教育教學(xué)管理知識精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)管理知識范文

筆者所謂的“橫向勾聯(lián)法”是將初中漢語知識中的詞類、合成詞的結(jié)構(gòu)、短語結(jié)構(gòu)和句子（單句）結(jié)構(gòu)的一般情形····作橫向勾聯(lián)，比較異同，讓學(xué)生觸類旁通。實踐證明，運用此法教漢語知識，適合于初中生的年齡、心理特征及其認(rèn)識能力，可收到事半功倍的效果。

一、并列式合成詞的勾聯(lián)①朋友（名詞，兩同義語素并列）親朋好友（名詞短語，兩“定＋名”結(jié)構(gòu)并列）他有一個好朋友。（句子，名詞“朋友”作賓語）

②觀察（動詞，兩同義語素并列）察顏觀色（動詞短語，兩“動＋名”結(jié)構(gòu)并列）他在觀察動靜。（句子，動詞“觀察”作謂語）

③是非（名詞，兩反義語素構(gòu)成）招是搬非（動詞短語，兩“動＋名”結(jié)構(gòu)并列）我們要分清是非。（句子，名詞“是非”作賓語）

④買賣（名詞，兩反義語素構(gòu)成）買與賣（動詞短語，兩動詞并列）正午后一點的時候，他又拉上個買賣。（句子，名詞“買賣”作賓語）

例③中名詞“是非”與動詞短語“招是搬非”的勾聯(lián)，以及例④中名詞“買賣”與動詞短語“買與賣”的勾聯(lián)，求結(jié)構(gòu)之同，存類別之異。

二、偏正式合成詞的勾聯(lián)⑤紅旗（名詞，前偏后正）紅色的旗幟（名詞短語，“定＋名”結(jié)構(gòu)）紅旗高高地飄揚。（句子，名詞“紅旗”作主語）

⑥雪白（形容詞，前偏后正）像雪一樣白（形容詞短語，“狀＋形”結(jié)構(gòu)）四周是雪白的墻壁。（句子，形容詞“雪白”作定語）

偏正式合成詞中，特殊的如“火車”、“白菜”之類，雖不能勾聯(lián)出“火之車”、“白色之菜”式的短語，但依照⑤⑥的思路，是不難理解其為偏正式結(jié)構(gòu)的。

三、支配式合成詞的勾聯(lián)⑦管家（名詞，支配式）管理家務(wù)（動詞短語，“動＋名”結(jié)構(gòu)）這應(yīng)該是管家的職責(zé)。（句子，句詞“管家”作定語）

⑧簽名（動詞，支配式）簽署姓名（動詞短語，“動＋名”結(jié)構(gòu)）他沒有簽名。（句子，動詞“簽名”作謂語）

例⑦“管家”和“管理家務(wù)”的勾聯(lián)，正好求結(jié)構(gòu)之同，存類別之異；而⑦⑧的類比，又說明，結(jié)構(gòu)相同的詞并不一定詞性相同，前面①與②⑤⑥也可說明這一點。

四、陳述式合成詞的勾聯(lián)⑨地震（名詞，陳述式）大地震動（主謂短語）地震發(fā)生了。（句子，名詞“地震”作主語）

⑩月亮（名詞，陳述式）月兒明亮（主謂短語）天邊升起了月亮。（句子，名詞“月亮”作賓語）

⑨⑩將陳述和被陳述的關(guān)系滲透到詞、短語、句子之中，舉了這個“一”，反“三”也就不難了。

五、補(bǔ)充式合成詞的勾聯(lián)提高（動詞，補(bǔ)充式）提得高（動詞短語，“動＋補(bǔ)”結(jié)構(gòu)）這樣就提高了工作效率。（句子，動詞“提高”作謂語）說明（動詞，補(bǔ)充式）說得明白（動詞短語，“動＋補(bǔ)”結(jié)構(gòu)）這是要說明的問題。（句子，動詞“說明”作定語）

以上僅就合成詞的幾種基本形式，以構(gòu)詞方式和詞性為端點，勾聯(lián)起短語和句子。這樣，其好處是顯而易見的：

第一，將語素與合成詞之關(guān)系、詞與短語之關(guān)系、詞與短語和句子之關(guān)系作橫向聯(lián)系，便于學(xué)生形成系統(tǒng)輪廓。

第2篇：教育教學(xué)管理知識范文

關(guān)鍵詞：賞識教育 職業(yè)學(xué)校 教育管理

卡耐基指出：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵?！狈旁诮逃芯褪琴p識，贊賞屬于精神食糧，人性中最深切的素質(zhì)。每個學(xué)生都有自己的個性特征和對事理的接受方式，但共通的一點就是他們都希望得到他人的尊重、鼓勵和認(rèn)可。作為職業(yè)學(xué)校的教育管理者，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，以此強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點，弱化學(xué)生的缺點。這個手段就是賞識教育，它是學(xué)校教育中讓學(xué)生能夠努力進(jìn)步的動力火車。

一、 認(rèn)知賞識教育及理論依據(jù)

賞識教育，筆者認(rèn)為是把賞識的交際手段運用到教學(xué)教育中，是以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育管理方法。通過鼓勵與贊揚，來教會他們與外界健康互動，形成自信的人格。

著名社會心理學(xué)家馬斯洛提出了“需求層次理論”，人的需要由低到高分為五個層次，即生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)。其中的尊重需要分為內(nèi)部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。心理學(xué)家羅森塔爾也提出了著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”：人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。因此在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生的期望、信任，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取，從而形成正向成就。教師要運用這些原理，在教育中用語言、行為表達(dá)對學(xué)生期望和賞識，從而產(chǎn)生正向影響。

二、 進(jìn)行賞識教育的必要性

職業(yè)學(xué)校學(xué)生絕大部分為初中起點，兼有部分高考落榜生，學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是很好，甚至在課堂上都無法集中注意力。他們既有一般高中生的特點，又有其自身的個性，他們正值青春發(fā)育的高峰期，正處在心理發(fā)展由不成熟走向成熟的關(guān)鍵階段，個人意識開始進(jìn)入自我發(fā)展、自我評價和自我控制階段。因此他們相當(dāng)在意自我的形象，在意他人的評價。然而在學(xué)業(yè)上底子相對較薄，缺乏良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，所以存在自卑心理。從而會想要躲避，感覺前途渺茫，缺乏學(xué)習(xí)信心和熱情，但是被尊重和實現(xiàn)自我的需求又日益強(qiáng)烈。

所以對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實施賞識教育，在教學(xué)管理中是因材施教、對癥下藥的一種極好方法。

三、實施賞識教育的具體方法

1.走近學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點

無論是哪個學(xué)生，只要耐心尋找，就能發(fā)現(xiàn)其自身具有的長處。所以要親身到學(xué)生中去，隨時捕捉學(xué)生的閃光點，給予認(rèn)可、表揚。例如筆者學(xué)校15汽修的一個男學(xué)生，上課話多又散漫。有一天他突然問到筆者：“老師，老師打?qū)W生到底對不對？我真想揍那個老師！”筆者當(dāng)時一愣，決定先傾聽下他的訴說。于是，筆者便回答到：“不如先休息一下，利用這個時間說說老師打人的問題?！贝藭r，幾個學(xué)生紛紛舉手要闡述自己的觀點，筆者便讓他們自由發(fā)言，用點頭的動作體現(xiàn)“感同身受”，但未作正面回答。傾聽后，筆者便反問了一句：“你說，你很想揍那個老師，你揍了嗎？”他說，沒有，學(xué)生不能打老師。筆者拍手鼓掌，學(xué)生們都很驚奇。筆者說，你很棒，你懂得忍耐，接下來就是心態(tài)的管理了。然后用西部牛仔的故事告訴他，忍耐是一種多了不起的品質(zhì)。這個學(xué)生在后來的課上主動參與互動，在自評中他說：“連忍耐都可以，參與活動又有什么的?！?/p>

2.賞識教育強(qiáng)調(diào)正面強(qiáng)化，講究分寸

現(xiàn)代西方教育都很重視對學(xué)生的肯定。他們認(rèn)為，對于學(xué)生來說，驕傲也會使人進(jìn)步，但也要講究方式方法和分寸。

（1）不要虛假賞識。賞識要發(fā)自內(nèi)心，給予符合現(xiàn)實的證據(jù)，要讓學(xué)生感到確實很自豪。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在故意講好話，便會產(chǎn)生抵觸情緒。

（2）不要籠統(tǒng)賞識。那種不著邊際的空泛表揚并不會在學(xué)生心中產(chǎn)生喜悅和激動效應(yīng)。筆者發(fā)現(xiàn)，無論是課上還是課下，單個的、有針對性點評中的賞識，是師生相處的技巧之一。本學(xué)期筆者教授的課程是一門素養(yǎng)課，日常評價答題完成時，要求學(xué)生要親自把試卷交到筆者的手里。每交一份，筆者都會給予簡單、真誠的評價。當(dāng)時教室很安靜，他們聽自己的同時，也會比較別人。收完卷時，孩子們同樣給了筆者掌聲。

賞識是一種認(rèn)可，每個學(xué)生都有兩面，認(rèn)可的同時也要讓學(xué)生意識到自己的不足。批評處罰是一種認(rèn)可后的關(guān)注，所以批評處罰和賞識在教學(xué)管理中是配合使用的。

職業(yè)學(xué)校課堂管理，不只是積累知識資本，還有學(xué)生的認(rèn)同，賞識教育中的相互認(rèn)同，只有認(rèn)同才會有進(jìn)步。職業(yè)學(xué)校班級管理，更是一項復(fù)雜的師生對弈，賞識教育的利用可以收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教育教學(xué)管理知識范文

一、在學(xué)分制下，傳統(tǒng)的高校學(xué)生教育管理面臨挑戰(zhàn)

1.高校學(xué)生教育管理的傳統(tǒng)思維。以前,精英型的高等教育屬于稀缺資源，學(xué)生相對于學(xué)校來說處于一種弱勢地位。傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理都是單向性的，即學(xué)校制定了許多對學(xué)生的規(guī)章制度和要求。但通常學(xué)校的發(fā)展和各項工作主要都是體現(xiàn)國家計劃的意志,將國家的需求、主管部門的需求、學(xué)校的需求放在首位,來自學(xué)生的合理意見或建議容易被忽略。傳統(tǒng)學(xué)生教育管理的側(cè)重于對學(xué)生的思想教育和曰常事務(wù)，但卻忽視了學(xué)生自身的需求,較少關(guān)注和服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.高校學(xué)生教育管理的現(xiàn)實狀況。隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，高等教育業(yè)已經(jīng)不是精英型教育而是大眾化教育，加上學(xué)分制的推行,傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生人數(shù)的增長和資源配置的有限性，學(xué)校硬件、軟件的投入不足或更新不及時,無法滿足學(xué)生的需求，造成了越來越多學(xué)生的抱怨,也使得教育質(zhì)量下滑。由于學(xué)生的教育管理面大量多，涉及的相關(guān)部門眾多，容易牽一發(fā)而動全身，因此在實際解決問題過程中，有些部門會處于自身利益考慮，出現(xiàn)部門之間責(zé)任相互推諉,辦事效率低下。在曰常教育管理中，也有時出于自身管理的方便和管理成本的節(jié)約考慮，沒有真正站在學(xué)生的角度考慮問題，忽視為學(xué)生的成長成才提高全面高質(zhì)量的服務(wù)。部分教職人員在重科研輕教學(xué)的形勢下，為了自身的發(fā)展投入了較多的時間和精力到科研中去,缺少了對學(xué)生的關(guān)愛與引導(dǎo)。

二、公共管理的理論與實踐為高校學(xué)生教育管理改革提供了理論路徑

公共管理理論興起于20世紀(jì)70年代的歐美發(fā)達(dá)國家，主要以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和私營企業(yè)的管理理論與方法作為自己的理論為基礎(chǔ)。它明確強(qiáng)調(diào)以公民的利益為本,堅持市場化的競爭導(dǎo)向，以其實現(xiàn)多元化為主體的管理模式。在公共管理中，要以公民為核心,把實現(xiàn)公民最大化作為政府工作的首要目標(biāo)。政府由統(tǒng)治管理型向服務(wù)管理型轉(zhuǎn)變,逐步實現(xiàn)由“政府本位”向“社會本位”、“管理本位”向“服務(wù)本位”的轉(zhuǎn)變。

1.樹立“以人為本”的理念和“學(xué)生至上”的服務(wù)意識。教育管理理論的運用是在大量吸收了管理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，而其中最重要的人本教育管理理論體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。在許多西方國家的高等教育正在由“專制”式的精英教育向大眾化的民主教育模式演進(jìn),“以人為本”的教育理念成為了基本指導(dǎo)思想,成為了推動教育改革的發(fā)展動力。H與此同時,學(xué)生的主體意識在曰益復(fù)蘇,從“教師導(dǎo)向”向“學(xué)生導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，人本管理和服務(wù)管理的理念已經(jīng)為廣泛認(rèn)同，也逐漸成為高校構(gòu)建新型管理模式的基本價值取向。

公共管理主張把公民作為顧客，以顧客為導(dǎo)向，在學(xué)分制下的學(xué)生教育管理也應(yīng)該體現(xiàn)公共管理的人本精神,樹立“以人為本”的理念和“學(xué)生至上”的服務(wù)意識，充分體現(xiàn)學(xué)校和老師對學(xué)生的人文關(guān)懷,遵循“市場”的精神，按照“顧客”的需求，以學(xué)生的滿意度和全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高校學(xué)生教育管理的特點,為學(xué)生提供更好、更科學(xué)、高效的“服務(wù)產(chǎn)品”。

2.確立“有限責(zé)任”理念，明確高校學(xué)生教育管理“掌舵”職能。公共管理理論中確立了政府有限責(zé)任，提出“政府的管理職能應(yīng)該是掌舵而不是劃槳”,給高校學(xué)生教育管理提供了一種新思路。從目前我國的高校學(xué)生教育管理來看,幾乎囊括了除了教學(xué)之外的事務(wù),包括了思想政治教育、心理健康教育、黨建、團(tuán)學(xué)就業(yè)、評獎評優(yōu)、貧困資助等，都是學(xué)校統(tǒng)籌，實行的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和運行模式,學(xué)校成了負(fù)有全部責(zé)任的“劃槳人”。在學(xué)分制下，學(xué)生教育管理的內(nèi)容更加復(fù)雜廣泛,地位職能更加重要。如果不加以明確范圍和權(quán)責(zé),就有可能出現(xiàn)“越位”或“缺位”的現(xiàn)象。因此,要根據(jù)學(xué)分制下高校學(xué)生管理教育的特點和規(guī)律，平衡好教育管理和課堂教學(xué)、科學(xué)研究等方面的關(guān)系，明確管理的內(nèi)容，明確職能職責(zé)，提高效率，做好“主舵手”。

三、公共管理視角下的高校學(xué)生教育管理改革的現(xiàn)實路徑

1.創(chuàng)建和諧的校園育人文化。在行內(nèi)流行這樣一句話“三流的學(xué)校辦學(xué)靠錢，二流靠制度，一流靠文化?！痹诟咝?校園文化環(huán)境對于學(xué)生的受教更為重要,影響更深刻。校園的文化環(huán)境的具體表現(xiàn)包括了硬件的校園環(huán)境、建筑、科室、實驗室、宿舍、設(shè)備、圖書等，也包括了軟件的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及校園生活等。6]和諧的校園育人文化對學(xué)生的影響是潛移默化的,對培養(yǎng)學(xué)生的德才兼?zhèn)涓咧匾饬x。知識群體作為高校的主體和客體,高度的自我管理和自我發(fā)展是他們的優(yōu)點。在學(xué)分制下,高校應(yīng)充分發(fā)揮他們自我管理的能力，提供個性化發(fā)展的空間，真正發(fā)揮育人的功能。

2.健全條塊結(jié)合的管理機(jī)制。學(xué)分制下的教育管理模式不能完全照搬過去的模式,而是應(yīng)該充分利用社區(qū)和班集體兩大載體,健全條塊結(jié)合的管理機(jī)制。

學(xué)分制實施后,課程教學(xué)不像以往給指定的班級排課,都是學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)展選課來組成每個學(xué)期的教學(xué)單位,教學(xué)班級每個學(xué)期都不同，因此行政班級傳統(tǒng)意義上的功能大大減弱。如果還將行政班級作為學(xué)生管理工作的陣地不太實際,但這并不是否認(rèn)傳統(tǒng)行政班級發(fā)揮的作用，畢竟它還是學(xué)生活動的主要組織單位,而且在輔導(dǎo)員以及班干部之間仍然發(fā)揮重要的紐帶及橋梁作用。學(xué)生的品德修養(yǎng)、班級的凝聚力都需要在健全的集體生活培養(yǎng)。只是在學(xué)分制下,行政班集體不能像以往那樣對待每個學(xué)生運用同一個標(biāo)準(zhǔn)尺度，而是要根據(jù)學(xué)生的需要歸類分組管理。行政班級的作用弱化,但學(xué)生社區(qū)將會逐漸成為學(xué)生活動的主陣地。學(xué)生事務(wù)可以將活動室、辦公室設(shè)在學(xué)生社區(qū)，學(xué)生事務(wù)者入駐學(xué)生社區(qū)并在社區(qū)辦公，比如一站式服務(wù),實現(xiàn)學(xué)生社區(qū)育人的功能。

3.提高學(xué)生教育管理者的專業(yè)化水平。學(xué)分制下,以“顧客”為核心的教學(xué)體系對高校教師提出了更高的要求，因此必須加強(qiáng)教師隊伍的專業(yè)化水平。學(xué)生可以自主選擇不同課程的任課老師,教師得到學(xué)生的認(rèn)可極為重要。另外,學(xué)生工作隊伍的工作幅度和工作壓力也明顯加大。學(xué)生自主性的擴(kuò)大勢必會導(dǎo)致學(xué)生工作隊伍不確定性的加大，以往粗放式的管理已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，因此高校應(yīng)加快提升教育管理者專業(yè)化的步伐。由于學(xué)生的管理涉及方面較多,涉及的專業(yè)知識包括心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、社會工作者、管理、思想教育等，因此需要教育管理者與時俱進(jìn),不斷提升自我的水平,才能成為學(xué)生的引路人。

4.加大學(xué)生教育管理信息化電子化程度。學(xué)分制下，學(xué)生在呈現(xiàn)流動分散的特點，這就給學(xué)生教育管理工作加大了難度。打造學(xué)生事務(wù)信息管理平臺，建立和完善學(xué)生信息管理系統(tǒng)，將學(xué)生的相關(guān)信息錄入,包括家庭情況、勤工助學(xué)、心理狀況、團(tuán)學(xué)活動、就業(yè)指導(dǎo)等。運用網(wǎng)絡(luò)信息平臺有助于解決高校學(xué)生教育管理的公開化、透明化,有利于學(xué)生信息共享，實現(xiàn)高效辦公。

四、結(jié)語

第4篇：教育教學(xué)管理知識范文

一、樹立全新的教育觀念

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中萌芽出來的，一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊觀念斗爭的結(jié)果。確立新的教育觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)，我們一定要在本次課程改革中積極參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展反思與討論，提高認(rèn)識、強(qiáng)化責(zé)任，把自己的教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新的課程改革的方向上來。教育觀念的轉(zhuǎn)變將會真正煥發(fā)教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。物理學(xué)作為一門科學(xué)，必然有自己的研究方法、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，它們是打開物理學(xué)知識的“金鑰匙”，學(xué)生倘若掌握了這些方法，在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律、技能和做習(xí)題時，就能不走或少走彎路，更快地達(dá)到教學(xué)的要求。正確地掌握了思想方法和工作方法，可以提高科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)鑒識力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的研究學(xué)習(xí)。正確的方法又可以加快學(xué)生更多地去掌握知識，所以說，正確的方法是科學(xué)之魂。

二、建立新型的師生關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是教學(xué)論中的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。新課標(biāo)要求教與學(xué)的交往與互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，我到新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)、共同發(fā)展。

三、樹立終身學(xué)習(xí)的觀點

一個合格的中學(xué)物理教師應(yīng)該具有理論、實驗、技術(shù)等全方位和立體化的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教學(xué)的要求。

中學(xué)物理教師的知識結(jié)構(gòu)的主體有三個領(lǐng)域：一是系統(tǒng)掌握普通物理的基本理論，了解理論的基礎(chǔ)知識，掌握一定的物理實驗技能，具有分析和解決物理問題的能力；二是掌握一定的鄰近科學(xué)知識，如化學(xué)、數(shù)學(xué)、電工學(xué)和電子技術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論，具有一定的分析和解決實際問題的能力和運算能力；三是掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識， 懂得教育和教學(xué)的規(guī)律，熱愛教學(xué)，具有一定的教學(xué)研究能力。 轉(zhuǎn)貼于

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動著知識的更新，教師在過去時代學(xué)習(xí)的知識很多已陳舊過時，如果試圖靠吃老本，那是絕對行不通的?，F(xiàn)代青少年學(xué)生的知識信息來源非常廣泛，各種渠道的信息擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，但也給他們帶來了各種新問題，他們希望從教師那里找到正確答案?！耙虢o學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水?！碑?dāng)今學(xué)生這個“杯子”越來越大了，如果教師還靠自己桶里原來那么點水，怎么能夠?qū)W生舀的呢？更重要的是，我們應(yīng)有一桶流動的水，常言說“流水不腐”即我們的知識應(yīng)該吐故納新，使我們具有一桶永遠(yuǎn)是新鮮、富有營養(yǎng)、受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量的水。

20世紀(jì)的物理學(xué)已取得的成就是極其輝煌的。時至今日，物理學(xué)仍是一門充滿生機(jī)和活力的學(xué)科，它的創(chuàng)造性進(jìn)展仍日新月異，整個物理學(xué)，在21世紀(jì)將有一個更加輝煌的發(fā)展。由于物理學(xué)研究對象的擴(kuò)展，從宏觀到微觀，從傳統(tǒng)的物理過程到化學(xué)過程，從無生命到有生命，以致很難用傳統(tǒng)的眼光來界定什么是物理學(xué)了。中學(xué)物理教師必須跟蹤物理學(xué)的前沿進(jìn)展，按照物理學(xué)發(fā)展的趨勢，改變我們單一的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新形勢的要求。這就要求我們教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

四、掌握現(xiàn)代教學(xué)手段

第5篇：教育教學(xué)管理知識范文

關(guān)鍵詞：價值教育觀念；素質(zhì)教育理論；歷史學(xué)分析

一、價值教育觀念的含義

何謂“價值教育”觀念?首先，它是一種在當(dāng)代西方國家影響極為廣泛的教育思潮，而且有多樣化的教育實踐，其地位可與我國的素質(zhì)教育理論相比較，成為了這些國家的主導(dǎo)性的教育觀念。它首先反映的是一個社會共同體的核心價值是什么，其次是如何實現(xiàn)核心價值的問題。從源流上看，它與近代西方的價值哲學(xué)密不可分，“西方的價值教育是伴隨哲學(xué)上人們反對唯科學(xué)主義，倡導(dǎo)維護(hù)人的尊嚴(yán)與個性的一種教育應(yīng)對”，突出思考人文社會科學(xué)在學(xué)科價值、屬性、研究方法上與自然科學(xué)的差異。由此連帶出教育的價值問題，即教育是側(cè)重功利、知識與理性傳揚，還是側(cè)重歷史文化的人文教育；是社會的需要還是人的發(fā)展的需要，等等[1]?？傊?，它指的是通過各種教育、教學(xué)實踐活動，充分體現(xiàn)整個社會的宏觀教育價值；強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)中人文社會科學(xué)(特別是歷史學(xué))在對社會價值觀念建構(gòu)中與各學(xué)科共性的和其獨有的作用與價值；使“價值”、“教育價值”實際成為一切教育活動和思想的中心。而無論“價值”、“教育價值”的實踐探索結(jié)果如何，最終都是以哲學(xué)上的價值理論訴求為歸宿的[2]405～412。

“價值教育”觀念的形成是以對“價值論”的探討為源頭的。所謂“價值論”也稱“價值哲學(xué)”。在價值哲學(xué)理論中，弗賴堡學(xué)派集中地從人文社會科學(xué)特別是歷史科學(xué)的角度對該理論進(jìn)行了闡述，其代表人物為文德爾班和李凱爾特。他們提出，歷史活動和由此形成的知識體系是以價值為核心的，因此歷史等人文社會科學(xué)的中心問題是探討人的認(rèn)識活動和形成的知識體系是否具有價值，價值是主觀的還是客觀的等。

他們認(rèn)為，歷史和人文科學(xué)與自然科學(xué)的研究不同，其最大的區(qū)別是后者只表示對事實的認(rèn)可與判斷，是客觀的記錄和機(jī)械的反映；而前者含有認(rèn)識主體的立場與批評態(tài)度，是源于人的精神、心理的活動，是與情感、意志活動直接關(guān)聯(lián)的，即“如果取消了意志與情感，也就不再有價值了”[3]72。他們還認(rèn)為，“自然研究與歷史學(xué)的分別，首先開始于利用事實來構(gòu)成知識的時候。這時候，我們就看到，前者追求的是規(guī)律，后者追求的是形態(tài)”。歷史研究是個體的、一次性的，而且是包含人的情感、意志活動的。在研究的結(jié)果上，前者傾向抽象，后者傾向直觀，因而體現(xiàn)了價值性，體現(xiàn)了哲學(xué)的認(rèn)識和實踐層面的要求?！拔覀兊娜績r值感，根源就在于對象的一次性，無雙性”[4]?；趯v史科學(xué)與自然科學(xué)的不同分析，他們對歷史科學(xué)的特征進(jìn)行了描述。如李凱爾特提出文化科學(xué)概念，認(rèn)為這更能規(guī)定非自然科學(xué)的“共同興趣、問題和方法”[5]5。他提出，價值是附粘在文化上表現(xiàn)出來的，文化不象自然，即它是后天的，是人們有目的地保存和生產(chǎn)出來的，文化對象都是有價值的，如宗教、法權(quán)、國家、倫理、語言、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和借以活動的經(jīng)濟(jì)手段等。

在價值哲學(xué)的引導(dǎo)下，西方的價值教育理論由此而興起。無論是價值哲學(xué)理論還是價值教育觀念，總體說來都是針對19世紀(jì)末、20世紀(jì)前半葉資本主義國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對教育價值定位的需要而產(chǎn)生的，具有深刻的社會歷史背景。

二、價值教育觀念在西方國家興起的歷史分析

概括地說，價值教育觀念在西方國家興起的社會歷史原因有三。

其一，是教育價值論在觀念與實踐上的進(jìn)一步探索。西方國家的教育觀念受到第二次科技革命和資本主義經(jīng)濟(jì)飛躍發(fā)展的影響，將教育的價值定位于通過科學(xué)學(xué)科的教育，使受教育者掌握一定的科學(xué)知識，具有理性思維的能力。因而教育與科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實功利目標(biāo)結(jié)合，對自然科學(xué)學(xué)科地位與作用的尊崇成為教育價值觀的體現(xiàn)。造成的后果是人文社會科學(xué)成為次于自然科學(xué)的第二等級的科學(xué)，同時教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過于緊密的結(jié)合造成教育的價值定位偏重于宏觀社會價值，對個體發(fā)展的微觀價值問題重視不夠，在學(xué)科關(guān)系上則顯示出突出智力、科技、實科教育的傾向。

其次，受宏觀的社會教育價值觀念影響，人文社會科學(xué)在上一個世紀(jì)之交在學(xué)科目標(biāo)與方法上出現(xiàn)自然科學(xué)化的傾向。如認(rèn)為歷史等人文科學(xué)在學(xué)科目標(biāo)上應(yīng)像自然科學(xué)一樣總結(jié)普遍規(guī)律。實證主義就公開提出“按不變的規(guī)律，使之參與共同的進(jìn)步，從而能始終前后一貫、不偏不倚地對任何協(xié)作做出正確的哲學(xué)解釋”[6]。而在研究方法上則出現(xiàn)將自然科學(xué)的理論與方法移植到人文社會科學(xué)特別是歷史學(xué)科內(nèi)部的現(xiàn)象。如斯賓塞將達(dá)爾文的進(jìn)化論引入歷史研究而成為社會進(jìn)化論，布克哈特將弗羅伊德的精神分析理論引入生理學(xué)、醫(yī)學(xué)研究而形成心態(tài)史學(xué)的研究理論與方法。其他如在計量史學(xué)、生態(tài)史學(xué)、科技史學(xué)、數(shù)理史學(xué)的研究中，也都有直接或間接的反映。尤其明顯的是，亨佩爾公式提出后，以人文科學(xué)(包括歷史學(xué))“應(yīng)用模型來解答有爭議的問題”為標(biāo)志，歷史研究的過程、方法與手段也自然科學(xué)化了，即出現(xiàn)模式化、公式化、規(guī)律化[7]259的傾向。

其三，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方資本主義發(fā)展既經(jīng)歷了飛速發(fā)展的時期，也出現(xiàn)了大戰(zhàn)帶來的巨大的災(zāi)難。因而在一興一衰之間西方國家開始對資本主義文明的本質(zhì)進(jìn)行反思，對過去崇尚科技理性、科層政治制度、工業(yè)化和市場化的片面做法進(jìn)行了理智的反思。而這一反思對教育價值是以社會還是以個人為定位本位，對自然科學(xué)與社會科學(xué)的地位、作用的定位，對歷史等人文學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)、專業(yè)的定位都產(chǎn)生了積極的影響。巴勒克拉夫因而認(rèn)為，二戰(zhàn)以后也如世紀(jì)之初魯賓遜提出的“新史學(xué)”的口號一樣，史學(xué)再次出現(xiàn)了新的“路標(biāo)轉(zhuǎn)換”[8]147。

三、價值教育理論與素質(zhì)教育理論的異同

首先必須承認(rèn)，價值教育理論與素質(zhì)教育理論在內(nèi)涵與推行的社會歷史背景上具有重大差異。其一，中國的素質(zhì)教育理論是在中國改革開發(fā)的深化時期、社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展時期、社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立的時期和國家提出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的時期提出的，教育的價值定位是與社會和現(xiàn)實的需求緊密結(jié)合在一起的，是在一種歷史的樂觀主義的前提下出現(xiàn)的。其二，從素質(zhì)教育理論提出的具體原因看，主要是針對基礎(chǔ)教育存在的問題，特別是針對應(yīng)試教育的弊端的。其三，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高全民族的素質(zhì)為目的。在注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的同時，尤為注重的是以學(xué)生的智力發(fā)展中的創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力為主[9]2～25。在素質(zhì)教育的實踐中，側(cè)重于對反映教學(xué)中的倫理關(guān)系的具體的教法、學(xué)法進(jìn)行改革與探索。但是“教育改革缺乏深刻理論指導(dǎo)和人文環(huán)境，素質(zhì)教育實踐流于形式，課程改革成為唯一的途徑與形式，而課程的內(nèi)涵與意義又沒有正確顯示，盲目追求與現(xiàn)實、與國際接軌等等，使教育宏觀價值定位產(chǎn)生偏離[10]。

反觀西方的價值教育理論，首先在推行的背景上，它反映的是二戰(zhàn)前后到冷戰(zhàn)時期對資本主義發(fā)展和西方文明從悲觀主義的角度，對工業(yè)化、對市場經(jīng)濟(jì)、對科層政治制度、對科學(xué)實證主義等所起的社會消極作用所進(jìn)行的反思?！笆桥c當(dāng)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和人文精神的失落所形成的強(qiáng)烈反差有著密切聯(lián)系的?！瓘母旧仙峡矗簿褪菫榱丝朔茖W(xué)主義傾向帶來的弊端而采取的教育措施”。它與素質(zhì)教育側(cè)重的宏觀社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的價值定位不同，價值教育理論側(cè)重于微觀個體的價值定位[1]。其次，與素質(zhì)教育理論形成的更為實際、現(xiàn)實的針對應(yīng)試教育問題這一直接原因不同，價值教育則是從哲學(xué)的高度、從學(xué)科與人類知識結(jié)構(gòu)的高度思索教育的功能、價值，思考人文學(xué)科尤其是歷史學(xué)科的地位與價值對社會與人的協(xié)調(diào)發(fā)展所起的不同作用。這一思考的層次與深度是素質(zhì)教育研究所不能比擬的。三是價值教育理論不僅涉及教法與學(xué)法的改革，還影響到對人文學(xué)科的研究理論、方法、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的重新定位，對人文學(xué)科與自然學(xué)科對社會與人的發(fā)展的不同作用給予了多方面的探索。

盡管二者之間存有差異，但素質(zhì)教育理論與價值教育理論也有相同之處。首先是都含有在教育內(nèi)容上否定唯科學(xué)和以規(guī)律性研究為中心的傾向，突出人文學(xué)科人學(xué)的特征，注重對學(xué)生情緒、心理、意志、精神等方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。其次，都含有反知識化學(xué)習(xí)過程的傾向，提出入文學(xué)科應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，在歷史學(xué)科中體現(xiàn)為反對機(jī)械的公式化、記憶化、教條化的學(xué)習(xí)。其三，一定程度上都提出了要改革歷史等人文學(xué)科的教學(xué)方法，通過科學(xué)的、現(xiàn)代化的、民主的、充滿人性化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)對人的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)；同時提出改革歷史等人文學(xué)科的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，如增加反映社會生活、心態(tài)、文化、人類史等的內(nèi)容，也深刻地反映出歷史等人文學(xué)科在科研領(lǐng)域的日趨交叉和人學(xué)色彩日益突出的傾向。它們與20世紀(jì)和21世紀(jì)社會文化的發(fā)展情況積極適應(yīng)，都是國家的基本教育方針的構(gòu)成要素，都突出了人的和諧發(fā)展問題。

之所以分析價值教育理論與素質(zhì)教育理論在內(nèi)涵、推行的社會歷史背景上的異同，目的在于通過比較，對我國素質(zhì)教育的深化從理論上、實踐上能找到一條既有世界性同時又符合當(dāng)前中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際的適應(yīng)中國國情的教育改革發(fā)展路徑，對深化歷史等人文學(xué)科領(lǐng)域的教改工作起到指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

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[6]孔德．論實證精神[M]北京：商務(wù)印書館，1996．

[7]張廣智，張廣勇．現(xiàn)代西方史學(xué)[M]上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1996

[8]巴勒克拉夫．當(dāng)代史學(xué)主要趨勢[M]上海：上海譯文出版社，1987

第6篇：教育教學(xué)管理知識范文

關(guān)鍵詞：學(xué)歷教育；教官制；對策措施

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0041—02

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院校調(diào)整改革把我院的教育任務(wù)定位于學(xué)歷教育“合訓(xùn)”院校。這一全新的教育模式，無疑對具主導(dǎo)地位的教員提出了新的要求。要適應(yīng)這一需求，僅僅依靠拓展和完善現(xiàn)有教員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)顯然不夠。還必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。王司令員在今年4月召開的院校和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)落實編制部署會上的講話中指出：“在任職教育院校積極推行教官制，學(xué)歷教育院校也可選調(diào)部分優(yōu)秀基層干部和有專長的士官，充實到軍事基礎(chǔ)課教學(xué)崗位，彌補(bǔ)教員隊伍的短板?！蔽以鹤鳛閾?dān)負(fù)“專聘兼”教員隊伍建設(shè)試點的院校，就要依據(jù)王司令員的講話精神，著眼于教育教學(xué)轉(zhuǎn)型需要，積極探索在軍事課教學(xué)崗位實行教官制，努力建設(shè)一支“雙員型”（教員、指揮員）教員隊伍。

一、學(xué)歷教育院校實行教官制的重要意義

教官是指從部隊選的，具有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論素養(yǎng)的警官，到院校擔(dān)負(fù)一定時間的軍事專業(yè)教學(xué)工作后，再返回部隊擔(dān)負(fù)本級或更高一級指揮領(lǐng)導(dǎo)工作的流動型教員，是院校教員隊伍的重要組成部分，是院校科研教學(xué)的一支重要力量。

（一）有利于優(yōu)化教員隊伍結(jié)構(gòu)

目前，院校干部與部隊干部交流制度還不夠完善，交流渠道還不夠順暢，使院校教員特別是初級指揮院校的教員長期脫離部隊，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和有效性，這已成為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的“瓶頸”。盡管許多院校采取了教員到部隊代職、見習(xí)、調(diào)研等措施，但難以從根本上解決問題。另外，當(dāng)前武警初級指揮院校教員隊伍中，高學(xué)歷教員比例偏高，人數(shù)較多，但具有豐富部隊任職經(jīng)歷的教員比例偏低，人數(shù)偏少，部分教員能力素質(zhì)和教學(xué)水平還不能很好地滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。因此，從部隊選調(diào)優(yōu)秀警官到院校擔(dān)任教官，是改善教員隊伍結(jié)構(gòu)的有效辦法。長期工作在院校的教員，有著“學(xué)識”的專長，而來自部隊的教官則有著“經(jīng)驗”的優(yōu)勢。把這兩方面的人才融合在一起，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

（二）有利于提高教學(xué)針對性

教官都是來自部隊的指揮警官和機(jī)關(guān)干部，對部隊比較熟悉，對基層管理教育和訓(xùn)練等有親身體會，能準(zhǔn)確把握當(dāng)前部隊在訓(xùn)練管理和教育等方面存在的問題，知道解決這些問題需要哪些理論知識。在執(zhí)教的過程中，結(jié)合承擔(dān)應(yīng)用性和實踐性較強(qiáng)、與部隊聯(lián)系緊密學(xué)科的教學(xué)科研任務(wù)的實際，利用院校豐富的教學(xué)資源，結(jié)合部隊的實踐經(jīng)驗，既能把部隊當(dāng)前的新訓(xùn)法、新戰(zhàn)法帶入課堂，又能依據(jù)自身實踐感受，指出當(dāng)前部隊存在的一些問題，提出針對性強(qiáng)的建議和措施，提高教學(xué)的現(xiàn)實性和針對性，增強(qiáng)教學(xué)的說服力，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動力和熱情。

（三）有利于軍事教員的發(fā)展

目前，學(xué)院有部分教員是從部隊“半路出家”改任的。在現(xiàn)行制度下，這些教員由于教齡短，外語基礎(chǔ)差，在評定職稱、晉職晉銜等方面都缺乏優(yōu)勢，從而影響了自身的發(fā)展，也導(dǎo)致了難以安心教育工作。教官制的實行，可以使這一部分教員繼續(xù)行政職務(wù)的晉升，不再參加技術(shù)職稱的評定，這樣不但不會影響進(jìn)步，而且還可能根據(jù)工作業(yè)績提前晉職晉銜。實行教官制，既有利于教學(xué)，又有利于教員個人的發(fā)展，它必然為教員隊伍的建設(shè)注入活力。

二、學(xué)歷教育院校實行教官制面臨的問題

（一）保障機(jī)制不夠健全，優(yōu)秀教官引進(jìn)難

優(yōu)秀教官引進(jìn)難，主要有兩個方面的原因。一方面，由于某些部隊領(lǐng)導(dǎo)本位主義思想嚴(yán)重，在思想認(rèn)識上存在偏差，部隊通常很難舍得把優(yōu)秀的警官送往院校。部隊培養(yǎng)一名優(yōu)秀干部要花多年心血，總想使用于重要崗位，為本單位建設(shè)出力獻(xiàn)策。而且本單位成長起來的干部使用起來得心應(yīng)手。因此，不少單位總是把年齡偏大，發(fā)展受限的干部推向院校。另一方面，也有優(yōu)秀警官自身不愿來院校施教的因素。優(yōu)秀警官在部隊都有一定的行政職務(wù)和較好的發(fā)展空間，交流到院校當(dāng)教官不但部隊行政職務(wù)會被代替，耽誤工作，出不了成績，而且院校各種待遇也比不上部隊。一些教官來院校工作，還可能面臨晉職晉銜得問題。由于本人不在原單位，在某種程度上會影響其按時晉職晉銜，提前晉職晉銜的可能性更小，導(dǎo)致很多警官不愿意來院校擔(dān)任教官，即使來到院校，多是人在院校，心在部隊，安心盡心工作比較困難。最后來院校擔(dān)任教官，他們可能面臨居住條件、生活習(xí)慣、家屬就業(yè)、子女上學(xué)難等諸多實際問題，因此不愿來院校工作。

（二）培訓(xùn)機(jī)制不夠完善，教官快速適應(yīng)院校難

從部隊選調(diào)的優(yōu)秀基層警官，盡管其具有豐富的部隊任職經(jīng)歷，對基層部隊管理和訓(xùn)練有豐富的經(jīng)驗，但由于沒有經(jīng)過教育方面的培訓(xùn)，不熟悉院校教育的對象，在實施授課時，把握不好授課的方法和技巧，也不能很好的把自己豐富的任職經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗傳授出來。一個優(yōu)秀的警官未必就是一個優(yōu)秀的教官。同時，由于目前學(xué)歷教育院校對實行教官制還處于探索起步階段，沒有形成針對教官的科學(xué)、系統(tǒng)和完善的培訓(xùn)機(jī)制。因此，在短時間內(nèi)，教官要勝任院校教學(xué)還是比較困難的。

（三）教施時間較短，教官充分發(fā)揮作用難

目前，從全軍實施“教官制”的實際看，教官到院校施教多是一年時間。教官到院校后，熟練掌握授課技巧和科研方法，都需要一定的時間，而教官期滿又要考慮離開院?；夭筷牶蟮墓ぷ鲉栴}，很難靜下心來搞教學(xué)科研工作，再加之院校還有較長的寒暑假時間，除去這些時間后，教官真正用于實施教學(xué)科研的時間實在太少，教官施教時間過短無形中導(dǎo)致教官作用的充分發(fā)揮，教官在短時間內(nèi)要取得顯著的教學(xué)科研成果比較困難。

三、學(xué)歷教育院校實行教官制的對策建議

（一）明確程序，嚴(yán)格選拔

建設(shè)高水平教官隊伍，院校要嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)。選拔優(yōu)秀干部到院校擔(dān)任教官，是教官制獲得成功的前提。選拔教官要有嚴(yán)格的程序和條件，要通過嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序確保把真正優(yōu)秀的警官選拔進(jìn)來。在程序上要按照部隊推薦、院校專家組考核選撥、政治部門審核確定、院黨委批準(zhǔn)的程序進(jìn)行選拔。在選拔中尤其應(yīng)注重三點：一是確保是部隊表現(xiàn)優(yōu)秀的警官；二是確屬學(xué)院教學(xué)急需的；三是確有發(fā)展前途的。此外，教官選撥還要嚴(yán)格控制教官的學(xué)歷、年齡、職務(wù)、任職經(jīng)歷、學(xué)術(shù)能力等基本條件，切實把那些具有較高學(xué)術(shù)造詣和軍事閱歷豐富的中青年警官選撥進(jìn)教官隊伍。

（二）完善培訓(xùn)機(jī)制，加大培訓(xùn)力度

從部隊警官到一名合格的教官需要一個過程。一名教員除精通“教什么”的知識外，還必須熟悉“怎么教”的知識，這兩門知識好比是車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可。一般說來，從部隊選拔出的優(yōu)秀警官在軍事專業(yè)方面都有一技之長，基本具備了所教學(xué)科的專業(yè)知識。但對“怎么教”的程序知識急需補(bǔ)充。因此，要加大對教官的培訓(xùn)力度，要重點培訓(xùn)其教育基本理論，包括院校教學(xué)的基本程序、基本方法、教學(xué)手段等基本知識，強(qiáng)化其教學(xué)基本功，使其掌握如何把握學(xué)員心理特點，采取有針對性的授課方法和手段，進(jìn)行有針對性教學(xué)。除集中培訓(xùn)外，還應(yīng)指定有經(jīng)驗的教員擔(dān)任導(dǎo)師，具體指導(dǎo)“怎么教”。要通過傳幫帶，讓他們盡快走上講臺。

（三）加大保障力度，促其安心工作

要重視解決教官后顧之憂。選拔優(yōu)秀警官進(jìn)入院校擔(dān)任教官，警官必然會考慮崗位的調(diào)動是否會對職務(wù)晉升、福利待遇、住房、家屬子女就業(yè)等產(chǎn)生影響。因此，要完善相關(guān)政策法規(guī)，加大院校和部隊的協(xié)調(diào)配合工作，必要時要采取超常措施，切實解決教官的實際問題。院校要根據(jù)教官實際情況，堅持以人為本，主動關(guān)懷，解決其切身利益相關(guān)的問題，使他們體會到院校的用心，以便他們在教員崗位上更加安心、盡心和用心的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱如珂.現(xiàn)代軍校教育新論[M].北京：海潮出版社，2003.

[2]孫管柱.適應(yīng)任職教育需要，加速推進(jìn)教官制度[J].武警指揮學(xué)院學(xué)報，2005，（4）.

第7篇：教育教學(xué)管理知識范文

一、加強(qiáng)歷史教育是新時代的需求

時代和社會在呼喚著歷史人文精神的復(fù)蘇，激發(fā)人們的民族良知。提高國民的民族認(rèn)同感、時代使命感、理想感等是歷史教育回應(yīng)時代精神的最高目的，也是衡量歷史教育價值觀的最重要依據(jù)。所以在歷史教學(xué)中除了注重知識的傳授外，還要注重對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、審美和理想等方面的教育。

二、利用歷史教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

愛國主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。歷史上群星燦爛，人才輩出，涌現(xiàn)出許多杰出人物，他們和廣大人民一道譜寫了絢麗多彩的美好篇章。他們有一個共同特點，就是熱愛祖國，熱愛中華民族。青少年是本世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，因此歷史教學(xué)要充分培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身社會主義現(xiàn)代化的理想和責(zé)任感，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和堅強(qiáng)的意志，使學(xué)生深感“天下興亡，匹夫有責(zé)”，把個人的未來和祖國的命運前途連在一起，樹立報國之志。

三、歷史教學(xué)還要對學(xué)生進(jìn)行美育教育

歷史教學(xué)還要對學(xué)生進(jìn)行美育教育。歷史教學(xué)都包含了哪些美育內(nèi)容呢？（1）藝術(shù)美。從人類社會以來，人們就熱忱的追求美，創(chuàng)造了光輝燦爛的文化，留下了無數(shù)精美絕倫的藝術(shù)珍品，如兵馬俑、石窟藝術(shù)、壁畫等，都給學(xué)生留下美的享受。（2）精神美。歷史人物的堅韌剛毅、勇敢無畏，不怕挫折和失敗，應(yīng)鼓勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。（3）追求美。杰出歷史人物為了實現(xiàn)崇高的理想而努力拼搏、浴血奮戰(zhàn)，為了爭取人民更美好的未來所做的斗爭等，可以從這種斗爭中感受到美?？傊瑲v史教材中蘊含了大量的美的因素，有目的的寓美育于歷史教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生掌握美的知識，提高欣賞美、熱愛美、創(chuàng)造美的能力，全面實施素質(zhì)教育。

四、對學(xué)生進(jìn)行理想教育也是素質(zhì)教育的要求

中學(xué)時代正是人生觀、價值觀、世界觀的形成時期，應(yīng)引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。如講述屈原時用“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”來教育學(xué)生要憂國憂民，樹立愛國之心；講述“祖逖北伐”時，用他聞雞起舞、擊楫中流、立志報國的故事，激發(fā)學(xué)生樹立報國志向……鼓勵學(xué)生從學(xué)生時代就應(yīng)樹立正確的政治、道德、職業(yè)和生活理想并為之奮斗。

第8篇：教育教學(xué)管理知識范文

關(guān)鍵詞：行政管理；職業(yè)教育；實踐；教學(xué)改革；模式

一、引言

針對行政管理專業(yè)的發(fā)展，其是政治學(xué)的一個分支學(xué)科，并成為管理學(xué)的一級學(xué)科內(nèi)容，因此公共管理一級學(xué)科包含有行政管理專業(yè)。隨著我國教育教學(xué)改革的逐步深入，加上職業(yè)教育的迅速推廣及發(fā)展，職業(yè)教育在學(xué)科設(shè)置上逐漸與高校學(xué)科設(shè)置相靠攏，逐步實現(xiàn)我國高校層次教育教學(xué)的一體化，而行政管理專業(yè)是職業(yè)教育環(huán)節(jié)中的重要學(xué)科內(nèi)容之一。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)的需求，應(yīng)用型人才已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)的主要理念，為培養(yǎng)自主解決問題的技能型學(xué)生而設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)改革。國內(nèi)相關(guān)研究學(xué)者，針對職業(yè)教育背景下的行政管理實踐教學(xué)改革的方向及總體發(fā)展趨勢進(jìn)行了研究，如吳江等人認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)技能和素質(zhì)呈現(xiàn)并列發(fā)展的人才，強(qiáng)調(diào)的是整體化的實踐教學(xué)意識，并以學(xué)生為本，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并提出了基于案例分析法、社會實踐調(diào)查法等行政管理學(xué)科教學(xué)實踐。

二、職業(yè)教育下行政管理實踐教學(xué)框架分析

在任何的教育教學(xué)活動中，學(xué)校、教師都承擔(dān)著輔助的作用，而學(xué)生處于教學(xué)主體地位，是受教者的身份，因此在職業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)分清學(xué)校、教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，提升教學(xué)效率，構(gòu)建“三位一體”式教學(xué)模式。在行政管理專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)中，學(xué)校、教師和學(xué)生構(gòu)成了主要的教與學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，其核心是將職業(yè)教育下的所有教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，用于解決地方空間中的公共發(fā)展問題，因此組建以行政管理專業(yè)領(lǐng)域為基礎(chǔ)的教學(xué)框架，才能夠結(jié)合學(xué)校的發(fā)展需求，教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)基于人才培養(yǎng)、科研與行政管理一體的教學(xué)框架模式。其中，在此“三位一體”式的行政管理專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)的過程中，學(xué)校和教師是主要的執(zhí)行者，承擔(dān)著互動決定的教學(xué)效果，同時也是實踐教學(xué)理論中最為關(guān)鍵的行為特征體系。在職業(yè)教育背景下，只有創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式，才能夠順應(yīng)和發(fā)揮學(xué)校和教師“執(zhí)行者”的作用，使得整個教學(xué)過程變得更加職業(yè)化、專業(yè)化和個性化。

三、學(xué)校應(yīng)整合校外專業(yè)資源，擴(kuò)展基于行政管理專業(yè)的實踐教學(xué)平臺

（一）加強(qiáng)校外專業(yè)資源培訓(xùn)力度，提升實踐教學(xué)平臺的培訓(xùn)質(zhì)量

為了能夠滿足職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境下學(xué)生對行政管理專業(yè)理論知識的需求，應(yīng)以建設(shè)校外資源教師培育體系為重點，提高職業(yè)教育學(xué)生的行政管理專業(yè)理論水平，更好地為行政管理專業(yè)的實踐教學(xué)平臺建設(shè)服務(wù)。因此在加強(qiáng)校外資源教育培訓(xùn)力度的過程中，應(yīng)首先規(guī)范本學(xué)校教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，這也是校外教學(xué)資源教師團(tuán)隊建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。在規(guī)范化教師考核機(jī)制下，能夠便于發(fā)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新行政管理專業(yè)型人才，同時能夠有利于獲得教師自身評價結(jié)果的贊同?？茖W(xué)的校外資源教學(xué)評價的完善不僅代表了學(xué)校學(xué)科建設(shè)過程中投入力度，同時也代表職業(yè)教育背景下學(xué)科建設(shè)的教學(xué)規(guī)范化，營造了良好理論知識指導(dǎo)教學(xué)氛圍。職業(yè)教育學(xué)生校外資源對于教師團(tuán)隊的培訓(xùn)質(zhì)量包括很多方面，其中受培訓(xùn)教師職業(yè)能力的影響因素最大，因此應(yīng)建立完善的校外資源教師教育培訓(xùn)體系，不但要提升教師的專業(yè)技能，同時要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，全方位的加強(qiáng)行政管理專業(yè)輔導(dǎo)教師隊伍整體素質(zhì)的提升。例如，應(yīng)創(chuàng)建基于行政管理專業(yè)教學(xué)實踐平臺建設(shè)的教師技能培訓(xùn)模式，形成“以賽促學(xué)、技賽結(jié)合”的教育教學(xué)培訓(xùn)方式，鼓勵行政管理專業(yè)培訓(xùn)教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊積極參與到學(xué)科教學(xué)示范中，在教學(xué)公開課示范的舉辦形式上，可以以職業(yè)教育背景下學(xué)生行政管理實踐教學(xué)平臺建設(shè)為契機(jī)，注重學(xué)科專業(yè)知識與實踐動手能力的結(jié)合。參與實踐平臺建設(shè)的創(chuàng)新比賽，可以提高學(xué)生行政管理專業(yè)教學(xué)過程中的實踐能力，同時作為帶隊教師，可以調(diào)動教師的行政管理專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)積極性，將行政管理專業(yè)園的創(chuàng)新運行模式與市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。其次，可以引入“工學(xué)結(jié)合”的項目行政管理專業(yè)教學(xué)理論指導(dǎo)模式，以職業(yè)教育背景下學(xué)生行政管理專業(yè)輔導(dǎo)園區(qū)為主導(dǎo)，聯(lián)合高校教師教學(xué)資源，圍繞相關(guān)企業(yè)的發(fā)展模式，提高職業(yè)教育背景下學(xué)生行政管理專業(yè)團(tuán)隊的創(chuàng)新自主性及產(chǎn)品的研發(fā)性。

（二）開拓行政管理實踐教學(xué)改革模式的發(fā)展途徑

作為學(xué)校，要充實各專業(yè)領(lǐng)域的教師培訓(xùn)機(jī)制。而行政管理專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的主體是專職的行政管理專業(yè)指導(dǎo)教師，將行政管理專業(yè)實施的理論與實踐相結(jié)合，實戰(zhàn)與市場結(jié)合，行政管理專業(yè)交流會、校企合作交流會、行政管理專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等模式的交叉應(yīng)用，不僅能夠有效的提升行政管理教學(xué)專業(yè)團(tuán)隊的基本知識體系及行政管理專業(yè)實踐能力，同時也能夠提升行政管理專業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)理論，為實踐環(huán)節(jié)下教師教學(xué)培育打下堅實的實踐基礎(chǔ)。在實踐教學(xué)改革模式的創(chuàng)建中，應(yīng)構(gòu)建行政管理專業(yè)指導(dǎo)教師之間的交流空間，進(jìn)而了解指導(dǎo)教師彼此間行政管理專業(yè)團(tuán)隊的不足，并增加相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，提升行政管理專業(yè)團(tuán)隊整體實力。在行政管理專業(yè)園之間運營交流會議上，可以以建立實踐資源為主，深化職業(yè)教育背景下學(xué)生行政管理專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)計劃，并將行政管理專業(yè)園的行政管理專業(yè)培訓(xùn)模式進(jìn)行分享，構(gòu)建和打造行政管理專業(yè)文化氛圍。例如，在職業(yè)教育背景下學(xué)生行政管理專業(yè)教學(xué)培育的過程中，以“請進(jìn)來、走出去”的交流培訓(xùn)模式為主要工作方向，讓行政管理專業(yè)培訓(xùn)教師能夠通過參會，達(dá)到互相交流的目的，明確自身的教學(xué)目的，并清晰的了解自身教學(xué)實踐中的差距，進(jìn)而通過培訓(xùn)了解自身帶隊的行政管理專業(yè)項目的未來市場需求；此外應(yīng)挑選優(yōu)秀的行政管理專業(yè)導(dǎo)師深入到其他優(yōu)秀的行政管理專業(yè)園區(qū)開展交流和學(xué)習(xí)工作，并可派遣部分教師參與技能培訓(xùn)，到企業(yè)掛職鍛煉等，這樣一來，通過全方位、立體化的行政管理專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)不同層次的交流與溝通，為更好地服務(wù)職業(yè)教育背景下學(xué)生行政管理專業(yè)園而準(zhǔn)備。

四、教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展實踐教學(xué)內(nèi)容

教師是所有教學(xué)活動的主體，也是與學(xué)生直接展開對話交流的實施主體，因此在選擇行政管理領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)充分的結(jié)合相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)手段，來提升教師教學(xué)成果的擴(kuò)大化。在實踐教學(xué)模式改革的過程中，難免會遇到教學(xué)內(nèi)容過于狹窄，教學(xué)模式過于單一的問題，因此作為教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個性，突出學(xué)生的個性化發(fā)展，提升教學(xué)模式的創(chuàng)新拓展。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

1.創(chuàng)新型案例教學(xué)

職業(yè)教育背景下，教師更加注重的是對學(xué)生理解能力和實踐能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)的過程中，應(yīng)以創(chuàng)新型的社會案例為主，融入行政管理專業(yè)領(lǐng)域知識體系中，并構(gòu)建基于創(chuàng)新應(yīng)用為主的相關(guān)教學(xué)模式的合理化分析。首先，從職業(yè)教育背景下學(xué)生行政管理專業(yè)團(tuán)隊的角度進(jìn)行分析，對于優(yōu)秀的行政管理專業(yè)教育教學(xué)項目，應(yīng)大力的進(jìn)行挖掘，并通過行政管理專業(yè)教育創(chuàng)新園的培訓(xùn)與孵化，將優(yōu)秀的行政管理專業(yè)教學(xué)項目進(jìn)行轉(zhuǎn)型，成功地將技術(shù)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)行政管理專業(yè)項目的自身價值，同時職業(yè)教育背景下學(xué)生行政管理專業(yè)教育園區(qū)應(yīng)吸納此行政管理專業(yè)團(tuán)隊，并可免費提供相關(guān)的行政管理專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)空間及場所，免費提供行政管理專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)等，此外還可以給予一定的項目啟動資金，為實現(xiàn)項目快速順利地開展。從行政管理專業(yè)輔導(dǎo)教師角度分析，應(yīng)聯(lián)合高校，選拔優(yōu)秀的行政管理專業(yè)導(dǎo)師，到職業(yè)教育背景下學(xué)生行政管理專業(yè)園區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，同時結(jié)合優(yōu)質(zhì)的行政管理專業(yè)項目，積極開展知識講座，將專業(yè)知識與行政管理專業(yè)項目進(jìn)行充分的融合，同時也能夠提升教師的專業(yè)技能實踐能力，將理論教學(xué)與實踐培養(yǎng)充分融合，實現(xiàn)行政管理專業(yè)園工作的高效化。

2.創(chuàng)新指導(dǎo)教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制

例如，可成立行政管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師庫，對于入選行政管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師庫的專業(yè)教師，給予一定的資金獎勵，同時也可以吸納一定數(shù)量的行政管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)成功人士到行政管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師庫中，對職業(yè)教育背景下學(xué)生行政管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊中遇到的實際行政管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)問題進(jìn)行疑難解答，并鼓勵高校行政管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師，將教學(xué)科研項目成功的融入大學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的行政管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)欲望，提升教師教學(xué)創(chuàng)新理念。再比如，可制定相關(guān)的激勵政策，對于行政管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)教師與學(xué)生行政管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊合作運行行政管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)項目的，給予一定的資金資助和政策傾斜，加大對行政管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的考核力度，將科技轉(zhuǎn)化成果的數(shù)量和質(zhì)量納入考核標(biāo)準(zhǔn)等，以此激發(fā)行政管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師的培訓(xùn)與教學(xué)理念。

（二）拓寬教育教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，職業(yè)教育教學(xué)背景下，行政管理專業(yè)知識體系的建立仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，缺乏一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的教育教學(xué)知識體系的建立更加有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是想要搭建創(chuàng)新式的實踐教學(xué)理論則需要長期的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣才能夠不斷地拓展基于職業(yè)教育的行政管理專業(yè)的實踐教學(xué)任務(wù)的拓展。首先，教學(xué)理論仍然是行政管理專業(yè)教學(xué)活動的核心，要積極吸收，不能懈怠，要與時俱進(jìn)。其次，實踐教學(xué)是整個行政管理專業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是教學(xué)活動的中流砥柱，因此應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)、加強(qiáng)完善，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及理論的改進(jìn)，強(qiáng)化教育教學(xué)的實踐。教學(xué)內(nèi)容來源于現(xiàn)有的文獻(xiàn)及編著等，集合現(xiàn)有研究學(xué)家的研究成果及課題結(jié)論等，經(jīng)過時間的驗證，去其糟粕，取其精華，進(jìn)而經(jīng)過篩選組建成為連貫性的教育教學(xué)內(nèi)容，同時應(yīng)加強(qiáng)教師之間針對教學(xué)內(nèi)容充實的溝通，這樣才能夠形成最佳的教育教學(xué)方案，因此要充分的利用行政管理專業(yè)領(lǐng)域的知識體系，豐富和健全教學(xué)內(nèi)容，從而制定強(qiáng)有力的利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識體系。

第9篇：教育教學(xué)管理知識范文

摘　要：電教實驗教學(xué)可提高學(xué)生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。初中物理實驗包括演示實驗、學(xué)生分組實驗。物理實驗是研究物理學(xué)的重要方法和手段，加強(qiáng)實驗教學(xué)，不僅可提高物理教學(xué)效果，還有課外小實驗，它們都是很好的素材。只要教師做實施素質(zhì)教育的有心人，對它們合理地加以應(yīng)用，一定會在教學(xué)中收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：科學(xué)態(tài)度　應(yīng)用能力　操作能力

實驗教學(xué)可提高學(xué)生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。初中物理實驗包括演示實驗、學(xué)生分組實驗。物理實驗是研究物理學(xué)的重要方法和手段，加強(qiáng)實驗教學(xué)，可提高物理教學(xué)效果，還有課外小實驗，它們都是很好的素材。只要教師做實施素質(zhì)教育的有心人，對它們合理地加以應(yīng)用，一定會在教學(xué)中收到良好的效果。為了搞好實驗教學(xué)，應(yīng)著重抓以下三點。

一、使學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

初中物理教材中許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強(qiáng)的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于親身經(jīng)歷和學(xué)識限制，對書本內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律、理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應(yīng)盡最大努力做好一切演示實驗和學(xué)生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學(xué)生也難于理解和接受。

教師在做演示實驗時，必須把準(zhǔn)確無誤的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生看清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。

所以教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在學(xué)生分組實驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導(dǎo)出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符。而應(yīng)協(xié)助學(xué)生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結(jié)論為止。只有這樣，才可使學(xué)生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、培養(yǎng)學(xué)生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力

學(xué)生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力不僅是學(xué)生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學(xué)習(xí)中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。

開始幾次學(xué)生分組實驗，實驗儀器都是學(xué)生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生識別儀器的規(guī)格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調(diào)節(jié)方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。 三、培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力

學(xué)生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動都需要這方面的能力。所以教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力作為素質(zhì)教育中很重要的一個方面。