)驗，反正高考也不考實(shí)驗操作，會考實(shí)驗考查只是例行公事，人人都可以過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗時不夠認(rèn)真。

2.雖然經(jīng)過“普實(shí)”驗收后，學(xué)校的儀器設(shè)備得到了不同程度的補(bǔ)充，實(shí)驗條件得到了很大的改善，而且數(shù)量和價值都不低，然而隨著新課改教材的變革，原有儀器已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行教材對物理實(shí)驗教學(xué)的需求，導(dǎo)致部分儀器利用率低或成為擺設(shè)。況且2000年以后配置的儀器設(shè)備質(zhì)量都不容樂觀，我校收到的儀器中就曾有過游標(biāo)卡尺因刻度錯誤，新購電阻箱在學(xué)生正常使用的情況下經(jīng)過一次學(xué)生實(shí)驗全部損壞而退換過……

3.實(shí)驗過程程序化。學(xué)生實(shí)驗前教師都把實(shí)驗?zāi)康?、?shí)驗器材、實(shí)驗步驟、記錄數(shù)據(jù)的表格、數(shù)據(jù)處理方法及預(yù)期的結(jié)果、實(shí)驗的注意事項都給學(xué)生講透徹了，然后學(xué)生才開始按照教師的要求參與實(shí)驗，獲得預(yù)期的結(jié)論實(shí)驗即完成。但這樣的實(shí)驗學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，學(xué)生缺乏自己動腦去規(guī)劃設(shè)計的機(jī)會。學(xué)生雖然機(jī)械地動了手，但仍然沒有達(dá)到探究創(chuàng)新的目的。

4.根據(jù)有關(guān)要求，Ⅰ類實(shí)驗室的每班學(xué)生實(shí)驗為25組，Ⅱ類實(shí)驗室每班學(xué)生實(shí)驗為13組，這是按每個年級4個平行班、每班50人配備的數(shù)量，然而我縣普通高中絕多數(shù)學(xué)校平行班級數(shù)都有十多個班，每班學(xué)生人數(shù)多在六七十人，物理實(shí)驗室多為兩間，按現(xiàn)有儀器數(shù)量，實(shí)驗時每組學(xué)生人數(shù)要達(dá)到3―5人，在一節(jié)課內(nèi)要讓每個同學(xué)按傳統(tǒng)的“程序化”方式都動手操作一次時間絕對不夠用，更何況實(shí)驗還不一定能一次就能成功，時間就更不夠用，更不用說對實(shí)驗進(jìn)行探究了。若延長實(shí)驗時間，只有兩間物理實(shí)驗室又輪換不過來，因為還有兩個年級等著。

5.物理實(shí)驗儀器大多比較笨重，有時做一個演示實(shí)驗要來回搬幾次儀器才夠用，有的教師怕麻煩，干脆就不做，或用學(xué)生實(shí)驗儀器做演示實(shí)驗，離講臺稍遠(yuǎn)的學(xué)生根本就看不見，當(dāng)然也就達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)驗效果。

6.實(shí)驗專職老師待遇差，在現(xiàn)行體制下，評職評優(yōu)都與高考成績掛鉤，實(shí)驗室老師評職評優(yōu)都很難，積極性受挫，熱情不高。

二、探究性實(shí)驗教學(xué)設(shè)想

在傳統(tǒng)教育模式的慣性作用下，教師對實(shí)驗教學(xué)的探究缺乏經(jīng)驗，難度較大，還有一個學(xué)結(jié)的過程。下面是我關(guān)于探究性實(shí)驗的設(shè)想。

1.教育主管部門和學(xué)校要重視高中物理探究性實(shí)驗教學(xué)，若沒有學(xué)校的重視會很難，在用人機(jī)制和評價機(jī)制上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分調(diào)動物理任課老師和物理實(shí)驗專職老師的積極性，讓他們能心甘情愿地走探究性實(shí)驗的路。這是搞好探究性物理實(shí)驗教學(xué)的原動力，沒有他們的努力要搞好探究性物理實(shí)驗教學(xué)很難。

2.教師要讓學(xué)生成為實(shí)驗的主人公?，F(xiàn)在的中學(xué)生的好奇心都很強(qiáng)，我們要充分運(yùn)用學(xué)生對未知事物強(qiáng)烈的好奇心。而探究性物理實(shí)驗恰好能夠發(fā)揮他們的主觀能動性、滿足他們自主學(xué)習(xí)的愿望和他們的好奇心。這就提醒教師在教學(xué)過程中要時刻注意學(xué)生的主體地位?！罢J(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果”。因此要發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師不要包辦代替，讓學(xué)生自主參加知識的獲取過程，從探索實(shí)踐中找出規(guī)律，探索性地追求知識，掌握知識?，F(xiàn)在中學(xué)生物理實(shí)驗?zāi)芰ζ毡椴粡?qiáng)，學(xué)生在遇到實(shí)驗問題時不能靈活運(yùn)用已學(xué)過的物理知識和方法解決問題，甚至不知道朝著哪個方向思考。究其原因就是教師的“教”作為整個教學(xué)過程的主體，而學(xué)生只是在被動地接受，沒有充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性。因此回歸學(xué)生的主體地位是探究性物理實(shí)驗教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

第3篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、背景及綜述

教師素質(zhì)的提高是教學(xué)質(zhì)量提高的前提條件。西部地區(qū)受地域、經(jīng)濟(jì)、社會資源等限制，外語教師流失嚴(yán)重，外語教學(xué)成為瓶頸。受當(dāng)?shù)卣垼P者跟隨團(tuán)隊赴貴州湄潭支教，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語素質(zhì)普遍較低，從應(yīng)試角度來說，他們的英語成績在所有科目中處劣勢，從素質(zhì)培養(yǎng)角度來說，他們不具備英語會話和交流能力。筆者從教師角度切入，查看當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀與專業(yè)素養(yǎng)，幫助和促進(jìn)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

70年代交際法興起之時，人們熱衷于研究教學(xué)內(nèi)容（教什么），80年代時人們又興起研究教學(xué)方法（怎么教），到了90年代，人們開始將注意力轉(zhuǎn)移到外語教師身上，即“誰來教”（郭，2011：18）。人們越來越了解到教師在外語教學(xué)活動中的重要性，在第31屆的國際英語外語教學(xué)協(xié)會上，教師發(fā)展就成為了六大主題之一（吳，1997）。教師專業(yè)發(fā)展主要為兩條線：教師職業(yè)技能發(fā)展和教師心理成長（賈，2003；郭，2011：8）。教師專業(yè)發(fā)展的研究理論依附于相關(guān)認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論。主要有：終身教育理論，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，反思性教學(xué)理論，行動研究和哲學(xué)研究理論。這些理論并不是孤立存在，而是相互融合，形成統(tǒng)一認(rèn)識。

二、調(diào)查分析

調(diào)查以問卷形式展開，共六部分110題。內(nèi)容包括：教師情況基本信息；教師英語綜合能力及知識結(jié)構(gòu)；外語教學(xué)；班級學(xué)生英語語言技能和綜合素質(zhì)；教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；學(xué)校和教育行政管理部門。調(diào)查對象為參加暑期培訓(xùn)的湄潭地區(qū)245名中學(xué)外語教師，收到有效問卷178份，經(jīng)統(tǒng)計得出：

在調(diào)查教師中，58％為本科學(xué)歷，39％大專學(xué)歷。國家《教師法》和《教師資格條例》規(guī)定，初中教師必須取得大學(xué)專科以上的學(xué)歷，高中教師必須取得大學(xué)本科以上的學(xué)歷，湄潭地區(qū)中學(xué)外語教師學(xué)歷水平已基本達(dá)標(biāo)。但僅65％英語教師畢業(yè)于英語專業(yè)，其余教師在高校所學(xué)專業(yè)包括數(shù)學(xué)、計算機(jī)等達(dá)25種之多。

大部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備傳統(tǒng)，以錄音機(jī)為主。配備電腦多媒體的教室有限，使用極不方便，教學(xué)效率不升反降。湄潭當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源有限，受調(diào)查教師中僅49％教師表示會利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，絕大多數(shù)為中學(xué)、高考英語輔導(dǎo)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)資源成為了模擬卷和練習(xí)題的延伸。僅四分之一的教師肯定了利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的價值和時效性?？梢哉f，這一結(jié)果產(chǎn)生的原因是（1）學(xué)校沒有相應(yīng)設(shè)備；（2）不善于使用網(wǎng)絡(luò)資源；（3）根深蒂固的應(yīng)試導(dǎo)向。

在課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)，學(xué)生較少參與課堂討論和對話。沒有成為學(xué)習(xí)認(rèn)知主體，沒有足夠聽、說、思、用時間。近10％教師嚴(yán)格以考試為導(dǎo)向，只要考試不要求的內(nèi)容，一概不在課堂中涉及，故口語聽力的教學(xué)嚴(yán)重缺乏。調(diào)查顯示教師不常用英文授課，雖然樂于跟學(xué)生進(jìn)行眼神交流和互動活動，但學(xué)生在課堂上處于被動客體地位，沒有較多發(fā)言和會話權(quán)，缺少學(xué)習(xí)主體意識和自覺性。

調(diào)查中53％教師專門從事英語教學(xué)，其余教師除了教英語，還要教其他課程如數(shù)學(xué)、政治等。38％教師專門教授一個年級的英語，其余教師要同時進(jìn)行多個年級的英語教學(xué)。英語教師課程緊、壓力大，難以專注于英語教學(xué)及研究。而學(xué)校在教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)上沒有相關(guān)機(jī)制和方案，導(dǎo)致教師專業(yè)學(xué)識和教學(xué)水平難以提高。

90％教師有職業(yè)認(rèn)同感，87％教師存在職業(yè)危機(jī)感，96％教師愿意通過各種形式不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)體系。但僅55％教師對自己的職業(yè)發(fā)展有詳盡規(guī)劃?？傮w而言，教師們認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)有很大提高空間，希望通過英語專業(yè)知識和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)提高英語專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

三、對策建議

第4篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：討論探究；交通工程；課程改革

本課題來源于黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教學(xué)研究課題《討論探究式教學(xué)方法在交通工程學(xué)課程改革中的應(yīng)用》。

1、前言

對于建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的一般高校來說，討論探究式教學(xué)方法是提升大學(xué)教學(xué)水平的重要手段和知名度的必經(jīng)階段。交通工程學(xué)作為交通運(yùn)輸專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，在專業(yè)教學(xué)改革中采用討論探究式教學(xué)方法，對于推進(jìn)教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)進(jìn)程具有重要作用。該教學(xué)方法在國外知名大學(xué)已經(jīng)成為最普遍的方式，而在我國一般高校教學(xué)課題中，討論探究式這種教學(xué)方法還沒能推廣開。通過初步試驗可知，學(xué)生非常喜歡此教學(xué)方法，這對于下一步實(shí)施會很容易推進(jìn)。

國內(nèi)有關(guān)交通工程學(xué)課程改革研究的文獻(xiàn)資料主要體現(xiàn)在理論知識-實(shí)踐課教學(xué)體系方面上，沒有人提出針對建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)交通工程學(xué)課程中采用討論探究式教學(xué)方法及其有關(guān)定性定量考核評定方法[1、2、3]。

國外大學(xué)在教學(xué)方面研究的文獻(xiàn)資料體現(xiàn)的主要是是幫助教師更好地理解應(yīng)該怎樣教，如何教得更好，同時提供有效的方法[4]。

2、方法過程

主要研究內(nèi)容：制定交通工程學(xué)課程的討論探究式教學(xué)可行方案以及相應(yīng)定性定量考核方式和方法；在交通工程學(xué)課程中實(shí)施討論探究式教學(xué)方法，進(jìn)行方案檢驗并不斷完善。

研究目標(biāo)：通過對交通工程學(xué)課程討論探究式教學(xué)方法的改革，為交通運(yùn)輸專業(yè)其他專業(yè)課程采用討論探究式教學(xué)方法提供參考藍(lán)本，為我國其他一般高校交通運(yùn)輸專業(yè)課程實(shí)施教改提供實(shí)踐例證。

擬解決的關(guān)鍵問題：交通工程學(xué)課程的討論探究式教學(xué)可行方案制定；在討論探究式教學(xué)課堂中及時準(zhǔn)確的記錄相應(yīng)定性定量化指標(biāo)。

研究方法：在全面把握專業(yè)現(xiàn)有師資、試驗儀器設(shè)備和交通工程學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，充分了解學(xué)生知識儲備情況的基礎(chǔ)上，收集國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)專業(yè)課教改文獻(xiàn)資料，制定交通工程學(xué)課程討論探究式教學(xué)方法可行方案，確定討論探究式教學(xué)方法定性定量考核指標(biāo)，最后給出課程教改可實(shí)施方案，并在在交通工程學(xué)課程實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施檢驗并不斷完善，及在交通運(yùn)輸專業(yè)中進(jìn)行推廣。

3、方案制定

3.1現(xiàn)狀條件

交通工程方面師資的薄弱，儀器設(shè)備簡單。交通工程學(xué)教學(xué)主要靠課堂講授，方法單一。學(xué)生交通感性知識非常欠缺，基礎(chǔ)知識儲備不足。

3.2方案制定

針對現(xiàn)狀條件，制定課程討論探究式教學(xué)方法可行方案，具體如表1所示。教材的選取是結(jié)合多年各個版本的交通工程學(xué)教材，考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)以培養(yǎng)學(xué)生技能、增加知識含量、拓寬知識面為主，自己開發(fā)教材。

表1 討論探究式教學(xué)方法方案表

注：由于篇幅有限本文沒有把交通工程學(xué)各個章節(jié)的討論探究式教學(xué)方案都放上面，只是節(jié)選幾個章節(jié)。

4、考核指標(biāo)確定

考核指標(biāo)采用定性定量指標(biāo)相結(jié)合的方法。

定性考核指標(biāo)：課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織配合能力、實(shí)際動手操作能力、表達(dá)能力、溝通能力、總結(jié)概述能力、發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力、繪圖設(shè)計技能等。

定量考核目標(biāo)：高質(zhì)量地完成小文章數(shù)量、高質(zhì)量地完成交通實(shí)驗次數(shù)、準(zhǔn)確翻譯有關(guān)外文資料字?jǐn)?shù)、根據(jù)所學(xué)交通工程學(xué)理論知識發(fā)現(xiàn)分析解決實(shí)際問題個數(shù)、正確高效地完成作業(yè)數(shù)量、數(shù)量、申請或參與科研項目數(shù)量等。

定量考核方面包括：平時出勤、課堂表現(xiàn)、試驗成績、作業(yè)、小論文成績、卷面成績，這些方面給出具體的分?jǐn)?shù)比例和評定辦法。

5、教學(xué)實(shí)施檢驗

交通運(yùn)輸專業(yè)的2010級、2011級兩個班級《交通工程學(xué)》課程采用討論探究式教學(xué)方法。實(shí)施效果及完成成果：校園交通標(biāo)志標(biāo)線設(shè)計及應(yīng)用研究；對校園停車場進(jìn)行了設(shè)計；市區(qū)交通擁堵交叉通組織、實(shí)際調(diào)查交通數(shù)據(jù)資料、初步翻譯了英文版的《交通工程學(xué)》教材。

6、結(jié)論

從我校交通運(yùn)輸專業(yè)2010級、2011級兩個班級中的授課實(shí)踐情況看，討論探究式教學(xué)方法收到很好的成效。交通工程學(xué)課程中采用了討論探究式教學(xué)方法后，對于考核學(xué)生理論知識掌握、檢驗學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中運(yùn)用情況更加靈活多樣、更加科學(xué)化合理化；“面對面”討論探究式教學(xué)方法提高了學(xué)生對于枯燥理論知識的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐中能讓學(xué)生更深刻地體會到了學(xué)以致用的思想；通過課堂討論增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在討論的基礎(chǔ)上不斷深入探究專業(yè)技術(shù)的前沿，讓學(xué)生對對未來工作充滿了極大的憧憬和動力。最重要一點(diǎn)是本教學(xué)方法的實(shí)施培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的概括表達(dá)能力、交際能力，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生考研繼續(xù)深造提供了巨大的專業(yè)實(shí)踐知識儲備。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱明軒等；建立科學(xué)合理的交通工程專業(yè)課程體系的探索[J]；昆明理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）；2004年04期

第5篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

一、初中生物探究式教學(xué)提出背景

在初中生物教學(xué)中，開展探究式教學(xué)改革是基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、新課程改革目標(biāo)以及當(dāng)前生物教學(xué)現(xiàn)狀三個方面所決定的。

1、初中生身心發(fā)展特點(diǎn)要求實(shí)施探究模式教學(xué)。

初中生大多處于13至17歲年齡段，正屬于人生發(fā)展的青春期，在這一發(fā)展時期，學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的渴望以及要求參與的意識更為強(qiáng)烈，在此過程中，部分教師還是一味地采取單向傳授的應(yīng)試教學(xué)模式，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足和教學(xué)成效提升。由此可見，初中生正處于青春期，探究欲望強(qiáng)烈這一思想特點(diǎn)對探究式模式教學(xué)提出了渴望。

2、新課程改革目標(biāo)任務(wù)要求實(shí)施探究模式教學(xué)。

新課程改革中，對于學(xué)生主體地位體現(xiàn)和學(xué)生綜合能力發(fā)展提出了明確要求，這一目標(biāo)任務(wù)的體現(xiàn)，是以往單純的灌輸教學(xué)模式所無法實(shí)現(xiàn)的，必須要在教學(xué)中充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中動起來，成為學(xué)習(xí)的主角，依靠自身的思考探究、分析討論活動獲取知識，培養(yǎng)能力，探究模式教學(xué)正是基于這樣的出發(fā)點(diǎn)而實(shí)施的一種教學(xué)模式。

3、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀要求實(shí)施探究模式教學(xué)。

當(dāng)前初中生物教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、教學(xué)成效不高等困境，出現(xiàn)這一困境的深層次原因是教學(xué)活動中學(xué)生參與程度不足，教師過于注重單向講授。為了改變這一現(xiàn)狀，必須要將學(xué)生與教師的角色進(jìn)行重新定位，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與到生物學(xué)習(xí)活動之中，探究式模式能夠較好地滿足這一需求。

二、初中生物探究式教學(xué)實(shí)施意義

1、讓初中生物課堂更加互動。運(yùn)用探究模式教學(xué)，課堂上不再是教師獨(dú)自進(jìn)行講解，而是轉(zhuǎn)變成為教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生探究互動這樣的模式，整個課堂氛圍會因為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變而變得更加熱烈互動，有效的師生互動又為教學(xué)成效的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生參與熱情得到提高。傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動接受知識的位置，參與積極性較為低下，在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主角，每一個環(huán)節(jié)的實(shí)施、每一項目標(biāo)的達(dá)成都需要學(xué)生的充分參與和互動，學(xué)生的參與熱情會得到進(jìn)一步激發(fā)。

3、讓學(xué)生自主能力得到發(fā)展。新課程改革提出的三維立體目標(biāo)中，對學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是重要方面，教師在探究式教學(xué)中，要能夠給予學(xué)生更多的自主發(fā)展空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再被動等待教師給予知識，而是主動探究獲取知識，長期以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到較快發(fā)展。

4、讓學(xué)生創(chuàng)造意識充分提升。在探究式教學(xué)模式中，教師對于學(xué)生的思維沒有進(jìn)行條條框框的束縛，而是讓學(xué)生天馬行空、自主思維，拓展了學(xué)生思維的空間，在這樣拓展與訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造意識也能夠同步發(fā)展。

三、初中生物探究式教學(xué)主要原則

1、教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)主導(dǎo)作用。無論哪一學(xué)科的探究模式教學(xué)，教師都要發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師在初中生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計擬定探究提綱，讓其成為教學(xué)活動的引子，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要始終掌控整個教學(xué)活動的節(jié)奏、頻率、進(jìn)度，對重難點(diǎn)進(jìn)行妥善處置，并創(chuàng)設(shè)相互交流的平臺，主導(dǎo)整個教學(xué)活動的順利實(shí)施。

2、學(xué)生應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)主體作用。學(xué)生是整個探究式模式教學(xué)中的主角，所有的知識點(diǎn)的獲取、能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生自己來完成，因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生摒棄等、靠、要的思想，要主動出擊積極思考，通過自己的能力和同學(xué)的相互幫助來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、提綱應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)線索作用。每一組提綱都是一節(jié)課的框架，對整節(jié)課教學(xué)活動的順利開展具有線索引領(lǐng)作用。教師在教學(xué)研究提綱的設(shè)計中，要注重全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要緊扣住教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要遵循循序漸進(jìn)原則，讓其成為自主探究模式教學(xué)中的一條鮮明線索。

4、小組應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)載體作用。在這一模式的教學(xué)中，最基本的學(xué)習(xí)單位并不是學(xué)習(xí)個體，而是學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)習(xí)小組中都分布不同層次的學(xué)生，在小組進(jìn)行研究的過程中，可以明確一名牽頭學(xué)生組織其他學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)研究，從而集中大家的智慧，體現(xiàn)重難點(diǎn)突破效果。

四、初中生物探究式教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

1、課前充分準(zhǔn)備，為探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物教材對學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料素材，教師在教學(xué)前也要進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，做好資料、圖片、實(shí)驗工具的準(zhǔn)備，對教學(xué)流程進(jìn)行周密的設(shè)計，準(zhǔn)備好各種所多媒體課件等，通過師生共同準(zhǔn)備的方式為教學(xué)活動的有效開展奠定基礎(chǔ)。

2、課堂充分互動，為探究式教學(xué)搭建平臺。

在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題提出來，結(jié)合教師擬定的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行分組討論研究。每一小組之間在學(xué)習(xí)探究活動完成之后，還要進(jìn)行匯報交流，在對教材分析的過程中，教師出示了探究提綱，還要對學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)點(diǎn)撥，一方面對學(xué)生進(jìn)行思維方式的引導(dǎo)，同時對于小組中出現(xiàn)的個別錯誤問題進(jìn)行糾正，對于共性問題還要予以集中提示，最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)梳理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，對本節(jié)課出現(xiàn)的錯誤之處也進(jìn)行總結(jié)分析，將需要注意的地方篩選出來，予以強(qiáng)調(diào)，從而做到重點(diǎn)突出。在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合生物實(shí)驗進(jìn)行設(shè)計，將其設(shè)計為探究式實(shí)驗，以開放性探究實(shí)驗為載體，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，逐步動手操作，驗證課堂所學(xué)，也能夠發(fā)揮較好作用。

3、課后充分拓展，為探究式教學(xué)鞏固深化。

在課外拓展中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自己擬定研究方案，如研究食物保鮮方式、研究種子萌發(fā)條件等等，通過相關(guān)課題的指導(dǎo)性研究，讓學(xué)生在動手操作過程中深化對教材內(nèi)容理解，提高動手操作能力，提升教學(xué)成效。

第6篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實(shí)驗教學(xué) “啟發(fā)――探究”式教學(xué) 應(yīng)用

化學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，理論與實(shí)踐并重，其中的實(shí)驗教學(xué)是整個化學(xué)學(xué)科中非常重要的組成部分。新課改的實(shí)施，使傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主、輕視實(shí)驗教學(xué)的傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式受到了沖擊，新課標(biāo)更注重學(xué)生的動手能力和科學(xué)探索能力，在化學(xué)教學(xué)上側(cè)重于實(shí)驗教學(xué)。在我國，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)被很多教師和學(xué)生熟知和接受，而探究式教學(xué)雖然理論上已經(jīng)非常成熟，但是在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用還是很少，“啟發(fā)――探究”式教學(xué)模式也許能夠?qū)Υ诉^渡過程起著推動作用。

一、高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀

在對教師教學(xué)水平的評價中，學(xué)生成績往往是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生又面臨巨大的升學(xué)壓力，這導(dǎo)致了從老師到學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗部分的教學(xué)的不重視，認(rèn)為其可有可無。在具體的實(shí)驗教學(xué)中也存在著不少的問題，對于實(shí)驗教學(xué)，不少老師也往往僅僅注重達(dá)到某個實(shí)驗教學(xué)大綱的教學(xué)要求，這樣的教學(xué)模式把開放性的實(shí)驗教學(xué)硬生生地變成了填鴨式教育，這對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探究和創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常不利的。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗學(xué)習(xí)往往有老師安排的固定模式：即預(yù)習(xí)實(shí)驗，觀察學(xué)習(xí)老師做的演示實(shí)驗，自己動手重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗，寫實(shí)驗報告。這種固定模式在很大程度上限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)造力很難得到表達(dá)，久而久之形成了固定的思維模式，自主探究和創(chuàng)新能力已經(jīng)很難在培養(yǎng)起來了。除此之外，高中緊張的學(xué)習(xí)，壓縮了化學(xué)實(shí)驗時間，這對化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)也造成了一定的限制。

然而化學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗不僅僅是學(xué)科的基礎(chǔ)，而且對學(xué)科的發(fā)展具有重要的意義。因此，必須打破傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)模式的束縛，走出誤區(qū)，提出更好的、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)模式。

二、“啟發(fā)――探究”式教學(xué)模式

1.啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)模式在我國歷史比較久遠(yuǎn)，其在春秋時期有孔子最先提出，希臘教育家蘇格拉底開創(chuàng)了西方國家啟發(fā)式教學(xué)的先河。啟發(fā)式教學(xué)是以啟發(fā)學(xué)生思維為目的，全面調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主觀能動性，啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)思想受“一教促學(xué)”思想的影響比較大，雖然該模式是以學(xué)生為主體的，但在實(shí)際應(yīng)用中，老師的主導(dǎo)作用幾乎占據(jù)了全部，學(xué)生還是處于被動地位。啟發(fā)式教學(xué)模式的缺點(diǎn)是重思辨而輕實(shí)踐，重視理論教學(xué)而忽視了對學(xué)生動手能力以及探究能力的培養(yǎng)。

2.探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是近三十年來美國教育界一直不斷追求的目標(biāo)。探究式教學(xué)又稱為研究法，是指在教學(xué)時，以學(xué)生為主體，老師僅僅針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立一個科研情景或者幾個問題，由學(xué)生通過觀察、思考、實(shí)驗等各種方法去獨(dú)立探索，自行發(fā)現(xiàn)其原理，并掌握相應(yīng)的理論知識。探究式教學(xué)以老師設(shè)立富有科學(xué)邏輯性的問題為起點(diǎn)，這也是探究式教學(xué)的核心，然后開放課堂，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與性的思維探究性，并在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，并且要堅持實(shí)踐性和創(chuàng)新性的原則，創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)活動。我國在二十世紀(jì)七十年代開始引入探究式教學(xué)，在2003年高中課改后開始大力提倡探究式教學(xué)，然而在實(shí)際的應(yīng)用過程中還是存在著不少的困難。

3.“啟發(fā)――探究”式教學(xué)模式

“啟發(fā)――探究”式教學(xué)模式綜合了以上兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，其主要應(yīng)用在各種實(shí)驗教學(xué)中。它是一種教師啟發(fā)、學(xué)生進(jìn)行探究的教學(xué)模式。該教學(xué)模式著眼于問題的解決，在解決問題的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，特別是科學(xué)探索能力。雖然對于高中生的科研能力的要求不是很高，也不需要很完美，但科研能力的培養(yǎng)是在不斷的自主探究學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)起來的。“啟發(fā)――探究”式教學(xué)在老師的指導(dǎo)和問題的帶動下，能夠使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

三、“啟發(fā)――探究”式教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用

“啟發(fā)――探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)中其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：先由老師講解實(shí)驗原理并引導(dǎo)學(xué)生對其有正確的理解，老師根據(jù)實(shí)驗學(xué)習(xí)目標(biāo)提出具有開放性和科學(xué)性的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生按照正確的實(shí)驗操作方法進(jìn)行實(shí)驗，并對實(shí)驗過程中學(xué)生存在的錯誤進(jìn)行及時的糾正，在結(jié)束實(shí)驗以后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)對自己在實(shí)驗中觀察到的現(xiàn)象或者得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)概括實(shí)驗結(jié)論。該教學(xué)模式比較重視教學(xué)過程中學(xué)生的參與，在自己動手探索的過程中掌握結(jié)論比由老師傳授單純的記憶結(jié)論更有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)?！皢l(fā)――探究”式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該充分放手讓學(xué)生自主去探究，給學(xué)生的思考和辯論留出充分的時間，有助于打破學(xué)生原有的思維方式，有利于其科學(xué)素養(yǎng)的形成。

四、總結(jié)

“啟發(fā)――探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維具有非常重要的作用。在我國，這種模式的教育還僅僅集中在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，在全國范圍內(nèi)分布很不平衡，應(yīng)試教學(xué)又對“啟發(fā)――探究”式教學(xué)帶來了不小的障礙，使得在實(shí)際中教學(xué)應(yīng)用還很少。然而在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上，“啟發(fā)――探究”式教學(xué)都是一種趨勢和一種不可替代的教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陳久玲. 高中化學(xué)教學(xué)要注重科學(xué)方法教育[J]. 教師，2011（12）.

第7篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；課堂實(shí)效

【中圖分類號】G633.55

前言：隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，教育在我國整體發(fā)展進(jìn)程中的地位與日俱增。素質(zhì)教育教學(xué)理念的不斷深入，使學(xué)校將傳統(tǒng)教育下傾注于學(xué)習(xí)成績上的注意力轉(zhuǎn)移到現(xiàn)階段對學(xué)習(xí)過程的注重上。特別是高中地理這一學(xué)科的教學(xué)，作為 文理兼容的高度應(yīng)用型學(xué)科，地理教學(xué)的教學(xué)模式將直接影響著整個學(xué)科的改革發(fā)展，影響著學(xué)生自身綜合能力水平的提升。因此，探究式教學(xué)是現(xiàn)階段地理教學(xué)中極具適用性的教學(xué)模式，應(yīng)予以充分重視。

一、改變教師課堂地位，將課堂主動還給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主人，雖然學(xué)生在課堂上是主要的知識傳輸對象，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的單項知識傳導(dǎo)很容易造成學(xué)生被動的知識獲取，一味進(jìn)行灌輸式教學(xué)雖然能培養(yǎng)學(xué)生較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，但對學(xué)生啟發(fā)與自主探究的欠缺，很容易造成單純的書面考試成績突出而其他能力匱乏的狀況。在素質(zhì)教育被大力提倡并不斷發(fā)展的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的主體地位重申并進(jìn)行了明確，教師在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，更應(yīng)注重教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換[1]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)處于課堂教學(xué)的主體地位，一切的課堂教學(xué)過程都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而不僅僅是書面考試成績的進(jìn)步。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)將地理課堂主體地位還原給學(xué)生，以探究式教學(xué)的運(yùn)用加以教師適時的引導(dǎo)，帶動學(xué)生對地理知識的獲取。以地球自轉(zhuǎn)與晝夜更替的原理的講解中，教師為使地球自轉(zhuǎn)和晝夜更替原理之間的關(guān)系講述更加清晰準(zhǔn)確，可借助地球儀、手電筒等簡單教學(xué)道具展示晨昏線的形成。通過這樣的過程講述晨昏線的特性及移動規(guī)則，從陽光照射幫助學(xué)生理解地球運(yùn)動特點(diǎn)及狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生空間思維能力。在整個教學(xué)過程中，教師可邀請學(xué)生進(jìn)行模擬演示，這樣不僅能帶動課堂活躍度，反映教學(xué)內(nèi)容，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、以探究性問題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

興趣是最好的老師。探究式教學(xué)一般都以問題展開，因此在設(shè)置問題上應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引與提升。興趣程度將直接決定學(xué)生對整個課題的參與程度，進(jìn)而影響課堂效果[2]。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先注重探究性問題的科學(xué)設(shè)計，以提升學(xué)生的地理探究積極性為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗進(jìn)行提問設(shè)計，使整提問情境變得生動，更加吸引學(xué)生興趣。研究實(shí)踐表明，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的研究性問題的設(shè)計，能真正促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)探究與挖掘之中，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)地理知識的學(xué)習(xí)興趣，以注意力與經(jīng)理的投入帶來課堂效率的穩(wěn)步提升，在探究式問題引導(dǎo)之下感受地理知識的內(nèi)涵與魅力，從而產(chǎn)生對高中地理的濃厚興趣。

三、自主探究教學(xué)的發(fā)展帶動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

自主探究活動的進(jìn)行是探究式教學(xué)的一個側(cè)重點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生對某一事物或地理現(xiàn)象進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，以在此過程中學(xué)生的親身經(jīng)歷來促進(jìn)地理知識的不斷積累和提升，帶動學(xué)生地理知識和自主探究能力發(fā)展。探究式教學(xué)中，學(xué)生的自主參與能真正發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新能力、科學(xué)探究能力和歸納總結(jié)能力等，探究式教學(xué)活動是整個地理探究式教學(xué)的重點(diǎn)[3]。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重探究式教學(xué)氛圍的構(gòu)建與完善，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供一個更加自由的教學(xué)研究環(huán)境，讓學(xué)生自發(fā)的融入到對教學(xué)內(nèi)容的研究與挖掘之中，通過自發(fā)的對教學(xué)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)和運(yùn)用，將知識進(jìn)行不斷內(nèi)化并最終得以運(yùn)用，達(dá)到發(fā)展自身分析、研究、學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維的目的。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時將高中地理課堂轉(zhuǎn)化為探究式的高效課堂，幫助學(xué)生全面發(fā)展自身綜合素質(zhì)。

四、發(fā)展學(xué)生探究能力，促進(jìn)探究式教學(xué)發(fā)展

高中地理教學(xué)不僅是對地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行不斷鞏固加深了解的過程，更是對學(xué)生探究式能力、歸納總結(jié)等能力的培養(yǎng)和提升。這不僅需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的學(xué)習(xí)積極性，更需要學(xué)生的探究能力對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行幫助。學(xué)生的能力水平具有一定的個性化，這直接影響著探究能力的高低，進(jìn)而影響著整個探究式教學(xué)效果的發(fā)展。高中地理中，地理規(guī)律的講解往往要借助教學(xué)模型進(jìn)行演示解說，幫助學(xué)生了解事物的整體變化。以高中地理地球自轉(zhuǎn)與晝夜更替間關(guān)系的講解為例，教師通過對晝夜更替產(chǎn)生原因與晨昏線運(yùn)動特性等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的演示，在練習(xí)本上畫出地球自轉(zhuǎn)與晝夜更替的運(yùn)動狀態(tài)，教師通過觀察進(jìn)行指導(dǎo)。

結(jié)束語：因此，探究式教學(xué)的實(shí)施，在高中地理教學(xué)中進(jìn)行不斷改革發(fā)展，從傳統(tǒng)教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。雖然現(xiàn)階段的探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開始，但只有經(jīng)過教師的不斷探索、對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的敏銳觀察和認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行分析，才能真正了解教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)行探究式教學(xué)的不斷改進(jìn)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的地理知識能力素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時帶動地理教學(xué)改革的不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏麗君.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].環(huán)球人文地理，2014，22（02）：150.

[2]黎琳.高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用解析[J].作文成功之路（下），2015，09（03）：33.

第8篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，首先受到?jīng)_擊的就是教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端早已凸現(xiàn)。比如教師教得很累，而收效不大；學(xué)生學(xué)得很苦，成績卻得不到提高。教師和學(xué)生對這些弊端也深有體會，均在期盼一種新型的課堂教學(xué)模式。于是，在當(dāng)前教育中，教師的首要任務(wù)就是摸索出適合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的課堂模式。經(jīng)過大量的實(shí)踐與調(diào)查，探究式教學(xué)是當(dāng)前最受歡迎的一種教學(xué)模式。

探究式教學(xué)是學(xué)者們以科學(xué)探究活動為參照和借鑒，而提出的一種教學(xué)新方式。杜威、薩其曼、施瓦布等著名教育學(xué)者都對探究式教學(xué)進(jìn)行過深入的研究并提出了一些探究式教學(xué)的相關(guān)理論和基本模式。施瓦布認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家一樣主動探索，在學(xué)習(xí)的過程中不斷去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，去獲取新的知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，在探究的過程中同時受到科學(xué)方法精神價值觀的教育。

從探究式教學(xué)的本質(zhì)上來看，探究式教學(xué)提倡教師不直接把教學(xué)目標(biāo)中的相關(guān)概念、教學(xué)內(nèi)容和解決方法告訴學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究和創(chuàng)新，它不僅僅是突破原有的教學(xué)封閉狀態(tài)，也不僅僅是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的地位和內(nèi)容，更重要的是它將學(xué)生置于一個開放、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供更多的獲取知識的方式和渠道，在知識探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力，并將其遷移到更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而推動學(xué)習(xí)方式的變革。

一、影響高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的因素

現(xiàn)階段，在一線的教學(xué)中已經(jīng)有許多新課程理論，但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻很少有敢于實(shí)施的。其原因也是多方面的。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然以講授式教學(xué)為主，教師的講在課堂占有絕對的主導(dǎo)地位，因此，很多學(xué)生希望數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式能夠有所變化，但也有少數(shù)學(xué)生比較接受講授法教學(xué)，認(rèn)為能夠節(jié)省很多自己總結(jié)的時間，有利于高考取得高分。從學(xué)生第一天踏入教室開始，“老師講學(xué)生聽”的模式就一直貫穿始終，所以要在短時間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)探究式教學(xué)是有很大難度的。由此可見，我們一線教師要把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式引導(dǎo)到探究之路上來，需要做大量艱苦耐心的工作，既要在課堂教學(xué)中設(shè)計探究的情景，也要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的機(jī)會，其所要付出的時間和精力也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。而且，高考要求成績的現(xiàn)實(shí)壓力，探究式教學(xué)課時緊張，學(xué)生能力與成績的提高不成正比，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平不一等等因素都成了阻礙探究式教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)問題。解析幾何作為高中數(shù)學(xué)的重頭戲，同時也作為高考的壓軸大戲，學(xué)生不敢小覷，教師同樣不能輕視，因此在這一章開展探究式教學(xué)更是難度很大。

二、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

對學(xué)生的調(diào)查研究

為了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中一部分內(nèi)容解析幾何的興趣以及學(xué)生對解析幾何的認(rèn)識，以作為參考和借鑒，為今后探究式教學(xué)能夠有效開展，對我校高二年級 500 名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)的調(diào)查，共回收了 470 份有效問卷，回收率達(dá)到 94%。

通過問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍對探究式教學(xué)的形式還是非常喜歡和能夠接受的，并希望今后在課堂教學(xué)中，老師能夠多采取這樣的形式，由于解析幾何本身難度較大，所以學(xué)生希望自己能夠通過探究式教學(xué)在這一章有所進(jìn)步和提高。但由于目前的課堂教學(xué)還是以講授式教學(xué)為主，提供給學(xué)生的探究環(huán)境和機(jī)會較少，同時學(xué)生的探究能力比較欠缺，所以普遍還是以被動的接受為主，這就導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“一聽就會，一做就錯”的情況，同時，很多時候老師為了趕時間，趕進(jìn)度，占據(jù)了大量的教學(xué)時間，這樣就使得學(xué)生沒有探究的時間，只好追著老師跑，往往一個問題還沒有消化和吸收，第二、第三個問題又接踵而至，長此以往，對學(xué)生的思維造成了惡性循環(huán)，使得好多學(xué)生覺得反正這一章非常難啃，我也學(xué)不懂，以后上大學(xué)我也沒有用，干脆放棄不學(xué)了等等。這些都是傳統(tǒng)解析幾何教學(xué)的弊病，學(xué)生是有學(xué)習(xí)的意愿和激情的，我們都不希望因為我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，所以我們需要改變傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，汲取其精華和優(yōu)點(diǎn)，而探究式教學(xué)正式這樣一種能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。

由此可見，探究式教學(xué)模式在每個教師的心中雖然有一定的影響，但由于教學(xué)進(jìn)度、高考分?jǐn)?shù)壓力等方方面面的原因，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中很難被全面開展和實(shí)施，所以很多教師還是更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》（2001 年）明確提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力?！币蚨偈挂痪€數(shù)學(xué)教師不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，更要探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的深層次問題，即數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，更要教會學(xué)生怎樣思維。所以，“問題解決”及“探究教學(xué)”的提出和發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一。

1.激發(fā)學(xué)生的探究意識，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足

在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究學(xué)習(xí)氛圍和情境對激發(fā)學(xué)生的探究欲望具有很大的幫助。探究教學(xué)從合理地提出問題，到分析問題、解決問題、形成概念為止，整個過程中學(xué)生思維始終處在積極探索的學(xué)習(xí)情境之中，這一環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和探究知識的興趣。而傳統(tǒng)的以教授式為主的教學(xué)是教師透徹詳細(xì)地講解教材上的制定內(nèi)容，將知識概況總結(jié)后“灌”給學(xué)生，即教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師動學(xué)生看，學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，長此以往，學(xué)生就會變得缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立總結(jié)、獨(dú)立判斷，缺失了創(chuàng)新的意識和能力，這都不是我們想要看到的，也不是我們教育的目的。探究式教學(xué)的過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)合理的探究學(xué)習(xí)的情景來喚醒學(xué)生沉睡的思維，并結(jié)合所提出的精心準(zhǔn)備的問題，讓學(xué)生自主的對問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗、類比歸納和證明，從而探究出其中的數(shù)學(xué)結(jié)論，最后總結(jié)、反思、交流探究結(jié)果，通過這樣的一個過程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動性，積極性。由此可見，探究式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

2.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，首先由教師提出相關(guān)問題，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和知道，學(xué)生通過自身對問題的積極思考，大膽猜測，并通過實(shí)例加以證明，從而得出相關(guān)概念、結(jié)論，并加以應(yīng)用。這樣的過程，即可以使得學(xué)生獲得一定的感性知識來理解數(shù)學(xué)知識，還可以通過對問題的分析探討，讓學(xué)生了高中數(shù)學(xué)知識是如何建立起來的，從而更加深刻牢固地掌握相關(guān)知識。這一過程不僅為學(xué)生提供實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會，還為他們獲得科學(xué)探究過的直接經(jīng)驗提供了有效的實(shí)踐。學(xué)生在參與并實(shí)踐獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，建構(gòu)起了對數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新的認(rèn)知，學(xué)會了基本的探究手段。

第9篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

給力:學(xué)校課程建設(shè)

2011年12月28日,教育部《義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的頒布,標(biāo)志著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個新的階段,也使我們對課程改革有了新的、更加深入的認(rèn)識和理解。

什么是課程?過去我們總認(rèn)為課程就是一門學(xué)科,現(xiàn)在看來這只是對課程的狹義理解。課程應(yīng)該是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。因此,課程也就包括了學(xué)校的文化課程、活動課程、實(shí)踐課程、隱性課程等等。其中文化課程包括了國家課程、地方課程和校本課程,活動課程包括了運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、興趣小組活動等,實(shí)踐課程包括了社會調(diào)查、綜合實(shí)踐活動、學(xué)生會團(tuán)委等組織的自主活動等,隱性課程則包括了有利于學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境、校園文化、社會教育等。

課程改革改什么?這在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》中已有明確表述,即改變課程過于注重知識傳授的傾向,改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,改變課程管理過于集中的狀況。這就是說,新一輪課程改革必須從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價和課程管理等方面加以改革,以使教育更加符合國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

毫無疑問,國家、地方各級政府和教育行政部門對課程改革起著規(guī)劃、指導(dǎo)以及保障的重要作用,但課程改革的落腳點(diǎn)在學(xué)校。學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位,學(xué)校的一切工作都要圍繞課程的實(shí)施而展開,課程建設(shè)應(yīng)該成為學(xué)校的核心競爭力。我們認(rèn)為,學(xué)校課程建設(shè)主要包括學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程執(zhí)行力和學(xué)生課程學(xué)習(xí)力。其中學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程標(biāo)準(zhǔn)的理解力、課程資源的開發(fā)力、課程實(shí)施的規(guī)劃力、課程質(zhì)量的評價力、課程文化的構(gòu)建力等;教師課程執(zhí)行力包括教師對學(xué)校課程的理解力、教材的二次開發(fā)力、教學(xué)活動的設(shè)計力、課堂教學(xué)的實(shí)施力等;學(xué)生課程學(xué)習(xí)力則包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力以及學(xué)習(xí)能力等。

根據(jù)這樣的理解,湖南省湘西自治州教育科學(xué)院從2008年起已先后三次研制修訂了《湘西自治州中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》,由湘西州自治州教育局下發(fā)供全州中小學(xué)校使用,以區(qū)域推進(jìn)課程改革?！断嫖髯灾沃葜行W(xué)教學(xué)常規(guī)》包括三部分十五條、五十五項內(nèi)容。其中第一部分為教學(xué)管理常規(guī),包括教學(xué)管理職責(zé)、教務(wù)工作管理、教學(xué)研究管理、教學(xué)評價管理等內(nèi)容,意在提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。第二部分為教師教學(xué)常規(guī),包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測、教學(xué)研究等內(nèi)容,意在提升教師課程執(zhí)行力。第三部分為學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī),包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、課業(yè)復(fù)習(xí)、考試考查等內(nèi)容,意在提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)力。

聚焦:課堂教學(xué)改革

在仍然采用班級授課制教學(xué)的今天,我們不能不把課程改革的重心放在課堂教學(xué)改革上。以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)推進(jìn)課程改革,已經(jīng)成為學(xué)校實(shí)施課程改革的基本方向。如何實(shí)施課堂教學(xué)改革?《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出:“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！?教育部在《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》中也指出:“大力推進(jìn)教學(xué)改革,把教學(xué)改革作為深化課程改革的核心環(huán)節(jié),使新課程的理念和要求落實(shí)到課堂教學(xué)中?！?我們認(rèn)為,“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”,已經(jīng)成為國家的教學(xué)意志,是國家站在“三個面向”的高度對教學(xué)工作的戰(zhàn)略規(guī)劃。

此外,課堂教學(xué)改革也是對我們當(dāng)前教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)要求。從大面積課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看,仍然存在以下一些誤區(qū)。一是角色誤區(qū),教師唱主角的課多、學(xué)生唱主角的課少;二是目標(biāo)誤區(qū),教學(xué)生學(xué)會的課多、教學(xué)生會學(xué)的課少;三是對象誤區(qū),照顧少數(shù)學(xué)生的課多、重視全體學(xué)生的課少;四是方式誤區(qū),注入式教學(xué)的課多、引導(dǎo)式教學(xué)的課少;五是方法誤區(qū),注重教法的課多、關(guān)注學(xué)法的課少;六是位置誤區(qū),順教而學(xué)的課多,順學(xué)而導(dǎo)的課少;七是狀態(tài)誤區(qū),“要我學(xué)”的課多、“我要學(xué)”的課少。如此種種現(xiàn)象,都迫使我們不得不下氣力改革課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的背后,是三種教學(xué)觀念的博弈:究竟是以教材為中心組織教學(xué),還是以教師為中心組織教學(xué),或是以學(xué)生為中心組織教學(xué)?從課程改革的要求以及特征出發(fā),“以教材為中心”顯然已經(jīng)過時,“以教師為中心”也已經(jīng)落伍,“以學(xué)生為中心”又難以做到,因此,我們認(rèn)為目前還是應(yīng)該確立這樣的教學(xué)觀念,即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教材為載體。在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的背后,我們認(rèn)為還有三種教學(xué)目標(biāo)在較量:究竟是為考而教,還是為教而教,或是為學(xué)而教?很顯然,“為考而教”是功利者的行為,“為教而教”是自私者的修為,“為學(xué)而教”才是教育者的作為。在當(dāng)前設(shè)定的教育體制下或是教育的運(yùn)行機(jī)制中,我們提倡這樣的教學(xué)目標(biāo),即教得高效、學(xué)得愉快、考得滿意。通過改革課堂教學(xué)的努力,讓教師的教學(xué)從低效變得高效,讓學(xué)生從贏在起點(diǎn)走向贏在終點(diǎn),讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)以考養(yǎng)考到以學(xué)養(yǎng)考的轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐:課堂教學(xué)探索