預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方向精選(九篇)

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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方向范文

[關(guān)鍵詞]會(huì)寧方言;英語(yǔ)語(yǔ)音;語(yǔ)音遷移現(xiàn)象

[中圖分類號(hào)]H311 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2014）24-0050-02

艾倫?詹姆斯曾指出：“本族語(yǔ)結(jié)構(gòu)對(duì)第二語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的影響在語(yǔ)音方面尤為明顯，因?yàn)閷W(xué)習(xí)一個(gè)全新的語(yǔ)音系統(tǒng)就意味著學(xué)習(xí)一種異于本族語(yǔ)的全新的發(fā)音和聽(tīng)覺(jué)模式，這些模式屬于語(yǔ)言行為的生理方面，與語(yǔ)言行為的認(rèn)知方面相比，它們更抗拒改變和調(diào)整?！辈烫m珍指出，對(duì)于以各種方言為母語(yǔ)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，他們?cè)趯W(xué)英語(yǔ)時(shí)不可避免且無(wú)意識(shí)地在某種程度上受家鄉(xiāng)口音（口音的差異是方言區(qū)別的重要表現(xiàn)）的影響，此現(xiàn)象被稱為母語(yǔ)在英語(yǔ)發(fā)音中產(chǎn)生的負(fù)遷移。李明華認(rèn)為，語(yǔ)音正遷移指的是一部分母語(yǔ)中的發(fā)音模式和發(fā)音規(guī)則與目標(biāo)語(yǔ)的某些發(fā)音模式和發(fā)音規(guī)則相同或相似，學(xué)習(xí)者可以用母語(yǔ)的模式和規(guī)則來(lái)指導(dǎo)自己目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這有助于目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)。

會(huì)寧縣原屬甘肅省定西市管轄，現(xiàn)屬甘肅省白銀市管轄，所以會(huì)寧方言富有定西方言的特點(diǎn)，屬于北方方言中的西北方言系統(tǒng)。會(huì)寧北部地區(qū)和南部地區(qū)的方言差別較大，本文以會(huì)寧北部地區(qū)的方言為例，分析會(huì)寧方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正遷移和負(fù)遷移現(xiàn)象。

一、會(huì)寧方言語(yǔ)音的特點(diǎn)

（一）聲母n的缺失

會(huì)寧方言中，沒(méi)有聲母n，聲母l管轄范圍較廣，聲母n都用l代替，例如：男人（nán rén）讀成lán rén，奶奶（nái nái）讀成lái lái。

（二）韻母o用e代替

根據(jù)王小敏的研究，會(huì)寧方言中沒(méi)有圓唇音o，韻母o被e代替。例如：老婆（láo pó）發(fā)成了láo pé。張軍民指出：“會(huì)寧方言中沒(méi)有圓唇音o韻母， 被e代替。如廣播（bō）讀成廣播（bē）。會(huì)寧方言中b、p、m、f與e相拼，這一點(diǎn)是不符合普通話聲韻配合規(guī)律中b、p、m、f不與e相拼這一原則的。”

（三）平舌音較多

聲母zh、ch、sh為翹舌音，普通話中的正確發(fā)音為舌尖上翹，接觸或接近硬腭前部進(jìn)行發(fā)音。在會(huì)寧方言中，大部分翹舌音讀成了平舌音，例如：沙shā讀成了sā。另外，會(huì)寧人發(fā)聲母zh、ch、sh時(shí)，舌尖上翹的成分較少。

（四）圓唇音發(fā)音錯(cuò)誤

會(huì)寧方言中，韻母u是用上牙齒接觸下嘴唇摩擦發(fā)音的，普通話中的圓唇音u在會(huì)寧方言中讀成了唇齒音。例如：把污（wū）讀成了vū，無(wú)（wú）讀成了vú。

（五）不送氣音讀成了送氣音

會(huì)寧方言中送氣音占的比例較大，一部分不送氣音讀成了送氣音，如步（bù），在普通話中，“步”的聲母是不送氣音b， 而在會(huì)寧方言中“步”讀為（pū），聲母變成了送氣音p。

（六）兒化音較多

會(huì)寧方言中，兒化音較多，例如：明兒、今兒、后兒、老伴兒、小孩兒、電影兒、哪兒、老頭兒、手絹兒、臉盆兒等。會(huì)寧人的兒化音發(fā)得比較標(biāo)準(zhǔn)，很接近于普通話中的兒化音。

二、會(huì)寧方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象分析

（一）正遷移現(xiàn)象

在對(duì)甘肅方言遷移的研究中，研究者楊德祥、張周瑞、陳小玲等更多地討論了甘肅各地方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)遷移，而很少提及甘肅各地方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極作用，即正遷移。我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)寧方言中的一些語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正遷移。

1. 兒化音的正遷移

會(huì)寧方言中的兒化音接近美式英語(yǔ)中的卷舌音r，這對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生正遷移。由于會(huì)寧方言中兒化音的正遷移作用，會(huì)寧英語(yǔ)學(xué)習(xí)者把美式英語(yǔ)中的/r/音發(fā)得相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。

2. 聲母的正遷移

英語(yǔ)中的輔音音素/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /l/分別近似于會(huì)寧方言中的聲母p、b、t、d、k、 g、f、l的發(fā)音，當(dāng)英語(yǔ)中的以上輔音音素放在元音音素前和元音音素相拼讀時(shí)，會(huì)寧方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移。例如：bag中的/b/音，tea中的/t/音。

會(huì)寧方言中的聲母l和英語(yǔ)中的清晰/l/音發(fā)音幾乎一致，當(dāng)英語(yǔ)中的/l/音放在元音音素前和元音音素相拼讀時(shí)，聲母l對(duì)會(huì)寧英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音產(chǎn)生正遷移。如light、lame等英語(yǔ)單詞中的/l/音。

（二）負(fù)遷移現(xiàn)象

1. 聲母的負(fù)遷移

會(huì)寧方言中，聲母p、b、t、d、k、g、f讀成了pe、be、te、de、ke、ge、 fe，而以上聲母的發(fā)音分別接近英語(yǔ)中的輔音音素/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/。當(dāng)一個(gè)英語(yǔ)單詞以輔音音素/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/中的任何一個(gè)音素結(jié)尾時(shí)，受方言的影響，會(huì)寧人容易把上述輔音音素拖音，讀成/p■/ /b■/ /t■/ /d■/ /k■/ /g■/ /f■/，例如：把/map/讀成了/m■p■/， 把dog讀成/d■g■/等。

會(huì)寧方言中，缺失聲母n音，聲母n全用聲母l代替。在英語(yǔ)發(fā)音中，會(huì)寧人同樣把/n/音全用/l/音代替。例如：把night讀成了light，把no讀成了low， 這樣方言中的聲母l對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。

會(huì)寧方言中，沒(méi)有“咬舌頭”音，/θ/在英語(yǔ)中為輔音，發(fā)音時(shí)，需要把舌頭放在上下牙齒之間進(jìn)行發(fā)音。會(huì)寧人學(xué)英語(yǔ)時(shí)，把英語(yǔ)中的清輔音/θ/用方言中的s代替，從而發(fā)音上產(chǎn)生負(fù)遷移。例如：把thank讀成了/s■■k/。

會(huì)寧方言中的聲母r在讀音上近似于英語(yǔ)中的濁輔音/■/，方言中的聲母r在理論上應(yīng)對(duì)會(huì)寧英語(yǔ)學(xué)習(xí)者濁輔音/■/的發(fā)音產(chǎn)生正遷移，但在實(shí)際發(fā)音中卻產(chǎn)生了負(fù)遷移，這一點(diǎn)值得我們研究。會(huì)寧英語(yǔ)學(xué)習(xí)者把/■/音用英語(yǔ)中的/r/音代替，例如：把usually/'ju■u■li/讀成了/'juru■li/，把pleasure/'ple■■/讀成了/'pler■/。

2. 韻母u的負(fù)遷移

會(huì)寧方言中，韻母u發(fā)成了摩擦音/v/，方言中韻母u的發(fā)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。如會(huì)寧英語(yǔ)學(xué)習(xí)者把will/wil/讀成vill/vil/。

三、克服會(huì)寧方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移的學(xué)習(xí)方法

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，使用正確的學(xué)習(xí)方法可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)事半功倍。在英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)上，會(huì)寧英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以從方言對(duì)母語(yǔ)的正、負(fù)遷移入手，克服方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

（一）克服聲母的負(fù)遷移

會(huì)寧英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)克服方言中聲母p、b、t、d、k、g、f分別對(duì)英語(yǔ)輔音音素/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/發(fā)音產(chǎn)生的負(fù)遷移，要勤奮練習(xí)，做到讀以上輔音音素時(shí)，不拖音。

（二）發(fā)音中增加n音

在發(fā)音上，英語(yǔ)中的輔音音素/n/和漢語(yǔ)中的聲母n幾乎沒(méi)區(qū)別。要解決n的問(wèn)題，首先要從發(fā)音部位入手，發(fā)n時(shí)，舌尖抵住上齒齦，軟腭下垂，形成阻礙，除阻時(shí)，氣流從鼻腔通過(guò)，是鼻音。對(duì)會(huì)寧英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要花大功夫練習(xí)/n/音，改變自己語(yǔ)音系統(tǒng)中聲母n缺失的局面。

（三）/θ/和/■/音的糾正

/θ/和/■/是一對(duì)清濁輔音，發(fā)音時(shí)，舌頭要放在上下牙齒之間，讓氣流從舌頭和牙齒之間的縫隙流出，摩擦成音，這需要學(xué)習(xí)者把舌頭放在上下牙齒之間，反復(fù)練習(xí)進(jìn)行發(fā)音。

（四）/w/音的糾正

發(fā)半元音/w/時(shí)，聲帶應(yīng)振動(dòng)，同時(shí)收?qǐng)A雙唇并突出進(jìn)行發(fā)音，發(fā)音時(shí)，不能讓上牙齒接觸下嘴唇摩擦成音。會(huì)寧英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要改變把/w/錯(cuò)誤地發(fā)成摩擦音/v/的問(wèn)題。

（五）/■/音的練習(xí)

英語(yǔ)中的/■/為摩擦音，發(fā)音時(shí)，舌身平伸，略微往后，舌端不能彎曲，整個(gè)舌身要向硬腭抬起，舌端位置應(yīng)在上齒齦后部，舌身兩側(cè)接觸兩側(cè)上齒，雙唇要成喇叭狀，舌身和硬腭間形成較大的空隙，形成摩擦，聲帶振動(dòng)。會(huì)寧英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一定要熟練掌握以上發(fā)音規(guī)則并勤奮練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

會(huì)寧方言的發(fā)音模式和發(fā)音規(guī)則與目標(biāo)語(yǔ)英語(yǔ)的發(fā)音模式和發(fā)音規(guī)則既有相同或相似的地方，也有不同的地方。會(huì)寧英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，不可避免地受到會(huì)寧方言的影響，我們應(yīng)該對(duì)會(huì)寧方言和英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比分析，弄清會(huì)寧方言中哪些音的發(fā)音模式和發(fā)音規(guī)則有助于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生正遷移，哪些音的發(fā)音模式和發(fā)音規(guī)則阻礙了英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生負(fù)遷移，然后把練習(xí)的重點(diǎn)放在產(chǎn)生負(fù)遷移的音上，這可能是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的行之有效的方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡蘭珍. 天水方言與英語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)比及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（5）.

[2]陳小玲. 天水方言對(duì)英語(yǔ)輔音和元音習(xí)得的影響[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2014，（3）.

[3]李明曄. 語(yǔ)言遷移理論視閾下的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略研究[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（7）.

[4]汪文珍. 英語(yǔ)語(yǔ)音[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2012.

[5]王小敏.甘肅人學(xué)說(shuō)普通話教程[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社， 1996.

第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方向范文

一、相關(guān)技術(shù)手段

1. IOS SDK

i OS SDK 是蘋果公司為 i OS 程序開(kāi)發(fā)和調(diào)試提供的開(kāi)發(fā)環(huán)境和調(diào)試平臺(tái)，開(kāi)發(fā)者利用它進(jìn)行 i OS 開(kāi)發(fā)。i OS SDK 包含了 i OS 開(kāi)發(fā)所有的接口、工具和資源，并提供了全套開(kāi)發(fā)工具，主要有以下幾個(gè)部分：

（1）Xcode 工具集

蘋果公司自己開(kāi)發(fā)的 Xcode 是用于 Mac OS 上軟件開(kāi)發(fā)的工具，同時(shí)也包括開(kāi)發(fā)基于 i OS 的 i Phone、i Pad、i Pod Touch 設(shè)備的應(yīng)用軟件。Xcode 是完全免費(fèi)的，支持項(xiàng)目管理、編代碼、構(gòu)建可執(zhí)行程序、代碼的版本管理、性能調(diào)優(yōu)等。另外在該套件中還包括了蘋果公司提供的開(kāi)發(fā)軟件和接口生成器，用于構(gòu)造圖形界面的應(yīng)用程序等。

（2）IOS模擬器

iOS 模擬器是 Mac OS X 系統(tǒng)上的應(yīng)用程序，用于在 Mac 操作系統(tǒng)上模擬手機(jī)、iPad 等設(shè)備，在該模擬器上主要是為了運(yùn)行并測(cè)試開(kāi)發(fā)的 i OS 程序，不同版本的模擬器模擬不同的 i OS 系統(tǒng)。同時(shí) i OS 模擬器的性能與本地 Mac 機(jī)的性能相關(guān)聯(lián)，因此它并不能代表真機(jī)的性能，如果要測(cè)試性能的話，還是選擇在真機(jī)上進(jìn)行測(cè)試。經(jīng)常在模擬器上可以正常運(yùn)行的程序在實(shí)際終端設(shè)備上很可能崩潰。

2. Objective-C 開(kāi)發(fā)語(yǔ)言

IOS平臺(tái)編程語(yǔ)言是 Objective-C，它是一種通用、高級(jí)、面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言。它是蘋果的 OS X 和 i OS 操作系統(tǒng)的主要編程語(yǔ)言。從歷史上看，Objective-C 早在 1983 年，是一個(gè)名叫 Brad Cox 的人結(jié)合了 C 和 Smalltalk 這兩種語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)，從而創(chuàng)建了 Objective-C 編程語(yǔ)言。它是一種古老的編程語(yǔ)言，但又是一門嶄新的編程語(yǔ)言。它一直在與時(shí)俱進(jìn)，在新的規(guī)范中不斷吸取其它面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言所具有的優(yōu)秀特性，可謂寶刀不老，推陳出新。 Objective-C 是 C 語(yǔ)言的嚴(yán)格母集合，即所有 C 語(yǔ)言程序不需要修改就可以直接用 Objective-C 編譯器進(jìn)行編譯，且在 Objective-C 的程序中可以無(wú)縫使用C 語(yǔ)言代碼?？梢哉f(shuō) Objective-C 就是在 C 語(yǔ)言主體上加入了面向?qū)ο蟮奶匦?，此點(diǎn)的語(yǔ)法又源于 Smalltalk 的信息傳遞方式。

3. 數(shù)據(jù)存儲(chǔ)

（1）SQLite 數(shù)據(jù)庫(kù)：任何一個(gè)應(yīng)用程序都要用到數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的地方，同樣在智能移動(dòng)平臺(tái)上的軟件也需要進(jìn)行一定的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。在 i OS SDK 包中提供了可以免費(fèi)使用的數(shù)據(jù)庫(kù) SQLite，SQLite 是一個(gè)軟件庫(kù)，實(shí)現(xiàn)自足、無(wú)服務(wù)器、零配置、事務(wù)處理的 SQL 數(shù)據(jù)庫(kù)引擎。 SQLite 是基于 C 語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的，在進(jìn)行 i OS 的開(kāi)發(fā)過(guò)程中倘若需要使用 SQLite 數(shù)據(jù)庫(kù)，首先要在 Frameworks 中加入 SQLite 的動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)，文件路徑即 lib/libsqlite3.dylib，該鏈接庫(kù)包含 SQLite 的 API 函數(shù)實(shí)現(xiàn)。

（2）Plist 文件：

Plist 文件全稱為 Property List，即屬性列表文件，用在 Mac OS X 的 cocoa 編程框架中，因其文件擴(kuò)展名為“.plist”，所以通常被稱為 plist文件。它是一種用來(lái)存儲(chǔ)串行化后對(duì)象的文件，通常用于存儲(chǔ)用戶設(shè)置信息，也可以存儲(chǔ)捆綁信息。在本學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)中，對(duì)一些區(qū)域劃分的坐標(biāo)信息和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用 Plist 文件存儲(chǔ)。

4. MVC 軟件設(shè)計(jì)模式

MVC 模式是軟件工程中的一種普遍的架構(gòu)模式，它實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的程序設(shè)計(jì)，特點(diǎn)是非常直觀明了的呈現(xiàn)整個(gè)程序結(jié)構(gòu)，這洋能使程序后續(xù)的修改和擴(kuò)展等工作容易開(kāi)張?？梢哉f(shuō)任意一個(gè)完整的 APP 都是由很多 MVC 構(gòu)成的。MVC 框架結(jié)果分為三個(gè)部分：模型（Model）、視圖（View）、控制器（Controller）。

二、相關(guān)設(shè)計(jì)要素

學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中一個(gè)非常重要的步驟，只有充分的了解學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)活動(dòng)、閱讀習(xí)慣等特點(diǎn)才能設(shè)計(jì)出更適合用戶學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)軟件。

1.地圖數(shù)據(jù)：是地理教學(xué)中最為重要、常見(jiàn)的，且最有特色的教學(xué)內(nèi)容。地圖簡(jiǎn)明、集中的表現(xiàn)了地理知識(shí)，因此它是學(xué)習(xí)地理最好的工具。地圖具有直觀性和抽象性，既能提供地理知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力。地圖學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者形成空間概念、掌握空間規(guī)律，進(jìn)而分析空間因果關(guān)系。所以本學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)使用了中國(guó)地形圖，運(yùn)用地圖可以明確地理事物的位置和范圍，了解各種地勢(shì)形態(tài)及其分布。學(xué)習(xí)者更熟練、更快樂(lè)的掌握了地圖相關(guān)的知識(shí)對(duì)地理教育意義重大。

2.地理數(shù)據(jù)：它采用數(shù)量的方式比較準(zhǔn)確的表示了各種地理事物的關(guān)系，具有

地圖和文字不可替代的作用。它能幫助學(xué)生精確掌握各種地理事物的數(shù)量，比如人口數(shù)量、地域面積、人均所占的各種資源等。地理教學(xué)中要求學(xué)習(xí)者記憶一些非常重要的地理數(shù)據(jù)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比研究，揭示地理特征規(guī)律。

第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方向范文

論文關(guān)鍵詞：自我妨礙，成就目標(biāo)定向，自我效能感，醫(yī)學(xué)生，人口學(xué)變量

 

1．問(wèn)題提出

1.1自我妨礙

自我妨礙又稱自我設(shè)阻、自我設(shè)限，是個(gè)體為了保護(hù)自我價(jià)值，轉(zhuǎn)移人們對(duì)其能力的注意而采取的一種印象整飾策略。西方心理學(xué)界對(duì)此問(wèn)題的研究已有二十余年。最早對(duì)自我妨礙進(jìn)行研究的是Berglas和Jones，他們?cè)谏鲜兰o(jì)七十年代把自我妨礙定義為：“在表現(xiàn)情境中，個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來(lái)的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會(huì)的行動(dòng)和選擇。”自我妨礙行為大致可以分為兩類，一是行動(dòng)式自我妨礙，指?jìng)€(gè)體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的行為策略，如故意不復(fù)習(xí)等；二是自陳式自我妨礙，指?jìng)€(gè)體在從事任務(wù)之前，主動(dòng)聲稱存在一些會(huì)影響自己水平發(fā)揮的因素，如緊張、身體不適等[1]。目前我國(guó)自我妨礙的研究尚處于起步階段,國(guó)內(nèi)只有深圳大學(xué)的李曉東教授等少數(shù)學(xué)者在近幾年內(nèi)進(jìn)行了研究。

其實(shí)自我妨礙行為在日常生活中經(jīng)?？梢?jiàn)，如在成就情境即將到來(lái)之前的拖延行為、喝醉酒、睡眠不足職稱論文，過(guò)多地參加各種活動(dòng)或考試前不復(fù)習(xí)等。自我妨礙為何如此頻繁的出現(xiàn)在我們的生活中？在成就取向的社會(huì)中，能力是自我價(jià)值的核心，成功會(huì)增強(qiáng)自我價(jià)值感并帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，失敗則會(huì)降低自我價(jià)值感并產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。人們已經(jīng)意識(shí)到努力是一把雙刃劍，高努力并成功是值得贊揚(yáng)的，高努力卻失敗了則給人留下低能的印象，個(gè)體會(huì)盡一切可能避免失敗或者改變失敗的含義。因此，當(dāng)自我妨礙成為一種雙贏結(jié)果的可能選擇時(shí)，就成為眾多人手中的擋箭牌。然而，自我妨礙卻是一種非適應(yīng)策略。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面講，學(xué)業(yè)自我妨礙導(dǎo)致低的成就并產(chǎn)生更大的自我妨礙需要，形成惡性循環(huán)[2]。而且自我妨礙策略在人際維度上也需付出代價(jià)論文開(kāi)題報(bào)告范例。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論成功與否，無(wú)自我妨礙行為的個(gè)體都最受歡迎，而行動(dòng)式自我妨礙者和自陳式自我妨礙者均給旁觀者留下了不佳的印象[3] 。

1.2自我效能感

自我效能感是個(gè)體對(duì)實(shí)施和完成特定任務(wù)的能力判斷和能力信念(Bandura，1977)，它會(huì)影響個(gè)體的行為選擇和個(gè)體行為的努力程度及堅(jiān)持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮。按照Bandura的理論，不同自我效能感的人其感覺(jué)、思維和行動(dòng)都不同。就感覺(jué)層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮及無(wú)助相聯(lián)系。在思維方面，自我效能感能在各種場(chǎng)合促進(jìn)人們的認(rèn)知過(guò)程和成績(jī)，這包括決策質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就等。自我效能感能加強(qiáng)或削弱個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。自我效能高的人會(huì)選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們?yōu)樽约捍_立較高的目標(biāo)并堅(jiān)持到底。一旦開(kāi)始行動(dòng)，自我效能感高的人會(huì)付出較多的努力職稱論文，堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，遇到挫折時(shí)他們又能很快恢復(fù)過(guò)來(lái)。因此可以說(shuō)自我效能感已成為臨床心理學(xué)、人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和健康心理學(xué)的主要變量。

1.3成就目標(biāo)定向

成就目標(biāo)定向是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己從事成就活動(dòng)的目的或意義的知覺(jué),反映了個(gè)體對(duì)成就任務(wù)的一種普遍取向，是一個(gè)有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯(cuò)誤和標(biāo)準(zhǔn)的有組織的信念系統(tǒng)。德維克等人[4]認(rèn)為，在學(xué)習(xí)情景中，學(xué)習(xí)者追尋的成就目標(biāo)可分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)，這兩種不同的成就目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為有著不同的影響。掌握目標(biāo)促使個(gè)體在學(xué)習(xí)中力求掌握新的知識(shí)、提高個(gè)人的能力；而追尋成績(jī)目標(biāo)的個(gè)體注重努力贏得他人的積極評(píng)價(jià)，避免消極評(píng)價(jià)。研究認(rèn)為，目標(biāo)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)實(shí)際是通過(guò)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)者的自我反應(yīng)而產(chǎn)生的。不同的個(gè)體對(duì)自己的能力有不同的看法。這種對(duì)能力的潛在認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到個(gè)體對(duì)目標(biāo)的選擇。而成就目標(biāo)取向的差異影響著個(gè)體在成就情境中的認(rèn)知、情感和行為[5] 。

1.4自我妨礙與自我效能感、成就目標(biāo)定向的關(guān)系

最近20年，研究者們對(duì)學(xué)生的自我效能與其他動(dòng)機(jī)變量、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成就的關(guān)系作了大量研究。研究表明，自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的負(fù)面影響[6]。大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與其成就目標(biāo)取向中的避敗型成績(jī)目標(biāo)、掌握目標(biāo)有顯著相關(guān)。自尊、不可控制感、成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)自我妨礙都具有顯著的預(yù)測(cè)作用[5]。掌握目標(biāo)與自我效能有顯著的正相關(guān)[7]。

縱觀已有研究，成就目標(biāo)、自我效能、自我妨礙三個(gè)因素間存在兩兩相關(guān)，且成就目標(biāo)、自我效能對(duì)自我妨礙都存在重要的影響。

1.5研究目的

自我妨礙、自我效能感、成就目標(biāo)定向這三個(gè)因素之間又存在密切的關(guān)系，過(guò)往的研究較多探討兩兩變量之間的關(guān)系，對(duì)自我妨礙與成就目標(biāo)定向、自我效能感三者間關(guān)系的研究還不夠系統(tǒng)、深入，具體到醫(yī)學(xué)生的研究尚未見(jiàn)到。醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著保障人群健康的重大使命，如果習(xí)慣性地采用自我妨礙的保護(hù)策略，并帶到今后的醫(yī)療過(guò)程中，對(duì)國(guó)民的生命健康，將存在極大的隱患。因此研究醫(yī)學(xué)生自我妨礙特點(diǎn)以及自我妨礙與自我效能感、成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系，對(duì)有針對(duì)性的對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使醫(yī)學(xué)生采用合理的自我保護(hù)歸因策略，促進(jìn)其身心健康發(fā)展具有重要意義論文開(kāi)題報(bào)告范例。

2. 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，在福州市選取兩所醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生作為被試進(jìn)行測(cè)試。這兩所學(xué)校分別為福建省職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)學(xué)院和福建醫(yī)科大學(xué)。參加測(cè)試人數(shù)為800人，福建省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院300人職稱論文，福建醫(yī)科大學(xué)500人，其中本科生380人，研究生120人。共回收問(wèn)卷756份，有效問(wèn)卷701份。被試基本背景資料如下：

表1 被試的基本背景資料

 

 

  高職高專（N=244）

本科(N=365)

研究生（N=92）

人數(shù)

百分率

人數(shù)

百分率

人數(shù)

百分率

性別

男

10

4.10%

134

36.70%

45

48.90%

女

234

95.90%

231

63.30%

47

51.10%

生源地

農(nóng)村

106

43.40%

199

54.50%

50

54.30%

鄉(xiāng)鎮(zhèn)

63

25.80%

100

27.40%

18

19.60%

城市

75

30.70%

66

18.10%

24

26.10%

獨(dú)生子女

是

56

23.00%

58

15.90%

22

23.90%

否

188

77.00%

307

84.10%

70

76.10%

貧困生

是

83

34.00%

129

35.30%

18

19.60%

否

161

66.00%

236

64.70%

74

80.40%

年級(jí)

一年級(jí)

31

12.70%

85

23.30%

65

70.70%

二年級(jí)

3

1.20%

106

29.00%

24

26.10%

三年級(jí)

74

30.30%

84

23.00%

3

3.30%

四年級(jí)

125

51.20%

80

21.90%

 

  五年級(jí)

11

4.50%

10

2.70%

第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；專業(yè)課程；教學(xué)內(nèi)容；農(nóng)村基層

1五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)要求

五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（農(nóng)村基層定向）培養(yǎng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有一定的公共衛(wèi)生工作能力，能在農(nóng)村基層從事預(yù)防保健、傳染病管理、慢性病管理、健康教育與健康促進(jìn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等工作的實(shí)用型公共衛(wèi)生專門人才。達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)各專業(yè)課程的授課內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)村基層疾病譜特點(diǎn)及農(nóng)村基層公共衛(wèi)生工作實(shí)際，扎實(shí)掌握方法學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)并具備相應(yīng)技能，使培養(yǎng)的學(xué)生既有豐富的預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，又具備傳染病管理、慢性病管理、預(yù)防保健、城鄉(xiāng)生活飲用水監(jiān)測(cè)與干預(yù)、食源性疾病監(jiān)測(cè)與干預(yù)、城鄉(xiāng)居民營(yíng)養(yǎng)和健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)消毒質(zhì)量與感染因素監(jiān)測(cè)與干預(yù)、職業(yè)危害因素監(jiān)測(cè)與干預(yù)、青少年學(xué)生健康素質(zhì)與常見(jiàn)病的監(jiān)測(cè)與干預(yù)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置、疫情報(bào)告及健康相關(guān)因素信息管理等能力。

2針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容制定合適的教學(xué)方法

《流行病學(xué)》和《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》屬于方法學(xué)?！读餍胁W(xué)》是疾病預(yù)防控制的主干學(xué)科和主要技術(shù)支撐，教學(xué)中側(cè)重將理論知識(shí)與農(nóng)村基層疾病預(yù)防控制實(shí)際結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)內(nèi)容的講解以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)課程以流行病方法案例討論為主，輔以方法學(xué)的綜合性應(yīng)用；《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》主要任務(wù)是健康相關(guān)因素的信息管理與統(tǒng)計(jì)分析及評(píng)價(jià)，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的觀察能力和思維能力。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合基層公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，安排SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件教學(xué)和案例討論內(nèi)容，理論與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合。

《營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)人民群眾為宗旨，需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，必須牢固掌握相關(guān)操作技能，尤其在食品營(yíng)養(yǎng)與食品檢測(cè)方面在教學(xué)過(guò)程中貫徹理論講授與實(shí)驗(yàn)操作、技術(shù)訓(xùn)練并重的原則。教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和提出問(wèn)題的能力。

《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)內(nèi)容要和農(nóng)村基層的實(shí)際需要相結(jié)合，加強(qiáng)和日常生活密切相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，如水體衛(wèi)生、飲用水衛(wèi)生、大氣衛(wèi)生、環(huán)境與健康的關(guān)系、土壤衛(wèi)生、環(huán)境污染性疾病、家化產(chǎn)品衛(wèi)生、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、突發(fā)環(huán)境污染事件及應(yīng)急處理等內(nèi)容。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新性思維。

《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容上注意理論知識(shí)與農(nóng)村基層職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用的融合，主要任務(wù)是識(shí)別、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和控制不良勞動(dòng)條件對(duì)職業(yè)人群健康的影響。教學(xué)過(guò)程中注意采用啟發(fā)式、案例討論式、探究式等教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，內(nèi)容安排以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，輔以少量綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

《兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)》是根據(jù)國(guó)家學(xué)科調(diào)整，將兒童少年衛(wèi)生、兒童保健及婦女保健三個(gè)學(xué)科作為一個(gè)完整體系進(jìn)行闡述的新的學(xué)科體系?！秲和倌晷l(wèi)生學(xué)》是保護(hù)和促進(jìn)兒童少年身心健康的科學(xué)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握人體生長(zhǎng)發(fā)育的有關(guān)理論以及教育過(guò)程衛(wèi)生、教學(xué)環(huán)境的基本衛(wèi)生要求、兒童的健康狀況監(jiān)測(cè)及常見(jiàn)病的預(yù)防等內(nèi)容?！秼D幼保健學(xué)》是以婦女和兒童為對(duì)象，以保健為中心，針對(duì)婦女、兒童不同時(shí)期的生理、心理、社會(huì)特點(diǎn)和保健要求，以及影響婦女、兒童健康的衛(wèi)生服務(wù)、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和遺傳等方面因素，綜合運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，保護(hù)和促進(jìn)婦女和兒童健康的新型學(xué)科。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握婦幼保健的基本知識(shí)及規(guī)范的保健技能和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王麗娜，付華峰.在培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式下談《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》教學(xué)改革[J].廣東化工2013，40（8）：170，178.

第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方向范文

[摘 要]全日制專業(yè)學(xué)位研究生參加專業(yè)實(shí)踐，有利于研究生在實(shí)踐過(guò)程中將理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)與工程結(jié)合起來(lái)。全日制專業(yè)學(xué)位研

>> 養(yǎng)殖領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與探索 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革實(shí)踐分析 全日制專業(yè)學(xué)位研究生不同實(shí)踐方式效果的比較研究 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐探索 全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索 全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建 全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置實(shí)證調(diào)查與分析 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式分析與對(duì)策 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制的探索與研究 全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析 全日制漁業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教育模式的探索與實(shí)踐 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的思路與舉措 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展探析 全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)的研究與思考 全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系優(yōu)化的探索與實(shí)踐 全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的思考 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐培養(yǎng)模式研究 全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)研究 全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.2009-03-19.

[4] 雷世富.研究生社會(huì)實(shí)踐中參與各方的利益沖突與協(xié)調(diào)[J].學(xué)位與研究生教育，2005（3）：13-16.

[5] 周葉中.目標(biāo)轉(zhuǎn)換與模式重構(gòu)：我國(guó)碩士研究生教育改革的必由之路[J].學(xué)位與研究生教育，2010（4）：57-60.

[6] 許斌，湯愛(ài)君，馬海龍.校企聯(lián)合的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（7）：60-62.

第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）28-0221-02

高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)直接決定了高職學(xué)生的就業(yè)能力，也是高職院校生存和發(fā)展的根本，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職教育的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生思想政治教育工作來(lái)說(shuō)，單純的思想政治理論輔導(dǎo)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求和高職院校發(fā)展的需要，我們要正確分析高職大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀和產(chǎn)生的原因，調(diào)整思想政治教育新思路，全面培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力是我們要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、高職大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

職業(yè)素質(zhì)是人們從事一定崗位工作所需要的個(gè)體能力，它是由知識(shí)、技能、心理、道德等諸多要素所組成，它也是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，并作為一個(gè)有機(jī)的整體綜合發(fā)揮作用。職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)情緒等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素有很多，其中包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境，工作經(jīng)歷等。經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)具有下列特點(diǎn)：

（一）職業(yè)價(jià)值期望不合理

在一項(xiàng)針對(duì)大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生的調(diào)查中，73%的同學(xué)對(duì)自己目前的工資水平不滿意，認(rèn)為自己的勞動(dòng)所得應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于目前的薪金水平，愿意從基層做起的同學(xué)雖然達(dá)到了80%以上，但是卻都認(rèn)為不能忍受長(zhǎng)期在一線服務(wù)。職業(yè)價(jià)值期望偏高，功利性偏強(qiáng)；職業(yè)評(píng)價(jià)存在盲目性，自我認(rèn)知欠缺；過(guò)于以自我為中心，忽視社會(huì)需求；對(duì)自主創(chuàng)業(yè)存在偏見(jiàn)，害怕創(chuàng)業(yè)失敗，創(chuàng)業(yè)熱情不足等等都體現(xiàn)了當(dāng)代高職大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值期望不夠合理。

（二）職業(yè)道德水平欠缺

在對(duì)用人企業(yè)的了解中，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)非?？粗氐氖菍W(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，但是許多學(xué)生的不盡如人意，他們大多數(shù)都沒(méi)有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，受拜金主義影響，他們更看重的是工作的物質(zhì)收入，對(duì)于工資的多少非常看重，而且平日里組織紀(jì)律渙散，隨便請(qǐng)假，如果遲到?jīng)]有處罰就會(huì)任意遲到早退，個(gè)人對(duì)工作任務(wù)內(nèi)容和業(yè)務(wù)內(nèi)涵不求甚解，沒(méi)有刻苦學(xué)習(xí)和向前輩請(qǐng)教的意識(shí)，眼高手低，愛(ài)崗敬業(yè)和奉獻(xiàn)意識(shí)差。

（三）職業(yè)技能水平不高

雖然大部分學(xué)生所從事的工作都是和專業(yè)相關(guān)的工作，但是專業(yè)知識(shí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到用人單位的要求，除了那些經(jīng)過(guò)校企合作班的長(zhǎng)期培訓(xùn)的畢業(yè)生以外，大部分學(xué)生還是需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)技能的后期培養(yǎng)才能夠真正達(dá)到崗位的要求，因此，畢業(yè)生們?cè)趰徫簧系膶W(xué)習(xí)態(tài)度決定了他們能否在崗位上發(fā)展得更好，許多畢業(yè)生沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)技能的重要性，對(duì)工作采取的是應(yīng)付的態(tài)度，對(duì)自己的崗位發(fā)展沒(méi)有規(guī)劃，對(duì)個(gè)人的能力水平過(guò)于自信，專業(yè)拓展面窄，學(xué)習(xí)能力弱、外語(yǔ)能力低、計(jì)算機(jī)能力不足、信息意識(shí)弱、同時(shí)伴隨的還有相關(guān)的崗位適應(yīng)能力不足，諸如不善交際、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、不具備創(chuàng)新能力等。

（四）職業(yè)心理素質(zhì)弱

職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者順利完成其所從事的職業(yè)所必須具備的心理品質(zhì)。一些畢業(yè)生在訪談中反映，由于自己高考沒(méi)有發(fā)揮好，而進(jìn)入高職院校，在入校后常會(huì)悲觀失望，缺乏自信心，耐挫力差、缺乏進(jìn)取心，沒(méi)有頑強(qiáng)的意志力和毅力，缺乏自我控制力和拼搏進(jìn)取精神。此外，有些學(xué)生不能正確把握和調(diào)控自己的情緒，對(duì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的事都沒(méi)有興趣，生活中常常因?yàn)橥瑢W(xué)之間的一些小事而大動(dòng)干戈，甚至激化矛盾。而表現(xiàn)在崗位中的就是，不能接受前輩的正確指導(dǎo)，不聽(tīng)取他人意見(jiàn)，工作中時(shí)常鬧情緒，因?yàn)槿穗H關(guān)系問(wèn)題而不得不轉(zhuǎn)換工作的人數(shù)越來(lái)越多。

二、高職大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身性格特點(diǎn)決定

一個(gè)人的性格決定了他的行為習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)還是源自于他多年來(lái)形成的性格，獨(dú)生子女，從小備受關(guān)注，不合理的賞識(shí)教育過(guò)多，適時(shí)的懲罰教育太少，導(dǎo)致許多學(xué)生盲目自信，過(guò)于自大，認(rèn)為自己能力強(qiáng)，不善于聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，初入職場(chǎng)又不懂得尊重他人，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，同時(shí)過(guò)度以自我為中心，導(dǎo)致對(duì)工作挑三揀四，不樂(lè)于奉獻(xiàn)，敬業(yè)意識(shí)弱。

（二）社會(huì)環(huán)境影響

隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，各式各樣的不良價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響非常大，受炫富、拜金主義影響，許多人淡化了艱苦奮斗、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇?lián)?zé)任的價(jià)值觀，更多的是追求不勞而獲和各種物質(zhì)利益，當(dāng)個(gè)人利益和集體利益相碰撞時(shí)，私心太重；同時(shí)社會(huì)階層的不斷分化，不靠自己的努力就能成功的例子越來(lái)越多，讓許多人喪失了立足于基層、靠個(gè)人打拼進(jìn)而獲得成功的信心，轉(zhuǎn)而去追求所謂的捷徑。

（三）家庭環(huán)境影響

家長(zhǎng)是孩子最早也是最好的老師，許多孩子從小受父母的價(jià)值觀潛移默化的影響，由于社會(huì)和歷史原因，有的學(xué)生的父母對(duì)社會(huì)不滿意，對(duì)待工作，態(tài)度不端正、責(zé)任心差，給孩子造成了工作做和不做一個(gè)樣，做好做壞一個(gè)樣的心理，當(dāng)來(lái)到內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的外企時(shí)，許多人仍不轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，不知道什么才是正確的工作態(tài)度，從而導(dǎo)致了適應(yīng)不良，工作表現(xiàn)不佳，卻又不知錯(cuò)在哪兒。

三、以高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)的大學(xué)生思想政治教育方法

高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)懂專業(yè)、會(huì)應(yīng)用、有技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，如何在高職院校職業(yè)素質(zhì)教育中注入新的理念和內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的教育模式，為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)模式探索新理論，提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，從而增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，已成為擺在高職教育工作者面前亟待解決的重要問(wèn)題。

將職業(yè)素質(zhì)教育與思想政治教育相結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)職業(yè)素質(zhì)教育新領(lǐng)域、新方法。思想政治教育擁有強(qiáng)大的教育主體和教育資源，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)有利陣地，高職院校應(yīng)該抓住這一陣地，積極探討與此相關(guān)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新方法，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（一）品德教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合

高校的品德課堂是一個(gè)重要的學(xué)生道德水平培養(yǎng)陣地，隨著社會(huì)多元價(jià)值觀的不斷沖擊，越來(lái)越多的學(xué)生的傳統(tǒng)價(jià)值觀發(fā)生了改變，盲目追求個(gè)人利益，無(wú)視他人和集體利益的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，我們應(yīng)該充分利用高校思想政治教育的課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念、禮儀誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等品質(zhì)的培養(yǎng)，這些同時(shí)也是企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求，因此將品德教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)是十分重要的。

（二）第二課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)技能提升相促進(jìn)

面對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)技能水平相對(duì)不足的情況，專業(yè)學(xué)習(xí)顯得尤為重要，對(duì)于高職學(xué)生思想政治教育工作來(lái)說(shuō)，除了理想信念教育、禮儀道德教育，也應(yīng)該將職業(yè)技能水平的提升納入進(jìn)來(lái)，以第二課堂為平臺(tái)，通過(guò)豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，吸引同學(xué)們專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，例如通過(guò)專業(yè)技能大賽、各類學(xué)習(xí)型社團(tuán)、專業(yè)講座等形式，將第一課堂的內(nèi)容巧妙地引進(jìn)到第二課堂中來(lái)，讓各色學(xué)生活動(dòng)的主題不單是為了單純的娛樂(lè)，更多的是寓學(xué)于樂(lè)。

（三）心理健康與職業(yè)心理素質(zhì)相融合

在調(diào)查問(wèn)卷以及訪談中，我們發(fā)現(xiàn)高職心理素質(zhì)現(xiàn)狀有待提高，與用人單位的要求還有一定的差距，有50%以上的受訪用人單位人事負(fù)責(zé)人反映面對(duì)目前就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，一些大學(xué)生缺少足夠心理準(zhǔn)備，當(dāng)遇到困難時(shí)沒(méi)有能力合理解決，出現(xiàn)各種心理矛盾，產(chǎn)生心理誤區(qū)和心理障礙，造成了高職學(xué)生不能順利就業(yè)的困難。我們要提高任課教師、班主任、輔導(dǎo)員等德育工作者的心理教育認(rèn)知水平，使他們?cè)诮虒W(xué)和班級(jí)管理過(guò)程中關(guān)心和了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)或向心理咨詢教師反映。第二，加強(qiáng)心理咨詢，幫助學(xué)生及時(shí)解決心理情緒問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)方面普遍存在的問(wèn)題，專業(yè)心理咨詢教師可以按計(jì)劃、按步驟地進(jìn)行指導(dǎo)解決，這樣可以及時(shí)解決學(xué)生在心理和情緒方面存在的某些特殊問(wèn)題。

（四）職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)價(jià)值觀教育相引導(dǎo)

職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的一個(gè)描述和把握，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃有利于對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服盲目求高，貪戀物質(zhì)的職業(yè)價(jià)值取向，可以開(kāi)展“職業(yè)榜樣在身邊活動(dòng)”，將往屆優(yōu)秀的畢業(yè)生或者和專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀職業(yè)人士請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，讓同學(xué)近距離接觸職業(yè)榜樣，尋找差距，彌補(bǔ)不足，同時(shí)，思想政治教育者、尤其是輔導(dǎo)員要更好地引導(dǎo)學(xué)生作好職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣高職學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，基于這些特點(diǎn)，進(jìn)行合理的自我培養(yǎng)，更有利于大家形成科學(xué)合理的職業(yè)價(jià)值觀。

（五）社會(huì)實(shí)踐與崗位實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

1.志愿服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

志愿服務(wù)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的有利平臺(tái)，我們學(xué)生工作應(yīng)該抓住這一有利陣地，進(jìn)行大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德素質(zhì)，在大學(xué)生中大力倡導(dǎo)公益性活動(dòng)，到農(nóng)村進(jìn)行宣傳服務(wù)，關(guān)愛(ài)孤老等活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，引導(dǎo)他們做一個(gè)善良的人，培養(yǎng)他們的善意公民意識(shí)。

2.社會(huì)實(shí)踐中將所學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)

社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生們有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，接觸和未來(lái)崗位可能相關(guān)的工作，在實(shí)踐中，有機(jī)會(huì)向社會(huì)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提升自己的自信心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，就積極推進(jìn)校外社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，以與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐基地為先，讓學(xué)生們?cè)诜?wù)社會(huì)的同時(shí)也能夠鍛煉自己的專業(yè)能力，提升專業(yè)技能水平。

第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方向范文

摘要：高等數(shù)學(xué)中的部分定義與定理具有高度抽象性，并且有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，以至于在教學(xué)中出現(xiàn)了教師對(duì)其進(jìn)行大量的刪減，讓學(xué)生陷入了不明原理，只會(huì)“計(jì)算”的錯(cuò)誤現(xiàn)象中。本文針對(duì)這種現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程中抽象的定義與定理知識(shí)講解的處理進(jìn)行了研究，提出了具體的方法與建議，讓學(xué)生體會(huì)真正數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：高等數(shù)學(xué)　定義與定理　教學(xué)　數(shù)學(xué)素養(yǎng)　數(shù)學(xué)能力

在現(xiàn)今很多領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)的身影無(wú)處不在，高等數(shù)學(xué)作為非數(shù)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著極其重要的作用與地位。而在高職教育中，因?yàn)樯创蠖嗍莵?lái)自技?；蚋呖悸浒竦膶W(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，但高等數(shù)學(xué)中部分定義與定理內(nèi)容較抽象，不好理解，這對(duì)于授課的教師來(lái)講，是一個(gè)不好處理的難點(diǎn)，以至于在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象。針對(duì)這一難點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)教師在對(duì)這些抽象、不好理解內(nèi)容的處理時(shí)，進(jìn)行了刪減，把大量的抽象的理論知識(shí)一句話帶過(guò)，甚至直接刪除，而把教學(xué)的重心完全放在了高等數(shù)學(xué)的計(jì)算方法與計(jì)算技巧上，以直接教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的計(jì)算為目的。這樣一種教學(xué)方法承接了一些中學(xué)的“應(yīng)試”教育，數(shù)學(xué)的潛在價(jià)值沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也違背了開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)這門課程的初衷。

一、學(xué)習(xí)定義定理的重要性

1.教學(xué)大綱需要抽象的定義定理

高職高專的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，明確地說(shuō)明了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象的邏輯思維能力，訓(xùn)練他們用數(shù)學(xué)思想、概念、方法并結(jié)合自己的專業(yè)把所學(xué)理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐，為后續(xù)各課程的學(xué)習(xí)奠定較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成一定的數(shù)學(xué)思想。

從大綱可以看出，該課程除了使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，更重要的是讓學(xué)生收獲能終生受益的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，從而提高應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力。由于很多數(shù)學(xué)思想都在這些抽象的定義與定理中有所體現(xiàn)，所以大量地刪減這些內(nèi)容，只注重于學(xué)生的解題方法的教學(xué)，不能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，使學(xué)數(shù)學(xué)成了應(yīng)付期末考試的一種途徑。并且，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一旦結(jié)束，學(xué)生也將會(huì)把這門知識(shí)拋到九霄云外，這樣完全沒(méi)有形成教學(xué)大綱里提到的應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想，也就更談不上應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力的提高了。所以要滿足大綱的要求，學(xué)習(xí)抽象的定義定理必不可少。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力需要抽象的定義定理

雖然定義與定理知識(shí)較為抽象，但它對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的無(wú)外乎是要把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題抽絲剝繭，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再用數(shù)學(xué)知識(shí)解決，也就是所謂的數(shù)學(xué)能力。關(guān)于抽象定義定理的學(xué)習(xí)，例如定理的證明，都有其具體的推理過(guò)程，對(duì)于這些推理過(guò)程的理解，可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而形成思考問(wèn)題時(shí)思維的縝密性，以利于在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，能準(zhǔn)確無(wú)誤地將其轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題；而對(duì)于這些定義定理知識(shí)的掌握，在一定程度上又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，這也是在分析問(wèn)題時(shí)必不可少的一種思維能力。正如一位大學(xué)老師所說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)其真正目的是為了驅(qū)逐大腦中愚蠢的想法，讓我們的大腦真正地聰明起來(lái)。”

3.實(shí)際生活需要抽象的定義定理

很多抽象的定義定理知識(shí)，它的出發(fā)點(diǎn)就是實(shí)際生活的典型例子，例如常見(jiàn)的某一個(gè)變速物體的速度，學(xué)生覺(jué)得求這個(gè)隨時(shí)都在變化的速度成了一個(gè)不容易解決的難點(diǎn)，但從高等數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，就是求變化率，也就是抽象的導(dǎo)數(shù)定義學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。所以對(duì)抽象定義定理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加深刻地了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化和量化，建立數(shù)學(xué)模型的思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中定義定理知識(shí)的處理方法

不少數(shù)學(xué)教師反映，不是不想授課時(shí)強(qiáng)調(diào)這些定義與定理，只是因?yàn)樗鼈兲^(guò)抽象，講解的過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)、精力多，但學(xué)生理解的效果還是不好，典型的“吃力不討好”。筆者多年擔(dān)任高級(jí)班高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，對(duì)于這些抽象的定義定理的處理有一些個(gè)人的看法，總的歸納為以下四個(gè)

關(guān)鍵詞 ：引—化—啟—控。

1.“引”——引數(shù)學(xué)史，豐富內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)中很多定義定理知識(shí)抽象，讓學(xué)習(xí)的人容易身陷迷津，而數(shù)學(xué)史卻如指引方向的“路標(biāo)”，給人以啟迪。在課堂上教師適時(shí)適當(dāng)?shù)匾脭?shù)學(xué)史的知識(shí)作為補(bǔ)充和指導(dǎo)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓課堂內(nèi)容豐富起來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)解析幾何時(shí)，教師給學(xué)生介紹解析幾何之父笛卡爾，以及他的經(jīng)典心形線的相關(guān)軼事，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)可以神奇地讓單調(diào)的式子變成美麗的圖形，并且體會(huì)到數(shù)學(xué)不是枯燥的，它也可以創(chuàng)造浪漫。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解了數(shù)學(xué)中的代數(shù)與幾何的緊密關(guān)系，為后續(xù)的解析幾何的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)史可以幫助學(xué)生了解知識(shí)的邏輯源頭，體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思想，這為緊接著數(shù)學(xué)概念及定理的學(xué)習(xí)提供了必要的準(zhǔn)備。

另一方面，數(shù)學(xué)史里記錄了很多數(shù)學(xué)家為了得出正確的定義與定理，如何排除萬(wàn)難、歷盡艱辛的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，除了了解定義與定理得出的過(guò)程，還會(huì)為數(shù)學(xué)家不畏艱辛、執(zhí)著追求真理的精神而感動(dòng)，這將讓學(xué)生在精神層面上得到一次提升。

我們讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史，能使那些看似抽象的定義、定理變得豐富生動(dòng)起來(lái)。

2.“化”——化繁為簡(jiǎn)，重視直觀

對(duì)于抽象、繁瑣的定義定理知識(shí)，為了能讓學(xué)生易于接受，教師只有把知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化。

如在講解微分這一概念時(shí)，可以從其字面意思上下工夫，舉例地球本是一個(gè)球體，其表面應(yīng)該是曲面的，可為什么我們站在地球上看到的大多卻是平面呢？答案是人肉眼看到的范圍同地球的表面相比，簡(jiǎn)直是微不足道，也就是微分概念中的以直代曲的思想：曲面上微小的局部可以認(rèn)為是一平面，一條曲線微小的部分也可以認(rèn)為是直線。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)可以具體的想象的空間，使他們懂得用無(wú)數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的平面代替復(fù)雜的曲面，利用微分這一數(shù)學(xué)概念解釋生活中的現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)這一概念的理解。又如對(duì)數(shù)列、函數(shù)極限概念的處理，教師可改變教材中的定義方式，注重直觀，采用通過(guò)畫數(shù)列或函數(shù)的幾何圖形，利用圖形直觀性的特點(diǎn)來(lái)解釋定義，從圖形中得到極限定義的本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)極限定義有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

此外，我們通過(guò)多觀察實(shí)際生活中與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的例子，把數(shù)學(xué)概念盡量與周圍實(shí)事聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能感覺(jué)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也便于理解。比如在講解定積分定義時(shí)，介紹美國(guó)著名麻省理工學(xué)院的圓形大禮堂，從外形看它的屋頂是一個(gè)巨大的不規(guī)則的半球，但實(shí)際上仔細(xì)看是由一個(gè)個(gè)近似矩形（曲邊梯形）的小玻璃窗構(gòu)成的，這個(gè)看似不容易求的表面面積，實(shí)際上就是定積分的基本概念——求曲線下面積的辦法，即“分割、近似代替、求和、取極限”，同時(shí)也巧妙地表明了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用無(wú)處不在。這樣使學(xué)生對(duì)抽象的定積分的定義，即求曲線下面積的方法加深了理解。

3.“啟”——啟發(fā)引導(dǎo)，自主討論

對(duì)于很多知識(shí)的掌握，學(xué)生自主探索要比教師一味灌輸要來(lái)得好。在教學(xué)時(shí)，教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來(lái)安排討論課，通過(guò)合理有針對(duì)性的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，微分中值定理的內(nèi)容抽象、內(nèi)容理論性強(qiáng)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生是一個(gè)不容易處理的難點(diǎn)，如果單憑教師的講授，教學(xué)效果一定不好，這時(shí)可以選取一些難度適當(dāng)?shù)牡湫土?xí)題，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生按組自由討論。在思考討論過(guò)后，學(xué)生對(duì)微分中值定理中的構(gòu)造輔助函數(shù)的方法有了深刻的印象，以此加深了對(duì)這一抽象定理的理解。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力也得到了提高，主動(dòng)參與課堂的意識(shí)和創(chuàng)新的意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

又如，在學(xué)習(xí)洛必達(dá)法則時(shí)，很多學(xué)生都知道這個(gè)法則的作用是求無(wú)窮大比無(wú)窮大或無(wú)窮小比無(wú)窮小的極限，卻并不理解它為什么會(huì)與導(dǎo)數(shù)有關(guān)，是利用分別求導(dǎo)來(lái)解題的，但如果引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)窮大增長(zhǎng)的趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行分析，同時(shí)得到導(dǎo)數(shù)的定義其實(shí)就是與增長(zhǎng)趨勢(shì)密切相關(guān)，問(wèn)題就可以解決了，這就是洛必達(dá)法則的本質(zhì)所在。

采用教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生自主討論相結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在討論探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增加了學(xué)生克服困難的信心。

4.“控”——掌控有度，注重嚴(yán)謹(jǐn)

數(shù)學(xué)課不同于其他課程，其嚴(yán)謹(jǐn)性非常強(qiáng)，教師在支持學(xué)生發(fā)揮自己的想象力的同時(shí)，要注重掌控好想象的“度”。一些教師為了讓課堂更加活躍與生動(dòng)，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地發(fā)揮自己的想象力，對(duì)一些理論知識(shí)的理解學(xué)生想怎樣解釋就怎樣解釋，這樣的結(jié)果必定是歪曲了知識(shí)的本意。所以在課堂上，對(duì)于學(xué)生的思考學(xué)習(xí)，首先教師要有正確的引導(dǎo)方向，并且要適時(shí)糾正一些學(xué)生錯(cuò)誤的偏離事實(shí)軌跡的想法。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)極限時(shí)，對(duì)于其中的一個(gè)零比零的極限類型，學(xué)生誤認(rèn)為高等數(shù)學(xué)里的分式的分母是可以等于零的，這時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)此時(shí)出現(xiàn)的零是在某一條件下一個(gè)趨于接近的結(jié)果，并非真正等于零，強(qiáng)調(diào)出極限的定義，突出語(yǔ)言表達(dá)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、小結(jié)

大量的實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的作用是十分重要的，我們不能為了追求教學(xué)上的所謂教學(xué)效果而忽視了數(shù)學(xué)教育的本來(lái)意義。數(shù)學(xué)的影響不是一蹴而就的，而是潛移默化的；數(shù)學(xué)的精神、思想和方法是數(shù)學(xué)教育的根本目的。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，真正理解教學(xué)大綱的具體要求和目的，注重各方面的理論知識(shí)的教學(xué)，把學(xué)生從做題、解題的“題?！敝薪夥懦鰜?lái)，讓數(shù)學(xué)的精神、思想和方法成為他們關(guān)注的對(duì)象，并且能努力提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這才是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該做的事。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏偉，淺析高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2007（6）.

[2]尚仲平，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方向范文

《黃帝內(nèi)經(jīng)?素問(wèn)》中記載，“五谷為養(yǎng)、五果為助、五畜為益、五菜為充。”表明了幾千年前，古代人已經(jīng)形成比較科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)膳食方式。到今天為止，食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)仍然是人們最為關(guān)注的話題之一，然而大多數(shù)人不知道該如何科學(xué)的進(jìn)行膳食，新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院吐?tīng)栠d江?買買提明教授就是以研究營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)為專業(yè)的衛(wèi)生專家，他的主要研究方向是營(yíng)養(yǎng)與健康，并著重研究特殊人群營(yíng)養(yǎng)和健康問(wèn)題（營(yíng)養(yǎng)、膳食與母子健康），希望立足新疆地域和民族特色方面發(fā)揮重大作用。

新疆有著遼闊的地域，適宜的氣候，復(fù)雜多樣的地貌和土壤，因而不僅風(fēng)光旖旎，而且特產(chǎn)資源十分豐裕。在群山峻嶺、綠洲戈壁之間，有著數(shù)不盡的“糧倉(cāng)”、“肉庫(kù)”、“油盆”、“煤?！?，因而，新疆成為了世界四大長(zhǎng)壽區(qū)之一。1962年3月，吐?tīng)栠d江?買買提明出生在新疆維吾爾族自治區(qū)西南部的民豐縣，1979年9月考入原新疆醫(yī)學(xué)院，1985年7月預(yù)防醫(yī)學(xué)專優(yōu)異成績(jī)業(yè)本科畢業(yè)，同年留校任教至今，歷任營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)見(jiàn)習(xí)助教、助教、講師、副教授、教授。1999年獲國(guó)家留學(xué)基金委資助法國(guó)留學(xué)資格并公派赴法國(guó)CNAM/ISTNA生物醫(yī)學(xué)研究中心作訪問(wèn)學(xué)者，2005年他晉升為營(yíng)養(yǎng)學(xué)與食品衛(wèi)生學(xué)教授。2008年1月在巴黎第六大學(xué)健康與生物醫(yī)學(xué)信息博士學(xué)院INSERM/ISTNA/CNRS/CNAM獲得醫(yī)學(xué)、科學(xué)博士學(xué)位。

自工作以來(lái)，吐?tīng)栠d江?買買提明教授一直在教學(xué)和科研第一線上從事?tīng)I(yíng)養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)、科研工作并取得了顯著成績(jī)，獨(dú)立指導(dǎo)本科生50余名、研究生20余名、青年教師和教輔多名，以主編、副主編、參編的身份參加《食品衛(wèi)生學(xué)》《食源性疾病》《營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》《婦幼營(yíng)養(yǎng)學(xué)》《流行病學(xué)基礎(chǔ)》《特殊人群營(yíng)養(yǎng)學(xué)》《營(yíng)養(yǎng)與癌》《臨床營(yíng)養(yǎng)基本理論與機(jī)能》《臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)》等教材及專業(yè)參考書的編寫工作。主持或參加10余項(xiàng)國(guó)際、國(guó)家級(jí)、省級(jí)及橫向科研課題的實(shí)施，公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文、綜述80余篇（其中核心刊物45篇）。由于教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)水平、社會(huì)電視新聞媒體健康講座與科技推廣服務(wù)等方面業(yè)績(jī)非常顯著，前后獲得民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)工作者，師德先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀工會(huì)工作者、教學(xué)成果獎(jiǎng)、國(guó)際國(guó)內(nèi)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)等20多項(xiàng)的榮譽(yù)和稱號(hào)、同時(shí)已被列為相關(guān)專業(yè)的國(guó)家級(jí)專家?guī)鞂＜液妥灾螀^(qū)級(jí)學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人行列。

另外，作為一名少數(shù)民族教師，吐?tīng)栠d江?買買提明平易近人，非常樂(lè)意幫助學(xué)生，是學(xué)生心目中的好老師，他知識(shí)面廣泛，講課充滿激情，同時(shí)講課和負(fù)責(zé)也很輕松而且很幽默，課堂效果極佳，學(xué)校的學(xué)生對(duì)他的好評(píng)如潮。鑒于他在營(yíng)養(yǎng)科學(xué)與生命科學(xué)以及人類健康研究領(lǐng)域的突出成就和社會(huì)服務(wù)及綜合能力方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，在2002～2011年終考核中連續(xù)被評(píng)為優(yōu)秀，并經(jīng)單位推薦由國(guó)家教育部、科技部、中國(guó)科學(xué)院、文獻(xiàn)研究院等部門編著的中英文優(yōu)秀專家名人錄《繼往開(kāi)來(lái)》、《中國(guó)科技之花》、《西部之光》、《科教興國(guó)》、《世界名人錄》、《神州英才》、《世界優(yōu)秀名典》、《科教興國(guó)之路》、《中華驕子》《科教興國(guó)奔小康》、《國(guó)魂》、《從軍旗下走來(lái)》和《中國(guó)創(chuàng)新檔案》《軍旅雄風(fēng)狀中華》《紅旗飄飄》等大型畫冊(cè)被錄用并國(guó)內(nèi)外發(fā)行。

第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方向范文

【關(guān)鍵詞】 高血壓;自我健康管理;現(xiàn)況研究

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 從武漢市6個(gè)中心城區(qū)抽樣，每個(gè)區(qū)隨機(jī)抽取2個(gè)社區(qū)。每個(gè)社區(qū)中募集50名中老年高血壓患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，完成有效問(wèn)卷559份。

研究對(duì)象的納入標(biāo)準(zhǔn)：①年齡：45-69歲;②高血壓標(biāo)準(zhǔn)：明確診斷為1級(jí)（輕度）、2級(jí)（中度）高血壓或3級(jí)（重度）高血壓但無(wú)并發(fā)癥患者③無(wú)運(yùn)動(dòng)禁忌癥，無(wú)嚴(yán)重并發(fā)癥;④本社區(qū)常住居民;⑤自愿參加本項(xiàng)目。排除精神疾病、繼發(fā)性高血壓及生活不能自理者。

1.2 調(diào)查方法 通過(guò)查閱文獻(xiàn)和專家咨詢，編制調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括：基本情況，家族史，對(duì)高血壓危害的認(rèn)識(shí)和高血壓患者吸煙、飲酒、每日油、鹽攝入量等。由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員進(jìn)行一對(duì)一式的調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用EPIDATA3.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)、SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=0.05。

2結(jié)果

2.1 基本情況

本研究選取武漢市社區(qū)高血壓患者為研究對(duì)象，共559人，平均年齡61.23±8.38歲。其中男性228人（40.79%），平均年齡61.33±8.69歲;女性331人（59.21%），平均年齡61.15±8.17歲。文化程度以中學(xué)為主（281人，56.09%）;13.82%的研究對(duì)象并發(fā)腦中風(fēng)、2.83%的研究對(duì)象并發(fā)心肌梗塞;分別有62.08%、16.64%、11.09%、10.55%、6.80%的研究對(duì)象其直系親屬有高血壓、中風(fēng)、糖尿病、心臟病及高脂血癥家族史;38.87%的研究對(duì)象高血壓病史超過(guò)10年。

2.2 研究對(duì)象對(duì)高血壓危害的認(rèn)知情況

本次調(diào)查表明，絕大多數(shù)研究對(duì)象認(rèn)識(shí)到高血壓可能或者非?？赡軐?dǎo)致腦卒中、心肌梗死、腎功能損害及視網(wǎng)膜眼底改變等高血壓并發(fā)癥的發(fā)生。分別有49.44%、26.48%的研究對(duì)象認(rèn)為多做身體活動(dòng)可能或非?？赡芸刂聘哐獕?。不同性別研究對(duì)象對(duì)高血壓危害的認(rèn)知差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見(jiàn)表1。

表1 研究對(duì)象對(duì)高血壓危害的認(rèn)知情況

非常不可能

N（%）

不可能

N（%）

不清楚

N（%）

可能

N（%）

非常可能

N（%）

腦卒中

男性

2（0.90）

8（3.62）

20（9.05）

112（50.68）

79（35.75）

女性

6（1.86）

10（3.10）

52（16.10）

149（46.13）

106（32.82）

合計(jì)

8（1.47）

18（3.31）

72（13.24）

261（48.98）

185（34.01）

心肌損害

男性

5（2.27）

18（8.18）

46（20.91）

99（45.00）

52（23.64）

女性

6（1.87）

13（4.05）

72（22.43）

149（46.42）

81（25.23）

合計(jì)

11（2.03）

31（5.73）

118（21.81）

248（45.84）

133（24.58）

腎功能損害

男性

12（5.58）

14（6.51）

71（33.02）

88（40.93）

30（13.95）

女性

14（4.38）

23（7.19）

97（30.31）

137（42.81）

49（15.31）

合計(jì)

26（4.86）

37（6.92）

168（31.40）

225（42.06）

79（14.77）

視網(wǎng)膜病變

男性

6（2.76）

21（9.68）

56（25.81）

95（43.78）

39（17.97）

女性

13（4.10）

12（3.79）

81（25.55）

159（50.16）

52（16.40）

合計(jì)

19（3.56）

33（6.18）

137（25.66）

254（47.57）

91（17.04）

身體活動(dòng)

男性

5（2.28）

9（4.11）

31（14.16）

105（47.95）

69（31.51）

女性

10（3.12）

11（3.43）

64（19.94）

162（50.47）

74（23.05）

合計(jì)

15（2.78）

20（3.70）

95（17.59）

267（49.44）

143（26.48）

2.3 研究對(duì)象自我健康管理狀況

本次調(diào)查表明，超過(guò)85.74%的研究對(duì)象至少每月測(cè)量一次血壓。分別有90.24%、59.44%、46.74%的研究對(duì)象采用服用降壓藥、均衡合理膳食、適量運(yùn)動(dòng)的方式控制高血壓，另有3.85%和0.97%的研究對(duì)象通過(guò)民間療法和求神拜佛的方式來(lái)控制血壓。研究對(duì)象平均每天攝入食鹽7.44±4.21克、油41.51±31.67克。不同性別研究對(duì)象測(cè)量血壓頻率和堅(jiān)持規(guī)律服藥率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

3 討論

國(guó)內(nèi)外研究顯示，高血壓是一種涉及生物--心理--社會(huì)多方面問(wèn)題的疾病，僅依靠醫(yī)藥治療是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更強(qiáng)調(diào)病人生活行為方式的調(diào)整，需要終身管理[3]。自我管理是指在專業(yè)人員的協(xié)助下，個(gè)人承擔(dān)的預(yù)防性或治療性的衛(wèi)生保健活動(dòng)，即飲食控制、體育鍛煉、遵醫(yī)囑服藥和自我檢測(cè)等[4]。

本研究發(fā)現(xiàn)有62.08%研究對(duì)象具有高血壓家族史，說(shuō)明遺傳因素在高血壓的發(fā)病中起著非常重要作用[5]。研究對(duì)象對(duì)高血壓危害的認(rèn)知情況調(diào)查結(jié)果表明至少60.0%以上的研究對(duì)象能夠認(rèn)識(shí)到高血壓的危害，說(shuō)明城市社區(qū)高血壓患者對(duì)高血壓危害的知曉率高，與文獻(xiàn)報(bào)道結(jié)果基本一致[6]。對(duì)高血壓危害性的高知曉率有利于患者自我健康管理以及臨床依從性。但也有相當(dāng)一部分研究對(duì)象對(duì)高血壓導(dǎo)致腎功能損害及視網(wǎng)膜眼底改變認(rèn)識(shí)不足，其原因可能是在平時(shí)的健康教育以及科普教育中，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了心腦血管疾病等多發(fā)病而忽視了腎功能損害及視網(wǎng)膜眼底改變。

高血壓患者可以通過(guò)適當(dāng)運(yùn)動(dòng)、飲食調(diào)理、藥物治療及保持心情愉悅等方式預(yù)防和控制高血壓[7]。本次調(diào)查結(jié)果顯示，有46.74%的研究對(duì)象采用適量運(yùn)動(dòng)、減輕體重的方式管理自己的高血壓;有59.44%的研究對(duì)象采用均衡合理膳食（低鹽、低脂、多蔬菜水果等）的方式控制高血壓。研究證實(shí)人群平均血壓和高血壓患病率隨著食鹽、油脂攝入的增加明顯升高[8]。本次調(diào)查表明，但本次調(diào)查的高血壓患者平均每天攝入食鹽7.44克、油41.51克，高于高血壓患者低鹽標(biāo)準(zhǔn)（5克）及低脂標(biāo)準(zhǔn)（25克）。本調(diào)查中僅有28.09%的研究對(duì)象平時(shí)能夠保持心情平衡、愉快，可能是因?yàn)槠綍r(shí)在高血壓的健康教育及干預(yù)中，一般較少涉及到心理因素對(duì)血壓的影響。

通過(guò)以上調(diào)查分析顯示，社區(qū)高血壓患者對(duì)高血壓并發(fā)癥的危害認(rèn)知率比較高;在藥物治療及定期測(cè)量血壓等方面，高血壓患者能夠較好的做到自我健康管理，但在低鹽低脂飲食、心態(tài)平衡等方面需要加強(qiáng)。因此，在高血壓的健康管理工作中，我們應(yīng)該突出重點(diǎn)，針對(duì)高血壓患者自我健康管理薄弱的方面開(kāi)展工作，可能會(huì)取得更好的效果。

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