關(guān)于健康管理的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于健康管理的問(wèn)題范文

1.崗位職責(zé)管理方法

1.1制定并落實(shí)工作職責(zé)

管理小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定健康助理員領(lǐng)班、健康助理員的工作職責(zé)與流程，組織教育培訓(xùn)，檢查與考核職責(zé)落實(shí)情況，處理疑難問(wèn)題。健康助理員領(lǐng)班負(fù)責(zé)檢查健康助理員的儀容儀表、出勤情況、工作情況及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，向組長(zhǎng)反饋工作中存在的問(wèn)題，并落實(shí)改進(jìn)措施。在各病區(qū)責(zé)任護(hù)士指導(dǎo)下，健康助理員負(fù)責(zé)更換床單被套、送水送飯、協(xié)助患者進(jìn)餐、傾倒排泄物、為患者修剪指甲和協(xié)助護(hù)士為危重患者翻身拍背、洗頭洗腳等。

1.2開展崗位職責(zé)培訓(xùn)

崗前集中理論培訓(xùn)3d，由崗位職責(zé)管理小組組織，主要內(nèi)容為健康助理員的職責(zé)要求、工作范圍及各項(xiàng)操作規(guī)程、規(guī)章制度、職業(yè)道德等。在崗培訓(xùn)分全院在崗培訓(xùn)和科室在崗培訓(xùn)，全院在崗培訓(xùn)由崗位職責(zé)管理小組組織全院的健康助理員培訓(xùn)，每半年集中培訓(xùn)1次，由經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士長(zhǎng)上理論課；科室在崗培訓(xùn)由科室護(hù)士長(zhǎng)組織本科室的健康助理員培訓(xùn)，每2個(gè)月培訓(xùn)1次，理論和實(shí)踐結(jié)合。在崗培訓(xùn)的主要內(nèi)容為溝通技巧、醫(yī)院感染基礎(chǔ)知識(shí)、自我防護(hù)、康復(fù)護(hù)理的基本技能等。

1.3考核

由衛(wèi)生督導(dǎo)科和護(hù)士長(zhǎng)組成考核組，考核每月1次，考核結(jié)果與獎(jiǎng)金掛鉤。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)操作情況采用正式情景考核，考核內(nèi)容包括工作態(tài)度和溝通技巧、物品定位放置、危重患者轉(zhuǎn)運(yùn)流程、健康宣教內(nèi)容、消毒隔離知識(shí)、特殊癥狀的觀察、衛(wèi)生清潔處置、晨晚間護(hù)理、康復(fù)護(hù)理的基本技能和飲食護(hù)理服務(wù)10項(xiàng)，每項(xiàng)10分，8．5分及以上為達(dá)標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)崗位職責(zé)管理后1、2、3月健康助理員的考核成績(jī)及醫(yī)護(hù)人員、患者對(duì)健康助理員工作的滿意度。滿意度調(diào)查的內(nèi)容同健康助理員考核內(nèi)容，每項(xiàng)分滿意與不滿意2個(gè)選項(xiàng)。每病區(qū)選擇10名醫(yī)生與護(hù)士填寫滿意度調(diào)查表，收回有效調(diào)查表130份；每病區(qū)選擇10名患者填寫，收回有效調(diào)查表104份。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)輸入Excel，采用SPSS13．0軟件對(duì)資料進(jìn)行分析，采用F檢驗(yàn)，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.崗位職責(zé)管理實(shí)施后3個(gè)月健康助理員工作質(zhì)量評(píng)分比較。

2.崗位職責(zé)實(shí)施后醫(yī)護(hù)人員及患者對(duì)健康助理員的工作滿意度。

三、討論

1.設(shè)置健康助理員崗位有助于優(yōu)質(zhì)護(hù)理的開展如何提高護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)活動(dòng)，近年來(lái)成為專家們關(guān)注的課題。文獻(xiàn)報(bào)道，崗位職責(zé)管理充分體現(xiàn)以人為本的服務(wù)理

念，應(yīng)用到特需病房，護(hù)理服務(wù)各項(xiàng)滿意度均有提高，可達(dá)到患者滿意、護(hù)士舒心、領(lǐng)導(dǎo)放心的效果。為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理的開展，本院在13個(gè)優(yōu)質(zhì)護(hù)理病房設(shè)置了健康助理員，并實(shí)施崗位職責(zé)管理，健康助理員有專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和明確的工作職責(zé)，幫助臨床護(hù)士分擔(dān)了科室部分基礎(chǔ)護(hù)理工作，如各種急癥、危重、手術(shù)患者的生活護(hù)理及陪護(hù)外出檢查等，從而使臨床護(hù)士有更多時(shí)間為患者提供專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，利于本院優(yōu)質(zhì)護(hù)理的開展。

2.實(shí)施崗位管理有助于提高健康助理員的工作質(zhì)量

對(duì)健康助理員實(shí)施崗位職責(zé)管理，開展崗位職責(zé)培訓(xùn)，使健康助理員掌握一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)及預(yù)防醫(yī)院感染的知識(shí)，交流溝通能力提高，并在為患者進(jìn)行各項(xiàng)服務(wù)時(shí)成功運(yùn)用相關(guān)知識(shí)及技能，使患者身處安全舒適的就醫(yī)環(huán)境，增加患者的安全感和信任感；崗位職責(zé)管理小組結(jié)合科室實(shí)際制定健康助理員崗位職責(zé)管理活動(dòng)計(jì)劃，衛(wèi)生督導(dǎo)組深入病房巡查工作落實(shí)情況與工作質(zhì)量，從而使健康助理員的主人翁意識(shí)增強(qiáng)，工作更認(rèn)真、操作更規(guī)范、服務(wù)意識(shí)更強(qiáng)、服務(wù)態(tài)度改善。本文資料顯示，健康助理員崗位設(shè)置與管理實(shí)施后3個(gè)月，健康助理員工作質(zhì)量逐月提高，其中工作態(tài)度和溝通技巧、物品定位放置、衛(wèi)生清潔處置、飲食護(hù)理服務(wù)4項(xiàng)評(píng)分增加明顯，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。實(shí)施后醫(yī)護(hù)人員與患者滿意度也明顯提高。

3.健康助理員崗位管理的問(wèn)題與對(duì)策

第2篇：關(guān)于健康管理的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】高職；學(xué)生管理；心理健康

高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題確實(shí)是一塊不應(yīng)被“遺忘”的角落。一方面，隨著我國(guó)政府對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的高度重視，高等職業(yè)教育的迅速突起，在校生人數(shù)比例占居了高等教育的半壁江山，所以高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題是我國(guó)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的一部分。另外，由于高職教育的特殊性，目前許多高職院校面對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題甚感棘手，但又誤區(qū)不少。例如高職學(xué)生的求學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)風(fēng)養(yǎng)成、角色認(rèn)同、情感困惑、成就抱負(fù)等等問(wèn)題始終困擾著學(xué)校，學(xué)校也因此而進(jìn)行了大量的轉(zhuǎn)化工作，有的針對(duì)性地開設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》課程，有的還配設(shè)了心理咨詢教師，開展心理咨詢指導(dǎo)，但效果并不盡人意。究其原因，許多教育對(duì)策是“因事”而沒(méi)有“因人”，只“矯行”而沒(méi)有“矯心”，“育心”意識(shí)淡薄，必然導(dǎo)致“心育”的工作不力。

一、當(dāng)代高職院校學(xué)生心理健康存在的主要問(wèn)題

（一）適應(yīng)方面的心理問(wèn)題

對(duì)于絕大多數(shù)新生來(lái)說(shuō)，面臨的都是陌生和校園、生疏的面孔和全新的生活、學(xué)習(xí)方式。這對(duì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、離開長(zhǎng)期依賴的父母和熟悉的環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常會(huì)產(chǎn)生不同程度的壓力和心理上的不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在生活、環(huán)境的適應(yīng)上；角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)上；學(xué)習(xí)的適應(yīng)上。

（二）學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題

因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的突變，要求學(xué)生必須改變以往的學(xué)習(xí)方法和模式，適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)生活。但有相當(dāng)一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確 ，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)習(xí)的艱苦性估計(jì)不夠造成學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣等因素，而造成學(xué)習(xí)焦慮，注意力不集中，記憶障礙，失眠、煩躁 ，難以進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，從而引起行為上的混亂、盲動(dòng)而引發(fā)心理疾病。認(rèn)為自己“記憶力減退”、“身體怠乏”、“對(duì)任何事情都沒(méi)興趣”者大有人在，特別在初期表現(xiàn)明顯。相關(guān)資料表明，學(xué)習(xí)問(wèn)題已占所有問(wèn)題的30%左右，這是困擾學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的主要原因。

（三）人際關(guān)系方面的心理問(wèn)題

人際關(guān)系緊張或不協(xié)調(diào)是學(xué)生最常見(jiàn)的心理困擾。大學(xué)生活是個(gè)體獨(dú)立步入社會(huì)群體的第一步，他們要適應(yīng)社會(huì)，嘗試人際交往，發(fā)展自己的社交能力，為走上工作崗位作準(zhǔn)備。與高中生相比，大學(xué)生的人際交往更為復(fù)雜、更為廣泛，更具有社會(huì)性。在這一適應(yīng)過(guò)程中，由于缺乏社交閱歷及經(jīng)驗(yàn)，在為人處世中常常以自我為中心，容易引發(fā)矛盾和沖突[1]。一般來(lái)說(shuō)，由于認(rèn)識(shí)、情緒和個(gè)性因素的影響，再加上缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)與技巧，在交往中出現(xiàn)一些困難或不適應(yīng)是難免的，但如果個(gè)體的人際關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)、人際交往時(shí)常受阻，從而產(chǎn)生焦慮等心理問(wèn)題，就說(shuō)明存在著交往障礙，影響其健康成長(zhǎng)。

二、高職院校學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

第3篇：關(guān)于健康管理的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生；心理健康；抽樣調(diào)查

中圖分類號(hào) G718.3；G410 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）04-0070-06

在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，心理健康教育受到普遍重視，加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育已成為職業(yè)教育界的一個(gè)共識(shí)。2004年7月教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！甭殬I(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，如何提高中職學(xué)生的心理健康水平，使他們成為適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需要的有用人才，是當(dāng)前中職學(xué)校面臨的重要任務(wù)。

一、中職學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀分析

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查研究在遼寧、江蘇、安徽、湖北、山西、廣西、云南等東、中、西部七?。ㄗ灾螀^(qū)）隨機(jī)抽取1100名中職學(xué)生，采用問(wèn)卷調(diào)查及部分訪談的方式，針對(duì)抑郁、自尊、人際交往、學(xué)習(xí)及擇業(yè)心理展開調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷1100份，回收問(wèn)卷1078份，其中有效問(wèn)卷1060份，有效回收率為96.4%。調(diào)查對(duì)象基本情況如下：男生占48.7%，女生占51.3%；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生占69.5%，來(lái)自城鎮(zhèn)的占15.4%，還有15.1%的學(xué)生來(lái)自城市。數(shù)據(jù)結(jié)果采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析。

（二）研究方法及結(jié)果分析

1.抑郁心理

抑郁是一種消極的心境，是當(dāng)前對(duì)人的自尊乃至整個(gè)心理健康影響最大的因素之一[1]。個(gè)體不能應(yīng)對(duì)挫折或者長(zhǎng)期處于難以適應(yīng)的環(huán)境時(shí)都會(huì)形成抑郁傾向，對(duì)學(xué)習(xí)、生活都感到?jīng)]有意義，導(dǎo)致夸大的無(wú)助感和失落感。本調(diào)查采用抑郁自評(píng)量表（SDS）進(jìn)行調(diào)查，抑郁自評(píng)量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）由Zung編制于1965年，是美國(guó)教育衛(wèi)生福利部推薦的用于精神藥理學(xué)研究量表之一，因使用簡(jiǎn)便應(yīng)用頗廣。量表共20題，包括10道正向評(píng)分題和10道反向評(píng)分題。評(píng)定時(shí)間為過(guò)去一周內(nèi)，把每個(gè)題的得分相加為粗分，粗分乘以1.25，四舍五入取整數(shù)即得到標(biāo)準(zhǔn)分。抑郁評(píng)定的臨界值為T=53，分值越高，抑郁傾向越明顯。中國(guó)常模：分界值為53分，53~62為輕度抑郁，63~72為中度抑郁，72分以上為重度抑郁。

由表1可以看出，1060名中職學(xué)生中有60.6%的人沒(méi)有抑郁傾向；存在輕度抑郁的占30.4%；中度抑郁的占7.7%；重度抑郁的占1.3%。由此可見(jiàn)，目前大部分中職學(xué)生抑郁心理并不顯著，無(wú)抑郁傾向和輕度抑郁的學(xué)生占90%以上，中度及重度抑郁的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的9.0%。這個(gè)結(jié)果讓人感到喜憂參半，喜的是在目前社會(huì)壓力較大的情況下，作為競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱的中職學(xué)生能保持一個(gè)相對(duì)平和的心態(tài)，不僅對(duì)個(gè)人的進(jìn)一步成長(zhǎng)有利，而且對(duì)社會(huì)的安定和整個(gè)社會(huì)精神風(fēng)貌都有益處。憂的是還有近10%的中職學(xué)生存在中度或重度的抑郁傾向，這一部分學(xué)生要引起注意，他們因抑郁引發(fā)的心理疾病及極端行為對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響可大可小，一旦發(fā)生意外將是不可挽回的悲劇。因此，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的教育和訓(xùn)練是非常必要的。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理輔導(dǎo)課和心理輔導(dǎo)室為學(xué)生開展心理健康教育。值得強(qiáng)調(diào)的是，心理健康教育不是針對(duì)部分學(xué)生，而應(yīng)該覆蓋全體學(xué)生，使目前存在抑郁心理的學(xué)生得到幫助，同時(shí)抑制有潛在抑郁傾向的學(xué)生產(chǎn)生抑郁心理。

在對(duì)數(shù)據(jù)的顯著性分析中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的抑郁狀態(tài)在性別上存在顯著性差異（P

2.自尊心理

自尊是指?jìng)€(gè)體關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受，是個(gè)體維持其心理平衡的精神防線和心理免疫系統(tǒng)[2]。中職學(xué)生剛脫離家庭，開始學(xué)校的集體生活，學(xué)校生活的性質(zhì)決定了同學(xué)之間不可避免地經(jīng)常進(jìn)行相互比較和評(píng)價(jià)。由于中職學(xué)生大多處在16~19歲，他們的判斷能力和自我認(rèn)知能力相對(duì)較弱，對(duì)外界的評(píng)價(jià)和議論十分敏感，情緒波動(dòng)較大，對(duì)積極的、正面的評(píng)價(jià)容易接受，自我評(píng)價(jià)高；反之，對(duì)消極的評(píng)價(jià)和議論容易產(chǎn)生較強(qiáng)的情緒波動(dòng)，或沮喪，或抵觸，從而造成人際關(guān)系緊張，使自尊水平下降，進(jìn)而影響心理健康。本研究采用的自尊量表（Self-esteem Scale，SES）由Rosenberg于1965年編制，最初用于評(píng)定青少年關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受，是目前我國(guó)心理學(xué)界使用最多的自尊測(cè)量工具。該量表由5個(gè)正向計(jì)分和5個(gè)反向計(jì)分的條目組成。自尊是個(gè)體認(rèn)為自己有價(jià)值的程度，是個(gè)體對(duì)自己價(jià)值的一種個(gè)人判斷，它一般包括對(duì)自己在身體、社會(huì)性、心理、道德、能力上的總體評(píng)價(jià)；對(duì)自己總體的積極感覺(jué)，喜歡或接納自己；相信自己的能力。

呈現(xiàn)結(jié)果：15分以下表示自尊水平很低，做任何事情都對(duì)自己沒(méi)信心，對(duì)自己的表現(xiàn)失望，需要引起注意，應(yīng)該采取一定措施提高自尊心。由表2可以看出，只有1.1%的中職學(xué)生自尊水平很低。15~20分代表自尊水平比較低，難以擺正自己的態(tài)度，不能夠正確接納自己，認(rèn)為自己不如別人，回避挑戰(zhàn)，自尊心不足，有2.9%的中職學(xué)生處于這一水平。20~30分表示自尊水平正常，能夠正確對(duì)待自己和接納自己，有自己的見(jiàn)解和想法，交往良好，從表2可以看出，超過(guò)75%的學(xué)生自尊心處于這一正常水平，這對(duì)所有職業(yè)教育界的心理健康工作者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)好消息。另外30分以上的學(xué)生占18.5%，表示這些學(xué)生自尊水平較高或很高，做事情都很有信心、不受別人影響，能夠很好地接納自己，認(rèn)為自己是有價(jià)值的，生活有快樂(lè)感，有愛(ài)心，樂(lè)于幫助別人。

自尊作為自我系統(tǒng)的一部分，對(duì)人的心理健康和職業(yè)發(fā)展都具有重要作用。關(guān)于自尊與心理健康之間的關(guān)系最早始于心理學(xué)鼻祖弗洛伊德的臨床觀察。20世紀(jì)80年代末90年代初，自尊研究更加深入和廣泛，有關(guān)自尊與心理健康關(guān)系的研究成為一種新的傾向。Harter等人的研究發(fā)現(xiàn)，抑郁情緒與低自尊之間存在著高度的正相關(guān)。本研究結(jié)果也進(jìn)行了自尊與抑郁標(biāo)準(zhǔn)分的相關(guān)性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)二者確實(shí)存在顯著性相關(guān)，如表3所示。

3.學(xué)習(xí)心理

近些年來(lái)，中職學(xué)生生源素質(zhì)受到很大影響，部分中職學(xué)生認(rèn)為自己不如考上普通高中的同學(xué)，自卑感強(qiáng)，上中職只是為了學(xué)一項(xiàng)技能以立足于社會(huì)，根本談不上理想和抱負(fù)。厭學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，一些成績(jī)較好的學(xué)生也表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。再加上中職學(xué)校有些專業(yè)課過(guò)難，難免會(huì)對(duì)本身文化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生心理健康產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激，從而形成一系列品行障礙[3]。當(dāng)被問(wèn)及目前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自哪方面時(shí)，有6.2%的學(xué)生回答來(lái)自教師的期望，35.8%的學(xué)生回答來(lái)自家長(zhǎng)的期望，58%的學(xué)生回答來(lái)自自身的期望；在此基礎(chǔ)上，提出在沒(méi)有別人督促的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，有36.5%的中職學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，52.5%的學(xué)生表示在沒(méi)有別人督促的情況下極少自主學(xué)習(xí)，還有11%的學(xué)生表示自己不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，表明中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有待提高。

關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，如表4所示，有21.2%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣；有45.7%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)有一點(diǎn)興趣；對(duì)學(xué)習(xí)比較有興趣的占27.8%；很感興趣的只有5.3%。58%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做的事，7.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒(méi)有意義的事；34.7%的中職學(xué)生將學(xué)習(xí)看成一種樂(lè)趣。抱有知識(shí)無(wú)用論觀點(diǎn)的學(xué)生占10.3%；認(rèn)為學(xué)校所學(xué)知識(shí)很少有用的學(xué)生占61.3%。當(dāng)考試失利、學(xué)習(xí)遇到挫折時(shí)，有15.6%的學(xué)生表示情緒波動(dòng)很大；40.0%的學(xué)生表示會(huì)和以前一樣，沒(méi)有情緒波動(dòng)；表示會(huì)更加努力的學(xué)生占35.8%；有8.6%的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己很無(wú)能，對(duì)自己慢慢失去信心；另外還有62.2%的中職學(xué)生存在自己不用花太多時(shí)間學(xué)習(xí)就能超過(guò)別人的想法，期望不用努力就能成功。

4.就業(yè)心理

就業(yè)是目前社會(huì)十分關(guān)注的問(wèn)題，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)比大學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)相對(duì)較弱。針對(duì)這一情況，本問(wèn)卷設(shè)計(jì)了10道關(guān)于就業(yè)擇業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在了解目前中職學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)心理，以便分析原因，提出對(duì)策。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有61.1%的中職學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景有信心，認(rèn)為通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想；27.6%的學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景不清楚，還處于很迷茫的狀態(tài)；3.9%的中職學(xué)生對(duì)就業(yè)前景沒(méi)有信心，認(rèn)為自己前途一片渺茫；另外還有8.3%的學(xué)生對(duì)自己的前途充滿信心。

由于年紀(jì)小、沒(méi)主見(jiàn)或是家庭原因，很多中職學(xué)生的專業(yè)都不是自己選擇的，當(dāng)問(wèn)及對(duì)當(dāng)前所學(xué)專業(yè)是否滿意時(shí)，如表5所示，有57.1%的學(xué)生表示很滿意或比較滿意，31.5%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)沒(méi)感覺(jué)，另外還有11.4%的中職學(xué)生不滿意目前所學(xué)專業(yè)。當(dāng)問(wèn)及如何看待專業(yè)與工作對(duì)口的問(wèn)題時(shí)，有15.8%的中職學(xué)生認(rèn)為工作必須要與專業(yè)對(duì)口；另外有49.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先工作，再慢慢向自己的對(duì)口專業(yè)發(fā)展，先就業(yè)再擇業(yè)；還有35%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)不重要，對(duì)不對(duì)口沒(méi)關(guān)系，只要有個(gè)舒適的工作就行。關(guān)于就業(yè)渠道問(wèn)題，有27.5%的學(xué)生希望學(xué)校能夠推薦；25.7%的中職學(xué)生希望依靠父母親戚的關(guān)系得到工作；40.4%的學(xué)生想通過(guò)自己的努力去爭(zhēng)取理想的工作。

職業(yè)生涯規(guī)劃越來(lái)越受到中職學(xué)校的重視，每個(gè)中職學(xué)校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但問(wèn)及學(xué)生是否有過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，如表6所示，有10.5%的學(xué)生表示有明確規(guī)劃；41.8%的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有一點(diǎn)模糊的規(guī)劃；還有25.1%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)對(duì)自己的職業(yè)生涯做過(guò)規(guī)劃；22.6%的學(xué)生很想做職業(yè)生涯規(guī)劃，但不知道該如何合理規(guī)劃，似乎職業(yè)生涯規(guī)劃課程只是形同虛設(shè)，沒(méi)有起到根本性的指導(dǎo)作用。而面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，有12.3%的學(xué)生害怕競(jìng)爭(zhēng)，認(rèn)為自己沒(méi)有優(yōu)勢(shì)；45.9%的學(xué)生想競(jìng)爭(zhēng)，但害怕失?。贿€有41.8%的學(xué)生相信在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中自己一定會(huì)成功，表現(xiàn)出極大的自信。

如表7所示，目前中職學(xué)生對(duì)自己的工資要求相對(duì)合理，沒(méi)有表現(xiàn)出盲目高工資的愿望，16.0%的學(xué)生只要求工資在1000元以下；64.2%中職學(xué)生的理想工資在1000~2000元之間；還有19.8%的學(xué)生希望畢業(yè)后第一份工作的工資能在2000元以上。有29.7%的學(xué)生認(rèn)為面臨就業(yè)自己最缺乏的是人際溝通能力；36.3%的學(xué)生覺(jué)得自己在面臨就業(yè)時(shí)最欠缺的是相關(guān)工作或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)；25.9%的學(xué)生認(rèn)為在面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，自己最欠缺的是專業(yè)技能；認(rèn)為自己最欠缺承受壓力和解決困難能力的學(xué)生只占8.1%。

5.人際交往心理

中職學(xué)生的主要人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)包括父母、同學(xué)和老師。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生與父母、同學(xué)和老師都能融洽相處，也有少數(shù)學(xué)生處理不好與他人的人際關(guān)系，需要得到家長(zhǎng)和班主任的關(guān)愛(ài)、關(guān)心和疏導(dǎo)幫助。在關(guān)于人際關(guān)系的調(diào)查中，如表8所示，有3.5%的學(xué)生認(rèn)為在人際交往中大多數(shù)人是不可信任的；14.7%的學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為很多人是不可信的；66.2%的學(xué)生偶爾會(huì)覺(jué)得大多數(shù)人是不可信任的；還有15.6%的學(xué)生愿意相信別人，覺(jué)得人與人之間是可以相互信任的。而在問(wèn)及學(xué)生自認(rèn)為自己的人際關(guān)系如何時(shí)，有46.8%的學(xué)生認(rèn)為一般或不怎么樣，對(duì)于自己的人際關(guān)系不太滿意；有36.3%的學(xué)生認(rèn)為自己人際關(guān)系較好；16.9%的學(xué)生對(duì)自己的人際關(guān)系很滿意。認(rèn)為校園中建立的人際關(guān)系很重要的學(xué)生占60.6%；認(rèn)為校園中建立的人際關(guān)系對(duì)自己不重要的學(xué)生占5.7%。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，人際關(guān)系問(wèn)題是中職學(xué)生身上反映較多的問(wèn)題。

多數(shù)學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)課程和心理咨詢中心，以幫助有困惑的學(xué)生早日回歸健康快樂(lè)的生活。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有29.5%的學(xué)生表示愿意到學(xué)校開設(shè)的心理咨詢中心進(jìn)行心理咨詢，25.1%的學(xué)生表示不愿意到學(xué)校的心理咨詢中心進(jìn)行咨詢；還有45.5%的學(xué)生猶豫不決，不清楚自己是否會(huì)主動(dòng)尋求心理幫助。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前心理咨詢的方式多種多樣，但大部分學(xué)生仍希望通過(guò)面談的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)或心理咨詢，28.1%的學(xué)生希望能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)，還有20.5%的學(xué)生會(huì)選擇通過(guò)書信或電話尋求幫助，來(lái)紓解自己的心理困擾。

二、中職學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策

目前，職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作仍存在很多亟待解決的問(wèn)題，例如心理健康教育體系不完善、形式單一、專業(yè)心理輔導(dǎo)師資力量缺乏、德育與心理教育概念混淆等。心理健康教育不應(yīng)該只局限于學(xué)校，而應(yīng)由社會(huì)、家庭、學(xué)校共同參與和承擔(dān)，不僅要對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也要對(duì)中職教師開展心理健康輔導(dǎo)課程。心理健康教育要貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，不僅起矯正心理問(wèn)題的作用，更重要的是要預(yù)防學(xué)生各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

（一）完善組織機(jī)構(gòu)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的心理健康教育師資隊(duì)伍

中職學(xué)校心理健康教師的素質(zhì)參差不齊，因此需要建立一支有扎實(shí)心理學(xué)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職心理健康師資隊(duì)伍，要求心理健康教師必須通過(guò)國(guó)家心理咨詢師二級(jí)考試并持證上崗，學(xué)校要不定期組織心理教師進(jìn)行各種類型的培訓(xùn)，不斷提高他們的素質(zhì)水平和操作技能。班主任專門負(fù)責(zé)班級(jí)大小事務(wù)，與學(xué)生接觸最為緊密，對(duì)中職學(xué)生的心理狀況十分了解，中職學(xué)校要加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，增強(qiáng)班主任心理健康教育意識(shí)，提高他們的心理健康教育水平。同時(shí)，中職學(xué)校還要對(duì)全體教職員工開展心理知識(shí)講座，促使他們轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育教學(xué)行為，掌握心理健康教育的基本方法，增強(qiáng)全校教職工的心理健康教育意識(shí)。中職學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，意義深遠(yuǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，工作難度大。要取得心理健康教育工作的實(shí)效性，需要學(xué)校全體教師的共同努力，只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成有健康情緒、有和諧人際關(guān)系、有良好自我意識(shí)、與社會(huì)協(xié)調(diào)一致和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化的合格人才[4]。

（二）積極探索實(shí)踐，努力構(gòu)建一套操作性強(qiáng)的心理健康教育模式

中職學(xué)校心理健康教育模式是心理健康教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是心理健康教育理論應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)和橋梁。中職學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)過(guò)程正是對(duì)各種有關(guān)價(jià)值觀、教育觀等進(jìn)行審視、選擇、認(rèn)同、整合并不斷體系化的過(guò)程。這一過(guò)程是把中職學(xué)生心理健康教育實(shí)施過(guò)程當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)的整體性建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)中職學(xué)生心理健康教育的操作策略和全部中職教育因素的有效組合[5]。因?yàn)槊恳环N心理健康教育模式在特定的環(huán)境和條件下都有其科學(xué)性和合理性，要提倡多種心理教育模式的互補(bǔ)和融合，發(fā)揮心理健康教育的整體功能，最大程度地開發(fā)中職學(xué)生的心理潛能，全面提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育效果的最優(yōu)化。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育有其特殊的工作對(duì)象、內(nèi)容與環(huán)境，不能照搬普通中小學(xué)心理健康教育模式，應(yīng)該建立自己的理論體系和方法論體系。因此，在心理測(cè)量和心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，須做大量深入細(xì)致的專題研究，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮、人際交往障礙、情緒障礙、人格發(fā)展障礙、擇業(yè)就業(yè)等方面進(jìn)行專門剖析，摸索出更適合中等職業(yè)學(xué)校校情和中職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的心理健康輔導(dǎo)方案。心理健康教育模式是開放的、不斷發(fā)展變化的，不斷建構(gòu)、不斷超越、整合互補(bǔ)的過(guò)程，要從科學(xué)整合的視野去推動(dòng)心理教育模式的可持續(xù)發(fā)展。

（三）多方整合資源，形成中職學(xué)生心理健康發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng)

心理健康教育是一項(xiàng)融預(yù)防性和發(fā)展性為一體的工作體系，涵蓋多個(gè)體系，主要包括社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)校（包括領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、心理教師和班主任、學(xué)生干部和班級(jí)心理委員）和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。這些體系既可以在不同層次上開展心理健康教育工作，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展性任務(wù)，又可以融合在一起發(fā)揮預(yù)防中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

首先，中職學(xué)生是特殊的學(xué)生群體，不應(yīng)該完全把他們拘束在學(xué)校的課堂，學(xué)校應(yīng)該采取多種措施，讓他們走進(jìn)社會(huì)、深入社區(qū)，加強(qiáng)與社會(huì)的接觸。中職學(xué)?？梢耘c各種社會(huì)公共文化機(jī)構(gòu)保持長(zhǎng)期聯(lián)系與合作，組織中職學(xué)生親身參與一些社區(qū)機(jī)構(gòu)舉辦的社會(huì)公益活動(dòng)，在實(shí)踐中展示才華、樹立自信、提高自我認(rèn)可，同時(shí)讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)。

其次，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有著直接而重大的影響。所以開展心理健康教育，必須開展家庭心理輔導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的心理健康水平，引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步自覺(jué)運(yùn)用心理輔導(dǎo)理念和方法，提高家庭教育質(zhì)量。學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，除利用每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)面對(duì)面交流外，可利用書信、電話、電子郵件等方法，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，并將學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校做好心理健康教育工作[6]。

第三，中職學(xué)校必須組建心理健康教育輔導(dǎo)中心，由具備良好職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)心理工作者負(fù)責(zé)，主要任務(wù)是面向全體學(xué)生，開展以發(fā)展性和預(yù)防性為主的心理健康教育，對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。對(duì)于極少數(shù)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到心理治療機(jī)構(gòu)，通過(guò)輔導(dǎo)幫助，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

（四）確立全局觀念，促進(jìn)所有中職學(xué)生心理的全面和諧、自主發(fā)展

中職學(xué)生心理健康教育的實(shí)施要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理狀況采用相應(yīng)的心理健康教育方式和內(nèi)容。

首先，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，最重要的莫過(guò)于環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)如果處理不好會(huì)為學(xué)生以后的心理發(fā)展埋下重要隱患。因此，在入學(xué)之初，要積極對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查，通過(guò)科學(xué)的心理測(cè)量，為入學(xué)新生建立獨(dú)立的心理檔案并做好保密工作，及時(shí)對(duì)有心理問(wèn)題傾向的學(xué)生進(jìn)行登記備案，并適時(shí)主動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行心理指導(dǎo)和咨詢。面向一年級(jí)新生開設(shè)心理健康必修課，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)的能力，使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，邁出自我完善的第一步。

其次，對(duì)于中職二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和人際交往心理相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要，學(xué)?？砷_展各種學(xué)習(xí)小組或文娛活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，也可以邀請(qǐng)心理學(xué)專家有針對(duì)性地開展相關(guān)主題的講座，幫助他們克服學(xué)習(xí)和人際交往障礙，提高人際交往技能，樹立正確的幸福觀，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力。

第三，中職三年級(jí)的學(xué)生面臨著即將步入社會(huì)的心理危機(jī)和異常激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，尤其是自我心理調(diào)試能力較差的中職學(xué)生可能產(chǎn)生不健康的擇業(yè)狀態(tài)，甚至進(jìn)一步發(fā)展為不健康的心理障礙。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)三年級(jí)學(xué)生的心理健康導(dǎo)向工作，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、積極應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，從自身實(shí)際出發(fā)，擺正自己的位置，調(diào)整好工作的期望值，堅(jiān)定信心，樹立職業(yè)理想，腳踏實(shí)地的追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

此外，中職學(xué)校要面向全體學(xué)生開展豐富多彩的文化活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的第二課堂，利用廣播、校報(bào)等媒介宣傳心理健康知識(shí)，舉辦大型心理咨詢校園行活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，給中職學(xué)生提供一個(gè)良好的校園文化環(huán)境和寬松的人際交往環(huán)境。通過(guò)多種途徑和方法，充分發(fā)揮中職學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我管理、自我服務(wù)和心理互助的功能，使中職學(xué)生在主動(dòng)參與社會(huì)化的過(guò)程中逐步提高心理健康水平。

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Analysis on the Mental Heath Problem of Secondary Vocational School Students and the Countermeasures

——Based on Sample Survey on Secondary Vocational School Students in 7 Provinces (Autonomous Regions)

LI Meng-qing, XU Yan-ping

(Research Center for Higher Vocational Education, Hubei University of Industry, Wuhan Hubei 430068, China)

第4篇：關(guān)于健康管理的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】高職生 心理健康教育 教育問(wèn)題 教育策略

中圖分類號(hào)：R395.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2011）4-257-02

21世紀(jì)是世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)期，是一個(gè)加速變化、充滿矛盾和危機(jī)四伏的世界,這對(duì)高職生的心理健康教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在人際交往、情感、就業(yè)等諸多壓力的情況下, 高職生容易產(chǎn)生各種心理困擾和沖突,影響了他們的健康成長(zhǎng)。因此，了解高職心理健康教育的問(wèn)題，并提出行之有效的對(duì)策,是高職院校教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1 高職生心理健康教育面臨的問(wèn)題

人際關(guān)系、情感以及就業(yè)是造成在校高職生壓力的三大問(wèn)題。

1.1 人際關(guān)系

人際交往被認(rèn)為是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人不可缺少的“維生素”。大學(xué)時(shí)代是一個(gè)渴望友情又追求孤獨(dú)的時(shí)代，大學(xué)生們既希望有一方完全屬于自己的自由角落，又害怕孤獨(dú)，他們常常處在個(gè)體心理閉鎖又渴求建立良好的人際關(guān)系的心理沖突中，不少同學(xué)將人際關(guān)系不適列為僅次于考試焦慮的影響心理健康的問(wèn)題。少數(shù)同學(xué)甚至產(chǎn)生社交恐懼，部分同學(xué)則因與其他同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵或矛盾，不會(huì)處理而十分苦惱。人際關(guān)系不良會(huì)使高職生的身體健康、學(xué)習(xí)成績(jī)、精神狀態(tài)等受到影響。

1.2 情感困擾

大學(xué)生正處于性發(fā)育成熟期,戀愛(ài)與性的問(wèn)題不可避免。高職生由于年齡的制約缺乏處理戀愛(ài)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),在面對(duì)單戀、三角戀、失戀等感情問(wèn)題時(shí),會(huì)有幼稚、任性、悲觀、焦慮、抑郁等表現(xiàn),影響情緒,進(jìn)而影響日常的學(xué)習(xí)和生活。更有甚者,一些高職生接受不了失戀的打擊,選擇自殺作為解決問(wèn)題的方式,給個(gè)人、學(xué)校和家庭造成不可挽回的悲劇。高職生對(duì)性知識(shí)了解不夠,對(duì)性的態(tài)度不正確,性心理不夠成熟,因此對(duì)自己萌發(fā)的望會(huì)產(chǎn)生羞恥感,對(duì)一時(shí)沖動(dòng)的會(huì)產(chǎn)生自責(zé)和負(fù)罪感,對(duì)產(chǎn)生的不良后果擔(dān)心、焦慮、恐懼,這些都會(huì)引起各種各樣的心理問(wèn)題,甚至導(dǎo)致心理障礙。

1.3 就業(yè)壓力

當(dāng)代高職生具有比以往任何時(shí)候都更加廣闊的發(fā)展空間，但他們所面臨的就業(yè)壓力也在不斷增加。在人才市場(chǎng)上，上有本科生、研究生與之爭(zhēng)奪白領(lǐng)、金領(lǐng)崗位，下有中職技校生搶占藍(lán)領(lǐng)市場(chǎng)，夾在中間的高職?？粕木蜆I(yè)壓力可想而知，這一點(diǎn)從很多的招聘會(huì)上就可以看出來(lái)：很多用人單位都要求更高的學(xué)歷、幾年的工作經(jīng)驗(yàn)。這就說(shuō)明工廠企業(yè)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高。同時(shí)隨著社會(huì)的進(jìn)步．社會(huì)對(duì)技工需求的不斷增長(zhǎng)．高職院校不斷發(fā)展壯大，在校學(xué)生數(shù)急劇增加，這更加重了高職生的就業(yè)壓力。

2 高職生心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

2.1 系統(tǒng)開設(shè)心理學(xué)課程，幫助完善認(rèn)知系統(tǒng)

心理健康教育課程的開設(shè)有利于保證心理素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和全面性，不至于因?qū)δ切┢渌逃兴窗男睦硭刭|(zhì)的忽視，造成學(xué)生心理素質(zhì)缺陷，制約其整體功能的發(fā)揮。如自我認(rèn)識(shí)能力、認(rèn)知他人的能力、情緒調(diào)適能力、心理保健能力等，這些內(nèi)容難以通過(guò)其他教育來(lái)獲得科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練。

2.2 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和服務(wù)精神

高職生就業(yè)難是學(xué)生產(chǎn)生悲觀心理的主要原因之一。有計(jì)劃地開展就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢工作,及時(shí)向?qū)W生介紹人才市場(chǎng)需求信息和對(duì)人才素質(zhì)的要求,幫助學(xué)生樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生樹立敢于競(jìng)爭(zhēng)、敢于拼搏的雄心。一些高校用大專畢業(yè)生就業(yè)的成功事例勉勵(lì)學(xué)生,促使學(xué)生樹立信心,另一方面采取多種形式如座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、參觀活動(dòng)等引導(dǎo)畢業(yè)生顧全大局,樹立正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀。這些實(shí)踐活動(dòng)卓有成效地教育學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí),準(zhǔn)確定位,正確處理個(gè)人利益和國(guó)家需要的關(guān)系,提倡奮發(fā)圖強(qiáng),艱苦奮斗,到祖國(guó)最需要的地方去,在祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)第一線建功立業(yè)。

2.3 營(yíng)造溫馨和諧的環(huán)境，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的性情

馬克思認(rèn)為,人是環(huán)境的產(chǎn)物,社會(huì)存在決定人的社會(huì)意識(shí)。環(huán)境對(duì)高職生的情感有著重要的影響。心理和諧需要構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。提高學(xué)生心理健康水平是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，與學(xué)校、家庭、同學(xué)、環(huán)境、氛圍、教師等諸多因素密切相關(guān)。心理健康教育要調(diào)動(dòng)一切積極因素，構(gòu)建有利于學(xué)生心理健康的校園環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的心理健康氛圍，潛移默化地陶冶學(xué)生積極樂(lè)觀的性情。

2.4 磨練高職生意志,提高心理承受能力

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)，不僅是聰明才智的較量，而且是毅力和耐力的較量。磨練意志,提高高職生的心理承受能力是解決心理問(wèn)題的根本途徑。教育工作者要積極引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐及素質(zhì)拓展，從中接受鍛煉,磨練意志,教育學(xué)生正確對(duì)待挫折,面對(duì)困境積極尋求解脫并總結(jié)教訓(xùn)； 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的情緒進(jìn)行把握與調(diào)節(jié),豁達(dá)大度、遇事冷靜,常能做到自覺(jué)地化消極因素為積極因素,能夠正視現(xiàn)實(shí)并與其保持正常的接觸；對(duì)周圍事物有清醒的客觀的認(rèn)識(shí),對(duì)生活中的問(wèn)題、困難、矛盾都能很好地處理,為實(shí)現(xiàn)理想處處能表現(xiàn)出進(jìn)取精神。這樣學(xué)生將獲得較為過(guò)硬的心理素質(zhì)。同時(shí)他們的自我教育能力也將隨之而增長(zhǎng),感情沉穩(wěn),自制力增強(qiáng),在很多情況下都能自己擺脫心理負(fù)擔(dān),除掉精神障礙。

2.5 培養(yǎng)自我心理調(diào)節(jié)能力，使“他相”變成“自助”

高職生處于青年期階段，經(jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長(zhǎng)速度。因而，讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，使“他相”變成“自助” ，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)，鍛煉意志品質(zhì)，改善適應(yīng)能力等。

2.5.1 保持積極樂(lè)觀的情緒

心理學(xué)家米切爾.霍德斯說(shuō)：“一些人往往將自己的消極情緒和思想等同于現(xiàn)實(shí)本身。其實(shí)，我們周圍的環(huán)境從本質(zhì)上說(shuō)是中性的，是我們給他們加上了或積極或消極的價(jià)值，問(wèn)題的關(guān)鍵是你傾向于選擇哪一種?！备呗毶鷳?yīng)保持積極樂(lè)觀的情緒、愉快開朗的心境，對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，適度地表達(dá)和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。

2.5.2 保持和諧的人際關(guān)系

心理健康的學(xué)生樂(lè)于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過(guò)人際交往，使他們能夠認(rèn)識(shí)高職生的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，能與他人同心協(xié)力、合作共事，與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，保證高職生心理的健康發(fā)展。

2.5.3 忠于自己的人生計(jì)劃

高職生經(jīng)常在人生的道路上迷失方向，因徘徊和迷途消耗了生命。而高效能的人懂得設(shè)計(jì)自己的未來(lái)。他們認(rèn)真地計(jì)劃自己要成為什么人，想做什么，怎樣去做，并清晰地指出以此為決策指導(dǎo)。因此，“以終為始”是實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)導(dǎo)的原則。這將確保自己的行為與目標(biāo)保持一致，并不受其他人或外界環(huán)境的影響。確立了符合價(jià)值觀的人生目標(biāo)后，再凝聚意志力，全力以赴且持之以恒地付諸于行動(dòng)，這樣才可能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值及內(nèi)心最大的滿足。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：關(guān)于健康管理的問(wèn)題范文

健康教育作為新的護(hù)理思想與護(hù)理觀念,其宗旨是以病人為中心,要求不但有熟練的技能,更要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ),同時(shí)要掌握溝通技巧,現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

健康教育的開展及其意義

健康教育對(duì)病人的重要性:通過(guò)健康教育的方法,根據(jù)病人的不同需要與疾病狀況提供不同的健康教育與指導(dǎo),普及衛(wèi)生科學(xué)知識(shí),強(qiáng)化健康意識(shí),建立或改變與健康相關(guān)的行為,使病人在住院期間能了解更多的醫(yī)學(xué)保健知識(shí)。經(jīng)過(guò)臨床實(shí)踐證明,健康教育的內(nèi)容不僅僅能指導(dǎo)更好的配合醫(yī)生,增強(qiáng)治療疾病的信心,還要指導(dǎo)病人更多的進(jìn)行自我保健,增進(jìn)自我照顧的能力。

提高護(hù)士對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)和能力:①更新觀念、提高服務(wù)意識(shí):采用多種形式逐步改善醫(yī)療服務(wù)態(tài)度,構(gòu)建了和諧的醫(yī)患關(guān)系,提高了護(hù)士的認(rèn)識(shí),使她們自覺(jué)主動(dòng)地參與并積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,完善健康教育的形式;②提高護(hù)士的理論水平:對(duì)病人的健康教育需要護(hù)士具有較高的理論基礎(chǔ),掌握有關(guān)疾病的臨床知識(shí)、康復(fù)功能鍛煉知識(shí)等等。我們每2周組織一次小講座,請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的主任、醫(yī)生及外出學(xué)習(xí)歸來(lái)的護(hù)士傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);③提高護(hù)士的溝通技巧:由于患兒年齡、性格及家屬知識(shí)層次等各方面的差異及護(hù)士語(yǔ)言表達(dá)能力的不同,使患兒及家屬接受健康教育的效果有所不同,我們針對(duì)文化層次普遍較低的接受采用接近生活、通俗易懂的語(yǔ)言;對(duì)文化層次相對(duì)較高的家屬可以適當(dāng)?shù)氖褂蒙倭康尼t(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ),使健康教育不流于形式,真正起到作用;④提高護(hù)士技術(shù)水平和能力:在醫(yī)德考評(píng)制度中我們要求護(hù)士積極參加在職培訓(xùn),刻苦鉆研業(yè)務(wù)技術(shù),努力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù),不斷提高技術(shù)水平和能力,要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),避免護(hù)理差錯(cuò)及護(hù)理事故的發(fā)生。

健康教育的內(nèi)容和方式

健康教育的內(nèi)容:①醫(yī)院內(nèi)的健康教育:入院后的健康教育,包括常規(guī)檢查、生命體征的檢測(cè)和意義、飲食的種類與治療的關(guān)系等。出院指導(dǎo),包括一般指導(dǎo)和?？浦笇?dǎo);②社區(qū)家庭掌握保健:常見(jiàn)疾病的掌握保健,常規(guī)飲食指導(dǎo),日常保健知識(shí)等。

健康教育的方式:①口頭教育:由護(hù)士向病人講解,語(yǔ)言力求簡(jiǎn)明生動(dòng),通俗易懂;②文字教育:入院病人發(fā)放入院介紹材料,使病人盡快熟悉病房環(huán)境、設(shè)施。制度等,積極配合治療。針對(duì)不同病種的病人發(fā)放健康處方。個(gè)別教育:自病人入院后,由護(hù)士根據(jù)不同病人、病人問(wèn)題進(jìn)行隨時(shí)隨地的健康教育。

集體教育:每月舉行1次同種疾病病人咨詢會(huì),將同病種病人集中在健康教育室,以淺顯易懂、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行示范講解,并解答家屬提出的關(guān)于患者所患疾病的各方面的問(wèn)題,使病人在住院期間不僅治療并對(duì)疾病的知識(shí)有所了解,加強(qiáng)掌握保健能力,提高生活質(zhì)量。

健康教育過(guò)程

評(píng)估:評(píng)估病人文化、職業(yè)及其需要等。計(jì)劃:制定健康教育計(jì)劃及方式和達(dá)到的目標(biāo)。實(shí)施:落實(shí)健康教育計(jì)劃。評(píng)價(jià):檢驗(yàn)病人接受檢驗(yàn)與掌握知識(shí)技能情況是否達(dá)到目標(biāo)。

為了使健康教育計(jì)劃達(dá)到預(yù)期目標(biāo),排除影響健康教育效果的因素,使病人真正受益而不使健康教育流于形式,我們制定了健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),分為能全部敘述或操作、部分?jǐn)⑹龌虿僮鳌⒉荒軘⑹龌虿僮?并根據(jù)情況評(píng)分。滿意度調(diào)查:制定表格在病人恢復(fù)期發(fā)放,了解病人對(duì)集中于個(gè)別教育的滿意程度,從而改進(jìn)健康教育存在的問(wèn)題,使工作更加合理完善。

健康教育中應(yīng)注意的問(wèn)題

教育內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)化,根據(jù)病情病種制定標(biāo)準(zhǔn)教育內(nèi)容;不同病人,采用不同的教育形式,反復(fù)教育直到講透講明白;健康教育要及時(shí),有針對(duì)性,起到指導(dǎo)作用;健康教育中藥掌握溝通技巧,達(dá)到教育的目的。

第6篇：關(guān)于健康管理的問(wèn)題范文

2022關(guān)于教師心理健康心得體會(huì)優(yōu)秀范文   此次，我再次學(xué)習(xí)了《班主任心理健康教育》，深深感受到教師心理健康對(duì)于教師的重要作用。教師是一個(gè)普通的社會(huì)人、自然人，也同樣會(huì)有不同程度的心理問(wèn)題，但教師職業(yè)的特殊性又要求教師必須是心理健康的人。因?yàn)榻處熞酶呱械膸煹潞土己玫男睦硭刭|(zhì)去感染和熏陶學(xué)生，而高尚的師德和良好的心理素質(zhì)源于教師的心理健康。而幼兒教師應(yīng)該怎樣維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康呢?

  (一)讓教師正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己：正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己是一個(gè)心理健康教師應(yīng)具有的特點(diǎn)。只有坦誠(chéng)地承認(rèn)自己的缺陷與不足，并肯定自己、尊重自己的優(yōu)點(diǎn)，才能獲得別人對(duì)自己相應(yīng)的尊重。

  (二)不斷改善教師的心理環(huán)境：一個(gè)教師具有樂(lè)觀積極的自身心理環(huán)境，就會(huì)對(duì)教師工作充滿信心，對(duì)幼兒感興趣，以工作的勞苦為歡樂(lè)。反之，當(dāng)一個(gè)教師的心理環(huán)境處于消極狀態(tài)，她的情緒、教育行為就會(huì)異常表現(xiàn)，對(duì)教育教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。在工作評(píng)價(jià)方面，重視客觀、公開、公平、公正，為教師積極地工作創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍。同時(shí)，注意將“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展性評(píng)價(jià)”，使每位教師看到自己每個(gè)階段的進(jìn)步與發(fā)展，讓教師在工作中找到努力的方向，看到了成功、感受成就感，從而激勵(lì)教師不斷努力進(jìn)取。

  (三)重視改進(jìn)教師人際關(guān)系：教師與其他各行各業(yè)的人一樣，都生活在一定的人際關(guān)系之中。幼兒教師的人際關(guān)系主要是教師與幼兒、教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)等之間的關(guān)系。這些人際關(guān)系構(gòu)成了教師工作、生活的特殊環(huán)境也是教師心理健康的重要條件。教師與家長(zhǎng)是“平等”的，他們是“教育的合作伙伴”;領(lǐng)導(dǎo)與教師是“平等”的，他們是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體;教師與教師是“平等”的，他們是同一條戰(zhàn)豪里的“戰(zhàn)友”。教師要用兒童的眼光去分析幼兒，改善自己的教育行為;教師之間應(yīng)建立互幫互學(xué)制度，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、健康的學(xué)習(xí)工作氛圍，使教師的心態(tài)處于“平穩(wěn)”的狀態(tài)。

  (四)加強(qiáng)教師心理健康防衛(wèi)：雖然學(xué)生教育工作與其他職業(yè)相比性質(zhì)較單純，園內(nèi)的人際關(guān)系也相對(duì)簡(jiǎn)單，但教師心理健康水平的高低也不是一成不變的。因?yàn)槿说膬?nèi)部心理狀態(tài)是在客觀世界的作用下逐步形成的，并隨外界因素的變化而變化。特別是在社會(huì)大變革的今天，教師更容易被一系列不容回避的社會(huì)問(wèn)題所困擾，容易造成心理狀態(tài)失衡，導(dǎo)致心理健康水平下降。應(yīng)該開展心理健康咨詢、心理健康講座，組織一些社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等形式，提高教師心理健康水平。

  2022關(guān)于教師心理健康心得體會(huì)優(yōu)秀范文

  通過(guò)這次學(xué)習(xí)，作為一名班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問(wèn)題都定位在表面處理上，而且應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

  在這里，我談一下自己這次學(xué)習(xí)的心得感受：

  感受之一：這次培訓(xùn)幫助我認(rèn)識(shí)了小學(xué)心理健康教育學(xué)科的重要。真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過(guò)自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理健康教育的作用。

  感受之二：這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了教育?？梢哉f(shuō)每一位教師都是愛(ài)學(xué)生的，正是有了這份愛(ài)，我們才對(duì)學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會(huì)是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體味到：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒(méi)有真正了解學(xué)生、沒(méi)有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛(ài)再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡(jiǎn)言之我們的愛(ài)不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因?yàn)槿绱耍處熞矡o(wú)法體味到自己工作的樂(lè)趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒(méi)有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂(lè)，這也許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教。

  感受之三：每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個(gè)人都接觸、學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒(méi)有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時(shí)也會(huì)裝模作樣的應(yīng)用一兩個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，那也不過(guò)是裝裝自己的門面罷了?？梢哉f(shuō)那是真的不懂心理學(xué)，更沒(méi)有想到如何正確在教育教學(xué)上運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。正是這次學(xué)習(xí)它幫我才開始認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要，更幫我認(rèn)識(shí)到心理健康的重要。原來(lái)我們?cè)诓唤?jīng)意之中雖運(yùn)用著心理學(xué)，我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)??！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會(huì)更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。

  感受之四：通過(guò)培訓(xùn)我學(xué)到了更多的進(jìn)行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過(guò)于神秘，原因就在于沒(méi)有真正的懂得小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，而忽視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過(guò)培訓(xùn)我明白了小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！

  感受之五：這次培訓(xùn)幫助我明白了學(xué)無(wú)止境的道理，人非生而知之者，不學(xué)習(xí)，不及時(shí)充電，不及時(shí)改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們就將被時(shí)代所淘汰。 有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們?nèi)プ觥Ｗ鳛榘嘀魅?，我們始終應(yīng)該把心理和德育工作放在首位，以其來(lái)促進(jìn)智育的發(fā)展，使得學(xué)校能培養(yǎng)出健康的學(xué)生。

  2022關(guān)于教師心理健康心得體會(huì)優(yōu)秀范文

  帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待與責(zé)任，我有幸參加了xx區(qū)的心理健康的培訓(xùn)，不僅有理論的學(xué)習(xí)，充實(shí)我們的大腦，同時(shí)還深入教育教學(xué)第一線參觀學(xué)習(xí)和調(diào)研，使我在思想理念和工作能力等方面都有了較大程度的提升，真是感受頗深，受益匪淺。

  感受一：認(rèn)識(shí)心理健康重要，促發(fā)展

  通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了教師心理健康的重要性。我認(rèn)為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。

  教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學(xué)生如坐針氈，惶惑不安。

  所以新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

  感受二：和諧的團(tuán)隊(duì)精神，助進(jìn)步

  作為一個(gè)xx區(qū)的骨干班成員，覺(jué)得自己非常榮幸。因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)非常貼心的團(tuán)隊(duì)。在老師的帶領(lǐng)下，我們學(xué)員的熱情都非常高漲。這次去xx我們給組配備了一個(gè)非常貼心的指導(dǎo)師---xx老師，老師非常轉(zhuǎn)到心理這個(gè)行業(yè)只有短短的兩年時(shí)間，但是她對(duì)于教學(xué)的熱情和對(duì)教學(xué)的研究都是值得我們學(xué)習(xí)的。

  這一周來(lái)，我虛心的向x老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)。x老師還親自給我們上課，聽了x老師的課后，讓我們感受頗深。同時(shí)，x老師真的是非常的無(wú)私熱心，每次聽完她的課，我有什么不解之處，她都耐心細(xì)致的向我講解，說(shuō)明她為什么如此處理教材，毫無(wú)保留。碰上我們組要開公開課，更是熱心地幫我們指導(dǎo)，指出不足之處。

  在外面學(xué)習(xí)的每天晚上我們小組的成員都能互相幫助和支持，互相學(xué)習(xí)，共同提高，遇到問(wèn)題主動(dòng)自找原因，坦誠(chéng)交流解決。在學(xué)習(xí)期間我看到他們的教師在遇到教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)都能與其他成員共同交流，一同解決問(wèn)題，同伴互助活動(dòng)開展的非常好。

  感受三：提高自身素質(zhì)，助成長(zhǎng)

  通過(guò)培訓(xùn)，自身有了提高。我對(duì)心理調(diào)適的技能，提供維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解；通過(guò)對(duì)個(gè)別典型的案例的分析學(xué)習(xí)，對(duì)認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理異?，F(xiàn)象有了認(rèn)識(shí)，而且有了一定的輔導(dǎo)思路。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。

  心理素質(zhì)良好的教師，會(huì)憑借自己的語(yǔ)言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的感召下，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，體驗(yàn)到愉悅、滿足的情感，并流露出對(duì)教師的尊敬和愛(ài)戴。

第7篇：關(guān)于健康管理的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:和諧校園;大學(xué)生;心理健康

中圖分類號(hào):J515.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)22-0130-01

一、前言

當(dāng)前,大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已引起教育界和人們的廣泛關(guān)注。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題無(wú)論是對(duì)大學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng),還是對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都產(chǎn)生重要的影響。大學(xué)生心理健康教育是建設(shè)和諧校園的重要組成部分。因此,分析和探討大學(xué)生的心理健康問(wèn)題是非常必要的。加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育、全面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)、增強(qiáng)大學(xué)生的心理承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力是建設(shè)和諧校園的重要內(nèi)容。

二、和諧校園建設(shè)下大學(xué)生主要存在的心理健康問(wèn)題

近年來(lái),大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出。主要有以下表現(xiàn):

(一)難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換

作為一名新入學(xué)的大學(xué)生,將面臨著從中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)問(wèn)題。面對(duì)新的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系和教學(xué)模式等,許多新生往往表現(xiàn)出難以適應(yīng),從而產(chǎn)生困惑的心理情緒。

(二)家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致心理健康問(wèn)題

家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題已成為當(dāng)前許多大學(xué)生都普遍面臨的問(wèn)題。從而導(dǎo)致了許多經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,貧富差距也隨之拉大。在學(xué)校中一些家庭富裕的學(xué)生與貧困的學(xué)生容易形成鮮明的對(duì)比,容易造成那些貧困學(xué)生的心理失衡。

(三)感情困惑而導(dǎo)致心理健康問(wèn)題

當(dāng)前談戀愛(ài)的大學(xué)生日益增多,戀愛(ài)的動(dòng)機(jī)和目的也日趨復(fù)雜,而且感情往往比較脆弱。許多大學(xué)生一旦遭遇戀愛(ài)的挫折,感情就會(huì)一落千丈,甚至有的因感到絕望而產(chǎn)生報(bào)復(fù)的心理。

(四)不良的人際交往導(dǎo)致心理健康問(wèn)題

由于成長(zhǎng)環(huán)境的因素,當(dāng)前許多大學(xué)生都不善于與人交往,從而導(dǎo)致他們難以適應(yīng)大學(xué)生活,容易產(chǎn)生心理緊張、情感壓抑和孤獨(dú)等心理問(wèn)題。

三、和諧校園建設(shè)下影響大學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素

和諧校園建設(shè)下,影響當(dāng)前大學(xué)生心理問(wèn)題的因素很多,也很復(fù)雜、多變。但總體可分為外界因素和大學(xué)生自身因素,而外界因素又包括社會(huì)因素和學(xué)校因素兩方面。

(一)社會(huì)外部因素

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,使得人們的生活節(jié)奏加快,從而導(dǎo)致人們感到工作壓力大、精神壓抑以及身心疲憊。隨之而來(lái)的一系列不良的社會(huì)現(xiàn)象給大學(xué)生造成了許多心理矛盾,加上由于大學(xué)生思想不成熟,缺乏判斷能力和分析能力,從而產(chǎn)生了理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾,而這些矛盾未能得到及時(shí)化解就容易給大學(xué)生造成心理健康問(wèn)題。

(二)學(xué)校外部因素

從中學(xué)進(jìn)入到大學(xué),無(wú)論是生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)模式都發(fā)生了巨大的變化,它要求大學(xué)生們?cè)诩w生活中學(xué)會(huì)獨(dú)立自理自己的生活。然而,當(dāng)前許多大學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的因素,往往難以適應(yīng)集體生活,缺乏生活自理能力而產(chǎn)生寂寞孤獨(dú)和焦慮。學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式的改變,給許多大學(xué)生尤其是剛?cè)雽W(xué)的新生帶了諸多心理上的壓力。

(三)大學(xué)生自身因素

進(jìn)入大學(xué)生之后,許多大學(xué)生對(duì)未來(lái)有了美好的憧憬。然而,現(xiàn)實(shí)與理想之間往往有很大的差距,這就讓許多大學(xué)生難以找到自己的人生目標(biāo)而陷入痛苦的旋渦中。尤其是社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象造成了許多大學(xué)生心理扭曲,從而產(chǎn)生偏激的心理問(wèn)題。除此之外,大學(xué)生自身的心理素質(zhì)是影響學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要內(nèi)部因素。

第8篇：關(guān)于健康管理的問(wèn)題范文

留守兒童心理健康問(wèn)題已經(jīng)是非常突出的社會(huì)問(wèn)題，引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，并開展了一些研究。有研究者通過(guò)對(duì)271名被試的調(diào)查表明，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問(wèn)題的31%，農(nóng)村留守兒童在父母外出務(wù)工后表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，年齡越小的孩子表現(xiàn)越是突出，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)明顯，還有女生比男生更突出。比較突出的心理問(wèn)題主要有情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題和自卑問(wèn)題等，人際方面顯著不如父母在家的兒童，父母都在家的兒童的人際關(guān)系顯著好于單親及雙親都外出打工的孩子，而單親外出打工的孩子的自信顯著高于雙親外出打工的孩子。

二、農(nóng)村留守兒童主要心理問(wèn)題

留守兒童的心理問(wèn)題很多，主要有以下一些表現(xiàn)：

1. 學(xué)習(xí)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)。孩子是生性好動(dòng)、自制力差的一個(gè)群體。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上遇到困難無(wú)人輔導(dǎo)，加之成績(jī)不好，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。還有的留守兒童認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無(wú)關(guān)緊要。自己的父母沒(méi)文化，照樣天南海北地做生意、掙錢，甚至比農(nóng)村的知識(shí)分子們賺錢還要多，這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)，逃學(xué)后遭到教師和同學(xué)的批評(píng)，更加不喜歡學(xué)習(xí)，由此形成惡性循環(huán)。

2. 妒嫉、憎恨、仇視心理。留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)和同學(xué)吵架，對(duì)同學(xué)冷嘲熱諷、脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學(xué)、朋友正常交住和相處。一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。

3. 自卑心理的產(chǎn)生源于人際間的比較。留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛(ài)，而自己卻沒(méi)有，相比之下必然會(huì)感到失落和自卑。由于這些內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，長(zhǎng)期的比較，加之情緒體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生了這種心境。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，反而會(huì)增加和泛化，嚴(yán)重影響身心健康。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的心理問(wèn)題越明顯。留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄、喪失信心、學(xué)習(xí)上降低要求、上進(jìn)心不強(qiáng)。

4. 逆反心理嚴(yán)重。農(nóng)村留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們愛(ài)與人對(duì)著干，即使教師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人以千里之外，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為不聽話不禮貌不謙虛惡作劇等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

三、留守兒童心理健康教育策略

留守兒童的教育是當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校教育面臨的新課題，留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，更是我們工作的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為應(yīng)做到兩個(gè)字：一個(gè)字是細(xì)，另一個(gè)字是愛(ài)。教育好留守兒童不僅要有愛(ài)，而且還要注意恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。良好的心理健康教育策略，?huì)讓農(nóng)村來(lái)的小學(xué)留守兒童臉上綻開燦爛的笑容。在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，面對(duì)留守兒童，筆者主要采用了以下策略：

1. 愛(ài)心培育，以心感悟

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。教育實(shí)施心理健康教育就要用愛(ài)心育人。一個(gè)愛(ài)的微笑，一句愛(ài)的話語(yǔ)，都可能激起學(xué)生潛在的能量，愛(ài)，能使雨霏霏轉(zhuǎn)為艷陽(yáng)高照。

2. 尊重以禮，以情覺(jué)悟

農(nóng)村留守兒童擁有作為人不可剝奪的基本權(quán)利尊重。心理學(xué)家愛(ài)默森認(rèn)為：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。要構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺(tái)，更要求教師尊重學(xué)生的主體地位。每個(gè)留守兒童都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想和情感。因此，教育要承認(rèn)學(xué)生作為人的價(jià)值，要尊重他們的人格。當(dāng)然，這種尊重既表現(xiàn)在對(duì)留守兒童獨(dú)特個(gè)性行為的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓他們自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的價(jià)值，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)和幸福感，也只有這樣，構(gòu)建留守兒童心理健康平臺(tái)才不是一句空話。

3. 肯定成績(jī)，大徹大悟

第9篇：關(guān)于健康管理的問(wèn)題范文

河南省地勘一院2005年已經(jīng)通過(guò)質(zhì)量管理體系，2008年也開始運(yùn)行環(huán)境和職業(yè)健康安全體系，三大體系的運(yùn)行，在一定程度上提升了單位的管理素質(zhì)。筆者在參與過(guò)程中，深切體會(huì)到，

大多數(shù)單位在認(rèn)證的過(guò)程中，對(duì)認(rèn)證從滿懷熱情到拖拉應(yīng)付，從滿懷信任到些許失望，這些凸現(xiàn)了當(dāng)下質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康安全三大管理體系認(rèn)證與實(shí)施的“兩張皮”現(xiàn)象。

一、管理體系中存在的主要問(wèn)題

1.體系在一定程度上形似而神非。體系文件基本齊備，但在文件編制過(guò)程中缺乏必要的溝通，對(duì)編制體系手冊(cè)的必要性和適宜性認(rèn)識(shí)不足，未認(rèn)識(shí)到手冊(cè)應(yīng)有可操作性，并必須結(jié)合地勘單位的實(shí)際，才能指導(dǎo)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)，才能實(shí)施的更有效、更方便，因此，造成文件與實(shí)際工作在一定程度上脫節(jié)，在某些環(huán)節(jié)上不但沒(méi)有起到指導(dǎo)和規(guī)范工作的作用，反而為地勘單位工作增加了負(fù)擔(dān)，各地勘單位都有這樣的體會(huì)。

2.體系運(yùn)轉(zhuǎn)在一定程度上有所失控，時(shí)抓時(shí)停。只在軟件上做文章，為應(yīng)付外審就加班加點(diǎn)補(bǔ)材料，上邊不檢查就有所放松，體系不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并且各環(huán)節(jié)運(yùn)轉(zhuǎn)不平衡，只有幾個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)際也很難正常運(yùn)轉(zhuǎn)，因?yàn)楦鳝h(huán)節(jié)之間有互補(bǔ)性。此次監(jiān)審前各公司突擊整理補(bǔ)充材料的環(huán)節(jié)也可以說(shuō)就是平時(shí)我們體系中沒(méi)有運(yùn)轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)。究其原因，是因?yàn)楦鲉挝贿€處于被動(dòng)貫標(biāo)狀態(tài)，抓而不緊，有畏難情緒，怕影響“生產(chǎn)任務(wù)”，考慮近期行為多于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.管理體系文件與其他形式的企業(yè)管理制度并行。目前從多個(gè)貫標(biāo)地勘單位的經(jīng)驗(yàn)看，管理體系運(yùn)行質(zhì)量不高，一個(gè)很重要的原因就是存在管理體系文件與其他形式的管理制度并行現(xiàn)象。造成文件并行的主要原因有兩方面：一是在貫標(biāo)初期編制管理體系文件時(shí)，對(duì)已形成的企業(yè)管理制度轉(zhuǎn)換不徹底，出現(xiàn)了新舊文件并存現(xiàn)象；二是在管理體系正常運(yùn)行后，不是以完善現(xiàn)有的管理體系文件為主，而是不顧現(xiàn)有管理體系文件的規(guī)定，以其他形式下發(fā)一些新的辦法、制度、規(guī)定等，導(dǎo)致管理體系文件形同虛設(shè)，“兩張皮”現(xiàn)象自然就產(chǎn)生了。

4.認(rèn)證證書成了地勘單位一件華麗的外衣。有章不循，內(nèi)審走過(guò)場(chǎng)，管理評(píng)審形式化。管理體系運(yùn)行領(lǐng)導(dǎo)是重點(diǎn)，而實(shí)際中不少企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)已成為盲點(diǎn)，管理者不被管理，成為局外人，沒(méi)有形成自我改進(jìn)創(chuàng)新的機(jī)制，管理體系又回到原始人治狀態(tài)，證書實(shí)際上變成了沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的“假文憑”。

二、針對(duì)上述問(wèn)題應(yīng)采取的對(duì)策

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程在一定意義上也是一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程，只有深入貫徹、深入學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為，地勘單位的質(zhì)量、環(huán)境和職業(yè)健康安全體系均需要在以下方面做進(jìn)一步的改進(jìn)：

其一，體系的建立應(yīng)充分結(jié)合地勘單位的特點(diǎn)。在滿足標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，充分利用現(xiàn)有的管理方法，將其加以規(guī)范或轉(zhuǎn)換，不應(yīng)機(jī)械地去照搬標(biāo)準(zhǔn)條款的要求而另設(shè)管理名目，確保體系文件更具有適宜性，從而真正起到指導(dǎo)和控制的作用，避免造成管理上的重復(fù)，管理上的重復(fù)是造成建立管理體系和實(shí)施管理體系“兩張皮”的根本原因。

其二，確保文件與制度相一致。管理體系文件是管理體系運(yùn)行的基礎(chǔ)。提高管理體系運(yùn)行質(zhì)量，搞好管理體系文件和企業(yè)管理制度的一體化非常關(guān)鍵。為確保管理體系文件的有效運(yùn)行，應(yīng)專門召開管理評(píng)審會(huì)議，從最高管理層形成統(tǒng)一意見(jiàn)，所有制度、辦法全部按照管理體系文件的形式起草、審核、批準(zhǔn)、、修改，所有業(yè)務(wù)過(guò)程全部按照管理體系文件的規(guī)定執(zhí)行。并在管理體系內(nèi)審過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)違反規(guī)定現(xiàn)象，一律開出不符合報(bào)告，并限期整改。管理體系文件最大優(yōu)點(diǎn)，一是可以動(dòng)態(tài)管理；二是可以通過(guò)管理體系審核，檢查執(zhí)行落實(shí)情況。企業(yè)應(yīng)該改變那種認(rèn)為紅頭文件形式下發(fā)的制度重于管理體系文件的認(rèn)識(shí)。保持管理體系文件的惟一性，排除其他形式文件的干擾，防止“體外循環(huán)”，是確保管理體系有效運(yùn)行的關(guān)鍵。

其三，確保地勘單位工作目標(biāo)與體系指標(biāo)相統(tǒng)一。地勘單位作為具有悠久歷史的國(guó)有地勘單位，在未實(shí)施一些管理體系前，已經(jīng)有了一套運(yùn)行較成熟的目標(biāo)和指標(biāo)管理體系，如績(jī)效考核制度、人事管理制度、質(zhì)量管理制度、安全生產(chǎn)制度等。特別是績(jī)效考核制度是目前許多國(guó)有地勘單位長(zhǎng)期以來(lái)一直使用的一套行之有效的指標(biāo)管理手段。從制定程序來(lái)看，它是經(jīng)過(guò)充分的策劃和逐級(jí)審批的；從內(nèi)容看，它包含了地勘單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中各個(gè)方面的年度目標(biāo)、指標(biāo)，當(dāng)然也包括了質(zhì)量目標(biāo)、指標(biāo)，環(huán)境目標(biāo)、指標(biāo)，職業(yè)健康安全目標(biāo)、指標(biāo)；從績(jī)效測(cè)量看，業(yè)績(jī)考核制度都有定期的詳細(xì)測(cè)量，如季度考評(píng)、年中考評(píng)、年末考評(píng)等。而目前各單位運(yùn)行的質(zhì)量、環(huán)境和職業(yè)健康安全管理體系標(biāo)準(zhǔn)中，也要求在體系實(shí)施的過(guò)程中，必須制定相應(yīng)的管理體系目標(biāo)，如質(zhì)量目標(biāo)、環(huán)境目標(biāo)、職業(yè)健康安全目標(biāo)，并要進(jìn)行分解，對(duì)完成情況要定期測(cè)量，這與地勘單位已有的業(yè)績(jī)考評(píng)制度的要求基本相同。因此，地勘單位在貫徹標(biāo)準(zhǔn)管理體系時(shí)，可以將已有的業(yè)績(jī)考評(píng)制度加以規(guī)范，與心的管理體系文件相銜接，不應(yīng)再另搞一套，以免造成目標(biāo)和指標(biāo)管理上的重復(fù)。

其四，應(yīng)確保管理評(píng)審與日常管理相融合。管理評(píng)審是由最高管理者親自主持的一項(xiàng)工作。對(duì)地勘單位而言，作為隊(duì)長(zhǎng)(或院長(zhǎng))應(yīng)親自關(guān)注這樣工作，這項(xiàng)工作開展得是否有效，直接關(guān)系到管理體系的運(yùn)行效果和持續(xù)改進(jìn)的力度。但現(xiàn)在很多地勘單位搞管理評(píng)審幾乎完全為了滿足標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)持續(xù)改進(jìn)管理體系發(fā)揮的作用不大。而造成這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要原因是管理評(píng)審沒(méi)有和單位日常的管理結(jié)合。地勘單位作為特殊的企業(yè)，其流動(dòng)作業(yè)時(shí)間廣，工作點(diǎn)多面廣，為保證體系能正常的運(yùn)作，并適應(yīng)不斷變化的內(nèi)部和外部的環(huán)境，單位總是定期或不定期的召開一些高層會(huì)議，如：黨政聯(lián)席會(huì)、隊(duì)長(zhǎng)(院長(zhǎng))辦公會(huì)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)會(huì)等。在這些會(huì)議上研究的問(wèn)題主要包括了單位的發(fā)展方向、年度計(jì)劃、市場(chǎng)開拓、設(shè)備改造、技術(shù)進(jìn)步、質(zhì)量安全改進(jìn)、組織機(jī)構(gòu)變化、人事調(diào)整及人才引進(jìn)等，這些問(wèn)題基本上也就是管理評(píng)審需解決的一些問(wèn)題，如果平時(shí)都能得到及時(shí)解決，也就基本達(dá)到了管理評(píng)審的目的。因此，為了實(shí)現(xiàn)管理評(píng)審和單位日常管理的一體化，可將這些高層會(huì)議加以規(guī)范，形成獨(dú)具特色的管理評(píng)審，會(huì)收到很好的效果。

其五，應(yīng)確保持續(xù)改進(jìn)應(yīng)與質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康安全活動(dòng)相結(jié)合。持續(xù)改進(jìn)已成為企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，是企業(yè)不斷發(fā)展壯大的重要措施，地勘單位也不例外。其實(shí)我們一直都在做持續(xù)改進(jìn)工作，只是沒(méi)有上升到理論的高度去認(rèn)識(shí)和管理，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的環(huán)境中，一個(gè)不開展持續(xù)改進(jìn)的企業(yè)是不可能生存的。內(nèi)部持續(xù)改進(jìn)涉及了每個(gè)部門、每個(gè)崗位、每名員工。大到單位的戰(zhàn)略規(guī)劃、技術(shù)改造計(jì)劃等的制定和實(shí)施，小到每項(xiàng)具體工作計(jì)劃的制定和實(shí)施，都包含了持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)容。因此，對(duì)持續(xù)改進(jìn)工作企業(yè)應(yīng)在管理體系文件中做出層層規(guī)定，明確部門持續(xù)改進(jìn)的職責(zé)、規(guī)范、改進(jìn)措施的制定和實(shí)施程序，規(guī)定改進(jìn)措施實(shí)施效果的測(cè)量方法等。另外，作為國(guó)有地勘單位，多年來(lái)一直開展的QC小組活動(dòng)，可以作為持續(xù)改進(jìn)工作的一種重要形式，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)工作的全員參與。