心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

1、高職商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革的意義

在我國(guó)，隨著對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交流的日益加強(qiáng)，許多高職院校開(kāi)始引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)理念，進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)的改革。其中，在商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可以引進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬、實(shí)際調(diào)研、實(shí)戰(zhàn)演練等具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的現(xiàn)代教學(xué)方法，以提高學(xué)生實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代教學(xué)法的主要作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 現(xiàn)代教學(xué)法有利于深化教學(xué)方法的改革

適合高職商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代教學(xué)法，不僅要系統(tǒng)傳授給學(xué)生知識(shí)，而且要開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決綜合問(wèn)題的能力。如案例教學(xué)法，它既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它以案例情節(jié)為線索，在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入實(shí)踐的"現(xiàn)場(chǎng)”充當(dāng)其中的〃角色”讓學(xué)生具有“真刀真槍”實(shí)踐的經(jīng)歷，促使他們勤于思考，善于決策，以所學(xué)案例為典型實(shí)例，舉一反三，變被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。

1.2 現(xiàn)代教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能

注入式教學(xué)法中聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、考試等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)都有一定的作用。但是，教師平鋪直敘地灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，并不一定能達(dá)到良好的教學(xué)效果。而現(xiàn)代教學(xué)法可以提供相應(yīng)的客觀依據(jù)，對(duì)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行仿真和模擬，向?qū)W生提供形象生動(dòng)和具體真實(shí)的事例。因而現(xiàn)代教學(xué)法能利用與理論教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的案例進(jìn)行情景模擬、討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過(guò)廣泛的調(diào)查研究，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要有針對(duì)性地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析、解決問(wèn)題；他（她）不僅要知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該運(yùn)用于何處，這樣一來(lái)，不僅可以加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而注意加以彌補(bǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)法通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，全面提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

1.3 現(xiàn)代教學(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力

現(xiàn)代教學(xué)法能利用案例剖析、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)演練等方式，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能九改變學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)條塊分割的狀態(tài)，使各門(mén)課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用，將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)際工作，鞏固已學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，深化實(shí)踐教學(xué)改革。

1.4 現(xiàn)代教學(xué)法有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是現(xiàn)代教學(xué)法的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代教學(xué)法要根據(jù)工作過(guò)程要采用大量的案例、設(shè)置相應(yīng)的情景、制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件，這就要促使教師深入到實(shí)際工作中，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集到的實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同項(xiàng)目和案例，制作各種教學(xué)課件，并依據(jù)商務(wù)活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新，從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析案例、進(jìn)行情景模擬、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，也會(huì)使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

2、高職商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的改革設(shè)想

要實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)必須與理論教學(xué)并重，而實(shí)踐是學(xué)以致用的橋梁，是培養(yǎng)技能的途徑，是考核能力的手段。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)知識(shí)的力量、思維的奧秘和創(chuàng)造的神奇，從而逐步養(yǎng)成創(chuàng)造的能力。因此在高職商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐中，必須重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，構(gòu)建一種講授教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以考慮采用的現(xiàn)代教學(xué)方法有：

2.1 基于工作導(dǎo)向過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)

基于工作導(dǎo)向過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)是指在職業(yè)教育教學(xué)中師生通過(guò)共同生產(chǎn)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值或具有典型意義的產(chǎn)品而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用，旨在促進(jìn)學(xué)生在具體實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)與能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)技能。

以工作過(guò)程開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的基本步驟確定為：確定任務(wù)—制定工作計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)—評(píng)估反饋。這樣開(kāi)展教學(xué)工作，能為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問(wèn)題的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需組成團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，充分鍛煉實(shí)際動(dòng)手、項(xiàng)目管理的能力，掌握了真實(shí)技能，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

2.2 案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的新型現(xiàn)代教學(xué)方法。案例教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，本著充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能九教師可以從日常生活中選取包含著本質(zhì)或基本因素的典型事例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。案例不強(qiáng)調(diào)難度，而強(qiáng)調(diào)有普遍的代表性，讓學(xué)生利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得，通過(guò)對(duì)案例的分析和研究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實(shí)踐行為做準(zhǔn)備的目的。事實(shí)證明，案例教學(xué)方法（特別是選擇適當(dāng)?shù)陌咐┐_實(shí)能取得良好的教學(xué)效果。

2.3 情景模擬

情景模擬是在教師的有意控制之下，模擬真實(shí)情景，考察和測(cè)試學(xué)生處理事務(wù)與人際關(guān)系的能力并最終給予評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。這種方法是通過(guò)設(shè)定一定的工作場(chǎng)景，由學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，使其體驗(yàn)到工作的情景和自己扮演角色的感覺(jué)，為他們將來(lái)從事相應(yīng)的工作，培訓(xùn)技能，積累經(jīng)驗(yàn)。在采用這種方法時(shí)，還可利用了錄像設(shè)備，使同學(xué)能通過(guò)看錄像體會(huì)自己的表演，或開(kāi)展討論，師生一起對(duì)各種角色的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研

讓學(xué)生直接到商務(wù)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，讓學(xué)生到實(shí)踐中去探索，在思考中得結(jié)論。它是課堂教學(xué)、研討的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的有效途徑。

2.5 實(shí)戰(zhàn)演練

實(shí)戰(zhàn)演練作為現(xiàn)代教學(xué)方法，主要是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生某些從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)工作所需要的技能，讓學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的各種技巧和學(xué)習(xí)的基本知識(shí)去分析工作的實(shí)際問(wèn)題。如推銷(xiāo)技巧、營(yíng)銷(xiāo)策劃等操作性較強(qiáng)的課程，可以安排推銷(xiāo)練習(xí)、促銷(xiāo)策劃等演練環(huán)節(jié)，電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)可以通過(guò)網(wǎng)上廣告、網(wǎng)上交易、網(wǎng)絡(luò)促銷(xiāo)等演練，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。

2.6 職業(yè)技能競(jìng)賽

通過(guò)舉辦營(yíng)銷(xiāo)技能、營(yíng)銷(xiāo)策劃等技能競(jìng)賽，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明白自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)全面提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。

3、高職商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革中應(yīng)注意的問(wèn)題

要實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，必須根據(jù)每門(mén)課的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，選擇能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中，必須注意以下幾點(diǎn)：

3.1 教學(xué)案例的選取與制作

實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)法需要運(yùn)用大量教學(xué)案例，教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例。教師可以通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)收集實(shí)際工作中的案例，也可以動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)收集教學(xué)案例。同時(shí)，教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，自行設(shè)計(jì)教學(xué)案例。學(xué)校也可以與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學(xué)案例，或建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)案例。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)的注意事項(xiàng)

在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)具有一定的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明，應(yīng)能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，應(yīng)具有一定難度；二是項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)與企業(yè)現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)有直接的關(guān)系；三是項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果，應(yīng)有明確而具體的成果展示，并且?guī)熒餐u(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作與學(xué)習(xí)的方法；四是項(xiàng)目教學(xué)的方法，應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自行計(jì)劃、自行組織學(xué)習(xí)行為，自行處理項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.3 充分重視教師的引導(dǎo)作用

采用現(xiàn)代教學(xué)法，要求教師在案例教學(xué)、情景設(shè)置、社會(huì)調(diào)查、實(shí)戰(zhàn)演練等方面起引導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，積極參與，不斷提出新的設(shè)想和思路，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.4 充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)法，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的研究、學(xué)習(xí)和鍛煉能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以考慮在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方面，把學(xué)生上課與否以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入考核范圍，使之占學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的比例達(dá)到50%，使學(xué)生能重視上課前的預(yù)習(xí)、在課堂上能積極進(jìn)行配合，融入到教學(xué)中去，從而使現(xiàn)代教學(xué)法的最終目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3.5 正確處理現(xiàn)代教學(xué)方法之間、現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)法固然很重要，但不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在理論知識(shí)的傳授方面有其自身的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，還要注意現(xiàn)代教學(xué)方法之間的協(xié)調(diào)運(yùn)用，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段有很多，如組織學(xué)生到企業(yè)單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)戰(zhàn)演練、做一定數(shù)量的習(xí)題以及進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)和考試，都是重要的教學(xué)手段。這些教學(xué)方法各有各的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到各種教學(xué)方法的特點(diǎn)、適用課程靈活運(yùn)用，使其能最大限度的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.6 加強(qiáng)實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)方法的軟硬件建設(shè)

為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)方法的軟硬件建設(shè)，如建立與完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng)，建立情景模擬實(shí)驗(yàn)室，添置各種實(shí)戰(zhàn)演練的軟件，購(gòu)買(mǎi)各種情景模擬案例。這樣，學(xué)院為教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)提供必要的物質(zhì)支持，使教師能充分利用現(xiàn)代的教學(xué)手段進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第2篇：心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 高血壓 左室肥厚 左室心功能 左室質(zhì)量指數(shù)

資料與方法

2005年6月～2007年4月收治高血壓患者181例，男68例，女113例；年齡50～82歲，平均68.20歲。高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)參照1999年WHO/ISH制定的標(biāo)準(zhǔn)及1999年10月“中國(guó)高血壓防治指南”。所選病例均無(wú)心功能不全的臨床表現(xiàn)及體征，病程1個(gè)月～27年。 方法：采用美國(guó)ViVid-7PRO型彩超測(cè)量左室舒張末內(nèi)徑(LVDd)；室間隔厚度(IVS)、左室后壁厚度(LVPW)，左室短軸縮短率(FS)、左室射血分?jǐn)?shù)(EF)、E峰/A比值(E/A)[1]。計(jì)算出LVMI(g/m2)=LVM/BSA[Stevenson公式]。LVMI>125(男)，或>120(女)，診斷為L(zhǎng)VH[2]。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法左室肥厚的類(lèi)型：年齡、左室短軸縮短率及左室射血分?jǐn)?shù)的比較采用F檢驗(yàn)；性別、LVMI分布及并發(fā)心肌損害發(fā)生率的比較采用X2檢驗(yàn)。

結(jié) 果

高血壓致左室肥厚，其年齡和E/A比值間差別無(wú)顯著性意義(P>0.05)；FS和EF間差別有顯著性意義(P

討 論

本組資料顯示高血壓致左室肥厚發(fā)生率為66%(122/184)，4種類(lèi)型患者均發(fā)生左室舒張功能減弱，各型的發(fā)生率無(wú)明顯差異；結(jié)論也支持舒張功能減退發(fā)生于高血壓早期，且存在于整個(gè)病程這一觀點(diǎn)。另外，年齡增高也會(huì)影響左室舒張功能，隨著LVMI的進(jìn)一步增加，左室肥厚加重，心室收縮功能的損害也逐漸加重。高血壓合并其他心臟損害對(duì)左室收縮功能的影響也起了重要作用。應(yīng)盡早提高對(duì)高血壓并發(fā)左室功能障礙的知曉率、治療率、控制率。無(wú)論是原發(fā)性或繼發(fā)生高血壓，均應(yīng)盡早治療，逆轉(zhuǎn)和延緩左室肥厚的發(fā)生。進(jìn)而避免左室功能損害的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

第3篇：心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理實(shí)踐；組織學(xué)習(xí)能力；組織創(chuàng)新能力

引言：在科學(xué)技術(shù)快速變更的現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新是所有企業(yè)共同面對(duì)的一個(gè)關(guān)鍵要素。然而，對(duì)于中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，除了要面對(duì)來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家的激烈競(jìng)爭(zhēng)之外，還面臨著很多挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于中小型制造企業(yè)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前最重要的問(wèn)題是如何提高企業(yè)的創(chuàng)新能力，從而擺脫過(guò)去貼牌生產(chǎn)、簡(jiǎn)單復(fù)制和模仿的生產(chǎn)策略。

一、相關(guān)文獻(xiàn)闡述

創(chuàng)新與組織學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。Chaveerug and Ussahawan

itchakit（2008）認(rèn)為組織學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相關(guān)，是企業(yè)贏得效率優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素。通過(guò)組織學(xué)習(xí)可以促進(jìn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，提高組織創(chuàng)新能力并實(shí)現(xiàn)出色的組織績(jī)效[1]。Real， J. C.， Leal， A.

& Roldan， J. L.（2006）指出組織學(xué)習(xí)可以幫助企業(yè)應(yīng)對(duì)不斷變化的外部環(huán)境和長(zhǎng)久生存的困難。所以，組織管理者應(yīng)該提供充足條件來(lái)保證有效組織學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，企業(yè)必須通過(guò)人力資源管理活動(dòng)建立自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。Boxall and Gilbert（2007）認(rèn)為人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)在組織學(xué)習(xí)中扮演著一個(gè)關(guān)鍵卻又不被理解的角色[2]。雖然在過(guò)去的十年里，有些研究人員已經(jīng)發(fā)現(xiàn)人力資源實(shí)踐活動(dòng)與組織績(jī)效之間的關(guān)系，但是，人力資源實(shí)踐活動(dòng)如何影響組織學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而如何提高組織創(chuàng)新能力仍然不是很清楚。

因此，本文主要目的在于通過(guò)建立框架模型，來(lái)反映人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)中小企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新能力的影響。尤其是探討人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)與組織學(xué)習(xí)能力和組織創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。

二、人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)組織學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的影響

本文在前人關(guān)于人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)、組織學(xué)習(xí)和組織創(chuàng)新等文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將三者綜合起來(lái)，研究它們之間的相關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)不僅企業(yè)人力資源管理活動(dòng)和學(xué)習(xí)能力都會(huì)影響企業(yè)創(chuàng)新能力，而且組織學(xué)習(xí)能力對(duì)人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)與組織創(chuàng)新能力之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用，因此提出一個(gè)理論模型圖，如圖1所示。

（一）人力資源管理實(shí)踐與組織學(xué)習(xí)能力。組織學(xué)習(xí)是一個(gè)信息處理的動(dòng)態(tài)過(guò)程，涉及對(duì)知識(shí)的獲取、傳播、解釋和制度化。在不穩(wěn)定的市場(chǎng)環(huán)境中，組織學(xué)習(xí)成為企業(yè)提高效率的關(guān)鍵因素。在一個(gè)組織里，當(dāng)知識(shí)被個(gè)人獲取并傳播到組織知識(shí)庫(kù)而且引起一系列潛在行為變化時(shí)，這就是組織學(xué)習(xí)的過(guò)程。

近年來(lái)，很多學(xué)者從基于知識(shí)的角度研究了組織學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，Hult和Ferret根據(jù)組織學(xué)習(xí)的特性，分別從團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向、系統(tǒng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)導(dǎo)向及記憶導(dǎo)向等四個(gè)方面來(lái)衡量組織學(xué)習(xí)；Baker和Sinkula則以市場(chǎng)信息流動(dòng)過(guò)程為基礎(chǔ)，提出對(duì)學(xué)習(xí)承諾、分享愿景及開(kāi)放心智去思考來(lái)衡量組織學(xué)習(xí)。人力資源管理實(shí)踐主要指企業(yè)通過(guò)影響和塑造員工技能、態(tài)度和行為使其完成工作并實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。Lopez et al.（2005）指出企業(yè)可以通過(guò)應(yīng)用獨(dú)特的人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)培育組織成員具備高水平學(xué)習(xí)的愿望和能力。Ngui et al.（2008）發(fā)現(xiàn)人力資源管理實(shí)踐可以提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，從而提高組織學(xué)習(xí)能力?；谝陨蟽?nèi)容，提出：假設(shè)1：人力資源管理實(shí)踐與組織學(xué)習(xí)能力正相關(guān)。

（二）人力資源管理實(shí)踐與組織創(chuàng)新能力。由于人力資源是企業(yè)創(chuàng)新的源泉，因此一個(gè)企業(yè)需要不斷創(chuàng)新的人力資源管理活動(dòng)從而有效地進(jìn)行研發(fā)，生產(chǎn)新產(chǎn)品進(jìn)而擴(kuò)展新市場(chǎng)。人力資源管理活動(dòng)可以尋找和吸引人才，激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)員工，設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放、共享的環(huán)境，培養(yǎng)員工的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。Hayton

（2005）認(rèn)為人力資源策略是企業(yè)創(chuàng)建組織文化和加強(qiáng)組織創(chuàng)新的重要工具。Laursen and Foss （2003）發(fā)現(xiàn)組織內(nèi)部的人力資源管理活動(dòng)，比如培訓(xùn)、知識(shí)共享、外部培訓(xùn)等可加強(qiáng)信息知識(shí)的交流并提升創(chuàng)新能力。Chen and Huang（2009）指出，策略性人力資源管理活動(dòng)包括人員配備、員工參與、績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)和激勵(lì)式補(bǔ)償與公司管理和技術(shù)創(chuàng)新正相關(guān)?；谝陨蟽?nèi)容，提出：

假設(shè)2：人力資源管理實(shí)踐與組織創(chuàng)新能力正相關(guān)。

（三）組織學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。創(chuàng)新包括生成、接受和實(shí)施新的想法、流程、產(chǎn)品或服務(wù)。Chaveerug and Ussahawan

itchakit（2008）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織與組織創(chuàng)新緊密相關(guān)。Calantone et al. （2002）提出組織學(xué)習(xí)傾向于通過(guò)突破生產(chǎn)技術(shù)的瓶頸、把握市場(chǎng)趨勢(shì)及了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)劣勢(shì)提高企業(yè)創(chuàng)新能力。Us

sahawanitchakit （ 2008 ）提出組織學(xué)習(xí)的三個(gè)維度，包括共同愿景、開(kāi)放的思想和組織內(nèi)部的知識(shí)共享，這些因素對(duì)組織創(chuàng)新方向存在直接影響[1]。Liao et al. （2008）發(fā)現(xiàn)更高的組織學(xué)習(xí)能力可以實(shí)現(xiàn)更好的組織績(jī)效與技術(shù)創(chuàng)新?；谝陨蟽?nèi)容，提出：

假設(shè)3：組織學(xué)習(xí)能力與組織創(chuàng)新能力正相關(guān)。

（四）組織學(xué)習(xí)能力的調(diào)節(jié)作用。為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程創(chuàng)新，人力資源管理活動(dòng)應(yīng)該與生產(chǎn)工藝創(chuàng)新相協(xié)作。Ngui et al.（2008）發(fā)現(xiàn)人力資源實(shí)踐活動(dòng)與組織能力之間具有相關(guān)關(guān)系。人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)包括吸收新技能的獎(jiǎng)勵(lì)措施、建立明確的人力資源招聘與選擇的標(biāo)準(zhǔn)和提供脫產(chǎn)培訓(xùn)技能的機(jī)會(huì)。

Alberto et al.（2007）在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和組織學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)創(chuàng)新存在積極影響。以上研究結(jié)果表明人力資源管理活動(dòng)通過(guò)組織學(xué)習(xí)能力間接地影響企業(yè)創(chuàng)新能力。企業(yè)可以建立人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)如組織學(xué)習(xí)、分享愿景、開(kāi)放的心智等加強(qiáng)企業(yè)學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的研發(fā)創(chuàng)新能力進(jìn)而提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。因此，基于以上內(nèi)容，提出：

假設(shè)4：組織學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)人力資源管理實(shí)踐與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。

三、結(jié)論與實(shí)證研究建議

本文不僅從人力資源管理實(shí)踐和組織學(xué)習(xí)能力出發(fā)，研究了這兩個(gè)構(gòu)面因素對(duì)組織創(chuàng)新能力的影響，而且還發(fā)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)能力不僅作為影響創(chuàng)新能力的因素，還可以調(diào)節(jié)人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)與組織創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，提出了4個(gè)有待于進(jìn)一步實(shí)證檢驗(yàn)的假設(shè)。本文提出的假設(shè)主要是通過(guò)理論文獻(xiàn)研究推導(dǎo)所得，還需實(shí)證檢驗(yàn)，后期將通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型找出這些因素之間的影響程度。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院；朋輩心理輔導(dǎo)；朋輩心理輔導(dǎo)員；人格特質(zhì)；實(shí)效性；研 究

Study on the Personality Traits of Peer Counsellor and the Substantial Results o f Psychological Counselling in Private College. Kui Yabo, Li Hui, Wang K unlai, et al. Business School, Yunnan Normal University, Kunming 650106, P.R.Chi na

【Abstract】 Objective By discussing the correlative factors of the re sult of Peer Counselling, in order to establish the foundation for theselection of Peer Counsellors. Methods To recruit 50 volunteerPeer Counsellors and 100 students, dividing them into two groups in the form ofone-to-one relationship. Studying the personality traits of Peer Counse llors and the substantial results of psychological counselling by multi-regress ion analysis. Results The companionability, stability, constancy,sensitivity, self-discipline of Peer Coun sellor is negatively relevant to the dumps, anxiety, human relationship sensitiv ity, obsessive compulsive disorder, and hostility of the client, and the delibe ration is positively relevant. Conclusion The charact er of the Peer Counsellor is relevant to the counselling effect, thus primarilyestablish the foundation for the selection of Peer Counsellors.

【Key Words】 Private college; Peer counselling; Peer counsellor; Perso nality traits Substantial results; Study

朋輩心理輔導(dǎo)是在同輩及朋友之間進(jìn)行的咨詢(xún)活動(dòng)，它是指受訓(xùn)和督導(dǎo)過(guò)的學(xué)生向前來(lái) 尋求幫助的學(xué)生以言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式，提供傾聽(tīng)、支持及其他幫助的過(guò)程。朋輩咨詢(xún)療效 的相關(guān)因素包含4個(gè)方面[1]：①咨詢(xún)員因素；②咨客因素；③咨詢(xún)員―咨客關(guān) 系水平；④咨詢(xún)過(guò)程本身。本研究著眼于從咨詢(xún)員人格特質(zhì)角度探討朋輩咨詢(xún)療效的相關(guān) 因素。咨詢(xún)員在與咨客的交流過(guò)程中，性格必然展示，以及由性格所帶來(lái)的對(duì)外界及自我的 適應(yīng)，可能影響咨詢(xún)過(guò)程及效果[2]。Ross(1999)等[3]的研究顯示個(gè)性在 咨詢(xún)員和咨客的關(guān)系中起到關(guān)鍵作用，聰慧、情緒的穩(wěn)定性、好奇心及良好的溝通能力與療 效相關(guān)。Combs[4]也認(rèn)為個(gè)體 因素對(duì)于療效與技術(shù)因素具有同等的要的影響。這些因素包括：具有個(gè)人吸引力，友好，令 人感到舒適和可信。

國(guó)外朋輩咨詢(xún)的理論和技術(shù)已經(jīng)漸趨成熟，各高校、中學(xué)、小學(xué)廣泛采納，甚至作為學(xué) 校教育和心理衛(wèi)生服務(wù)的常規(guī)項(xiàng)目。我國(guó)于近些年引進(jìn)了這一項(xiàng)目，各級(jí)學(xué)校也在紛紛應(yīng)用 ，但是關(guān)于這一項(xiàng)目的實(shí)證性研究少之又少，況且作為心理咨詢(xún)的一種形式，其文化適用性 也值得研究。獨(dú)立學(xué)院是為適應(yīng)高等教育大眾化、國(guó)際化需要，繼民辦高校產(chǎn)生之后出現(xiàn)的 新的高等教育辦學(xué)模式，它介于公辦與民辦之間，在學(xué)校和學(xué)生方面都有其鮮明的獨(dú)特性。 朋輩心理輔導(dǎo)在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展的具體情景有所不同，其療效也有可能不同。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究的基本步驟 招募50名自愿朋輩心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、督導(dǎo)和支持，并進(jìn) 行性格測(cè)量。在全院心理普查的結(jié)果當(dāng)中，選取癥狀自評(píng)量表分值高于常模的同學(xué)100名作 為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組。試驗(yàn)組研究對(duì)象稱(chēng)為來(lái)訪者，與朋輩輔導(dǎo)員形 成一對(duì)一的咨詢(xún)關(guān)系，共歷時(shí)一個(gè)學(xué)期；對(duì)照組不予干預(yù)。

1.2 研究對(duì)象 入組標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)大學(xué)新生心理普查結(jié)果，癥狀自評(píng)量表分值高于全國(guó)青年 常模并且自愿參加、知情同意；排除符合國(guó)際疾病分類(lèi)第10版(ICD-10)的精神障礙。符合入 組標(biāo)準(zhǔn)的研究對(duì)象共100名，隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對(duì)照組。項(xiàng)目研究中，試驗(yàn)組45例完成，3例 轉(zhuǎn)診，2例脫落；對(duì)照組全部完成。發(fā)出調(diào)查包100份，收回95份，回收率95。其中男43例， 女52例；年齡19～23歲，平均20±2歲。

1.3 方法

1.3.1 調(diào)查和測(cè)量?jī)?nèi)容 一般情況調(diào)查表：包括一般社會(huì)人口學(xué)資料，專(zhuān)業(yè)，系別等。癥狀自評(píng)量表（Symptom Checklist 90，SCL-90) SCL-90是一個(gè)癥狀校核表，項(xiàng)目來(lái)自于 精神病癥狀學(xué)，內(nèi)容廣泛，涉及感覺(jué)、思維、情感、行為、意識(shí)、人際關(guān)系、生活習(xí)慣、飲 食、睡眠等方面[5]。

卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)(the 16 Personality Factor Questionnaire，16PF) 是廣泛應(yīng) 用的自我評(píng)分的性格測(cè)量工具，用來(lái)測(cè)量性格的全面特征，可應(yīng)用于咨詢(xún)、臨床和人力資源 等，對(duì)正常人之間16種基本的人格因素及其各種次級(jí)人格因素水平有良好的區(qū)分能力[ 6]。

1.3.2 偏差控制 問(wèn)卷采用定式問(wèn)卷，有統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和填表方法說(shuō)明。培訓(xùn)督導(dǎo)專(zhuān)家小 組指導(dǎo)朋輩輔導(dǎo)員完成一般情況表和16PF。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的朋輩輔導(dǎo)員指導(dǎo)研究對(duì)象完成一般情 況表和SCL-90；統(tǒng)一發(fā)放和收回調(diào)查包。

1.3.3 統(tǒng)計(jì)方法 所收集的資料應(yīng)用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.3.4 關(guān)于安全性 建立了轉(zhuǎn)診、危機(jī)預(yù)警、干預(yù)機(jī)制；朋輩輔導(dǎo)項(xiàng)目開(kāi)展的全程進(jìn)行監(jiān) 控、督導(dǎo)，以保證安全性和項(xiàng)目的順利實(shí)施。

2 結(jié) 果

2.1 兩組一般資料的比較 表1表明試驗(yàn)組和對(duì)照組在一般人口學(xué)資料上的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意 義。

2.2 朋輩輔導(dǎo)實(shí)效性的相關(guān)因素 采用多元逐步回歸分析方法分析朋輩輔導(dǎo)實(shí)效性與試驗(yàn) 組、朋輩輔導(dǎo)員16PF的相關(guān)性。

從表2可以看出，16PF中樂(lè)群性、穩(wěn)定性、有恒性、敏感性、自律性和世故性與SCL-90 各因子相關(guān)性較大；而16PF的各因子與SCL-90的軀體化和精神病性均未顯示出相關(guān)性。

3 討 論

朋輩咨詢(xún)的相關(guān)因素可以從4個(gè)層面觀察，咨詢(xún)員本人即是重要的方面。性格在咨詢(xún)效 果中起到相當(dāng)作用。Ross和Combs分別進(jìn)行的獨(dú)立研究均證實(shí)了這一點(diǎn)。

Carkhuff(1965)認(rèn)為咨詢(xún)師的個(gè)性與治療效果有關(guān)，這些因素包括：共情、真誠(chéng)、可信 賴(lài)、無(wú)條件的正性關(guān)懷和鼓勵(lì)以及守職奉獻(xiàn)。這與本研究得到的結(jié)果有不謀而合之處。樂(lè)群 性、敏感性、世故性、穩(wěn)定性的內(nèi)在涵義與共情、真誠(chéng)、正性關(guān)懷鼓勵(lì)有相近之處；而有恒 性和自律性與守職奉獻(xiàn)和可信賴(lài)有共通之處[7]。

本研究發(fā)現(xiàn)朋輩輔導(dǎo)員的樂(lè)群性、穩(wěn)定性、有恒性、敏感性、世故性、自律性與來(lái)訪者 抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀和敵對(duì)相關(guān)。其中樂(lè)群性、穩(wěn)定性、有恒性、敏感性 越高，上述癥狀分值越小；世故性則反之。

即對(duì)于愿意成為朋輩心理輔導(dǎo)員的同學(xué)，為達(dá)到更好的療效，傾向于選擇樂(lè)群性、穩(wěn)定 性、有恒性、敏感性分值較高而世故性較低，其它因子分適中的同學(xué)。

4 結(jié) 論

朋輩輔導(dǎo)員的性格與咨詢(xún)效果有關(guān)；初步為朋輩輔導(dǎo)員的篩選打下了基礎(chǔ)。

5 參考文獻(xiàn)

［1］Horvath AO, Luborsky L. The role of the the rapeutic alliance in psy chotherapy. J Consult Clin Psycho1, 1993,61:561-573

［2］Lawrence A. pervin: The Science of Personality, 1996:411-416

［3］Rose GL. (1999). What do doctoral students want in a mentor? Develop ment of t he ideal mentor scale. Retrieved March 26, 2001, from Dissertation Abstracts: Wo rldCat File: OCLC FirstSearch Item: 45474343

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第5篇：心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 貴州；少數(shù)民族大學(xué)生；社會(huì)支持；應(yīng)對(duì)方式；癥狀自評(píng)量表

Relationship between SSRS、TCSQ、SCL-90 of the Guizhou Minority College Students. Liu Yao, Zhang Yonglei, Qiao Yu, et al. The First Affiliated Hospital, Guiyang Chinese Medical College, Guizhou 550002, P.R.China

【Abstract】 Objective To research and analyse the different level of SSRS、TCSQ、Symptom checklist 90 (SCL-90) and that three Correlations of the Guizhou Minority college students. Methods Every 1000 of the Guizhou Minority and the Han Nationality college students were assessed with Symptom checklist 90 (SCL-90)、SSRS、TCSQ through stratified cluster sampling.

Results SCL-90 factor and SSRS scores of the Minority college students were higher than the Han Nationality while TCSQ scores was no statistically significant between them. In the comparison between different sex、sources、economy conditions with the Han Nationality college students, there was statistically significant between the girl students、rural students、bad economy conditions students. Conclusion More attentions should be paied to the mental health of the Guizhou Minority college students. Founding the scientific basis for formulate and implement intervention measures.

【Key words】 Guizhou; Minority College Students; SSRS; TCSQ; SCL-90

近幾年，國(guó)內(nèi)外對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況逐步重視起來(lái)，對(duì)其影響因素也做了大量的研究并取得了較好的成果。認(rèn)識(shí)到影響大學(xué)生心理健康的因素是復(fù)雜而多樣的，除生物性因素如個(gè)體遺傳特征，以及生理特點(diǎn)所致的神經(jīng)-內(nèi)分泌變化直接影響外，國(guó)內(nèi)外研究均表明社會(huì)心理因素與大學(xué)生心理健康之間有密切聯(lián)系[1,2]。應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持作為應(yīng)激活動(dòng)的重要影響因素，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者從多個(gè)角度探討社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系，表明社會(huì)支持與應(yīng)激事件引起的心身反應(yīng)呈負(fù)相關(guān)，并建立了緩沖作用假說(shuō)和獨(dú)立作用假說(shuō)[3]。應(yīng)對(duì)方式有積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)，不同的應(yīng)對(duì)方式會(huì)引發(fā)不等的應(yīng)激反應(yīng)水平[4]。良好的應(yīng)對(duì)方式可以緩解工作壓力，增強(qiáng)適應(yīng)能力，改善心身癥狀，應(yīng)對(duì)不當(dāng)則會(huì)加重壓力或增加新的壓力，加重應(yīng)激反應(yīng)[5]。而社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式作為心理應(yīng)激的重要中介因素，也必將與貴州少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況有著密切的聯(lián)系。因此研究貴州少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)性有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采取分層整群抽樣的方法隨機(jī)抽取貴州大學(xué)、貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院、貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院、貴州師大、貴州民族學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院、畢節(jié)學(xué)院、安順師專(zhuān)、銅仁師專(zhuān)、黔南師專(zhuān)等少數(shù)民族和漢族大學(xué)生做SCL-90自評(píng)量表、社會(huì)支持評(píng)定量表、應(yīng)對(duì)方式量表的測(cè)試，獲少數(shù)民族大學(xué)生有效問(wèn)卷978人，男生482人、女生496人；經(jīng)濟(jì)狀況較好者368人、較差者610人；來(lái)自城市的學(xué)生233人、農(nóng)村學(xué)生745人；一年級(jí)學(xué)生354人、二、三年級(jí)320人、四年級(jí)304人；年齡19.8±1.20歲。獲漢族大學(xué)生有效問(wèn)卷964人，男生512人、女生452人；經(jīng)濟(jì)較好者421人、較差者543人；城市學(xué)生396人、農(nóng)村學(xué)生568人；年齡19.6±1.30歲。調(diào)查對(duì)象均為自愿參加活動(dòng)，排除人格障礙及嚴(yán)重軀體疾病者。

1.2 方法 采用問(wèn)卷調(diào)查方法現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，測(cè)試前心理調(diào)查人員對(duì)協(xié)調(diào)人員進(jìn)行培訓(xùn)，在專(zhuān)業(yè)心理調(diào)查人員的指導(dǎo)下采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，要求學(xué)生獨(dú)立作答，完成后當(dāng)場(chǎng)收回。分別將有效問(wèn)卷輸入大學(xué)生心理健康測(cè)試軟件系統(tǒng)，計(jì)算其數(shù)據(jù)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查檢錯(cuò)后輸入SPSS 11.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用描述性分析、正態(tài)檢驗(yàn)、方差齊性檢驗(yàn)、u檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)處理。

1.4 調(diào)查工具 一般資料包括年齡、性別、民族、年級(jí)、來(lái)自城市/農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)情況、文/理。①癥狀自評(píng)量表(SCL-90)由Derogatis，L.R編制，共有90個(gè)條目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)因子。量表采用5級(jí)評(píng)分(1分=無(wú)、2分=輕度、3分=中度、4分=偏重、5分=嚴(yán)重)。該量表具有較好的信度和效度。②社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)該量表共設(shè)10個(gè)條目，包括主觀支持、客觀支持和支持利用度3個(gè)維度。③特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式量表(TCSQ)分積極應(yīng)對(duì)(PC)和消極應(yīng)對(duì)(NC)量表分，用以評(píng)估個(gè)體在生活中對(duì)各種條件具有相對(duì)穩(wěn)定性的應(yīng)對(duì)策略。

2 結(jié) 果

2.1 少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生比較 SCL-90得分除人際關(guān)系敏感、憂郁以外，其它各因子分均高于漢族學(xué)生(P＜0.05)，積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩者無(wú)顯著性差異。主觀支持、支持利用度、支持總分有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)，客觀支持無(wú)顯著性差異。見(jiàn)表1。不同性別間的比較：少數(shù)民族男生在敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、主觀支持、支持利用度、支持總分上高于漢族男生，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。少數(shù)民族女生除了人際關(guān)系敏感、積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)、客觀支持，其它均顯著高于漢族女生，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表2。不同來(lái)源間的比較：少數(shù)民族城市學(xué)生在恐懼、支持利用度、總分上高于漢族城市學(xué)生，而在人際關(guān)系敏感、消極應(yīng)對(duì)上卻低于漢族的城市學(xué)生。少數(shù)民族的農(nóng)村學(xué)生除了人際關(guān)系敏感、積極應(yīng)對(duì)、客觀支持以外，其它均高于漢族的農(nóng)村學(xué)生。見(jiàn)表3。不同經(jīng)濟(jì)條件間的比較：經(jīng)濟(jì)狀況較好的少數(shù)民族學(xué)生在恐懼、消極應(yīng)對(duì)、支持利用度高于經(jīng)濟(jì)好的漢族學(xué)生，而在人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對(duì)上卻低于漢族學(xué)生，顯示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在經(jīng)濟(jì)狀況較差的兩者之間的比較客觀支持無(wú)顯著差異，除消極應(yīng)對(duì)得分低于漢族經(jīng)濟(jì)差的學(xué)生以外，其它各項(xiàng)得分均高于漢族學(xué)生，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表4。

2.2 SCL-90各因子與消極應(yīng)對(duì)呈正相關(guān)，與其它各項(xiàng)呈負(fù)相關(guān)。見(jiàn)表5。

3 討 論

貴州少數(shù)民族大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，在我們一系列的研究中發(fā)現(xiàn)，貴州少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平低于全國(guó)常模，在此次分析中我們可以看到，少數(shù)民族大學(xué)生在與漢族大學(xué)生的比較中除了人際關(guān)系敏感、憂郁以外SCL-90各項(xiàng)得分均有顯著性差異，在主觀支持、利用度、支持總分上亦高于漢族學(xué)生，但在應(yīng)對(duì)方式上無(wú)顯著性差異。這說(shuō)明在與同樣大多來(lái)自本省的漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生的心理健康水平仍低，而生活的單調(diào)似乎更能讓少數(shù)民族學(xué)生主觀上體驗(yàn)到來(lái)自親戚、同學(xué)的支持，利用也比漢族學(xué)生好，這對(duì)心理健康起到一定的促進(jìn)作用。少數(shù)民族女生遠(yuǎn)離熟悉的環(huán)境，來(lái)到一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)、挫折、陌生的環(huán)境時(shí)，可能體驗(yàn)到更多的內(nèi)心不安、焦慮和軀體不適等，而少數(shù)民族男生與漢族學(xué)生相比差異就相對(duì)較小，而少數(shù)民族學(xué)生更多的利用社會(huì)支持，也許這是他們緩解壓力、有效利用的方法之一。同樣，來(lái)自農(nóng)村的少數(shù)民族學(xué)生心理健康水平更低，也許這是無(wú)助、對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈壓抑于內(nèi)心，而后轉(zhuǎn)化成各種癥狀表現(xiàn)出來(lái)所導(dǎo)致的，也許正是他們?cè)谙麡O應(yīng)對(duì)上得分高的原因，他們的主觀支持、利用度、總分也要高于漢族的農(nóng)村學(xué)生。同樣來(lái)自城市的少數(shù)民族和漢族學(xué)生比較時(shí)，只有恐懼、精神病性較漢族城市學(xué)生得分高，而人際關(guān)系敏感得分卻低于漢族城市學(xué)生，這就看出同樣來(lái)自城市的學(xué)生心理健康狀況差異不大，可能是由于他們之間的生活環(huán)境、教育條件上差別不大的原因。而在消極應(yīng)對(duì)得分上漢族的城市學(xué)生得分更高，可能是少數(shù)民族學(xué)生體驗(yàn)到的優(yōu)勢(shì)更大、對(duì)問(wèn)題解決更積極。然而，經(jīng)濟(jì)條件上的好壞更反應(yīng)在了心理健康水平上，少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)差的學(xué)生各項(xiàng)得分明顯較漢族學(xué)生高，但是在消極應(yīng)對(duì)上的得分卻低。也許正是他們不怕困難、勇敢面對(duì)的態(tài)度才讓他們考上大學(xué)，以致這種態(tài)度延續(xù)至今。在經(jīng)濟(jì)條件好的少數(shù)民族和漢族學(xué)生間的比較中，漢族學(xué)生有更多的項(xiàng)目得分較少數(shù)民族學(xué)生高，可能正如前面提到的經(jīng)濟(jì)好的少數(shù)民族學(xué)生在同其他少數(shù)民族學(xué)生的比較中可能體驗(yàn)到更多的優(yōu)越感，同時(shí)更依賴(lài)于他人，更多的采用消極的應(yīng)對(duì)方式。在少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式和心理健康的相關(guān)性研究上和其他研究的結(jié)果基本一致，心理健康與社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)呈負(fù)相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)呈正相關(guān)?？傊贁?shù)民族大學(xué)女生、來(lái)自農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生心理健康狀況更不樂(lè)觀，為此我們應(yīng)該加強(qiáng)健康教育，增加來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的各方面支持，提供好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，從而提高貴州少數(shù)民族大學(xué)生的心理素質(zhì)。

4 參考文獻(xiàn)

［1］戴梅竟,王培,劉新軍,等.大學(xué)生健康危險(xiǎn)因素分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,1995,16(4):281

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［3］姜乾金主編.醫(yī)學(xué)心理學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社,2002:189

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第6篇：心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；心理健康；社會(huì)支持；應(yīng)對(duì)方式

Relationship between Mental Health and Coping Style, Social Support of College Students. Li Ping, Sun Hongwei, Zhuang Na. Department of Psychology, Weifang Medical University, Weifang 261042, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between mental health and socia lsupport , coping style of college students. Methods By the method of delaminating the samples and whole taking out the troop, 271 college students of Linyi Normal University were investigated with Symptom Checklist 90(SCL-90), Social Support Scale and Coping Style Questionnaire. Results Students in different mental health condition need different social support and coping style, and the difference had remarkable significance (P

【Key Words】 College students; Mental health; Social support; Coping style

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其較高的心理問(wèn)題發(fā)生率已逐漸引起學(xué)校、家庭及社會(huì)的廣泛關(guān)注與重視。有資料顯示，有10%～30%的大學(xué)生出現(xiàn)各種心理問(wèn)題[1]。如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)、改善他們的心理健康已被列為高校的一項(xiàng)重要任務(wù)[2]。了解大學(xué)生在應(yīng)激狀態(tài)下如何去應(yīng)對(duì)、社會(huì)支持系統(tǒng)如何以及與心理健康之間的關(guān)系，對(duì)高校心理健康教育實(shí)施及干預(yù)具有現(xiàn)實(shí)意義和迫切性，為配合高校更好地開(kāi)展心理素質(zhì)教育，筆者對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了此項(xiàng)研究，以期為大學(xué)生心理健康教育及干預(yù)提供一些科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采取分層整群抽樣的方法抽取臨沂師范學(xué)院的本科學(xué)生300名作為調(diào)查對(duì)象，獲有效問(wèn)卷271份，其中男148名，女123名。平均年齡18.6±1.24歲。

1.2 方法 調(diào)查工具采用①癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[3]，該量表共90個(gè)條目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性9個(gè)因子。采用5級(jí)評(píng)分制(1分=無(wú)、2分=輕度、3分=中度、4分=偏重、5分=嚴(yán)重)。②應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷[3]，該問(wèn)卷共設(shè)62個(gè)條目，包括解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避及合理化6個(gè)因子，在6個(gè)因子的基礎(chǔ)上又分為成熟型、不成熟型和混合型3種應(yīng)對(duì)方式，成熟型應(yīng)對(duì)方式包括解決問(wèn)題、求助2個(gè)因子，不成熟型應(yīng)對(duì)方式包括自責(zé)、幻想、退避3個(gè)因子，合理化為混合型的應(yīng)對(duì)方式，每個(gè)條目有“是”與“否”2個(gè)答案供選擇。③社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)[3]，該量表共設(shè)10個(gè)條目，包括主觀支持、客觀支持和對(duì)支持的利用度3個(gè)維度。

在教師的協(xié)助下，以班級(jí)為單位，集體測(cè)試，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，答卷完成后由教師統(tǒng)一收回。用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)資料進(jìn)行相關(guān)分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式與心理健康相關(guān)分析 結(jié)果見(jiàn)表1。

表1將SCL-90各因子與客觀支持、主觀支持、利用度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示主觀支持與抑郁、焦慮、恐怖及精神病性呈顯著負(fù)相關(guān)（P

將SCL-90各因子與應(yīng)對(duì)方式各因子進(jìn)行相關(guān)分析顯示，不成熟型應(yīng)對(duì)方式與強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、精神病性呈顯著正相關(guān)(P

2.2 不同性別大學(xué)生社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式比較 結(jié)果見(jiàn)表2。社會(huì)支持評(píng)定量表測(cè)試表明，男、女大學(xué)生客觀支持、主觀支持2個(gè)緯度得分比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在對(duì)支持利用度方面女生顯著高于男生(P

3 討 論

社會(huì)支持的緩沖器模型理論認(rèn)為，社會(huì)支持可以緩沖壓力事件對(duì)心身狀況的消極影響，保持與提高個(gè)體心身健康水平，并且主觀支持扮演重要的角色。已有資料表明，主觀支持對(duì)大學(xué)生心理健康的影響極為重大，主觀支持水平高的學(xué)生，其心理健康狀況也較好[4]，本研究結(jié)果表明，對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題的影響僅表現(xiàn)主觀支持方面，而在其他維度上差異并不顯著，表明獲得的主觀支持越少者，心理健康狀況越差，往往會(huì)產(chǎn)生較多的心理問(wèn)題，即感受到的主觀支持比客觀支持更有意義，這與以往的研究結(jié)果相似[5]。

男女大學(xué)生在社會(huì)支持各緯度比較發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生的支持利用度得分高于男生(P

另有研究表明，應(yīng)對(duì)方式與個(gè)體心理健康水平之間的作用不是單向的，個(gè)體良好的適應(yīng)狀況可能本身就能為其選擇有效的應(yīng)對(duì)方式提供一個(gè)良好的心理背景[9]。本研究結(jié)果顯示，具有軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、強(qiáng)迫及精神病性等癥狀的大學(xué)生，更傾向于運(yùn)用不成熟或混合型的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)對(duì)困難和挫折，提示心理健康程度影響大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的選擇，因此，提高大學(xué)生心理健康水平有助于促使其選擇和使用成熟型應(yīng)對(duì)方式。

大學(xué)院校的心理教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到影響大學(xué)生心理健康的各種因素，建議把對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的訓(xùn)練納入到大學(xué)生心理健康教育中，鼓勵(lì)他們采取成熟型的應(yīng)對(duì)方式處理困難和挫折，鼓勵(lì)大學(xué)生尤其是男大學(xué)生主動(dòng)利用社會(huì)支持資源系統(tǒng)，這有助于提高心理健康水平。心理健康狀況的改善，有利于提高大學(xué)生成熟型應(yīng)對(duì)方式的選擇和使用的能力，從而又進(jìn)一步增強(qiáng)其心理健康和社會(huì)適應(yīng)性。

4 參考文獻(xiàn)

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［3］汪向東主編.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版).北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999:33-35,113-115,130-131

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［8］樊富珉.綜合心理輔導(dǎo)模式對(duì)大學(xué)生心理應(yīng)對(duì)能力的影響.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2004,18(4):395

第7篇：心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 因特網(wǎng);行為,成癮;精神衛(wèi)生;回歸分析;學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)06-0691-03

Correlative Study Between Prevalence of Internet Use and Mental Health Status Among Vocational High School Students/HOU Yong-mei*,HU Pei-cheng. * Department of Psychology Guangdong Medical College, Zhanjiang(524023), Guangdong Province,China

【Abstract】 Objective To know Internet use among students in vocational senior high schools and their psychological state of health, and to analyze the psychological factors to internet use. Methods Totally 903 students from three grades in a vocational senior high school were chosen in Dongguan. General personal information was collected with Scale of Psychological Health for High School Students and Internet Addiction Test (IAT). Results 125 of the students in the survey probably had Internet addiction problems, accounting for 14.0% of those measured. Among them seven(0.78%) were addicted to the Internet. The prevalence rate of total undesirable trends of psychological problems among the students in the survey was 39.0% and 3.7% of them had obvious trends. The rates of psychological symptoms detected ranged from high to low were pressure in studies (13.9%), poor adaptation (10.3%), unbalanced moods (9.3%), tension and sensitivity in interpersonal relationships (9.3%), anxiety (8.4%), compulsion (7.7%), hostility (6.3%), stubbornness (6.3%), depression (6.0%) and unbalanced mind (5.0%). The four key psychological problems affecting Internet using were unbalanced moods, poor adaptation, depression and pressures in studies. Conclusion The students in professional high schools have obvious psychological problems. Problems with state of health of mind are closely related to the use of the Internet. The roles of particular stage of ages and study methods in bringing about those problems should be stressed.

【Key words】 Internet;Behavior,addictive;Mental health;Regression analysis;Students

目前,我國(guó)50%以上的高中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò),占網(wǎng)民的30%,是過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)的高發(fā)人群[1-2],與過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的行為、道德和社會(huì)問(wèn)題[3-4]日益突出,已引起社會(huì)各界的關(guān)注。既往研究表明,影響個(gè)體過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)的因素是多方面的:一方面網(wǎng)絡(luò)的某些特性易使人沉迷其中[5];另一方面?zhèn)€體的某些人格和心理特性,如神經(jīng)質(zhì)和個(gè)人主義等人格特征[6-7]、不良的應(yīng)對(duì)方式[8]以及孤獨(dú)、抑郁和焦慮等負(fù)性情緒[9]是促發(fā)過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)的直接因素。

職業(yè)高中學(xué)生是高中學(xué)生之中的一個(gè)特殊群體,其身心發(fā)展有著與普通高中生相似的年齡特征,但學(xué)習(xí)任務(wù)及畢業(yè)后出路的特殊性,使他們?cè)谒枷牒托袨榈确矫嬗兄约旱奶攸c(diǎn)。為了解職業(yè)高中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用特點(diǎn)以及對(duì)個(gè)體心理健康狀況的影響,筆者進(jìn)行了該項(xiàng)研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整群取樣的方法,抽取東莞市某職業(yè)中學(xué)高中3個(gè)年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷903份,收回合格問(wèn)卷892份,有效率為99.0%。其中男生624名,女生268名;高一學(xué)生344名,高二學(xué)生277名,高三學(xué)生271名。年齡為16～20歲。

1.2 方法 采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究。問(wèn)卷由3個(gè)部分組成:(1)個(gè)人一般情況,內(nèi)容包括年齡、性別、年級(jí)、是否獨(dú)子、父親的職業(yè)狀態(tài)(是否在職)、母親的職業(yè)狀態(tài)(是否在職)、父親所從事的職業(yè)、母親所從事的職業(yè)、父親的受教育情況、母親的受教育情況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等11項(xiàng)。(2)心理健康狀況。采用王極盛編制的中學(xué)生心理健康量表[10],該問(wèn)卷共60個(gè)項(xiàng)目,分為強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡和心理不平衡等10個(gè)因子。每個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)陳述句,采用5級(jí)(1～5分)評(píng)分制,得分越高,心理問(wèn)題越嚴(yán)重。某因子的得分在2分以上為有其癥狀,全套問(wèn)卷的總均分在2分以上表示其整體心理健康狀況有不良傾向;某個(gè)因子的平均分在3分以上即有其明顯癥狀,全套問(wèn)卷的總均分在3分以上表示整體心理健康狀況有明顯的不良傾向[10]。(3)網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查。采用美國(guó)皮茲堡大學(xué)kimberly Young編制的《網(wǎng)絡(luò)成癮測(cè)驗(yàn)(Internet Addiction Test, IAT) 》[11],該問(wèn)卷屬于自評(píng)式臨床診斷問(wèn)卷,由20道題目組成,每道題有5種選擇,賦值1～5分,總分分布在20～100分之間,分?jǐn)?shù)越高,網(wǎng)絡(luò)成癮傾向程度越高。具體評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是:70分以上判定為網(wǎng)絡(luò)成癮,40～69分判定為有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向,20～39分判定為網(wǎng)絡(luò)正常使用者或無(wú)網(wǎng)絡(luò)成癮傾向。上述問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性、良好的信度和效度[10-11]。

問(wèn)卷由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員施測(cè)。測(cè)試采用無(wú)記名方式進(jìn)行。施測(cè)前先對(duì)受試者進(jìn)行必要的解釋,征得他們的知情同意,然后讓他們?cè)诮y(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)下,獨(dú)立完成問(wèn)卷,并當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 用SPSS 11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入,并進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)描述與檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 網(wǎng)絡(luò)使用問(wèn)題檢出情況 施測(cè)的學(xué)生均有上網(wǎng)經(jīng)歷;可能有網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題者125人,占14.0%,其中網(wǎng)絡(luò)成癮者7例,占0.78%。

2.2 心理問(wèn)題檢出情況 整體心理健康不良傾向的檢出率為39.0%,其中3.7%的學(xué)生有明顯整體心理健康不良傾向。各種心理癥狀檢出率從高到低依次為學(xué)習(xí)壓力感(13.9%)、適應(yīng)不良(10.3%)、情緒不平衡(9.3%)、人際關(guān)系緊張與敏感(9.3%)、焦慮(8.4%)、強(qiáng)迫(7.7%)、敵對(duì) (6.3%)、偏執(zhí)(6.3%)、抑郁(6.0%)和心理不平衡(5.0%)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分與中學(xué)生心理健康量表得分的相關(guān)性表1顯示,職業(yè)高中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分與中學(xué)生心理健康量表的總均分之間的相關(guān)性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.4 影響網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分的中學(xué)生心理健康量表因子的回歸分析 以網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分作為因變量,對(duì)可能影響職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分的中學(xué)生心理健康量表各因子的得分作為自變量,進(jìn)行多元逐步回歸分析,在α=0.05水平,篩選出4個(gè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分有影響的因素,分別是“情緒不平衡”、“適應(yīng)不良”、“抑郁”和“學(xué)習(xí)壓力”。見(jiàn)表2。

3 討論

3.1 職業(yè)中學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象令人擔(dān)憂 參與評(píng)測(cè)的892名職業(yè)高中學(xué)生中,可能有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者125人,占14.0%,與李昊等[12]的結(jié)果一致,但高于楊輝等[13]和李曉駟[14]的調(diào)查結(jié)果,這可能是由于取樣不同所致:本研究的對(duì)象都是來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的廣東省東莞市,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的可獲性較高(幾乎每個(gè)家庭都有計(jì)算機(jī),每條街道都有網(wǎng)吧),家長(zhǎng)大都忙于個(gè)體經(jīng)營(yíng)活動(dòng),無(wú)暇也不善于引導(dǎo)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò),加之青少年好奇心強(qiáng),自控能力不足,導(dǎo)致上網(wǎng)率偏高,與之相對(duì)應(yīng)的是網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率也偏高。

3.2 心理健康狀況對(duì)職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有顯著影響 影響職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的因素是多方面的:網(wǎng)絡(luò)所具有的超越其他媒體的交互性、快速性、豐富性、匿名性、便利性和逃避性等特點(diǎn),是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮的重要外部誘因[15];個(gè)體自身的一些心理社會(huì)因素是重要的內(nèi)因[9]。本研究表明,網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分與中學(xué)生心理健康量表的總分的相關(guān)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3.2.1 情緒不平衡對(duì)職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響 情緒不平衡和適應(yīng)不良是青少年最常見(jiàn)的2種心理問(wèn)題。61%以上的中學(xué)生認(rèn)為自己情緒不良,55%以上的中學(xué)生認(rèn)為自己適應(yīng)不良[16]。人格特征中的神經(jīng)質(zhì)維度得分與自我肯定動(dòng)機(jī)和商品資訊動(dòng)機(jī)的得分呈正相關(guān)[6],即個(gè)體的情緒穩(wěn)定性越差,越傾向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲取自我肯定和商品資訊,以達(dá)到宣泄情緒、維持平衡心境的目的[17]。

職業(yè)高中學(xué)生正處于情緒發(fā)展的重要時(shí)期,情緒具有沖動(dòng)性與兩極性,強(qiáng)烈但難以保持穩(wěn)定、深刻與持久,不善于用理智來(lái)控制與調(diào)節(jié)情緒,使他們常常無(wú)法有效地解決問(wèn)題,此時(shí)網(wǎng)絡(luò)便成為他們逃避現(xiàn)實(shí)煩惱的途徑。

3.2.2 適應(yīng)不良對(duì)職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響 無(wú)論在學(xué)習(xí)的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容和方法上,職業(yè)高中都跟一般中學(xué)不同。在這個(gè)新環(huán)境中,暫時(shí)有些不適應(yīng)是可以理解的。但有些學(xué)生在這個(gè)過(guò)程所需的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),或者反應(yīng)過(guò)于強(qiáng)烈,就是適應(yīng)不良。主要表現(xiàn)有:學(xué)習(xí)障礙,長(zhǎng)時(shí)間不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù),不能遵守課堂紀(jì)律,不能養(yǎng)成正常的學(xué)習(xí)習(xí)慣,出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難甚至學(xué)習(xí)不能;人際關(guān)系障礙,因?yàn)槿狈ι缃患记苫蛘咦孕判?不知如何與新教師、新同學(xué)交往。

過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生適應(yīng)能力顯著低于正常使用網(wǎng)絡(luò)者[18-19],難以從學(xué)業(yè)中取得好成績(jī),缺乏良好的人際關(guān)系,無(wú)法獲得他人的認(rèn)同,理想自我和現(xiàn)實(shí)自我有著明顯的差距[20],易產(chǎn)生失落感?；ヂ?lián)網(wǎng)的匿名性使他們更多表現(xiàn)出“去抑制性”,作為“虛擬的我”存在。這個(gè)“虛擬的我”更多地遵循“快樂(lè)原則”,不受法律、道德、輿論的約束,可以隨心所欲地表現(xiàn)自己,容易獲得成功的體驗(yàn),體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的“顛峰感覺(jué)”而沉迷于其中。

3.2.3 抑郁對(duì)職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響 抑郁是青少年中最常見(jiàn)的問(wèn)題[21],抑郁可能是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮的一個(gè)主要因素[6]。抑郁的青少年對(duì)事件往往有著悲觀的歸因,認(rèn)為事情是無(wú)法通過(guò)自身努力來(lái)改變的,因此常常陷于無(wú)助狀態(tài);面對(duì)應(yīng)激性事件,很少求助于社會(huì)支持系統(tǒng),而企圖通過(guò)自責(zé)、退避和幻想等不成熟應(yīng)對(duì)方式來(lái)解決問(wèn)題[22],更易對(duì)在線朋友和網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)產(chǎn)生情感依賴(lài)。通過(guò)聊天室或虛擬社區(qū),他們可以自由地進(jìn)行社交?；ヂ?lián)網(wǎng)使他們獲得一種特殊的手段,較為隱蔽而安全地達(dá)到逃避現(xiàn)實(shí)的目的[23]。

3.2.4 學(xué)習(xí)壓力對(duì)職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響 本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)壓力也是影響職業(yè)高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的一個(gè)重要因素,這與既往研究的結(jié)果[24]相符。當(dāng)前盛行應(yīng)試教育,家庭、學(xué)校和社會(huì)過(guò)分重視孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī),甚至以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo),造成青少年興趣單一、心理壓力大。一旦學(xué)習(xí)成績(jī)下降,情緒就會(huì)波動(dòng),此時(shí)如果得不到有效的心理疏導(dǎo),容易自暴自棄,而將興趣轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò),企圖從中尋找安慰。本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)成績(jī)差者更容易網(wǎng)絡(luò)成癮。但學(xué)習(xí)壓力不是職業(yè)高中學(xué)生過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的獨(dú)立影響因子,可能是因?yàn)槁殬I(yè)高中學(xué)生的畢業(yè)出路相對(duì)固定,所面臨的學(xué)習(xí)壓力不如一般中學(xué)學(xué)生那么大。

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第8篇：心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 幼兒心理學(xué) 心理健康教育 幼兒心理衛(wèi)生

“加強(qiáng)中職生的心理健康教育， 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問(wèn)題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展?！笔钱?dāng)今中職心理健康教育的重要任務(wù)。因此，中職類(lèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生更應(yīng)該重視自身良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律及相關(guān)幼兒心理衛(wèi)生的常識(shí)及技能。

《幼兒心理學(xué)》教學(xué)大綱中指出通過(guò)幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生促進(jìn)和提高他們將來(lái)實(shí)際教學(xué)水平和科研能力，逐步成為與社會(huì)主義幼教事業(yè)發(fā)展發(fā)展相適應(yīng)的，德、智 、體全面發(fā)展的應(yīng)用型中等專(zhuān)門(mén)人才，但沒(méi)有提及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的心理健康問(wèn)題及幼兒心理衛(wèi)生的鑒別與診斷等相關(guān)知識(shí)。為充分發(fā)揮這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性和指導(dǎo)性 ，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，筆者認(rèn)為把心理健康教育融入日常的幼兒心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程不失為一種極為有效的做法。

一、總體思路

幼兒教師的職業(yè)要求幼兒教師必須有健康的心理，才能更好的適應(yīng)未來(lái)的幼兒教育。因此提高幼兒教師的心理素質(zhì)是非常重要的。作為一名幼兒心理學(xué)教師，首先要牢固樹(shù)立“我們以什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” （《提高我國(guó)幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組） 的理念。整合現(xiàn)有幼兒心理學(xué)大綱，增加中職生心理健康知識(shí)及幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)，讓幼兒心理學(xué)課程覆蓋面更廣，更具有時(shí)效性。讓學(xué)生在掌握基本的幼兒心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性和提高自身心理素質(zhì)的緊迫性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適自己的心理的方式方法，加強(qiáng)自我教育，培養(yǎng)自信心，微笑面對(duì)人生。

二、具體做法

（一）整合課程，適時(shí)添加

在教學(xué)過(guò)程中，筆者將所使用教材劃分為四個(gè)模塊，講授幼兒心理學(xué)一般問(wèn)題模塊時(shí)添加心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定及測(cè)定，中職生心理健康現(xiàn)狀等知識(shí)；講授幼兒的認(rèn)知和言語(yǔ)發(fā)展模塊時(shí)添加相關(guān)心理訓(xùn)練的知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)“幼兒的記憶”內(nèi)容時(shí)，除了聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)外，還安排出一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力訓(xùn)練。 如“ 聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法” 等提高記憶效果的方法的訓(xùn)練， 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)了如何提高自己記憶能力的方法；講授幼兒的情緒、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展模塊時(shí)，添加情感教育和個(gè)性培養(yǎng)知識(shí)介紹。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是女生，正處于青春初期，情感強(qiáng)烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時(shí)其心理具有閉鎖性 ，一旦產(chǎn)生消極情感，自己不會(huì)排除，影響學(xué)習(xí)和生活。因此在講解“幼兒情感的發(fā)展” 這一章的教學(xué)過(guò)程中，除了改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造情境培養(yǎng)學(xué)生的積極情感外， 還特別重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的消極情感，教給學(xué)生克服不良情緒的方法。并結(jié)合實(shí)際添加了中職生戀愛(ài)心理輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生分清愛(ài)情和友情，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；在講授幼兒在活動(dòng)中的心理模塊時(shí)，添加角色扮演的心理小游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲體驗(yàn)個(gè)體在不同游戲中的不同心理，學(xué)會(huì)換位思考。

此外還要適當(dāng)添加幼兒心理衛(wèi)生保健的相關(guān)知識(shí)。筆者所在學(xué)校使用的的幼師心理學(xué)教材及幼兒衛(wèi)生學(xué)教材中對(duì)于幼兒常見(jiàn)的心理及行為問(wèn)題很少或幾乎沒(méi)有涉及，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中也反映經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別幼兒有一些的心理及行為問(wèn)題但因缺乏幼兒心理衛(wèi)生的知識(shí)而無(wú)法對(duì)其行為進(jìn)行鑒別，更無(wú)法對(duì)其進(jìn)行心理護(hù)理和預(yù)防。因此，幼兒教育的工作實(shí)踐要求幼兒心理學(xué)教學(xué)教師給學(xué)生講解關(guān)于幼兒常見(jiàn)心理及行為問(wèn)題的鑒別、心理護(hù)理和預(yù)防等方面的知識(shí)和技能。在實(shí)際教學(xué)中筆者將幼兒心理衛(wèi)生常識(shí)作為獨(dú)立章節(jié)添加，重點(diǎn)講解關(guān)于幼兒“多動(dòng)癥”、“自閉癥”“幽閉恐懼癥”，“習(xí)慣性咬指甲” 等常見(jiàn)行為問(wèn)題的常識(shí)及保健知識(shí)。使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的知識(shí)，為學(xué)生實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)工作提供了一定的幫助。

（二）、著重培養(yǎng)學(xué)生良好的人格

中職生正處于個(gè)性由不成熟走向成熟的過(guò)渡階段。通過(guò)心理健康教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能，完善自我，培養(yǎng)其良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在講述第三模塊“氣質(zhì)”時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生分析不同氣質(zhì)類(lèi)型的優(yōu)、缺點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用意志控制自己的氣質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)與不同的人交往。在講述“性格”時(shí)，教育學(xué)生培養(yǎng)自己良好的性格特征，根據(jù)學(xué)生具體情況，教會(huì)學(xué)生克服不良性格的方法。注重培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，使學(xué)生形成挫折意識(shí)，學(xué)會(huì)采用積極的方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變挫折為動(dòng)力。

（三）運(yùn)用多種方法豐富課程內(nèi)容

在幼兒心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣和拓寬知識(shí)面。諸如利用多媒體教學(xué)手段播放幼兒園教學(xué)視頻、優(yōu)秀心理學(xué)講座、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生在放松的同時(shí)又學(xué)習(xí)了心理健康的相關(guān)知識(shí)。二是組織學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)和班級(jí)凝聚力，同時(shí)也更能激發(fā)大家學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是采用課前班級(jí)演講（心理故事、勵(lì)志故事等）、幼兒心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、運(yùn)用幼兒心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析等方法讓學(xué)生更扎實(shí)的掌握知識(shí)點(diǎn)并能學(xué)以致用，不斷豐富和完善自我。

通過(guò)以上做法，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我心理健康意識(shí)，使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的相關(guān)知識(shí)，為今后的要從事的學(xué)前教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)教育理念下的心理學(xué)課程的整合思路

（一）從學(xué)生社會(huì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的角度重新認(rèn)識(shí)心理學(xué)課程姜大源教授認(rèn)為，“作為一個(gè)個(gè)體，職業(yè)能力的高低取決于專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)。”［2］以人為對(duì)象的專(zhuān)業(yè)能力主要表現(xiàn)為講解與接受、咨詢(xún)與推銷(xiāo)、溝通與調(diào)解等服務(wù)能力，此外，跨專(zhuān)業(yè)的社會(huì)關(guān)鍵能力包括社會(huì)責(zé)任感、參與能力、小組工作中與人合作的能力、交流與協(xié)商的能力、自信心、成功感、誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于助人、環(huán)境意識(shí)和職業(yè)道德及批評(píng)與自我批評(píng)的能力等方面，這些內(nèi)容在心理學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科中都有論述，將其重新整合編排，將成為最好的教學(xué)材料。以往，在建筑學(xué)模型的課程體系中，心理學(xué)課程一般列為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，旨在讓學(xué)生掌握職業(yè)活動(dòng)中人的心理活動(dòng)規(guī)律，為后面的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)科體系中的心理學(xué)，要么是按照職業(yè)領(lǐng)域來(lái)劃分的，如旅游心理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)、管理心理學(xué)，要么是按照行為主體來(lái)劃分的，如消費(fèi)心理學(xué)、健康心理學(xué)。這些心理學(xué)的知識(shí)都是概括性的知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)中人的心理活動(dòng)并不會(huì)分別表現(xiàn)為所列舉的知覺(jué)、態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)等內(nèi)容，我們能夠看到的是個(gè)體或群體在做一些具體的工作，而這些心理活動(dòng)是隱藏在工作的行為表現(xiàn)的背后的，或積極或消極，或支持或反對(duì)。從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，打破專(zhuān)業(yè)的局限，以“用”為綱整合出一個(gè)適用于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)的知識(shí)體系是可行的和必要的。（二）從職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域出發(fā)，打破學(xué)科體系的框架，構(gòu)建服務(wù)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)課程經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)泛指工商管理類(lèi)、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)類(lèi)、金融類(lèi)、投資類(lèi)、商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。從學(xué)生社會(huì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)出發(fā)，用心理學(xué)的視角，我們首先可以把這些共同的行動(dòng)領(lǐng)域提煉出來(lái)，以專(zhuān)業(yè)活動(dòng)為背景，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，串聯(lián)心理學(xué)知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的技能訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)分析和實(shí)踐，我們可以整合出這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：1.客戶(hù)（員工）需求識(shí)別。學(xué)生能通過(guò)客戶(hù)（員工）的語(yǔ)言、行為、身份、個(gè)性特點(diǎn)把握客戶(hù)的真實(shí)需求，發(fā)現(xiàn)客戶(hù)（員工）的潛在需求。這部分主要結(jié)合人格心理學(xué)中有關(guān)人的知覺(jué)、個(gè)性特征、需要和動(dòng)機(jī)理論等相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)中的投射技術(shù)，通過(guò)人的外部行為分析人的心理。2.客戶(hù)投訴處理。學(xué)生能通過(guò)傾聽(tīng)、解釋、說(shuō)服消除投訴者的不良情緒，達(dá)到維護(hù)客戶(hù)的目的。這部分主要結(jié)合社會(huì)心理學(xué)中的態(tài)度、價(jià)值觀、情緒和情感等相關(guān)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)咨詢(xún)心理學(xué)中的傾聽(tīng)和談話技術(shù)、移情的方法、情緒疏導(dǎo)等方法與投訴者對(duì)話。3.企業(yè)信息傳播。學(xué)生能通過(guò)企業(yè)形象策劃、廣告宣傳、危機(jī)公關(guān)等手段，樹(shù)立企業(yè)良好的形象，擴(kuò)大企業(yè)的影響。這部分必須和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)放在一起，結(jié)合社會(huì)心理學(xué)中的印象形成與整飾、從眾、模仿、暗示和社會(huì)感染、群體心理效應(yīng)等內(nèi)容展開(kāi)。4.人際溝通。學(xué)生能通過(guò)人格品質(zhì)提升，在親子關(guān)系、師生關(guān)系、伙伴關(guān)系上改善及深化，學(xué)會(huì)與陌生人建立關(guān)系，掌握同事關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系的處理方法。這部分結(jié)合社會(huì)心理學(xué)和管理心理學(xué)中的人際關(guān)系、人際溝通、管理溝通、組織心理、領(lǐng)導(dǎo)心理的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)體語(yǔ)溝通訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練將理念和技巧傳遞給學(xué)生。5.自我激勵(lì)和員工激勵(lì)。學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、素質(zhì)測(cè)評(píng)、職業(yè)生涯規(guī)劃，掌握激發(fā)和保持人的活動(dòng)積極性的有效方法。這部分結(jié)合管理心理學(xué)中、心理測(cè)量中的激勵(lì)理論、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)、職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)素質(zhì)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的編制、施測(cè)、為自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)激勵(lì)方案的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。6.員工心理援助。學(xué)生能判斷心理正常與異常、處理一般的適應(yīng)問(wèn)題以及不涉及人格特質(zhì)變化的心理問(wèn)題、了解嚴(yán)重心理問(wèn)題和各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)、掌握壓力管理以及預(yù)防和干預(yù)心理問(wèn)題的方法和手段。這部分內(nèi)容主要結(jié)合健康心理學(xué)中的相關(guān)知識(shí)完成，通過(guò)案例分析、角色扮演和社會(huì)調(diào)查的方法來(lái)進(jìn)行。

心理學(xué)課程改革中應(yīng)注意的問(wèn)題

好的課程體系需要有效地落實(shí)，在師資、教材、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上統(tǒng)籌安排。必須注意解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）確立心理學(xué)課程在人才培養(yǎng)體系中的地位，明確心理學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)職業(yè)教育是“職業(yè)能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)，過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程”為基本規(guī)律的，職業(yè)能力是以勝任工作任務(wù)的程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。對(duì)于職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，目前職業(yè)教育界普遍接受的是德國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)，即從能力內(nèi)容的角度，將職業(yè)能力劃分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，從能力性質(zhì)的角度，劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。專(zhuān)業(yè)能力是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，有目的、符合專(zhuān)業(yè)要求的、按照一定方法獨(dú)立完成任務(wù)、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)結(jié)果的熱情和能力。如計(jì)算能力、編程能力、實(shí)際的技能和知識(shí)。方法能力是給人對(duì)在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制做出解釋、思考和評(píng)判并開(kāi)發(fā)自己的智力、設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望。它特別指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力。如決策能力、自學(xué)能力。社會(huì)能力是處理社會(huì)關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與沖突及與他人負(fù)責(zé)任地相處和相互理解的能力。它包括人際交流、公共關(guān)系處理、勞動(dòng)組織能力、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心等?；韭殬I(yè)能力是勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所必需的能力，是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴(lài)以生存的核心本領(lǐng)。包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)。關(guān)鍵能力是指學(xué)生獲得為完成今后的不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專(zhuān)業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，以及具有不斷克服知識(shí)老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。［3］可見(jiàn)，心理學(xué)課程是學(xué)生社會(huì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的核心課程，對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，在以教育目標(biāo)定位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位。（二）編寫(xiě)符合高職教育特色，體現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量教材目前，在市面上能夠看到的心理學(xué)教材都是按照學(xué)科體系的要求來(lái)編寫(xiě)的，理論體系完整，以陳述性知識(shí)為主，實(shí)踐性、針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有與工作過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，以至于學(xué)生學(xué)了知識(shí)但不知道如何運(yùn)用，偏離了高職技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，必須編寫(xiě)新體例的心理學(xué)教材，按照前面所提出的6個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，重新組合各門(mén)心理學(xué)的知識(shí)模塊，并將它們有機(jī)地結(jié)合在一起，知識(shí)與技能并舉，教師教和學(xué)生學(xué)結(jié)合。（三）加強(qiáng)心理學(xué)師資的培訓(xùn)和進(jìn)修，打造復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)無(wú)論是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景還是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)都不能勝任整合后的心理學(xué)課程的教學(xué)。必須通過(guò)在職培訓(xùn)和進(jìn)修，比如參加單科進(jìn)修、攻讀第二學(xué)位、企業(yè)頂崗鍛煉等等方式，彌補(bǔ)它們知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，使之成為復(fù)合型人才。（四）改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，當(dāng)我們用這種方法上心理學(xué)課程的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，老師在講臺(tái)上費(fèi)盡心思地講解，學(xué)生卻如墜入茫茫迷霧,摸不著頭腦，跟不上老師的思路，甚至對(duì)于老師提出的案例都因沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)而理解困難。這與學(xué)生沒(méi)有心理學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)，也與高職學(xué)生相對(duì)于本科生文化基礎(chǔ)較差、邏輯思維能力落后有關(guān)。因此，必須改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)。

作者：周芳 單位：南華工商學(xué)院