預(yù)防醫(yī)學(xué)的前景精選(九篇)

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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的前景范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語教學(xué)；教學(xué)途徑；優(yōu)化方法

接下來，筆者將在大量閱讀相關(guān)理論文獻(xiàn)和小學(xué)英語教案的基礎(chǔ)上，通過對當(dāng)下小學(xué)生平均英語口語水平、身心健康發(fā)展水平以及興趣愛好深入分析的基礎(chǔ)上，做出以下幾點(diǎn)在優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)途徑與方法上的淺析，以希求為廣大小學(xué)英語教學(xué)工作者提供一些合理的教學(xué)途徑與方法的借鑒。

一、建立課堂口語教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)教育階段中的英語課堂教學(xué)時(shí)間相對于其他教育階段中的課堂教學(xué)時(shí)間來說比較充裕，且小學(xué)生自身又具備了特殊的學(xué)習(xí)條件，所以在這一教育階段的英語課堂教學(xué)過程中展開口語教學(xué)最為合適?；诖?，我們就可以在備課的過程中針對小學(xué)生的英語水平針對性的建立英語口語的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而讓小學(xué)生通過長時(shí)間的訓(xùn)練鍛煉自身的英語口語表達(dá)能力。 例如，在學(xué)習(xí)“She wears a white and black sweater”這一課時(shí)，我們就可以在完成教材中的對話講解后，根據(jù)學(xué)生們當(dāng)天的穿著打扮拋出問題，讓他們各自組成小組展開討論，這樣不僅保證了新課程改革提出的課堂教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體的要求，還能夠讓學(xué)生們在積極主動(dòng)參與課堂口語訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的過程中鍛煉自身的英語口語表達(dá)能力和英語思維能力，進(jìn)而再在老師的正確指導(dǎo)下糾正學(xué)生自身的英語發(fā)音問題和邏輯順序問題等等。除此之外，我們還可以開展英語趣配音的活動(dòng)，這就需要老師在布置作業(yè)的時(shí)候讓學(xué)生們準(zhǔn)備1-2 段自己所熟悉或喜愛的英文電影、電視片段的配音或表演，進(jìn)而在英語課堂這個(gè)舞臺(tái)上向同學(xué)們展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。像上述這兩種英語口語的教學(xué)環(huán)節(jié)對于優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)來說是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要注意的是，在建立課堂口語教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)我們需要保證小學(xué)英語課堂教學(xué)具備良好的教學(xué)氛圍。

二、營造課堂口語教學(xué)環(huán)境

在提到通過建立課堂口語教學(xué)環(huán)節(jié)來優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)這一點(diǎn)時(shí)，筆者提到了對于小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍的營造，實(shí)際上，所謂的小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍實(shí)則就是教學(xué)老師通過各種教學(xué)途徑和教學(xué)方式為小學(xué)生營造一個(gè)使用英語的現(xiàn)實(shí)情境，因?yàn)闊o論是漢語、英語還是日語，任何語言的學(xué)習(xí)都要在一定的語言環(huán)境下才能更快更好的掌握，并且也只有讓學(xué)生們在平時(shí)的訓(xùn)練中就接觸現(xiàn)實(shí)情境，才能在實(shí)際日常生活中使用英語時(shí)流利的將自己的所感所想表達(dá)出來。例如，我們可以通過對學(xué)生們興趣愛好的觀察，確定幾個(gè)他們感興趣的討論點(diǎn)，進(jìn)而在展開課堂教學(xué)的過程中，拋出論點(diǎn)，讓學(xué)生們展開討論，或做“小老師”將該論點(diǎn)的論據(jù)講述給老師。再如，我們還可以將英語口語練習(xí)活動(dòng)搬到課堂外，像春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)這種活動(dòng)我們就可以有效利用起來，如果學(xué)生們在英語課堂外也能夠自信并流利的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，他們不僅可以提高自己使用英語進(jìn)行口語表達(dá)的能力，還可能會(huì)對英語產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動(dòng)他們更高階段的英語學(xué)習(xí)以及未來對英語這門語言的使用水平。

三、解決學(xué)生口語學(xué)習(xí)難題

無論是建立課堂口語教學(xué)環(huán)節(jié)還是營造課堂口語教學(xué)環(huán)境，其有效性都是經(jīng)過我們最大限度努力的實(shí)踐后得出的最理想的結(jié)果，不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，無論我們將教學(xué)策略做的多么完善，學(xué)生們都會(huì)遇到這樣或那樣的問題?；诖耍覀冊诎盐照w教學(xué)進(jìn)程的過程中還要尊重學(xué)生們之間的差異性，采取因材施教的教學(xué)理念，找到每個(gè)學(xué)生自身在英語表達(dá)方面的問題，進(jìn)而通過對該問題是心理還是生理方面問題的分析，主動(dòng)幫助他們解決問題，例如，針對口音較重的學(xué)生，我們可以利用課下時(shí)間一對一的輔導(dǎo)，或在課堂教學(xué)過程中多多關(guān)注這一類的學(xué)生；而針對心理抵觸英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們可以通過激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵(lì)他們從簡單的英語開始使用英語。只有當(dāng)學(xué)生們的問題得到解決后，我們優(yōu)化的教學(xué)途徑和教學(xué)方法才有可能實(shí)施，并最終推動(dòng)小學(xué)生英語口語能力的全面提高和小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平的提高。

結(jié)束語：

綜上，僅是筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并結(jié)合“小學(xué)英語口語教學(xué)”息息相關(guān)的理論文獻(xiàn)，作出的幾點(diǎn)淺析，實(shí)際上，如果從不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)需求的角度出發(fā)，以及考慮到不同小學(xué)教育階段中學(xué)生們的身心發(fā)育狀況和英語學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法并不僅限于以上三點(diǎn)，基于此，對該課題的探究和分析仍有待于我們廣大小學(xué)英語教學(xué)老師根據(jù)不斷發(fā)生改變的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出進(jìn)一步的考察和分析。

參考文獻(xiàn)

[1]侯瑩.小學(xué)英語口語教學(xué)的優(yōu)化[J].教育，2020，(40):53.

第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的前景范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；技能技巧；一體化

中等職業(yè)學(xué)校要求學(xué)生必須全面發(fā)展德、智、體、美，且為了滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中初、中級技術(shù)崗位的需求，學(xué)校還要求學(xué)生在完成相應(yīng)文化基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)兩方面理論課后，必須掌握一門專業(yè)的技能。學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)從事幼兒教育的幼師為主，其中最關(guān)鍵的專業(yè)技能課就是舞蹈，但傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)并未有機(jī)融合，而是將理論與實(shí)踐分離來開展的。因此，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，就要有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)踐，是促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化吸收的關(guān)鍵方法。

一、中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)概述

作為中職教育體系中重要群體的中職學(xué)前教育專業(yè)，而舞蹈教學(xué)是組成整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)的重要部分，目的就是為培養(yǎng)出更適應(yīng)當(dāng)前時(shí)展所需的高素質(zhì)舞蹈師資隊(duì)伍。其教學(xué)活動(dòng)最高目標(biāo)、核心理念就是幼兒教育、美育，其藝術(shù)特征是以舞蹈形式為主的綜合藝術(shù)性教學(xué)活動(dòng)。

二、當(dāng)前中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的弊端

當(dāng)前中職生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其學(xué)習(xí)心態(tài)皆為被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，依賴性極強(qiáng)，沒有自主參與和獨(dú)立思考的能力，大多時(shí)候只僅靠教師講解示范、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到師生間的活動(dòng)交流，因而學(xué)生就會(huì)厭倦日復(fù)一日練習(xí)學(xué)習(xí)的模式，造成學(xué)生無法正確地?cái)z取和積累知識(shí)。

加上中職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的學(xué)生多是普通初中生，文化水平和接受能力低下，加之許多學(xué)生在入學(xué)前并未接受或極少接受專業(yè)舞蹈教育，因此在基本功和身體柔韌度方面都不達(dá)標(biāo)，從而促使學(xué)生自信心不足，一旦跟不上舞蹈課程進(jìn)程時(shí)就會(huì)對其失去興趣，尤其是舞蹈教學(xué)過程枯燥辛苦，學(xué)生大多不愿參與，造成師生間無法形成良性互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以攝取舞蹈知識(shí)。

三、中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)一體化的方法途徑

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，要激發(fā)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，就必須先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，下意識(shí)地創(chuàng)造更適應(yīng)培養(yǎng)維持學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境。

1.充分使用多媒體教學(xué)，例如，教學(xué)藏族舞前，先播放與藏族相關(guān)的視頻，學(xué)生通過視頻欣賞到了藏族的風(fēng)土人情，加上教師的提示，學(xué)生不僅了解到藏族的生活習(xí)俗和民族服飾，更感受到了藏族舞蹈的風(fēng)格特征，從而對即將學(xué)習(xí)的動(dòng)作抱有極強(qiáng)的興趣度。

2.要有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，例如，在舞蹈課程中學(xué)生最厭煩的就是基本功練習(xí)，絕大部分是由于此課程內(nèi)容枯燥艱苦，而學(xué)生卻怕苦怕痛怕累，教師可以抓住學(xué)生喜愛爵士舞的心理，將基本功結(jié)合到基本功練習(xí)中，促使學(xué)生卸去對基本功的厭煩情緒。

3.要多看、多參與、多體驗(yàn)，要多組織學(xué)生觀看現(xiàn)場文藝活動(dòng)，學(xué)生在欣賞時(shí)會(huì)體會(huì)到現(xiàn)場舞蹈帶給人們美的享受。此外，教師要盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)，讓他們在感受成功喜悅的同時(shí)更加喜歡學(xué)習(xí)舞蹈。

（二）務(wù)必要做到因材施教

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)并非個(gè)個(gè)都是頂尖生，其課堂上的基本功、小組合皆會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，學(xué)優(yōu)生能短時(shí)間掌握動(dòng)作要領(lǐng)且完美展現(xiàn)出來，但學(xué)困生卻不敢放開擔(dān)子來跳，因此將學(xué)生歸類，進(jìn)行分類教學(xué)模：

1.對學(xué)優(yōu)生，尤其是自身?xiàng)l件好也喜歡舞蹈的學(xué)生，布置些較大難度的作業(yè)，以提高他們的技巧技能，促使他們的舞蹈基本功更扎實(shí)，掌握更多的舞蹈理論知識(shí)，增加他們舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)力，達(dá)到獨(dú)立對幼兒舞蹈進(jìn)行創(chuàng)編、教學(xué)，并在學(xué)生中起到帶頭作用。

2.對成績一般且自身?xiàng)l件不夠好、不具備舞蹈基礎(chǔ)，卻又喜歡舞蹈的學(xué)生，要對他們施以鼓勵(lì)，讓他們不懈努力勤學(xué)苦練，并要求他們掌握知曉舞蹈動(dòng)作的精髓和要領(lǐng)，尤其要注重培養(yǎng)他們幼兒舞蹈教學(xué)能力，為將來幼兒教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.對學(xué)困生，尤其是不喜歡舞蹈毫無舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生，教師不僅要給予他們更多的關(guān)愛，還有注重培養(yǎng)他們對舞蹈的興趣，讓他們清楚感受到教師對他們的期許，從而樹立起舞蹈學(xué)習(xí)的自信心，并且要盡可能地挖掘出他們自身的有利條件，使其更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)舞蹈，為將來幼兒舞蹈教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，還可制定一些相關(guān)制度，要求學(xué)優(yōu)生在課后對兩位學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣既可鍛煉學(xué)優(yōu)生的教學(xué)能力，又能解決學(xué)困生無法跟上進(jìn)程的問題，如此一來兩極分化的情況會(huì)得到進(jìn)一步改善。

通過對中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的概述及現(xiàn)狀分析，要實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)一體化，首先就是激發(fā)學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，并做到因材施教，要激勵(lì)鼓舞學(xué)困生不能鄙視他們，和設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)制度，才能使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)一體化得以實(shí)現(xiàn)。

第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的前景范文

關(guān)鍵詞　新課程標(biāo)準(zhǔn) 語境 探究性 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、引言

多年來，中學(xué)英語教學(xué)，特別是農(nóng)村英語教學(xué)，一直沒有擺脫“聾啞”英語、“筆頭”英語的教學(xué)怪圈，以教材為最大法寶、以教室為唯一陣地的教學(xué)模式始終沒有多大改變。不少學(xué)生直到畢業(yè)都很難使用英語進(jìn)行口頭甚至是筆頭的表達(dá)與交流。筆者在農(nóng)村中學(xué)從教多年，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中注重開創(chuàng)語境教學(xué)模式，打破單一的、靜態(tài)的知識(shí)傳授，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法，完成知識(shí)積累，提高學(xué)習(xí)成績，具有重要的促進(jìn)作用。

二、語境教學(xué)提出的背景與理論支持（一）《九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱》要求，“教師要設(shè)法結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生言語技能的發(fā)展”。

（二）新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》則從發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力這一目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定級別層次上的語言運(yùn)用能力。這就為學(xué)生在語境中實(shí)現(xiàn)交際的準(zhǔn)確性、流利性和得體性，并能體驗(yàn)成功的快樂，從而達(dá)到學(xué)生獲得知、情、意、行的和諧統(tǒng)一提供了理論支持。

（三）諸城市龍?jiān)磳W(xué)校的張艷等人在《初中英語探究性學(xué)習(xí)的開發(fā)問題》一文中指出：“英語探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在英語學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查探究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和探究意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。英語探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。”三、在實(shí)際教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)語境，啟用語境教學(xué)模式，更好地服務(wù)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方法的形成要培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該結(jié)合語境進(jìn)行英語教學(xué)。但是，在課堂教學(xué)中，有的教師往往僅僅對時(shí)態(tài)、句型、語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解和練習(xí)，沒有讓語境產(chǎn)生效果，這種訓(xùn)練無益于加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與識(shí)記，無助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，無法形成學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法。

目前，湘教版、人教版等版本的英語教材內(nèi)容大多是根據(jù)日常生活項(xiàng)目編寫的。諸如介紹、問路、購物、運(yùn)動(dòng)、提出請求、提供幫助等。部分教師沒有考慮語境的作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生簡單、機(jī)械地識(shí)記語法時(shí)態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，造成學(xué)生重復(fù)死記硬背，生搬硬套，結(jié)果學(xué)生常常記住了句型和意義，但不知在什么情況下使用，日常交際表達(dá)能力低下，英語語言運(yùn)用環(huán)節(jié)薄弱。教師應(yīng)首先講解基本句型，然后對基本句型進(jìn)行操練，接下來設(shè)計(jì)語境讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的基本句型運(yùn)用起來。只有這樣，才能真正提高和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

轉(zhuǎn)貼于

筆者在實(shí)際使用語境教學(xué)模式時(shí)，采取了“室內(nèi)外語境實(shí)踐教學(xué)”、“課內(nèi)外語境實(shí)踐教學(xué)”、“專題主題語境實(shí)踐教學(xué)（如節(jié)日主題、運(yùn)動(dòng)主題等）”等各種模式，配合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，采取各種形式，讓學(xué)生角色表演（rolework）、雙人表演（pair work）、組隊(duì)表演（team work），從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成探究性學(xué)習(xí)方法的最終目的。

（一）根據(jù)教科書所涉及的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件、教學(xué)掛圖、簡筆畫、錄音磁帶等進(jìn)行情景教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語言活動(dòng)環(huán)境。

（二）對于教科書中的有些話題和功能項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，還需要寓教于樂，寓語言學(xué)習(xí)和語言體驗(yàn)于自然生活之中。

（三）湘教版初中英語新教材中涉及了許多國內(nèi)外的重要節(jié)日。為了讓學(xué)生從中國節(jié)日活動(dòng)中感受到祖國傳統(tǒng)的文化習(xí)俗，從外國節(jié)日活動(dòng)中獲得西方文化的背景知識(shí)，我們按教材內(nèi)容的先后順序，安排了一些節(jié)日活動(dòng)課，例如：“NationalD a y”、“N e w Y e a r’s D a y”、“W o m e n’s D a y”、“Teachers’Day”、“Mid－Autumn Day”、 “ChristmasDay”等。在節(jié)日活動(dòng)課上，我們事先讓全班師生一起收集與該節(jié)日有關(guān)的英文背景材料（通過查閱資料、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等方式），然后讓學(xué)生自制卡片，卡片上用英文寫上祝福、吉祥的話語，贈(zèng)送同學(xué)和師長，有可能的情況下，我們還組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)日慶祝活動(dòng)等。(本文轉(zhuǎn)載自wWw.fw789.cOm 范文中國網(wǎng))

第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的前景范文

一、在大學(xué)思想政治教育中以人為本的重要性

1.以人為本是時(shí)代對思想政治教育的要求

在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展、各方文化激烈碰撞的現(xiàn)代，思想政治的教育面臨著很多新問題。高校現(xiàn)有的思想教育模式延續(xù)自過去，雖說曾經(jīng)在思想教育中發(fā)揮了很大的作用卻已經(jīng)難以滿足時(shí)代需求。高校是國家的主要人才培養(yǎng)基地，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)與時(shí)代相符人才的重要責(zé)任，因此一定要對大學(xué)生思想教育的理念進(jìn)行創(chuàng)新。在黨的十七大中曾經(jīng)提出思想政治工作要注重人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)。這就給我們指明了在當(dāng)前時(shí)代進(jìn)行思想政治教育的新思路?？梢哉f時(shí)代就明確的要求了思想政治教育中要以人為本。目前很多學(xué)校的思想政治工作開展不順，學(xué)生參與興趣低、教學(xué)效果不理想。究其原因，主要是因?yàn)榻逃姆椒ㄅc內(nèi)容都過于陳舊，無法引起學(xué)生的興趣。因此，學(xué)校要開展以人為本的思想政治教育加強(qiáng)對社會(huì)熱點(diǎn)的研究，結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與實(shí)際發(fā)展需求對學(xué)生開展教學(xué)，并教學(xué)中要始終以學(xué)生為中心來進(jìn)行方法與內(nèi)容的優(yōu)化。

2.以人為本是加強(qiáng)教育實(shí)效性的需求

不管是何種的教育，能夠取得效果才算成功。對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，必須要使學(xué)生在思想政治上有所提升。但是傳統(tǒng)思政教學(xué)方式實(shí)效性不強(qiáng)卻是難以否認(rèn)的事情。造成這種狀況的根本原因是教學(xué)中將各種理論知識(shí)的傳授放在了首位，忽視了學(xué)生的需求，弱化了學(xué)生的主體性與學(xué)生的個(gè)體行為。在以人為本的教學(xué)思想中，學(xué)生的主體作用得到了最大的重視，學(xué)生個(gè)體的需求與發(fā)展也最大程度上被滿足。在當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化越來越明顯的趨勢下，以人為本能夠促使教育工作者對現(xiàn)代學(xué)生的情況有更多的研究與了解，可以提高教育工作的針對性。傳統(tǒng)的思政教學(xué)中，學(xué)生只是被要求服從理念，但是隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，對各種現(xiàn)象的懷疑態(tài)度漸升，如果沒有及時(shí)獲得解答時(shí)日長久可能會(huì)影響到個(gè)人觀念的形成。以人為本的思政教學(xué)中，學(xué)生的需求與疑惑可以被解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也能夠被提升，思政教育工作的實(shí)效性自然可大增。

3.以人為本是進(jìn)行人才培養(yǎng)的需求

學(xué)校對學(xué)生開展各種教育的目的是最終將學(xué)生培養(yǎng)成才。能否為社會(huì)培養(yǎng)出時(shí)代需求的人才是衡量學(xué)校教學(xué)工作成效的主要標(biāo)準(zhǔn)。近些年，我國的高等教育已經(jīng)大眾化，學(xué)生就業(yè)競爭更激烈。同時(shí)，受世界經(jīng)濟(jì)低迷狀況的影響，我國的市場各行業(yè)的發(fā)展也不理想。這些情況都對就業(yè)者提出了更高的素質(zhì)要求。思想素質(zhì)是人類需具備的第一素質(zhì)。它決定著一個(gè)人思想觀與價(jià)值觀的形成，思想觀與價(jià)值觀則影響著人的發(fā)展方向與競爭能力。要提高大學(xué)生的素質(zhì)，解決現(xiàn)階段行業(yè)選擇偏差嚴(yán)重的問題，加強(qiáng)學(xué)生的思政教育非常重要。以人為本能夠提升思政教學(xué)效果，對人才的培養(yǎng)必不可少。

二、如何在以人為本的理念下進(jìn)行思想政治教育

1.在教學(xué)中始終以學(xué)生為中心

以人為本應(yīng)用到教學(xué)中就是以學(xué)生為本。要做到這一點(diǎn)在思政的教學(xué)中要堅(jiān)持始終以學(xué)生為中心。在思政的教學(xué)中，首先要改變教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)重點(diǎn)是道德標(biāo)準(zhǔn)與各種價(jià)值觀念的理論傳遞。而以學(xué)生為本的教學(xué)觀念下，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自覺的形成良好的道德意識(shí)并強(qiáng)化學(xué)生道德觀念的自覺執(zhí)行力。教師要將健全學(xué)生的人格為教學(xué)的目標(biāo)，將教育的目的回歸至本源。另外，在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體性，打破教學(xué)雙方的階層感，在教學(xué)中進(jìn)行平等互重的交流。教師要尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造能夠積極參與的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造環(huán)境讓他們進(jìn)行自我了解，使其能夠進(jìn)行自我管理與自我教育。

2.在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性

思想政治教育很重要的一個(gè)目的是健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生具備有正確的人生觀與價(jià)值觀。這是對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的共性目標(biāo)。需注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行共性教育時(shí)，還需要尊重學(xué)生的個(gè)性。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性。實(shí)際上正是由于個(gè)性的不同才會(huì)有社會(huì)各方面多元發(fā)展。只有具備自己特點(diǎn)的人才是主觀意識(shí)健全的人。個(gè)性的發(fā)展是學(xué)生人格發(fā)展的重要部分。在思政的教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生個(gè)體間的差異。

第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的前景范文

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育取得了長足的發(fā)展，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)、陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)處在被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對所學(xué)知識(shí)似懂非懂、一知半解，這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、新課程背景下學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力優(yōu)化與提升的現(xiàn)實(shí)意義

新課程倡導(dǎo)建立和形成能夠充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，并努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在全力推行減負(fù)增效的今天，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，體現(xiàn)新課改精神，全面關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。也就是通過有效的改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的舉措，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握數(shù)學(xué)思想方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、新課程背景下學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力優(yōu)化與提升的理論依據(jù)

1.杜威的“做中學(xué)”理論

杜威提出以兒童為中心、從做中學(xué)的主張。杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅是讓學(xué)生記憶百科全書式的知識(shí)，而且是一種過程和方法，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：真實(shí)情境―發(fā)現(xiàn)問題―占有資料―提出假設(shè)―檢驗(yàn)想法。這種蘊(yùn)涵探究思想的教學(xué)模式不僅對美國教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而且為探究教學(xué)法的提出奠定了基礎(chǔ)。

2.教育心理學(xué)理論

“學(xué)起于思，思源于疑”，通過學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化和提升，可以把教師教的主要愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對他來說就不是負(fù)擔(dān)，而是享受。教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，使枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主探索，從而在探索的過程中掌握方法和知識(shí)，這是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)不是主體對客觀實(shí)在的簡單、被動(dòng)的反應(yīng)，而是主體以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。其教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中要能帶著問題自主學(xué)習(xí)，以主動(dòng)探索的方式來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

4.主體教育的理論

主體教育理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造性活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體性的發(fā)展提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和一切便利的條件，并在教育過程中充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的積極主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體。

四、新課程背景下學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力優(yōu)化與提升的實(shí)踐探索

1.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再成為一種負(fù)擔(dān)而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。相反，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受時(shí)，學(xué)習(xí)效果必定事倍功半。因此，教師必須采取一切措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生以外部刺激，創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.變依賴學(xué)習(xí)為獨(dú)立學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式使學(xué)生過分依賴教師。事實(shí)上，當(dāng)今學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。因此，教師必須充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們逐步培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過程中教師要力求少講精講，點(diǎn)到為止，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的不斷提高，教師的作用就會(huì)越來越小，最終學(xué)生能夠脫離教師完全獨(dú)立學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

3.變統(tǒng)一模式為遵從個(gè)性獨(dú)特發(fā)展

心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都具有不同的心理和生理特征，他們都有各自獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，因而對于同一數(shù)學(xué)問題的觀察、思考、分析和解決問題的方式也必定各不相同。所以，教師必須尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性化的發(fā)展創(chuàng)造空間，徹底拋棄那種忽視學(xué)生的個(gè)性差異，搞“一刀切”的教學(xué)方法。教師讓學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題帶有梯度性；數(shù)學(xué)解題鼓勵(lì)一題多解、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力；作業(yè)布置必須具有梯度層次性和選擇性。

4.變接受結(jié)論為體驗(yàn)過程學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的重結(jié)論輕過程的接受式教學(xué)模式，由于沒有經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此，重要的數(shù)學(xué)知識(shí)和結(jié)論難以獲得。即使學(xué)生通過死記硬背獲得了知識(shí)和結(jié)論，也難以真正理解和鞏固，因而學(xué)生掌握了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)卻不會(huì)思考知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，導(dǎo)致“高分低能”。而體驗(yàn)過程式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)身體性參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用手操作，調(diào)動(dòng)所有的身體感官親自經(jīng)歷，用心去感悟。

5.變回答問題為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題

第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的前景范文

食品質(zhì)量與安全專業(yè)：是以生命科學(xué)和食品科學(xué)為基礎(chǔ)，研究食品的營養(yǎng)、安全與健康的關(guān)系，食品營養(yǎng)的保障和食品安全衛(wèi)生質(zhì)量管理的學(xué)科，是食品科學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是連接食品與預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要橋梁。

食品質(zhì)量與安全專業(yè)就業(yè)方向：在食品領(lǐng)域從事食品生產(chǎn)技術(shù)管理、銷售、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)等方面工作。畢業(yè)后主要在快速消費(fèi)品、餐飲業(yè)、貿(mào)易等行業(yè)工作。

食品質(zhì)量與安全專業(yè)就業(yè)前景：食品行業(yè)對于各種專業(yè)人才的需求一直比較穩(wěn)定，人口的增長和新食品的開發(fā)都為增加就業(yè)提供了機(jī)會(huì)，所以食品營養(yǎng)專業(yè)就業(yè)前景十分樂觀。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的前景范文

關(guān)鍵詞：情景模擬 教學(xué)方案 設(shè)計(jì) 實(shí)施

對外貿(mào)易的快速發(fā)展已成為拉動(dòng)我國國民經(jīng)濟(jì)增長的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。伴隨著我國對外開放程度和貿(mào)易規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及入世后外貿(mào)經(jīng)營權(quán)的下放，越來越多的企業(yè)融入了國際化的商務(wù)競爭中。這導(dǎo)致對外貿(mào)專業(yè)人才的需求不僅在數(shù)量上快速增加，而且對專業(yè)素質(zhì)和能力的要求也不斷提高，能熟練掌握及應(yīng)用國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)，熟知國際貿(mào)易法規(guī)與慣例，具有良好的外語能力的實(shí)用型、復(fù)合型人才成為當(dāng)代國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展的急需人才。高校教育也必須要順應(yīng)時(shí)展的要求為培養(yǎng)良好專業(yè)素質(zhì)的國際貿(mào)易綜合型人才而服務(wù)。

一、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程性質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的一門主干課程，是一門研究國際間商品交換具體過程的學(xué)科，它涉及國際貿(mào)易理論與政策、國際貿(mào)易法律與慣例、國際金融、國際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等學(xué)科的基本原理與基本知識(shí)的運(yùn)用，是一門具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作的基本環(huán)節(jié)，掌握國際貨物買賣合同的各項(xiàng)交易條件，并能比較熟練地進(jìn)行合同條款的談判及合同的簽訂與履行工作，同時(shí)對違反合同的現(xiàn)象能預(yù)先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作，掌握國際上一些通行的慣例和普遍實(shí)行的原則。學(xué)好這門課程對學(xué)生以后從事外貿(mào)業(yè)務(wù)，成為適應(yīng)新時(shí)代要求的高水平外貿(mào)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才有著十分重要的意義。

受到各方面條件的制約，在我國大多數(shù)高校中的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中仍然側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)的傳授，教師常常停留在概念的闡釋和方法的介紹上，學(xué)生只是被動(dòng)地吸納、機(jī)械地領(lǐng)會(huì)這些具有普遍性、規(guī)律性、獨(dú)立性和理想化的知識(shí)體系，而在實(shí)際工作中，將要面對的是各種復(fù)雜多變的具體情形，它需要綜合運(yùn)用各種有關(guān)知識(shí)，創(chuàng)造性地去解決這些現(xiàn)實(shí)經(jīng)營中存在的問題。教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)是在很多高等院校實(shí)務(wù)類課程教學(xué)中長期存在的問題。雖然很多高校教師在不斷努力以解決之一問題，如在課堂教學(xué)中加入大量案例，但由于這些案例很多仍然來自于書本，這種“書本-書本”的案例僅有利于學(xué)生掌握各個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，而無法達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果，因此在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生很難全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法。有些學(xué)校則實(shí)施了增加了實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，開設(shè)各類模擬課程，聯(lián)系一些外貿(mào)企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，邀請知名學(xué)者和外貿(mào)專家來校講學(xué)，分享經(jīng)驗(yàn)和心得等措施，起到了良好的效果，大大加深了學(xué)生對課程知識(shí)的理解和掌握，提高了其動(dòng)手能力。但就目前現(xiàn)狀而言并未能從根本上解決這一問題，情景模擬教學(xué)不失為一種有益的嘗試。

二、情景模擬教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

模擬教學(xué)分為設(shè)備模擬教學(xué)與情境模擬教學(xué)兩大類。設(shè)備模擬教學(xué)主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。情境模擬教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場景，通過設(shè)計(jì)特定的場景、人物、事件，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的角色，以現(xiàn)實(shí)生活中類似的情景為參照物，進(jìn)行模仿、比較、優(yōu)化，并通過反復(fù)演練，以求得理論的升華和能力的提高。

目前我國很多高校都加強(qiáng)了國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，大多開設(shè)模擬實(shí)習(xí)課程，初步實(shí)現(xiàn)了模擬設(shè)備教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和軟件為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)仿真的貿(mào)易環(huán)境，強(qiáng)化其在課程教學(xué)中所掌握的理論知識(shí)。而情景模擬教學(xué)法則鮮有嘗試?！秶H貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的情景模擬教學(xué)法是建立在國際貿(mào)易理論與實(shí)踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它融合了情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色，在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模擬實(shí)踐中，產(chǎn)生師生互動(dòng)，使其全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握相關(guān)的國際貿(mào)易的程序、環(huán)節(jié)及做法，掌握進(jìn)出易的操作技能、合同的規(guī)范書寫、簽訂與履約，掌握有關(guān)信用證的審核、修改及制單業(yè)務(wù)技巧，為學(xué)生以后從事國際貿(mào)易打下良好的實(shí)際操作基礎(chǔ)?？梢姡榫澳M教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，將現(xiàn)實(shí)中的問題帶到課堂，把枯燥單調(diào)的理論知識(shí)，變成解決真實(shí)問題的情景模擬；把教師的單向講授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長；把個(gè)人的思路變?yōu)榧w的智慧；把深?yuàn)W的理論框架，變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)問題的可操作的實(shí)踐；在對事件矛盾和沖突的研究、解決之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得和能力的提高。這樣學(xué)生就可以在課堂中通過親身體驗(yàn)自覺地將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來，進(jìn)而低成本、高效率地綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，對于解決課堂與社會(huì)分隔、學(xué)與用脫節(jié)、理論與實(shí)踐分離的問題具有不可低估的積極意義。但該教學(xué)法作為一種啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)模式對作為引導(dǎo)者和組織者的教師也提出了更高的要求，如果情景設(shè)置不當(dāng)或引導(dǎo)不正確、不合理則可能無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)一套結(jié)合課程內(nèi)容的完整系統(tǒng)的情景模擬教學(xué)實(shí)施方案，是有效的實(shí)施情景模擬教學(xué)的重要前提。

三、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中情景模擬教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》模擬情景方案的設(shè)計(jì)思路

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)主要分為三大部分：貿(mào)易合同條款、貿(mào)易合同的磋商和貿(mào)易合同的簽訂與履行。每一部分的模擬教學(xué)法按照組織準(zhǔn)備――創(chuàng)設(shè)情境――實(shí)際演練――評價(jià)考核幾個(gè)步驟來展開，各部分又根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，方式有所差別。在貿(mào)易合同條款部分，涉及到國際貨物買賣合同中的品名與品質(zhì)條款、數(shù)量條款、包裝條款、價(jià)格條款、裝運(yùn)條款、保險(xiǎn)條款、支付條款、商檢條款、索賠條款等，在該部分中內(nèi)容的模擬教學(xué)中首先組建模擬外貿(mào)公司，并將學(xué)生分為若干個(gè)小組，扮演不同外貿(mào)公司的相關(guān)人員，根據(jù)教學(xué)方案所給出的商品性質(zhì)、外方要求等制定合適的合同條款；在貿(mào)易合同的磋商階段，則由各小組在教師設(shè)計(jì)好的全套商務(wù)工作流程的模擬工作環(huán)境下，進(jìn)行系統(tǒng)模擬操作，要求小組成員共同商討、確定完成小組目標(biāo)的方法和步驟，就各項(xiàng)條款進(jìn)行磋商，并簽訂一份完整的貿(mào)易合同；在貿(mào)易合同的簽訂與履行階段，則要求由不同的小組充當(dāng)外貿(mào)公司、供貨商、保險(xiǎn)公司、運(yùn)輸公司、銀行等角色，共同協(xié)調(diào)完成一筆貿(mào)易的履行過程。每一部分均應(yīng)有詳細(xì)具體的實(shí)施步驟，以做到在有限的課程學(xué)時(shí)中能夠有效的實(shí)施及達(dá)到預(yù)期的目的。

2.《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》情景模擬方案的實(shí)施方法

（1）實(shí)施原則――漸進(jìn)式

模擬情景教學(xué)與以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不是對立的，而是可以相互補(bǔ)充的。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。模擬教學(xué)則重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，卻可能造成學(xué)生習(xí)得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性?；趯鹘y(tǒng)教學(xué)和模擬教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以及教學(xué)條件的限制，模擬情景教學(xué)方法適宜于循序漸進(jìn)的方式展開，即在原來的教學(xué)模式中逐漸引入模擬教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷增加模擬教學(xué)手段的應(yīng)用，提高師資水平。在條件具備的情況下，在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中全面推進(jìn)完整的情景模擬教學(xué)。

（2）實(shí)施步驟

第一步：精心組織理論教學(xué)。教師首先要對進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能進(jìn)行精講，這是順利進(jìn)行模擬教學(xué)的第一步，也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。教師可以將整個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)分為兩大階段，第一階段使用傳統(tǒng)的理論+案例的教學(xué)方法進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，但由于相較于以往的授課方式理論教學(xué)學(xué)時(shí)縮短，因此在教學(xué)手段上也要加以調(diào)整，部分較容易理解的部分可采用學(xué)生課后自學(xué)+課堂答疑+階段性測試的方法講授，相對較難較重要的知識(shí)點(diǎn)可通過在課堂教學(xué)中將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題情景，引發(fā)學(xué)生自主思考，并精講重點(diǎn)、難點(diǎn)的方式加以掌握。這一階段應(yīng)占到總學(xué)時(shí)數(shù)的60%左右，第二階段則進(jìn)入情境模擬教學(xué)階段。

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第二步：組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬操作訓(xùn)練。教師根據(jù)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)情景模擬設(shè)計(jì)方案》的具體內(nèi)容和要求，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行周密的計(jì)劃和安排。對于“練什么”(任務(wù)和目標(biāo))、“怎樣練”(方法和措施)、“什么時(shí)間完成”(進(jìn)度)都要做到明確具體。

具體做法是：首先應(yīng)提前做好前期準(zhǔn)備工作，向?qū)W生講解此次情景模擬要達(dá)到的目的和要求，需要掌握的理論知識(shí)基礎(chǔ)，給出若干個(gè)場景設(shè)計(jì)，并按照計(jì)劃設(shè)定商品成本、稅率、匯率、費(fèi)率等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)以及提供必要的材料如合同、各類單據(jù)等；然后將學(xué)生分組，分配給相應(yīng)的場景，并安排好每一位同學(xué)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，如出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行、貨運(yùn)、保險(xiǎn)公司等（這類準(zhǔn)備工作可以安排在課外時(shí)間完成，以保證能夠充分的利用課堂有限的學(xué)時(shí)）；之后，學(xué)生在既定的場景中開展業(yè)務(wù)活動(dòng)，如制訂商業(yè)計(jì)劃、選擇交易對象、進(jìn)行交易磋商、簽訂合貿(mào)易同、開立信用證、辦理貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)等，并最終達(dá)成目標(biāo)。教師在整個(gè)過程中要發(fā)揮管理者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、評判者等多重身份，以保證模擬過程的順利進(jìn)行。

以交易磋商為例說明情景模擬教學(xué)法的實(shí)施過程：

明確訓(xùn)練目的：旨在熟悉交易磋商的基本環(huán)節(jié)，操練如何進(jìn)行出口報(bào)價(jià)核算、詢盤、發(fā)盤、還盤、出口還價(jià)核算、成交簽約，操練詢盤函、發(fā)盤函、還盤函、接受函的繕寫及合同的繕制。

提出訓(xùn)練要求：將全部學(xué)生分為6人為一小組，3人為一分組，命名為A組和B組；A組扮演中方出口公司，B組扮演外方進(jìn)口公司，并給予相應(yīng)的公司名稱、公司詳細(xì)經(jīng)營范圍、背景資料及相關(guān)的成本、費(fèi)率等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，雙方可以自由選擇交易對象，制訂交易計(jì)劃，并完成交易磋商全過程，最終簽訂貿(mào)易合同。

設(shè)計(jì)模擬場景并分配角色：

場景1：B組中的進(jìn)口公司加拿大溫哥華紡織品公司欲求購17噸A級毛條（計(jì)一個(gè)20英尺集裝箱）和2000條床單。請?jiān)摻M成員扮演溫哥華紡織品公司的業(yè)務(wù)人員向中方出口公司發(fā)出詢盤函；

場景2：請A組中代表中國紡織品進(jìn)出口公司北京家用紡織品分公司業(yè)務(wù)人員的小組成員根據(jù)所提供的報(bào)價(jià)材料正確核算報(bào)價(jià)并撰寫發(fā)盤函；

場景3：接到中國紡織品進(jìn)出口公司北京家用紡織品分公司發(fā)盤函后，溫哥華紡織品公司不能接受北京方面的報(bào)價(jià)，于是進(jìn)行還盤。之后北京方面迅速擬寫了一封反還盤函，稱所報(bào)價(jià)格為最低價(jià)，不能接受對方的報(bào)價(jià)。請分別代表溫哥華紡織品公司和中國紡織品進(jìn)出口公司北京家用紡織品分公司的小組成員，進(jìn)行出口還價(jià)核算，并分別擬寫還盤函和反還盤函。

場景4：經(jīng)過一番討價(jià)還價(jià)，溫哥華紡織品公司與中國紡織品進(jìn)出口公司北京家用紡織品分公司終于就17噸A噸毛條交易的所有交易條件達(dá)成一致意見。雙方進(jìn)入了成交簽約的階段。請代表溫哥華紡織品公司和中國紡織品進(jìn)出口公司北京家用紡織品分公司的小組成員，分別為其起草與成交簽約相關(guān)的函電，并繕制銷售合同。

在上述各場景中，主要角色均由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，可以達(dá)到完全互動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)親身感受一筆對外貿(mào)易業(yè)務(wù)的交易磋商全過程，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性以體驗(yàn)如何制定商業(yè)計(jì)劃、如何選擇交易對象、如何進(jìn)行詢盤、如何進(jìn)行報(bào)價(jià)還價(jià)核算、如何進(jìn)行發(fā)盤、還盤，如何面對競爭以及可能會(huì)遇到哪些問題該如何處理糾紛。這種真實(shí)參與的情景模擬訓(xùn)練較大程度上克服了書本理論知識(shí)空洞抽象的不足，充實(shí)了理論教學(xué)內(nèi)容，加深了對學(xué)生知識(shí)的理解和運(yùn)用。

第三步：評價(jià)與考核。在情景模擬訓(xùn)練進(jìn)行到每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，對典型問題作出適當(dāng)?shù)男拚忘c(diǎn)評，以引導(dǎo)學(xué)生順利的完成全過程。

另外，為達(dá)到更好的課堂效果，要設(shè)計(jì)一套完整的機(jī)制來考核學(xué)生的在情景模擬訓(xùn)練中的表現(xiàn)。教師可以針對學(xué)生扮演在扮演不同角色過程中的完成情況，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核與評價(jià)。如在貿(mào)易合同條款部分，根據(jù)最終擬定合同中交易條款的正確性和適用性給予評分；在貿(mào)易合同的磋商階段，可以依據(jù)進(jìn)出口方、供應(yīng)商獲得的利潤率以及在交易過程中解決問題的方式方法來考核；在貿(mào)易合同的簽訂與履行階段，可以根據(jù)交易雙方履約情況來評判，而對出口地銀行和進(jìn)口地銀行則按照其工作的時(shí)效性和準(zhǔn)確性來評判。

由于在情景模擬教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生在一次模擬中只能扮演一個(gè)角色，熟悉其所扮演角色的業(yè)務(wù)范圍，而課堂時(shí)間非常有限，所以應(yīng)將課內(nèi)訓(xùn)練的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生了解、熟練并掌握情景模擬訓(xùn)練的主旨和方式，在課外時(shí)間應(yīng)布置學(xué)生在不同階段進(jìn)行多角色的轉(zhuǎn)換練習(xí)，以全面掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的有關(guān)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高彩云.仿真型國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，(9).

[2]李軍.淺析模擬教學(xué)在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的運(yùn)用[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2006，(3).

第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的前景范文

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)(translationalmedicine),又稱為轉(zhuǎn)化研究。這個(gè)概念主要來源于20世紀(jì)90年代的“轉(zhuǎn)化研究”(translationalresearch)一詞———1993年,乳腺癌易感基因(breastcancersusceptibilitygene1,BRCA1)被發(fā)現(xiàn),并成為新一代的生物標(biāo)志和靶點(diǎn)應(yīng)用于早期診斷,從而把實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的的發(fā)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變成臨床的應(yīng)用工具。自此,“轉(zhuǎn)化研究”開始逐漸被人們所認(rèn)知[2]。作為一個(gè)新興的醫(yī)學(xué)概念,轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面:①通過實(shí)驗(yàn)研究在人類中驗(yàn)證新的治療策略;②研制新的醫(yī)療儀器和發(fā)展新的診斷手段;③在以治愈疾病為目標(biāo)的同時(shí),加深對人類疾病及其復(fù)雜性的了解[3]。作為基因組和生物信息學(xué)革命的時(shí)代產(chǎn)物之一,“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”雖然是一個(gè)專業(yè)術(shù)語,但卻貫穿于醫(yī)療研究與疾病防治的始終。

國外醫(yī)學(xué)界近年來非常重視轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究工作。2003年美國國立衛(wèi)生研究院(NationalInstitutesofHealth,NIH)董事Zerhouni在Science發(fā)表了名為TheNIHRoadmap的文章,引領(lǐng)全世界的研究人員把目光聚焦在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)[4]。目前國際上多間大學(xué)都已開始設(shè)置臨床和轉(zhuǎn)化科學(xué)中心,NIH設(shè)立了“臨床和轉(zhuǎn)化科學(xué)獎(jiǎng)”,JournalofTranslationalMedicine、TranslationalResearch、Science子刊TranslationalMedicine等期刊陸續(xù)創(chuàng)立,更加體現(xiàn)了現(xiàn)在醫(yī)學(xué)界對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)這一“橋梁”的迫切需求和向往。在國內(nèi),國家新科技體系構(gòu)明確了“一個(gè)中心:國家轉(zhuǎn)化整合醫(yī)學(xué)研究中心;三個(gè)支撐:研究型醫(yī)院、研究現(xiàn)場、協(xié)同科技環(huán)境體系的科技支撐戰(zhàn)略”的新思路。目前,醫(yī)學(xué)臨床、藥學(xué)等領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)已經(jīng)轟轟烈烈地展開,各研究中心如雨后春筍般紛紛建立,但在預(yù)防醫(yī)學(xué)中對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究才剛剛起步,許多學(xué)科還是一片空白,亟待廣大衛(wèi)生工作者的關(guān)注和涉獵。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)中的轉(zhuǎn)化之路

大量數(shù)據(jù)表明,隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、人口老齡化和生活方式的變化,慢性病已成為威脅我國人民健康的主要公共衛(wèi)生問題。然而慢性病是可以預(yù)防和早期診斷的。因此,只有構(gòu)建強(qiáng)大的預(yù)防醫(yī)學(xué)創(chuàng)新體系,將高速發(fā)展的預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究盡快應(yīng)用到實(shí)際公共衛(wèi)生服務(wù)中,才能達(dá)到更全面更有效的三級預(yù)防,以最小的投入贏得最大效益,增進(jìn)全民健康水平,真正實(shí)現(xiàn)人人享有衛(wèi)生保健的宏偉目標(biāo)。

2.1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在毒理學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用和前景在預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中,毒理學(xué)的研究任務(wù)主要是描述機(jī)體與外源化學(xué)物的中毒機(jī)理,對外來化學(xué)物進(jìn)行安全性評價(jià),從而為制訂有關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和管理方案提供可靠的科學(xué)依據(jù)。現(xiàn)在,大量新化學(xué)物投入使用,給人類健康帶來了許多潛在的隱患。而現(xiàn)行的化學(xué)物危險(xiǎn)度評價(jià)體系,尤其是對毒效應(yīng)無閾值的化學(xué)物的檢測評價(jià),存在多種局限性和缺陷,如可以測試的化學(xué)品數(shù)量少;動(dòng)物實(shí)驗(yàn)周期長;評價(jià)的費(fèi)用高;化學(xué)物危險(xiǎn)性評價(jià)存在物種差異等,這些缺陷正是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在毒理學(xué)應(yīng)用的重大課題[5]。

生物標(biāo)志物的檢測是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在環(huán)境和職業(yè)毒理學(xué)應(yīng)用的中心環(huán)節(jié)。新的化學(xué)物毒性評價(jià)策略提出,應(yīng)該把當(dāng)前以死亡、突變、腫瘤形成等終點(diǎn)事件(apicalendpoints)為觀察指標(biāo)的毒性效應(yīng)評價(jià)體系,轉(zhuǎn)換為基于毒作用機(jī)制研究結(jié)果,以毒性通路(toxicitypathways)相關(guān)生物標(biāo)志表達(dá)異常為觀察指標(biāo)的高通量(high-throughout)毒性效應(yīng)評價(jià)體系。即利用高通量的生物技術(shù)及生物信息學(xué)的發(fā)展,測定毒作用導(dǎo)致的“通路”或“關(guān)鍵事件(keyevents)”改變,建立相應(yīng)的細(xì)胞預(yù)測模型并進(jìn)行劑量-反應(yīng)關(guān)系的檢測,結(jié)合環(huán)境檢測水平和人群暴露狀況進(jìn)行危險(xiǎn)度評價(jià),從而開展預(yù)防醫(yī)學(xué)現(xiàn)場的推應(yīng)用,以此為基礎(chǔ)提出實(shí)際有效的防治措施。這一依賴靈敏快捷的細(xì)胞試驗(yàn)進(jìn)行危險(xiǎn)度評價(jià)的理念能大大減少動(dòng)物試驗(yàn)體系所需的花費(fèi)和時(shí)間,因而與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念相呼應(yīng)[6]。

為此,近年來,部分學(xué)者已經(jīng)致力于開展毒理學(xué)細(xì)胞模型的研究,力圖以體外細(xì)胞取代傳統(tǒng)的動(dòng)物模型,以獲得更快速,更具代表性的檢測工具和評價(jià)手段。例如,Lundberg等[7]于2002年通過成功導(dǎo)入了猿猴病毒40(SV40)的早期區(qū)和端粒酶催化亞基———人端粒酶逆轉(zhuǎn)錄酶(hTERT)構(gòu)建了永生化的原代人類呼吸道上皮細(xì)胞,這些永生化細(xì)胞可被H-ras或者K-ras致癌基因誘導(dǎo)致惡性轉(zhuǎn)變。在隨后的研究中,亦提示出該類細(xì)胞株模型對于致癌物的檢測可大大縮短細(xì)胞轉(zhuǎn)化的間期,從而具有潛在的應(yīng)用于化學(xué)致癌活性篩查的價(jià)值。這些研究成果,將為環(huán)境致癌物毒性檢測帶來快速簡便的應(yīng)用手段和工具[8]。綜上所述,對于衛(wèi)生毒理中的基礎(chǔ)研究來說,必須在研究過程中始終貫穿轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念,才能真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)研究成果與預(yù)防實(shí)踐指導(dǎo)間快速有效的轉(zhuǎn)化。

2.2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在營養(yǎng)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用和前景從18世紀(jì)起源至今,營養(yǎng)學(xué)已經(jīng)從單純的食品安全和膳食結(jié)構(gòu)的研究開始走向分子營養(yǎng)學(xué)的突破期。近年來分子營養(yǎng)學(xué)的研究,尤其是對植物化學(xué)物的研究更是方興未艾。如大豆異黃酮,最初是由于流行病學(xué)研究顯示食用豆制品對女性圍絕經(jīng)期癥狀、心血管疾病、某些癌癥有著重要的防治作用而被發(fā)現(xiàn)的[9-12]。經(jīng)過多學(xué)科證實(shí)其具有類雌激素的作用。隨后,其他植物化學(xué)物質(zhì)如番茄紅素,花青素,大蒜素等植物化學(xué)物質(zhì)也逐漸通過基礎(chǔ)研究闡明其健康促進(jìn)的功效,而被廣泛應(yīng)用于改善人群的健康狀態(tài)和輔助治療各種疾病,使得營養(yǎng)基礎(chǔ)研究的成果發(fā)揮了重要的保護(hù)人體健康的功效。

如果說植物化學(xué)物的研究使得營養(yǎng)學(xué)領(lǐng)域更為廣泛,那么營養(yǎng)基因組學(xué)、營養(yǎng)遺傳學(xué)的興起使人們對于人類營養(yǎng)的研究更為深入。從實(shí)驗(yàn)室到臨床,基因多態(tài)性的存在被認(rèn)為是一個(gè)許多基礎(chǔ)研究成果無法應(yīng)用于臨床實(shí)踐的主要轉(zhuǎn)化障礙[5]。而對于營養(yǎng)學(xué),這一障礙卻恰恰成為營養(yǎng)學(xué)發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。近年來,越來越多的研究表明營養(yǎng)素具有調(diào)控基因表達(dá)的作用,同時(shí)由于異質(zhì)性的存在,決定了不同的個(gè)體對不同的營養(yǎng)需求的質(zhì)和量的不同。參考攝入量、推薦攝入量、適宜攝入量等名詞對由基因多態(tài)性引起的個(gè)體差異已顯得不完全實(shí)用了。而近年來日漸成熟的生物芯片、蛋白組學(xué)等高通量技術(shù)則為營養(yǎng)膳食攝入的個(gè)體化指導(dǎo)提供了可能。亞甲基四氫葉酸還原酶(MTHFR)基因的常見C677T多態(tài)性便是飲食-單基因多態(tài)性相互作用的一個(gè)經(jīng)典例子。過去的研究發(fā)現(xiàn),葉酸和神經(jīng)管畸形、腫瘤和心血管疾病相關(guān)[13]。而MTHFR是葉酸代謝的關(guān)鍵酶之一。缺乏這一關(guān)鍵酶將導(dǎo)致嚴(yán)重或者中度的高半胱氨酸血癥。MTHFR有兩種多態(tài)現(xiàn)象:C677T(A222V)和A1298C(E429A)[14]。在歐洲人中,MTHFRC677T的發(fā)生率是0.233%~0.410%。包含前者的MTHFR可降低酶的活性,從而導(dǎo)致在缺乏葉酸的情況下血清中同型半胱氨酸濃度的上升,從而增加神經(jīng)管缺陷兒童的出生率。

由此可認(rèn)為,對于攜帶MTHFRC677T基因的個(gè)體,需要補(bǔ)充更多的葉酸,才能獲得更好的生存質(zhì)量和優(yōu)生學(xué)的預(yù)防作用。此外,基因多態(tài)性和飲食的相互作用與多種慢性疾病和引起慢性疾病的危險(xiǎn)因子之間關(guān)聯(lián)緊密,包括癌癥、冠心病和肥胖等[15-17]。國外的一些公司,如Genova和MetaMetrix等,已經(jīng)開始就基因-飲食的相互作用特點(diǎn)開展專業(yè)診斷,為個(gè)體的飲食補(bǔ)充決策給予指導(dǎo)和幫助。由此可見,從人群膳食指南到個(gè)體化膳食指導(dǎo)的轉(zhuǎn)化,將會(huì)是新世紀(jì)的營養(yǎng)學(xué)發(fā)展趨勢所在。

2.3轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在婦幼衛(wèi)生學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用和前景耳聾是一種嚴(yán)重影響身心健康的疾病。在世界范圍內(nèi),每100名新生兒中就有1名患有先天性耳聾[18]。而我國每年新生聽障兒童也多達(dá)3余萬人。不可忽視的是,遺傳因素在所有致聾原因中占有高達(dá)60%的比例。如何通過快速、敏感的篩查方法進(jìn)行產(chǎn)前診斷,減少遺傳性耳聾患兒的降生,是婦幼保健的關(guān)注重點(diǎn)之一。

近年,我國遺傳性耳聾的流行病學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在中國的遺傳性耳聾中的基因位點(diǎn)較為集中。針對這一結(jié)果,中國人民總醫(yī)院聾病分子診斷研究所聯(lián)合博奧生物有限公司共同研發(fā)推出“遺傳性耳聾基因芯片檢測系統(tǒng)”,為遺傳性耳聾的廣泛篩查,盡早診斷提供了有效的科技手段,同時(shí)也為臨床醫(yī)生的診斷提供了病因?qū)W方面的證據(jù)。從2006年到2007年,中國人民總醫(yī)院進(jìn)行的515例雙盲對照實(shí)驗(yàn)中,芯片結(jié)果與測序結(jié)果符合率為100%,非綜合征性重度和極重度耳聾患者的突變檢出率為42.41%[19]。從而使得該技術(shù)在中國人民總醫(yī)院、北京同仁醫(yī)院、中國聾兒康復(fù)研究中心等醫(yī)院開始得到了應(yīng)用。這一檢測技術(shù)能否像唐氏綜合癥的產(chǎn)前診斷那樣靈敏與特異還需要進(jìn)一步的證明。但是,在這個(gè)從基礎(chǔ)到臨床,把科研成果轉(zhuǎn)化為兒少預(yù)防保健技術(shù)的過程是明確的———從臨床觀察到實(shí)驗(yàn)室研究,再根據(jù)流行病學(xué)的調(diào)研結(jié)果,協(xié)同相應(yīng)產(chǎn)業(yè)共同開發(fā),推出相應(yīng)手段應(yīng)用于臨床與預(yù)防保健。

2.4轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在突發(fā)公共衛(wèi)生事件領(lǐng)域中的應(yīng)用和前景2003年的SARS病毒造成的非典型肺炎流行和2009年甲型H1N1流感病毒引發(fā)的流行性感冒引起了全球公共衛(wèi)生工作者的高度關(guān)注。但正是這些突發(fā)公共衛(wèi)生事件的出現(xiàn),為疫苗的基礎(chǔ)研究向?qū)嶋H應(yīng)用的快速轉(zhuǎn)化帶來了新曙光:例如,傳統(tǒng)的疫苗生產(chǎn)的方法從研發(fā)、毒理學(xué)和動(dòng)物研究直到一、二和三期人體試驗(yàn)至少需要數(shù)年的時(shí)間,而近年來,疫苗佐劑改良、皮內(nèi)接種節(jié)約疫苗用量以及反向遺傳學(xué)技術(shù)和應(yīng)用重組DNA技術(shù)直接細(xì)胞培養(yǎng)等研究成果均可大大縮短產(chǎn)品的生產(chǎn)時(shí)間[20],而采用鼻腔噴霧的方法也將使接種更簡易快速[21],同時(shí)由于這些突發(fā)事件帶來的影響,政府對于疫苗管理審批制度程序化的改革也大大加快了疫苗投入使用的時(shí)間。因此應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,以基礎(chǔ)科研人員、臨床醫(yī)生、公共衛(wèi)生工作人員的技術(shù)成果為支持,相關(guān)企業(yè)產(chǎn)業(yè)化為依托,多學(xué)科共同協(xié)作為平臺(tái),政府的決策支持為后盾,才能真正快速有效地應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件,使基礎(chǔ)研究的成果和科學(xué)實(shí)踐結(jié)合,把“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”的橋梁搭建于研、產(chǎn)、學(xué)的鴻溝間,實(shí)現(xiàn)科學(xué)進(jìn)步、公眾健康的雙贏局面。

第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的前景范文

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)簡介 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，在醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病診治和預(yù)防工作的口腔醫(yī)學(xué)專門人才;要求學(xué)生具有較廣泛的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，較寬厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)，較堅(jiān)實(shí)和較系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)理論，扎實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，一定的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力;熟練掌握一門外國語，并能較熟練閱讀本專業(yè)外文資料;具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能獨(dú)立診治口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的常見病和多發(fā)病，基本達(dá)到衛(wèi)生部頒發(fā)的《口腔醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》中規(guī)定第一階段培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要求的臨床工作水平;能結(jié)合口腔臨床實(shí)際，學(xué)習(xí)并掌握臨床科學(xué)研究的基本方法。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景怎么樣 為了緩和醫(yī)患供求比例失調(diào)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)私人開辦口腔診所應(yīng)是大勢所趨。現(xiàn)有的私人診所魚龍混雜，雖說其中也有部分退休的老口腔醫(yī)師，但更多的是沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)的江湖游醫(yī)，這種情況既不利于廣大群眾就診，也不利于在中國推廣普及口腔保健。因此，國家將會(huì)出臺(tái)相應(yīng)政策，整頓私人診所，加強(qiáng)引導(dǎo)，使其步入正軌，以確保廣大群眾能享受到高質(zhì)量的口腔保健。

有了國家相應(yīng)政策的保障，畢業(yè)于正規(guī)醫(yī)學(xué)院校，接受了嚴(yán)格培訓(xùn)的口腔醫(yī)生才更容易在行業(yè)競爭中取得有利地位，在為患者提供醫(yī)療服務(wù)的同時(shí)，自己也能獲得較豐厚的回報(bào)。

目前說來，口腔專業(yè)的畢業(yè)生只要不是對工作單位及條件要求過高，就業(yè)一般不成問題。但如果大家都想往大城市、大醫(yī)院擠，便會(huì)相對過剩，造成就業(yè)難的情況。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)需要掌握哪些能力 1.掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能;

2.掌握口腔醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基本理論知識(shí)和醫(yī)療技能;

3.具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急、難、重癥的初步處理的能力;

4.具有口腔修復(fù)工作的基本知識(shí)和-般操作技能;

5.熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī);