大學語文重點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學語文重點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學語文重點范文

關(guān)鍵詞　英文電影　大學英語教學

一、引言

隨著中國改革開放的進一步深化，中國加入世貿(mào)組織和全球經(jīng)濟一體化。社會對大學生的實際英語交流能力提出了更新、更高的要求?！洞髮W英語課程要求》指出：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的必修課程。大學英語教學是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！薄按髮W英語的教學目的是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時增強自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

為了順應(yīng)這一要求，筆者所在的學校也進行了一系列的大學英語教學改革。一方面進一步使教學手段現(xiàn)代化，為絕大多數(shù)教室配備了多媒體設(shè)備，并積極建設(shè)大學生自主學習中心。另一方面積極探索教學改革的新思路和新方法，教改班的英語課程從原來的每周四節(jié)增加到了每周五節(jié)。突出強調(diào)聽說能力和學生自主性的培養(yǎng)。

學生經(jīng)過漫長的中學時代，雖然積累了一定的詞匯，但由于中學階段尤其是高中三年的“填鴨式”教學，很多學生學習英語的目的僅僅停留在如何提高考試成績的層面上，由此也就造成了大家所熟知的“啞巴英語”、“聾啞英語”的現(xiàn)象。很多高校教師在教學中感受到了學生對于英語學習的漠然。他們的學習動機薄弱，對常規(guī)的教學安排和課本內(nèi)容缺乏興趣，課堂氛圍死氣沉沉。因此，如何才能提高學生的學習積極性這一問題異常突出地擺在了我們面前。在教學中，筆者也進行了一些有益的探索。發(fā)現(xiàn)將英文電影運用到教學中是一個可行的方法。

二、英文電影在教學中的運用

1.英文原聲電影的優(yōu)點

Brown等提出了語言學習的“情景認知”理論，認為真實的語言情景有利于知識的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化和儲存。(Brown，1989)但對于絕大多數(shù)學英語的人來說。去英美國家生活的機會是很少的。那么要如何才能獲得一個真實或者近乎真實的語言環(huán)境呢?從英文原聲電影中就能獲取。其完整的故事情節(jié)、生動的畫面、鮮活的人物、豐富的語言不僅能給觀賞者帶來視聽享受，還能使觀眾身臨其境。

根據(jù)Claire Kramsch，要真正掌握一門語言并不能僅限于對語言本身的學習，對目標語文化的學習也同樣重要。文化知識不僅能培養(yǎng)交際能力，而且也是教育本身的要求之一。(Kramsch，1993)雖然教科書中也涵蓋了不少文化知識。但由于教科書的編寫缺乏實時性，很多文化現(xiàn)象都有嚴重的滯后性。但電影就不同了，每年，甚至是每個月都會有新的影片，如此一來我們就能不斷更新學習的素材，能夠更好的和西方國家的文化保持同步。電影為我們學習文化打開了一扇窗戶，是一個國家豐富的語言和文化載體。通過欣賞這些影片。學習者不僅能夠掌握西方國家的概況，而且還能對這些國家的風俗習慣、價值取向、思維方式等有所了解。

2.英文原聲電影的具體運用

2.1模仿對白，糾正語音

由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，我國很多地區(qū)的英語教學較為落后。筆者在執(zhí)教過程中深感不少學生的語音存在著很大的問題。語音是英語學習的一個門面，會直接影響交流。自己說得不標準，別人就會聽不懂，同時也無法正確理會別人的意思，這樣就給正常的交流設(shè)置了巨大的障礙。那么如何才能有效地改善語音呢?一個最好的方法便是通過大量的模仿，其中又以模仿真人發(fā)音最佳。由于電影的情節(jié)豐富，因此模仿電影對白既能避免模仿過程中的枯燥。又可及時地將自己的模仿效果與真人發(fā)音相對照，找出差距。

2.2摘錄對白。提高聽力

2004年的《大學英語課程要求》進一步強化了聽說的重要性，同時新的大學英語四級考試中聽力的比重也大大提高了。然而普遍存在的現(xiàn)實又對我們提出了一個巨大的挑戰(zhàn)：學生的聽力普遍較差，而聽力的提高又非一朝一夕之間。

Jeremy Harmer指出，學生可以在錄像中獲取最生動的語言和文化信息。(Harmer，1998)那么我們?nèi)绾尾拍苡煤糜⑽碾娪斑@個影音材料呢?筆者在教學實踐中的一個做法便是讓學生在欣賞影片的同時摘錄自己喜歡的一些對白。當然一開始這樣的任務(wù)對于那些基礎(chǔ)較差的學生來說是比較困難的，所以可以先從填寫電影對白開始。

2.3小組討論

小組討論作為教學中的常見活動有很多優(yōu)勢：第一，能為學生提供更多說英語的機會第二，能為學生提供更輕松、更安全的語言環(huán)境：第三，有利于刺激學生的學習動機：第四。能有效提高學習者的責任心和自主性。(Brown，1994)要使小組討論發(fā)揮其積極作用的關(guān)鍵在于討論話題的選擇。而結(jié)合電影提出的話題往往能夠引起學生的興趣。教師可就影片中的閃光點、不足之處或有爭議的地方提出來讓學生進行討論。也可以在放映時不要將影片整部放完，而是留出空間讓學生發(fā)揮想像，大膽猜測。這樣做既能活躍課堂氛圍，又能強化學生的語言輸出，可謂“一箭雙雕”。

2.4角色扮演

角色扮演是比較受學生歡迎的一項活動。教師可讓學生選擇他們所喜愛的影片進行重新創(chuàng)作。可以先將學生分成若干個小組。然后學生根據(jù)人員重新分配角色。讓學生根據(jù)演出的實際需求和人物先寫出劇本，然后再進行排演，最后在教師選定的時間進行表演。如此一來既能提高學生的寫作水平、口語水平，還能增強學生之間的協(xié)作能力，更能豐富課堂，寓教于樂。

2.5寫影評

寫影評是提高學生寫作能力最為直接的一種方式。筆者認為影評的寫作范圍可以盡可能寬泛些，教師不用限制主題?？梢宰寣W生就電影中感興趣的任何一點聯(lián)系實際進行評論。寫影評的主要目的是為了鍛煉學生的寫作能力和批判思維。

第2篇：大學語文重點范文

關(guān)鍵詞：英文電影；大學英語；文化教學；作用分析

一、前言

隨著社會科技文化的大力發(fā)展，很多的大學英語教學都適當?shù)囊昧艘恍╇娪暗慕虒W模式，讓學生在平常的電影娛樂活動中輕松的學習英語，可以更好的增加學生學習英語的熱情，這種新型的教育形式是一種與新時代浪潮的接軌，有利于全球性跨文化的了解與學習，能起到十分明顯的教育作用。

二、英文電影運用在大學英語文化教學中的理論依據(jù)。

從英語文化學習的方向來看，我們現(xiàn)在學習英語需要從教學的根本意義來重新定義，我們需要讓學生主動在一個認可度高的環(huán)境下來提升自己英語的學習，這樣學會通過環(huán)境來實現(xiàn)更好的學習，這樣的教學方式會更加重視于學生所處的教學環(huán)境的好壞，而不是老師的教授能力或?qū)W生的接受能力的高低。引入電影到教學之中，從娛樂出發(fā)，可以一開始就給學生們一種更加真實、更加符合國際文化的大的學習氛圍，他們就能有更高的求知欲來使自己適應(yīng)這種學習節(jié)奏。所以，把英文電影運用到大學英語的文化教學中是十分具有科學依據(jù)的。

三、英文電影運用在大學英語文化教學中的優(yōu)勢分析。

1、展現(xiàn)真實的語境，提高學生語言技能。

英文的學習實際是一種跨國際的文化學習，是一種不同地域間的文化交流，這其中就會應(yīng)為很多國家間的地域文化不一致，習俗風情不一樣而導致英語的學習就充滿了很多的困難。我們通過英語電影的引入，可以在教學實踐中讓同學們實際了解到以英語為母語的那些人們的日常生活究竟是如何應(yīng)用英語相互交流的，能展現(xiàn)一個相較于書本更加真實的語境，可以讓學生與課堂書本知識學習相對比，也能夠讓學生學到更加純正的英語發(fā)音，形成一個更加好的英語學習環(huán)境。通過英文電影中人物的對白場景，可以在觀看學生心中形成更好的語言交流表達體系，讓其潛意識中可以更加輕松的接受這種交流方式，可以更好的發(fā)揮自身的語言學習能力。

2、加強學生的理解能力與記憶能力。

據(jù)科學研究表示，人的記憶能力在通過圖像記憶時比文字記憶具有更強的持久力與記憶深刻度。我們在英語課堂文化知識學習中，加入生動形象的圖像視頻學習，可以提升學生的記憶能力，讓他們在同一課堂中學到更多的知識，可以在同等環(huán)境下能夠取得更多的學習成果。加強學生的理解能力，根據(jù)英文電影來形成一種英文的語感，是自己能通過環(huán)境更好的理解為何要用那句話，怎么表達心中的思想。這種能夠提升學生英語學習能力的方式，是一種較為新潮的語言學習方式，能從語言學習的根本問題出發(fā)，解決一些普通教學不能解決的學生學習問題。

3、吸引學生，刺激其主動學習意識。

一場英文電影不僅會帶給觀眾們一種陌生語言的交流盛宴，還能給觀眾們展現(xiàn)出一個豐富精彩的世界，講述十分美好的社會生活，其中蘊含人生的酸甜苦辣。這種電影瀏覽學習可以讓學生在觀看之中不自覺的陷入英語學習，讓學生對語言的學習慢慢的產(chǎn)生更大的興趣愛好，能培養(yǎng)學生在語言學習中的接受能力。通過英文電影來實現(xiàn)大學英語文化的教學還能夠吸引學生，刺激他們自己的主動學習積極性，能夠在學生自身日常生活學習中形成一個好的習慣，更有利于他們自身能力的提升。

四、合理運用英文電影在大學英語文化教學中。

1、英文電影的選擇。

英文電影在大學英語文化知識學習的運用中，雖然好處較多，但是我們在引用是還必須得注意觀看相關(guān)英文電影是的類型選擇。我們必須得選擇一些較精準的英語發(fā)音的電影，這樣能夠讓學生學習中體會到更加正規(guī)、更加標準的英語語言交流，還能夠從中看到現(xiàn)有英語本土語境交流下的情景對白，更具教育意義，所以，電影種類和質(zhì)量的選擇十分的重要。一部好的影視作品可以影響到觀眾的人生態(tài)度，可以通過電影中某個情節(jié)的渲染烘托一種行為思想，一次來增加很多電影的內(nèi)在營養(yǎng)，這也是在學習過程中選擇的重要性。

2、合理運用電影盡心設(shè)計課程。

電影的種類成千上萬，各種各樣的內(nèi)容與故事講述的是不一樣的人生，他們每一個電影可能都是想給觀眾一種不一樣的感受，而我們在運用觀看這些成果的同時，就需要正確認識到英文電影的價值涵養(yǎng)以及它重點想體現(xiàn)出的東西，結(jié)合我們大學英語學習的進程，揉合這種特殊的英文電影到學習生活中。就如同針對不同的地區(qū)學校采用不同的教育方式一樣，了解本質(zhì)，再結(jié)合實際，才可以形成更高質(zhì)、更有效的教育。比如：我們可以播放一部影片，讓同學們在學習觀看的同時，要記住其中的一些簡潔但較重要的對話，然后看完我們可以通過關(guān)掉視頻聲音重現(xiàn)對話情景來讓同學寫出當時對話的形式來促進電影英語教學；或者我們可以第一次播放電影時，在一段內(nèi)容中關(guān)掉對話，讓同學們試著想象并自己改編當中的對話臺詞，然后第二次放映時就可以形成自我英語表述和原版臺詞的對比，在這種有趣的英語學習中，學生會更具有興趣的學習，還能更有效的學會真正以英語為母語的人的英文交流文化，讓學生自身不自覺的就實現(xiàn)了不同國家文化的互相融合。

3、明確教師在電影教學中的作用。

任何的學習都不是一朝一夕就可以學到精髓的，需要我們不斷的去學習，只有通過對一種文化知識的不斷積累，我們才能對其有更深刻的認識，對其有更為全面的理解力，而這種不斷的充電式學習需要的就是我們對方式方法的肯定，對學習目標的明確，所以，這種英文電影在大學英語文化教學中的作用明確就具有十分鐘要的意義，只有明確了其意義，讓學習者充分認識到運用這種學習方法所能帶來的學習效果以及明白它相較于其他的學習方法的優(yōu)勢后，才可以更大效果的促進電影教育事業(yè)的發(fā)展，從根本上解決學習動力不足的問題，讓學生能有足夠的信心去學好英語。

五、結(jié)束語。

通過英文電影來提高大學英語文化教學是一項新興起來的教學方式，它能有效的解決一些國家間文化銜接不對稱，學生學習英語積極性和主動性不高等常見的語言類文化學習問題，采取電影這種娛樂性活動與嚴肅的課堂知識文化教學的相互結(jié)合，是一項教育事業(yè)的“”，這種嘗試有利于教育的進步，更加能促進人們不同國家間文化的交流與傳播，我們在明確這種教育方式的可行性以及科學依據(jù)下就應(yīng)該大力去推行，不斷的去實踐提高。（作者單位：四川外國語大學成都學院）

參考文獻：

[1]陳桂琴.大學英語跨文化教學中的問題與對策[D].上海外國語大學，2014.

[2]劉美.英語電影在中學英語文化教學中的實證研究[D].長江大學，2013.

[3]張德學.英文電影在大學英語教學中的應(yīng)用[J].電影文學，2010，20：158-159.

第3篇：大學語文重點范文

要解答燈泡的亮度問題，首先要明白決定燈泡亮度的物理量是什么。燈泡之所以會發(fā)光，是由于電流的熱效應(yīng)。單位時間內(nèi)，電流通過燈泡的燈絲產(chǎn)生的熱量越多（即電流在單位時間內(nèi)做的功越多），燈絲的溫度就越高，燈泡就越亮。因此，決定燈泡亮度的物理量并不是加在燈泡兩端的電壓，也不是通過燈泡燈絲的電流，而是燈泡的電功率。這里的電功率不是燈泡的額定電功率，而是實際電功率。因此，在解答燈泡亮度的問題時，我們著重要分析的便是燈泡的實際電功率。實際功率一樣的燈泡，其亮度也一樣。 如“220V 100W”、“110V 100W”、“72V 100W”的三個燈泡，如果均工作在各自的額定電壓下，其亮度一樣。

有關(guān)燈泡亮度的問題，大致可分為兩類：一類是燈泡亮度的變化問題；另一類是比較燈泡亮度的問題。

燈泡亮度的變化

1．由公式P=UI=I2R=U2/R可知，在燈泡電阻不變的情況下，無論是加在燈泡兩端的電壓增大，還是通過燈泡燈絲的電流增大，燈泡的實際電功率都將增大，燈泡的亮度都將變亮。例：

①如圖1，開關(guān)閉合后，當滑動變阻器的滑片向右移動時，電路中的總電阻變大，在電源電壓不變的情況下，通過燈泡的電流變小。由于燈泡的電阻一定，由公式P =I2R可知，燈泡的實際電功率變小，亮度變暗。

②如圖2，開關(guān)閉合后，燈泡兩端的電壓不變，燈泡的電阻一定，由公式P=U2/R可知，無論滑動變阻器的滑片怎樣移動，燈泡的實際電功率均不變，亮度不變。

③如圖3，開關(guān)閉合后，當滑動變阻器R1的滑片向右移動時，電路中的總電阻變大，在電源電壓不變的情況下，干路電

流變小。電阻R2兩端的電壓變小，燈泡L和滑動變阻

器R1（并聯(lián)）兩端的電壓變大。由公式P=U2/R可知，

燈泡的實際電功率變大，亮度變亮。

④如圖4，當開關(guān)S閉合時，電路中的總電阻變小，在電源電壓不變的情況下，干路電流變大。因為電阻R兩端的電壓變大，所以燈泡L1兩端的電壓變小，亮度變暗。

2．由公式P=U2/R可知，若加在燈泡兩端的電壓不變，當燈泡的電阻增大（或減?。r，燈泡的實際電功率將減?。ɑ蛟龃螅瑹襞莸牧炼葘⒆儼担ɑ蜃兞粒?。例：

①用久了的燈泡，由于燈絲（鎢）的升華，燈絲會變細，導致燈絲的電阻變大。這樣，在電壓不變的情況下，燈泡的實際電功率變小，燈泡的亮度會變暗。

②燈泡的燈絲斷后再搭接上使用時，由于燈絲的長度變短，導致燈絲的電阻變小。這樣，在電壓不變的情況下，燈泡的實際電功率變大，燈泡的亮度會變亮。 二、比較燈泡的亮度

1. 并聯(lián)電路中燈泡亮度的比較

在并聯(lián)電路中（如圖5），燈泡L1和L2兩端的電壓相等。

利用公式P=U2/R可知，誰的電阻小，它的電功率就大，亮度就高。反之，誰的電阻大，它的電功率就小，亮度就低。所以，額定電壓相同的燈泡，并聯(lián)使用時，額定功率大的燈泡亮。這是因為額定功率大的燈泡的電阻小，所以在電壓相等的情況下，其實際功率大，亮度高。如“220V 40W”和“220V 60W”的兩個燈泡，并聯(lián)時，“220V 60W”的燈亮。若是額定電壓不相同的燈泡，并聯(lián)使用時，我們可利用公式R=U2/P計算比較每個燈泡的電阻，哪個燈泡的電阻小，哪個燈泡的亮度就高，反之亮度就低。如 “12V 6W”和“6V 3W”的兩燈并聯(lián)時，通過計算可知R1 =U12/P1 =(12V)2/6W=24Ω， R2=U22/P2=(6V)2/3W=12Ω 。所以“6V 3W” 燈泡亮度高。

2. 串聯(lián)電路中燈泡亮度的比較

在串聯(lián)電路中（如圖6），通過燈泡L1和L2的電流相等。利用公式P=I2R可知，誰的電阻大，它的電功率就大，亮度就高；反之，誰的電阻小，它的電功率就小，亮度就低。所以，額定電壓相同的燈泡，串聯(lián)使用時，額定功率小的燈泡亮。這是因為額定功率小的燈泡的電阻大，所以在電流相等的情況下，其實際功率大，亮度高。如“220V 40W”和“220V 60W”的兩燈，串聯(lián)時，“220V 40W”的燈亮。若是額定電壓不相同的燈泡，串聯(lián)使用時，我們可利用公式P=I2R計算比較每個燈泡的電阻。哪個燈泡的電阻大，哪個燈泡的亮度就高，反之亮度就低。如“12V 6W”和“6V 3W”的兩燈串聯(lián)時，因為R1=24Ω，R2=12Ω，所以“12V 6W” 燈泡亮度高。

3．混聯(lián)電路中燈泡亮度的比較

由上面得出的結(jié)論可知，無論是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，也無論燈泡的額定電壓和額定功率是否相同，燈泡的亮度（實際電功率）最終都與其電阻有關(guān)。總之，牢記一個原則：串聯(lián)時，電阻大的亮；并聯(lián)時，電阻小的亮。對于混聯(lián)電路，我們可以將電路分為串聯(lián)和并聯(lián)兩部分，先比較各部分內(nèi)部燈泡的亮度，再比較不同部分之間燈泡的亮度。

第4篇：大學語文重點范文

一、英文原版電影對大學英語理論基礎(chǔ)知識的引入

當前，為了提高學生英語水平，很多學校開始將觀賞英文原版電影引入課堂中。讓大學生觀賞具有娛樂性、趣味性、藝術(shù)性等英文原版電影，而不是普通的教學紀錄片。觀賞英文原版電影給學生帶來視覺上的沖擊，同時影片附加的豐富的語言信息材料，也將更有效的幫助大學生接受、理解和記憶英語信息，并在此基礎(chǔ)上極大的提升英語的綜合運用能力。

在對英文原版電影的深入研究中，其所包含的大量視覺信息材料，諸如圖片、卡通以及大腦想象出的畫面，都將有助于英語的學習。通過英語原版電影觀賞為大學生創(chuàng)設(shè)了一個生動的環(huán)境氛圍，通過這種直觀的學習方法，提高大學生的英語學習理解力，并顯著提高聽說讀寫能力。

在課堂中觀看英文原版電影，通過真實的英語口語氛圍，靈活的將學生的視覺與聽覺聯(lián)系起來，達到更有效的英語學習。在英文原版電影中，栩栩如生的影片畫面，將以英語作為母語的國家的語言情境、生活情境還原。鮮明生動的影片、引人入勝的故事、極具個性的人物、動聽美妙的背景音樂以及原汁原味的英語口語，都讓學生身臨其境，將無聲語言與有聲語言相融合，實現(xiàn)單一語言向形象化交流的轉(zhuǎn)變。在這個英語學習環(huán)境中，大學生將擺脫自身母語的干擾，能夠最大限度的吸收和靈活運用所學的語言信息，調(diào)動學習積極性，提升模仿熱情，將觀賞英文原版電影的過程中實現(xiàn)興趣的提升、語言運用和文化融合。

二、英文原版電影給大學生跨文化的啟示

跨文化交際是指文化背景不同的人，走到一起在分享思想、感情以及信息時發(fā)生的一切。對于一個母語并非英語的學習者來說，若要熟練地使用英語，那么前提就要了解英國文化，明白中英文化差異的影響，導致語言表達上的差異，從而不可避免的造成交流中的誤解和矛盾。因此了解英語國家的文化是有必要的。英文原版電影在觀賞過程中，讓學生在一種輕松娛樂的狀態(tài)中學習文化的差異性。

英文原版電影中每一部都有自己特定的文化背景，例如電影《飄》以美國南北戰(zhàn)爭為背景，通過觀看影片學生能夠切實理解美國歷史最重要的背景之一――奴隸制。在電影《真愛至上》中，通過影片可以對當?shù)匚幕曀子兴私狻?/p>

借助英文原版電影，還將促進大學生對英語國家非語言活動在交際活動中作用的了解。非語言交際與語言交際組成了人們完整的交際活動。非語言交際出現(xiàn)在特定的場合或者特定的語境，不僅可以獨自出現(xiàn)，還可以與語言行為同時發(fā)生，從而完整的表達自己的思想，或者更好的領(lǐng)會別人的意圖。

非語言交際手段多種多樣，身體動作、表情等都可以。在英語課堂中，教師沒有辦法對其充分展現(xiàn)，就可以借助英文原版電影，讓學生了解交際中非語言活動的作用。在英語原版電影中，西方人表達“我不知道”、“我沒有辦法”時，豐富的表情和肢體語言，都可以生動的展現(xiàn)在學生面前。

三、英文原版電影在大學英語教學中的作用

（一）通過英語原版電影對大量常用詞匯和正確的表達方式進行學習。

英語原版電影為大學生創(chuàng)設(shè)了一個用于學習英語的環(huán)境氛圍。在真實的語言環(huán)境中，學生將對英語語言在實際交流中的運用更加準確的把握和了解。在實際生活中英語的應(yīng)用，口頭化交流語言與書面表達語言相差較大，即便學生掌握了書面的語法知識及表達方法，但是在于人交流中，依然存在著詞不達意不善交流溝通的窘境。通過觀賞英語原版電影，讓學生輕松的掌握豐富的英美常用詞匯，并正確通俗的表達出來。

學生在觀賞電影過程中，將影片中的人物、場景、語言等感官信息結(jié)合，并潛移默化的在實際語言交流中應(yīng)用。在這種真實的語境中練習，將極大的提高學生的英語口頭表達能力，加強提高他們的綜合能力。

（二） 提高大學生的英語聽說讀寫能力

1.聽力能力的改善

多媒體技術(shù)的發(fā)展為課堂教學提供了充足的硬件資源，老師在課堂中借助影片中的視覺形象，豐富的視覺直觀內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)一種逼真的氛圍環(huán)境，提高學生的學習興趣。利用英文原版電影訓練學生的聽力，不斷豐富教學內(nèi)容，圖文并茂地將英語教材中的內(nèi)容形象、多樣和生動地展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣。英文原版電影中地道的語言，足以反映英語國家的真實語言情況，讓學生在交際中，減少語言文化的障礙。

英語原版電影在聽力教學中，可改善聽的環(huán)境氛圍，將圖像與聲音融為一體，充分調(diào)動學生的視覺與聽力。曲折故事情節(jié)、直觀的畫面形象，激發(fā)學生強烈的想聽的愿望，在這種良好的語言環(huán)境氛圍中，學生自然而主動的集中思想，利用所學英語知識，以及現(xiàn)實的非語言手段來思考、預(yù)測影片故事的發(fā)展。在這個過程中，滿足學生英語學習的成就感，同時提高熱情，將學習負擔轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習慣與享受。

2.英語口語能力的鍛煉

英文原版電影中語音是標準的英語，因此在觀賞影片過程中，學生可以親身體驗比較地道的英語發(fā)音。在英語原版電影中，學生可以學習地道的英語句型與詞匯，影片中的語言都是最具生活化的語言。電影《老友記》中，“There you  go”、“Here you  go”，這些普遍出現(xiàn)的句型，在交流中學生很自然會將其翻譯成中文，卻又找不到確切的漢語來解釋，但其實這兩個句子的意思可以在具體的語境中體會，多數(shù)情況下的意思是“事情就這樣了”。

（三） 培養(yǎng)跨文化的英語交際能力

大學英語課堂中，觀賞英文原版電影，可以鍛煉和提高大學生的跨文化交際能力。通過掌握特定的文化背景與交際方法，在跨文化交際環(huán)境中運用，以欣賞的眼光和寬容的心態(tài)對待不同的文化。語言的學習并不是對語言本身的學習，在這個學習過程之中，還要學習和了解語言的文化背景，培養(yǎng)學生的交際能力也極為重要。語言與文化兩者關(guān)系密切，語言是文化的載體，而電影就是一個強大豐富的文化載體，影片涉及到的英語使用國家的社交禮儀、風土人情、政治歷史等等。英文原版電影通過多維度多層次來展現(xiàn)文化。學生可以通過英文原版電影，了解東西方文化存在的差異，感受不同價值觀影響下，形成的不同的思維方式。

觀賞英文原版電影是有效學習英語的方法之一，讓學生在寓教于樂中學習和提高英語能力。在觀賞電影中，更加直觀的了解英語使用國家的習俗、文化。英文原版電影將西方文化多面綜合，實現(xiàn)英語學習的立體化與多面化。

（四） 促進學生發(fā)散思維的發(fā)展

英文原版電影幫助學生鍛煉大學生的發(fā)散性思維，在觀賞電影過程中貫穿創(chuàng)新教學能力。教師鼓勵和引導學生改編電影中的情節(jié)，不僅可以接受到豐富直觀的英語語言，接觸地道的口語，更加流暢的表達交際，并在不同的語言環(huán)境中鍛煉自己的思考與創(chuàng)作能力。

（五）激發(fā)大學生的英語學習興趣

提高英語的聽說讀能力，方法有很多種，但是與電視、收音機等方法相比，英文原版電影更能引起大學生的學習興趣。傳統(tǒng)的英語教學方法，往往只是從單一的聽覺方面引起學生的關(guān)注和興趣。對于促進和提高學生學習的主要動因，還是學習英語的興趣，是個人為了自身的需要，而主動接觸和學習英語。讓大學生觀賞英文原版電影，通過精彩豐富的故事情節(jié)激發(fā)學生的學習興趣與積極主動性。影片中的故事畫面、背景音樂、故事情節(jié)、演員精湛的演技等，這些都給大學生帶來快樂和愉悅，將視覺、聽覺充分的調(diào)動起來。大家在觀看影片中，接受電影中的語言信息，學習英語國家中的生活情景和語言表達方式。英文原版電影，為大學生提供了一個極具趣味性的英語學習方法。有效的緩解了當前英語學習中的焦慮和壓力，最大限度的激發(fā)學生學習英語的興趣。

四、英文原版電影在英語教學中的應(yīng)用

（一）教與學的結(jié)合

在大學英語教學中，應(yīng)當將課堂教學與課下自主練習兩者結(jié)合起來。在課堂中，教師要盡量的為學生語言實踐創(chuàng)造更多的機會，角色扮演、角色模仿，通過內(nèi)容、情節(jié)的復述，靈活的運用交際教學法。對影片中精彩的片段中的講解，補充背景文化知識，讓學生在愉悅的氛圍學習和積累知識，提高學生的英語綜合水平。

（二） 影片選材要遵循由簡單到復雜，由淺入深的原則。

英文原版電影的題材選擇，要符合大學生的實際情況，充分考慮大學生的英語實際水平，選擇一些情節(jié)簡單、易懂、語速緩慢的電影。語言基礎(chǔ)薄弱的學生，聽說水平有限的大學生，針對他們教師可以選擇一些語速緩慢的英文原版電影。例如《飛屋歷險記》、《阿甘正傳》、《勇敢的心》等影片。

第5篇：大學語文重點范文

一、英文原聲電影的智育功能

為何電影對大學生散發(fā)著如此大的魅力?大學英語網(wǎng)絡(luò)學習平臺設(shè)置影視資料庫主要是為了培養(yǎng)大學生學習英語的興趣大眾傳媒因其門類不同而顯現(xiàn)出不同的特點，但在信息性、時效性、科技性、便捷性、廣泛性、感染性等方面具有常規(guī)教育難以企及的優(yōu)越性，這使得大眾傳媒對廣大受眾具有無與倫比的影響力，其中蘊含的教育潛能和力度也令常規(guī)教育望塵莫及。英文原聲電影，作為大眾傳媒的存在形式之一，是一門綜合性藝術(shù)，集娛樂與教育于一體，在大學英語網(wǎng)絡(luò)教學中發(fā)揮著寓教于樂的智育功能。

英文原聲電影提供了英語語言學習的真實情境。我國的大學生雖然經(jīng)歷了長達十余年的英語學習，但由于受應(yīng)試教育思想的嚴重影響，學習效果并不容樂觀，經(jīng)歷了多年的英語學習之后他們大多只會讀不會說，只會考試不會寫，啞巴英語的現(xiàn)狀長期以來并無根本改觀。英文原聲電影借助大學英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺給大學生提供了真實的語言交際情境，通過音視頻對學習者產(chǎn)生立體式全方位的影響，刺激了大學生的感宮創(chuàng)造了輕松的英語學習氛圍，活躍了課堂氣氛，從而提高了學習興趣。同時英文電影通過畫面的形式記錄和描述思維，把語言和語言文化的傳遞視覺化，并利用學習者空間智能上的優(yōu)勢，激活他們大腦中儲存的背景知識，通過記憶、聯(lián)想、再造，開發(fā)和提高了英語學習者對語言的理解力、記憶力和想象力，對提高教學效果起到了積極的作用。大學生在真實的語言環(huán)境中獲得大量的語言輸入，為后續(xù)階段的語言輸出奠定了基礎(chǔ)，形成厚積薄發(fā)之勢。影片提供的語音清晰、語調(diào)標準，給大學生示范英語本民族語言者的語音、語調(diào)，成為大學生模仿的榜樣;影片示范了如何選擇恰當?shù)恼Z言來表達不同的情感，使大學生在愉悅的情感體驗中學會正確運用詞匯。大學生看原聲電影學英語，增進學習興趣的同時，拓展了英美文化知識，產(chǎn)生了愉悅的學習體驗，學習效果必定優(yōu)于教室里傳統(tǒng)語法翻譯法主導的枯燥、乏味的說教。

二、英文原聲電影在大學英語網(wǎng)絡(luò)教學中的新智育功能

(一)是教材的有益補充

英文原聲電影是大學英語網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容的重要組成部分。英文原聲電影是現(xiàn)階段使用較廣的體驗英語、新世紀大學英語、新視野大學英語等網(wǎng)絡(luò)教學平臺的共同內(nèi)容。與教材相比，原聲電影具有三個方面的優(yōu)勢。其一，英文原聲電影作為教學內(nèi)容的補充資源在教學平臺中占有一定比例，用于調(diào)節(jié)枯燥、乏味的課堂氣氛，改寫了英語教材一統(tǒng)課堂的歷史，充分發(fā)揮了電影作為教育媒介的重要功能。其二，電影傳播的成本低、信息量大的特點遠非紙質(zhì)教材可比擬。電影搜索渠道廣、成本低，但可同時傳播大量的人文、民族文化、表演藝術(shù)、審美、服裝、化妝、人際交往諸多信息，而教材更新慢、成本高，通常一個單元只表述一類知識點，信息量非常有限;電影展示的是活生生的語言，語言發(fā)生的真實情境和人物表情賦予了語言生命力，而教材上的書面語言是無聲的，缺乏動態(tài)與生成，有時距離現(xiàn)實生活太遠。其三，英文原聲電影故事性強，有著完整的故事情節(jié)，使觀眾產(chǎn)生酣暢淋漓之感;教材限于篇幅只能節(jié)選優(yōu)秀作品中的片段，給讀者留下許多疑問，懸而未解，卻又無處可尋其上下文，如《新視野大學英語》(讀寫教程)第四冊第七單元課A Research into Popu-lation Genetics.

(二)是大學生了解英美文化發(fā)展批判性思維能力的窗口

從廣義來說，英文原聲電影是大眾傳媒的一種存在物，具有傳承歷史文化、滿足人民群眾的文化生活需要、引領(lǐng)社會發(fā)展等智育功能。從狹義來看，英文原聲電影是以有聲語言和無聲的圖像形式傳播英語語言知識和英、美等國的政治、經(jīng)濟與文化。大學生觀看英文原聲電影時完全置身于英美國家的歷史與文化之中，耳濡目染，愉悅地認識英美文化，了解英美文化。在認識與了解英美文化的基礎(chǔ)上進行深入思考，辨析中西文化在語言文化、生活習俗、思維方式等方面存在的差異，逐漸發(fā)展批判性思維能力。學會在批判中做出理性判斷，才不會出現(xiàn)盲目崇拜英美文化而隨意貶低中華文化的現(xiàn)象。大學生在觀影中學會思考，學會選擇，才能真正汲取英美文化的精髓，豐富中華民族文化，燦爛的中華民族文化才能獲得強大的生命力，繁榮發(fā)展。

(三)滿足大學生的個性化學習需求

英語原聲電影通過大學英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺能滿足不同大學生觀影的個性化需求。因為大學生的心理與生理發(fā)展水平不同，他們的英語水平必然存在差異，英語語言基礎(chǔ)的差異就會造成大學生的不同觀影需求，網(wǎng)絡(luò)教學平臺恰好為大學生的不同學習需求提供了便利的條件。英語原聲電影上傳到教學平臺之后，大學生就能根據(jù)自己的意愿，自主選擇觀賞影片的時間與地點，自主選擇看什么電影，看多少遍，完整播放或者只看幾個片段，是否顯示字幕等事宜。當需要完成教師布置的觀影任務(wù)時，大學生就能根據(jù)個體需要重復播放難以理解的電影片段或是語言難懂的情節(jié)。一言以蔽之，大學生擁有充分的觀影自主權(quán)，這會激發(fā)大學生自主自愿地參與學習，使大學生的自主意識得到培養(yǎng)，自主學習能力得到發(fā)展，助益于改善大學英語教學效果。

三、英文原聲電影實現(xiàn)新智育功能的途徑

英文原聲電影在提高英語學習興趣和改善大學英語聽說教學效果方面發(fā)揮著積極的作用，但前提條件是教學中應(yīng)用的英文原聲電影是優(yōu)秀的，即具有教育性。為滿足英文原聲電影具有教育性的特點，教師需要有條件地不斷更新網(wǎng)路教學平臺中的電影資源并合理運用任務(wù)型教學法。

(一)完善網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的英文原聲電影資源

不論是體驗英語，還是新視野大學英語網(wǎng)路教學平臺，其視頻資源中原聲影院的更新完全依賴于使用方，而不是平臺開發(fā)商。因此，大學英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺的完善取決于校方投入多少人力與財力資源。在各種資源配置不到位情況下，教師發(fā)揮自身與學生的力量來完善英文原聲電影資料不失為一種明智的選擇。

多渠道。教師是資源補充的主體，但大學英語教師隊伍中女性偏多，教學、科研任務(wù)繁重，工作之余還要忙于家務(wù)，時間與精力都非常有限。因此，教師之間應(yīng)共同合作，發(fā)揮個體的能量，實現(xiàn)資源共享，互利互惠。如果每位教師每月上傳一部電影，按30位教師計算，一個學期就能上傳150部，就能為大學生提供了約300個小時的觀影時長。其次，教師應(yīng)發(fā)動學生的力量，動員學生尋找他們喜歡的電影資源，由教師甄別之后上傳，這樣既調(diào)動了學生的積極性又緩解了教師的工作壓力。教師通過同事合作或調(diào)動學生尋找優(yōu)質(zhì)電影資源實現(xiàn)資源共享，既節(jié)省了師生都到互聯(lián)網(wǎng)上盲目搜索所花費的時間，還保證了影片的數(shù)量與質(zhì)量，真可謂一舉多得。

有選擇。相對于學校教育和家庭教育而言，英文原聲電影作為大眾傳媒的存在形式之二因其基本功能、受眾群體、傳播手段等的非教育性，其信息傳送所承載的教育內(nèi)容更彰顯出新聞性、大眾性、淺表性、娛樂性等特點，甚至還有低俗性、頹廢性內(nèi)容。并且利益驅(qū)動下，一部分電影商為了追求票房價值，以獵奇、搞笑、媚俗取悅觀眾。為避免英文原聲電影中的低俗性、頹廢性等內(nèi)容對大學生產(chǎn)生負面影響，英語教師務(wù)必承擔責任，嚴把影視作品內(nèi)容關(guān)。堅決杜絕充斥著暴力、低俗等鏡頭的影片，盡力推廣優(yōu)秀經(jīng)典作品，內(nèi)容涵蓋范圍廣，思想積極、內(nèi)容健康、質(zhì)量上乘(畫面、語音清晰)的傳播社會正能量的英美電影作品，才能充分發(fā)揮英文原聲電影的教育功能，對大學生的思想、情感與行為進行正向榜樣示范的同時促進大學生養(yǎng)成積極生活與學習的態(tài)度。

因材施教。根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)，為大學生量身推薦適合的影片，使大學生在觀影中學習英語語言，同時習得專業(yè)知識，接觸專業(yè)英語詞匯，培養(yǎng)其瀏覽專業(yè)英文文獻的能力。比如，為心理學專業(yè)推薦影片The Silence of the Lambs(沉默的羔羊)，Hannibal(漢尼拔)。為教育類專業(yè)推薦The Graduate(畢業(yè)生)，High School Musical(歌舞青春)。A Walk in the Clouds(云中漫步)，Cleopatra(埃及艷后)，The Pursuit of Happiness(當幸福來敲門)，Rebecca(蝴蝶夢)則適合所有專業(yè)。

第6篇：大學語文重點范文

【關(guān)鍵詞】英文電影 英語聽說 教學策略

英語聽說能力是集語音、語調(diào)、詞匯、句法和思維文化等為一體的綜合應(yīng)用能力，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。大學英語教學是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！卑延⒄Z聽說能力的培養(yǎng)提到了重要的位置。

一、目前大學英語聽力教學現(xiàn)狀

由于發(fā)音、詞匯、語法及文化等方面的差異，目前高校學生的英語聽說能力與上述要求相差甚遠，既無法完全領(lǐng)會所聽內(nèi)容，也無法自如用英語表達思想，課堂的聽說訓練或是以教材為依托，或是以四、六級考試為目的，并沒有單純地把英語作為一門工具學科。換言之，現(xiàn)在所進行的英語聽說教學培養(yǎng)的是答題技巧而不是交際能力，怎樣在學習的過程中發(fā)展學生的能力是一個值得思考的問題。

二、建構(gòu)主義學習理論對聽說教學的指導作用

建構(gòu)主義（constructivism）是認知心理學派的一個分支，主要代表人物有皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨和維果斯基。

建構(gòu)主義學習理論認為，知識的學習不是通過教師傳授得到的，是一種建構(gòu)的過程，也就是學習者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學習理論的四大要素。學習者需要在一定的學習環(huán)境之下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識。

因此改變傳統(tǒng)的教學方法和模式，讓學生在真實的情境中自然習得語言，是英語學習的關(guān)鍵所在。隨著多媒體教學的不斷深入，教師利用英文電影，通過呈現(xiàn)真實的國外生活情景，把枯燥且毫無生氣的聽說課變得鮮活靈動已經(jīng)成為可能。英文電影種類繁多，涉及范圍廣泛，通過觀看英文電影進行聽說課，學生能夠不知不覺地習得語言和文化。

三、在聽說教學中運用英文電影的優(yōu)勢

英文電影通過影像、聲音、字幕等手段，融語言、音樂、美術(shù)為一體，真實再現(xiàn)了歐美國家的政治經(jīng)濟、科學文化、、風土人情等，給學生帶來了積極愉悅的情緒體驗。觀看英文電影，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，豐富學生的異域文化知識，提高其跨文化交際能力。學生在感受語言和文化的同時，潛移默化地培養(yǎng)了以英語為母語的思維方式。

1.提供了真實地道的聽說環(huán)境

聽說教學，教師一般是利用磁帶、光碟及其他音頻視頻材料，邊講解邊播放。播音者發(fā)音規(guī)范，內(nèi)容單一?？谡Z練習則局限于同桌或小組在規(guī)定的題目下做練習，與真實的交際環(huán)境相脫離。英文電影呈現(xiàn)的都是不同地域、職業(yè)、文化、性別、年齡的人們之間的對話，原汁原味，貼近生活。比如：《阿甘正傳》（Forrest Gump）、《亂世佳人》（Gone with the Wind）、《羅馬假日》（Roman Holiday）等都是膾炙人口的經(jīng)典巨作，為學生提供了真實的語言素材?！栋⒏收齻鳌分心赣H和兒子關(guān)于死亡的對話：“Death is just a part of life. It's something we're all destined to do. I didn't know it，but I was destined to be your Momma，I did the best I could.”（死亡是生命的一部分，是我們注定要去做的一件事。我不知道怎么回事，但我注定是你的媽媽，并且我盡我的全力去做好。）蘊含人生哲理，使人回味無窮。電影把語音、語調(diào)、節(jié)奏、詞匯、思維和感情融合在一起，學生在習得英語發(fā)音與表達的同時，還培養(yǎng)了語感，積累了詞匯，學習了語言。

2.反映了不同國家的歷史文化

了解中西方的文化差異，增強跨文化交際的能力越來越被英語學習者重視。英文電影是了解西方文化的重要途徑，電影故事本身以及電影里的對白都傳達著各種文化信息。史詩大片《角斗士》（Gladiator）是一部以古羅馬歷史為背景的影片。片中詳細介紹了當時的宮廷和政治生活，有助于我們了解當時的社會面貌和價值觀?！栋＜巴踝印罚═he Prince of Egypt）的故事與《圣經(jīng)·舊約》中的《出埃及記》略有不同，但它展現(xiàn)了西方文明的根源，同時強調(diào)自由源于忠誠的信仰，信仰源于自信。其中的經(jīng)典句子“if you find yourself alone riding in green fields with the sun on your face，do not be troubled，for you are in the Elysium，and you're already dead. Brothers，what we do alive echoes in eternity！”（如果你發(fā)現(xiàn)是一個人在綠野上騎馬，有太陽照著你的臉，不要憂慮，因為你已經(jīng)到了極樂世界，你已經(jīng)死了。弟兄們，我們有生之年的所為定將不朽！）“In this time of fear，when prayer so often proved in vain，hope seemed like the summer birds： too swiftly flown away.”（當你害怕的時候，祈禱感覺就像是徒勞，希望像是夏天的鳥，很快地飛走了。）反映了主人公的執(zhí)著與信仰。學生可以通過電影了解西方的歷史文化、價值觀念、行為準則，等等。

3.激發(fā)了學生濃厚的學習興趣

教師要想促進學生提高英語的聽說能力，就要讓學生和真實的語言環(huán)境有一個相互作用的過程，激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是最好的推動力，它能激發(fā)學生的求知欲。每個人都會更多地關(guān)注自己感興趣的事物，并積極主動去探索。英文電影中演員通過語言、表情、動作等交際形式和真實的生活場景直觀地刺激學生，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，學習成為一種精神上的享受，學生能夠主動去感受、理解、吸納并形成自我知識結(jié)構(gòu)。

四、運用英文電影進行聽說教學的策略

運用英文電影進行聽說教學要掌握一定的方法和手段。泛泛地觀看，注意力就會集中到劇情上，達不到提高聽說能力的目的。因此教師在課前要選擇出適合學生的影片，并對其文化背景、人物特點、語言對白進行指導和講解，對經(jīng)典語句要反復精聽，這樣的視聽課才不會流于形式。

1.影片的選擇要符合學生認知水平

英文電影種類繁雜，并不都適用于英語教學。在選片時首先要考慮到影片是健康的、積極的，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀和價值觀。同時還要符合學生的認知水平，過難或過簡的影片都不會激發(fā)學生的興趣。其次要選擇語音純正而地道的影片，并帶有中英文字幕。每部電影都會涉及到不同領(lǐng)域的內(nèi)容，一定會有許多生詞出現(xiàn)，帶有中英文字幕的電影更容易使學生習得語言，了解人物關(guān)系和故事情節(jié)，以及更深層次的社會文化背景知識。對于剛剛?cè)雽W的新生和藝術(shù)類學生，可以考慮選擇一些動畫片，如《獅子王》《花木蘭》《冰河世紀》。對于有一定聽說能力的學生可以按不同類別進行選擇，如勵志劇《阿甘正傳》、倫理劇《七宗罪》、情感劇《雨人》。也可以選擇美國情景喜劇《成長的煩惱》《老友記》《生活大爆炸》，等等。

2.通過反復觀看，幫助學生學會聽說

在聽說教學中，不以觀看了多少影片為目的?？匆槐橛⑽碾娪埃袝r只能了解到故事的人物、事件，不能完全掌握故事發(fā)生發(fā)展的整個過程，更不用說語言和文化。要想真正掌握它，就要多次觀看。對于重點場景和經(jīng)典對白，可以選擇性地不斷回放。在這一過程中學生的注意力要集中在語言的運用上，教師可以設(shè)計簡單的問答題、選擇題或復合式聽寫，檢測學生掌握關(guān)鍵詞語、用法的程度，幫助學生更好地理解電影所表達的內(nèi)涵。在電影《魂斷藍橋》中，戰(zhàn)后Roy與Mara在火車站的相遇，教師可以讓學生反復聽看他們之間的對話，從Mara不斷重復的“Oh，you're alive”體會她的人生感悟。

Roy： Mara！ Mara！ I can't believe it！ It's you，isn't it？ It's really you！

Mara： Oh Roy！

Roy： It's really you！ Let me look at you——I'm not dreaming，am I？ To think of it——you're waiting for me，it's——it's a miracle！

Mara： Oh Roy，you're alive！

Roy： Several months and I've been waiting for this moment and I began to think it would never come......It's over，darling，it's all over. We're together for always.

Mara： Roy，you're alive.

3.設(shè)計豐富多彩的活動任務(wù)，讓學生在輕松的環(huán)境中習得聽說

觀看電影的過程是一個語言輸入的過程。要將語言的輸入與輸出更好地結(jié)合起來，教師要設(shè)計豐富的活動?；顒影ǚ纸巧缪?、學唱主題歌、原文配音等，還可以評析人物特點，或者就電影中的某個人物、事件進行辯論。在這些活動中學生不僅習得了語音語調(diào)、詞語表達，還培養(yǎng)了語感，了解了西方的社會文化。學生對英語聽說產(chǎn)生濃厚的興趣，聽說教學就會變得簡單而輕松。

綜上所述，利用英文電影進行英語聽說教學是一個很好的途徑。電影畫面生動有趣，情節(jié)引人入勝，語言地道純正，是學生直觀學習語言的最佳手段。優(yōu)秀的英文電影給英語教學提供了豐富的資源和動力，教師要設(shè)計合理的教學方案，將充分利用資源與合理設(shè)計活動結(jié)合起來，使學生在習得語言、了解文化的同時也提高了自身的素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞水平。

[注：本文為2012年度吉林省社會科學基金項目（外語研究專項）：“構(gòu)建藝術(shù)院校特色外語教學模式與課程體系改革的探索與研究”的部分項目成果之一。項目編號：2012WY09，課題主持人：蔡欣。]

參考文獻：

[1]佐藤正夫.教學論原理[M].鐘啟泉，譯.北京：人民教育出版社，1996.

[2]盛建元.外語視聽說教學的理論及其優(yōu)勢[J].外語電化教學，1998（02）.

[3]曹曉利，甘世安.影視在英語聽說教學中的功能及運用[J].浙江萬里學院學報，2006（05）.

[4]周新武.多媒體環(huán)境下欣賞美國經(jīng)典電影《飄》的教學設(shè)計[J].考試周刊，2007（21）.

第7篇：大學語文重點范文

【關(guān)鍵詞】CBI教學理念；大學英語教學；英文電影

一、引言

CBI的英文全稱是Content-Based Instruction，目前國內(nèi)譯法以“內(nèi)容依托教學”、“內(nèi)容教學法”或者“基于學科內(nèi)容的教學”居多。它是一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學理念。CBI以有意義的主題或?qū)W科內(nèi)容為外語課堂教學的依托，它把對語言技能的教學（多指對語法和詞匯的割裂性的教學）轉(zhuǎn)換成融內(nèi)容和語言于一體的教學――把語言教學與學科知識的教學結(jié)合起來，根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計教學活動，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實踐意義的課堂教學活動，并通過對語言的運用來使學生內(nèi)化語言。

隨著我國對外開放的深化，外語教學在中國也逐漸面臨前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學方法已經(jīng)不能滿足社會對復合型人才的需要。二十世紀八十年代以來，基于學科內(nèi)容的外語教學模式（內(nèi)容教學法CBI）在美國應(yīng)運而生。這一教學模式在西方高校十分盛行。CBI被認為當代外語教學法中最具代表性的成就之一。國外的許多實驗研究證明了CBI教學模式的有效性，特別是英語作為第二語言的教學。目前，國內(nèi)的許多學者對這一理論進行了研究，并將其應(yīng)用到具體的教學實踐中。由于英文電影為CBI理念的應(yīng)用提供了極具靈活性與伸縮性的操作平臺，本文的研究以CBI教學理念為指導，將英文電影作為一種輔助大學英語教學的手段來提高學生的英語綜合能力。

二、CBI教學理念與英文電影在大學英語教學中的應(yīng)用

1、研究對象

本研究選取了2012級的土木工程及食品工程兩個班學生作為研究對象。實驗前測結(jié)果表明實驗組與對照組學生水平無明顯差異。

2、研究工具

（1）為了了解學生英語綜合能力的提高情況，本研究采用了實驗前測和后測兩次測試。

（2）實驗結(jié)束后，我們對學生實施了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的目的是了解學生的英語學習動機。問卷內(nèi)容主要包括以下幾個方面：學生的英語學習態(tài)度，英語的重要性，學生喜歡哪一類型的英語老師，學生最喜歡的教學模式，學生是否喜歡目前的教學模式等。這些問題有的是多重選擇題，有的是簡短回答題。實施問卷調(diào)查之后，數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行分析。

（3）師生訪談。教學實驗結(jié)束后，還對參與教學實驗的部分學生及教師進行了訪談，以了解他們對于CBI教學理念融入大學英語教學的切身的感受。

3、實施過程

本研究改變傳統(tǒng)的教學理念，將CBI教學理念融入大學英語教學，以英文電影作為輔助手段，通過引導學生對電影的觀看、思考、介紹，設(shè)計一些聽說讀寫活動以提高學生英語綜合能力。

教學改革實驗從2013年2月開始，至2013年6月結(jié)束，持續(xù)18個教學周，經(jīng)歷一個學期。

在英語學習的過程中，英語單詞的背誦及英文句子的簡單重復不能幫助激發(fā)學生的學習興趣。學生需要智能上的滿足。因此，在實驗班的教學中，教師改變了傳統(tǒng)的以教授詞匯、語法等為主的教學方式，教師不再單純地解釋詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)，而是讓學生在使用語言的過程中內(nèi)化語言的學習。教師布置學生每周自選一部經(jīng)典英文電影觀看學習，并且寫電影觀后感。還利用課前10分鐘選3名學生介紹自己看的英文電影。因為這些學生已經(jīng)具備了一定的英語表達能力，教師要求學生介紹英文電影時使用PPT輔助（學生制作的精美PPT可以有效地激發(fā)其他學生對該電影的興趣），內(nèi)容涵蓋情節(jié)介紹、經(jīng)典臺詞、觀后感等。有時，在學生介紹完電影之后，還可以組織全班學生進行一下該主題的討論。在教學過程中，教師鼓勵學生使用英語交流。

學期開始及期末時，對實驗班和對照班的學生進行了兩次英語測試，測試內(nèi)容中口語占20%，聽力和閱讀占60%，寫作占20%。

三、實驗結(jié)果分析

1、成績分析

如上表所示，兩個班學生的前測成績無顯著性差異。但是，將CBI教學理念融于大學英語教學，經(jīng)過一個學期的教學改革實驗之后，實驗班學生的英語綜合能力有了顯著提高，實驗班平均分從79.65提高到85.03分。同時成績結(jié)果也顯示實驗班學生的口語能力、寫作能力也有了大幅提高。而對照班的整體平均分雖然從79.4分提高到81.75分，但是對照班學生的整體表現(xiàn)仍落后。

2、問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查包括13個問題。從收集到的數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論，對照班的學生的興趣和學習動機明顯低于在實驗班。實驗班的學生非常喜歡學習英語的人數(shù)占56.7%，喜歡學習英語的人占35.6%。可見大多數(shù)人認為學習英語是一件很有趣的事。然而，對照班的學生只有49.8%的人表示非常喜歡學習英語，33.8%的人喜歡學習英語。他們中的一些人認為學習英語很枯燥，但是迫于壓力又不得不學英語。在實驗班，80.8%的學生把英語作為一種重要的語言工具以豐富自己的知識。而對照班學生認為英語很難學，詞匯、短語和句子的練習很無聊。從問卷調(diào)查可以得知，在對照班大多數(shù)學生希望教師改變目前的教學方式，而在實驗班學生表示現(xiàn)行的教學方法比較滿意。

總之，把英語電影作為一個輔助教學手段之后，實驗班學生提高了學習英語的興趣，有了強烈的英語學習動機，取得了比較滿意的教學效果。

3、師生訪談結(jié)果

師生訪談結(jié)果表明：（1）CBI教學理念可以提高學生學習興趣，深化學生英語學習的動機，并且可以提高他們的英語自主學習能力。（2）大部分學生認為CBI不僅能幫助他們學習語言，而且也能拓寬他們的視野。學生有更多的機會練習英語口語，學生的英語水平也有了顯著的提高。（3）CBI教學法有利于學生掌握一些有用的學習技能，如借助英語這個語言工具從不同來源獲得信息等，這對學生未來的學習很有幫助。

四、結(jié)語

綜上，從教學的實證研究結(jié)果來看，教師如果太多關(guān)注詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)的分析，會導致學生對英語學習的厭倦。而英文電影為CBI理念的應(yīng)用提供了極具靈活性與伸縮性的操作平臺。教師可以將CBI教學理念融入英語教學，把英文電影作為很好的大學英語教學的輔助手段，充分利用豐富的英文電影資源，設(shè)計一些聽說讀寫活動，激發(fā)學生用英語表達的欲望，從而達到以內(nèi)容的學習了解來帶動語言的學習。

【參考文獻】

[1]王蕊.CBI教學法及其在高校英語教學中的應(yīng)用[J].教育探索，2012（5）.

第8篇：大學語文重點范文

【關(guān)鍵字】現(xiàn)代遠程高等教育；廣播電視大學；教學資源；有效應(yīng)用率

【中圖分類號】G728.8 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）01―0105―04

現(xiàn)代遠程教育是以師生的“異時空性”或“準永久性分離”為主要特征的，因此，通過各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承 載課程內(nèi)容是有效地開展教與學的必要前提，這種將師生聯(lián) 系起來的媒體對于現(xiàn)代遠程教育的師生來說就是教學資源。 一般而言，現(xiàn)代遠程教育教學資源包括多種媒體教材和教學 過程中提供的動態(tài)資源及教務(wù)管理信息資源。世界各國在發(fā) 展現(xiàn)代遠程教育時深刻認識到，教學資源的有效應(yīng)用對于遠 程教育的實用性和經(jīng)濟性具有決定性意義。下面結(jié)合我國廣 播電視大學（簡稱電大）教學的實際，來揭示我國現(xiàn)代遠程 高等教育教學資源應(yīng)用中存在的問題，并分析產(chǎn)生這些問題 的原因，然后再提出相應(yīng)的對策。

一 問題

1主要表現(xiàn)

我國電大系統(tǒng)經(jīng)過近 30 年的發(fā)展，目前，在教學上，形 成了一個由中央電大、44 所省級電大、956 所地（市）級電 大分校、1875 個縣級電大工作站，3292 個教學班（點），由 此組成的遍及全國城鄉(xiāng)的遠程教育教學、管理和支持服務(wù)系 統(tǒng)。在信息傳播上，建成了融廣播、電視、衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)于一 體“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)合一”的現(xiàn)代化教育教學平臺及教學 信息傳輸、接收、反饋和管理系統(tǒng)［1］。并采用多種形式編制、 積累了較為豐富的多種媒體教學資源，同時教學資源應(yīng)用水 平也有一定的提高。然而，在電大系統(tǒng)教學的實際過程中， 教學資源的有效應(yīng)用率還不高，這是目前制約電大現(xiàn)代遠程 教育發(fā)展的“瓶頸”，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是從縱向上看，中央電大開發(fā)建設(shè)的教學資源及中央 電大與合作高校開發(fā)建設(shè)的教學資源尚未得到充分利用。我 們先來看一看中央電大開放教育?？菩姓芾韺I(yè)的必修課 程《公共行政學》（原《行政管理學》）在“電大在線”上的 教學資源使用情況：教學文件“行政管理學課程考核說明”，

2006 年 12 月 25 日掛網(wǎng)，到 2008 年 11 月 27 日 23 時瀏覽人次為 8379；IP課件“行政管理學第一講：有限理性與政府決策（2004 版）”，2005 年 2 月 25 日掛網(wǎng)，到 2008 年 11 月 27日 23 時瀏覽人次為 6852； 直播課堂“行政管理學期末復習”2004 年 12 月 13 日掛網(wǎng)，到 2008 年 11 月 27 日 23 時瀏覽人 次為 12115；教學輔導“公共行政學網(wǎng)上教學活動文本”，2007 年 12 月 18 日掛網(wǎng)，到 2008 年 11 月 27 日 23 時瀏覽人次僅 有 2611。［2］據(jù)《中國廣播電視大學教育統(tǒng)計年鑒.2007》［3］統(tǒng) 計：2007 年，全國電大系統(tǒng)開放教育?？疲? 年制 3 年業(yè)余 學習）行政管理專業(yè)在校學生多達 209066 人。顯然，瀏覽“電 大在線”上《公共行政學》課程教學資源的學生人數(shù)很少， 該課程網(wǎng)上教學資源未能得到充分利用，有效應(yīng)用率較低。

二是從橫向上看，省（市、區(qū)）級等地方電大自行開發(fā) 制作的教學資源，一般只在本轄區(qū)內(nèi)使用，很少互通，有效 應(yīng)用率很低。潘俊等［4］認為電大“現(xiàn)實的情況卻不能令人滿 意，這主要表現(xiàn)在各級電大之間、即使是同一地區(qū)的同級電 大之間也基本上是各自為政，很少有橫向的聯(lián)合攻關(guān)和協(xié)作 活動。這些現(xiàn)象的存在，在很大程度上限制了電大系統(tǒng)優(yōu)勢 的發(fā)揮?！?/p>

2原因分析

（1） 教學資源的應(yīng)用缺乏一個統(tǒng)一集中的管理平臺， 不能有效地集成、整合、利用全國電大系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學資源。

目前，全國電大主要通過中央電大、省級電大及分校三 級遠程教學平臺互動應(yīng)用教學資源。三級教學平臺的基本職 責為：中央電大負責統(tǒng)設(shè)必修課程（“統(tǒng)設(shè)課程”占總學分的60%以上）的網(wǎng)上教學資源建設(shè)，所建教學資源放在電大在線 教學平臺（即Open Education Platform，簡稱為OEP系統(tǒng)）上； 省電大負責選修課程的網(wǎng)上教學資源建設(shè)，并對必修課程資 源做必要的補充，所建教學資源存儲于自己的平臺；市校根 據(jù)當?shù)貙嶋H教學條件和學生的具體情況，按照中央、省電大 教學要求編制切實可行的導學計劃，向?qū)W生提出使用多種媒 體教學資源建議，根據(jù)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，為學生提供相應(yīng)的輔導、答疑等資源。省級電大和電大分校通過 衛(wèi)星接收獲取OEP系統(tǒng)播出的教學資源，電大分校通過OEP 系統(tǒng)同時獲取省級電大下發(fā)的資源。［5］由于三級平臺沒有遵循 統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)標準、操作系統(tǒng)與用戶管理，教學平臺 導航不清晰，路徑復雜，給教學資源應(yīng)用和共享帶來了很大 的困難，學習者無法實現(xiàn)單點登錄而獲取所有的教學資源或 參與所有的學習活動。學生進入教學平臺后，有茫然不知所 措的感覺，不能非常清晰、明確、快捷地找到自己需要的資 源，有的資源學生要打開三、四層界面才能找到，影響了師 生對網(wǎng)上教學資源使用的積極性。

（2） 地方電大教師的教學能力、教學工作量與教學工作模式影響教學資源的有效應(yīng)用率。

中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點中期評估［6］ 顯示，相當多的地方電大師資隊伍存在四個不適應(yīng)：一是教 師數(shù)量與在冊學生規(guī)模不相適應(yīng)。表現(xiàn)在教師數(shù)量偏少，這 在電大分校和工作站尤為突出；二是教師質(zhì)量與職責不相適 應(yīng)。表現(xiàn)在有的教師的水平和能力不符合所擔任角色的職責 要求；三是責任教師數(shù)量與所開設(shè)的課程數(shù)量不相適應(yīng)。表 現(xiàn)在有的教師分管的課程過多；四是教師學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與開 設(shè)的專業(yè)不相適應(yīng)，表現(xiàn)在有些地方電大開設(shè)的部分專業(yè)尚 不能配備對口的專業(yè)教師。地方電大師資隊伍存在的上述問 題，勢必影響到教學資源的有效應(yīng)用，原因很顯然，人的工 作時間和精力是有限的，教師教學任務(wù)超負荷，會導致教學 資源的應(yīng)用不完善；教師教學業(yè)務(wù)不精，無法引導學員應(yīng)用 教學資源；教師教學觀念不轉(zhuǎn)變，仍用傳統(tǒng)的教學模式，即 使網(wǎng)上有現(xiàn)存的優(yōu)質(zhì)教學資源，教師也不會想到去應(yīng)用。

（3） 學員的學習觀念、學習能力及學習條件也制約著 教學資源的有效應(yīng)用。

現(xiàn)代遠程教育學員的來源復雜，他們的專業(yè)背景、信息 素養(yǎng)、ICT環(huán)境與學習能力，對教學模式的認同、對多媒體資 源的偏好與網(wǎng)上學習時間限制等特征差異非常明顯，這些特 征會影響到教學資源的使用。例如，學員的學習觀念沒有轉(zhuǎn) 變，習慣于上面授課和看文字教材和資料，再好的多媒體教 學資源也不想去應(yīng)用；學員沒有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，就不可能 參加網(wǎng)上學習討論；學員家里沒有計算機，教學點又不能隨時 提供上網(wǎng)條件，學員想使用多媒體教學資源，也無法實現(xiàn)。

（4） 省（市、區(qū)）級等地方電大優(yōu)質(zhì)教學資源共享的 運行機制沒有形成。

目前，電大實行的是“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理、 分工協(xié)作”的教學管理體制。其中“分級辦學、分級管理” 是實質(zhì)，因為地方電大歸屬同級地方政府管轄，人、財、物 受制于當?shù)卣?，這很容易造成地方電大各自為戰(zhàn)，自成體 系的局面，如果不加強教學資源建設(shè)和應(yīng)用信息的溝通，統(tǒng) 籌協(xié)調(diào)，就不可避免地造成盲目重復建設(shè)和低水平重復建設(shè)， 形成“平臺孤島”、“信息孤島”。近幾年，為促進共建教學資源和優(yōu)質(zhì)教學資源共享，全國電大教學資源協(xié)作會制定下 發(fā)了《廣播電視大學省建教學資源共建共享辦法（試行）》等 相關(guān)文件，收到了一定效果，但受多種因素的限制，真正的優(yōu) 質(zhì)教學資源共享的機制還一時難以真正形成并有效運行。

（5） 一些課程的考試內(nèi)容與該課程的教學資源有脫離現(xiàn) 象，這也在很大程度上影響到學員對教學資源應(yīng)用的積極性。

例如中央電大開放教育行政管理專業(yè)（本科）的必修課《城市管理學》（原《市政規(guī)劃與管理》）網(wǎng)上和文字教學資 源中的綜合練習題共有 55 題填空題，但在 2007-2008 學年度 第二學期期末考試中，所考 5 題填空題中僅有一題出自 55 題 之中，類似的問題很容易造成學員對教學資源的不信任感， 從而影響到教學資源的有效應(yīng)用。

此外，諸如網(wǎng)絡(luò)不暢通；教學資源老化；一些基層電大 對教學資源的有效應(yīng)用認識不足，重視不夠，沒有把相應(yīng)工 作落實到實處等因素。也在一定程度上影響和制約著現(xiàn)代遠 程教育教學資源的有效應(yīng)用。

二 對策

電大是運用文字教材、音像教材、計算機課件和網(wǎng)絡(luò)等 多種媒體開展遠程開放教育的新型高等學校，多種媒體教學 資源的優(yōu)化配置和綜合利用是其重要辦學特色。提高教學資 源應(yīng)用能力和水平，對于全面提高教學水平，保證教學質(zhì)量， 實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)合格人才有重要作用；對于探索遠程開 放教育人才培養(yǎng)模式，增強遠程教育的開放性、多樣性和適 應(yīng)性，對于提升電大綜合辦學實力，打造核心競爭力，實現(xiàn) 電大遠程開放教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，具有重要的意義。［7］因此， 電大面對現(xiàn)代遠程教學資源應(yīng)用中存在問題，應(yīng)采取有針對 性的策略和措施。

1 促進資源建設(shè)標準化，整合利用現(xiàn)有教學資源，完善教 學資源發(fā)行、配送渠道，形成優(yōu)質(zhì)教學資源共享和有效應(yīng)用 的新機制。

電大系統(tǒng)本身應(yīng)該是個教學資源共建和共享的大平臺， 教學資源共建和共享應(yīng)當成為電大辦學的突出優(yōu)勢和重要特 色，從長遠看也是電大作為有中國特色的遠程教育開放大學 的文化特征，需要在發(fā)展戰(zhàn)略層面上形成新的共識和合力。 要形成教學資源共建和優(yōu)質(zhì)教學資源共享的新機制，首先， 應(yīng)促進資源建設(shè)的標準化，加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)， 完善“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級平臺互動”的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境及教 學資源傳輸系統(tǒng)。加緊進行遠程教學平臺的升級和改造，實 現(xiàn)師生三級平臺統(tǒng)一用戶驗證、教學資源授權(quán)共享，保證教 學資源傳輸暢通，以方便使用為出發(fā)點，為教學資源的整合 和利用提供有效的技術(shù)支撐。其次，要按照平等互利、誠實 守信、市場運作及統(tǒng)一規(guī)范的原則對現(xiàn)有教學資源進行整合 利用，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。沒有開發(fā)，教學資源就 得不到及時的數(shù)量補充和內(nèi)容的更新，就有枯竭之虞；而沒有整合，教學資源就不能最大限度地得以利用和發(fā)揮效益， 就有浪費之弊。［8］因此，電大系統(tǒng)應(yīng)通過全國電大教學資源 協(xié)作會及其網(wǎng)站等多種形式和渠道，為多種媒體教學資源的 展示、交流和共享提供便利。優(yōu)質(zhì)省建課程及教學資源進入 中央電大課程平臺，列入中央電大課程目錄和《中央電大多 種媒體教學資源使用計劃》，同時通過國家現(xiàn)代遠程教育資 源庫，實現(xiàn)在全國電大或更大范圍內(nèi)的共享，提高教學資源 使用效益。第三，建立教學資源應(yīng)用管理制度，形成完善的 資源發(fā)行、配送渠道，從管理的層面確保教學資源能及時、 順利到位并得到有效應(yīng)用。任為民［9］認為：教學資源的配送、 發(fā)行渠道主要有三個： 一是信息流渠道：通過計算機網(wǎng)絡(luò)和 衛(wèi)星VBI數(shù)據(jù)廣播傳輸用書計劃、播課計劃、資源信息和資源 管理信息；公布資源出版單位、發(fā)行部門、征訂辦法；傳送 共享資源、動態(tài)資源和教學需要的補充資源：解決資源調(diào)配、 資源協(xié)作、資源儲備等問題。二是物流渠道：主要由中央電 大出版社、音像社、雜志社和教材交流發(fā)行中心和各地電大 相應(yīng)的征訂發(fā)行人員組成，形成多種媒體教材發(fā)行網(wǎng)絡(luò)。一 般各種教材在開學前一個月由出版單位發(fā)出，通過國家新華 書店或鐵路、郵政系統(tǒng)直接郵遞，確保課前配送到每位學生 手中，適應(yīng)學習的需要。電大系統(tǒng)應(yīng)每年召開一次以上征訂 發(fā)行協(xié)調(diào)會，交流經(jīng)驗、研究解決發(fā)行中的問題。三是管理 渠道：電大系統(tǒng)教務(wù)、教學管理部門應(yīng)專門組織召開教學資 源協(xié)作會， 研究教學資源建設(shè)、制定資源管理制度、組織資 源開發(fā)協(xié)作和各地自建教學資源的共享與調(diào)配等。只有這樣， 才能發(fā)揮電大系統(tǒng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學資源共享，從而提高教 學資源的有效應(yīng)用率。

2積極推進課程教學模式的改革，把在課程教學中充分、合理、有效地利用多種媒體教學資源，作為教學模式改革和 創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

中央電大和省級電大應(yīng)制定課程教學設(shè)計方案及實施細 則，對教學資源應(yīng)用要作出明確規(guī)定和提出具體建議，為地 方電大合理使用多種媒體資源提供使用方案和指導，同時， 考試命題不能脫離課程的主要教學資源內(nèi)容。地方各級電大 及教學點都要采取措施，引導、激勵教師按照課程教學目標 和教學特點，在課程教學中有效整合、利用多種媒體教學資 源，應(yīng)用遠程教學平臺等技術(shù)設(shè)施手段，進行多媒體、數(shù)字 化、交互式教學的探索，指導學生利用多種媒體教學資源進 行自主學習。在考試及形成性考核中也應(yīng)注重考察學生利用 多種媒體教學資源學習的效果。通過學習小組活動、學習經(jīng) 驗交流以及學習技能競賽等多種形式，把提高學生利用多種 媒體教學資源進行自主學習的能力，作為校園文化建設(shè)的重 要內(nèi)容。

3開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，加強和改進教學資源應(yīng)用的指導并提供相關(guān)支持服務(wù)。

教學資源的有效應(yīng)用需要師生有較強的應(yīng)用多種媒體資源進行教與學的綜合能力。因此，開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓就 顯得十分重要。各級電大應(yīng)根據(jù)電大教師的實際情況制定電 大教師信息技術(shù)能力標準，開發(fā)教育技術(shù)培訓系統(tǒng)，開展包 括遠程教育理論、教學設(shè)計、教學媒體理論等方面內(nèi)容的教 師全員培訓。通過培訓，使教育工作者更新觀念，掌握新的 教育技術(shù)，學會應(yīng)用新觀念、新技術(shù)創(chuàng)建新的教學方法和管 理方法，提高應(yīng)用多種媒體資源進行教學的綜合能力。另一 方面，從入學教育開始，就要幫助學生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)和多 媒體技術(shù)等新媒體手段的應(yīng)用技能，培養(yǎng)學生利用多種媒體 教學資源學習的意識和習慣。同時，中央電大和省級電大應(yīng) 利用各種載體向基層電大教學點和教師、學生提供教學資源 信息，提出利用多種媒體開展教學活動的指導意見和建議。 基層電大要及時向教師、學生傳遞相關(guān)信息，為學員提供網(wǎng) 絡(luò)教室、多媒體閱覽室等學習場所和相應(yīng)的服務(wù)。此外，中 央電大、省級電大及教學點還要按照教學工作職責要求，把 幫助教師、學生解決教學資源應(yīng)用中出現(xiàn)的問題和困難，落 實到相關(guān)部門和崗位職責中去。

4積極開展教學資源應(yīng)用的課題研究。

由于現(xiàn)代遠程教育仍是一項新事物，教學資源的有效應(yīng)用難免存在這樣那樣的問題，所以對之進行深入的理論研究 和經(jīng)驗總結(jié)十分必要。各級電大和廣大現(xiàn)代遠程教育工作者 應(yīng)按照“邊實踐、邊研究、邊產(chǎn)出”的要求將教學資源應(yīng)用 作為重要課題進行研究。在研究中，一要采取文獻研究法， 搜集有關(guān)教學資源應(yīng)用的文獻資料，總結(jié)已有的研究成果， 并在此基礎(chǔ)上，運用新的研究方法或技術(shù)，展開深層次的研 究；二要進行深入細致的調(diào)查研究，獲取第一手資料和事實， 豐富和發(fā)展教學資源應(yīng)用的理論，提出解決教學資源應(yīng)用中 存在問題的具體方案和措施；三要對已取得的研究成果，要 及時推廣應(yīng)用，促進教學資源應(yīng)用水平不斷提高。

三 結(jié)語

現(xiàn)代遠程高等教育教學資源的有效應(yīng)用問題是一項系統(tǒng) 工程，它涉及到遠程教育硬件建設(shè)、資源建設(shè)、教學管理、 教學模式探索、運作經(jīng)營等一系列的工作。因此，現(xiàn)代遠程 高等教育教學資源的有效應(yīng)用是一個長期的漸進的艱難的 “積小勝為大勝”的過程，需要各級電大和廣大現(xiàn)代遠程教 育工作者積極投入到教學資源的有效應(yīng)用的實踐中去，不斷 開拓創(chuàng)新。本文結(jié)合電大教學的實際，探討了現(xiàn)代遠程高等 教育教學資源應(yīng)用中存在的問題及其形成原因，并對教學資 源應(yīng)用中存在問題的提出了一些策略性的建議。但由于筆者 掌握的材料以及理論和研究水平有限，對一些問題未能作更 深入系統(tǒng)的研究，只是提綱挈領(lǐng)地提出來，有些觀點也未必 完全正確，謹以期望引起大家更多的思考和討論。

參考文獻

[1] 國家教育發(fā)展研究中心.中國廣播電視大學發(fā)展戰(zhàn)略研究 報告[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2008:7.

[2] 電大在線.我的課程[EB/OL].

[3] 中國廣播電視大學教育統(tǒng)計年鑒編委會.中國廣播電視大 學教育統(tǒng)計年鑒.2007[M]. 北京: 中央廣播電視大學出版 社,2008:57.

[4]潘俊,楊亞萍.地方電大在教學資源建設(shè)工作中存在的問題[J].中國遠程教育,2002,(4):39.

[5]中央廣播電視大學課題組.遠程開放教育人才養(yǎng)模式構(gòu)

建:“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點” 課題研究報 告 [M]. 北京 : 中央廣播電 視大學出版 社,2007:83-91.

[6] 中央廣播電視大學,教育部廣播電視大學教學評估課題組 編.中期評估專題報告:中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改 革和開放教育試點:2003 年 8 月[M].北京:中央廣播電視大學 出版社.2003:136.

[7] 中央電大教務(wù)處.關(guān)于印發(fā)《中央廣播電視大學關(guān)于進一 步推進教學資源應(yīng)用的若干意見》的通知(電校教[2005]45 號)[EB/OL].< crtvu.省略.2006-10-12/2008-9-12.>

第9篇：大學語文重點范文

關(guān)鍵詞： 英文原聲電影 跨文化交際 大學英語教學

一、引言

語言是文化的反映，兩者相互依存并行發(fā)展，離開特定文化背景的語言是不存在的。要真正掌握好某種語言，就必須了解產(chǎn)生使用這種語言的特定的社會文化背景。英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力和語言交際能力，這離不開對所學語言國家文化的了解。隨著多媒體教學手段在大學課堂上的普及，英文電影賞析已經(jīng)成為提高學生綜合英語能力的有效途徑。英文原聲電影是包羅萬象的文化載體和跨文化溝通的橋梁，優(yōu)秀的英文原聲電影既能向?qū)W生展示標準的英語語音、語調(diào)及用詞，又能以一種生動易懂的方式向?qū)W生展示西方國家的歷史、文化、風俗、宗教及價值觀等，幫助學生理解獨特的西方文化，領(lǐng)會其特有的價值取向、思維和行為方式，感受中西方文化的差異，從而更有效地提高學生的跨文化交際能力。

二、英文原聲電影作為跨文化學習載體的優(yōu)越性

英文原聲電影集字幕、語言、圖像等多種信息傳播介質(zhì)于一體，具有集自然與社會、文化與歷史、科學與藝術(shù)、宗教與道德、理想與現(xiàn)實，語言、音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式于一體的特點。一部好的英文原聲電影不僅構(gòu)思巧妙，情境真實生動，語言豐富地道，而且擁有大量的文化信息。

1.語言素材的真實性。

英文原聲電影的故事情節(jié)取材于生活，看電影時，學生有身臨其境的感覺，這等于把語言學習放在真實的交際情景中進行，使語言學習真實自然，有利于學生學習在不同情境中得體地使用語言。同時，還能親眼看到各種具有文化特征的場景，如表情、手勢、著裝等超語言線索，使學生更容易、更準確地理解語言和闡釋影片，體會非語言交際手段的作用。此外，影片中人物的對話也是生活的真實語言，詞匯量大、內(nèi)容廣泛，很多俚語和非正式表達法是傳統(tǒng)教材沒有的，學生經(jīng)常看電影能學會地道的英語表達方式，無形中提高語言交際能力。

2.促進學生對英美文化的了解，培養(yǎng)跨文化交際意識。

從某種意義上說，電影是一種內(nèi)容豐富的文化載體，英文原聲電影從多方面、多角度展示英語民族的文化，可以加深學生對英語國家的認識，這是傳統(tǒng)的課堂教學所達不到的。并且，東西方在文化方面有很多的差異，無論是故事的敘述、情節(jié)的發(fā)展等都存在和中式思維不太相同的東西。通過對電影故事情節(jié)的了解，經(jīng)典臺詞的學習，學生可以直觀地領(lǐng)略到不同的社會習俗、交際方式、政治法律制度、、價值觀念、藝術(shù)傳統(tǒng)等文化內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，從而避免傳統(tǒng)教學模式下教師比較死板、抽象、枯燥的背景知識介紹，加深學生對英美文化的了解。學生在完全融入電影的氛圍中，要想真正看懂英文原聲電影，勢必要自覺地了解并學習英語國家的文化，從而為其文化交際能力奠定基礎(chǔ)。

3.提高學生的語言感知力和理解力，促進綜合語言能力的提高。

“語言必須在情景中呈現(xiàn)和練習”，這是英國語言學家提出的情景教學法（Situational Language Teaching）的主體特征，它強調(diào)學習英語必須通過真實的交際情景調(diào)動學生學習英語的積極性，即使用語言不能離開一定的社會情景。通過欣賞英文原聲電影，學生在輕松自如的環(huán)境中感受英語語言的魅力，了解英語國家的民俗習慣，熟悉英語語法、句法、句式，增強對英語語言的感知能力。在教學過程中，教師可以利用英文原聲電影資源，讓學生進行角色模仿，真實地感受到英語語言的文化內(nèi)涵。并安排學生對某一精彩片段加以介紹、描述、評論，鼓勵學生積極主動地開口模仿、練習。

4.激發(fā)學生的英語學習興趣，實現(xiàn)地道的英語口語表達。

認知心理學家認為，讓形象和言語結(jié)合起來是符合人的認知規(guī)律和英語學習規(guī)律的，語言學習的立體輸入強于單一的視覺或者聽覺的輸入，教師在正常的語言教學中部分地采用多媒體，比以印刷和講述為主的方式把信息展示在學生面前，前者的效果要好得多。英文原聲電影融視、聽、說于一體，情景直觀、真實具體，加上特定的場景為學生提供了一種身臨其境的效果，有利于語言教學的全方位立體輸入，最大限度地刺激學生的視聽感官捕捉并理解語言信息，為學生營造輕松的英語學習氛圍，從而激發(fā)學生濃厚的英語學習興趣，促使他們積極主動地參與劇情中精彩片斷的模仿、朗誦及角色表演，使枯燥的語言學習成為一種享受，從而提高英語學習的效率，讓學生在潛移默化中掌握英語口語的地道表達，提高語言的交際能力。

三、結(jié)語

跨文化交際教學是大學英語教學中的重要組成部分。英文原聲電影作為一種能為學生提供了解英語國家真實生活情景和鮮活語言的有效媒介，彰顯出其在跨文化交際教學中的優(yōu)勢。在教學實踐中，教師應(yīng)選擇難易程度恰當、文化內(nèi)涵突出的電影作品，在具體實施過程中，對影片注意精講、泛講相結(jié)合，突出重點難點，并合理運用多媒體回放、顯示英文字幕等功能，激發(fā)學生課堂內(nèi)外主動實踐的熱情。

參考文獻：

[1]胡文仲.跨文化交際學概論[M].外語教學與研究出版社，1999.

[2]林大津.跨文化交際研究[M].福州：福建人民出版社，1999.

[3]蔡東東.英美電影鑒賞[M].北京：外文出版社，2000.

[4]崔金枝.英美電影——英語語言文化的有效導入途徑[J].電影評介，2006（16）.