對高考語文的認識精選(九篇)
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第1篇：對高考語文的認識范文
關鍵詞：高職；食品專業(yè)；職業(yè)文化建設
中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0198-02
一、高職食品專業(yè)職業(yè)文化的界定
教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出：高等職業(yè)學校要把現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人。近年來，食品安全問題的出現(xiàn)，警示我們教育工作者，高職院校的食品專業(yè)在培養(yǎng)食品一線的高素質(zhì)技能型專門人才之時，更要讓我們的教育承載起社會責任，要在工學結合、實踐育人的過程中，加強食品專業(yè)的道德建設、職業(yè)文化建設，使得高職食品專業(yè)學生成為既有扎實的專業(yè)素質(zhì)，又有較高的道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)，做一個對社會有用的人。
什么是職業(yè)文化？唐駿等認為職業(yè)文化，是以社會主義精神文明為指導，以職業(yè)人為主體，以社會職業(yè)為基本的內(nèi)涵，以追求職業(yè)主體正確的職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)責任、職業(yè)價值為出發(fā)點和歸宿而構建的文化體系。高職的職業(yè)文化是企業(yè)文化和高職學院校園文化的不斷磨合與相互融合而形成的，一種具有企業(yè)管理和學校教育的雙層文化背景的高職內(nèi)涵積淀成果。它源于校園文化和企業(yè)文化，又高于校園文化和企業(yè)文化。高職職業(yè)文化建設的內(nèi)容要以理想信念教育為核心，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導大學生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻的基本道德規(guī)范。
二、建設高職食品專業(yè)職業(yè)文化的指導思想
1.加強食品專業(yè)實踐教學。高職院校人才培養(yǎng)的目標是高端技能型人才，要突出其職業(yè)性和實踐特色。那么在建設食品專業(yè)的職業(yè)文化之時，一定要抓住實踐特色，注重“工學結合”。換句話說，就是要緊密聯(lián)系企業(yè)，加強與食品企業(yè)的合作，促進校園文化與食品行業(yè)、企業(yè)文化的有機融合，來提高學生的實踐能力，培養(yǎng)其企業(yè)意識。
2.結合區(qū)域文化，服務區(qū)域經(jīng)濟建設。高職院校的食品專業(yè)要立足于當?shù)?，汲取區(qū)域文化的營養(yǎng)，培育食品專業(yè)特色的校園文化，豐富自己的文化內(nèi)涵。中華飲食文化，源遠流長。許多的中華老字號，中華名小吃，等待我們食品從業(yè)人員，將食品的標準化、規(guī)范化、快餐化，等等開發(fā)出來，才能把中華飲食文化發(fā)揚光大。這些工作需要食品行業(yè)專家，或是食品專業(yè)教師努力將一些科研成果轉(zhuǎn)化為食品企業(yè)的生產(chǎn)力，切實創(chuàng)造經(jīng)濟效益，為地方經(jīng)濟和文化建設提供智力支持。
三、高職食品專業(yè)職業(yè)文化建設的基本途徑
目前，高職院校都在重視改善校園環(huán)境，而在提升硬件設施的同時，往往容易忽視校園文化的建設。在總結本院和其他院校的經(jīng)驗之后，就高職食品專業(yè)職業(yè)文化的建設，我們認為有以下幾個基本途徑來實現(xiàn)。
1.著力將校園文化與食品企業(yè)文化深度融合――凝練職業(yè)文化。民以食為天，食品行業(yè)關系民生，是不折不扣的良心行業(yè)。當前，我國全社會正在推進食品安全的專項教育治理活動，重點是加強誠信教育引導，開展誠信創(chuàng)建活動，營造良好社會氛圍，用道德和良心做放心食品。食品專業(yè)的職業(yè)文化建設更應該結合當前形勢，以開放的胸懷整合多種文化，尤其是校園文化與食品企業(yè)文化，要借鑒和吸納優(yōu)秀企業(yè)的價值觀、經(jīng)營理念，把企業(yè)崇尚的創(chuàng)新意識、誠信觀念、競爭意識、質(zhì)量意識、效率意識、服務理念滲透到學院的校訓、校風、教風、學風等核心理念中去，使職業(yè)文化融入校園文化，營造有特色的職業(yè)意識氛圍，使學生在潛移默化中不斷增強職業(yè)意識、職業(yè)責任感和使命感。
2.努力將實踐教學貼近企業(yè)實際―貼近職業(yè)文化。課堂是教育目標達成的關鍵所在，更是教師職業(yè)生涯中的重要場所。首先，教師在傳授科學知識、培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，要結合食品專業(yè)特色，把中華飲食文化和食品職業(yè)文化，潤物無聲地傳授給學生，不斷增強學生的職業(yè)意識。在課堂教學中，教師要結合教學內(nèi)容，把食品行業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神等知識，滲透在職業(yè)文化的教學中，以價值觀為核心，教育學生要學會關心他人、理解他人并且重視個人的價值。教師在教學中更要注重培養(yǎng)學生的責任感和創(chuàng)造性，培育學生的團隊精神，核心精神就是要愛崗敬業(yè)，團隊要有凝聚力和向心力，在團隊合作中實現(xiàn)個人價值。在學校的校內(nèi)實訓時，要建立仿真的企業(yè)管理制度，要求學生按企業(yè)標準來實訓，如穿工作服和佩帶員工掛牌，做到人走場清、工具擺放整齊。
3.充分利用多種方式宣傳食品企業(yè)、職業(yè)模范事跡和精神即宣傳職業(yè)文化。做好職業(yè)文化的宣傳還有很多方式：如給食品班級冠名以食品企業(yè)名稱，尤其是校企合作的企業(yè)，設立知名食品企業(yè)的獎學金，并且按照企業(yè)的標準和要求來組織評定，使學生感到自己就是“企業(yè)的員工”。在教室內(nèi)布置體現(xiàn)企業(yè)標志，張貼企業(yè)的格言、宣傳語，充分體現(xiàn)企業(yè)特色。按照食品企業(yè)的環(huán)境布置教學場所，將企業(yè)的理念、工作要求、管理制度等制作成宣傳板，形成職業(yè)文化氛圍。此外，還可以充分利用各種媒體來宣傳，在校園網(wǎng)上建立職業(yè)教育專欄，宣傳職業(yè)模范事跡和精神，營造網(wǎng)絡宣傳的育人環(huán)境。
4.豐富職業(yè)文化的主題活動，調(diào)動師生積極參與、體驗職業(yè)文化。職業(yè)文化建設當然少不了文化活動，尤其是一些豐富多彩、喜聞樂見的活動，更重要的是讓學生在這些文化活動中，去體驗、感受其內(nèi)涵。在課余時間，食品專業(yè)教師和學生社團等要開展形式多樣的活動，如有關質(zhì)量管理、制度建設的演講，素質(zhì)拓展團體的訓練、模擬職業(yè)面試，“工學結合”技能訓練競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃、“訂單培養(yǎng)”學生的成果匯報演出，還有創(chuàng)業(yè)大賽等具有企業(yè)化的、社會性的校園活動，來豐富高職生的社會文化生活，讓他們身臨其境地體驗職業(yè)文化生活；還可以開展食品安全知識競賽等活動，有關誠信的辯論賽，開展“誠信”主題班會，人人暢所欲言；做誠信學子的簽名留言活動。通過校園職業(yè)文化的耳濡目染，潛移默化，學生逐漸養(yǎng)成了職業(yè)習慣，成為了準職業(yè)人、準高技能人才。
四、結論
高職食品專業(yè)職業(yè)文化的建設，是一個系統(tǒng)工程，需要學生的積極參與，需要食品行業(yè)專家、專業(yè)教師的投入和指導。學校要通過豐富多彩的校園、企業(yè)職業(yè)文化熏陶學生。教師要在實踐教學中多從思想、心理、生活等方面關心學生，促進學生全面健康的發(fā)展，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，準確理解食品從業(yè)人員的職業(yè)活動方式、職業(yè)行為，等等，有助于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，同時加深對食品專業(yè)從業(yè)崗位的感情。只有我們在教學中加強食品職業(yè)文化的建設，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型食品專門人才，才能培養(yǎng)出有“良心”和“誠信”的食品行業(yè)的從業(yè)人員。
參考文獻：
第2篇：對高考語文的認識范文
一、 回歸教材研讀考綱，復習基礎知識
很多高三學生在高考語文復習的時候都會感到無從下手，需要復習的知識點太多，一時間找不到頭緒。針對這樣的情況，語文教師要幫助學生制訂明確的具有針對性的復習計劃，從而提高學生復習效率。教師可以要求學生回歸語文教材，深入挖掘語文教材中蘊含的知識點，加強對語文基礎知識的復習，尤其是名篇名句的默寫和文言文的理解等。無論高考語文題型怎么變換，只要掌握扎實的語文基礎，就一定可以輕松面對。
蘇教版語文教材在課文選編上進行著不斷的嘗試和改進，所選課文都具有鮮明的代表性和知識性，對高中生學習語文知識具有引導作用。在語文高考復習中，教師要帶領學生仔細研讀高考考綱，考綱是高考語文復習的依據(jù)，也是對蘇教版語文教材知識點的深度歸納。在研讀考綱時，教師不僅要關注高考語文的考試范圍和新增內(nèi)容，還要關注高考語文的各種題型及命題走向，讓高中生可以靈活開展語文復習。
二、 重溫歷年高考真題，明確命題方向
在高考語文復習教學中，語文教師必須重視歷年高考真題，帶領學生重溫歷年真題，讓學生有效把握高考試題的難易程度和命題方向等，增強學生的語文解題能力。教師在日常教學中可以選擇近三年的本省高考語文真題和一些有價值的外省高考語文真題作為學生復習的重要材料，來檢測學生對語文知識的掌握程度，以便讓學生認識到自己的不足之處，找到提升自身語文水平的有效方式。
尤其是在高考備考的最后階段，學生心理壓力大，語文教師要給學生做好心理輔導工作，幫助不同學習水平的學生調(diào)整狀態(tài)，保證高考時良好的精神狀態(tài)。教師可以將做語文高考真題的時間調(diào)整到每天上午，這樣就與高考語文的考試時間相仿，可以促進高中生合理調(diào)節(jié)生物鐘。在高中語文復習過程中，教師還可以讓學生每人準備一個糾錯本，將做真題時易出錯的知識點記錄下來，并經(jīng)常翻看，這樣不僅可以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還有利于避免同樣的錯誤在高考中再次出現(xiàn)。
三、 培養(yǎng)閱讀習慣，拓寬寫作思路
高考語文復習要注重閱讀訓練，學生不僅要全面閱讀語文教材，還要閱讀與高考有關的各類文章，包括現(xiàn)代文、文言文等。只要高中生在語文復習的時候突出重點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，一定可以提高語文成績。
首先，教師可以要求學生深入閱讀蘇教版語文教材，掃除字詞以及語文知識結構的障礙，查漏補缺，訓練他們的知識歸納能力，提高語文應用能力。在閱讀語文教材時要著重體會語音知識、文學常識、修辭手法、標點知識、寫作知識、文言知識等。這樣的教學方式有利于語文教師開展全面復習，也能夠幫助學生找到語文學習的頭緒。
其次，教師還要讓學生在課余時間閱讀課外文章。比如閱讀現(xiàn)代文不僅可以提高語感，增強對文章的理解能力和感悟能力，還能夠增加高中生的寫作素材，形成運用文中語言材料組織答案的能力；閱讀符合高中生認知水平的文言文，有利于提高高中生的文學素養(yǎng)，提升文言文語感。而且高考語文試卷考查的知識點大多是開放性的，并不是孤立的，所以高中生要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
四、語文知識專題復習，重視模擬考試
對于高三學生來說，高考已經(jīng)迫在眉睫，但是在復習的時候仍需要把握系統(tǒng)性和合理性原則，不可胡子眉毛一把抓，要靈活運用各種語文知識，達到事半功倍的效果。在語文高考復習教學中，教師可以根據(jù)學生的實際能力和教學進度合理安排專題復習，按照專題進行詳細的講解，以達到全體學生共同進步的目的。在進行專題復習時，教師要充分結合蘇教版語文教材，根據(jù)語文學科的考試特點和近年來的試題特點，選擇有層次性的訓練內(nèi)容。
同時，教師還要提高學生對語文模擬考試的重視程度，讓他們把每一次模擬考試都當作高考。很多教師在帶領學生進行復習時總是喜歡題海戰(zhàn)術，這樣不僅不能提高學生的學習效率，還會讓學生反感。因此，教師要盡量做到精講精練，大膽舍棄無用的復習資料，把課堂還給學生，讓學生的思維真正活躍起來。對學生來說，必須要有充分的耐心和毅力，勇于面對高考，自覺去學習語文知識，逐步養(yǎng)成良好的語文習慣。
第3篇：對高考語文的認識范文
2015年高考已經(jīng)結束，這也是2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布之后的首次高考。今年的高考秉持怎樣的改革思路？
教育部考試中心主任姜鋼介紹：2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布，1977年恢復高考以來最全面、最系統(tǒng)的一次改革大幕徐徐拉開。如果說2014年的改革主要是“拿圖紙，出方案”，那么2015年則是聚精會神、全力以赴，“抓施工，見成效”。《實施意見》中要求高考科學設計考試內(nèi)容，增強基礎性、綜合性、應用性，著重考查學生獨立思考的能力。2015年的高考語文通過試卷設計和能力架構，落實了改革要求;通過素材選擇和精心設題，引導學生認同社會主義價值觀，自覺繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高對依法治國的認識，重視對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
特點一：突出立德樹人導向
姜鋼介紹，語文是與社會現(xiàn)實聯(lián)系最為密切的學科，2015年高考語文進一步突出體現(xiàn)高考內(nèi)容改革方向，弘揚時代精神，堅持以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力等四個方面的考查，形成“一點四面”在育人方面的合力，實現(xiàn)高考語文的教育功能。
體現(xiàn)社會主義核心價值觀 社會主義核心價值觀凝聚著當今中國的時代精神，也是實現(xiàn)民族復興的力量源泉。為了選拔熱愛母語、學識扎實、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，高考語文試題材料一向注重選取滲透核心價值觀的人物事跡、新聞事件和文學作品。今年是暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，無數(shù)中華兒女曾用血肉之軀譜寫了一曲曲氣壯山河的正氣歌。全國二卷傳記閱讀《將軍賦采薇》，以中國遠征軍第200師師長戴安瀾的傳記材料為閱讀文本，不僅適合考查考生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，也有利于弘揚愛國主義，傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感。又如全國二卷文言文閱讀材料中來護兒的重義輕財，全國一卷小說閱讀材料中馬蘭花的誠信友善，以及福建卷語用題材料中焦裕祿“縣委書記的好榜樣”形象等，無不彰顯著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和社會主義核心價值觀。
蘊含依法治國理念 依法治國是確保國家長治久安的根本要求，也是當今時代主題。語文雖然不同于政治，但在試題中蘊含依法治國，為將廣大青少年學生培養(yǎng)成為具有社會主義法治觀念的建設者和接班人助力，不僅是必要的，也是可能的。全國一卷作文題“女兒舉報父親開車時接電話”，語用題涉及《食品安全法》，湖北卷文言文閱讀談“廉吏自古難之”的廉政話題，重慶卷語用題《家用汽車產(chǎn)品修理、更換、退貨責任規(guī)定》等內(nèi)容，都引導學生對社會生活中的法律問題進行思考和感悟，無疑有助于增強全民法治觀念，使遵法守法成為全體人民的共同追求和自覺行動。
傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，作為語文重要組成部分的古詩文經(jīng)典已融入我們每個中國人的血脈，成為我們的文化基因。高考語文加大了對傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的考查力度。全國卷在古詩文閱讀中，既有分析概括、翻譯、古詩詞鑒賞等傳統(tǒng)題型，又有斷句、文化素養(yǎng)以及在具體情境中默寫名篇名句等新題型?，F(xiàn)代文閱讀也注意滲透傳統(tǒng)文化元素，如全國二卷小說閱讀材料《塾師老汪》中對“有朋自遠方來”的解釋，全國二卷傳記閱讀中戴安瀾借諸葛亮、秦始皇事跡表達壯志的兩首《遠征》詩等，不僅強調(diào)了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識傳承，更體現(xiàn)了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實意義，尤能啟人心智。同時，四川卷《兩漢經(jīng)學》、安徽卷《中國經(jīng)典》、湖北卷《秦漢時代的普遍知識與一般思想》、山東卷《四堡雕版》、重慶卷《傳統(tǒng)技藝》等試題，無不彰顯了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當下的意義，激活了傳統(tǒng)文化的生命力。
凸顯創(chuàng)新能力 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是炎黃子孫最深沉的民族稟賦，一個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代正在向我們走來。在高考命題中凸顯創(chuàng)新能力，不僅符合高校人才選拔的核心要求，也是語文時代性、工具性的重要體現(xiàn)。全國二卷作文中以施一公教授為原型的科學家大李、全國一卷傳記閱讀中朱東潤在傳記文學創(chuàng)作上不愿“穿新鞋走老路”、湖南卷屈原《離騷》和《九章算術》“割圓術”的教益和啟示、浙江卷汪曾祺刻畫“撿爛紙的老頭”的用意等，無不有助于引導考生的批判性思維和創(chuàng)造性思考，鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新正能量。
特點二：體現(xiàn)考試內(nèi)容改革方向
語文命題組專家介紹，語文學科的特點是基礎性、綜合性和應用性的高度統(tǒng)一，通過語文學習，學生可以掌握學習知識文化的工具，掌握認識世界、了解社會的工具，掌握理論聯(lián)系實際的方式方法。高考語文無疑應突出閱讀與表達核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設具體情境，考查學生借助語言與思維工具、運用所學語文知識分析問題、解決問題的能力。
加強基礎性 語文既是思維工具，又是表達工具，閱讀能力和表達能力又體現(xiàn)了語文為其他學科提供支撐的基礎功能。在閱讀方面，試題設計積極反映時代要求，除了考查學生在文學類、實用類文本閱讀中理解文本、篩選信息、鑒賞評價等精讀能力外，也增加了對快速閱讀能力的考查。例如，北京卷以三段彼此關聯(lián)又相對獨立的閱讀材料開篇，內(nèi)容是關于漢字照排技術的突破與創(chuàng)新的，每篇均千字左右，大幅度突破了以往社科類文章1100字左右的文字量，要求考生在快速瀏覽中篩選每段文字的主要信息并回答問題。這些設計，從內(nèi)容到形式全面拓寬了對閱讀能力這一基本能力考查的視野。在表達方面，試題的設計使考生既有表達的欲望，又有要表達得準確、流暢、清晰的自覺追求。全國卷和分省卷的語言表達試題都既有傳統(tǒng)的對詞語使用準確與否、語句表達正確與否、語篇中上下文銜接恰當與否的考查，也有更高層次的要求，如上海卷要求為小說《雪天》續(xù)寫情節(jié)的補寫題、湖北卷“天鵝戲水”圖文轉(zhuǎn)換題以及作文等表達能力的考查，都不同程度地體現(xiàn)出表達能力的重要基礎性作用。
突出綜合性 高考語文試題選擇貼近時代、貼近社會現(xiàn)實、貼近考生實際的試題材料，如全國一卷“電商網(wǎng)購”“世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年”“一帶一路”、全國二卷“食品安全”“環(huán)境安全”、安徽卷“亞投行”、天津卷作文“范兒”等材料的內(nèi)容，考查學生調(diào)動獲取文字信息、獨立思考材料內(nèi)容、客觀評價作品特征、準確表達思考感悟的能力，有助于學生深入了解中國現(xiàn)實，領會理解試題背后的深層價值取向和人文精神，溝通書本、課堂和學校內(nèi)外的聯(lián)系，結合自己學習生活的真實體驗進行觀察、思考和分析，能激發(fā)考生關注社會、關注生活，運用已有知識思考、解決身邊問題，體現(xiàn)出高考語文綜合性的特點。
著重考查分析問題、解決問題的能力 全國高考語文拓寬了命題視野，注重引導考生對自然、社會、人生問題進行獨立思考，深度探究。尤其是作文，如上海的“堅硬、柔軟與和諧”、江蘇的“智慧與經(jīng)驗、能力、素養(yǎng)”、廣東的“人與自然”、浙江的“人品與文品”，都著眼于對思辨能力的考查，避免宿構套作，引導深度的觀察與思考。全國二卷論述類文本閱讀《藝術是什么》，就原文中“理解就是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀”能否推演出“理解距離藝術作品的本義越遠，就越是具有創(chuàng)造性，正如《西廂記》之于《鶯鶯傳》”，江蘇卷閱讀題《羅丹的雕刻》引發(fā)羅丹創(chuàng)作對雕刻創(chuàng)新的根本性變革等試題內(nèi)容，都需要考生有較高的獨立思考能力，是對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的綜合考查。
特點三：探索創(chuàng)新試題設計
語文命題組專家介紹：創(chuàng)新試題設計是實現(xiàn)考試內(nèi)容改革的必要手段。為了更好地落實考試內(nèi)容改革的要求，今年高考語文學科守正創(chuàng)新，積極調(diào)整，探索試題創(chuàng)新設計，具體體現(xiàn)在兩個方面。
語用題注重創(chuàng)新 已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)、多媒體和自媒體時代的今天，文字之外，從圖片、表格、數(shù)據(jù)中獲取信息并進行加工成了閱讀“新常態(tài)”。而圖表閱讀題、圖文轉(zhuǎn)換題為考查閱讀和表達能力開辟了一條新通道。全國二卷語用題“聯(lián)合我們的力量”展示了一只銜著橄欖枝的和平鴿，鴿子由多國旗幟巧妙構成，學生要根據(jù)圖形內(nèi)容要素簡明流暢地寫出各國應齊心協(xié)力、維護和平的寓意。此外，還能在作答的過程中，感受到該圖暗合今年紀念世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的背景。其他如全國一卷“保護水環(huán)境”、江蘇卷“中國文化遺產(chǎn)”等標志性圖形，重慶卷“兒童在不同場地的時間分配”示意圖、湖北卷“南水北調(diào)”路線圖、浙江卷本省與全國閱讀情況比較圖等，都在閱讀文本選擇的多樣化上作了積極探索。
第4篇：對高考語文的認識范文
關鍵詞：高考；語文；閱讀；訓練
在高考語文試卷中，閱讀題目占據(jù)非常重要的地位。從近幾年的高考試卷可以看出，閱讀題目越來越成為考察的重點內(nèi)容。因此，在高中語文教學過程中，閱讀訓練也越來越值得關注。從歷年高考閱讀題目學生的得分情況來看，閱讀題目得分較難。要提高學生的語文閱讀的成績，教師和學生要在密切合作的情況下，努力提升學生的閱讀能力、歸納能力、提取題目中心的能力等方面。
一、提高學生的閱讀能力
根據(jù)相關調(diào)查，現(xiàn)在學生的閱讀量非常少，這無疑影響了學生閱讀能力的提高。甚至部分學生對一些經(jīng)典作品都不知道。對此，教師和學生兩方面都要在提高閱讀能力方面下工夫。
（一）教師幫助學生提高閱讀能力
閱讀能力的提升不是短期內(nèi)能提高的。首先，教師要為學生制定詳細的閱讀計劃。比如，教師應要求全體學生每周內(nèi)或每個月內(nèi)閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典作品，并在閱讀后撰寫讀書筆記。教師則對此進行定期檢查。其次，有針對性地對重點文章的解讀進行解讀，根據(jù)高考政治試卷的考察特點，幫助學生養(yǎng)成良好的精讀和泛讀的習慣，并引導學生養(yǎng)成正確的思維方式。最后，各科教師要聯(lián)合起來，特別是加強政治學科教師和語文學科教師的合作，共同組織對學生的考查與培養(yǎng)，讓學生在廣泛的、大量的閱讀的條件之下，為提高閱讀能力做好堅持的知識儲備。
（二）學生自主提高閱讀能力
閱讀能力的提高不僅是教師一方面的行為，更重要的是要學生自主自覺行動。首先，學生要充分認識到閱讀能力與提高成績之間的正比關系，只有這樣，才能在思想上深刻認識到閱讀能力對自己的重要性，才有動力愿意為提高成績而去閱讀。其次，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生應在教師引導下按時完成甚至超額完成閱讀數(shù)量。再次，要遵守精讀與泛讀相結合的基本原則，不能只重視閱讀數(shù)量，而忽略了閱讀質(zhì)量。最后，要善于總結自己的學習特點、閱讀特點和考題特點，尋找、歸納符合自己的特點的提高閱讀能力的技巧。
二、提高學生的歸納能力
（一）總結、梳理教材中的重點內(nèi)容
教師在完成了教學任務之后，要對學生進行考點上的詳細梳理，以幫助學生盡快積累基本知識。以蘇教版高中語文教材為例，該教材共有四個模塊，四個模塊的教學任務和教學重點各有不同，因此，教師在梳理知識點時要根據(jù)各個模塊的教學任務和重點進行梳理。教師不僅要幫助學生梳理出主要的知識點，更重要的是還要在運用真題的基礎上幫助學生分析歸納所有已考考點、未考考點，讓考生在訓練歸納能力的同時，也能較為準確地把握考試出題特點，甚至可以幫助學生提高押題效率。
（二）學生要主動養(yǎng)成歸納問題的習慣
良好歸納能力的形成需要學生在平時的學生中逐漸養(yǎng)成。首先，學生要正確認識歸納能力提升的艱巨性，擺正心態(tài)，在平時中多加練習，不急不躁。其次，要養(yǎng)成良好歸納問題的習慣，比如，在閱讀完文章后，學生要及時放下材料，通過快速回憶的方法在腦海里梳理基本內(nèi)容。最后，通過由精讀歸納到泛讀歸納的漸進過程，逐漸培養(yǎng)自己的歸納意識和能力。久而久之，學生的歸納能力就會在訓練中逐漸形成。
在這里，以2012年江蘇高考語文現(xiàn)代文閱讀例來說明這一問題。2012年考察了德國作家叔本華的《論名聲》，其中該文結束后的第一道考題為：“‘立功’與‘立名’是通向成功的兩條大道，請簡要分析二者的區(qū)別?！?/p>
在這個問題中，如果考生不具備歸納問題的能力，就不能正確地分析出該題目實際上包含了兩種含義，即一方面是分析“立功”與“立名”的區(qū)別，另一方面是“立功”與“立名”背后代表的兩條道路的區(qū)別。顯然，如果只回答其中的一個方面，就沒有正確地對文章進行歸納，在此問題的回答上就不能得到高分。相反，如果學生在平時嚴格訓練自己的歸納能力，就會準確地捕捉到問題隱含的信息，從而快速地找出答案。
三、提高學生提取題目中心的能力
面對高考語文試卷，教會學生尋找答題關鍵詞是提高學生提取題目中心能力的重要手段。關鍵詞可以提高學生的歸納能力，在答題中起到重要的指點迷津的作用。比如，在材料中，經(jīng)常會出現(xiàn)“主要的”“次要的”“基本的”“根本的”“中心”“第一”“其次”等等關鍵詞。教師在平時的教學和指導學生復習過程中，要注意引導學生注意觀察以上關鍵詞，因此這些關鍵詞是解題的關鍵。同時，教師還要注意對學生進行“關鍵詞”的教學嘗試，讓學生養(yǎng)成利用關鍵詞來提高攝取題目中心的能力，以進一步提高解題技巧。
查看江蘇省2013年高考語文試卷，我們可以非常清楚地看出，在整個閱讀題目中，非常注重對提取題目中心能力的考查。2013年的閱讀題，考查了老舍的文章《何容何許人也》。該文章共考查了四個問題，其中三個問題大體上都對提取中心問題的能力進行了考查。如考查該文章的第一個問題，問：“他們是舊時代的棄兒，新時代的伴郎，請分析這句話在文中的作用”。如果學生沒有一定的提取中心問題的能力，就不會發(fā)現(xiàn)該句話在文中起到什么樣的作用。又如，考查的第二道題目：“從交往、生活、心理三個方面分析何容身上的矛盾現(xiàn)象?！痹谶@個問題中，給出了關鍵詞，即交往、生活、心理，只要學生從這三個方面著手，弄懂了文章，就可以很快地給出答案。再如，考查的最后一個問題：“探究文章最后一句話的內(nèi)涵?！边@就要求學生準確的找出文章的最后一句話是什么，然后分析這句話在文章中的作用是什么，才能真正的給出答案。
高考閱讀訓練的教學任務較為繁重，是一個需要長期堅持的過程。教師只有在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，才能在指導學生開展閱讀訓練的過程中，做好學生的閱讀訓練工作，提升學生的閱讀能力，才能使學生在高考語文考試中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻：
1.張德超，《思維訓練――高中語文閱讀教學的訴求》[J]，《語文建設》，2009（12）
第5篇：對高考語文的認識范文
一、夯實基礎
《高考語文考試大綱》歸納了三十多個必考基本點，復習時要以這些基本點為目標。
1.全面撒網(wǎng)。盡管每年的高考對基本點并不一一涉及，但教師在組織復習時必須點點俱到，全面撒網(wǎng)，要窮盡每個考點所涉及的范圍，如《全國高考語文考試大綱》“語言文字應用”中的“表達應用”部分第7點是“語言表達簡明、連貫、得體”，這部分內(nèi)容高考年年都有考題，它包含“歧義句的辨析、話語的轉(zhuǎn)述、語句的銜接與呼應”等多項內(nèi)容，教師在復習時都必須講到，這樣就避免了高考中學生解題時可能出現(xiàn)的知識盲點。
2.典型引路。教師在組織這一輪復習時，特別要重視選取哪些典型的例題來加以分析，切不可信手拈來或胡亂拼湊一些“五音不全”的例題，否則會干擾學生對知識的接受。在具體的操作中，一般把近年來的高考題作為例題，高考題終究經(jīng)過行家之手，能科學、全面、準確地反映考點知識，具有較強的操作性和針對性。同時，剖析高考題能將學生的思維定位在高考的水平上，讓學生學起來有的放矢，心中有“高考”。
3.精刻細雕。教師對基本點的講解除準確外，還應全面深入，細分縷析，精刻細雕，力求理論上講透，訓練上到位。要舍得花時間，下功夫，各個擊破。訓練時，要盡量選擇那些有一定梯度，在知識結構和能力要求上接近高考的題進行反復訓練，要求學生掌握好每一個基本點。切忌走馬觀花、一觸即棄、淺嘗輒止，這樣就失去了基本點復習的意義。
4.聯(lián)系課本。高考考題知識盡管超出書本，但有相當一部分考點在命題上與課文有千絲萬縷的聯(lián)系，教師在組織考點復習時，一定要認真研究歷年的高考題，看哪些考點知識是源自課文的，如語音題、文字題、詞語的運用、名言警句的默寫等。這些考點有些直接出自高中語文課文，特別是古漢語知識，從近年的高考看，實詞的運用可從課文中找出對應的語義，虛詞的運用有些句子直接出自高中課文。因此，教師在復習時要抓住這些強化訓練。
二、突出重點
對高考基本點的復習在全面撒網(wǎng)的基礎上，還應突出以下幾個重點：
1.歷年高考中必考的基本點和出現(xiàn)頻率較高的基本點。如“字音題、字形題、詞語的使用、病句的辨析、文學常識和語言表達”等知識點幾乎年年都考，這些基本點我們在復習時應作為重點，要讓學生搞清《考試說明》對這些基本點的要求，能力層級，近年來高考考了哪些題型，難度多大，考生出錯的原因等，依據(jù)這些加強訓練的力度。
從近年的高考看，“字音、字形、詞語的使用、文學常識”著重考察知識的積累，復習時可利用零碎時間瀏覽記憶，能辨析出錯誤，再通過平時的考試查漏補缺。而“病句的辨析，語言表達簡明、連貫、得體”題偏重于應用能力的考察，雖然難度不是很大，但一定要注意規(guī)律的總結。
2.能力要求較高的基本點。如“古詩詞閱讀”中的“分析綜合”“鑒賞評價”，“現(xiàn)代文閱讀”中的“鑒賞評價”，它們都是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發(fā)展了能力層級，層級定位為E，是高考中的最高能力要求。古代詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀水平的提高，主要靠教師平時教學的指導和學生日常的積累，但臨考前的強化訓練也必不可少。這類基本點教師要反復講，講深講透講徹底，要教給學生解題的方法，組織這方面的專題講座，選取一些典型材料集中進行訓練，也可有目的地推薦一些材料讓學生自己去閱讀，經(jīng)常與這些基本點碰面，從而達到熟能生巧。
3.分值相對集中的基本點。從近幾年的高考題看，分值較集中的，一是“文言文閱讀”，二是“現(xiàn)代文閱讀”，三是“寫作”。這幾個基本點也是學生感到最棘手的。
文言文閱讀，從近年的高考看，主要考察文言實詞、虛詞和句子的翻譯，主觀題的難度在逐漸下降。復習時應以課本內(nèi)容為主，掌握重點文言實詞、虛詞的意義和用法。文言文翻譯是復習中的重中之重，一定要逐字逐句落實到位。
現(xiàn)代文閱讀分兩部分：一是實用文本閱讀，重點考察分析綜合能力；一是文學類文本閱讀，偏重概括理解能力的考察。近年的高考主要考察學生是否突破了閱讀障礙，明確了作者的寫作意圖，是否把握了文章重點間的聯(lián)系。因此，復習時，一定要把對文意的把握和分析作為重點來訓練。
“寫作”是高考語文中的重中之重，對三大文體的寫作訓練要貫穿整個高考復習，不能有絲毫的松懈。要將“寫作”中的基本點分點指導，以歷年高考中的習作為藍本，讓學生明白這些習作成敗的原因，并對照自己的寫作實踐，找準突破口，發(fā)揮自己的特長，力爭作文水平的提高。
近年來各地的高考命題突出了密切關注現(xiàn)實、著重人文關懷的命題特色，復習時注意培養(yǎng)學生的思辨能力、見微知著的能力。讓學生廣開視野，多關心社會現(xiàn)實，同時一定要避免套作和宿構。
三、形成能力
對基本點復習的最后落腳點，是讓學生在識記、理解的基礎上，形成分析綜合和應用能力。
1.課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體作用。課堂教學是學生獲取知識、形成能力的主渠道。教學中既要發(fā)揮好教師的主導作用，更要發(fā)揮好學生的主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，盡可能地運用先進的教學方法和教學手段啟發(fā)學生愉快地接受知識，主動地學習知識，超前地思考知識。要有充足的時間讓學生自己動腦動手。如果“滿堂灌”“一言堂”，或是考試不斷，段考、月考、周考接連而至，這樣一來，學生接受知識時會疲憊不堪，收不到好的效果。
第6篇：對高考語文的認識范文
【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0055-02
【作者簡介】許博識，江蘇省昆山震川高級中學（江蘇昆山，215300）教師，一級教師。
數(shù)學中有一種數(shù)列叫“二級等差數(shù)列”?！岸壍炔顢?shù)列”也稱“差后等差數(shù)列”，就是數(shù)列的后項減前項，組成的新數(shù)列是等差數(shù)列。比如3，7，12，18，25就是二級等差數(shù)列，為什么呢？用后項減前項可以得出4，5，6，7，很明顯，得出來的新數(shù)列為公差為1的等差數(shù)列。仔細觀察3，7，12，18，25這個數(shù)列，如果直接用后項減前項，它并不是一個等差數(shù)列。但是，如果用后項減前項的結果組成新數(shù)列，那么我們就可以驚喜地發(fā)現(xiàn)它是一個明顯的等差數(shù)列。
由此，我想到了語文試卷中的一種題型――概括題。它又和數(shù)學中的二級等差數(shù)列有什么關聯(lián)？這類概括題應該如何做？下面以近幾年的江蘇高考語文試題為例加以闡釋。
一、注意在一級概括的基礎上進行二級概括
請看2015年江蘇高考語文試題的第17題：羅丹給雕刻帶來的“根本性的變革”體現(xiàn)在哪些方面？請簡要概括。（《羅丹的雕刻》）
仔細分析文本，我們發(fā)現(xiàn)“根本性變革”主要體現(xiàn)在文章第2～4段。根據(jù)文本，我們不難概括出“打破外在約束，以雕刻家個人的認識和深切感受作為創(chuàng)造的出發(fā)點進行創(chuàng)作”“羅丹的雕刻體現(xiàn)人的生命全景”“大膽地改造人體，更痛快地設計想象世界中詭奇的形象”這三點答案，那么將這三個點作為答案寫在試卷中會得高分嗎？
查閱當年的高考標準答案，我發(fā)現(xiàn)答案是這樣的：在雕刻觀念上，羅丹是以雕刻家個人的認識和深切感受為出發(fā)點進行創(chuàng)作；在雕刻內(nèi)容上，羅丹的雕刻體現(xiàn)人的生命全景；在雕刻形式上，突破具體形象的表現(xiàn)手段，大膽改造人體，恣意表現(xiàn)生命，自由表達想象中的詭奇形象。
對照高考標準答案，我們發(fā)現(xiàn)剛才的答案少了這樣幾個詞：“在雕刻觀念上”“在雕刻內(nèi)容上”和“在雕刻形式上”。
再回到原題――請簡要概括“根本性的變革”體現(xiàn)在哪些方面？對比兩個答案后，我們不禁要為高考標準答案叫絕?！霸诘窨逃^念上、在雕刻內(nèi)容上和在雕刻形式上”這是更為精煉的概括，而且也是更上一喲蔚母爬ǎ恰恰體現(xiàn)了題干中的“哪些方面”。而我們剛開始的答案哪怕在這一低層級的概括上再精煉，如果沒有“更上一層樓”的話，恐怕也只能算是“原地踏步”，最多得一半的分數(shù)。
這是不是和數(shù)列中的二級等差數(shù)列很相似呢？受此啟發(fā)，我們不妨把概括也分為一級概括和二級概括。以上題為例，我們剛開始的答案沒有原封不動地照抄原文，也做了一定程度的概括，我們將這樣的概括稱之為一級概括；高考標準答案沒有局限于原文，而是根據(jù)題干的要求做了上位概括，也就是“更上一層樓”的概括，我們將這種情形稱之為二級概括。
很顯然，就拿這道題來說，依照題干的明確要求，我們應該要在一級概括的基礎上進行二級概括，這樣才是符合題目要求的“標準答案”。
二、注意概括性與具體性的統(tǒng)一
類似的題目在高考中不只出現(xiàn)過一次，2008年江蘇高考語文試題的第19題：根據(jù)文章內(nèi)容，請概括楊守敬取得多方面學術成就的原因。（《晚清學人楊守敬》）
有的學生給出了如下答案：
答案一：①聰明好學，刻苦用功；②結識了許多名流、學人，大大拓展了學術視野；③專注學問，博覽群書，潛心研究；④既有堅實的考據(jù)學基礎，又運用了當時地理學的新知識，有所突破，有所創(chuàng)新。
答案二：①具有良好的精神品質(zhì)；②治學方法得當；③廣泛交游。
“答案一”抽象的邏輯思維欠缺，找到了有效信息，只是做了簡單的概括，最多只做到了一級概括?！按鸢付毙膽B(tài)浮躁，不能在原文中仔細且準確地找尋有效的支撐信息。做到了二級概括，卻又忽略了一級概括。
兩個答案所犯共同的毛病是缺少科學的思維方法，在作答時未能做到概括性與具體性的統(tǒng)一，因而答案顯得要么空泛要么籠統(tǒng)。正確的答案是：①好學精神：聰明好學，刻苦用功，博覽群書。②治學方法得當：既有考據(jù)學的基礎，又能吸收新知識；既能吸收前人研究成果，又不盲從。③廣泛交游，視野開闊：結識名流、學人，游學日本，多方涉獵。
可見，高考標準答案很好地在一級概括的基礎上進行了二級概括，很好地體現(xiàn)了此類題型概括性與具體性的統(tǒng)一。
再簡單舉一例，2009年江蘇高考語文試卷中的第12題：文中說都江堰才真正是人類智慧的結晶，作者這樣評價的理由是什么？（《上善若水》）
當年給出的高考標準答案是：都江堰的建造①理念正確：順應自然，符合生態(tài)，造福百姓。②方法科學：低作堰、深淘灘；分四六、平澇旱。③功效長久：至今仍在發(fā)揮灌溉、防洪的作用。
仔細觀察這個高考標準答案又一次由兩個部分組成，即概括性部分和具體性部分。都是需要先進行一級概括，然后在此基礎上再進行更高一層次的二級概括，這樣得出的答案才更接近標準答案，甚至得到滿分。
三、注意一級概括與二級概括的使用情境
在作答此類概括題時，有一個問題不可回避，那就是什么時候需要進行一級概括，什么時候又需要進行二級概括。簡而言之，需要根據(jù)具體的問法區(qū)別對待。
例如，2016年江蘇高考文言文第9題：根據(jù)文中張汝霖的科舉經(jīng)歷，概括當時科舉考試的相關特點。
這道題從問法上看，是屬于問得比較細的，答案趨向于比較具體的點，因此可以大體判斷答案應該是四小點，所以此時只需要進行一級概括即可：①考生書法的優(yōu)劣對考試成績有影響；②可捐納財貨進入太學；③考題出自經(jīng)書；④考官的喜好直接決定考試結果。
再如，2016年江蘇高考現(xiàn)代文閱讀第13題：第④段中會明為什么逢人就問何時開火？請簡要概括。
這道題從問法上看，也是趨向于比較具體的答案，因此也只需要進行一級概括即可：①戰(zhàn)爭讓他重溫三十三連的榮耀，體現(xiàn)他作為一名士兵的價值；②戰(zhàn)事如拖到六月，死傷士兵的腐爛會讓他不忍直視；③打了，無論勝敗，對他而言都是一種解決。
總而言之，如果從題干的問法上看，趨向于比較具體的點，那么這個時候一般只需要進行一級概括。
但是，如果題目的問法是像剛才列舉的“羅丹給雕刻帶來的根本性的變革體現(xiàn)在哪些方面？”“請概括楊守敬取得多方面學術成就的原因”或“文中說都江堰才真正是人類智慧的結晶，作者這樣評價的理由是什么？”等形式時，那么就需要在一級概括的基礎上進行二級概括。因為在題干中已經(jīng)明確用了“哪些方面”這樣的詞用來暗示答案趨向于比較大的點，而且從文章中找到的答案是可以進行更高一層次的概括的，這種情境下就不能簡簡單單地只停留在一級概括上，還需要更高一層次的二級概括。
第7篇：對高考語文的認識范文
關鍵詞：湖南語文高考；備考建議；基礎知識
語文學科知識具有較強的深度與廣度，這就使無數(shù)莘莘學子在語文高考前感到彷徨無措，促使學生掌握科學的復習規(guī)律與備考技巧，從而為他們語文高考中的更好發(fā)揮做好充分的準備。
一、重視語文基礎知識的積累與儲備
一個人的語文知識儲備是其自身語文文化修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，更是影響其思維能力、認識水平以及思考深度的關鍵性元素。高考作為一場以衡量高中生學業(yè)成績與實際水平為主的考試，相對于難度較大的拔高性題目，其更側重于學生語文學科基礎知識的考查與考核。例如，2013年湖南卷的第10小題：閱讀下面的宋詞，完成題目。（8分）
釣船歸
賀鑄
綠凈春深好染衣。際柴扉。溶溶漾漾白鷗飛。兩忘機。
南去北來徒自老，故人稀。夕陽長送釣船歸。鱖魚肥。
1.“鱖魚肥”三字讓人聯(lián)想起張志和《漁歌子》“西塞山前白鷺飛， ”句。（1分）
再如，接下來的第12小題：古詩文默寫。（8分）
（1）桑之未落，其葉沃若。 ?。ā对娊?jīng)?氓》）
（2） ，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬， 。（賈誼《過秦論》）
（3） ，煙濤微茫信難求，越人語天姥，云霞明滅或可睹。（李白《夢游天姥吟留別》）
《2014年湖南高考語文考試說明》在其命題指導思想中明確指出“命題側重于考查考生的語文基本知識、基本能力和語文應用能力，以及基本的審美、探究能力和創(chuàng)新能力?！边@都向我們揭示了一個道理：高考備考階段應重視語文基礎知識的積累與儲備。
鑒于這種情況，我個人認為，高三學生在高考前應從以下幾個方面展開語文基礎知識的積累與儲備工作：首先，學生應以《語文考試大綱》及《2014年湖南高考語文考試說明》為主要理論依據(jù)，率先對高中語文學習過程中所要扎實掌握的字音字形、文言知識、鑒賞知識等基礎內(nèi)容進行摸底，在形成大致了解的情況下初步構建起一個較為完整的基礎知識框架與體系；其次，便要根據(jù)自身的學習基礎、學習速度等實際情況制訂科學而合理的積累計劃，切忌心浮氣躁、存在“一口吃個胖子”的錯誤心理，而應當將計劃落實到每月、每周、每日的具體復習安排與計劃之中，這樣才能保證在穩(wěn)步前進的基礎上實現(xiàn)語文基礎知識質(zhì)的飛躍；最后，學生自身應當建立嚴格的監(jiān)督措施，以此督促自己能將很好地完成既定的復習與積累任務。
二、注重自身思維能力的訓練
《普通高中語文課程標準》對學生的獨立閱讀水平與鑒賞能力提出了較高的要求“能根據(jù)語境揣摩語句含義，能運用所學的語文知識，理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力；能領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考?！?/p>
湖南語文高考試卷就新課標對學生的這一要求體現(xiàn)得淋漓盡致：如，2011年湖南卷的第15小題和第17小題：
15.簡析文章第一自然段描寫云雀的原因。（4分）
答： 。
17.談談文中畫波浪線句子運用第二人稱的好處。（4分）
答： 。
再如，2012年湖南卷的第20小題：閱讀下面的文字，完成題目。
（1）請為上述消息擬一個標題并闡述理由。（6分）
（2）根據(jù)上述消息，自選角度，寫一段新聞短評。（6分）
上述題目都需要考生在對文章形成足夠認識與深刻理解的同時，真正深入到文學作品之中，去探究作者背后的創(chuàng)作思路以及精神情感，并結合自身嚴謹?shù)乃季S以及科學合理的言語組織，對問題進行詳細的解答。
為此，我給高中生語文備考的建議為：在日常的閱讀訓練過程中，不能僅僅只核對答案是否正確、自己又能得多少分；而應當在結合題目參考答案的基礎之上，嘗試對自己的答案進行認真且科學的評價與分析，例如，答案是否完整、全面，自己對文章的理解與認識是否到位，是否存在著一定的出入與偏差……長此以往，相信必定能在學生反復的自我訓練與練習中，著重提高其自身全面理解文章主旨、正確審題、嚴謹作答的水平與能力，真正促進其思維品質(zhì)的極大提高與發(fā)展。
第8篇：對高考語文的認識范文
【關鍵詞】 高考；語文命題；應對；方略
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 28-0046-06
寫下這個題目，先聲明一點：考試評價必須進行，高考更不可取消，恢復高考以來高考命題確實在不斷改進，但也確實仍存在著很嚴重的弊端，具體表現(xiàn)為命題模式化、肢解化、淺表化和書齋化。高中語文則教學死瞄“高考指揮棒”，考什么就教什么、怎么考就怎么教，正日益極端的應試化、功利化和實用化，嚴重地被扭曲和異化，棄本失真。
一、命題模式化及應對方略
高考語文命題模式化主要體現(xiàn)在試卷板塊以及字音字形辨識、病句判斷、名句默寫等試題命制方式的固化上。到2013年為止，全國卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語言運用板塊+寫作板塊。其中正音辨形、病句、成語運用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般關涉詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評價，等等。2014年，盡管北京和江蘇兩省市的試卷有所調(diào)整（江蘇卷的語言文字運用板塊增加了一道題，試題的考查點與去年稍有不同，突出了語言文字運用能力考查，具體考查了語境下的詞語運用、語體辨用、語句合理排序，以及對聯(lián)的匹配、漫畫寓意理解等；北京卷的語言文字運用板塊增加了兩道題，調(diào)整的幅度比江蘇卷要大，也是突出了文字運用能力的考查，具體考查了語境下的正讀音、辨字形、填詞、詞語合理排序、語體運用辨正，以及“對聯(lián)”“月”等的文化知識的考查；作文板塊則增加了“微作文”這一考查形式。但是，兩省市卷在板塊上仍沒有變化），但全國大綱卷、重慶、浙江、安徽、山東、廣東、湖南、湖北、四川等9省市的試卷與去年的板塊、題量、題型等仍完全一樣；天津、江西兩省市卷也可以說是與去年無甚差別，只有一道題在相鄰板塊做了數(shù)量上的微調(diào)。就是近年來有一定改革氣象的全國課標卷、福建卷、遼寧卷、安徽卷等也還是與前一年的板塊、題型、題量等完全一樣，只有上海卷在一道題的分值上有微調(diào)。這無疑又在形成新的模式化。這種模式化，動輒十幾年都沒有大的突破；作文命題，也是動輒五六年甚至十來年風行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發(fā)，嚴重脫離學生思想實際。比如，先是風行六七年的話題作文，接著是風行六七年的“解說文字+命題”，現(xiàn)在又開始風行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。對這種高考偽命題和偽寫作，每年都會受到有良知之士的批評，指出其背離生本化、立意和選材模式化等嚴重弊端。這種一段時間內(nèi)形式相對穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這叫做需要有一個不斷走向成熟的過程），給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機會和環(huán)境，從而也導引、助推著一線作文教學及考練極端應試化，只求“高仿真”和“高分術”，根本就不顧及學生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。
再有，為了考練好字音、字形、成語、病句、默寫之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個“多音字辨識集合”“?？汲烧Z訓練集合”忽而又一個“病句訓練集合”“課外名句集合”等，就好像一個個“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生，逼迫他們生硬地死記強背，死命地做考練試題――高三更是不知加碼幾倍地“有過之而無不及”。為此，有的教師干脆就這樣告誡學生：閱讀賞析那些“活東西”大家都不怎么樣，作文也都好不到哪里去，誰把這些“死東西”記得死，做得實，誰就是考試乃至高考的“大贏家”。實事求是地講，當下的一線基礎年段的語文教學基本就等于死摳“字音、字形、成語、病句、默寫”，照著“詳解”講析教輔練習和試題答案了。至于高三年段，就更不用說了，無論做得怎么殘酷都是天經(jīng)地義的。簡直就到了這樣的程度：隨便哪個人，只要手中有教輔和考輔（當然必須是帶詳解的）就都可以來教高中語文（包括高三）了。這只能意味著語文教學的扭曲、畸形、異化，自辱、自殘直至自殺！在這種教學背景下，高中三年學生到底要死記多少字詞和名句，強做多少成語和病句題，到底要浪費多少寶貴青春又經(jīng)受多少身心摧殘，都被那點兒可憐的分數(shù)給蒙蔽掉了！在這種背景下，很多語文教師平時教學最關心的已不再是自己如何提高閱讀、思維、審美、賞析、表達等能力和素養(yǎng)，如何活教教活，真教學生學好、會學或會用語文了，而僅僅是如何死命地壓著學生把“死知識”砸得更死，把“高分術”用得更到位，如何全盤最仿真化地“教考練”，如何猜題押題，獲得“高分王”的美譽。
假如高考語文命題不再模式化，不再總是死守著這個“模式化”來小修、小補、小改進，而是在課標、大綱和考綱的范圍內(nèi)，每年在試卷的板塊上和題型上都有所取舍和出新，保持動態(tài)化，同時加大考查語言運用能力和語文素養(yǎng)的考核力度，結果就會大不一樣。比如，結合具體語境或通過語用、聽力等形式來考查注音、字形等（如2014年的北京、江蘇卷）；通過辨析、運用的方式考查成語、病句等；擬設特定語境考查名句默寫和運用（大可不必總是命制成上下句對接形式）。作文命題則緊貼考生的思想與認識實際，年年有思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫作欲，讓考生真寫作文，表達真實的自我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續(xù)寫、讀后感或評之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實地寫、有趣地寫，寫出真實的自我，也該是很好的嘗試。
二、命題肢解化及應對方略
命題肢解化，主要表現(xiàn)在古詩詞鑒賞和現(xiàn)代文閱讀賞析這兩個版塊上：
先說古詩詞鑒賞板塊。這一板塊全國大綱卷和絕大多數(shù)省市的命題賦分一般為8分，試題多為兩道（每道題4分），像2013年全國大綱卷第12題第（2）問，湖北卷的第14題第（1）問，山東第14題第（1） （2）問，江西第14題的第（1）問，安徽卷的第8和第9題等；有的省市還多達3道題，有的題分值更低，像2013年天津卷第14題的（1）（2） （3）問，湖南卷第10題的第（1） （2）（3）問等。（2014年，個別省市的試卷仍存在著這種弊端，就不再贅例了）
客觀地講，這一版塊的命題是符合《考試大綱》“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”的要求的。問題在于總是從命題人如何容易制定答案和閱卷人如何好操作評分的意愿出發(fā)，肢解宰割文本，命制出幾道支離破碎的試題。更為可怕的是，這種命題方式直接導致了古詩詞教學的肢解化、破碎化。很多一線語文教師，在進行古詩詞教學時總是念念不忘考點和考法，總喜歡直接就照著教輔資料把一首血肉豐滿、有體溫有心跳的詩詞肢解成零碎的、冰冷的考題來“高仿真”地講析，甚至還不厭其煩地講解怎么答、答什么才給分，把個課堂古詩詞教學搞得雞零狗碎、乏味透頂。至于課后的“考練”則更是直奔試題，滿堂 “高分絕技”，零碎死板、高仿真地講析再講析，可結果就是低效再低效。
同時，試題被肢解得過于破碎，實際上也不利于考生作答和評卷操作。試題多而瑣碎，考生作答時就必須得不斷轉(zhuǎn)換思維方式，疲于應付；再有，每道題分數(shù)都不高，扣了要點分數(shù)，就不好扣答題方式和語言表述的分數(shù)了。像2013年湖南卷第10題第（1）問的答案是“桃花流水鱖魚肥”，分值是1分。若有些考生寫錯了一個字（如“鱖魚”的“鱖”），那么該不該給分呢？若像評默寫題那樣判分的話，肯定是不給分了，但誰能否認這些考生總比對此一無所知的考生強多了，而現(xiàn)實卻生生把這兩類考生扯到一個平臺上了。若分值為2分，讓這類考生也可以得1分，恐怕就比較合理了。再如，這道題第（2）問的答案是“聯(lián)系‘春深’‘染衣’，‘凈’字巧妙展現(xiàn)了暮春時節(jié)芳菲凋盡，‘綠’成了自然的主色調(diào)的情景，委婉道出詞人內(nèi)心的純凈”。這樣制定答案，顯然是考慮到了“凈”字在詞中的表層意、深層意和表現(xiàn)手法以及具體語境而擬定的，但卻只賦給3分。若某些考生的答案要點全面，但就是答題方式欠妥、語言表述不夠規(guī)范，顯然至少要扣1分的。然而，有些考生只能答出一個要點，答題方式和語言表述也不盡人意，本該不能給分了，但卻往往又給了1分，這就導致了得分多少的不公平。如果非要嚴格考慮答題方式和語言表述的不足，也只好不再考慮這些考生所答出的那個要點了，這又會導致少得1分的不公平。這樣一來，就不僅會導致給分的不公正，也會降低閱卷給分的可信度，進而損害一線師生教與學的積極性。
這種弊端還表現(xiàn)在文言文翻譯類試題上，3道翻譯題共10分，翻譯要點準確和翻譯語言規(guī)范不能兼顧，最后閱卷時只好放棄對語言規(guī)范的硬性要求，稀里糊涂地處理掉。2013年的天津、江蘇、安徽、江西、湖南、湖北卷仍如此，湖北卷是3道題9分。（2014年，這些省市卷仍是如此）其實完全應該像重慶、遼寧、四川等有些省份那樣，文言文翻譯兩道題10分，充分考慮語言規(guī)范的扣分余地。最可怕的是，這種弊端正在一線教學和備考中嚴重地滋長和泛濫著。這個問題就不再單列來評析了。
所以，很多一線語文教師都認為，這樣命題和判分是沒有公正性和可信度可言的，課文教得再好，也不可能保證學生得到理想的分數(shù)，還不如就直接用仿真試題來進行教學就是了。在這樣的心態(tài)下，魚龍混雜的仿真題泛濫成災，古詩詞教學日益失真甚至幾近無聊加無效也就不難理解了。不僅如此，這也導致了高考閱語文卷不重視語言表達能力這一弊端的合理化，進而導致平時“考練”也往往不重視語言表述的規(guī)范化，最終危害學生語言思維能力和素養(yǎng)的健康發(fā)育。學生學了那么多年語文，做了那么多的“考練”，師生都花費那么多的心血和精力，為什么學生的語言表達能力還那么差呢？很多人都在這樣質(zhì)疑。筆者認為，這種不重視語言規(guī)范的“過度考練”也是難辭其咎的。學生自主學好語言表達的時間被擠占殆盡，而所謂的“考練”又嚴重忽視甚至無視語言表達的規(guī)范化，又能有什么好結果呢？假如命題形式能改變一下，尊重文學類文本閱讀賞析的本質(zhì)規(guī)律，回歸一個人讀詩、品詩、賞詩和評詩原始的思維和審美程序（即先把文本真讀進去，接著整體感受和感知，而后再品出特色并深入探析原由，最后做出評價），并按照這個程序來命題，結果也許就會大不一樣。比如，“讀了這首詩（或詞），你認為作者表達了怎樣的情感（或心愿、心志等），主要運用了哪些的表達方法？請簡析”“這首詩（或詞）主要運用了哪些抒情方法？請簡析。這些方法在寫作上給了你哪些啟示？”這樣命題，一大一小，賦分合理（2013年全國新課標卷的8、9題分別為5分和6分，就比較合理），就不僅會大大改善或避免考生不夠從容答題、閱卷者評分有失公允等實際情況，也會避免古典詩詞教學和備考訓練的“肢解化”和“破碎化”，有益于引導一線古詩詞教學返本歸真。
再說現(xiàn)代文學類文本閱讀賞析板塊?？陀^地講，這個板塊的命題要求也是符合教學大綱的，也是命題的思路和一些試題的方法上出了問題，與古詩詞鑒賞的命題相類似。命題者總是機械地緊扣著《高考考點說明》，只考慮如何方便制定答案和閱卷操作，很主觀地列出文本中的一些詞語、句子、段落，命制成年年似曾相識的考題，即讓考生去分析其意蘊、方法和作用等。如2013年全國大綱卷的第14題，天津卷的第16、17、18題，上海卷的第7、8、9題，江蘇卷的第11、12題，安徽省的第11、12、13題，江西卷的第17、18題，湖南卷的第20、21題等。（2014年仍沒啥變化）這樣的命題思路和方式，從根子上講，嚴重忽視了“我讀我品我悟我賞評”這個閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質(zhì)規(guī)律、原始程序以及考生應考答題的操作實際。故此，其后果顯然也導致了一線閱讀賞析教學的極度仿真化、肢解化――課后的考練和高三備考則更是有過之幾倍才正常。正如特級教師曹勇軍所批評的那樣：“現(xiàn)在的文學類文本閱讀教學已被徹底異化了，已絕非真正意義上的文學類文本閱讀教學了?！?/p>
故此，完全可以變換一下命題思路和方式。像那些“詞語、語句、段落的含義、寫法、作用”之類的試題，完全可以從閱讀者需整體深入閱讀、深刻感受、思考、思辨和感悟的角度來命制試題。比如，“請在某幾段中選擇一兩個最吸引你的詞，說說你最愛的理由”“請在某幾段中選擇兩個你認為最有味道的句子，簡要說明其具體含義”“讀完全文，請選擇一個你認為最關鍵的段落，簡析其藝術手法（或作用）”之類。這就是從這樣命題，雖然在答案制定和閱卷評分等方面會增加一些操作上的難度，但卻是在真命題和命真題。讀者是怎么讀進去的，是怎么先獲得整體感受和認知的，又是怎樣逐層深入地思考、思辨、感悟、品析和評價的，命題就依據(jù)這個原始的本真的閱讀思維順序來進行，以突出是“我”在讀詩、品詩、悟詩和評詩，而不總是由別人遞出幾個詞語、句子、段落或什么手法要“我”被動地支離破碎地去讀，去品，去悟，去評。只有這樣命題，才是在真命題、命真題，真考語文，考真語文，才會真的導引一線文學類文本閱讀教學返本歸真。
三、命題淺表化及應對方略
《高考考點說明》對文言文這一考點的總要求是“能閱讀淺易的文言文”。具體考查點是“實詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”。這樣的考點要求也是符合《高中語文教學大綱》“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容”這一要求的。但是，這樣的考點要求和大綱要求絕不意味著高考文言文命題只能限于這樣的形式，尤其是絕不意味著總是把內(nèi)容的理解、判斷和評價等都命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，十幾年都守著這一模式無大突破。像山東試卷的第11和12題，乃至2013年全國和各省市的試卷幾乎仍都如此。（2014年依然如故，不再贅例）命題意圖是考查對文本內(nèi)容的理解、判斷和評價，實際上基本屬于文字游戲了，不過就是利用張冠李戴、偷梁換柱、打時間差、以偏概全等手段來制造文字游戲似的啞謎。這樣的試題，根本就無法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”的真實能力，充其量是在“猜謎語”。高考這樣考，一線文言文教學“高仿真”地這樣教，“教考練”全盤淺表化，不問文本的思想文化底蘊，更不做什么賞析和評價，一垮到底，愈演愈烈。這里再強調(diào)一點，大綱和課標所提到的“能閱讀淺易的文言文”，應該是指文言文教學效果而言的，絕不意味著教與學就可以如何淺易（事實上很多文言課文并不那么淺），教學和考試就可以僅僅關注文言實詞、語句翻譯和內(nèi)容的理解與判斷，更重要的應該是同樣該關注對學生概括、提煉、賞析、評價等能力的培養(yǎng)。可見，文言文試題的命題思路和方式是必須要大力改進的。
假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內(nèi)容評價等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評價，發(fā)表看法、表達態(tài)度。這樣一來，恐怕一線教學就會返本歸真了，也不會再那樣淺表、平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進一步解放思想，實事求是，對文本的寫作藝術也有所涉及，那無疑會更有益于一線文言文教學的返本歸真。
四、命題書齋化及應對方略
命題書齋化是指高考命題試題多年來只限于讀寫能力的考查，一直拒聽力考查于高考門外。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現(xiàn)實生活中人們運用語文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，時代的進步，人們的交際、交流、對話、評論、辯論等語言表達活動會越來越頻繁而豐富，而且對語言的口頭表達能力的要求還會越來越高。我們都有過這樣的體驗，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會有人多次重復給聽話人的?？梢院敛豢鋸埖刂v，聽說是一個人語文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴重缺項的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實常常無情地正告我們，高考語文成績優(yōu)秀的學生，他們的語言口頭表達能力卻不見佳。事實上，這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經(jīng)導致中學語文教學長期“紙上談兵”，進而導致語文教學久不見實效甚至低效、無效，致使廣大中學生都成了嚴重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。
當然，說現(xiàn)在的全國和各省市的高考語文試卷一點兒也不關注語用題也是不是客觀的。每年全國及各省市的高考語文試卷上還是有幾道語用題的，而且還在逐年有所改善，但這對于引導一線教學切實重視語言運用，扎實訓練和提高學生的聽說能力而言，其影響力還是很不夠的。更何況有的年份，這類試題還被擬成書齋氣十足的文字游戲。比如，1999年全國卷第25題，2002年全國春季高考卷第25題，2009年全國卷第20題、湖北卷第20題、山東卷第17題，2010年浙江卷第6題，直至2013年四川卷第20題、遼寧卷第17題等。這樣的試題，很不接地氣，書齋氣十足，逼著學生帶著鐐銬做“‘詩意’游戲”，或者迫不得已地寫幾句“假大空”的話。近幾年來，盡管這樣的語用考查題確實日漸衰微，代之以比較實在的真語用題，但還是難以形成真注重語用的教學氣候，甚至反而被極端的應試化、功利化給利用了，竟也成了逼著學生無休止地仿真考練的沉重負擔。
為此，筆者建議，“大分時代”語文高考必須高度重視“聽說”能力的考查，必須增設“聽力考試”這一環(huán)節(jié)，必須徹底突破命題的“書齋化”。因為只有真正實施“聽力考試”，才有可能徹底扭轉(zhuǎn)高考命題“書齋化”的局面，真正促進廣大中學語文教師和語文教育工作者真正轉(zhuǎn)變觀念，歸真務本地切實抓好語文教學，全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文能力和素養(yǎng)。具體可以通過合理的語境、題型來考查考生的聽的能力。如，聽取和判斷語音、語氣、語調(diào)、感情的能力，聽取和辨析詞義、復雜語句的主干的能力，聽取、理解和領悟重點語句的隱含信息和“弦外之音”的能力，聽取、復述、概括聽力材料的主要內(nèi)容，挖掘、提煉、把握聽力材料的中心意思的能力等。
第9篇：對高考語文的認識范文
作文題目、開頭結尾……
這些地方要小心
在高考中，學生們的神經(jīng)都繃得很緊，根本就沒有時間“返工”，檢查前面是否寫了錯別字，這些工作就需要學生們在平時的學習中多加注意。但也并不意味著就沒有辦法了，從考試技巧上講，規(guī)避錯別字還是有方法的。
一般來說，學生寫作文，每個人所用的詞庫都是相對固定的，將以往的作文試卷拿出來，然后尋找出錯別字，再對這些易錯的字詞進行反復強化，就能減少錯別字的出現(xiàn)。
另外，高考作文實際書寫過程中，有幾個關鍵地方是非常值得考生注意的，絕對不可以出現(xiàn)錯別字。這幾個地方包括作文的題目、作文的開頭和結尾，每個段落的開頭和結尾，承上啟下的關鍵句子等等。如果考生在這些關鍵部位出現(xiàn)錯別字，那自然會“一扣一個準”，影響整體作文成績。
學生相互挑錯字、“糾錯練習”有幫助
“首先考生應該在思想上重視起來。”針對錯一字扣一分的這個變化，這要求考生首先要重視語文基本功的訓練。“每個學校都會組織考生集中對字形這方面進行練習，現(xiàn)在就要求考生要把這部分內(nèi)容再拿出來，查漏補缺，做到時常練習。”
從現(xiàn)在開始考生在進行作文訓練后，可以做一個糾錯練習，“學生之間可以互相挑出對方作文中的錯別字，然后考生將這些錯別字統(tǒng)一記錄到一個本上，把錯字重點標出，可以隨時查看。”建議考生只把正確的字、詞寫到本上，“因為如果考生把錯字也寫上的話，可能會在記憶上造成混亂。”
字音字義上甄別 錯字別字能“躲過”
對于高考前這段時間，考生如何應對高考語文大綱中的這一新變化，給出了兩個學習的小竅門。
一是要先理解字詞的意思，再進行記憶。好多考生之所以會寫出錯別字，就是因為他們不清楚這些字詞的意思，從而造成記憶混亂。“就拿‘滄桑’這個詞來說吧，很多考生都容易把‘滄’字誤寫為‘蒼’，其實就是因為不了解這兩個字的字義有什么區(qū)別。”如果考生對這兩個字的意思有清楚的認識，在使用時就不會出錯了。
