職業(yè)教育科研課題研究精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

【關(guān)鍵詞】體育教育;必修課;選修課;課程設(shè)

AResearchontheCompulsoryandOptionalCoursesinCollege

andUniversityPhysicalEducation

LIBo

(CollegeofPhysicalEducation,ZhengzhouUniversity,ZhengzhouHenan,450044)

【Abstract】Thisthesis,takingthecompulsoryandoptionalcurricularprogramsinfourcollegesanduniversitiesofHenanProvinceasexamples,investigatesintothefeaturesofcurricularprogramsforsportsteachingmajorsinHenanprovince.Itputsforwardthatweshouldreducecompulsorycoursesandincreaseoptionalones.Weshouldadjustthecurrentcurricularprogramstoconformtothenationalcurricularprogram.Thethesisishopetobehelpfultothereformofrelevantcurricularprograms.

【Keywords】HenanProvince;physicaleducation;compulsorycourses;optionalcourses

一、前言

隨著我國基礎(chǔ)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施,學(xué)校對體育教師的多種能力等內(nèi)容重新提出了更高更多的要求。如何優(yōu)化設(shè)置課程體系,直接關(guān)系到學(xué)校體育師資水平和學(xué)校體育的發(fā)展的提高。因此,高校體育教育專業(yè)的課程改革迫在眉睫。

二、研究對象與方法

(1)研究對象:以河南省4所高校(鄭州大學(xué)體育學(xué)院,洛陽師范學(xué)院體育系,南陽師范學(xué)院體育系,周口師范學(xué)院體育系)體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中必修課與選修課設(shè)置為研究對象。

(2)研究方法:主要通過文獻(xiàn)資料法、比較分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行研究。

三、結(jié)果與分析

(一)省內(nèi)部分高校體育教育專業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)現(xiàn)狀

新《課程方案》中規(guī)定體育教育專業(yè)4年的教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)控制在2600-2800學(xué)時(shí),除了公共基礎(chǔ)課大約720學(xué)時(shí)按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行外,專業(yè)課程約為1900-2100學(xué)時(shí)〔1〕。專業(yè)必修課為1126學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)數(shù)的41.3%;其中主干課程為846學(xué)時(shí),占專業(yè)必修課75.1%;選修課總學(xué)時(shí)數(shù)約為880學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)數(shù)的32.3%;其中,分方向限選課為530學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)的19.5%;任選課學(xué)時(shí)也達(dá)到12.8%。

從表1得知,河南省4所高校體育教育專業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)基本控制在2600-3000學(xué)時(shí),這與新《課程方案》規(guī)定的課程總學(xué)時(shí)數(shù)2600-2800學(xué)時(shí)大體相同。鄭州大學(xué)體育學(xué)院總學(xué)時(shí)數(shù)為2902學(xué)時(shí),比新《課程方案》平均學(xué)時(shí)2700多了202學(xué)時(shí),與新《課程方案》有一定的差別的。

由表2可知,有3.4%的教師同意總學(xué)時(shí)數(shù)在2400-2600學(xué)時(shí),有69.0%的教師同意2600-2800學(xué)時(shí),有27.6%的教師同意2800-3000學(xué)時(shí)。由此可見總學(xué)時(shí)數(shù)控制在2600-2800學(xué)時(shí)比較適宜。

(二)河南省高校體育教育專業(yè)必修課開設(shè)情況

1.公共必修課開設(shè)情況

公共必修課在國外稱為通識課程,它涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等諸多學(xué)科,目的是造就“通識之材”,讓體育教育專業(yè)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)綜合化〔2〕。由表3和4所院校教學(xué)計(jì)劃可知,4所高校所開設(shè)的公共必修課占總學(xué)時(shí)數(shù)的22.5%-28.8%之間,其中近一半的學(xué)時(shí)為政治理論課和思想品德課。開設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)與新《課程方案》要求的720學(xué)時(shí)也有較大的出入。

2.專業(yè)必修課開設(shè)情況

4所高校體育教育專業(yè)專業(yè)必修課均是按照新《課程方案》的規(guī)定開設(shè)了9門主干課程,包括人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、田徑、體操、球類、武術(shù)。一些高校還開出10多門一般必修課。通過調(diào)查分析,專業(yè)必修課開設(shè)的特點(diǎn)為:(1)為適應(yīng)當(dāng)今社會教育改革的要求和提高學(xué)生教師素質(zhì)的培養(yǎng),增加了一些針對性較強(qiáng)的教育課程,如現(xiàn)代教育技術(shù),體育教材教法、中學(xué)體育教法,體育教學(xué)論等;(2)為適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對體育人才的多方位要求,在社會體育方面還開設(shè)了體育學(xué)概論、社會體育學(xué)、體育史等;(3)為滿足體育科研方面的要求,如開設(shè)了體育科學(xué)研究與方法、體育測量與評價(jià)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等。(4)還開設(shè)了生物科學(xué)類方面的課程,如運(yùn)動生物化學(xué),運(yùn)動生物力學(xué)等。(5)開設(shè)了運(yùn)動訓(xùn)練方面的課程,如運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)等。

從表3可知,4所高校專業(yè)必修課的學(xué)時(shí)數(shù)均高于新《課程方案》所要求的學(xué)時(shí)數(shù),占總學(xué)時(shí)比例太大。專業(yè)知識學(xué)習(xí)過深過細(xì),同樣存在弊端。

(三)河南省高校體育教育專業(yè)選修課的開設(shè)情況

1.限制選修課的開設(shè)情況

選修課程是對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平更深一步的擴(kuò)充和提高。是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)體育教育復(fù)合型人才規(guī)格的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生能夠在選修課學(xué)習(xí)的過程中形成合理的、前沿的知識結(jié)構(gòu)與體系,過硬的專業(yè)技術(shù)與技能。選修課分為限制性選修課和任意選修課。

新《課程方案》把限制選修課(下轉(zhuǎn)第43頁)(上接第39頁)以模塊形式開設(shè)5個(gè)專業(yè)方向的課程:(1)體育鍛煉手段方法方向(2)社會體育方向(3)體育教學(xué)訓(xùn)練方向(4)體育保健康復(fù)方向(5)民族傳統(tǒng)體育方向。每一個(gè)模塊為一個(gè)專業(yè)方向,學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識,形成某一特長。

從4所院校教學(xué)計(jì)劃可知,4所高校中開設(shè)的限制選修課程大致相同,涉及面較廣泛。但其設(shè)置也存在著一些問題。4所高校中只有南陽師院體育系把限制選修課分為體育鍛煉手段方法,社會體育,體育教學(xué)訓(xùn)練,體育保健康復(fù),民族傳統(tǒng)體育5個(gè)專業(yè)模塊方向。其他3所院校只是將這5種模塊的課程混放在了一起,這樣的設(shè)置方式缺乏針對性、科學(xué)性,很容易使學(xué)生盲目地選課,導(dǎo)致所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)不合理。

2.任意選修課開設(shè)情況

新《課程方案》中課程體系更顯合理化、科學(xué)化和現(xiàn)代化,一個(gè)突出表現(xiàn)是選修課比例增大,其中任意選修課的學(xué)時(shí)增長比例較大,約占選修課總學(xué)時(shí)的40%,提供給學(xué)生們選擇課程的空間越來越大。由4所院校教學(xué)計(jì)劃可知,4所高校一共開設(shè)50多門任意選修課供學(xué)生選擇,個(gè)別院校僅開設(shè)了20多門的任意選修課。所開設(shè)的課程種類少,覆蓋領(lǐng)域不多,未能覆蓋體育領(lǐng)域各方面的知識,自然科學(xué)類、技術(shù)科學(xué)類的、體育休閑類的教學(xué)內(nèi)容少或無,不能夠滿足學(xué)生自主選擇的需要。

四、結(jié)論

河南省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的總學(xué)時(shí)、必修課與選修課學(xué)時(shí),必修課與選修課的設(shè)置模式,與新《課程方案》的要求還有一定的差距。建議盡量減少必修課,大幅度增開選修課,將現(xiàn)有課程進(jìn)行適當(dāng)整合、調(diào)整或壓縮,將總學(xué)時(shí)數(shù)控制在2600―2800學(xué)時(shí),將必修課與選修課的設(shè)置規(guī)范統(tǒng)一,使之與新《課程方案》的相關(guān)要求更加接近。

參考文獻(xiàn)

第2篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 體育教育專業(yè) 課程設(shè)置研究分析

一、前言

我國自從改革開放以后，經(jīng)濟(jì)取得了飛速的發(fā)展，教育改革創(chuàng)新也取得了極大的進(jìn)步，高等職業(yè)院校是我國高等教育的重要組成部分之一，它在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要的作用。而不同的專業(yè)對于培養(yǎng)人才的模式也不盡相同，體育教育專業(yè)課程作為高等職業(yè)院校課程組成的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生體育技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的體育課程只是過分地關(guān)注學(xué)生的體育技能，對學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)卻很少關(guān)注，這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生的整體能力得不到提高。影響學(xué)生的未來發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的最主要原因是我國的高等職業(yè)院校在體育課程的設(shè)置方面出現(xiàn)一定的問題，創(chuàng)新力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，跟其他國家還存在一定的距離。從目前的實(shí)際情況來看，我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面還存在一定的問題，尤其是在體育教育專業(yè)理論的設(shè)置和體育課外活動時(shí)間的安排方面缺乏科學(xué)依據(jù)。體育課程作為培養(yǎng)人才的一種重要模式，其設(shè)置的合理與否會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，所以作為高等職業(yè)院校本身一定要加大對體育教育科學(xué)研究的力度，同時(shí)還要做好對體育教育的創(chuàng)新管理工作，指導(dǎo)和培養(yǎng)專業(yè)的體育技術(shù)人才。改革開放后，體育教育專業(yè)課程設(shè)置逐漸引起了國家教育部門的高度重視，并實(shí)施了積極改革，適應(yīng)了時(shí)展的新需求。但是依然沒有從根本上改變專業(yè)口徑問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平低，課程設(shè)置比較固定，教材實(shí)用性有待提高。本文將我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與國外其他一些國家的體育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比對分析，并提出相應(yīng)的意見。

二、高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的核心理念

1.體育教育專業(yè)的概念簡析

我國改革開放之后將體育教育專業(yè)的理念定位于培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，同時(shí)體育課程的開設(shè)還要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在新時(shí)期下，我國的體育課程設(shè)置遵循了創(chuàng)新、發(fā)展的理念，強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的重要性。在體育人才的選拔和培養(yǎng)上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和良好的職業(yè)道德素質(zhì)，并能很好地適應(yīng)體育、訓(xùn)練和體育科研工作，所以體育教育專業(yè)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，也是我國的體育創(chuàng)新的前提。

2.體育課程的設(shè)置

高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的設(shè)置主要是學(xué)校將對所有安排的體育專業(yè)課程進(jìn)行選定和組合，其主要目的就是為了保證體育活動的正常開展。在體育課程的設(shè)置方面一般所要遵循的基本原則就是根據(jù)學(xué)生的年級段、年齡段和身心發(fā)展特點(diǎn)合理安排體育課程的學(xué)時(shí)分配，發(fā)揮體育專業(yè)課程的優(yōu)越性。體育課程的內(nèi)容設(shè)置方面一定要按照課改的基本要求，多選擇一些新穎的、有創(chuàng)造力的內(nèi)容，同時(shí)還要滿足學(xué)生發(fā)展的要求。課程的設(shè)置主要包括課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置和課程的內(nèi)容設(shè)置兩方面。體育專業(yè)課程的設(shè)置關(guān)鍵是要看體育結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置是否合理以及能不能達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)，這也是我們所關(guān)注的重點(diǎn)問題。

三、國內(nèi)外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)比較分析

1.國外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)研究

1.1體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)指的是體育專業(yè)所培養(yǎng)人才的規(guī)格和類型，這也是培養(yǎng)人才過程中最重要的一部分。美國對體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性，在體育教師的任職要求方面，教師除了要具備專業(yè)的體育技術(shù)知識外，還要具備良好的心理素質(zhì)。同時(shí)它們對培養(yǎng)目標(biāo)的確定比其他國家更細(xì)致嚴(yán)格一些，不同年級、不同專業(yè)水平的教師將會被任用到不同的高等職業(yè)院校。在學(xué)制方面，學(xué)生只有通過了專業(yè)的體育課程考試才會取得體育資格證書。

1.2體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

體育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置合理與否會對教師的體育教學(xué)和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)具有很大的影響，在體育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，俄羅斯主要強(qiáng)調(diào)的是體育專業(yè)知識的綜合性，也就是說體育課程的開設(shè)一定要全方位、多角度地與其他各專業(yè)知識相互結(jié)合。這種結(jié)構(gòu)設(shè)置的最大優(yōu)點(diǎn)是它可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，學(xué)生可以利用其他專業(yè)的知識豐富體育課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以根據(jù)自己的興趣和愛好，有針對性地選擇自己喜歡的體育專業(yè)。該課程結(jié)構(gòu)與主要分為兩大板塊，第一類是有關(guān)人文、經(jīng)濟(jì)、社會及自然科學(xué)的體育課程，另一類是專業(yè)的體育課程。日本在體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面主要強(qiáng)調(diào)的是體育課程創(chuàng)新，也就是體育專業(yè)課程的設(shè)立一定要緊跟時(shí)代步伐，在探索中將體育課程知識運(yùn)用于體育實(shí)踐活動中去，滿足體育人才的多樣化要求。它跟俄羅斯在體育課程的設(shè)立上存在一定的相似之處，也就是強(qiáng)調(diào)了體育課程的綜合性，比如在體育課程中適當(dāng)穿插一些社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)類的題材，這樣不僅保證了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，同時(shí)還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于德國來說，體育教育專業(yè)課程有著悠久的歷史，其體育經(jīng)驗(yàn)與方法值得我國引進(jìn)與借鑒，其規(guī)范性也比其他國家都更為優(yōu)越。從目前德國體育教育專業(yè)課程開設(shè)的情況來看，體育討論課、選修課、學(xué)術(shù)課等開設(shè)的相對較多。

1.3體育教育專業(yè)課程的評價(jià)

以美國為例，其專業(yè)體育課程評價(jià)的主要內(nèi)容包括認(rèn)知、情感和身體三個(gè)方面，同時(shí)每一個(gè)方面又分為若干詳細(xì)的評價(jià)內(nèi)容，并對課程的評價(jià)作出細(xì)致的分析。

2.國內(nèi)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)研究

我國的體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面受傳統(tǒng)影響比較大，在創(chuàng)新方面存在很大的欠缺，只有改革開放之后體育專業(yè)課程才取得了實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新，并開創(chuàng)了復(fù)合型的體育人才培養(yǎng)模式。隨著改革開放的繼續(xù)深入和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，體育教育專業(yè)也發(fā)生了很大的變革，課程的設(shè)立主要是朝著專業(yè)化的體育人才方向發(fā)展。這也使得體育課程的改革有了創(chuàng)新的發(fā)展平臺，摒棄了傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)課程理念。在我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，將體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置主要分為必修課、選修課和實(shí)踐課三類。必修課主要是一些主干課程，其中也包括一些一般的必修課程，它是按照教育大綱的基本要求實(shí)施的，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。選修課程主要是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，選修一些輔課程，以豐富自己的知識體系。實(shí)踐課程是新時(shí)期下大綱要求的必修課程之一，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，對于提高學(xué)生的動手能力具有很大的幫助。我國的體育教育專業(yè)課程評價(jià)雖然大部分還是以百分制為主，但是隨著課改的要求，這種格局也在不斷被打破，百分制評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果局限性逐漸顯露出來。

四、適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh

首先，在體育教育專業(yè)課程的選擇上一定要謹(jǐn)慎，必要的時(shí)候可以引進(jìn)國外一些比較先進(jìn)的體育教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地進(jìn)行選擇。其次，加大體育課程的開發(fā)與研究力度，正是基于我國的體育教育課程創(chuàng)新力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以我們應(yīng)該多投入一些教育科研資金，學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的體育課程經(jīng)驗(yàn)。在體育教育專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)間上要所下功夫，因?yàn)槲覈母叩嚷殬I(yè)院校體育課程時(shí)間設(shè)置的不夠長，缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。

五、結(jié)束語

高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置對學(xué)生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以我們要不斷加大對新體育課程的研究力度，并學(xué)習(xí)國外一些比較先進(jìn)的體育教育經(jīng)驗(yàn)，做好體育專業(yè)課程的設(shè)置工作。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗娜.高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的研究綜述[J].湖北體育科技，2012（9）.

第3篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)；質(zhì)量評價(jià)

課堂教學(xué)是高等職業(yè)教育對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和技能訓(xùn)練的主要教學(xué)組織形式，是整個(gè)教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的教育思想、教育觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)必須通過課堂教育這一載體和途徑才能予以實(shí)施。課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，對高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有直接的決定作用。為了提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，必須對高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評價(jià)。而對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)則是整個(gè)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的關(guān)鍵。這就需要我們積極構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，并通過對課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評價(jià)，形成課堂教學(xué)質(zhì)量反饋信息，并以此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)資源配置和教學(xué)服務(wù)體系，不斷改善課堂教學(xué)的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建立的原則，應(yīng)對教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果進(jìn)行全面的評價(jià)。為了保證評結(jié)論的廣泛性，對教師的教學(xué)活動分別由管理人員及同行專家和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。由于管理人員、同行專家與學(xué)生評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以，管理人員及同行專家與學(xué)生評價(jià)應(yīng)使用不同的指標(biāo)體系。

一、同行、專家及管理人員對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)

1.教師的教學(xué)活動

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對教師教學(xué)活動的評價(jià)是課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，由于參與評價(jià)的主體是教師同行、專家及教學(xué)管理人員，他們對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)比較熟悉，所以評價(jià)體系應(yīng)力圖對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)組織和教書育人等方面作出比較全面的評價(jià)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)只有將教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中，如果只關(guān)注教師的教學(xué)活動而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，就無法得出全面的評價(jià)結(jié)果。因此，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣納入課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中，促使教師的教學(xué)積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的共同發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過教師與學(xué)生兩個(gè)積極性的共同發(fā)揮來完成知識傳授和技能訓(xùn)練的高級活動。然而，課堂教學(xué)的成功與否，除了具備教師和學(xué)生的共同努力之外，符合教學(xué)需要的特定環(huán)境也是課堂教學(xué)中必不可少的要素之一。因此，在課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)時(shí)，必須通過對教材、教學(xué)設(shè)施和課堂氣氛等指標(biāo)的評價(jià)，將教學(xué)環(huán)境對課堂教學(xué)效果的影響列入課堂教學(xué)評價(jià)體系之中。

4.教學(xué)效果及效率

嚴(yán)格說來，一堂課的教學(xué)效果，要通過課內(nèi)和課外，特別是課后學(xué)生的作業(yè)、答疑和測驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)才能完整的體現(xiàn)出來。但是，課堂教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)最小單元，其效果如何應(yīng)該是評價(jià)一堂課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，應(yīng)通過對學(xué)生在課堂教學(xué)中思維的積極性和主動性、回答問題的正確性及教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的情況對課堂教學(xué)的教學(xué)效果及效率給予評價(jià)。

二、學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)

學(xué)生是課堂教學(xué)的直接受眾，課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，最終要看學(xué)生對知識的接受和技能的熟練程度來檢驗(yàn)。因而，學(xué)生在課堂教學(xué)評價(jià)過程中的作用是絕對不能忽視的。然而，站在學(xué)生的角度，它們不具備教師同行、專家和教學(xué)管理人員所具備的教育教學(xué)理論，只能通過對一堂課最直接的感受來評價(jià)課堂教學(xué)的成功與否，這就要求我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系時(shí)，將教師同行、專家和教學(xué)管理人員使用的評價(jià)體系與學(xué)生使用的評價(jià)體系分開設(shè)計(jì)，分別使用。才能使評價(jià)結(jié)論真正能起到課堂提高教學(xué)效果的作用。

1.教師的精神狀態(tài)

教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)所在。教師的精神狀態(tài)對學(xué)生的感染力往往會成為一堂課能否成功的基礎(chǔ)因素，教師良好的精神狀態(tài)傳遞給學(xué)生的是一種自信和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，甚至對教學(xué)內(nèi)容的可信度也會帶來影響。因而，教師的精神狀態(tài)自應(yīng)作為學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的因素。

2.教師的管理意識

教師是課堂教學(xué)的管理者，教師的管理意識首先要求教師在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，教師對學(xué)生上課缺勤、睡覺、隨意走動等與課堂教學(xué)極不和諧的現(xiàn)象是積極引導(dǎo)，還是熟視無睹，也是學(xué)生評價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的有效指標(biāo)。

3.教師的語言水平

課堂教學(xué)是以教師講和學(xué)生聽為主要方式的教學(xué)活動，這就需要教師具備一定的語言水平，用鄉(xiāng)音教學(xué)會成為教師與學(xué)生進(jìn)行課堂溝通的最大障礙，不規(guī)范的語言習(xí)慣更會影響學(xué)生對知識的接受和理解。所以，教師的語言水平也應(yīng)成為評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一。

4.教師的知識體系

一門課程總是包含在一個(gè)專業(yè)的整個(gè)課程體系之中的知識和技能的一部分，在課堂教學(xué)中，對一門課程與其它課程之間的有機(jī)聯(lián)系的必要介紹會對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。這就要求教師具備比較完整的知識體系，自然也應(yīng)成為學(xué)生評價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

5.教師的互動意識

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生對講授內(nèi)容的接受程度，以及時(shí)的師生互動啟發(fā)學(xué)生思維?！耙谎蕴谩辈焕趯W(xué)習(xí)問題的及時(shí)解決，只會造成學(xué)習(xí)問題的堆積，教師的互動意識必須成為學(xué)生衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

6.教師的操作技能

高等職業(yè)教育是以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育，要求教師不僅能準(zhǔn)確地講，還應(yīng)能熟練地做，如此才能既完成知識的傳授，又能促進(jìn)學(xué)生技能的形成，教師的操作技能是高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的特定指標(biāo)。

7.教師的時(shí)間觀念

課堂教學(xué)是在特定的時(shí)間和空間，由教師以教材為主要載體實(shí)現(xiàn)知識傳授和技能形成的高級活動，要求教師要合理地分配時(shí)間于整個(gè)教學(xué)過程之中，準(zhǔn)確地把握一堂課的有效時(shí)間，使一堂課的信息量符合學(xué)生的接受能力，不負(fù)責(zé)任地推遲上課時(shí)間和喋喋不休地推遲下課時(shí)間都將對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的不良影響。

8.教師的教學(xué)方法

學(xué)生所關(guān)注的課堂教學(xué)方法主要體現(xiàn)在教師能否針對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平合理安排教學(xué)內(nèi)容，并面向合全體學(xué)生因材施教。注意啟發(fā)學(xué)生思維，維持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要方面。

9.教師的板書技巧

板書是教師課堂教學(xué)的基本功，教師教學(xué)內(nèi)容的框架、條理和層次均需要通過板書來展現(xiàn)，一幅優(yōu)美的板書本身就可起到啟發(fā)學(xué)生思維、維持學(xué)生注意力的作用。因而，板書技巧應(yīng)作為學(xué)生評價(jià)教師課堂教學(xué)能力的主要指標(biāo)。

10.教師的組織能力

在課堂教學(xué)過程中，教材、前節(jié)課的內(nèi)容、本節(jié)課的內(nèi)容、后節(jié)課的內(nèi)容以及學(xué)生對本節(jié)課的反饋信息及課堂出現(xiàn)的突發(fā)事件均需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行妥善及時(shí)地處理，以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)效果的最大化。顯然，教師的組織能力也應(yīng)成為評價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

第4篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

關(guān)鍵詞 指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí) 教學(xué)互動 實(shí)驗(yàn)過程

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

"Guiding Inquiry Learning" to Improve Experimental Study of Vocational School Sports Interactive Classroom Teaching

——Based on Student-student Interaction Perspective

LI Hui

（Minhou Secondary Vocational School， Fuzhou， Fujian 350100）

Abstract Guiding inquiry learning is the guidance of teachers involved throughout the students to explore a way of learning. In 39 career college sophomores were tested for the study， using literature， experiments， questionnaire， mathematical statistics and so on， inquiry-based learning guide for exploring vocational school PE class Interactions affect the results showed that： after the implementation of the "Guiding inquiry learning " experimental intervention， the difference between the density of student interaction than before the experiment is highly significant （P = 0.0001）. That： in the classroom teaching vocational school sports， the use of "inquiry-based learning guide" to promote interactive classroom teaching.

Key words guiding inquiry learning； teaching interaction； experimentation

1 研究對象和方法

1.1 研究被試

本研究的實(shí)驗(yàn)被試福州市某職業(yè)中專隨機(jī)抽取一個(gè)班級39名學(xué)生，其中男生25人，女生14人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究通過查閱相關(guān)“教學(xué)互動”的書籍資料3本，了解關(guān)于“教學(xué)互動”的研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論；并查閱關(guān)于人際互動的測量方法的相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)人際互動網(wǎng)絡(luò)的測量方法，為本研究提供方法的支持。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單組前后測設(shè)計(jì)。單組前后測設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。①

本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式為：實(shí)驗(yàn)組：前測—實(shí)驗(yàn)處理—后測。

（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取：由于本研究要考察的內(nèi)容為體育課堂教學(xué)職業(yè)中專生之間的互動關(guān)系，因而，本研究把“體育課堂教學(xué)職業(yè)中專生之間的互動關(guān)系”作為實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)。學(xué)生之間互動的指標(biāo)反映為學(xué)生在課堂中技術(shù)指導(dǎo)或者技術(shù)探討關(guān)系中的相互選擇或排斥的關(guān)系。

（3）實(shí)驗(yàn)過程：被試班級的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，先進(jìn)行一次互動關(guān)系的問卷前測，前測后，體育教師在被試班級的體育教學(xué)過程中，采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)全班學(xué)生開展體育學(xué)習(xí)。在進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)時(shí)，體育教師除了采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)干預(yù)前不同之外，其他教學(xué)因素、教學(xué)條件都與實(shí)驗(yàn)干預(yù)前相同。在經(jīng)歷了6～8次課的教學(xué)后，對學(xué)生在課堂中的互動關(guān)系再一次進(jìn)行測量，并對兩次測量的結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

（4）“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”及其教學(xué)要求：本研究采用的“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”，是探究學(xué)習(xí)方式的一種具體形式，但它不同于一般意義上的探究學(xué)習(xí)。一般意義上的探究學(xué)習(xí)主張“通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、探索與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。”②而指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)主張教師的全程指導(dǎo)與參與，包括探究問題的提出、事實(shí)的收集、結(jié)論的形成等環(huán)節(jié)。它是基于職業(yè)中專生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力而提出的一種“半”探究性學(xué)習(xí)方式。③

指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的操作方法：①教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)或體育教學(xué)中的情景中形成體育問題（如：怎樣讓鉛球投的更遠(yuǎn)？）；②教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析或討論問題；③教師指導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)并提出嘗試性的解決方法；④教師指導(dǎo)學(xué)生收集解決問題所需的信息、并進(jìn)行分析整理；⑤教師指導(dǎo)學(xué)生分析并形成探究結(jié)論。

1.2.3 問卷調(diào)查法

為了解學(xué)生在體育教學(xué)過程中的生生互動的情況，本研究根據(jù)社會測量法對互動網(wǎng)絡(luò)測量的要求，設(shè)計(jì)了體育課堂生生教學(xué)互動調(diào)查問卷1份，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對學(xué)生進(jìn)行測量。兩次調(diào)查共發(fā)放問卷78份，回收有效問卷78份，有效回收率100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本研究收集的全部數(shù)據(jù)由研究者本人采用Ucinet6.0 for Windows軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。該軟件是由加州大學(xué)歐文（Irvine）分校的一群網(wǎng)絡(luò)分析者編寫的?，F(xiàn)在對該軟件進(jìn)行擴(kuò)展的團(tuán)隊(duì)是由史蒂芬·博加提（Stephen Borgatti），馬丁·埃弗里特（Martin·Everett）和林頓·弗里曼（Linton Freeman）組成的。④

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)處理前后學(xué)生之間互動網(wǎng)絡(luò)的特征

為了了解被試學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過程中生生互動的特征，對兩次問卷調(diào)查的結(jié)果分別輸入U(xiǎn)cinet6.軟件進(jìn)行分析，并運(yùn)用Ucinet6.軟件的Netdraw程序，繪制了相應(yīng)的“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生之間互動關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。具體情況見圖1。

圖1顯示了被試學(xué)生在“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。

圖1 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后生生互動的矩陣與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖

圖1的左半部分顯示了進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)前，學(xué)生之間互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況，從圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，學(xué)生之間的整個(gè)互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)很稀疏，網(wǎng)絡(luò)中只有少量的關(guān)系存在，且較少是強(qiáng)關(guān)系，表明只有少數(shù)的學(xué)生有進(jìn)行互動，并且互動很少是雙向的，而其他的大部分學(xué)生并沒有參與到課堂的互動中來，屬于互動網(wǎng)絡(luò)中的孤立者，形成了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的互不相連的組件，如節(jié)點(diǎn)2、5、8、15、17、31、38等。這些現(xiàn)象表明，“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，班級的生生互動處于較為無序的狀態(tài)。

圖1的右半部分顯示了進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)后，學(xué)生之間互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況，從圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，被試班級學(xué)生之間的互動網(wǎng)絡(luò)中，沒有出現(xiàn)一些孤立者，所有的網(wǎng)絡(luò)成員，都參與到生生互動中來；并且，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生互動網(wǎng)絡(luò)的所有組件內(nèi)部，都有著較頻繁的互動，較多的互動關(guān)系為強(qiáng)關(guān)系。社會網(wǎng)絡(luò)研究的成果表明，在這樣組件的內(nèi)部，學(xué)習(xí)信息能較為流暢地傳播，并且，由于學(xué)生之間的充分的互動，也使得這些小網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部，比較可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些現(xiàn)象表明，“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，班級的生生互動較實(shí)驗(yàn)前頻繁、有序。

2.2 實(shí)驗(yàn)處理前后課堂互動網(wǎng)絡(luò)密度的差異檢驗(yàn)

為了了解實(shí)驗(yàn)干預(yù)對學(xué)生課堂互動關(guān)系的促進(jìn)作用是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，對“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生互動網(wǎng)絡(luò)的密度進(jìn)行差異檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如圖2所示。

從圖2可以看出，學(xué)生在“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，生生互動網(wǎng)絡(luò)的密度為0.0337，互動關(guān)系的方差為0.0326，而在對學(xué)生實(shí)施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，生生互動網(wǎng)絡(luò)的密度提高到為0.0993，互動關(guān)系的方差為0.0895，兩個(gè)互動網(wǎng)絡(luò)的密度均值之間差異為-0.0655。

圖2 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后測得密度的差異檢驗(yàn)結(jié)果

檢驗(yàn)方法采用自舉法，從圖2可以看出，單尾檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，其概率值等于0.0001（P

2.3 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”提高職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動效果的原因分析

指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的一個(gè)典型的特點(diǎn)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生就所提煉的體育問題進(jìn)行分析討論，并在解決問題的過程中貫穿教師指導(dǎo)下的學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相協(xié)助。因此，指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)促進(jìn)職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動的原因，主要來自學(xué)生就教師啟發(fā)性的問題所進(jìn)行的交流互動、就學(xué)生之間的不同意見所進(jìn)行的討論分析、就解決問題所需的信息進(jìn)行的分享與協(xié)作、就研究結(jié)論的形成所進(jìn)行的探討與整理等。

3 研究結(jié)論

在職業(yè)中專體育課堂教學(xué)中，實(shí)施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)互動。

注釋

① 佟立純，李四化.體育心理實(shí)驗(yàn)與測量指導(dǎo)手冊[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：6.

② 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：261.

第5篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制；體育教育；實(shí)踐

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0176-020引言

本科生導(dǎo)師制，是近年來我國部分高校在借鑒國外高校教育和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要，探索在本科生教育中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種新的工作機(jī)制。本科生導(dǎo)師制最早實(shí)施于英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界頂尖的大學(xué)，并且經(jīng)歷了幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，有力的影響了世界其它國家的教育教學(xué)觀念。目前，我國部分高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制，在不同程度的效仿國外模式，作為一種人才培養(yǎng)的模式在探索，確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高。由于我國教師資源的稀缺以及學(xué)生數(shù)量的不斷增長，目前各高校還無力給每個(gè)學(xué)生在每個(gè)科目中都配備相應(yīng)的導(dǎo)師，照搬國外名校的模式，因而不能取得理論上和主觀上所期望的效果。

1高校體育教育專業(yè)實(shí)施本科導(dǎo)師制的價(jià)值

自擴(kuò)招以來，逐漸將高等教育大眾化。師生比例在逐漸縮小，如何保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才？將面臨很多的問題。我們在高校體育教育專業(yè)中實(shí)施本科導(dǎo)師制，不僅僅是為了響應(yīng)高校教改的號召，更是因?yàn)轶w育教育專業(yè)《課程方案》的要求，從課程設(shè)置的改革入手，促進(jìn)教學(xué)管理體制從學(xué)年學(xué)分制過渡到完全學(xué)分制，因此作為學(xué)分制下輔助制度的本科生導(dǎo)師制，在高校體育教育專業(yè)實(shí)施是十分必要的。高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)體育教師為本、輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)合型體育教育人才。這就需要從兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。一是對學(xué)生體育專業(yè)技能方面，要區(qū)別對待每一位學(xué)生的專業(yè)特長，有針對性的指導(dǎo)；二是幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)教育理論無法解決的體育教育問題，要根據(jù)體育課程特點(diǎn)解決教育問題，實(shí)施導(dǎo)師制能充分發(fā)揮本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。由于學(xué)生數(shù)量的關(guān)系，好多基礎(chǔ)理論課都是合班上，這種集體授課形式顯然無法引起學(xué)生的重視和興趣，這就需要導(dǎo)師通過個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生對集體授課有足夠的重視并產(chǎn)生興趣。加之社會的需求和基礎(chǔ)教育新課標(biāo)改革的需要。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革背景、動向看，基礎(chǔ)教育改革帶來了很多的思考，要從理論與實(shí)踐回答改革所提出的各種問題,特別是課程功能的轉(zhuǎn)變，因此，對“合格師資”又增加了新的內(nèi)涵，這就要求師范院校向中學(xué)輸送的畢業(yè)生要基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。無疑，這些變化必將對體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革提出新的、更高的要求，高校體育教育專業(yè)有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)這樣的新型體育教師。

2調(diào)查與分析

為了對榆林學(xué)院體育系的本科生導(dǎo)師制進(jìn)行全面了解和評價(jià)，筆者特做此調(diào)查。本調(diào)查分兩大部分，一為問卷調(diào)查，針對各年級學(xué)生；體育系共有在校生273名，全部進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷273份。收回問卷273份，其中有效問卷270份（一年級69份，二年級66份，三年級68份，四年級67份）。二為訪談，對象為榆林學(xué)院體育系所有導(dǎo)師全部進(jìn)行訪談，共30人，和隨機(jī)抽取的部分學(xué)生20人。

2.1 榆林學(xué)院體育系本科生導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀我院體育系目前有學(xué)生273人，擔(dān)任指導(dǎo)工作的教師30名。30當(dāng)中，本科學(xué)歷者、職稱為講師者居多。指導(dǎo)教師的年齡較為年輕，即形成了其對新生事物擁有較強(qiáng)的接受能力，易于讓學(xué)生接近等特征的同時(shí)，也造成了其指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏的問題。

2.2 學(xué)生對本專業(yè)困惑從表2看，學(xué)生對本專業(yè)困惑因年級不同也表現(xiàn)不同，因?qū)I(yè)性較強(qiáng)，低年級大部分學(xué)生都想提高專業(yè)技能素質(zhì)，一些外在能力表現(xiàn)的方面。高年級則表現(xiàn)為內(nèi)在的需求。通過自我對本專業(yè)的認(rèn)識提高和導(dǎo)師指導(dǎo)使學(xué)生扭轉(zhuǎn)了只重技能技巧，而輕文化理論的思想。

2.3 學(xué)生希望得到的指導(dǎo)內(nèi)容從表3我們可以發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生會對被指導(dǎo)內(nèi)容的需求不盡相同。一、二年級的學(xué)生對個(gè)人在校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活方面的指導(dǎo)需求要多一些；三、四年級的學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)則側(cè)重于考研、就業(yè)等方面。造成這種對被指導(dǎo)內(nèi)容差異的原因是由于學(xué)生在不同階段的心智差異、導(dǎo)師的指引和周圍環(huán)境和社會需求等多方面決定。

2.4 導(dǎo)師在指導(dǎo)頻率與形式方面導(dǎo)師約見指導(dǎo)的頻率多為每月2次，指導(dǎo)形式比較單一。導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率次數(shù)差別很大。每周1次也有，每學(xué)期2-3次也有，而且導(dǎo)師的指導(dǎo)活動的時(shí)間大都是不固定的。在指導(dǎo)形式方面，部分導(dǎo)師主要以集體活動，實(shí)踐指導(dǎo)以及科研活動為主；部分導(dǎo)師則等待學(xué)生主動詢問，打電話、發(fā)電子郵件等不直接見面，單獨(dú)約見、小組討論形式很少。究其原因指導(dǎo)次數(shù)多的老師主要表現(xiàn)在，與學(xué)生一起活動較多，比如球類活動等。還有一些是有科研任務(wù)或?qū)嵺`任務(wù)時(shí)要求學(xué)生參與等。而指導(dǎo)次數(shù)少的老師主要原因是課程較多或不負(fù)責(zé)任流于形式。活動形式的單一化和間隔周期較長的見面，都使得學(xué)生在這一形式中的收益得到了限制。由于體育系老師的工作地點(diǎn)多是操場和訓(xùn)練館，因此小組活動、聊天、討論成為學(xué)生最喜歡的指導(dǎo)形式。

2.5 訪談結(jié)果通過與導(dǎo)師的訪談，他們認(rèn)為在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過程中，經(jīng)過導(dǎo)師的認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)，認(rèn)為自身的變化和學(xué)生的變化都很大，認(rèn)為實(shí)施本科生導(dǎo)師制有作用。雖然實(shí)施本科生導(dǎo)師制的好處很多，但是實(shí)際實(shí)施的情況也是不盡如人意，實(shí)施過程中遇到的問題也有很多。諸如自然條件的限制，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的短缺，少數(shù)導(dǎo)師的不負(fù)責(zé)任，學(xué)校部分制度不明確，缺乏監(jiān)管措施和激勵(lì)措施等。通過與20位學(xué)生的訪談，反映出本科生導(dǎo)師制是學(xué)生認(rèn)可的教育制度，它的作用在于學(xué)生與老師的互動當(dāng)中能得到熏陶。通過與導(dǎo)師的交流，才認(rèn)識到自己的想法片面，不科學(xué)，使自己走了不少彎路。在知識領(lǐng)域上有的同學(xué)認(rèn)為僅體育方面的指導(dǎo)還不能滿足。但是，導(dǎo)師制的實(shí)施對體育教育專業(yè)的學(xué)生所起的積極作用還是不容否定的。

3結(jié)論與建議

3.1 導(dǎo)師資源相對缺乏，應(yīng)提高導(dǎo)師質(zhì)量有的教師積極性較高，但是由于個(gè)人知識水平的不足，只能指導(dǎo)本專業(yè)，本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而無法給學(xué)生更廣泛的指導(dǎo)。也有個(gè)別導(dǎo)師缺乏責(zé)任心，認(rèn)為只要學(xué)生不問也就不做指導(dǎo)，走走形式；所以，那些經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)歷和職稱都較高的教師成為學(xué)生的首選，作為地方院校和綜合型院校是必須努力的方向。院系在聘任導(dǎo)師的過程中，在選擇高學(xué)歷、高職稱的同時(shí)，給年輕的、有責(zé)任心的教師提供機(jī)會，還有除了本專業(yè)的老師外，其它公共課領(lǐng)域的優(yōu)秀老師也可以作為導(dǎo)師，增加導(dǎo)師的資源，并拓展了領(lǐng)域。師生比例嚴(yán)重不足的學(xué)校也可以考慮在高年級選擇各方面能力優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師助理，來分擔(dān)導(dǎo)師的一些工作，彌補(bǔ)導(dǎo)師數(shù)量的不足。

3.2 導(dǎo)師制度的健全是導(dǎo)師制實(shí)施成功與否的關(guān)鍵由于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施和研究在我國還處于起步階段，不可避免的，對本科生導(dǎo)師制的相關(guān)的制度還不夠完善，學(xué)校與二級院系之間的權(quán)責(zé)不明確，學(xué)工系統(tǒng)又缺乏與導(dǎo)師間的必要的溝通聯(lián)系。加上導(dǎo)師指導(dǎo)范圍寬泛和指導(dǎo)形式的多樣性，工作規(guī)范不夠清晰、缺乏合理的考核、評定及激勵(lì)手段，都使得指導(dǎo)教師的指導(dǎo)積極性不高，部分導(dǎo)師在實(shí)施過程易流于形式，只為完成任務(wù)。所以必須由學(xué)?；蚨壴合到?dǎo)師制管理機(jī)制，健全評價(jià)制度，制定具體的實(shí)施方案，尤其是激勵(lì)機(jī)制，專項(xiàng)資金的投入，以確保導(dǎo)師制能夠順利進(jìn)行。

3.3 科學(xué)的的實(shí)踐指導(dǎo)模式可以提高本科導(dǎo)師制的有效性我國很多高校在實(shí)行本科生導(dǎo)師制的同時(shí)，也在不斷完善適合本學(xué)校的導(dǎo)師制操作模式。但是有部分高校在實(shí)施時(shí)，沒有充分考慮到本院系、本專業(yè)的實(shí)際情況，生搬硬套其他院校及專業(yè)的模式，使得這些院校在實(shí)際的實(shí)施過程中困難重重。一周見幾次面，談幾次話并不一定能改變多少學(xué)生的認(rèn)識，和學(xué)生的接觸當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教師的科研活動，教學(xué)活動等互動活動可以提高本科導(dǎo)師制的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]索大成.理工科本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)2007.6.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知，《教育部政報(bào)》，2003-08-28.

第6篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

關(guān)鍵詞：高等體育院校；術(shù)科教師；職業(yè)壓力；壓力源；應(yīng)對方式

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)09-1250-03

A Research of Professional Pressure on Sports Teachers in Sport Colleges in China

ZHAO Zhen-dong1, YUAN Fang2, JIANG Bin2

(1. China University of Mining & Technology, Beijing 100083, China；2.Beijin Sports University, Beijing 100084,China)

Abstract:By using the method of documentary, questionnaire, data statistics and interview, this paper makes investigation on current condition of the professional pressure on sports teachers in sport colleges in China. The result shows that sports teachers in sport colleges have heavy professional pressure. The pressure comes out of research assignment, work load, standard of occupation, students' safety in class, all kinds of examination and approval, treatment problems, the increasing number of students in class and the ability of foreign language. Most of teachers take positive attitude towards those problems, working hard to improve one's own abilities is a useful way to reduce pressure.

Key words: sport college; sports teachers; professional pressure; the source of pressure; handling method

高等體育院校是我國體育人才培養(yǎng)的基地，同時(shí)也是我國體育事業(yè)發(fā)展的重要力量。2008年奧運(yùn)會的成功申辦，既給高等體育院校帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也給高等體育院校帶來了巨大的挑戰(zhàn)。術(shù)科教師對高等體育院校的發(fā)展有著不可替代的作用，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)之前對高等體育院校術(shù)科教師的研究集中在對其科研能力、組成結(jié)構(gòu)及其性格等方面的研究，對高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的研究還是一個(gè)欠缺，術(shù)科教師的壓力會直接影響高等體育院校的體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校競技體育水平，所以對高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的研究是非常有必要的，通過研究能更深層地了解高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀，為學(xué)校采用科學(xué)管理，緩解教師壓力，維護(hù)教師身心健康，提高工作績效，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)提供依據(jù)。讓術(shù)科教師能積極主動、滿腔熱情地投入體育教學(xué)工作和運(yùn)動訓(xùn)練工作中去，從而促進(jìn)高等體育院校的發(fā)展。

1研究對象與方法

1.1研究對象以高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力為研究對象，以6所高等體育院校（北京、上海、西安、武漢、成都、沈陽）及首都體育學(xué)院，共計(jì)7所高等體育院校的263名術(shù)科教師為調(diào)查對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法查閱、分析有關(guān)教師職業(yè)壓力，特別是術(shù)科教師職業(yè)壓力以及有關(guān)高等體育院校術(shù)科教師方面研究的書籍和文獻(xiàn)資料，了解前人的研究水平以及最前沿的理論狀況，從而為本研究提供一定的理論依據(jù)。

1.2.2問卷調(diào)查法根據(jù)專家訪談和調(diào)研結(jié)果確定了問卷設(shè)計(jì)的主題和思路，經(jīng)檢驗(yàn)，調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度較好，能夠較好反映研究主題，并對問卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，采用的是“重測信度法”，結(jié)果得到R=0.86,說明問卷具有較高的可信度。然后對7所高等體育院校的術(shù)科教師發(fā)放問卷300份，回收278份，回收率92.7%,其中有效問卷263份，問卷有效率94.6%。根據(jù)術(shù)科教師專項(xiàng)不同的特點(diǎn)，問卷調(diào)查對象樣本的選取是不同專項(xiàng)的術(shù)科教師中進(jìn)行抽樣，目的就是為了確保樣本具有較強(qiáng)的代表性和可靠性。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法采用SPSS常規(guī)統(tǒng)計(jì)法，對問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

1.2.4訪談法對7所高等體育院校的部分術(shù)科教師進(jìn)行調(diào)查訪問，并注意一些重要的反饋信息。

2結(jié)果與分析

2.1高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的總體狀況為了了解高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的總體狀況，對7所高等體育院校263名術(shù)科教師職業(yè)壓力程度進(jìn)行了百分比分析，從表1看，認(rèn)為“沒有壓力”的教師5人，占1.91%,認(rèn)為“壓力較輕”的教師18人，占6.84%，認(rèn)為“壓力一般”的教師51人，占19.39%,認(rèn)為“壓力較大”的教師151人，占57.41%,認(rèn)為“壓力很大”的教師38人，占14.45%,認(rèn)為“壓力較大”和“壓力很大”的教師總計(jì)189人,占調(diào)查對象總數(shù)的71.86%。這些數(shù)據(jù)表明高等體育院校術(shù)科教師這一特殊群體承受著較大的職業(yè)壓力。

2.1.1高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的性別差異分析通過研究發(fā)現(xiàn)男、女術(shù)科教師所承受職業(yè)壓力程度有所不同。所以對其進(jìn)行了性別差異的比較分析。結(jié)果表明：男術(shù)科教師所承受壓力平均值為2.84,略高于女術(shù)科教師的2.64。之所以有這樣的結(jié)果首先是由男女的性別角色所決定的，男性對來自社會因素方面的壓力反應(yīng)較大，男性一般在工作上承擔(dān)更多的責(zé)任，而女性則在家庭方面承擔(dān)更多的義務(wù)。其次，人們一般鼓勵(lì)男性去發(fā)展一種高成就和競爭的傾向，成功和地位變成男性角色的基礎(chǔ)，在成就上的激烈競爭使得男性有更大的壓力，而女性則比男性多了一份可以依賴對方的想法，所以女術(shù)科教師所承受的職業(yè)壓力要略小于男術(shù)科教師。

2.1.2高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的職稱差異分析對于術(shù)科教師職業(yè)壓力，從職稱角度進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律。從表3可以看出，高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力基本上隨著職稱的升高而增大。通過對一些術(shù)科教師進(jìn)行訪談了解到，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象一方面是因?yàn)殡S著職稱的升高，有些會擔(dān)任一定的行政職務(wù)，這樣相應(yīng)的工作事務(wù)會多一些，同時(shí)，學(xué)校對這些術(shù)科教師也寄予了較高的期望。另一方面職稱越高相應(yīng)的科研課題會多一些，科研任務(wù)相對重一些，而職稱低的年輕教師主要任務(wù)就是上好課，科研任務(wù)相對輕一些，因此高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力會隨著職稱的升高而增大。

2.2高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的主要壓力源通過對高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的壓力源進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果從表4可以看出，高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力主要來源于科研任務(wù)、工作負(fù)荷量、職稱晉級、學(xué)生上課時(shí)的安全問題、各種檢查評比、待遇問題、所教班級學(xué)生數(shù)量以及外語能力要求這幾個(gè)方面。

通過對一些術(shù)科教師的訪談了解到，現(xiàn)在科研任務(wù)的壓力比較大，調(diào)查結(jié)果平均分值達(dá)到了3.18,排在了壓力源的第一位，由于科研任務(wù)直接關(guān)系到教師職稱的評定、教師評價(jià)以及教師個(gè)人發(fā)展等許多個(gè)人利益因素，大致包括兩種情況：一種情況是一些科研能力比較強(qiáng)的術(shù)科教師有較多的科研課題，他們是因?yàn)橛X得科研任務(wù)比較繁重從而感到一定的壓力。另外一種情況是一些術(shù)科教師特別是年輕的術(shù)科教師，他們的科研能力相對薄弱一些，對他們來說在申報(bào)科研課題方面感到一定的壓力。排在壓力源第二位的是工作負(fù)荷量，由于近幾年來各個(gè)學(xué)校都在不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加很多，但相應(yīng)的術(shù)科教師數(shù)量增加不是很多，所以術(shù)科教師的工作負(fù)荷量比以前要大了很多，通過調(diào)查了解到一些術(shù)科教師一天最多的會有3節(jié)或4節(jié)大課，除此以外一些術(shù)科教師還兼有學(xué)校其它一些工作，使得他們自由分配的時(shí)間很少，相應(yīng)的休息時(shí)間也少了很多，他們感到身心很疲憊，從而感覺壓力相當(dāng)大。排在壓力源第三位的是職稱晉級，由于職稱晉級關(guān)系到教師很多方面的利益，所以職稱晉級對教師來說也尤為重要，但學(xué)校現(xiàn)在對于評職稱很重視，隨著社會的不斷發(fā)展對教師評職稱的要求也越來越高，包括科研課題數(shù)量、學(xué)歷等方面的要求，所以有很大一部分術(shù)科教師對其感受到一定壓力。排在壓力源第四位的是學(xué)生上課時(shí)的安全問題，作為術(shù)科教師在上術(shù)科課時(shí)，時(shí)常會有學(xué)生受傷，嚴(yán)重的還會有安全事故發(fā)生，如果在上課時(shí)出現(xiàn)安全事故也算是比較嚴(yán)重的教學(xué)事故，這將對術(shù)科教師的很多方面都會有影響，學(xué)校對學(xué)生上課時(shí)的安全問題也非常重視，對術(shù)科教師的要求也比較高，所以術(shù)科教師對學(xué)生上課時(shí)的安全問題非常重視，同時(shí)也感到了一定的壓力。排在第五位的是各種檢查評比，學(xué)校本身會對教師進(jìn)行一些檢查評比，再加上學(xué)校要接受其它部門的一些檢查，如教育部的教學(xué)評估、黨建評估等一些檢查評比。這些檢查評比學(xué)校都非常重視，這些檢查評比對學(xué)校的要求非常高，所以學(xué)校對教師的各方面要求也非常高，為此教師也承受了很大的壓力。排在第六位的是待遇問題，待遇問題是整個(gè)社會都很關(guān)注的問題，它會直接影響到人的生活質(zhì)量，對于高等體育院校的術(shù)科教師來說，現(xiàn)在的工資待遇還不是很高，對于他們想提高生活質(zhì)量來說待遇問題也給他們造成了一定的壓力。主要壓力源排在第七位的是所教班級學(xué)生數(shù)量，近年來隨著學(xué)校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量越來越多，相應(yīng)的授課班級人數(shù)也增加了很多，術(shù)科教師反映所教班級學(xué)生數(shù)量的增多，對于他們來說上課對學(xué)生的管理越來越難，教學(xué)質(zhì)量難以保證，這些由所教班級學(xué)生數(shù)量增多而引出的問題對術(shù)科教師造成了一定的壓力。排在主要壓力源第八位的是外語能力要求，隨著社會的不斷發(fā)展，人們都認(rèn)識到了外語能力對個(gè)人發(fā)展有著非常重要的作用，高等體育院校的術(shù)科教師也不例外，工作中的很多地方都對外語能力有很高的要求，但高等體育院校的術(shù)科教師一般都是運(yùn)動員，從小外語能力相對比較薄弱，為了適應(yīng)社會發(fā)展需要不得不提高自己的外語能力，但對他們來說還是有一定的困難，使其個(gè)人在很多方面的發(fā)展受其影響，為此高等體育院校術(shù)科教師對外語能力的要求也感到了一定的壓力。

2.3高等體育院校術(shù)科教師面對職業(yè)壓力時(shí)應(yīng)對方式的研究國內(nèi)外大量研究表明，教師面對壓力的應(yīng)對方式主要有三種類型：主動面對型、消極回避型、自我調(diào)控型。對壓力事件的積極評價(jià)和計(jì)劃解決可歸為主動面對型；幻想、情緒宣泄與回避問題可歸入消極回避型。研究表明：我國教師在應(yīng)對職業(yè)壓力時(shí)，采取以上兩種應(yīng)對方式的比例大體上相等，而自我調(diào)控型應(yīng)對方式則介于兩者之間，屬于折中型的應(yīng)對方式。通過對7所高等體育院校的263名術(shù)科教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)術(shù)科教師在面對職業(yè)壓力時(shí)采取的應(yīng)對方式各不相同，但可以看出高等體育院校的絕大多數(shù)術(shù)科教師所采取的應(yīng)對方式是主動面對型和自我調(diào)控型，例如：術(shù)科教師在面對壓力時(shí)，經(jīng)常會更加努力地提高自身各方面的素質(zhì)；通過聽音樂、體育鍛煉、旅游等各種方式來放松自己達(dá)到減緩自身壓力的目的，這些應(yīng)對方式都是比較積極的應(yīng)對方式，但也有極少部分的術(shù)科教師采取的是消極回避型的應(yīng)對方式，例如：經(jīng)常借煙或借酒消愁；有時(shí)會自暴自棄。

與一般教師的應(yīng)對方式相比，高等體育院校術(shù)科教師采取的應(yīng)對方式比較積極，這和術(shù)科教師的性格有很大的關(guān)系，術(shù)科教師大多都是性格比較活潑開朗的，所以在面對壓力時(shí)，通常能持以積極樂觀的態(tài)度。

3結(jié)論

1) 高等體育院校術(shù)科教師承受著較大的職業(yè)壓力。2) 高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力存在性別和職稱差異，男術(shù)科教師的職業(yè)壓力略大于女術(shù)科教師。術(shù)科教師的職業(yè)壓力會隨著職稱的升高而增大。3) 高等體育院校術(shù)科教師職業(yè)壓力的主要壓力源按壓力從大到小排序?yàn)榭蒲腥蝿?wù)、工作負(fù)荷量、職稱晉級、學(xué)生上課時(shí)的安全問題、各種檢查評比、待遇問題、所教班級學(xué)生數(shù)量以及外語能力要求。4) 高等體育院校術(shù)科教師在面對職業(yè)壓力時(shí)絕大多數(shù)教師都采取積極有效的應(yīng)對方式。

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第7篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

關(guān)鍵詞 會計(jì)英語 會計(jì)課程 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 教學(xué)目標(biāo)需的突破和改革

現(xiàn)在，每個(gè)國家在會計(jì)實(shí)施上都有各自不同的法律和準(zhǔn)則進(jìn)行規(guī)范協(xié)調(diào)，各國國情也大相徑庭，而且會計(jì)的國際協(xié)調(diào)也尚處在不成熟階段，這就導(dǎo)致中美在會計(jì)實(shí)務(wù)操作中有很大的不同。而英語會計(jì)又是設(shè)計(jì)給高職院校的高年級學(xué)生，這些學(xué)生對于會計(jì)知識不是全然不知，相反他們對于會計(jì)知識、會計(jì)理論、會計(jì)方法已經(jīng)有了一定的掌握，并且對系統(tǒng)的國內(nèi)會計(jì)制度也了解頗深。所以單純地向?qū)W生介紹美國的公認(rèn)會計(jì)準(zhǔn)則以及美國的會計(jì)核算方法，強(qiáng)行讓學(xué)生灌入另外一個(gè)國家會計(jì)的專業(yè)詞匯、術(shù)語和核算方法，要求他們學(xué)會去閱讀美國公司的財(cái)務(wù)報(bào)告，但不告訴他們中美會計(jì)差異為何而來，只會讓學(xué)生對所學(xué)知識一知半解，導(dǎo)致在之后的實(shí)際應(yīng)用中一頭霧水。所以為讓學(xué)生真正有所收獲，該門課程原先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所突破，從原來的只掌握英語會計(jì)術(shù)語，讀懂英語會計(jì)報(bào)表轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生掌握英語會計(jì)報(bào)表的編制，并要了解中美會計(jì)準(zhǔn)則的差異。

2 準(zhǔn)確到位的課程定位

2.1 順應(yīng)市場對國際化會計(jì)人才的需求

如今越來越多的國際化公司涌入中國，對國際化會計(jì)人才的需求日益旺盛導(dǎo)致考各類國際會計(jì)證書越來越盛行。為滿足廣大學(xué)生對國際類會計(jì)證書的報(bào)考需要，在高職院校高質(zhì)量地開展英語會計(jì)這門雙語課程正順應(yīng)了社會的市場需求，將為市場上國際類會計(jì)人才的缺口提供良好的人才供給。

2.2 充分起到良好的銜接作用

由于英語會計(jì)是高職學(xué)生的一門能力提升課，學(xué)生在上這門課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科，像基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)以及財(cái)務(wù)管理都已經(jīng)學(xué)過了，所以已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。而英語會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容并不太深，和前面這些課程都是相互關(guān)聯(lián)的，甚至有很多相同之處。差別更多地存在于不同會計(jì)方法的適用條件和方法的選擇。所以這門課的開設(shè)是對之前會計(jì)教學(xué)的一個(gè)鞏固和延伸，也是對之后的雙語教學(xué)起到推波助瀾的作用。這就要求老師要對學(xué)生之前學(xué)過的課程要有相關(guān)的了解和認(rèn)識，在上英語會計(jì)時(shí)能做到有的放矢，主次分明，重復(fù)的內(nèi)容做為鞏固和強(qiáng)化，新的內(nèi)容要詳細(xì)講解，真正讓學(xué)生前后知識銜接恰當(dāng)，融會貫通，對所學(xué)的知識有一個(gè)系統(tǒng)深刻的理解和體會。

2.3 強(qiáng)化與國際接軌

由于英語會計(jì)這門課程需要讓學(xué)生了解中外會計(jì)差異，這就需要我們教師大量借鑒國外會計(jì)領(lǐng)域的前沿研究成果和實(shí)戰(zhàn)案例，同時(shí)還需要中外教師多進(jìn)行交流探討，通過實(shí)際交流了解實(shí)際操作上的差異，為之后在教學(xué)中向?qū)W生解釋中美會計(jì)處理差異時(shí)更有理有據(jù)。而且外國各高校網(wǎng)上也有很多教學(xué)內(nèi)容資料可供參考，這也可以幫助我們老師更早更快地了解和更新相關(guān)領(lǐng)域前沿知識，在之后教學(xué)中也可以（下轉(zhuǎn)第118頁）（上接第92頁）幫助老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)尋找相關(guān)信息為英語會計(jì)的學(xué)習(xí)錦上添花。

3 教學(xué)內(nèi)容需深入挖掘

原先的英語會計(jì)課程重在向?qū)W生講授美國會計(jì)原則和實(shí)務(wù)，但這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對于中美兩國存在的差異分析和系統(tǒng)的比較更能幫助學(xué)生更深入地了解會計(jì)英語的精髓，同時(shí)為將來學(xué)習(xí)兩國的會計(jì)實(shí)務(wù)差異奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。我國和美國不管是在會計(jì)準(zhǔn)則的制定機(jī)構(gòu)、制定程序以及準(zhǔn)則的具體內(nèi)容與范圍上都不盡相同，其一，我國的會計(jì)準(zhǔn)則由財(cái)政部制定，是面向國家、投資者、債權(quán)人的混合會計(jì)模式，屬于政府管制模式。而美國強(qiáng)調(diào)行業(yè)自律，較少依賴法律和政策，所以政府對會計(jì)的監(jiān)管很有限。其二，美國在會計(jì)上制定的是概念框架，用這個(gè)概念框架來指導(dǎo)和規(guī)范整個(gè)準(zhǔn)則體系的結(jié)構(gòu)性綱要。而我國使用的是《企業(yè)會計(jì)基本準(zhǔn)則》，這個(gè)準(zhǔn)則只是會計(jì)概念框架的雛形，在會計(jì)要素的定義和范圍上均與美國制定的規(guī)定差異較大，并且美國更強(qiáng)調(diào)相關(guān)性，而我國更關(guān)注可靠性。其三，實(shí)務(wù)中的具體會計(jì)準(zhǔn)則不管是在內(nèi)容還是在范圍上都千差萬別，例如存貨，借款費(fèi)用，固定資產(chǎn)，收入確認(rèn)，項(xiàng)目中的銷售收入確認(rèn)，資產(chǎn)負(fù)債表日后發(fā)生事項(xiàng)等等。

4 教學(xué)方法及學(xué)生參與度的重新探索和大力創(chuàng)新

4.1 充分做到讓學(xué)生參與進(jìn)來并有所獲得

由于英語會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及頗多又是英語授課，教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間又緊就造成了教師在教學(xué)中不可能對教材的所有內(nèi)容一一講解，而只能對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，這就需要學(xué)生的充分配合，只有他們按照要求做好預(yù)復(fù)習(xí)工作才能確保教學(xué)內(nèi)容及時(shí)有效地開展。在教學(xué)中，筆者根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的實(shí)際情況，為充分調(diào)動他們的積極性和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，將一些不太難可以自行掌握的部分作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，然后以開卷的方式對他們進(jìn)行檢測，用這個(gè)方式強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。通過這個(gè)方式，學(xué)生的自學(xué)能力通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練均有大幅提高，為他們之后自己學(xué)習(xí)需要的東西奠定了良好的能力基礎(chǔ)。

4.2 多方位探索學(xué)習(xí)渠道

第8篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

Abstract:Implementation of the way physical education curriculum does not seem to be a complicated matter, nothing more than physical education and extracurricular sports activities. These are the implementation of physical education can not be evaded.

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 課程實(shí)施 體育教學(xué)模式

Key words:physical education curriculum implementation Physical Education Model

一、體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑

提出體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，勢必首先要回答體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系。體育課程與體育教學(xué)究竟是一種怎么樣的關(guān)系是體育課程內(nèi)在地包含著體育教學(xué)，還是體育教學(xué)包容著體育課程抑或是體育課程與體育教學(xué)既各自獨(dú)立，又相輔相成事實(shí)上，要說清楚這一問題并不是一件容易的事情，因?yàn)轶w育課程在我國是一個(gè)歧義頗多的概念。對體育課程內(nèi)涵的不同理解，必然會導(dǎo)致對體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的不同認(rèn)識。

借鑒現(xiàn)代課程理論的研究成果，也許有助于認(rèn)識體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系?？v觀國內(nèi)外課程理論的研究成果，課程與教學(xué)的關(guān)系大致可歸納為三種模式，即獨(dú)立模式、包含模式和循環(huán)模式。獨(dú)立模式認(rèn)為，課程與教學(xué)是兩個(gè)相對獨(dú)立的領(lǐng)域，課程計(jì)劃規(guī)定在教室進(jìn)行的活動與教師在課堂教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的活動沒有必然的聯(lián)系。包含模式又有兩種類型，一種是大教學(xué)小課程，認(rèn)為教學(xué)是上位概念，課程包含于教學(xué)之中;另一種是大課程小教學(xué)，即把課程理解為上位概念，認(rèn)為教學(xué)是課程的題中之意。循環(huán)模式認(rèn)為，課程與教學(xué)雖相對獨(dú)立，但彼此之間存在著密切的聯(lián)系，通過相互之間的反饋信息不斷地調(diào)適和改良在以上三種模式中，獨(dú)立模式顯然不符合當(dāng)代課程理論的發(fā)展方向，因?yàn)檎n程與教學(xué)正呈現(xiàn)出走向整合的趨勢。

大教學(xué)小課程的觀點(diǎn)是以課程即教學(xué)內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)的，而大課程小教學(xué)的觀點(diǎn)則認(rèn)為課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖和規(guī)劃，教學(xué)就是這種規(guī)劃的實(shí)施過程這種基于各自理論體系的需要，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認(rèn)識是不可取的。持循環(huán)模式觀點(diǎn)的塞勒(Saylor)等人認(rèn)為，以下三個(gè)隱喻可以說明課程與教學(xué)的關(guān)系:(l)課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工;(2)課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程;(3)課程可以被認(rèn)為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。

循環(huán)模式認(rèn)誰為課程計(jì)劃在前，教學(xué)實(shí)施在后，根據(jù)教學(xué)實(shí)施的反饋信息再對課程計(jì)劃進(jìn)行調(diào)適和修訂。循環(huán)模式與大課程小教學(xué)模式的共同點(diǎn)是，都把課程看作是靜態(tài)的計(jì)劃，而把教學(xué)看作是動態(tài)的實(shí)施過程，不同之處是循環(huán)模式強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動性，而大課程小教學(xué)模式則只強(qiáng)調(diào)從課程到教學(xué)的單一線性聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為，體育課程是學(xué)校體育的一個(gè)下位概念，屬體育教學(xué)的一個(gè)上位概念。學(xué)校體育課程在沒有實(shí)施前，它只是以方案和計(jì)劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時(shí)它所涉及的問題實(shí)屬體育課程范疇的問題。如果把課程計(jì)劃付諸于實(shí)施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問題實(shí)屬體育教學(xué)范疇的問題。這種把體育課程實(shí)施等同于體育教學(xué)的觀點(diǎn)是值得商榷的，一方面，體育課程實(shí)施的內(nèi)涵與外延都比體育教學(xué)要豐富得多，另一方面，盡管體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，但并不是惟一途徑。

二、現(xiàn)代體育課程相適應(yīng)的體育教學(xué)觀

健康引領(lǐng)的體育教學(xué)價(jià)值觀，隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平的日益提高，以及經(jīng)濟(jì)社會的不斷進(jìn)步，人們的日常生活發(fā)生了極大的變化，物質(zhì)生活條件大為改善，精神生活越來越豐富。生活在現(xiàn)代社會的人們享受著人類歷史上前所未有的物質(zhì)文明成果，但科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在給人們生產(chǎn)與生活帶來舒適與方便的同時(shí)，也給人們的身心健康帶來了前所未有的威脅。當(dāng)代中國社會的發(fā)展影響著人們的心健康，也給體育課程與教學(xué)的功能和價(jià)值賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。健康引領(lǐng)意指體育教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長。從生物體育觀到三維健康觀，從增強(qiáng)體質(zhì)到增進(jìn)健康，適應(yīng)中國社會進(jìn)步的體育教學(xué)正在建立以健康進(jìn)為主導(dǎo)的價(jià)值觀念。正是基于適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》確指出，體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平提高為目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄?shí)處，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

過去我們比較重視增進(jìn)學(xué)生身體健康這一維度，而對促進(jìn)學(xué)生的心理健康與社會適應(yīng)維度重視不夠，有人批評這種傾向只重視體育課程教學(xué)的顯性的生物學(xué)效果，而忽視隱性的心理學(xué)和社會學(xué)效果，是“純生物體育觀”的表現(xiàn)，見物不見人。這種批評不無道理?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無疑是一種進(jìn)步。然而，在關(guān)注學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，體育課程與教學(xué)改革始終要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康，增進(jìn)學(xué)生身體健康，仍然是體育教學(xué)所要關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、交往互動的體育教學(xué)過程觀探索

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！边@些表述強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這個(gè)過程中，以體育教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。要最優(yōu)化教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實(shí)施體育教學(xué)的基本點(diǎn)，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。體育教師要教學(xué)生不知道的、教學(xué)生體會不到的、教學(xué)生不可能想到的，也就是說在學(xué)生最重要之處、最需要之時(shí)，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個(gè)更高的認(rèn)識層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺階、注入動力、奠定基礎(chǔ)由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)過程成為學(xué)生在體育教師引導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的認(rèn)知過程。

總之：體育課應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的體能發(fā)展，體育課是體育教師根據(jù)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對相對固定的學(xué)生所實(shí)施的體育課堂教學(xué)活動，它是體育教學(xué)在學(xué)校體育中的主要表現(xiàn)形式如果說體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的主要途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現(xiàn)形式。因此，發(fā)展學(xué)生的體能就理所當(dāng)然地應(yīng)該成為體育課的首要目標(biāo)，因?yàn)閺?qiáng)身健體是體育課程的本質(zhì)功能。在近幾年的體育課程改革中，體育課越來越重視學(xué)生的認(rèn)可程度，越來越提倡用更有參與性和趣味性的方式進(jìn)行體育教學(xué)。確實(shí)，自新課程實(shí)驗(yàn)以來，由于廣大體育教師認(rèn)真貫徹了新課程的教學(xué)理念，注意了激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生樂學(xué)的程度有了明顯的提高。然而，隨著學(xué)生興趣的提高，體育課的運(yùn)動負(fù)荷卻在下降，學(xué)生體能的鍛煉在無形中被忽視了。在體育課的教學(xué)中，體能項(xiàng)目開展得越來越少，更多地被游戲性質(zhì)的內(nèi)容所代替，傳統(tǒng)體能項(xiàng)目越來越被冷落了。其結(jié)果是，體能下降了，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況越來越令人擔(dān)憂了。

誠然，學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)持續(xù)下降的原因是多方面的，既有社會的原因，也有學(xué)生自身的因素。簡單地把學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的原因歸結(jié)為體育課的失誤固然有失偏頗，但也確實(shí)需要反思。北京體育大學(xué)原副校長邢文華教授認(rèn)為，近幾年來的體育教學(xué)改革基本以提倡“情感體驗(yàn)”為主，對于學(xué)生體能的鍛煉缺乏一定的強(qiáng)制性，對于過去以體能訓(xùn)練為主的體育課有一些“矯枉過正”，甚至形成了一定的誤導(dǎo)?！扒楦畜w驗(yàn)”并沒有錯(cuò)，但是在吸引學(xué)生主動參加體育課的同時(shí)，也要對學(xué)生的體質(zhì)負(fù)責(zé)。青少年本來就缺乏對自身的約束力，再加上獨(dú)生子女的普遍出現(xiàn)，使得學(xué)生的意志品質(zhì)、吃苦耐勞的精神有所欠缺，怕苦、怕累的思想較為普遍。因此，在中小學(xué)體育課中恢復(fù)一些強(qiáng)制性的體能鍛煉項(xiàng)目，使中小學(xué)體育課在有趣之余，更要有足夠的運(yùn)動量，以起到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的作用。學(xué)生體質(zhì)下降一該怪誰?這是一個(gè)嚴(yán)肅而重大的課題，需要作為體育課教學(xué)改革的一件大事，進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查研究，用事實(shí)說話，把學(xué)生體質(zhì)下降的原因片面地歸結(jié)為體育課的過失是不正確的，但如果相關(guān)部門不采取突破性的措施，自上而下地進(jìn)行引導(dǎo)，提出明確的要求，如果體育課仍然不強(qiáng)化學(xué)生的體能問題，我國青少年體質(zhì)健康將繼續(xù)不容樂觀。

第9篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

根據(jù)教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的要求，筆者所在的學(xué)校自2008年起開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程。該課程貫穿高職學(xué)生三年的培養(yǎng)過程，有力地促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

開好這門課程需要強(qiáng)有力的師資作為支撐，因此如何建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成了課程建設(shè)中要解決的首要問題。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的現(xiàn)狀

（一）專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)相繼設(shè)立，但與課程教學(xué)的管理部門脫節(jié)

近年來，各高職院校都能認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)的重要性，一般都設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)，也開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程，但是，絕大多數(shù)學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)的機(jī)構(gòu)和開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)和管理的部門是不同的，致使從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的人員與從事課程教學(xué)的教師分屬不同的部門管理，往往出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作各自為政的現(xiàn)象，削弱了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的效果。

（二）任課教師來源單一、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程包括了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容的教學(xué)，需要從事課程教學(xué)的教師熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論、教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法律等多方面的專業(yè)知識和技能，具有多種文化背景和知識。目前，相當(dāng)多的高職院校對從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)工作的教師沒有設(shè)置嚴(yán)格的任職標(biāo)準(zhǔn)，一般都是由各院系從事學(xué)生工作的書記、輔導(dǎo)員擔(dān)任課程教學(xué)，很多人從來沒接觸過課程教學(xué)所需要的知識和技能。

（三）任課教師實(shí)踐性不強(qiáng)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程，要求教師除了具有豐富的多學(xué)科的專業(yè)知識外，自身也要具備豐富的實(shí)踐能力與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但由于當(dāng)前擔(dān)任職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師，大多數(shù)來源于學(xué)生輔導(dǎo)員，基本上都是近幾年畢業(yè)的年輕教師，即使部分有著多年教學(xué)經(jīng)歷的教師，也都是從學(xué)校到學(xué)校，很少有經(jīng)歷過自身的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、人力資源管理的實(shí)踐，尤其是創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。很難想象沒有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師能在就業(yè)競爭日益激烈的今天，能對學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

目前我國高校少有設(shè)置專門培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的專業(yè)，要想從高校畢業(yè)生中直接招聘到專業(yè)對口的課程教師，是不現(xiàn)實(shí)的，筆者所在的學(xué)校，嘗試從構(gòu)建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的角度解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的問題。

美國學(xué)者喬恩·卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指有一定的互補(bǔ)技能，愿意為了共同的目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。那么，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是指由某門課程的知識、技能互補(bǔ)的，并愿意為了實(shí)現(xiàn)該門課程教學(xué)目標(biāo)而相互協(xié)作的教師所組成的正式群體。

（一）在全校范圍內(nèi)遴選教師，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門新興的綜合性學(xué)科，很難找到完全具備相關(guān)知識和技能的教師，可以考慮把課程分為若干個(gè)模塊，制定相關(guān)模塊的教師任職條件，在全校范圍內(nèi)公開招聘專、兼職教師，經(jīng)過遴選，確定課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每個(gè)教師不一定具備整個(gè)課程的知識和技能，但他們可以互補(bǔ)，同時(shí)確定每個(gè)課程模塊的負(fù)責(zé)人，以及整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人（課程主任），課程團(tuán)隊(duì)內(nèi)可以分成若干個(gè)模塊教學(xué)小團(tuán)隊(duì)，在總體教學(xué)目標(biāo)得到保證的前提下，自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以保證能夠在教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)教師的自主性和創(chuàng)造力。整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)在課程主任的帶領(lǐng)下，相互協(xié)作共同完成課程的整體教學(xué)任務(wù)。

（二）校外專家全程參與，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求教師除了具備多學(xué)科的豐富的理論知識外，還要熟知用人單位和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，擁有就業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建中，除了在校內(nèi)招聘具有著不同學(xué)科背景的教師外，可以通過聘請校外專家，如企業(yè)家、人力資源專家、本校優(yōu)秀畢業(yè)生等全程參與課程教學(xué)，組建校外就業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而使課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為一支“雙師結(jié)構(gòu)”的隊(duì)伍。

三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理

（一）理順關(guān)系，歸口管理

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，課程的建設(shè)和管理一般是由系部負(fù)責(zé)，可以嘗試變革性地把該課程交由從來不負(fù)責(zé)課程教學(xué)的學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門管理，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也歸屬學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門建設(shè)和管理，使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)與學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作緊密結(jié)合。

（二）關(guān)注課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

通過校內(nèi)招聘組建的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基本上解決了教師的工作興趣問題，隊(duì)伍相對穩(wěn)定。但一個(gè)教師的職業(yè)生涯目標(biāo)的達(dá)成往往是通過職稱的晉升來實(shí)現(xiàn)的，由于在高校教師職稱系列中沒有專門的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師職稱系列，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師看不到職稱晉升的希望，或者是職稱晉升機(jī)會較少，這導(dǎo)致了從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏方向，工作中認(rèn)同感和成就感低，長期以往，會挫傷他們的工作積極性。學(xué)校應(yīng)關(guān)注課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，可考慮把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師納入教育學(xué)或者管理學(xué)系列等與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教師職稱系列，或建議教育行政部門，設(shè)置“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”系列的初、中、高級別的職稱，從根本上解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)課程教師的職業(yè)定位問題。

（三）主動為課程團(tuán)隊(duì)教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師的專業(yè)及職業(yè)的歸屬感不強(qiáng)，感覺自己從事的是教學(xué)的邊緣工作。學(xué)校各部門要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師也是學(xué)校的專職教師，對他們要一視同仁，努力為他們營造和諧、舒適的教學(xué)環(huán)境，使他們能享受教師同等的待遇，激發(fā)他們的教學(xué)積極性和創(chuàng)造力。真正地將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教師納入學(xué)校整個(gè)師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃中。

（四）加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的培訓(xùn)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建一定程度上彌補(bǔ)了單個(gè)教師在課程教學(xué)中的知識和技能的不足，但一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的教學(xué)隊(duì)伍還需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式可以是多種多樣的，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立集體備課的制度，每學(xué)期開課前由課程模塊負(fù)責(zé)人解讀課程內(nèi)容，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、案例的選取進(jìn)行分析，統(tǒng)一課程教學(xué)的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)；要求課程團(tuán)隊(duì)的每個(gè)教師按照學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐（掛職）鍛煉的要求，到相關(guān)企業(yè)去實(shí)踐鍛煉，特別是到企業(yè)的人力資源部門了解、熟悉企業(yè)選人、用人的流程、對畢業(yè)生的要求；組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師參加各類招聘會、畢業(yè)生就業(yè)洽談會，觀摩企業(yè)招聘員工的流程，了解學(xué)生在招聘中的表現(xiàn)；邀請行業(yè)企業(yè)的專家、人力資源專家到校指導(dǎo)講學(xué)；在高校間開展就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)整體水平的提升；分期分批選派課程團(tuán)隊(duì)教師參加國家職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)班、心理咨詢師培訓(xùn)班、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書；課程團(tuán)隊(duì)成員要通過自我實(shí)施通識教育，提高綜合素養(yǎng)。特別是建議相關(guān)高校設(shè)置職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)師資。

（五）嚴(yán)格監(jiān)控和考核，確保課程團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)

課程教學(xué)的質(zhì)量是檢驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)劣的重要指標(biāo)。為了確保課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師能優(yōu)質(zhì)、高效地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門應(yīng)該按照學(xué)校教學(xué)管理的各項(xiàng)要求，對課程團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效的監(jiān)控和管理。在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)考核時(shí)，要充分考慮到他們的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識水平，可構(gòu)建全面、合理的評價(jià)系統(tǒng)，綜合評價(jià)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)能力水平，也要把學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量納入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師的考核內(nèi)容。

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