校園暴力的解決方法精選(九篇)

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第1篇：校園暴力的解決方法范文

1.注重良好師生關(guān)系的建立

班級(jí)管理就是要處理好學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的關(guān)系，因此，必須建立和諧的師生關(guān)系。一方面，班主任要關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，不僅要積極培養(yǎng)優(yōu)等生，還要關(guān)心后進(jìn)生。另一方面，班主任要尊重學(xué)生，多和學(xué)生交流，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信任感。

2.布置溫馨舒適的教室

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，是學(xué)生的“家”。因此，班主任要合理布置教室，讓學(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)愛(ài)。要保持教室的整潔，要積極引導(dǎo)學(xué)生保持教室的清潔，把學(xué)生分組，做好值日工作，同時(shí)還要以身作則保持教室的衛(wèi)生；還要利用好墻壁，讓墻壁成為學(xué)生個(gè)人風(fēng)采的展現(xiàn)，提高學(xué)生的價(jià)值觀。

3.要民主選舉班干部

班級(jí)管理工作的開(kāi)展，依賴得力的班干部。因此，在選舉班干部時(shí)，要采取公開(kāi)、公正的原則，民主選舉班干部，促進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)管理工作的開(kāi)展。

二、促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣

一方面，班主任做好監(jiān)督工作。在課前，班主任要積極走進(jìn)班級(jí)，督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，看學(xué)生是否拿出了教材和筆，監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)。另一方面，課代表要發(fā)揮課前督促作用，讓課代表檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。

2.促進(jìn)良好自習(xí)課的形成

班主任在自習(xí)課上一方面要幫助學(xué)生養(yǎng)成自習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們合理安排自習(xí)時(shí)間。另一方面，班主任要維護(hù)好自習(xí)課的紀(jì)律，保持良好的自習(xí)環(huán)境。

3.利用好班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)

第2篇：校園暴力的解決方法范文

“社會(huì)智力”是美國(guó)心理學(xué)家桑代克在1920年首次提出。針對(duì)社會(huì)智力的研究便引起了很多領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，成為眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的對(duì)象，在這個(gè)研究過(guò)程中對(duì)社會(huì)智力的研究取得了較大的研究成果；不過(guò)之后又沉寂了一段時(shí)間，直到1960年以后吉爾福德、加登納和斯滕伯格等學(xué)者研究的成果問(wèn)世，關(guān)于社會(huì)智力的研究又重新被諸多學(xué)者所研究重視。

（一）社會(huì)智力的內(nèi)涵。到20世界60年代，關(guān)于社會(huì)智力的研究領(lǐng)域拓寬了。比較有代表性有吉爾福德的智力結(jié)構(gòu)理論，加登納、馬洛維及斯滕伯格的多因素智力理論，福特和繆拉的多維度結(jié)構(gòu)理論。吉爾福德認(rèn)為社會(huì)智力是個(gè)體對(duì)自我以及他人細(xì)想、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等的認(rèn)識(shí)1。加登納等把社會(huì)智力分解為一個(gè)個(gè)具體的因素進(jìn)行對(duì)社會(huì)智力界定和測(cè)量。在我國(guó)社會(huì)智力的研究可以說(shuō)是一個(gè)剛剛興起的領(lǐng)域，跟在這一研究領(lǐng)域領(lǐng)先的國(guó)家有很大的差距，同時(shí)我們國(guó)家的研究主要集中在搜集和綜述國(guó)外關(guān)于社會(huì)智力已有的研究水平上。

（二）大學(xué)生社會(huì)智力的內(nèi)涵。大學(xué)生社會(huì)智力，是大學(xué)生能夠獨(dú)立的認(rèn)知社會(huì)環(huán)境與社會(huì)關(guān)系的能力，且能夠與之靈活融洽相處，在相處的過(guò)程中，大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了表達(dá)自我與實(shí)現(xiàn)自我。據(jù)此可以得出大學(xué)生社會(huì)智力的特點(diǎn)，歸納如下：

（1）大學(xué)生社會(huì)智力是一種可以進(jìn)行人際交往管理能力。大學(xué)生作為社會(huì)的一個(gè)個(gè)體，要履行好一個(gè)社會(huì)角色就需要對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行管理，而這種對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行管理的能力是屬于社會(huì)智力的范疇。（2）大學(xué)生社會(huì)智力是一種社會(huì)適應(yīng)的能力。剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)對(duì)大學(xué)的一切感覺(jué)到很新鮮很好奇，我們被確定到一個(gè)新的社會(huì)位置：大學(xué)生。我們要詮釋好大學(xué)生這一角色就需要有能夠適應(yīng)社會(huì)的能力。（3）大學(xué)生社會(huì)智力是一種實(shí)現(xiàn)自我效能的能力。每一個(gè)大學(xué)生的目標(biāo)與完成目標(biāo)的策略選擇是有區(qū)別的，大學(xué)生個(gè)體選中目標(biāo)后，根據(jù)情境完成目標(biāo)，就是一種實(shí)現(xiàn)自我效能的能力，同時(shí)也是社會(huì)適應(yīng)能力的具體體現(xiàn)。（4）大學(xué)生的社會(huì)智力高低是有區(qū)別和可以培養(yǎng)的。大學(xué)生入校時(shí)，主要是通過(guò)高考的成績(jī)選擇不同層次的高校，體現(xiàn)的是一種先天的智力區(qū)別，而社會(huì)智力則可以在后天通過(guò)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)提高。

二、大學(xué)生社會(huì)智力的影響因素

（一）個(gè)體因素。我們需要正視的是：每個(gè)人在能力方面是各有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的，這就會(huì)使得個(gè)體在從事某項(xiàng)具體的工作或活動(dòng)時(shí)，相比較其他人來(lái)說(shuō)可能更為有利或者更為不利2。主觀因素比如：態(tài)度、認(rèn)知、心理能力等；客觀因素：遺傳、性別、年齡、生源地等。大學(xué)生社會(huì)智力的高低首先取決大學(xué)生自己。正因?yàn)槿绱耍瑐鹘y(tǒng)智力被稱為一種無(wú)活力的智力，社會(huì)智力代表的是一種新型的智力。

（二）環(huán)境因素。環(huán)境因素，包括自然環(huán)境和人文環(huán)境。從自然環(huán)境的角度來(lái)講，當(dāng)大一新生離開(kāi)故鄉(xiāng)來(lái)到一個(gè)陌生的大學(xué)環(huán)境，自然環(huán)境跟人文環(huán)境都是需要適應(yīng)的，而對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)力，就體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)社會(huì)智力的影響，也可以判斷出大學(xué)生個(gè)體社會(huì)智力的高低。

（三）教育因素。大學(xué)生社會(huì)智力，是可以后天習(xí)得的。通過(guò)教育可以很好的提高社會(huì)智力。遺憾的是，現(xiàn)在的大學(xué)生的思想政治教育，忽視了對(duì)大學(xué)生社會(huì)智力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了諸多的校園暴力案和學(xué)術(shù)造假等不良現(xiàn)象。要解決這一問(wèn)題，不僅需要大學(xué)生自身努力，也需要高校對(duì)大學(xué)生思想政治教育中，增加大學(xué)生社會(huì)智力教育的內(nèi)容。

（四）社會(huì)文化因素。文化的作用，在個(gè)人能力體現(xiàn)方面是逐步增強(qiáng)的。如果一個(gè)大學(xué)生有按照文化背景的方式，區(qū)分解讀其所不熟悉的人的手勢(shì)、行為等的能力，就可以使大學(xué)生在生活、工作、學(xué)習(xí)中，得到事半功倍的效果。西方文化強(qiáng)調(diào)注重個(gè)人價(jià)值，視自我為個(gè)體，自我概念與社會(huì)背景是分離的，而我國(guó)更強(qiáng)調(diào)國(guó)家主體、集體主義，自我與周圍環(huán)境相互依存，以及個(gè)體和他人之間的相互協(xié)調(diào)。因此，研究出適應(yīng)本土的大學(xué)生思想政治教育社會(huì)智力的培養(yǎng)成果有重大的意義。

三、大學(xué)生社會(huì)智力的培養(yǎng)途徑

從20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)開(kāi)始了注重對(duì)社會(huì)智力的培養(yǎng)，形成了注重社會(huì)技能訓(xùn)練、社會(huì)智力干預(yù)與社會(huì)智力培養(yǎng)模式，形成了獨(dú)具特色的社會(huì)智力培養(yǎng)體系。我國(guó)應(yīng)在大學(xué)生思想政治教育中，通過(guò)對(duì)大學(xué)生社會(huì)智力培養(yǎng)相關(guān)方面研究，尋求提高大學(xué)生社會(huì)智力的途徑，積極應(yīng)對(duì)各種有形和無(wú)形的挑戰(zhàn)，為我國(guó)提供有支撐的有擔(dān)當(dāng)?shù)慕影嗳舜蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高社會(huì)智力。 社會(huì)智力在大學(xué)生的工作和生活中扮演者重要的角色，這點(diǎn)是毋庸置疑的，對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要將社會(huì)智力重要性的意識(shí)輸入到自己的大腦程序中，在工作和生活的場(chǎng)景中轉(zhuǎn)換優(yōu)化各種信息，以輸出各種具有操作性的行為。在平時(shí)的工作和生活中，明確自己在與他人進(jìn)行交流時(shí)，能夠做什么和不能做什么，以達(dá)到自己想要追求的目標(biāo)境界。

（二）高校應(yīng)在思想政治教育中培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)智力。高校思想政治教育，是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有組織的向大學(xué)生傳授執(zhí)政黨的政治理論、社會(huì)道德與法律知識(shí)的教育，同時(shí)也是一個(gè)包容了人際交往、角色定位、制度規(guī)范等社會(huì)現(xiàn)象，傳授價(jià)值觀念，養(yǎng)成社會(huì)情感態(tài)度、實(shí)踐社會(huì)交往能力和培養(yǎng)提高大學(xué)生社會(huì)智力的重要場(chǎng)所。